MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Divisin de Perfeccionamiento y Calidad de la Educacin

Taller: Estndares Bsicos para Matemticas

Coordinacin: Gloria Garca O.

Universidad Pedaggica Nacional
Pedro Javier Rojas G.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Ligia Amparo Torres R.
Universidad del Valle. Normal Superior Farallones de Cali
Gilberto Obando Z.
Universidad de Antioquia
Carlos Alberto Trujillo S.
Universidad del Cauca
Sylvia Bonilla J.
Universidad Externado de Colombia
Beatriz Espinosa B.
Institucin Educativa Distrital Magdalena Ortega de Nario
Myriam Acevedo M.
Universidad Nacional de Colombia

Tabla de Contenido

Pg.

Presentacin
Estndar de Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
Estndar de Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos
Estndar de Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida
Bibliografa

3
5
14
20
26

PRESENTACIN
El conjunto de talleres que se presenta en este documento pretende en primer
lugar, orientar a los profesores y profesoras en el diseo de actividades en el aula
para articular el desarrollo de los Estndares Bsicos de Calidad con los
Proyectos Educativos Institucionales. En segundo lugar, en este conjunto de
talleres se integran los principios que orientan la propuesta de los estndares.
En razn a esta consideracin es necesario explicitar de nuevo el significado de
cada uno de los principios expuestos en el Documento Estndares Bsicos de
Calidad para la Educacin. rea Matemtica
Valores sociales, culturales y democrticos de las matemticas escolares. Tal
como se expresa en el marco de referencia del documento citado Apartado 1.1
la incorporacin de estos valores en los diseos de actividades redimensiona la
cultura del aula, pues exige que los estudiantes experimenten el valor de someter
las ideas al escrutinio pblico, lo que supone que el conocimiento se construya en
prcticas de validacin, la gestin de esta cultura esta supeditada a proponer
ambientes esencialmente comunicativos, en los que el tipo de actividades y su
estructuracin, exige replantear desde los formatos tradicionales de presentacin
de los conceptos y estructuras matemticas hasta las formas tradicionales de
preguntar.
El compromiso con los fines sociales, requiere involucrar las conexiones de las
matemticas escolares con otras ciencias, con los eventos y fenmenos del
mundo social, deportivo y cultural.
Complejidad y coherencia conceptual. Este principio est orientado a evidenciar
las relaciones entre los procesos, conocimientos bsicos y contextos, puesto que
cada conocimiento bsico requiere de

otros conocimientos, y estos a su vez de

los procesos asociados. La diversidad de contextos ampla el campo semntico de

los conocimientos, adems para evidenciar las relaciones complejas en la triada,

se requiere establecer la coherencia, horizontal y vertical entre los estndares.
Aprendizaje de las matemticas. En razn a los principios descritos, es necesario
reconocer que los procesos de comprensin y desarrollo de las competencias
matemticas son procesos complejos y se suceden en largos perodos de tiempo.
Por lo que es importante destacar que la determinacin de las competencias
matemticas de los estudiantes est asociada a distintas actuaciones en clase,
situaciones problema, que a su vez determinan diferente niveles de complejidad.
Desde las perspectivas anteriores este documento pretende orientar a los
maestros en el diseo y desarrollo de un conjunto de actividades para el aula. Se
han seleccionado algunos estndares y en cada uno de ellos se elabora un
anlisis didctico teniendo en cuenta:

Complejidad conceptual

Coherencia

horizontal y vertical, es importante sealar que slo se

enuncian estndares en los que se explicita la coherencia.

Actividades para el aula, que contemplan: situaciones problema, conceptos

y procesos involucrados.

Estndar: Reconocer y describir patrones en distintos contextos

Nivel: De primero a tercero
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

Complejidad Conceptual
Los patrones y las regularidades estn presentes en la vida diaria, en el lenguaje
hablado y escrito, en el diseo ornamental, en la msica, en el movimiento, en la
variacin, en la naturaleza (plantas, animales, cristales), pero lo ms importante es
que los patrones y las regularidades son uno de los aspectos esenciales de las
matemticas, pues la actividad matemtica consiste en la bsqueda de
regularidades y patrones con el objeto de establecer generalizaciones y a partir
de ellas hacer predicciones. Los patrones se forman a partir de un ncleo y del
establecimiento de unos criterios que rigen la regularidad o reglas de formacin.
La regularidad de los ncleos determina tipos de patrones por ejemplo, si el ncleo
se repite el patrn se denomina de repeticin.
Los patrones se encuentran en diferentes contextos y dominios de la matemtica:
el numrico, el geomtrico y el variacional; las reglas que expresan patrones en lo
numrico pueden ser de tipo aditivo, de tipo de multiplicativo o sus combinaciones;
en lo geomtrico estn determinadas por la simetra; en el contexto algebraico
casi siempre las reglas se expresan a travs de formulas y ecuaciones.
En el pensamiento variacional los patrones modelan y diferencian el campo de
las situaciones de variacin entre dos variables es decir, permiten estructurar
matemticamente a travs de modelos de funciones de variable real diversas
situaciones. Es por esta razn que el estudio de los patrones esta relacionado con
nociones

conceptos

propiamente

algebraicos,

como

variable,

funcin,

dependencia e independencia y modelos de funcin como la lineal y afn,

desigualdades razones de cambio.
Es importante sealar que tambin los patrones estn presentes en la
construccin de modelos matemticos de fenmenos del mundo real, dado que la
construccin del modelo matemtico permite predecir el comportamiento de
fenmenos naturales.
Un ejemplo de esta modelacin lo constituye el inicio de la comprensin de las
funciones lineal y afn. Estas funciones pueden generarse, por ejemplo, en
situaciones en que se relacionan magnitudes como la altura de un rbol y la
longitud de su sombra en una hora, en un lugar determinado (F), o la relacin
funcional que se define entre los precios de un determinado nmero de fotocopias
de un mismo ejemplar (G). En estas situaciones se puede observar que cuando
una de las variables aumenta la otra tambin aumenta, pero en cada caso el
aumento o crecimiento sigue una regla o patrn diferenciado.
La regla que regula el crecimiento en la relacin determinada por F, es que al
multiplicar por n los valores de una de las variables, los valores de la otra variable
tambin se multiplican por n. Y por otro lado, esta variacin tambin cumple que si
se conoce el valor de la variable independiente el valor de la variable dependiente
se obtiene multiplicando por un determinado nmero k, es decir se presenta un
patrn de variacin multiplicativo, que genera la funcin lineal. En el caso de la
relacin G, el patrn de variacin es aditivo pues el incremento entre los valores
de la variables es constante dando lugar a la funcin afn.
Tal como se ha descrito el estudio de los patrones, no es un contenido que se
puede situar en el currculo, en un tiempo y nivel determinado. La totalidad de los
usos de los patrones en diversos contextos (matemticos y no matemticos)
constituye el campo semntico del estudio de los patrones. Las conexiones de su
estudio con otros pensamientos y

reas curriculares traza el movimiento

horizontal para la ampliacin de campos semnticos del significado de los

patrones.
Pero en esta ampliacin de los campos semnticos tambin se da en la relacin
de los patrones con otras ciencias, pues tal como se afirma al inicio de este
apartado, se encuentran tanto en la naturaleza como en distintos dominios de la
vida cientfica y cultural. En la naturaleza los tomos se organizan en molculas,
las molculas en cristales y clulas y stas en unidades de organizacin ms
evolucionada. El reciente hallazgo de las cadenas de ADN, muestra las
organizaciones en cadenas de patrones
Una caracterstica de los patrones en estos campos es la repeticin de formas y
disposiciones aunque los objetos que constituyen los patrones sean muy distintos.
En general estos patrones siguen reducidos principios para su crecimiento,
ramificacin, particin o fraccionamiento En lo que respecta a la Qumica, por
ejemplo, las estructuras de muchas molculas siguen patrones geomtricos.
El sistema de representacin asociado a los patrones es el sistema algebraico
pero tambin se expresan en combinacin de representaciones icnicas,
geomtricas (diagramas), numricas y grficas, que actan como intermediarios
en la construccin general de los ncleos que definen el patrn y las respectivas
reglas. La combinacin de distintas representaciones integra las diversas fuentes
de significado para la construccin del significado personal y competente de los
estudiantes. En el contexto numrico, la regularidad del ncleo se expresa a
travs del lenguaje aritmtico hasta alcanzar el lenguaje algebraico, de igual
modo, son necesarias capacidades para analizar en una expresin numrica o
algebraica la regla que define el patrn

Coherencia vertical y horizontal

El siguiente esquema describe las relaciones con otros estndares del mismo
pensamiento (coherencia vertical):
Nivel

Estndares Pensamiento Variacional

De 1 a 3

Describir cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el

lenguaje natural y grfico
Predecir patrones de variacin en una secuencia numrica
Representar y relacionar patrones numricos con tablas y reglas verbales
Analizar las propiedades de variacin lineal e inversa en contextos
aritmticos y Geomtricos
Modelar situaciones de variacin con funciones polinmicas

De 4 a 5
De 6 a 7
De 8 a 9

Coherencia horizontal
Con el Pensamiento Numrico en aspectos como:

La comprensin de mltiples representaciones para el nmero. A travs de las

representaciones figurales puntuales de los nmeros (nmeros poligonales),
pero a un nivel ms elemental, el estudio de los patrones permite comprender
los numerales en la sucesin numrica.

Reconocimiento de propiedades numricas aditivas y multiplicativas

Con el Pensamiento Geomtrico

.Reconocer y valorar simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Los patrones tambin promueven relaciones entre la geometra y el nmero, en
tanto los nmeros se pueden representar mediante arreglos figurales, como es el
caso de los nmeros cuadrados o triangulares y sobre esta representacin de
carcter geomtrico, estudiar las propiedades de los nmeros.

Situaciones para el aula

Situacin 1
Explica en qu se parecen y en qu se diferencian las siguientes secuencias:
1

Conceptos y Procesos
- Identificar un patrn comn
- Generalizar el patrn
- Traducir entre distintas representaciones del mismo patrn
- Describir con lenguaje algebraico preverbal de manera global (oral y escrita) la
regularidad que establece el patrn
Situacin 2
La profesora de Juan, ha dejado la siguiente tarea:
En la pirmide, coloca el nmero en la cspide

2
2
2
2
2

2
4

8
12

2
8

20
40

2
12

40

2
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Explcale a Juan cmo puede hacer la tarea

Conceptos y Procesos

10

- Reconocer patrn aditivo

- Usar hechos numricos aditivos
- Expresar en lenguaje aritmtico el patrn
- Resolver una ecuacin aditiva
- Razonar numricamente
Situacin 3

Los nmeros triangulares reciben este nombre porque pueden ser representados mediante una
configuracin de forma triangular.

10

Explica cmo obtienes el sptimo nmero triangular

Conceptos y procesos
- Traducir entre sistemas de representacin
- Reconocer patrn aditivo
- Usar hechos numricos aditivos
- Expresar en lenguaje icnico
- Razonar numricamente
Situacin 4
Un entrenador tan solo registr los siguientes datos durante el entrenamiento de
ciclismo de uno de sus pupilos, quien mantuvo la misma velocidad en la carrera
N de vueltas
Tiempo (minutos)

3
12

7
20

35
140

Aydale al entrenador a completar la tabla. Explica cmo lo haces.

Conceptos y Procesos

11

- Leer e interpretar la tabla

- Usar hechos numricos multiplicativos
- Razonar proporcionalmente
Situacin 5
Proyecto: Epidemia y control
El proyecto pretende establecer las conexiones del estndar con las ciencias
naturales, sociales y el medio ambiente. Para controlar una epidemia, en razn a
sus consecuencias sobre la poblacin, se requiere sistematizar los datos de
contagio, analizar cmo se propaga la epidemia, los efectos de las drogas que se
utilizan para su control.
Para realizar el proyecto, se puede partir de estudiar datos reales de epidemias y
establecer actividades para sistematizar los datos en registros tabulares, o de
rbol para que los estudiantes analicen y conjeturen sobre el posible patrn de
crecimiento y establezcan las reglas. Un ejemplo de esta actividad se propone a
continuacin.

La Oficina de Estadstica de la Secretaria de Salud registr en la siguiente tabla

los datos de la propagacin de una epidemia. La tabla debe ser analizada por el
grupo de mdicos especializados en epidemiologa.
N de
1
Semanas

10

11

12

Casos
Nuevos

244

356

436

484

500

461

392

266

160

80

40

100

Cmo debe analizar el equipo de mdicos los datos de la tabla para establecer la
gravedad de la epidemia? Cmo debe elaborar un informe el equipo de mdicos,

12

que le permita demostrar a la poblacin que la propagacin de la epidemia

comienza a ser controlada?

Para establecer el uso de las competencias adquiridas por los estudiantes en el

proyecto anterior, es posible proponer situaciones problema como la siguiente:
En el esquema se describe la reproduccin de
temperatura

una bacteria de clera a una cierta

Transcurridas 24 horas, qu se puede afirmar del nmero de bacterias

reproducidas? De qu depende la propagacin de la epidemia del clera?
Situacin 6
Proyecto Artesanas, diseos y patrones.
El entorno artstico y tecnolgico ofrece inmensas posibilidades para el estudio de
para el reconocimiento y descripcin de patrones generados por transformaciones:
(rotaciones, reflexiones, ampliaciones, reducciones), inclusive para introducir a los
estudiantes en el estudio de los fractales.

13

Dado que los diseos artesanales de cada una de nuestras regiones (sombreros,
canastos, tapices, vasijas) son muy ricos en este mbito, un proyecto de aula
podra consistir en una bsqueda de patrones generados por transformaciones
geomtricas en estos diseos. Los estudiantes tendrn la oportunidad de
reconocer regularidades, explorar transformaciones, identificar patrones, elaborar
diseos y trabajar medidas lineales y de superficie
Especficamente el proyecto se relaciona con estndares como: reconocer y
aplicar traslaciones y giros sobre una figura reconocer y valorar simetras en
distintos aspectos del arte y el diseo y con algunos estndares del pensamiento
mtrico.

14

Estndar: Realizar y describir procesos de medicin con patrones

arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto
Nivel: Primero a tercero
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

La interaccin dinmica que genera el proceso de medir entre

el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez
ms cobran sentido las matemticas (MEN, 1998, p.61).

Complejidad conceptual
Los procesos de medicin involucran conceptos y procedimientos. En lo referente
a los conceptos se pueden sealar, entre otros, los siguientes: la unidad no figural,
el sistema de unidades, los sistemas de numeracin, la aproximacin y los
procedimientos indirectos. Entre los procedimientos se encuentran: relacinestimacin entre objetos y unidades, uso de un mismo instrumento para clases de
objetos diferentes, tcnicas de recubrimiento, de trasvasado, etc., uso de otras
magnitudes como intermediarias (por ejemplo, ngulos / masa, capacidad /
longitud, etc.), uso y lectura de aparatos de medicin graduados, escritura
estndar de la medida, cambio de unidades, verificacin, sensibilidad y reglaje de
aparatos, aritmetizacin mediante el uso de frmulas, cambios de unidades (de
rea, de volumen, etc.).
Establecer relaciones entre magnitud y nmero (medida) requiere de largos
periodos de tiempo y de procesos iniciales como: (1) Consideracin y percepcin
de la magnitud como propiedad de una coleccin de objetos, (2) Conservacin de
una magnitud, frente a determinados cambios de los objetos, (3) Ordenacin
respecto a una magnitud, estableciendo relaciones de orden y de equivalencia, (4)
Construccin de una unidad de medida y procesos de iteracin y aproximacin.

15

En los procesos de medicin, tambin est involucrada la estimacin, que

posibilita analizar lo razonable de una medida especfica, incluso obtenida
mediante el uso de instrumentos. Para potenciar la estimacin y posibilitar el
trnsito de lo geomtrico a lo analtico es necesario que los objetos y eventos
sobre los que se efecten mediciones no siempre sean regulares.
Los procesos de medicin se realizan en contextos tanto de la vida social y
econmica, como de las ciencias experimentales. En la vida social, por ejemplo,
en situaciones tan familiares como la preparacin de alimentos, donde se usan
distintas unidades culturalmente establecidas, y en desempeos profesionales,
como los de ciencias de la salud, donde los procesos de medicin requieren
mayores niveles de precisin. En la actualidad, los avances cientficos y
tecnolgicos posibilitan, e incluso exigen, el reconocimiento de unidades
estandarizadas, pocas veces abordadas en el contexto escolar, como los
nanosegundos o los megabites (en ciencias de la computacin, por ejemplo), que
exigen niveles altos de precisin y por tanto control del error.
Coherencia Horizontal y Vertical del Estndar.
El siguiente esquema permite visualizar la coherencia horizontal y vertical del
estndar en relacin con los otros:

16

Situaciones para el aula

Situacin 1
Haciendo uso de los patrones

De dcimo a once: Disear estrategias para

abordar situaciones de medicin que requieran
grados de precisin especficos.

De octavo a noveno: Justificar la pertinencia

de utilizar unidades de medida especficas
contextos1,
de 2
lasyciencias.
deenmedida
3, determinar el rea

superficie de la figura en forma de flecha

utilizados.

de la

y describir los procedimientos

De sexto a sptimo: Establecer relaciones entre

unidades para medir diferentes magnitudes.

De cuarto a quinto: Seleccionar unidades,

tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
Patrn 1
Patrn 2
Patrn 3
Realizar y describir
P. Numrico: Describir, comparar y cuantificar situaciones con
procesos de medicin
nmeros, en diferentes contextos y con diversas
con patrones
representaciones.
Conceptos
y procesos: P. Geomtrico: Reconocer y valorar simetras en distintos
arbitrarios
y algunos
aspectos del arte y el diseo.
estandarizados de
P. Aleatorio: Clasificar objetos de acuerdo a cualidades o
acuerdo al contexto
atributos y organizar informacin relativa.

17

Describir relaciones entre objetos y patrones o unidades

Transformaciones (traslaciones, giros, simetras,)

Usar procedimientos indirectos de medida

Transformacin de unidades

Situacin 2
Sugiera y argumente procesos para calcular las siguientes medidas:

El peso(masa) de un huevo

El grosor de una hoja de papel

La superficie de una hoja

La longitud de las dimensiones de una mesa rectangular

La superficie de una cancha de ftbol

La distancia de Bogot a Santa Marta

La velocidad de un carro de frmula 1

El presupuesto del pas para un ao

El consumo de energa de una nevera

Conceptos y procesos:
-

Diferenciar magnitudes

Usar de unidades estandarizadas

Usar de instrumentos

Describir relaciones entre objetos y unidades

Interpretar de informacin

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Situacin 3
D ejemplos de objetos (no necesariamente fsicos) o eventos cuya medida sea
aproximada al valor indicado y de objetos que cumplan con ms de una condicin:
- Entre 1 mm y 2mm
- 1,5 cm
- Entre 2gr y 10g
- Menos de 15 seg
Conceptos y procesos:

Reconocer sistemas de unidades

Describir relaciones entre objetos y unidades

Identificar relaciones entre magnitudes y unidades de medida

Situacin 4
Una empresa de lcteos requiere disear un envase para yogourt que tenga un
volumen de 200c.c., con la mnima cantidad posible de material. Si se quiere
escoger entre dos tipos de envase (ver figura), Cules son los procedimientos
que permiten decidir sobre el de envase adecuado?:

Conceptos y procesos:

Reconocer y disear formas que dependen de las dimensiones

Establecer comparaciones

Usar sistemas de unidades

Usar y transformar frmulas de superficie y volumen

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Situacin 5
Proyecto: La historia de mi pupitre
Uno de los problemas que con mayor frecuencia se encuentra en las instituciones
educativas es el descuido de los pupitres. Esta situacin puede dar origen al
diseo y desarrollo de un proyecto que genere en los estudiantes un aprecio por el
cuidado del pupitre como instrumento importante para el trabajo acadmico. El
desarrollo del proyecto involucra, en particular, procesos de medicin en el diseo
y construccin del pupitre.
Se puede indagar desde el origen de los materiales con que est hecho el pupitre,
incluyendo procesos como: la siembra del rbol, su tala, el corte de la madera y su
comercializacin. La gran variedad de datos, producto de procesos de medicin
(como cantidad de material utilizado, tiempos empleados en los diversos procesos,
relaciones entre la forma y tamao de los pupitres y el tamao de los estudiantes,
costos de los materiales empleados y cantidad de material desechado), pueden
ser analizados a partir de organizaciones en tablas o grficos.

20

Estndar: Establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los

nmeros, utilizando calculadoras y computadores
Nivel: De sexto a sptimo
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Complejidad Conceptual
Con respecto a las propiedades de los nmeros, este estndar se refiere a las de
los nmeros en si - ser primo, ser par, ser impar, entre otras-; a las de los nmeros
con relacin a la notacin decimal - ser capica, por ejemplo-; a las de los
nmeros en relacin con las operaciones -la estructura algebraica de los sistemas
numricos-. Por su parte con respecto a las relaciones, se refiere a relaciones
unarias -ser mltiplo de, ser divisor de, ser divisible por, entre otras-- y a relaciones
binarias -relaciones de orden, relaciones de equivalencia, etc-. Estas propiedades
y relaciones estn presentes en la construccin del concepto de nmero y, por
consiguiente, son aspectos fundamentales de la Teora de Nmeros.
El estudio de las propiedades algebraicas de los sistemas numricos se hace
importante al analizar las extensiones de uno a otro, por ejemplo, la extensin de
los naturales a los enteros o a los racionales, y desde estos a los reales. En estas
transiciones se debe comprender el sentido y significado de lo que preserva o
cambia la extensin en relacin a algunas propiedades y al significado de las
operaciones. En lo referente a los cambios en las relaciones, por ejemplo, las de
orden se complejizan por los significados y las formas de representacin que
involucra cada conjunto numrico.

Por otra parte, establecer conjeturas sobre las propiedades y relaciones de los
nmeros requiere de la visualizacin, del reconocimiento de regularidades y
patrones a partir de razonamientos inductivos y deductivos; y del desarrollo de
procesos de validacin o refutacin de hiptesis. Los anteriores elementos obligan

21

a establecer un estrecho vnculo con el pensamiento variacional, pues se hace

necesario el recurso de la identificacin y uso de variables, la identificacin de
regularidades en el proceso de variacin, el uso de diferentes sistemas de
representacin para la sistematizacin de las regularidades, y finalmente, la
identificacin y la formulacin de las propiedades y relaciones (generalizacin).
Este estndar tambin hace referencia al uso en el aula de tecnologas
informticas como las proporcionadas por calculadores y computadores. Estas
tecnologas son mediadores importantes para la actividad matemtica del alumno,
en

tanto

que

extienden

las posibilidades de

exploracin,

bsqueda

experimentacin de propiedades y relaciones, y ponen al alcance de los

estudiantes mtodos y procesos que por otras vas podran escapar de sus
posibilidades conceptuales. Estos mtodos y procesos se refieren a la capacidad
de integracin entre diferentes sistemas de representacin en el procesamiento de
la informacin, la posibilidad del desarrollo de procedimientos algortmicos
rutinarios o complejos (como por ejemplo, anlisis de regresin), y la simulacin y
modelacin de situaciones como parte del proceso de su tratamiento matemtico.
El uso de estos medios debe estar acompaado de la reflexin sobre los procesos
desarrollados y no sobre la implementacin del instrumento en si mismo

Coherencia vertical y horizontal

Coherencia Vertical
De primero a tercero

Reconocer las relaciones y propiedades de los nmeros (ser par, ser impar,
ser mltiplo de, ser divisible por, etc) en diferentes contextos

Identificar regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes

instrumentos de clculo (bacos, calculadoras, bloques, etc)

De cuarto a quinto

22

Resolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiera de las

relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones

Justificar regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y

operaciones utilizando calculadoras o computadores

De sexto a sptimo

Generalizar propiedades y relaciones de los nmeros (ser par, impar,

mltiplo de, divisible por, etc)

Resolver y formular problemas utilizando las propiedades fundamentales de

la teora de nmeros

Justificar procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades

de las operaciones

De diez a once

Utilizar argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que

involucran nmeros naturales

Los

estndares

relativos

la

teora

de

nmeros

estn

relacionados

fundamentalmente con los del pensamiento variacional, en tanto proveen

herramientas para la identificacin de patrones y relaciones numricas y con los
del pensamiento aleatorio, en cuanto incorporan conceptos de la estadstica y la
teora de probabilidades (elementos de combinatoria, por ejemplo). El estndar en
consideracin se relaciona explcitamente con los siguientes estndares
Coherencia horizontal
Pensamiento variacional
Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de
cambio (variacin).
Pensamiento aleatorio

23

Usar modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir

posibilidad de ocurrencia de un evento
SITUACIONES PARA EL AULA
Situacin 1
El profesor solicita que cada estudiante escriba un nmero natural de dos o ms
dgitos y que con los mismos dgitos pero cambiando el orden (permutndolos)
construya un segundo nmero, que determine la diferencia entre el mayor y el
menor de los dos nmeros y que divida el resultado por 9.
Lo importante es propiciar la discusin en torno a las soluciones planteadas por
los estudiantes. Colocando el nfasis en carcter del residuo, la cantidad de
dgitos y las posibilidades de generalizar las conjeturas. Para apoyar el proceso de
conjetura se puede considerar el siguiente caso particular
Considere un nmero natural con dos o ms dgitos, rstele la suma de sus dgitos
y divida este resultado por 9. Repita las operaciones con varios nmeros y
conjeture sobre el procedimiento y resultado de las operaciones.
Conceptos y Procesos
- Predecir comportamientos de los nmeros
- Usar la representacin decimal
- Identificar y usar relaciones y propiedades de los nmeros
- Estrategias heursticas (considerar casos especiales, ensayo y error, ...)
- Argumentar con las propiedades y relaciones de los nmeros sobre estrategias y
conjeturas

24

Situacin 2
Marcos va a hacer una fiesta y necesita comprar vasos, platos y cucharas. Quiere
comprar el mismo nmero de unidades de cada artculo. Teniendo en cuenta que
los vasos vienen en paquetes de 18 unidades, los platos en paquetes de 24
unidades y las cucharas en paquetes de 12 unidades, cada uno, cuntos
paquetes de cada utensilio debe comprar? Cul es el nmero mnimo de
personas que puede invitar a la fiesta de tal forma que no sobren utensilios para
servir la torta?
Suponiendo que Marcos invit a 150 personas, cuntas unidades de cada
utensilio hay en cada paquete?
Conceptos y Procesos
- Reconocer mltiplos comunes
- Conjeturar, argumentar y probar
- Identificar estrategias de solucin
- Formular y resolver problemas
Situacin 3
Proyecto: Descubrir un teorema oculto
En teora de nmeros, un resultado importante es el siguiente.
Pequeo Teorema de Fermat. Para todo nmero primo, p, y todo entero a no
divisible por p, se tiene que:
ap-1 es divisible por p.
Elaborar un proyecto de aula que permita redescubrir este teorema, incluir un
contexto histrico relacionado con el teorema y con la importancia del mismo en
nuestra poca.

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Situacin 4 Proyecto: Ayudando a Goldbach

Desde el siglo XVIII, el matemtico C. Goldbach (en carta dirigida a Leonard
Euler) estableci su famosa conjetura:
Todo nmero natural y par mayor o igual que 6 puede expresarse como suma de
dos primos impares.
Las actividades deben estar orientadas para que los estudiantes redescubran y
verifiquen dicha conjetura. En tales actividades es conveniente incluir breves
revisiones histricas sobre la conjetura y algunos de los matemticos relacionados
con ella.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin Nacional (2003). Estndares Bsicos de calidad para la
Educacin. rea matemtica
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Matemticas