Presentacin

Narrativas, autobiografas y formacin: una presentacin

y algunos comentarios

"Narrativa(s)", "(auto)biografa(s)" y "formacin" son palabras que, en los

ltimos treinta aos, se las ha comenzado a escuchar, leer y escribir juntas
en el campo de la pedagoga y las ciencias de la educacin de Europa y
Estados Unidos y, ms recientemente, de Amrica Latina. Y si bien esta
constatacin no sorprende, por la reconocible vinculacin histrica entre
las tradiciones tericas que las inscriben en el terreno discursivo de la pedagoga moderna, lo que s resulta una novedad es la constitucin, en torno
de ellas, de todo un conjunto de relaciones, procesos, prcticas y textos
que desafan las modalidades convencionales de hacer y pensar la investigacin educativa, la formacin de docentes, el currculo, la documentacin pedaggica y la enseanza escolar. Lo que tambin resulta novedoso
y auspiciante es el hecho de que esos vnculos, entramados y alternativas
entre narrativas, (auto)biografas y formacin se hayan extendido, retroalimentado y redimensionado a travs de la diversa y la prolfica experiencia
latinoamericana.

Recorridos comunes
En efecto, juntas, por separado o en distintas combinaciones, las tres palabras que conforman el ttulo de este nmero monogrfico de la Revista
Educacin y Pedagoga, han venido transitando recorridos de fcil reconstruccin en el campo de la educacin.
El trmino "formacin", por ejemplo, tiene una larga trayectoria en este
terreno, en la que se ha puesto muchas veces en tensin con otras denominaciones, y que remite a viejas y nuevas discusiones entre tradiciones
tericas y perspectivas epistemolgicas muy diferentes. Las oposiciones
entre "formacin" e "instruccin", "perfeccionamiento", "capacitacin"
y "reciclaje", por tomar solo un momento conflictivo del itinerario trazado, son herederas de esos debates y posicionamientos, y dan cuenta
de formas muy dismiles de entender los procesos, las relaciones y las
prcticas pedaggicas que hacen posible la educacin o los procesos de
socializacin.

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Una de las distinciones conceptuales que emergi de ese juego de tensiones y oposiciones es que la formacin, en tanto concepto medular de la pedagoga, prolonga sus alcances tericos y prcticos ms all de los espacios
y tiempos escolares, e involucra en el anlisis dimensiones sociales, culturales, subjetivas y biogrficas poco atendidas por las tradiciones de la
instruccin y el entrenamiento tcnico.
Por su parte, las narrativas pedaggicas han poblado desde siempre la
geografa discursiva de la educacin y de la formacin (McEwan y Egan,
1998). A pesar de que la poltica de conocimiento pedaggico dominante
los haya relegado a un lugar marginal y desacreditado como material ficcional, anecdtico o trivial, que requiere del tratamiento y valoracin experta del saber especializado y tcnico, los relatos acerca de lo que sucede
en el mundo educativo y lo que les sucede a sus actores mientras lo hacen
y lo viven, constituyen un gnero discursivo ampliamente difundido entre
los que ensean y aprenden en esos escenarios.
Los espacios, los tiempos, los ritmos, los movimientos y las relaciones del
mundo escolar, las vicisitudes y grandezas de la experiencia educativa y
las complejidades y trayectorias trazadas por los procesos de formacin,
siempre fueron motivos de historias contadas y escritas por literatos, pedagogos, educadores y estudiantes. Muchas veces tambin las tramas narrativas que proponen se han configurado en trminos biogrficos, o han
adoptado formas autobiogrficas de enunciacin: las compresiones pedaggicas puestas en juego por los sujetos en las experiencias formativas que
habitan y transitan requieren de un relato que d cuenta del transcurrir de
una vida. Todo parece indicar que el "saber de la experiencia" tiende a conjugarse en trminos narrativos y (auto)biogrficos (Alliaud y Surez, 2011).
Los relatos de experiencias educativas, las (auto)biografas profesionales de
maestros y profesores, las memorias escolares, las novelas de formacin,
entre otras modalidades textuales, forman parte de este extendido gnero
del discurso pedaggico, y constituyen textos que circulan con mayor o
menor frecuencia e intensidad por diferentes circuitos de recepcin en el
campo educativo.
No obstante, solo recientemente la narrativa oral o escrita de los sujetos de
la educacin y de la formacin empez a ser valorada en trminos cientficos y ha ganado una progresiva legitimidad como vehculo, y tambin
como metodologa, para indagar, reconstruir, documentar y comunicar los
sentidos pedaggicos construidos en la experiencia educativa y los saberes
profesionales elaborados y recreados a travs de la reflexin de los educadores en permanente formacin.
Como resultado de este giro epistemolgico, en las ltimas dcadas cada
vez ms investigadores cualitativos, etnogrficos e interpretativos de la
educacin han ponderado a la narrativa pedaggica frente a otras modalidades ms formalizadas y abstractas de nombrar, decir y escribir el mundo

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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin

escolar, sus objetos, sujetos, relaciones, procesos y productos (Connelly y

Clandinin, 1995).
Adems, combinada con la perspectiva (auto)biogrfica, la investigacin
narrativa de la educacin comenz a aportar elementos crticos para la
reformulacin terica y metodolgica de la formacin de docentes, en
la medida en que la elaboracin y la escritura de relatos (auto)biogrficos
y de narrativas de s por los educadores delinean complejos procesos de
reflexin sobre la propia experiencia profesional y educativa y, asimismo,
colaboran en la conformacin de colectivos y redes de docentes que investigan juntos su propia prctica, al mismo tiempo que se co- y autoforman
y desarrollan profesionalmente mediante la produccin cooperativa de saberes y conocimientos sobre el mundo escolar y educativo.
Como podemos apreciar, la tradicin (auto)biogrfica en investigacin tambin se posicion y viene interviniendo en el campo de la pedagoga, sobre
todo a partir de sus articulaciones con las narrativas pedaggicas y con
estrategias de formacin y de desarrollo profesional docente alternativas
a las convencionales, generalmente diseadas desde perspectivas tcnicas
de la "teora del dficit" de las cualificaciones docentes para el ejercicio de
la enseanza.
Las (auto)biografas educativas y narrativas de s de estudiantes y de docentes, y fundamentalmente las prcticas de "biografizacin" (DeloryMomberger, 2009) que ellas suponen en el proceso de su concepcin
y desenvolvimiento discursivo, introducen un componente heurstico
importante para el anlisis y la interpretacin pedaggicas, e incorporan
activamente el campo de la educacin y la formacin dentro del "espacio
biogrfico" (Arfuch, 2010). Al mismo tiempo, configuran conjuntos de
oportunidades tericas y prcticas para la construccin de perspectivas
de indagacin, formacin y accin pedaggicas que vinculan las trayectorias biogrficas y los procesos subjetivos con tendencias estructurales e
integraciones sociales ms amplias y colectivas.

Una confluencia productiva e innovadora

Ahora bien, sobre todo en Europa, pero tambin en Brasil y ltimamente
en Argentina, Mxico y Colombia, se ha consolidado un campo de investigacin acadmica muy frtil y prolfico en torno a la confluencia de las
tradiciones narrativa, (auto)biogrfica y de la formacin. Cada vez ms
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Si bien esta confluencia da cuenta de un campo de saber que define un conjunto de

preocupaciones e intereses de conocimiento y accin relativamente comunes, en la experiencia europea y norteamericana pueden identificarse diferentes tradiciones tericas
y anclajes epistemolgicos que vinculan, con dismiles nfasis, los enfoques narrativos,
la perspectiva (auto)biogrfica y la formacin, y que han tenido una influencia diversa

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congresos, seminarios y simposios especializados vinculados con la educacin han hecho aparecer aquellas tres palabras en sus denominaciones generales, en sus conferencias centrales, en sus mesas de trabajo, en sus actas
y memorias. Tambin, de un lado y otro del Atlntico, cada vez ms revistas educativas especializadas e indexadas vienen proponindolas, juntas o
combinadas, como eje temtico de los dossiers o nmeros monogrficos que
disean para sus series y ediciones. Al mismo tiempo, cada vez ms libros
y colecciones de libros dedicados a la educacin muestran estos tres trminos juntos en sus tapas, ndices y captulos, y pueblan los anaqueles y catlogos ms consultados de las bibliotecas universitarias. Y asimismo, son
cada vez ms los programas y las tesis de maestra y doctorado, los proyectos de investigacin en red, las secciones de departamentos y laboratorios
universitarios europeos y latinoamericanos que se estructuran, vinculan y
cooperan atendiendo a las delimitaciones, las clasificaciones y los ordenamientos epistmicos que surgen de la confluencia contempornea entre las
tradiciones narrativa, (auto)biogrfica y de la formacin.
De esta manera, siguiendo estas evidencias y pistas del mundo acadmico vinculado a la educacin, resulta relativamente fcil advertir cmo, en
los ltimos aos y en ambos continentes, se ha consolidado un campo de
experimentacin metodolgica muy productivo y plural, que dibuja formas alternativas de pensar, decir y escribir la vida y la cultura escolares,
que reclama y define reglas y criterios de legitimidad y validez propios, y que
propone modalidades y estrategias metodolgicas heterodoxas para la produccin de saberes sobre la experiencia educativa y la reconstruccin de la
memoria pedaggica de los docentes y la escuela (Surez, 2010). Como ya
algunos autores han resaltado (Bolvar y Domingo, 2006), la conformacin
de este nuevo territorio ha redundado en beneficio de la democratizacin de
la investigacin de la educacin, ha redefinido las posiciones de saber y
poder del campo pedaggico, y ha generado perspectivas y disposiciones
tendientes a concebir y desarrollar las prcticas de formacin y los procesos de cambio educativo de manera participativa o colaborativa.
Desde la irrupcin y la difusin de los enfoques tericos y metodolgicos
que articulan las narrativas pedaggicas, las (auto)biografas educativas y
los procesos de formacin, los educadores y educandos, es decir, todos aquellos que hacen y viven la experiencia educativa, comenzaron a ser
considerados sujetos de la investigacin pedaggica y de su propia formacin, y a participar activamente en el diseo y el desarrollo de proyectos
y dispositivos de trabajo que los involucran e interpelan como un actor
fundamental. En el mismo movimiento, sus historias, palabras y comprensiones acerca del mundo educativo que habitan, empezaron a inscribirse

y muchas veces decisiva en Amrica Latina. De esta forma, en el escenario internacional

pueden distinguirse la biographical research de los pases anglosajones, la biographieforschung de los pases germanos, las histories de vie en formation de los pases francoparlantes, la investigacin biogrfico-narrativa en educacin de los pases de habla espaola, y la
pesquisa (autobiogrfica em formaqao de los pases lusfonos.

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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin

en el discurso pblico, los debates especializados y la teora pedaggica.

En otras palabras, a partir de la emergencia y la consolidacin de estas
perspectivas, los procesos de indagacin educativa ya no se limitan a tratar de explicar los fenmenos educativos con pretensiones de objetividad,
neutralidad y asepsia, o a producir conocimientos ciertos y verificables que
sirvan de base para desarrollos tecnolgicos, sino que una parte importante de ellos se dirige a comprender e interpretar los sentidos y las significaciones puestos en juego por los sujetos en las experiencias educativas y de
formacin, y en algunos casos a informar e incluso configurar trayectos y
modalidades de auto- y co-formacin entre docentes, educadores e investigadores. En esta ltima opcin, las prcticas de investigacin narrativa
y autobiogrfica y las de formacin de docentes se plantean como las dos
caras de la misma moneda: los docentes investigan sus propias experiencias pedaggicas y biografas educativas, mediante diversas estrategias de
indagacin narrativa, al mismo tiempo que reconstruyen sus saberes, comprensiones y proyectos sobre el mundo escolar, sobre los sucesos que all
acontecen y sobre s mismos.

La peculiaridad latinoamericana
Lo que resulta peculiar y llamativo es que, particularmente en varios pases
de Amrica Latina, la confluencia entre narrativas pedaggicas, (autobiografas educativas y formacin de docentes ha rebasado los estrictos mrgenes del campo acadmico, y ha expandido los alcances de su productividad
hacia territorios ms amplios de experimentacin terica, metodolgica y
poltica que fueron poco explorados hasta el momento y que implican un
cambio de escala y un viraje de sentido.
Por un lado, cada vez ms programas, proyectos y polticas educativas nacionales, regionales o locales incorporan estos conceptos, y las tradiciones
intelectuales que los inspiran, en sus documentos programticos, en la planificacin de sus lneas de trabajo, en los materiales operativos destinados
a los diversos actores del sistema educativo o del mundo social. En estos casos, desde las administraciones educativas mismas se compromete la participacin de un nmero creciente de docentes y educadores en procesos
simultneos de produccin y recreacin de saberes pedaggicos, de formacin en servicio mediante la indagacin narrativa de la propia prctica y
biografa, y de intervencin pedaggica en el campo discursivo de la educacin y la formacin. Al involucrarlos activamente en la reconstruccin de
la propia palabra y de la memoria pedaggica de la escuela, estas iniciativas
activas redefinen los trminos en que se disean y desarrollan las polticas pblicas en materia de currculo, evaluacin, formacin y capacitacin
docente, y documentacin pedaggica. En ese mismo movimiento, contribuyen a generar formas alternativas de organizacin colectiva de educadores para el trabajo pedaggico en la escuela, que redibujan las modalidades
convencionales de interpelacin hacia el sector docente para la puesta en
marcha de "polticas de aula" (Surez, 2005).
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Presentacin

Por otro lado, y en sintona con lo anterior, tambin se puede constatar

cmo, en muchos pases de la regin, proliferan, se multiplican y se expanden, por fuera de los alcances del Estado y sus delimitaciones polticoterritoriales, redes pedaggicas autogestionadas que pivotean sobre el eje
delineado por la confluencia entre narrativa, (auto)biografa y formacin;
que convocan al trabajo cooperativo de investigadores, docentes, formadores y educadores populares; y que los organizan y movilizan poltica
y pedaggicamente en torno de los procesos de investigacin-formacinaccin participativa del mundo educativo y la cultura escolar.
Muchas de estas experiencias de organizacin colectiva en red (es decir,
sin un centro especfico de irradiacin doctrinaria y normativa, y sin relaciones jerrquicas y lneas de mando verticales) surgieron en el campo
educativo como un movimiento de resistencia a las polticas curriculares,
de evaluacin y de formacin docente tecnocrticas, impulsadas por las
reformas educativas neoliberales de los aos ochenta y noventa en la regin. Sin embargo, una vez que el discurso y la racionalidad de ingeniera
que orientaba esas polticas perdieron legitimidad y credibilidad a la luz de
sus propios fracasos y por la oposicin de los docentes (Surez, 2004), esas
redes de investigacin-formacin-accin adquirieron una orientacin ms
propositiva y transformadora, y comenzaron a constituirse en sujetos colectivos de produccin de saberes pedaggicos, de auto- y co-formacin de
docentes y educadores, y de intervencin discursiva en el campo poltico y
pblico de la educacin.
A partir de esta doble va, entonces, la innovadora experiencia latinoamericana relativa a la confluencia entre narrativas, (auto)biografas y formacin
adquiere notas peculiares que suponen la emergencia de una nueva serie
de tematizaciones y problematizaciones en el campo pedaggico, y que
la habilitan para entrar en una conversacin productiva y dinmica con la
experiencia europea. De este modo, se recrean los interrogantes acerca de
la posibilidad y la oportunidad de construir un campo de inteligibilidad
entre experiencias de la praxis pedaggica que provienen de diferentes
tradiciones tericas y metodolgicas, que se inscriben en escenarios nacionales y locales muy diferentes, y que elaboran estrategias, modalidades de
intervencin y discursos pedaggicos de manera autnoma y particular.
Algunos de estos rasgos distintivos tienen que ver con la creativa combinacin de:
Procesos de formacin de docentes, entendidos no solo como orientados a garantizar la formacin inicial de los enseantes, o como entrenamiento o capacitacin tcnica para la enseanza, sino ms bien como
formacin social del profesorado, esto es, como el proceso de afiliacin
a una comunidad de prcticas y discursos pedaggicos crticos vinculados con los procesos de escolarizacin y el trabajo docente.
Procesos participativos de investigacin narrativa del mundo escolar y
de las experiencias pedaggicas que en l tienen lugar, mediante la re-

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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin

construccin etnogrfica o (auto)biogrfica de la propias prcticas docentes y del mundo escolar.

La reconstruccin y la activacin de la memoria docente y pedaggica
de Ja escuela, entendida como una estrategia democratizadora para la
reelaboracin de la pedagoga como campo de saber / poder y de discurso.
La intencin de intervenir polticamente en el campo discursivo pblico
y especializado de la educacin, a travs de la recreacin del lenguaje
con el que se denomina el mundo escolar y la experiencia educativa y,
desde all, colaborar con la recreacin de las polticas pblicas destinadas a la educacin.
Lo que me interesa acentuar en el marco de esta presentacin es cmo esas
experiencias de investigacin-formacin-accin, bastante diferentes entre
s, tienen en comn la expectativa de provocar simultneos procesos de
subjetivacin, o de reconfiguracin de "posiciones de sujeto" en el campo
pedaggico, en una serie de sentidos complementarios y articulados que
definen otra poltica de conocimiento para la escuela y los docentes. Estn
empeadas en intervenir y trastocar las posiciones de sujeto de la formacin, promoviendo figuras de sujetos autnomos que se auto- y co-forman,
frente a la heteronoma que provocan las modalidades de formacin tradicionales centradas en la capacitacin en estrategias de enseanza elaboradas por el saber experto. Pretenden reposicionar a los sujetos pedaggicos,
involucrando a los docentes en formacin en procesos de reconstruccin
de la pedagoga como campo de saber / poder, y comprometiendo a sus
enunciados, textos y experiencias en la recreacin terica del discurso pedaggico. Se orientan a conmover los emplazamientos relativos de los sujetos de conocimiento, llevando a los docentes de posiciones pasivas y receptivas, como mero "objeto de investigaciones" realizadas por profesionales,
hacia otras ms activas que, al interpelarlos como activos productores de
saber pedaggico, los incorporan participativamente en procesos de reconstruccin narrativa de conocimientos pedaggicos sobre la escuela, las
experiencias educativas que en ella tienen lugar y los sujetos involucrados.
Se dirigen a generar 1 condiciones para la conformacin de un sujeto poltico colectivo que intervenga y participe en el debate pblico de la educacin, mediante la reconstruccin y la reactivacin de la memoria pedaggica de las escuelas y de los docentes, de sus propias experiencias como
educadores y de los saberes pedaggicos que pudieron elaborar mediante
la -reflexin e inscripcin narrativa de sus prcticas. Para eso promueven
modalidades y estrategias de organizacin colectiva de docentes, para la
produccin y la recreacin del saber pblico acerca de la educacin, que
generalmente adoptan formas de red, y que se articulan con y proyectan
hacia movimientos poltico-pedaggicos protagonizados por docentes y
educadores.

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Presentacin

Los textos del dossier

Este dossier pretende dar cuenta de estas confluencias productivas e innovadoras, a partir de la presentacin de una serie de textos (artculos, ensayos, relatos, reseas, comentarios) que, esperamos, permitir a los lectores
configurar una imagen rica y relativamente profunda de las posibilidades,
los alcances y los lmites que ellas suponen para el pensamiento y la praxis
pedaggica, la formacin de los docentes y la construccin cooperativa de
conocimientos y saberes sobre la experiencia educativa, el mundo escolar,
sus habitantes y relaciones.
El material reunido en este nmero monogrfico se organiza en tres apartados, que se ocupan de diferentes cuestiones y dimensiones que atraviesan el territorio delimitado por las narrativas pedaggicas, las (autobiografas educativas y la formacin de los educadores, y que delinean intereses,
temticas y problemas especficos.
Bajo un primer subttulo, Aportes tericos y discusiones metodolgicas, hemos
agrupado siete artculos que muestran y problematizan las potencialidades
tericas y metodolgicas de este enfoque complejo e innovador.
El primer texto, "Aproximaciones tericas a las perspectivas de la investigacin (auto)biogrfica en educacin", de Maria da Conceicao Passeggi (Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil), mapea las discusiones
tericas y metodolgicas en torno de la investigacin (auto)biogrfica, las
narrativas de s y las prcticas de formacin. Luego de dar cuenta de la
diversidad de gneros narrativos generados por este "nuevo paradigma",
se detiene en configurar una "cartografa" del prolfico espacio biogrfico
en la investigacin educativa en Brasil, a partir de la identificacin de dos
ejes: uno delimitado por los enfoques de investigacin que ponderan las
fuentes biogrficas como mtodo; otro que propone a las narrativas de s
como prctica de formacin.
En lnea de continuidad con este texto, y focalizando en el segundo eje
planteado por Passeggi, el artculo de Elizeu Clementincj de Souza (Universidade do Estado da Bahia, Brasil), denominado "Acompaamiento,
mediacin biogrfica y formacin de formadores: dimensiones de investigacin-formacin", profundiza en la consideracin terica y metodolgica de lo que presenta como "dos aspectos fundantes" y complementarios
de la formacin de profesores en el contexto contemporneo brasileo: la
"mediacin biogrfica", a travs de la investigacin (auto)biogrfica de los
docentes en formacin, y el "acompaamiento" en las prcticas de formacin centradas en la construccin de narrativas de s. Asimismo, pone en
tensin la polisemia del significante formacin en el campo educativo, al
plantear cmo el trabajo pedaggico mediado por las perspectivas (auto)-

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biogrficas favorece el despliegue de procesos de eco-auto-formacin de

los educadores, frente a las perspectivas heteroformativas, dirigidas exclusivamente a la transferencia vertical de conocimientos y destrezas, que
definen la "ingeniera y tecnologa de la formacin".
Por su parte, el artculo "Espacios y figuras de la ritualizacin escolar", de
Christine Delory-Momberger (Universidad Pars 13, Francia), contina la
serie de textos, pero cambia el eje de la discusin. Este trabajo se detiene a
poner en perspectiva terica y analtica las formas de la "ritualizacin escolar" y las "construcciones biogrficas" especficas que la institucin escolar
dispone e impone a los sujetos mediante diversas "figuras de estudiante".
Estas figuras, entendidas como conjuntos de prescripciones que definen
los modos de participacin en la accin ritual de la escuela, funcionan
como "estndares biogrficos" o "biografas tpicas" que prefiguran las elaboraciones subjetivas y dan cuenta de su performatividad, en la medida
en que establecen un orden biogrfico particular que entra en tensin con
las figuras de s y la experiencia biogrfica de los individuos-estudiantes.
De esta manera, la autora indaga y expone dimensiones tericas importantes y limitantes de los procesos de "biografizacin" de la experiencia
escolar.
En cuarto lugar, y como contrapunto de esta discusin, el trabajo de Ignacio Rivas Flores, Anala E. Leite Mndez y Pablo Corts Gonzlez (Universidad de Mlaga, Espaa), titulado "Luchando contra la historia: obstculos
para la innovacin en la formacin del profesorado, derivados de las historias escolares del alumnado", propone una deconstruccin crtica de las
biografas escolares de estudiantes de pedagoga, mediante el relato de una
experiencia de enseanza universitaria. En este texto, los autores exploran
reflexivamente sus intentos por innovar en la enseanza y construir un
curriculum narrativo, a travs de un trabajo de interpretacin de los relatos
autobiogrficos de los estudiantes, y se detienen en considerar analticamente los lmites planteados por las "pautas de actuacin" y "sistemas de
pensamiento" d la cultura de enseanza universitaria, que replican y refuerzan los modelos incorporados por los estudiantes en sus experiencias
escolares de primaria y secundaria.
El quinto artculo de la seccin es "Los maestros y sus obras", de Andrea
Alliaud (Universidad de Buenos Aires, Argentina), quien propone considerar el accionar y la produccin del magisterio y el profesorado no solo en
trminos de intervenciones prcticas en las aulas, sino tambin de produccin discursiva y prctica reflexiva acerca del "oficio de ensear". La obra
de los maestros, desde la perspectiva de la autora, tiene que ver fundamentalmente con el "saber de la experiencia", con el "saber de oficio" construido y recreado por los docentes en los procesos de transmisin cultural en la
escuela. Y all encuentra una va potente para responder a lo que considera

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Presentacin

una pregunta clave para la pedagoga de la formacin: cmo se forma un

maestro?, cmo se ensea a ensear?, "cmo se transmite ese saber de
oficio?". La respuesta que ofrece y desarrolla en su ensayo remite justamente al potencial formativo de las "buenas obras de enseanza", entendidas estas como los textos en los que se narran las experiencias pedaggicas
protagonizadas por docentes.
Inmediatamente, el trabajo de Roberto Pulido Ochoa y Carmen Ruiz
Nakasone (Universidad Pedaggica Nacional, Mxico), "Qu veinte aos
no es nada! PILEC y narrativas de maestros: nuestra trayectoria en la
formacin de profesores de educacin bsica", complementa la reflexin
terica de Alliaud, mediante un relato autobiogrfico que cuenta la trayectoria recorrida por los autores y una extendida red de docentes narradores, en un largo y sostenido proceso de documentacin narrativa
de experiencias pedaggicas desarrollado en distintos lugares de Mxico
desde el ao 1991. En este texto, los autores dan cuenta reflexiva y narrativamente de las "obras maestras" de los docentes comprometidos en
las tres etapas o momentos sucesivos de ese trayecto de investigacinformacin-accin, que pondera y dispone pblicamente mediante una
serie de libros.
Finalmente, cerrando la primera seccin del dossier, el artculo "Docencia,
formacin y gusto por las artes: un intento por comprender", de Paula VIcentini y Livia Lara de la Cruz (Universidade do Sao Paulo, Brasil), muestra
las potencialidades heursticas de las narrativas de vida, las autobiografas de
formacin y los relatos de trayectorias escolares como fuentes para el trabajo de comprensin de los complejos procesos de formacin de los docentes
en general y, en particular, de su gusto y vnculo con las artes. Para ello, las
autoras reconstruyen las trayectorias escolares y biogrficas de dos profesores brasileos en ejercicio, quienes utilizan diversas manifestaciones
artsticas para promover la formacin de sus alumnos, mediante relatos de
vida que muestran cmo, en ambos casos y de manera diferenciada, estos
docentes construyeron y recrearon sus vnculos con las artes, problematizan los alcances de la formacin inicial recibida y reflexionan sobre sus
propias trayectorias como docentes. En este trabajo, ponderan la investigacin (auto)biogrfica como estrategia^metodolgica que colabora en la
tarea de problematizar la tesis que plantea visiones simplistas y lineales de
los procesos de formacin de profesores y que limitan sus alcances a los
empredimientos intencionales y formalizados.
En la segunda seccin del dossier, que denominamos Investigaciones y tesis,
se presenta una serie de cinco reseas de investigaciones y de sntesis de
tesis de maestra y doctorado, que da cuenta de la actualidad y la vitalidad
de la articulacin creativa y emergente entre formacin, (auto)biografa y
narrativa en Amrica Latina. De esa manera, "Documentacin narrativa
de experiencias pedaggicas de docentes jubilados", de Danise Granjeiro
Gondim (Universidad de Buenos Aires, Argentina); "La narracin: puerta
y espejo en la formacin investigativa de maestros/as", de Mara Nancy
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Narrativa(s), (auto)biografa(s) y formacin

Ortiz Naranjo (Universidad de Antioquia, Colombia); "La documentacin

narrativa de experiencias pedaggicas. Una estrategia de reposicionamiento de saberes, conocimientos y actores en el campo de la formacin
docente", de Paula Dvila (Universidad de Buenos Aires, Argentina); "La
Red de formacin docente y narrativas pedaggicas: una experiencia colectiva de produccin, formacin e intervencin en el campo educativo",
de Agustina Argnani (Universidad de Buenos Aires, Argentina), y "La narrativa como instrumento para la reflexin educativa", de Makyerlin Borja
Maturana (Universidad de Antioquia, Colombia), se suceden, mostrando
diversos aspectos y problemas tericos y metodolgicos puestos en juego
a la hora de investigar y producir conocimientos vinculados con la docencia, la enseanza y el aprendizaje.
Por ltimo, la seccin Libros y congresos cierra este volumen monogrfico
de la Revista Educacin y Pedagoga, presentando algunas reseas de publicaciones y de acontecimientos cientficos y profesionales que dan indicios
de la renovada y disruptiva configuracin del campo de confluencias entre
narrativas, (auto)biografa y formacin tanto en Europa como en Amrica
Latina. As, en primer lugar, Hilda Mar Rodrguez (Universidad de Antioquia, Colombia) nos cuenta por qu resulta conveniente leer el libro colectivo Investigar la experiencia educativa, que compilaron Jos Contreras y
Nuria Prez de Lara, y que rene artculos, ensayos y textos de importantes
investigadores y pedagogos de Espaa y Amrica Latina, como Jorge Larrosa, Carlos Skliar, Ana Arvalo, entre otros y otras.
Tambin la seccin presenta una resea de la coleccin de libros "Narrativas, autobiografas y educacin", coeditada por la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires y el Consejo Latinoamericano
de Ciencias Sociales, dirigida por Daniel H. Surez y coordinada por Elizeu Clementino de Souza, Maria da Conceicao Passeggi y Christine Delory Momberger, tambin colaboradores de este dossier. En esta resea, la
autora, Paula Dvila, se detiene en describir los primeros tres libros de la
Coleccin: Biografa y educacin, de Christine Delory-Momberger; Memoria
docente, investigacin y formacin, organizado por Maria Conceicao Passeggi
y Elizeu Clementino de Souza, y El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin docente, coordinado por Andrea Alliaud y Daniel H.
Surez.
Tras estas invitaciones a leer, se suceden tres textos que resean y exploran
las potencialidades, las peculiaridades y los debates de encuentros cientficos, acadmicos y profesionales vinculados con el tema que nos ocupa, que
se desarrollaron recientemente en tres pases del continente latinoamericano. En primer lugar, Rita de Cassia Gallego y Vivan Batista da Silva (Universidade de Sao Paulo, Brasil) comentan lo sucedido en el IV Congresso
internacional de pesquisa (auto)biogrfica, realizado en la ciudad de Sao
Paulo, Brasil, en julio de 2010; luego, Gabriel Murillo Arango (Universidad
de Antioquia, Colombia) realiza una evaluacin cualitativa del Simposio
Internacional Narrativas en Educacin: Subjetividad y Formacin, sucedi-

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Presentacin

do en Medelln, Colombia, en agosto de 2011, y, finalmente, Miguel Duhalde (Colectivo Argentino de Docentes que Hacen Investigacin desde la Escuela, Argentina) da cuenta del VI Encuentro iberoamericano de colectivos
escolares y redes de maestros que hacen investigacin desde su escuela,
acontecido en la provincia de Crdoba, Argentina.
Daniel H. Surez

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Doctor en Educacin por la Universidad de Buenos Aires. Director y profesor del Departamento de Ciencias de la Educacin e investigador del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos
Aires. Director del rea Memoria Pedaggica y Formacin Docente del Centro de Investigacin para el Desarrollo (CIDAC) y del Grupo de Investigacin "Memoria Docente y
Documentacin Pedaggica" de esa Facultad.

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011