UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
AREA LINGSTICA

CONSTRUCCIN DISCURSIVA DE LAS POSICIONES DE PODER DE LOS

PERSONAJES EN CUENTOS ESCRITOS PARA NIOS

AUTORA: LIDA LEN

Trabajo que se presenta para optar al ttulo de
Doctor en Estudios del Discurso

Tutora
Dra. Martha Shiro

CARACAS, 2011

APROBADO EN NOMBRDE DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
POR EL SIGUIENTE JURADO EXAMINADOR

Dra Martha Shiro (Coordinadora)

Dra. Adriana Bolvar
Dra. Luz Marina Rivas
Dr. Csar Villegas
Dra. Thays Adrin

DEDICATORIA

A Ginely y Mariana, mis nias.

A Eladio, mi padre.

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi ms profundo agradecimiento y reconocimiento a las

personas que han hecho posible este logro:
A la Dra. Martha Shiro, tutora de esta investigacin. Sus palabras de estmulo
y sus muestras de infinita paciencia fueron siempre el impulso necesario. Su
rigurosidad y su altsimo nivel acadmico la convierten en un invalorable modelo a
seguir. Gracias, Martha, por haber depositado tu confianza en que este trabajo s era
posible. Vaya para ti mi ms sincero afecto y admiracin.
A la Dra. Adriana Bolvar por sus grandes enseanzas y sus oportunas
muestras de afecto, que lograron mantener la motivacin en alto en momentos de
flaqueza.
A la Dra. Franca Erlich, quien me permiti el privilegio de compartir sus
libros y sus conocimientos.
A los Drs. James Phelan, John Stephen, Paul Simpson, Elizabeth Sosa y Luisa
Rodrguez Bello, quienes muy generosamente me enviaran algunos de sus trabajos,
de invalorable aporte para esta investigacin.
Al Dr. Axel Capriles por la valiossima entrevista que me concediera durante
los primeros pasos de la investigacin. Mil gracias por compartir su tiempo, sus
conocimientos y sus opiniones en el momento ms oportuno.

A mis compaeros, Francisco y Cristina, con quienes he disfrutado de la gran

experiencia del desarrollo acadmico y, especialmente, humano. Para ustedes mi
infinito reconocimiento y cario.
A mis compaeros y amigos del Instituto de Investigaciones Lingsticas y
Literarias Andrs Bello, por su constante apoyo y estmulo.
Finalmente, a mi familia. A Gonzalo por su gran apoyo moral y tcnico, y
tambin muchas veces domstico. A mi madre y hermanas, siempre atentas y
dispuestas a conceder su atencin y palabras de aliento. A mis queridos TapiaGmez, por su compaa y apoyo incondicional. Y a mis hijas, esencia de todas mis
luchas, y quienes me han perdonado tantos abandonos.

A todos, muchsimas gracias.

RESUMEN

El objetivo de la presente investigacin se centr en revelar las estrategias discursivas

empleadas por los autores en la construccin de sus personajes y sus roles de poder en
textos narrativos literarios para nios. Las interrogantes que orientaron la
investigacin fueron: Qu estrategias emplean los autores para construir a sus
personajes en los textos narrativos para nios?; Cmo se configura el ejercicio del
poder entre los personajes en estos mundos narrados?; y Cmo se relacionan la
configuracin del ejercicio del poder y la construccin de los personajes? Con
sustento en la Lingstica Sistmica-Funcional (Halliday, 1972, 2004), y la propuesta
de Phelan (1989) del personaje como constructo de tres componentes: sinttico,
mimtico y temtico, la investigacin se apoy metodolgicamente en Dey (1993),
por el carcter cualitativo del estudio, y en Wodak (2003), en cuanto a la naturaleza
del Anlisis Crtico del Discurso. El estudio se concibi desde una perspectiva
cualitativa, descriptiva e interpretativa. Se trat el anlisis como un proceso circular
que involucr la descripcin, clasificacin y conexin de datos, lo cual deriv en
comparaciones significativas que condujeron a una estrategia de categorizacin
inclusiva, con un alto nivel de clasificacin. Los resultados sugieren la presencia de
cuatro grupos de personajes: los dominantes; los ascendentes; los descendentes; y los
subordinados. Se encontraron tendencias importantes en la construccin de las
dimensiones psicolgica, material y comunicativa de estos personajes y diferencias
notables en el empleo de sus recursos de poder. Todo ello sugiere una estrecha
vinculacin entre los perfiles mimticos (la personalidad) de los personajes
construidos por los autores/adaptadores y la configuracin de una nocin de poder
que es compleja y que conlleva adems a la construccin de proposiciones y roles
temticos subyacentes en el ejercicio del poder en la interaccin social.

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN..

CAPTULO 1. EL PROBLEMA.

1.1. Las interrogantes de la investigacin..

10

1.2. Objetivos.....

11

1.2.1. Objetivo general.

11

1.2.2. Objetivos especficos.

11

1.3. Justificacin del estudio...

12

CAPTULO 2. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN.

15

2.1. La Literatura infantil

15

2.2. La ideologa del poder en le contexto venezolano...

21

CAPTULO 3. LOS FUNDAMENTOS TERICOS..

27

3.1. El poder

27

3.1.1. El poder en la prctica social...

27

3.1.2. El poder y el lenguaje..

36

3.2. La narracin como orden del discurso...

42

3.3. El personaje en el texto narrativo literario

50

3.4. El cuento escrito para nios

89

CAPTULO 4. EL MTODO..

93

4.1. El diseo de la investigacin

93

4.2. El corpus..

96

4.3. La muestra de estudio..

98

4.4. Las categoras de anlisis.

103

4.4.1. La construccin mimtica de los personajes

104

4.4.2. La construccin de las configuraciones de poder

107

4.5. Los procedimientos..

111

4.5.1. Fase I. Las estrategias discursivas de los autores.

112

4.5.2. Fase II. Las relaciones de poder..

118

4.5.3. Fase III. Articulacin e interpretacin de los hallazgos..

121

CAPTULO 5. LOS CUENTOS, SUS TRAMAS Y SUS PERSONAJES.

124

5.1. El aldeano y los pasteles.....

126

5.2. El enigma de la esfinge...

128

5.3. El precio del humo..

132

5.4. El zorro petulante

136

5.5. El zorro y el armadillo

140

5.6. Historia de Aziru y Senmut

146

5.7. La buena pulga y el mal rey

152

5.8. La cada del emperador Porques

158

5.9. La grulla..

164

5.10. La miseria..

173

5.11. La tortuga y el antlope.

179

5.12. La vaca y el lobo...

183

5.13. Las dos espadas..

187

5.14. Las orejas de To Conejo...

193

5.15. Lo que les pas a los Makunaima..

198

5.16. Los cuatro gaticos..

202

5.17. Los nios que no tenan escuelas...

206

5.18. Ti Zorra y los peces

211

5.19. To Conejo, ladrn de conuco

216

5.20. Un negocio ruinoso

219

CAPTULO 6. LA CONSTRUCCIN DE LOS PERSONAJES..

226

6.1. La dimensin psicolgica de los personajes

227

6.1.1. La cognicin vs. la emocin

230

6.1.2. El aspecto de la conducta social-moral

246

6.1.3. La intencin..

253

6.2. La dimensin material de los personajes..

261

6.3. La dimensin comunicativa de los personajes..

281

6.4. A manera de conclusin parcial..

298

CAPTULO 7. LA CONFIGURACIN DE LAS RELACIONES DE

PODER: RECURSOS Y POSICIONES...

301

7.1. Los recursos de poder...

302

7.2. Las posiciones de poder....

314

7.2.1. Las posiciones nicas de poder

320

7.2.2. Las configuraciones posicionales.

322

7.3. Los recursos y las posiciones de poder: sus vinculaciones..

326

7.4. A manera de conclusin parcial..

332

CAPTULO 8. LOS ROLES TEMTICOS DE LOS PERSONAJES EN SUS

RELACIONES DE PODER. APROXIMACIONES A UNA
TIPOLOGA..

335

8.1. Configuraciones de poder y construcciones mimticas...

336

8.1.1. Los personajes estables....

337

8.1.2. Los personajes con transformaciones ascendentes..

342

8.1.3. Los personajes con transformaciones descendentes

344

8.2. Los roles de poder: hacia una tipologa de los personajes...

348

8.2.1. Del componente mimtico al componente temtico

348

8.2.2. Los personajes: sus roles temticos y sus relaciones...

350

CAPTULO 9. CONCLUSIONES..

362

9.1. Conclusiones del estudio..

362

9.2. Comentarios finales..

368

REFERENCIAS...

372

ANEXOS.
Anexo 1. Lista de textos escolares origen del corpus de investigacin..

381

Anexo 2. El corpus de investigacin...

382

NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1. El modelo de poder segn Poynton (1989)..

30

FIGURA 2. Recursos que determinan el poder segn Poynton (1989)...

31

FIGURA 3. Ilustracin de una seccin de complicacin en el modelo de

L&W (1967)

45

FIGURA 4. Acontecimiento de mejoramiento (Bremond, 1966)

57

FIGURA 5. Esquema de papeles actanciales de Greimas segn (Adam y

Lorda, 1999)....

59

FIGURA 6. Formato de recopilacin de datos de la dimensin psicolgica...

114

FIGURA 7. Formato de recopilacin de datos para la generacin de perfiles

psicolgicos

115

FIGURA 8. Formato de recopilacin de datos de la dimensin material

116

FIGURA 9. Formato de recopilacin de datos de la dimensin comunicativa

117

FIGURA 10. Formato de recopilacin de datos de recursos de poder

119

FIGURA 11. Formato de recopilacin de datos de las posiciones y

configuraciones posicionales de poder..

120

NDICE DE CUADROS
CUADRO 1. La nocin del personaje desde Aristteles hasta el
Estructuralismo..

65

CUADRO 2. Criterios para la seleccin de la muestra

102

CUADRO 3. La muestra de estudio.

102

CUADRO 4. Categoras para el anlisis de los rasgos mimticos de los

personajes...

106

CUADRO 5. Categoras para el estudio de los recursos de poder...

110

CUADRO 6. Categoras para el estudio de las posiciones y configuraciones

posicionales de poder.

111

CUADRO 7. Los cuentos y sus personajes..

125

CUADRO 8. La dimensin psicolgica de los personajes de la muestra

228

CUADRO 9. Elementos de cognicin y emocin de los personajes en sus

cuentos.

231

CUADRO 10. El carcter positivo/negativo de la racionalidad/emocionalidad

de los personajes...

238

CUADRO 11. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcter

predominante

242

CUADRO 12. Nmero de relaciones entre personajes por sus rasgos y carcter
predominante

243

CUADRO 13. Resumen de hallazgos y comentarios concernientes a la

cognicin y emocin de los personajes

246

CUADRO 14. La evaluacin del aspecto social-moral de los personajes...

248

CUADRO 15. Distribucin de los personajes segn la construccin de la

intencionalidad.
CUADRO 16. La intencionalidad de los personajes

253
255

CUADRO 17. La accin material de los personajes...

264

CUADRO 18. Comparacin de los hallazgos sobre los personajes +IP y +AC..

267

CUADRO 19. La naturaleza de las acciones de los personajes +IP

271

CUADRO 20. La naturaleza de las acciones de los personajes +AC..

274

CUADRO 21. Los personajes +IP +Atr y sus rasgos psicolgicos.

278

CUADRO 22. Los personajes +AC +Atr y sus rasgos psicolgicos...

279

CUADRO 23. Los personajes +AC +ANotr y sus rasgos psicolgicos..

280

CUADRO 24. La dimensin comunicativa de los personajes.

284

CUADRO 25. Los personajes de habla +efectiva y sus rasgos psicolgicos de

cognicin / emocin..

292

CUADRO 26. Los personajes de habla +reactiva y sus rasgos psicolgicos de

cognicin / emocin..

294

CUADRO 27. Los personajes de habla +efectiva y su actuacin material

296

CUADRO 28. Los personajes de habla +reactiva y su actuacin material

297

CUADRO 29. Los cuentos, sus personajes y sus recursos de poder...

303

CUADRO 30. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de 20 cuentos.

306

CUADRO 31. Empleo de los recursos de poder por 40 personajes de la

muestra.

307

CUADRO 32. Frecuencia de las combinaciones de los recursos de poder por

parte de los personajes.

310

CUADRO 33. Los cuentos, sus personajes, recursos y posiciones de poder..

316

CUADRO 34. Ocupacin de posiciones nicas y configuraciones posicionales

por 52 personajes.

317

CUADRO 35. Nmero de personajes en sus posiciones de poder..

318

CUADRO 36. Aparicin de las posiciones y configuraciones de poder en la

muestra de cuentos...

319

CUADRO 37. Los recursos de los 15 personajes en posicin nica dominante.

327

CUADRO 38. Los recursos de los 18 personajes en configuraciones

descendentes.

329

CUADRO 39. Los recursos de los 7 personajes en configuraciones

ascendentes...

331

CUADRO 40. Construccin de personajes y sus posiciones de poder.

Vinculaciones sobresalientes...

347

CUADRO 41. Los roles temticos de los personajes en sus relaciones de

poder.

359

NDICE DE GRFICOS

GRFICO 1. Nmero de personajes segn el predominio de sus elementos

cognitivos o emocionales en la muestra..

233

GRFICO 2. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcter

predominante

242

GRFICO 3. Nmero de personajes +IP segn la naturaleza transformadora o

no transformadora de sus acciones..

272

GRFICO 4. Nmero de personajes +AC segn la naturaleza transformadora o

no transformadora de sus acciones.

275

GRFICO 5. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de textos.

306

GRFICO 6. Empleo De los recursos de poder por 40 personajes.

307

INTRODUCCIN

La literatura infantil es quizs uno de los primeros acercamientos a mundos

inimaginados durante nuestra infancia. A travs de ella es posible desarrollar la
imaginacin de los nios a la vez que ponemos en sus manos un abanico infinito de
posibilidades para comenzar a conocer el mundo y construir sus propias experiencias.
En el transcurrir de sus historias el nio entra en contacto con posturas y visiones del
mundo sugeridas por sus autores y, al identificarse o no con sus personajes, se plantea
posturas propias que de alguna manera comienzan a delinear su forma de
interrelacionarse con otros actores sociales.
Asimismo, y de cierta manera intuitiva, el nio lector comienza a formarse en
valores sociales y morales a partir de las proposiciones temticas que subyacen en los
textos y que les son presentadas por agentes mediadores en su entorno (sus padres,
cuenta-cuentos, sus maestros). Pero es el mbito escolar donde casi de manera
obligada hallamos estos textos con mayor frecuencia y consistencia, y depender de
sus maestros cules mensajes lleguen a los nios, y en qu forma les sern
transmitidos.
Por la naturaleza socio-lingstica de los textos literarios en general, y de los
infantiles en particular, los cuentos para nios son el producto y el reflejo de temas
sociales propios del contexto en el que se producen y tambin en el que se transmiten.
Ello adems de ser un medio para el desarrollo de habilidades discursivas
especialmente en nios en edad escolar.

De all entonces que se planteara la necesidad de conocer ms a fondo estas

realidades del texto literario infantil, especficamente en cuanto a su construccin
discursiva, por un lado, y en cuanto al tratamiento del tema del poder, constructo que
influye de manera determinante en las relaciones interpersonales, y por ende en el
proceso de socializacin del nio.
Esta investigacin, enmarcada en el Anlisis Crtico del Discurso (ACD),
intenta entonces dilucidar interrogantes vinculadas a las estrategias empleadas por los
autores para la construccin discursiva de los personajes y sus posiciones de poder en
los mundos narrados en textos a los cuales podran estar expuestos los nios
venezolanos en su segunda etapa de escuela bsica.
En este sentido, se han combinado postulados tericos del estudio de la
narracin como orden del discurso y sobre todo como tipologa de texto,
especficamente en relacin a los personajes y sus desarrollos en las tramas; de la
lingstica sistmico-funcional, para la comprensin de las construcciones mimticas
de los personajes; y de las ciencias sociales en lo concerniente a las nociones del
poder y los recursos que lo sustentan. Esta exploracin ha permitido un mayor
entendimiento de cmo se van construyendo personajes que bien podran ser
representantes de diversos colectivos sociales, as como de algunas proposiciones
temticas subyacentes en estos textos en cuanto a cmo se construyen y desarrollan
las relaciones poder en estos mundos narrados. Todo ello en atencin al hecho de que
son estas las representaciones de la experiencia a las cuales enfrentamos a nuestros
nios en nuestras escuelas, a la vez que les enviamos mensajes con importantes
juicios de valor.

La investigacin se dise en tres etapas: i) dedicada al estudio de la

construccin mimtica de los personajes: su representacin plausible como personas;
ii) dedicada al tema del poder: las posiciones y los recursos empleados por los
personajes; iii) enfocada en articular los hallazgos de las etapas anteriores para
establecer as perfiles temticos ms generales de los personajes en sus roles de
poder.
Este trabajo se organiza en nueve captulos. En el captulo 1 planteo el
problema, las preguntas y objetivos de investigacin. El captulo 2 refiere
planteamientos relacionados con el contexto de la presente investigacin. El captulo
3 esboza los postulados tericos que sustentan el estudio en cuanto a la narracin, la
nocin de personaje, la gramtica sistmica-funcional y los aspectos del poder como
constructo social. En el captulo 4 describo el marco metodolgico que sirvi de
andamiaje para la investigacin. El diseo, el corpus, las categoras de anlisis y los
procedimientos seguidos para cada etapa se incluyen en este captulo. El captulo 5
presenta la descripcin, anlisis e interpretacin de los cuentos de la muestra uno a
uno. En los captulos 6, 7 y 8 presento y discuto los hallazgos de cada etapa de la
investigacin, las cuales se corresponden a cada una de las preguntas de
investigacin: la construccin mimtica de los personajes: sus dimensiones
psicolgica, material y comunicativa; las nociones relacionadas con el poder; las
vinculaciones entre la construccin mimtica y las relaciones de poder de los
personajes, as como sus proyecciones temticas. Finalmente, el captulo 9 expone las
conclusiones de esta investigacin as como algunas consideraciones finales.

CAPTULO 1
EL PROBLEMA
Narrar forma parte esencial de toda actividad humana. En esta forma de
expresin convergen las tres grandes funciones del lenguaje en tanto comportamiento
lingstico: a) se representa la experiencia; b) se organizan las ideas sobre el mundo
en forma cohesiva y coherente; y c) se transmiten tales ideas organizadas a nuestros
pares, estableciendo as la interaccin social. En palabras de Shiro (2001: 218), la
narrativa es una forma de discurso que representa la experiencia humana. El presente
estudio gira en torno a develar las diversas estrategias discursivas empleadas por los
autores en narraciones dirigidas a nios en edad escolar en las cuales subyacen ideas
vinculadas a las relaciones de poder.
Ya desde los planteamientos de Platn (mmesis y digesis), se comienza a
perfilar el estudio de la narratologa. Pero fue tal vez la teorizacin de Propp (1928),
la que dio inicio al estudio formal de la narracin en el cuento fantstico con su
Morfologa del cuento, centrada en el estudio de los personajes segn su psicologa
individual (Adam y Lorda, 1999: 23). No es de extraar, entonces, que los estudios
de narratologa se encuentren frecuentemente asociados a los estudios literarios.
En este orden de ideas, el texto literario ha recibido la atencin de muchos
autores, crticos y lingistas en aos recientes. Plantear una definicin de
Literatura, sin embargo, no ha resultado tarea fcil. Una explicacin generalizada
es que los textos literarios poseen una cualidad conferida segn lo que hacen y no
segn lo que son. Es decir, debemos apelar a una descripcin ms funcional que

ontolgica (Simpson, 1997). En todo caso, parece necesario centrar la atencin en el

hecho de que los textos literarios, en general, son productos que reflejan diversos
aspectos de la sociedad y, por ende, de las prcticas sociales. Estos textos, como
documentos culturales que ofrecen una mayor comprensin acerca de un pas o
pases, pueden tratarse como producto sociolingstico (Barrera, 2003: 15).
En el caso de la literatura infantil, los textos pueden funcionar como elemento
mediador en el desarrollo social y lingstico del nio. Siguiendo los planteamientos
de Vygostky, puede deducirse que la exposicin del nio a la literatura infantil como
una fuente de estmulo podra influir en su proceso de adaptacin activa a su entorno.
Debe considerarse, adems, que el desarrollo cognitivo tiene lugar en el contexto de
relaciones sociales y que, tambin, el lenguaje influye en los procesos de
socializacin y culturizacin, por ende el lenguaje empleado en la literatura infantil
puede ser un signo mediador en el desarrollo del nio.
La literatura infantil se concibe, generalmente, como un medio de
entretenimiento para el nio. En el mbito escolar, sin embargo, los alcances de este
campo se extienden mucho ms all del mero entretenimiento. Se entiende que las
historias infantiles expanden el conocimiento del nio acerca del mundo de la
imaginacin, mientras desarrolla adems su comprensin de valores morales y su
conciencia del lenguaje mismo. En este sentido, la literatura infantil juega un rol
fundamental en el desarrollo psico-sociolingstico del nio en edad escolar y, por
ende, de la sociedad entera. Segn Hunt (1999), los libros infantiles tienen gran
importancia y efectos sobre la cultura, desde el lenguaje hasta la poltica: muchos
adultos, y muy probablemente la mayora de los que ocupan posiciones de poder e

influencia, leyeron libros infantiles cuando eran nios, y es inconcebible pensar que
las ideologas contenidas en estos libros no hayan influido en su desarrollo (Hunt,
1999:1). Aunque no se pretende afirmar ac que existe una relacin causal entre la
exposicin a la literatura infantil y el hecho de ocupar posiciones de poder en la vida
adulta, s pareciera haber una relacin entre los materiales escritos y las prcticas
sociales, relacin sta que parece ser, como se sugiri anteriormente, mutuamente
reforzada. No he conocido hasta ahora investigaciones que confirmen algn efecto
contundente de la lectura de la literatura infantil en el desarrollo motivacional del
individuo al poder. Sin embargo, esta posibilidad no debera descartarse en tanto, es
preciso reiterar, la literatura en general y la literatura infantil en particular contribuye
al proceso de socializacin del individuo.
El rol de la literatura infantil es tambin reconocido por expertos como Stephen
(1992) quien afirma que las ideologas pueden presentarse de manera explcita o
implcita en un texto infantil, revelando as las creencias polticas, sociales y morales
de los autores. Asimismo, plantea Stephen, la ficcin para nios pertenece al dominio
de las prcticas culturales que tiene como propsito socializar a su audiencia, y si los
nios van a formar parte de una sociedad, stos deben manejar los diversos cdigos
de significacin que utiliza tal sociedad para organizarse. As, cada texto contiene una
ideologa implcita en forma de estructuras sociales y hbitos de pensamiento; las
posturas ideolgicas se revisten de cierta legitimidad al implicarse en estos textos que
as son las cosas. Una narracin sin ideologa sera simplemente impensable: la
ideologa se formula en y a travs del lenguaje, los significados en el lenguaje estn
determinados socialmente y las narraciones se construyen con el lenguaje (Stephen,

1992: 1). La atencin en el lenguaje es adems motivo de anlisis por parte de

algunos expertos en trabajos relativamente recientes. Para Knowles y Malmkjaers
(1996), la comprensin de la construccin de patrones lingsticos en los textos
ayudar a dar cuenta no slo del nio lector sino tambin del autor (usualmente
adulto) que los produce. De igual forma, Puurtinen (1998) sostiene que la crtica
lingstica explora las maneras en que las ideologas se encuentran codificadas en la
expresin lingstica y que el lenguaje, las escogencias lexicales y sintcticas por
parte de un autor para describir eventos, personajes y sus relaciones, puede ayudar a
crear y mantener creencias, valores y relaciones de poder. En este orden de ideas, es
tambin relevante considerar los planteamientos de Colomer (2005: 203), quien
identifica tres funciones bsicas de la literatura infantil:
el aprendizaje del lenguaje y de las formas literarias bsicas sobre las que
se sustentan y desarrollan las competencias interpretativas de los
individuos a lo largo de su educacin literaria; la incorporacin de los
nios al imaginario de su colectividad, y la socializacin de las nuevas
generaciones en los valores y conductas de su cultura. Para cumplir estas
funciones, la literatura infantil se relaciona con las caractersticas del
contexto en el que se produce.
Asimismo, y como lo sealara en un estudio previo
Se espera, generalmente, que el nio lector adquiera conocimientos y/o
desarrolle destrezas que le permitan desenvolverse en un ambiente social,
a partir de los ejemplos presentados en relacin al comportamiento de los
personajes y de los eventos ocurridos como consecuencia de tal
comportamiento; todo ello sobre el supuesto de que el lector se encuentra
en una etapa de desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas. (Len,
2007: 235)
En el caso de nios entre 9 y 11 aos, Oesterreich (2001), seala que estos
nios muestran inters en la lectura de ficcin. Tambin indica esta especialista en el
desarrollo humano que entre los nueve y los once aos, el desarrollo social y

emocional del nio incluye la observacin de que sus padres, o las figuras de
autoridad, pueden cometer errores y no siempre tienen la razn. Adems, y tal vez por
la misma razn, tienden a desafiar la autoridad de los adultos. De all, que los
estudios basados en el lenguaje para examinar el texto literario, al cual son expuestos
nuestros nios entre 9 y 11 aos, recobren gran importancia, especialmente en lo
concerniente a la interaccin social, o la funcin interpersonal del lenguaje.
Al considerar adems la afirmacin de Fairclough (1989), segn la cual no
solamente las estructuras sociales moldean el lenguaje sino que tambin el lenguaje
mismo contribuye a establecer y mantener estas estructuras, se hace evidente la
necesidad de conducir estudios orientados a revelar la ideologa contenida en las
formas lingsticas utilizadas por los hablantes, o escritores de una lengua
determinada. Por ende, la literatura infantil, en cuanto prctica cultural, debera poder
estudiarse desde la perspectiva del anlisis del discurso, ya que a travs de ste
es posible inferir visiones que favorecen a un sujeto o actor social
pasivo, afectado o vctima de lites dominantes, o activo y dinmico,
responsable de sus actos y co-constructor de la sociedad y de las
instituciones. (Bolvar, 2007: 32)
Tomando como referencia el diseo curricular venezolano actual para escuela
bsica, se encuentra que la importancia de la literatura no se circunscribe solamente
a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores
universales, nacionales y locales que se encuentran presentes en las obras literarias
(Ministerio de Educacin, 1998)
Asimismo, indica Puurtinen (1998: 3) citando a Halliday (1975) que a travs
del lenguaje el nio aprende acerca de las costumbres, jerarquas y actitudes; por

ende, el lenguaje de la literatura puede promover y reforzar la adopcin de tales

costumbres. Tambin, para Knowles & Malmkjr (1996: 44), el lenguaje, por
ejemplo las escogencias lexicales y sintcticas hechas por un escritor para describir
eventos, personajes, y sus relaciones, puede ayudar a crear y mantener creencias,
valores y relaciones de poder.
Respecto a la nocin de poder, adems, Fairclough (1989: 2) afirma que
Las ideologas estn estrechamente ligadas al poder, porque la naturaleza
de los supuestos ideolgicos contenidos en ciertas convenciones, y por
ende la naturaleza misma de estas convenciones, depende de las relaciones
de poder que subyacen detrs de estas convenciones; y porque ellas son un
medio de legitimacin de las relaciones sociales existentes y de las
diferencias de poder, simplemente a travs de la recurrencia de formas
cotidianas y familiares de comportamiento que dan por sentadas estas
diferencias de relaciones y de poder.

Por otra parte, el poder, entendido como control, est presente en las relaciones
interpersonales y en la percepcin del individuo en cuanto a su rol en situaciones de
intercambio social. Segn, van Dijk (2000) si queremos comprender algunas de las
funciones fundamentales del discurso en la interaccin y la sociedad necesitamos una
mayor comprensin de la naturaleza del poder (van Dijk 2000: 40). Es necesario
entonces estudiar las manifestaciones discursivas que dan cuenta del ejercicio del
poder en el intercambio social. Me refiero especficamente a los elementos
discursivos que podran definir posiciones de control de unos individuos sobre otros
en su interaccin lingstica, por una parte, y por la otra, a los elementos que podran
contribuir a describir y/o identificar algunos rasgos de los individuos que asumen
posiciones de poder, como por ejemplo sus actitudes y percepciones.

10

Desafortunadamente, y a pesar de los trabajos de Hunt (1999), Purtinen (1998),

Knowles y Malmkjaer (1996) y Stephen (1992, 1999), entre otros, la tendencia que
parece predominar en el mbito de la investigacin en el rea de la literatura infantil
se concentra fundamentalmente en sus implicaciones pedaggicas para la formacin
en valores, es decir en su utilizacin para la enseanza o transmisin de mensajes
relacionados con la tica y la moral. En otras palabras, el estudio de la literatura
infantil parece desarrollarse desde la perspectiva de la segunda y tercera funcin
(Colomer, 2005) y, en menor grado en la primera. Como afirma Stephen (1999: 56),
debido a que los contextos en los que se produce y distribuye la literatura infantil
estn por lo general centrados en el contenido y el tema, el lenguaje de la literatura
infantil recibe poca atencin explcita.
Tomando en cuenta, entonces, la importancia de la literatura como producto
sociolingstico, la relevancia de la literatura infantil como elemento mediador en el
desarrollo psico-social y lingstico del nio, y el rol de la nocin de poder para la
comprensin de algunas funciones del discurso en la interaccin, me he planteado
como problema el discurso que se emplea para construir los roles de poder de los
personajes en la literatura infantil a la cual son expuestos los nios venezolanos.

1.1 Las interrogantes de la investigacin

Intento revelar qu estrategias discursivas emplean los autores para construir a
los personajes y las posiciones de poder que stos asumen en el mundo narrado. En
este sentido, las preguntas generales que orientan esta investigacin son las
siguientes:

11

i)

Qu estrategias emplean los autores para construir a sus personajes en los

textos narrativos para nios?

ii)

Cmo se configura el ejercicio del poder entre los personajes en estos

mundos narrados?

iii)

Cmo se relacionan la configuracin del ejercicio del poder y la

construccin de los personajes?

1.2. Objetivos
Con base en el problema y las preguntas de investigacin, me he propuesto
entonces estudiar la construccin discursiva de los personajes y sus posiciones de
poder tal y como stas se presentan en cuentos escritos o adaptados para nios.
1.2.1. Objetivo general
Evidenciar las estrategias discursivas que ponen en prctica los autores para
la construccin del ejercicio del poder entre los personajes en el mundo narrado de
cuentos a los cuales son expuestos los nios venezolanos.
1.2.2. Objetivos especficos
Con miras a examinar y analizar los aspectos que contribuiran al logro del
objetivo general, se propusieron los siguientes objetivos especficos:
i. Identificar los elementos discursivos que emplean los autores para la
construccin de los personajes.
ii. Identificar los elementos discursivos utilizados por los autores para construir
mecanismos de control de unos personajes sobre otros en el mundo narrado.

12

iii. Explicar las relaciones entre la construccin de los personajes y la

configuracin del ejercicio del poder entre ellos en los relatos.

1.3. Justificacin del estudio

Un anlisis de los textos con base en el discurso podra ser revelador, por una
parte, en cuanto a las presuposiciones ideolgicas que dan soporte a la naturaleza de
las relaciones interpersonales en el mundo del cuento infantil, y por la otra, en cuanto
a las manifestaciones discursivas con las cuales estn en contacto los nios
venezolanos; esto atendiendo a la afirmacin de van Dijk (2000) segn la cual los
usuarios del lenguaje utilizan activamente los textos y el habla no slo como
hablantes, escritores, oyentes o lectores, sino tambin como miembros de categoras
sociales, grupos, profesiones, organizaciones, comunidades, sociedades y culturas.
(p. 22) Por otra parte, el Ministerio de Educacin, en el diseo curricular de Escuela
Bsica expresa lo siguiente:
El lenguaje, como fenmeno material, influye en los procesos de
socializacin y culturizacin. Al reflexionar sobre el lenguaje escrito se
evidencia su carcter de memoria impresa como fundamento del desarrollo
humano a lo largo de los siglos, en las diversas personas, pueblos y
sociedades. De igual manera esta dimensin material del lenguaje
descubre la accin humana como forma de vida y la sociedad puede ser
entendida como comunicacin, relaciones de poder, manifestaciones del
conflicto y del pacto, de la disensin y del consenso, todos resumidos en la
pluralidad de discursos, expresin de valores, y concepciones del mundo.
(1998)
De igual forma, y en trminos ms generales, el presente estudio podra
representar un aporte para una mayor comprensin acerca del funcionamiento del
lenguaje empleado en la literatura infantil. Las regularidades discursivas ac
develadas podran constituirse en un punto de partida para futuras investigaciones

13

con inters en establecer comparaciones entre el discurso de la literatura infantil y

otros gneros discursivos, por ejemplo, relaciones entre la literatura escrita para nios
y literatura oral, o relatos de ficcin y relatos factuales, entre otros.
Este estudio tambin podra favorecer una mayor integracin de los estudios
del discurso y los estudios literarios, por cuanto el estudio de la literatura infantil con
rigor crtico en su discurso implicar la revisin, tambin crtica, de los modelos
lingsticos ms relevantes y/o apropiados para el estudio de aspectos del mundo
narrado. De acuerdo a Barrera (2003), la literaturidad viene dada tanto por el
cuerpo de creencias de la sociedad en la cual circula la obra literaria como por su
excelencia lingstica y su estilo. Suscribo la posicin de Barrera segn la cual la
lingstica del discurso ampla su radio de accin de los estudios lingsticos y
permite incorporar a su radio de influencia los estudios literarios, sin ningn tipo de
discriminacin (Barrera, 2003: 24). Esta investigacin, entonces, podra reforzar las
ideas de Barrera en cuanto a que la obra literaria, como signo construido a partir de la
materia verbal podra ser estudiada siguiendo los mismos procedimientos utilizados
para estudiar cualquier hecho del lenguaje.
Un anlisis del discurso empleado en cuentos escritos para nios, podra
representar un nuevo aporte en cuanto a los enfoques factibles de ser empleados en el
estudio de lo literario para nios, complementando de esta manera las nociones de
interdisciplinaridad que actan como fundamento para la investigacin en el rea de
la literatura infantil. Afirma Sosa (2002) que en la prctica investigativa, las
formulaciones sobre lo literario para nios se han desarrollado con directrices socio-

14

filosficas, psicolgicas, sociales y pedaggicas que constituyen el campo teortico

de esta disciplina del saber. Segn Sosa (2002: 58)
la literatura para nios ha sido estudiada con un enfoque socio
filosfico, psico-social, pedaggico, tico, esttico, con un enfoque
antropo-social, pero ella es fundamentalmente literatura, en ella operan
todos los mecanismos de la esttica del discurso literario, como una
realidad lingstica que responde a intereses intelectuales pautados.
Se espera que este estudio pueda ser parte de un conjunto de investigaciones
que sirvan a su vez como punto de partida para promover una mayor atencin al
enfoque lingstico como parte integral de la pluralidad que caracteriza al estudio de
la literatura infantil.
En este mismo orden de ideas, los planteamientos derivados del presente
estudio podran integrarse al estado actual del conocimiento en el rea, y
complementar los planteamientos, ya existentes, que sirven de base a los docentes,
padres y

otros mediadores para la seleccin, presentacin y tratamiento de la

literatura infantil. Ello, indudablemente, implicara el desarrollo de nuevas

investigaciones enfocadas en el aspecto pedaggico con base en los estudios del
discurso, como la presentada por De Freitas (2001), en la cual indica que
Esas nuevas formas de manifestacin literaria no son inmunes a las
ideologas dominantes. Hay muchas obras que an establecen y refuerzan
valores de la cultura de poder de manera velada e indirecta, de modo que
los profesores, muchas veces, no perciben las operaciones de la ideologa.
Con frecuencia los propios autores no tienen conciencia de estar repitiendo
ideas que son construcciones sociales, pero que fueron tomadas por el
sentido comn como naturales e incuestionables, son las ideas y valores
naturalizados.

15

CAPTULO 2
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

2.1 La literatura infantil

El texto literario escrito para nios es ampliamente utilizado como un medio
de entretenimiento y de enseanza o transmisin de mensajes relacionados con el
desarrollo de valores ticos y morales. El nio lector, a la vez que disfruta del
mundo creado en la literatura, va conformando una nocin del mundo y aprende, a
travs de los ejemplos presentados en los textos, sobre cuestiones sociales y morales
para su propio desenvolvimiento en la sociedad (Len, 2009: 279)
De acuerdo con las polticas educativas en nuestro pas, el rea de lengua y
literatura en escuela bsica se basa en un enfoque funcional comunicativo que
atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su
actuacin lingstica a los diferentes contextos socio-culturales y situacionales
(Ministerio de Educacin, 1998). Asimismo, se plantea en el Diseo Curricular de
Escuela Bsica II Etapa (en la cual se ubican usualmente los nios entre 9 y 11 aos)
que el rea de Lengua y Literatura
se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el
aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos
aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas
tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos
de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso
de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la

16

Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la

vida de los nios (Halliday). (Op Cit.)

Pero el concepto de Literatura Infantil es relativamente reciente. Segn Cerrillo

(1990: 11) hace apenas medio siglo que se habla de Literatura Infantil.. Stephens
(1992) describe la ficcin para nios como un cuerpo ms bien amorfo de textos cuyo
punto de convergencia es el impulso por intervenir en la vida de los nios, y cuyo fin
ltimo es socializar a sus lectores.
Por otra parte, para Puurtinen (1998: 3) la literatura infantil es un medio de
entretenimiento y una herramienta para desarrollar las destrezas de lectura del nio,
pero adems tiene un papel importante en la transmisin del conocimiento del mundo,
as como de ideas, valores y comportamiento aceptable.

Tambin, para Knowles &

Malmkjr (1996: 44) el lenguaje () puede ayudar a crear y mantener creencias,

valores y relaciones de poder
En cuanto a la investigacin en esta rea,

segn Barrera (2003: 70), los

estudios sobre la narracin como materia discursiva se han limitado a la narrativa

natural o narrativa cotidiana. Por otra parte, parece haber abundante descripcin del
texto literario en trminos de sus macro-estructuras (Labov (1972), Propp (1974) o en
trminos de sus caractersticas objeto del anlisis literario tradicional (figuras de
habla, punto de vista, etc.) y desde perspectivas como la transmisin de valores,
promocin de la lectura, enseanza de la lengua, etc. Sin embargo, existe poca
informacin acerca de investigaciones orientadas al estudio del discurso, propiamente
dicho, de la literatura escrita para nios, con especial referencia a las manifestaciones
de poder que puedan estar contenidas en ella.

17

En esta misma lnea, afirma Sosa (2002: 58) que en la prctica investigativa, las
formulaciones sobre lo literario para nios se han desarrollado con directrices sociofilosficas, psicolgicas, sociales y pedaggicas que constituyen el campo teortico
de esta disciplina del saber. Segn Sosa
la literatura para nios ha sido estudiada con un enfoque socio
filosfico, psico-social, pedaggico, tico, esttico, con un enfoque
antropo-social, pero ella es fundamentalmente literatura, en ella operan
todos los mecanismos de la esttica del discurso literario, como una
realidad lingstica que responde a intereses intelectuales pautados.
En este orden de ideas, es relevante resaltar la investigacin de Rodrguez
(2009), en la cual se enfoca la esttica del discurso en los textos infantiles de Jos
Mart en La Edad de Oro, desde la perspectiva del anlisis crtico del discurso. Con
un objetivo general dirigido a la interpretacin de las estrategias potico-discursivas
empleadas para la representacin de contenidos ideolgicos, el trabajo de Rodrguez
tiene, entre muchos otros valores, el de estudiar las estrategias del lenguaje para
representar las estructuras de poder enaltecidas o denunciadas en la obra de Mart. En
este sentido, vale la pena destacar, por su relevancia para el presente estudio, una de
las conclusiones de la investigacin de Rodrguez, segn la cual
Entre las estrategias discursivas para la expresin del poder se hablar del
cuadrado ideolgico. El concepto del cuadrado envuelve muchas otras
estrategias: la anttesis, la metfora, la historia como leccin,
intensificacin, atenuacin, atribuciones estereotpicas de rasgos positivos
y negativos, categorizaciones de pertenencia y los topoi del poder;
consiste en quitar y poner nfasis en lo positivo y en lo negativo del grupo
afn al emisor y del contrario (p. 475)
En la misma lnea, Puurtinen (1998) ha realizado un estudio cuyo fin fue
inferir, a travs de los patrones lexico-gramaticales que emergieron de un corpus de
literatura infantil en ingles y finlands, las convenciones ideolgicas que prevalecen

18

en la ficcin inglesa y finlandesa para nios. Los resultados de esta investigacin

indican que la ideologa y la lecturabilidad del texto infantil estn relacionadas a
nivel socio-cultural y que las recientes tendencias hacia una sintaxis ms compleja
podran ser signo de una mayor confianza en las capacidades lingsticas de los nios.
Por otra parte adems, Knowles y Malmkjaer sealan que la consideracin de
la literatura escrita para nios desde una perspectiva lingstica es un campo de
estudio comparativamente nuevo. (1996: 1) Asimismo, indican estos autores que
una comprensin de los patrones lingsticos en los textos ayudar a dar cuenta no
slo del nio lector sino tambin del autor (usualmente) adulto que produce el texto.
(ibidem). De all que estos expertos hayan basado su estudio de textos literarios para
nios en la descripcin lingstica ms que en la crtica literaria.
Considero los estudios de Knowles y Malmkjaer (1996) y de Stephen (1992),
aportes de gran importancia para el desarrollo del presente estudio.
Como campo de estudio en Venezuela, la literatura infantil ha dado pie a
mltiples actividades encaminadas a la produccin y difusin de textos para nios
con miras a promocionar la lectura y, a travs de ella, transmitir y reforzar una
formacin en valores culturales. En este sentido, el trabajo que se realiza en diversas
instituciones es de gran importancia. Bastar mencionar ac las actividades
programadas regularmente por el Banco del Libro, como el mes de libro infantil con
la participacin de diversas e importantes editoriales, talleres y cursos especializados,
un programa de maestra en libros y literatura infantil en conjunto con la Universidad
Autnoma de Barcelona,

as como un centro de documentacin tambin

especializado en el rea. Asimismo, el Ministerio del Poder Popular para la Cultura, a

19

travs de sus editoriales Monte vila Editores y la Fundacin Editorial El Perro y la

Rana, proyectan la apertura de diferentes espacios para la publicacin de obras para
nios y jvenes, poniendo en la palestra autores de trayectoria como Mireya Tabuas,
Luis Carlos Nvez, Laura Antillano y David Caravs, entre otros.
La produccin de literatura infantil en nuestro pas ha sido abundante desde
mediados del siglo XX, con el movimiento denominado criollismo narrativo, tal vez
mejor representado por Antonio Arriz y sus fbulas de To Conejo, pasando por el
modernismo, con autores como Pedro Emilio Coll (El diente Roto), Julio Garmendia
(Manzanita) y Pilar Almoina (Carrera y El camino de To Conejo), hasta la
contemporaneidad con autores destacados como Salvador Garmendia, Carmen Diana
Dearden, Laura Antillano, Mercedes Franco, Rafael Arriz Lucca, Ednodio Quintero,
Mara del Pilar Quintero, Armando Jos Sequera, Mireya Tabuas y Carolina Jimnez
Tal diversidad de autores es tambin una gran diversidad en cuanto a
concepciones que sobre literatura infantil se tiene. Para algunos la literatura infantil es
aquella producida por nios; para otros, la literatura infantil lo es porque los textos
son concebidos y producidos para los nios; incluso algunos piensan que muchos
textos literarios para nios no fueron inicialmente concebidos para esta audiencia y
que sus mensajes subyacentes bien pueden llamar a la profunda reflexin por parte de
los adultos. En todo caso, s parece haber consenso en cuanto a que los textos
literarios que presentamos a los nios tienen algunas caractersticas en comn en
trminos de su contenido y de su forma. En cuanto a su contenido, las coincidencias
apuntan hacia la formacin en valores como la honestidad, el bien, la solidaridad con
el prjimo, la familia, el ambiente, etc.; temas stos que de manera innegable

20

promueven la reflexin social y contribuyen a la socializacin del nio. En cuanto a

su forma, al menos en lo que respecta a la narrativa, algunos expertos como Cervera
(1997) y Navas (1995) plantean la sencillez del lenguaje (tanto en el lxico como en
la gramtica) como rasgo resaltante.
No obstante, en el marco de una investigacin previa (Len, 2009) se encontr
que los textos escolares, medio ms frecuente de exposicin a la literatura infantil, no
parecen reflejar un cien por ciento de acuerdo, al menos en lo que se refiere al tema
de la estructura general del texto narrativo. El empleo de diferentes terminologas, as
como de distintas definiciones de las mismas secciones resalta en una revisin
sistemtica de diversas enciclopedias escolares. De igual modo, los ejemplos que se
suministran no siempre son reflejo de los planteamientos o formulaciones previas y
en reiteradas ocasiones, se encuentran slo fragmentos que limitan la visin sobre el
mundo narrado en el texto as como la totalidad de su forma.
Dada entonces la diversidad de opiniones y descripciones encontradas, he
adoptado los planteamientos de Navas (1995) como andamiaje bsico para la
comprensin de la literatura infantil. Para esta autora venezolana, experta en el
estudio y la enseanza de la literatura infantil, este tipo de texto presenta algunas
caractersticas, de las cuales mencionar slo cuatro: i) en cuanto a sus mensajes, la
crtica a la distorsin de los valores sociales; ii) en cuanto al estilo discursivo, la
simulacin del estilo oral informal; iii) en cuanto a la construccin sintctica,
oraciones sencillas y breves; iv) en cuanto al vocabulario, un repertorio lxico
accesible para nios, as como una abundante repeticin. Tales rasgos, entre otros,
orientan la seleccin de textos del corpus para la presente investigacin.

21

2.2 La ideologa del poder en el contexto venezolano

En el actual escenario de controversia social y poltica de nuestro pas, el tema
del poder parece ser de gran relevancia para el venezolano. Este tema, no obstante,
pareciera estar asociado casi exclusivamente al poder ejercido desde el gobierno y en
algunos casos al poder econmico. En un survey superficial realizado con 60 personas
entre los 20 y los 35 aos de edad, en el mbito universitario se pidi a los
participantes emitir una frase o cuatro palabras que ellos relacionaran con la frase el
poder. El 85% de ellos relacion la nocin de poder con la autoridad gubernamental,
mientras el restante 15% enunci frases y palabras relacionadas con el dinero o con
conceptos religiosos. Un punto que podra ser relevante es una aparente concepcin
del poder como una relacin vertical y desigual donde los actores son o bien
dominantes o bien dominados, lo cual podra deberse al clima de polarizacin poltica
del pas.
No se han encontrado estudios en Venezuela en esta misma direccin, por lo
cual, y a fin de ampliar y profundizar en estas nociones, se llev a cabo una bsqueda
en la Internet. Para ello, realiz una exploracin a travs del buscador Google con una
bsqueda de el poder limitada a pginas de Venezuela desde 2007 hasta febrero de
2010. La bsqueda arroj 512.000 resultados de los cuales el buscador
automticamente excluy las entradas similares, dejando un total de 598. De ellas,
omit intencionalmente las pginas oficiales de los Ministerios, ya que la
denominacin de ellos es Ministerio del poder popular para. Se escogieron
entonces los resultados incluyndolos de cuatro en cuatro, de manera alternativa,

22

hasta llegar al final de los resultados disponibles en Google. Las entradas

seleccionadas incluyeron reportes de prensa escrita, de radio y televisin, as como
foros de discusin, blogs, pginas de publicidad, sitios de organizaciones no
gubernamentales, e incluso pginas personales. Se encontr as una mayor variedad
de reas relacionadas con la nocin de poder: poltica, desarrollo humano,
comunicacin, religin, entretenimiento y deportes, salud y bienestar, tecnologa,
gerencia y asuntos legales. Entre estos tpicos, al igual que la opinin recogida
anteriormente, prevalece el tema de la poltica gubernamental con un 70%. El restante
30% se distribuy entre los dems tpicos, entre los cuales predomin el relacionado
con el desarrollo humano (7.07%), seguido por la economa, los asuntos legales, el
deporte y entretenimiento, la religin, la salud, la tecnologa, y en ltimo lugar la
comunicacin. Como puede observarse, se corrobora el tema poltico, los asuntos
gubernamentales, como tema central en la opinin venezolana como rea central de la
nocin de poder. En pocas palabras predomina el concepto del ejercicio del poder en
direccin de verticalidad, gobernantes-gobernados. No obstante, en la presente
investigacin, estudiaremos el poder como un constructo que interviene en todas las
relaciones sociales, tanto de manera vertical (dominante-dominado) como horizontal
(en el tejido social).
Otro aspecto interesante a sealar es el auge de estudios, cursos y talleres de
liderazgo encaminados a promocionar la motivacin al logro en diversas instituciones
pblicas y privadas, lo cual confirma el inters en el rea que result con mayor
mencin luego de la poltica, y que agrupado con el tema gerencial representa el
8.42% de los resultados arriba sealados. Algunos estudios (como el de Snchez y

23

Pirela (2006), o el de Colmenares y Delgado (2008)), incluso, giran en torno al

rendimiento estudiantil relacionado con la nocin de poder y los planteamientos de
McClelland (1974) de motivacin al logro, motivacin a la afiliacin y motivacin al
poder.
Las investigaciones de McClelland (1974), ademn, resultan particularmente
interesantes para este estudio. En sus trabajos sobre el perfil motivacional del
venezolano, McClelland llev a cabo un estudio de contenido de diversos materiales,
incluidos textos escolares y literatura infantil correspondientes a las dcadas de los
30s, 50s y 70s. Los resultados de este estudio mostraron una alta motivacin al poder
en contraposicin a los otros tipos de motivacin (a la afiliacin y al logro).
Asimismo, investigaciones realizadas en nuestra dcada actual, como las de Flores
(2000), y Bilbao y Pachano (2002), se han apoyado en la teora de McClelland para
estudiar la actuacin de las personas en distintos mbitos y han obtenido resultados
similares. Al parecer, entonces, el venezolano se encuentra ms motivado por una
necesidad de poder que de afiliacin y de logro. Aunque el objetivo de esta
investigacin no es establecer posibles vinculaciones entre la literatura infantil y la
motivacin al poder del venezolano de la actualidad, s parece importante mencionar
tales hallazgos, pues representan un punto de partida interesante para la comprensin
de las relaciones sociales en nuestro contexto, especialmente cuando est presente el
poder como eje interventor.
En cuanto al tema de las estructuras sociales, es relevante mencionar ac el
valioso estudio de Capriles (2008). Este experto estudia uno de los rasgos
caractersticos de la sociedad venezolana, la viveza criolla, a partir del arquetipo del

24

trickster (embaucador, pcaro), figura que se encuentra reiteradamente en la literatura,

desde la mitologa griega, la picaresca espaola e incluso en la prensa actual de
nuestro pas. Arguye Capriles (2008: 57-8) que Pedro de Urdemalas, de Miguel de
Cervantes, hroe de la astucia tan grato y prximo al pueblo y al sentir venezolano, se
uni a su paralelo africano To Conejo, y ambos prosperaron hasta convertirse en las
ms influyentes imgenes colectivas a las que recurrentemente acudimos para reflejar
muchos aspectos de nuestra identidad nacional. Este argumento encuentra sustento
en la resolucin del Ministerio de Educacin Nacional de los Estados Unidos de
Venezuela en 1949, a travs de la cual se crea la Revista Tricolor, publicacin
infantil destinada a avivar nuestras peculiaridades econmicas y sociales, y a afianzar,
en el campo espiritual, nuestra nacionalidad (Capriles, 2008: 56). Vale la pena,
adems, reproducir la cita que de esta resolucin presenta Capriles:
Por cuanto es deber del Gobierno de la Repblica encauzar las
experiencias y actividades educativas hacia la formacin de la conciencia
nacional basada en el conocimiento de nuestras caractersticas y en la
apreciacin justa de nuestros valores; y por cuanto es necesario dotar de
un instrumento didctico auxiliar que satisfaga los intereses
predominantes de los nios que a ellos concurren, por disposicin de la
Junta Militar de Gobierno de los Estados Unidos de Venezuela, este
despacho resuelve: se crea la Revista Tricolor.

Resalta Capriles el hecho de que tanto el primer como el segundo nmero de

esta publicacin comienzan con una fbula de To Tigre y To Conejo y que adems
la contraportada del segundo nmero incluye un cmic sobre Pedro Rimales, uno de
los principales hroes de la astucia del relato oral venezolano () versin criolla de
Pedro de Urdemalas (Capriles, 2008: 57)

25

En el mbito de la psicologa social ms reciente, la psicologa social de la

liberacin, Montero (2004) seala que como es posible observar en el trabajo
comunitario, el poder y la sumisin pueden manifestarse en el seno de las
comunidades generando desigualdades y privilegios en funcin de intereses
particulares y en desmedro de los colectivos. En esta corriente resalta la motivacin
hacia la transformacin social que supone acciones y reflexiones destinadas a
combatir las formas desiguales del poder y a eliminar las expresiones de injusticia y
de opresin, respecto de las cuales se busca liberar a los grupos e individuos
sometidos a ellas (Montero, 2004). Los aportes de la psicologa social, desde la
psicologa social comunitaria (Snchez y Wiesenfeld, 1995), la psicologa crtica y la
psicologa de la liberacin son clara indicacin del inters actual en el anlisis de la
participacin ciudadana la cual se refiere en concreto al asunto del poder y su
ejercicio por parte de diferentes actores sociales en los espacios creados para la
interaccin entre los ciudadanos y las autoridades locales (Jimnez, 2004: 140).
Refiere este autor los planteamientos de Fals-Borda (1986) segn los cuales la
participacin implica el rompimiento voluntario y vivencial de la situacin
asimtrica de sumisin y dependencia implcita en la relacin sujeto-objeto
(Jimnez, 2004: 140). Es en esta lnea de pensamiento que parecieran sustentarse las
actuales polticas gubernamentales venezolanas en lo referente a democracia
participativa, organizaciones comunitarias y poder popular.
El rompimiento de la situacin de sumisin y dependencia, sin embargo, parece
an una meta muy lejana, y en este orden de ideas, cabe resaltar el inters de
reconocidos psiclogos venezolanos como ngel Oropeza, Axel Capriles y Mercedes

26

Pulido (psiclogo social), y los psiquiatras Franzel Delgado Senior y Roberto De

Vries, quienes, en compilacin de Oropeza (2007) presentan su visin profesional en
torno al tema de la sumisin como actuacin cotidiana en la prctica social de nuestro
pas. Con prlogo del politlogo y humorista venezolano Laureano Mrquez titulado
Misin sumisin: Venezuela arrodillada, los autores explican el fenmeno de la
sumisin poltica analizando diversas razones histricas, culturales, polticas,
sociales e institucionales (Oropeza, 2007: 16).
En pocas palabras, esta investigacin se enmarca en un contexto social,
institucional y educativo que resalta los valores de la literatura infantil, por una parte,
y se interesa de manera inequvoca en los fenmenos interaccionales derivados de la
prctica del poder en la Venezuela actual.

27

CAPTULO 3
LOS FUNDAMENTOS TERICOS
3.1 El poder
Son muchas, y muy diversas, las concepciones que sobre el poder pueden
encontrarse o deducirse en las prcticas de intercambio social entre los individuos.
Una revisin documental no muy sistemtica nos llevara a concebir el poder como
control. Para muchos el poder parece estar relacionado con aspectos polticos el
poder del gobierno sobre las instituciones y los ciudadanos; o con aspectos
econmicos el poder de los ricos sobre los pobres; y hasta con lo espiritual el poder
divino de los dioses sobre los mortales. En estos casos, se infiere una concepcin
segn la cual el poder es una fuerza que se ejerce de manera vertical, de lo superior
hacia lo inferior. No obstante, es preciso sealar el inters creciente de los estudiosos
de las ciencias sociales en entender el poder como constructo que interviene en todas
las relaciones sociales de manera vertical y tambin de manera horizontal en un tejido
de redes sociales, y que se pone de manifiesto en diversos contextos a travs de
diferentes estrategias y recursos.
3.1.1 El poder en la prctica social
Este estudio de sustenta en la nocin de poder como control o influencia: el
poder entendido como una relacin de dominio del individuo sobre las mentes y las
acciones de otros individuos (Marsal, 1971). Van Dijk (2000) presenta el poder como
un concepto que organiza muchas de las relaciones entre el discurso y la sociedad.
Segn este autor, el poder social se define como control: controlamos a los otros si

28

podemos hacer que acten como deseamos (o impedir que acten en contra nuestra)
(2000: 40). Emile Littr, en el siglo XIX defina el poder como la capacidad de
hacerse obedecer; el poder supone, por lo menos, dos personas. Un estudio,
entonces, de la naturaleza del poder resulta ser ms significativo si se realiza en base
a una relacin que se establece entre l y otros individuos o entre individuos y l.
Tambin, Robbins (1987) definen el poder como la capacidad de un individuo para
influenciar decisiones y Michel Foucault (1979) plantea el poder como una relacin
que puede existir en situaciones conflictivas y no conflictivas en las que las personas
actan, en una "microfsica del poder" con innumerables puntos de enfrentamiento.
De aqu que sea muy importante estudiar, con profundidad, las relaciones que
suceden entre los individuos y los grupos sociales, en un contexto determinado, para
descubrir los procesos de obediencia y mando
A este respecto, debemos sealar los planteamientos de Fairclough (1989)
acera del rol social de los individuos. Este autor prefiere el trmino posicin del
sujeto para indicar que los individuos son lo que hacen. Explica Fairclough que el
trmino sujeto posee una cualidad de ambigedad segn la cual el sujeto podra
entenderse como el individuo que est bajo la jurisdiccin de una autoridad, y por
ende pasivo; pero tambin podra referirse, en la oracin, al ejecutor activo, el que
est involucrado en la ejecucin de una accin. Lo importante a sealar, en todo caso,
es que los sujetos se restringen a la posicin que ocupan y, al mismo tiempo, estas
restricciones los impulsan a actuar como agentes sociales. Ello nos lleva a concluir
que el individuo puede pasar de ser controlado o dominado por las restricciones de su

29

rol social (o posicin de sujeto), a una posicin superior de poder una vez que las
restricciones de su posicin lo han llevado a convertirse en una gente social activo.
El poder, entendido como control, est presente en las relaciones
interpersonales y en la percepcin del individuo en cuanto a su rol en situaciones de
intercambio social. Segn, van Dijk (2000) Si queremos comprender algunas de las
funciones fundamentales del discurso en la interaccin y la sociedad necesitamos una
mayor comprensin de la naturaleza del poder (van Dijk. 2000: 40).
van Dijk (2000) centra su atencin en las relaciones de poder entre grupos
sociales o instituciones. Sin embargo, algunas de sus afirmaciones son aplicables a las
relaciones de poder entre individuos. Nos referimos especficamente a las formas de
poder descritas por van Dijk (2000: 40-2), entre las cuales se puede resaltar: (a) el
poder coercitivo; (b) el control de la base mental de las acciones; y (c) el poder
persuasivo. Para este autor, el poder coercitivo se manifiesta a travs de la fuerza
bruta: forzamos fsicamente a otros a hacer lo que queremos. Por otra parte, el control
de la base mental de las acciones se refiere al control de las intenciones o propsitos
de las personas, lo cual se puede lograr a travs comandos, rdenes o actos de habla
directivos. Tambin podemos ejercer control sobre las personas mediante el poder
persuasivo el cual, a diferencia del anterior, no se basa en una amenaza implcita, sino
que ms bien utiliza argumentos u otras formas de persuasin.
Las relaciones sociales tambin son abordadas por Poynton (1989: 76-7), quien
plantea que el poder puede clasificarse en (a) igual o (b) desigual. En este ltimo
caso, se plantea una relacin de dominancia o deferencia. Para Poynton, las fuentes
que determinan el poder en las relaciones sociales vienen dados por (a) fuerza; (b)

30

autoridad; (c) estatus; y (d) experticia. La fuerza se entiende exclusivamente en

trminos de superioridad fsica: el fuerte domina al dbil, el hombre domina a la
mujer, el gigante domina al nio, etc. La autoridad est referida al rol socialmente
legtimo: el rey domina a sus sbditos, el polica domina al infractor, el profesor
controla al alumno, etc. El estatus est asociado a aspectos sociales como la
profesin, la riqueza, el estatus hereditario, entre otros: el ingeniero controla al
albail, el dueo de la compaa tiene poder sobre el gerente, etc. La experticia se
entiende desde la perspectiva del conocimiento y la habilidad: el experto controla al
novato, el que ms sabe controla al que menos sabe, el habilidoso domina sobre el
torpe, etc.
Este modelo del poder es presentado por Poynton como:
FIGURA 1. El modelo de poder segn Poynton (1989)
igual
desigual

dominacin
deferencia

PODER

fuerza
autoridad
estatus
experticia

(Poynton, 1987: 77)

31

Para Poynton, los recursos que determinan el poder en las relaciones sociales
vienen dados por (a) fuerza; (b) autoridad; (c) estatus; y (d) experticia:
FIGURA 2. Recursos que determinan el poder segn Poynton (1989)
Fuerza:
superioridad fsica.

Autoridad: rol
desigual
socialmente
legtimo

Estatus: riqueza,
profesin, estatus
hereditario, etc.

Experticia:
conocimiento o
habilidad.

PODER
IGUAL

DESIGUAL

Es necesario sealar tambin que aunque las definiciones dadas por Poynton
parecen distinguir claramente la autoridad, el estatus, la experticia e incluso la fuerza,
en la prctica tales distinciones no parecen tan obvias. Tomemos como ejemplo un
rey. Mientras que su rol de poder es aceptado como legtimo por prcticamente todas
las sociedades, tambin es cierto que tal posicin de rey es generalmente producto de
un estatus de realeza (y riqueza) y que su trono es, tambin generalmente, heredado.
El poder del rey, entonces, viene dado por su autoridad o por su estatus?
En nuestro contexto educativo venezolano, podramos destacar otro ejemplo: la
figura del rector de la universidad. Mientras que en la comunidad universitaria nadie
negara su posicin de autoridad legtimamente aceptada, tal posicin es consecuencia
de su desempeo profesional el poder del rector viene dado por su autoridad o por su
estatus? En ambos casos, el del rey y el del rector, pareciera que la autoridad no es un
recurso de poder per se, sino que tal autoridad es ms bien una forma de control
legitimada socialmente, pero que se deriva del estatus social.

32

Otro caso interesante para la reflexin es el del polica. En algunas culturas su

recurso de poder es la autoridad. El polica tiene un rol legtimo para ejercer control
ya que la sociedad le ha dado esta legitimidad. En este caso, la dominacin del polica
y la deferencia de los ciudadanos radican en el poder persuasivo que, desde otras
esferas del poder (poltico, educativo, etc.), se ha impuesto sobre la sociedad. En otras
culturas, como la nuestra por ejemplo, el poder del polica viene dado por el hecho de
que posee armas y otros instrumentos que le permiten ejercer la fuerza sobre otros
individuos. En este caso lo que se impone es el poder coercitivo y, en situaciones
ideales, este poder se impone para lograr que los individuos acten apegados a la ley.
Desde esta perspectiva, el poder del polica tiene su base en su autoridad o en su
superioridad fsica? De nuevo, pareciera que la autoridad por s misma podra no ser
un recurso sino una forma de control ejercida desde una posicin, o cargo, sustentada
sobre la base de otros recursos como el estatus o la fuerza.
Desde este punto de vista, entonces, pudiramos afirmar que el poder por
autoridad est ms asociado a una posicin que a la persona misma. La autoridad de,
por ejemplo, un maestro sobre sus alumnos (y sus padres) podra tener su origen en su
estatus, pero le asignamos una posicin de autoridad y mostramos ante l cierta
deferencia debido a que ocupa una posicin jerrquica en la escuela. Asimismo,
mostramos respeto y deferencia ante un presidente, no necesariamente por sus
cualidades y atributos sino porque ocupa la presidencia. En otras palabras, lo que
respetamos es la posicin (la presidencia, la corona, la gerencia, etc.) Que el
presidente o el gerente en posicin de autoridad mantenga un verdadero control (y por
ende su posicin) sobre otros depender de sus cualidades personales, cualidades

33

stas que, en la mayora de los casos, estn estrechamente relacionadas con sus
conocimientos y habilidades en el manejo de situaciones, es decir, con su experticia.
Mencin aparte merece la experticia como recurso de poder. Para 1983, los
psiclogos sociales French y Raven, proponen su teora sobre las bases del poder. En
esta teora los expertos sugieren cinco tipos de poder fundamentales: el poder
coercitivo, el poder legtimo, el poder del referente, el poder por recompensa y el
poder de experto. Aunque se plantean interesantes semejanzas y diferencias con los
planteamientos de van Dijk (2000) y Poynton (1989), resaltar slo el reconocimiento
al poder de experto. Al igual que en el modelo de Poynton, se percibe en esta vieja
teora al poder de experto en asociacin al conocimiento y/o habilidad. Ms
especficamente se define como la tenencia de un conocimiento, experiencia,
capacidad o habilidad distintiva.
Autores ms recientes como Ambur (2000) explican el poder de experto como
el aspecto ms importante del poder de referencia, el cual no es ms que el control o
influencia que ejerce un individuo sobre otros, quienes muestran respeto y estima por
l en virtud de sus atributos y cualidades generales. Tambin seala Ambur que el
poder de experto es ms limitado que el poder de referencia, por cuanto se
circunscribe en la mayora de los casos a reas especficas de conocimiento y
experiencia. Esto es cierto para intercambios en los que se desarrolla una discusin,
debate o confrontacin de ideas en mbitos profesionales. Pero no podemos, a mi
modo de ver, descartar situaciones cotidianas en las que una amplia experiencia de
vida es la base de resolucin de problemas o no es este el caso de la llamada
sabidura popular? Pero bien sea una forma de poder en s misma, o slo un aspecto

34

de otra forma de poder ms general, la experticia ha captado la atencin de mltiples

investigaciones sobre el ejercicio del poder en diversos contextos como por ejemplo
la educacin, el liderazgo y la gerencia en ambientes de trabajo, las relaciones entre
profesionales de la salud mental y hasta situaciones de conflictos matrimoniales. En
el caso especfico de un contexto educativo, Tauber y Knouse (1983) encontraron que
la forma predominante de poder

de algunos maestros de escuela es el poder

coercitivo, otros, emplean como estrategia de control el poder de referencia y el poder

de experto. Encontraron tambin que los alumnos parecen valorar ms la eficacia del
poder de referencia, y ms especficamente el poder de experto de sus profesores, que
cualquier otra forma de poder.
Con base en los planteamientos presentados hasta ahora, podemos formular una
adaptacin al modelo que representara una recopilacin de los distintos recursos de
poder, que a su vez conforman el sustento de anlisis de nuestra investigacin. Tal
modelo incluye cuatro posibles recursos de poder, los cuales se describen a
continuacin:
i) El poder de consecuencias se basa en la influencia que se ejerce con base en
la amenaza o la recompensa. Se sustenta en la capacidad que se tiene para castigar o
premiar al sujeto que se intenta subordinar.
ii) El poder legtimo se deriva de la posicin de autoridad o estatus y se
atribuye al derecho que otorga la posicin que se ocupa.
iii) El poder de referencia se deriva de caractersticas personales. Incluye al
poder de experto se ejerce con base en caractersticas especiales de conocimiento y/o
experticia en algn rea especfica del poder. Los sujetos se identifican con el agente

35

de poder o lo rechazan segn sus apreciaciones positivas o negativas de tales

caractersticas como la honestidad, la inteligencia, los defectos morales, etc.
iv) El poder de comunicacin se basa en el dominio del contenido y las formas
del discurso. Supone el control del contexto y de las estructuras del discurso (van
Dijk, 2000)
Como pudiese inferirse de las formulaciones referidas a los recursos de poder,
stos necesariamente deberan estar relacionados a la ocupacin de ciertas posiciones
de poder e incluso a la variacin de tales posiciones segn el manejo de los recursos
en diferentes situaciones de intercambio social.
En cuanto a las posiciones de poder que pueden ocupar los sujetos, propongo, a
partir de los planteamientos de van Dijk (2000), un conjunto de categoras que
permite identificar y distinguir distintas posiciones en funcin de la actuacin de los
personajes. En primer lugar he tomado la definicin de van Dijk, segn la cual
controlamos a otros si podemos hacer que acten como deseamos o impedir que
acten en contra nuestra. (van Dijk, 2000: 40). Esta definicin se centra en el poder
como una condicin de superioridad. Se infiere de ella que hay dos formas
estratgicas de ejercer el poder sobre otros: la que determina la accin de los otros y
la que limita tal accin. Bastar ac con que se limite la actuacin o imposicin del
actor dominante, para inferir movimiento del agente dominado hacia una posicin
superior a travs de la estrategia de resistencia, lo cual implicara entonces una
transformacin ascendente en el ejercicio del poder. Ello, en consecuencia, implicara
adems una transformacin del agente dominante en dominado, es decir, el
dominante sufrira una transformacin descendente.

36

He sugerido hasta ahora la presencia de al menos una posicin de poder y dos

tipos de transformaciones que llamar configuraciones posicionales: una ascendente y
una descendente. Pero siendo el poder un constructo que obligatoriamente se enmarca
en la interaccin, es preciso contemplar la presencia de aquellos actores que ocupan
posiciones de inferioridad o desventaja y permanecen en ellas. Nos referimos a los
que s son definitivamente controlados por el poder de actores en posiciones de
superioridad. En este sentido, encontramos en primer lugar, a los que aceptan la
dominacin o limitaciones a su actuacin con base en el reconocimiento de la
posicin del dominante. Esta posicin se sustenta, por sobre todo, en el respeto por el
dominante. Aunque pudiese expresarse o sugerirse algn desacuerdo con el
dominante, se acta de acuerdo a su voluntad por deferencia. Otro rol de inferioridad
o desventaja ante el poderoso es el ocupado por aquellos actores que no lo cuestionan,
los que simplemente obedecen y actan segn la voluntad del dominante, porque
estn completamente de acuerdo o porque no poseen las capacidades, intelectuales o
fsicas, que le conduzcan a rebelarse. Acta entonces desde la obsecuencia, ocupa la
posicin de subordinacin.
3.1.2 El poder y el lenguaje
Tambin en los estudios del discurso se valora el conocimiento y la
experiencia. En los planteamientos de la lingstica sistmica funcional Halliday
(1985) seala los niveles del lenguaje como sustancia, forma y situacin. Para la
situacin, se reconoce la tesis (concepto anlogo al significado de Saussure), la
situacin inmediata y la situacin ampliada (wider situation). Esta situacin ampliada
implica todo lo que se encuentra en la experiencia pasada de los participantes en el

37

acto comunicativo, y que los capacita para la eleccin entre las diversas opciones de
su potencial semntico as como para la comprensin de los mensajes recibidos. Es
importante sealar que en esta teora es la situacin la que determinara la funcin
lingstica que se realizara a su vez a travs de los sistemas gramaticales en los
componentes ideativo-experiencial, interpersonal y textual.
Otro ejemplo del reconocimiento al conocimiento y habilidad se encuentra en
estudios pragmticos donde se sugiere el xito de los actos de habla directivos con
base en el reconocimiento y manejo de las condiciones de felicidad. Har aqu un
parntesis ilustrativo para resaltar un extracto tomado de la literatura infantil:
- Si yo le ordenara a un general volar de flor en flor, como lo hace una
mariposa, o escribir una tragedia, o transformarse en un pjaro marino, y
si el general no ejecutara la orden recibida, de quin sera la culpa?
Ma o de l?
- Sera culpa suya dijo firmemente el Principito.
-Exacto. Hay que exigir a cada cual lo que cada cual puede dar dijo el
rey-. La autoridad se basa ante todo en la razn. Si le ordenaras a tu
pueblo que se lance al mar, habra una revolucin. Tengo derecho a
exigir obediencia, porque mis rdenes son razonables. (El Principito, A.
Saint-Exupery)
Tambin en el discurso persuasivo-argumentativo, es comn encontrar la
atribucin de planteamientos a terceros, usualmente considerados autoridades en el
campo objeto de exposicin, en el entendido que tales autoridades son individuos
con gran conocimiento y experiencia en el tpico que se trata y que el lector/receptor
no dudar en aceptar la verdad de los sealamientos o argumentos esgrimidos. A este
respecto, Fairclough (1989) hace un interesante planteamiento en referencia al
sistema de significado y afirma que ste se sustenta en el poder: el poder de expertos
relevantes y el poder de ciertos sectores de la inteligencia (docentes, compiladores,

38

etc.) quienes vienen a ser los garantes del sistema y otros elementos del lenguaje
estndar (Fairclough, 1989: 95). Igualmente, en el discurso persuasivo, es fcil
encontrar expresiones como todo el mundo sabe que o como es bien conocido
por todos o se debe recordar que, que apelan al conocimiento o al sentido
comn de las personas con el propsito de lograr la aceptacin y aprobacin de
hechos y argumentos. En este mismo orden de ideas, y retomando las ideas de van
Dijk (2000) sobre las formas de poder, bien podra afirmarse que tanto en el control
de la base mental de las acciones como en el poder persuasivo subyace el elemento
experticia. De acuerdo con van Dijk, el control de la base mental de las acciones se
realiza a travs de actos de actos directivos, como rdenes, que ubican al interlocutor
en una posicin de deferencia y que controlan y restringen la contribucin de ste.
Estos controles y restricciones sobre el contenido (lo que hay que hacer o decir),
sobre las relaciones (el tipo de relacin que se establecer entre los participantes) y el
sujeto (la posicin que el sujeto deber ocupar) son lo que podramos llamar el poder
en el discurso (Fairclough, 1989: 46). Por otra parte, el poder persuasivo no se basa
en rdenes u otras formas de amenaza implcita, sino que se realiza a travs de
argumentos u otras formas de persuasin, las cuales bien podran estar basadas en
aspectos ideolgicos o apelaciones al sentido comn. Es lo que Fairclough (1989)
llama el poder detrs del discurso. En ambos casos resulta evidente que se requiere
cierto conocimiento, o alguna habilidad intuitiva, en el manejo de formas discursivas
si se quiere ejercer el poder en el discurso por una parte, y, por la otra, conocimiento,
experiencia, capacidad o habilidad distintiva en las reas del saber sobre las cuales se
pretende ejercer algn poder persuasivo detrs del discurso.

39

La realizacin lingstica de la dimensin poder involucra los sistemas de la

funcin interpersonal. Por lo tanto, los elementos de modo, modalidad y modulacin
podran ser claves para revelar los tipos de significado considerados apropiados
culturalmente segn diferentes tipos de relaciones sociales. Morley (1985: 44) en su
profundizacin de la funcin interpersonal tal como la planteara Halliday (1975),
establece que esta funcin se subdivide en (a) de interaccin: sub-componentes
social e instrumental; y (b) personal. La funcin de interaccin sirve el propsito de
establecer y mantener las relaciones sociales (social), as como de influir en el
comportamiento de otras personas (instrumental). Por otra parte, la funcin personal
incluye elementos que reflejan las actitudes de los hablantes. Con base en estos
planteamientos, se puede afirmar que los elementos de modo contribuyen en gran
medida a revelar los roles asumidos por los hablantes (para ellos y sus
interlocutores), a la vez que los elementos de modalidad epistmica (posibilidad) y
modulacin, o modalidad dentica (obligacin) podran reflejar, adems de los roles,
las actitudes de los hablantes.
En la misma lnea de pensamiento, Simpson (1993) se refiere a la modalidad
como el mayor exponente de la funcin interpersonal. La modalidad refleja, a
grandes rasgos, la actitud u opinin del hablante respecto a la verdad de una
proposicin expresada en un enunciado, as como a una situacin o evento descrito
(1993: 47). Este autor, adems, presenta un modelo de modalidad que distingue entre
enunciados no-modalizados (categorical assertions) y enunciados modalizados. Los
enunciados modalizados, a su vez, se diferencian en (a) epistmicos: certeza,
creencia y cognicin; en esta categora se incluye adems el subsistema de

40

percepcin (basado principalmente en la percepcin a travs de los sentidos); (b)

denticos: obligacin y compromiso; (c) bulomaicos (o bulomayicos, como los
designan Lozano, et al (1999)): deseos. Es preciso resaltar que cada una de estas
categoras acta como un continuo, encontrndose en cada caso diferentes grados de
certeza, obligacin o deseo. Es de hacer notar, por otra parte, que el modelo de
Simpson incorpora el continuo de modulacin en su opcin dentica. Altos o bajos
grados de certeza o de obligacin podran ser indicadores de distintos grados de
control de unos individuos sobre otros o sobre situaciones y eventos que los rodean.
Segn Lozano et al mediante las categoras modales definimos los cambios que los
movimientos interaccionales efectan en las relaciones entre los participantes.
(1999: 250).
Tambin Fairclough (1989: 49), al enfocar su atencin en la nocin de poder en
y detrs del discurso, afirma que el poder en el discurso tiene que ver con el control
y la restriccin impuestos por los participantes poderosos sobre las contribuciones de
los participantes no poderosos. 1 . Estas restricciones pueden ser de contenido, de
relaciones y de posiciones del sujeto. En todo caso, las restricciones se derivan de las
convenciones del tipo de discurso en el cual estn involucrados los sujetos. En una
relacin de poder desigual, maestro-alumno, por ejemplo, el control o restriccin de
las contribuciones lingsticas, podra evidenciarse en el uso de actos de habla
performativos del tipo directivo (rdenes y preguntas): pareciera que el maestro tiene

Original en ingles: power in discourse is to do with powerful participants controlling and

con1straining the contributions of non-powerful participants.

41

el derecho a ordenar y hacer preguntas, mientras que el rol del estudiante pareciera
obligarlo a cumplir rdenes y a responder preguntas.
Las ideas planteadas conducen a establecer una inevitable conexin con la
teora de actos de habla, por cuanto, segn Cook (1989), la misma representa un
enfoque que intenta explicar cmo el conocimiento del mundo fsico y social es
activado para inferir la funcin de lo que se dice considerando su forma y su
contexto. Esta teora relaciona la funcin del enunciado con conjuntos de condiciones
que deben cumplirse para que tenga lugar una comunicacin exitosa. Adems, provee
una formulacin de enunciados constativos y performativos que, junto a los
planteamientos de acto locucionario, fuerza ilocucionaria y perlocucionaria, sirve
en gran medida como herramienta de anlisis para revelar la naturaleza de las
relaciones sociales representadas en el mundo narrado en un texto literario. Como lo
planteara Lozano, et al (1999: 177)
atae a los preformativos la configuracin del orden jurdico de las
relaciones entre los personajes discursivos entendemos que tal orden se
articula como un sistema dinmico de derechos y deberes y de relaciones
de autoridad, pero tambin de transacciones de informacin y de actos de
sancin y manipulacin
As, los enunciados performativos parecen jugar un papel fundamental en la
comprensin de las estrategias discursivas que se emplean para establecer relaciones
de poder, por cuanto representan de manera clara la realizacin lingstica de la
funcin instrumental del lenguaje, que da cuenta de la influencia del individuo sobre
el comportamiento de los que lo rodean. La identificacin de estos enunciados
performativos como directivos (e.g. ordenar), expresivos (e.g. lamentar), de
compromiso (e.g. prometer, amenazar) o declarativos (e.g. sentenciar), as como el

42

estudio de su ocurrencia, podra facilitar el anlisis de los personajes en cuanto a su

ejercicio de poder sobre otros personajes. En otras palabras, el estudio de la
efectividad, as como su naturaleza reactiva, de los enunciados performativos podra
contribuir de manera significativa al logro de otro de nuestros objetivos de
investigacin: la identificacin de estrategias utilizadas por los autores para construir
mecanismos de control de unos personajes sobre otros en el mundo narrado.

3.2. La narracin como orden del discurso

Antes de profundizar en la idea de narracin parece relevante establecer ac la
distincin entre orden del discurso y tipologa textual. Siguiendo a Snchez (1993) y
lvarez (2001) se entender aqu la nocin orden del discurso como relacionada con
un esquema estructural con contenido y funcin caractersticos (la narracin o la
exposicin). lvarez, por su parte, concuerda con Genette en cuanto a considerar la
narracin como orden del discurso a partir del cual se construye el relato, es decir, el
texto. En este sentido, entonces, una tipologa textual es un conjunto de textos con
caractersticas similares en su forma, su semntica y su funcin. En pocas palabras,
tratar aqu la narracin como orden del discurso y el cuento como tipo de texto.
Labov (1972) define la narracin como mtodo para recapitular la experiencia
y correlaciona una secuencia de clusulas a una secuencia de eventos. Labov y
Waletsky (1967) encontraron que la macro-estructura de la narracin puede contener
seis partes o secciones:

Sumario (abstract), donde el narrador anuncia su propsito de relatar una

experiencia en particular, y previene al oyente sobre el tpico a narrar.

43

Orientacin, como su nombre lo indica, cumple la funcin de orientar al

interlocutor sobre los personajes, tiempo, espacio y situacin. Los elementos
de la orientacin se ubican mayormente en el inicio de la narracin. Cuando
se presentan elementos orientadores en otras secciones de la narracin, estos
elementos cumple una funcin de evaluacin ms que de orientacin.

Complicacin, el cuerpo fundamental de clusulas narrativas en secuencia

temporal. Su funcin es referencial, bsicamente la de contar la historia y
responde a la pregunta qu pas?. En algunas narraciones largas es
posible encontrar varios ciclos narrativos.

Evaluacin, sirve el propsito de expresar por qu es importante la historia,

establece el punto de inters personal. Una narracin sin elementos
expresivos de evaluacin sera slo una sucesin de eventos cuyo efecto
podra ser confuso, dejando la sensacin de y qu?. Aunque es posible
encontrar clusulas fundamentalmente evaluativas agrupadas para suspender
la complicacin justo antes de la resolucin, tambin pueden encontrarse este
tipo de clusulas a lo largo del relato. Asimismo, es posible encontrar
elementos lexicales incorporados en las clusulas narrativas que cumplen esta
funcin evaluativa.

Resolucin, presenta el resultado final de la secuencia de eventos. Funciona

como cierre o conclusin. Indica al interlocutor que el problema ha sido
resuelto. Responde a la pregunta y entonces, qu pas?

44

Coda, cumple la funcin de indicar que la narracin ha terminado, trayendo

al interlocutor nuevamente a la situacin del aqu y el ahora.

Labov (1972: 369) seala que una narracin completa comienza con la
orientacin, procede a la complicacin, suspende la accin en la evaluacin antes de
la resolucin, concluye con sta y devuelve al oyente al tiempo presente con la coda.
El sumario es un elemento opcional. Es tambin oportuno sealar que los cuentos
escritos en la actualidad tienden a obviar el elemento coda, lo cual se ha hecho
evidente en el presente estudio, tal como se sealar en los resultados. En el mismo
orden de ideas, es necesario sealar que, tal como lo plantearan Labov y Waletzky
(1967), es posible encontrar elementos de la evaluacin en clusulas narrativas de la
complicacin. Tal es el caso del habla reportada, donde el propio proceso de
verbalizacin (decir, preguntar, responder, etc.) conforma el ncleo (narrative head)
de una clusula en secuencia narrativa, pero donde la verbalizacin misma, la
acotacin textual de lo dicho, representa una clusula evaluativa. Es decir, una
clusula como
Entonces el profesor me dijo: Aprobaste el examen de milagro
se considera narrativa por cuanto el decir es un hecho que ocurre en secuencia
temporal con uno previo (y que probablemente produzca otro hecho posterior). La
verbalizacin misma, lo que se dijo, es en cambio una evaluacin interna donde se
orienta hacia la actitud evaluativa del personaje, quien por una parte reporta el hecho
de que aprobaste y por la otra evala la situacin indicando que esto ocurri de
milagro. En la misma lnea, y en relacin la habla en la narracin, Ely (1997: 352)

45

refiere que Labov y Waletzky reconocen que la funcin evaluativa y la referencial

pueden coincidir en una misma clusula, por lo cual el habla reportada podra
representar tanto lo que pas como tambin un sentido de por qu pas lo que pas.
As entonces es posible que una secuencia de eventos concluya con una evaluacin,
bien externa (por parte del narrador) o interna (por parte de un personaje) haciendo
coincidir la evaluacin con una clusula narrativa de la resolucin.
Con respecto al tipo de verbo que constituye el ncleo narrativo, he
encontrado interpretaciones del modelo de Labov y Waletzky, entre las cuales
destacar la de Shiro (1997). Para esta autora, la clusula, con una estructura de frase
simple, contiene un verbo de accin en pasado simple. Aunque estoy de acuerdo en
el uso del pasado simple, representado en ocasiones por el presente histrico, no he
encontrado suficiente evidencia de que el ncleo narrativo, o el verbo, deba
obligatoriamente ser un proceso material de accin. De hecho, los propios ejemplos
presentados por Labov & Waletzky (1967) contienen, adems de este tipo de verbo,
procesos de verbalizacin y procesos mentales. Al definir la seccin de
complicacin, Labov & Waletzky la ejemplifican como la seccin de su narracin 6
que va desde la clusula g a la m. Veamos el ejemplo:
FIGURA 3. Ilustracin de una seccin de complicacin en el modelo de L&W
(1967)
a
b
c

d:
e;
5f

yeh I was in the boy scouts at the time DS (a-s)

and we was doing the 50-yard dash
racing
but we was at the pier, marked off
and so we was doing the 50-yard dash
there was about eight or ten of us, you
know, going down, coming back

46

k;
1
m

and, going down the third time, I caught

cramps
{a-g}
and I started yelling "Help!"
{h}
but the fellows didn't believe me, you
know,
{i-j}
they thought I was just trying to catch up
because I was going on or slowing down
so all of them kept going
{k-1}
they leave me
{k-1}
and so I started going down
{m-p}

i;,n=
6o.7p:

Scoutmaster was up there

{a-s}
he was watching me
{i-r)
but he didn't pay me no attention either

oq<i

and for no reason at all there was another

guy, who had just walked up that minute ...
he just jumped over
{r}
and grabbed me
{s}

h.,
i
j

HTH
uSo

{i-j}

{i-r}
{q}

(Labov y Waletzky (1972: 17) (nfasis mo)

He adoptado entonces este ejemplo y he incluido en la clasificacin de
clusulas narrativas aquellas con distintos tipos de procesos, atendiendo a los criterios
de secuencialidad temporal y de causalidad.
Con respecto al principio de causalidad, Labov (1997) plantea que al narrador
selecciona un evento reportable, luego selecciona un evento anterior que es la causa
eficiente del evento reportable y que responde a la pregunta cmo (o por qu)
ocurri eso?, luego el narrador contina de manera recursiva hasta presentar un
evento para el cual la pregunta ya no sea apropiada. Podemos aqu establecer una
relacin con los planteamientos iniciales del sistema de concatenacin de episodios
de la gramtica sistmica funcional, uno de cuyos trminos (episodios relacionados)

47

muestra la posibilidad de unir clusulas en funcin de la temporalidad o de la

causalidad.
Retomando el tema de los tipos de procesos factibles de constituir un ncleo
narrativo, se hace necesario presentar las ideas derivadas de la gramtica sistmicafuncional en cuanto a la clusula como representacin de la experiencia. Me refiero
especficamente al sistema de transitividad, el cual, como sealan Martin et al (1997),
da cuenta de la experiencia en trminos de una configuracin de tres tipos de
elementos fundamentales: el proceso (representado por el verbo), los participantes
involucrados en el proceso y las circunstancias que rodean al mismo. Para el presente
estudio enfocar la atencin en el elemento proceso. De acuerdo con los
planteamientos de Martin et al (1997:102), los procesos pueden clasificarse en:
i) Material: evento, representa lo que ocurre; accin, representa lo que se
hace.
ii) Mental: representa el procesamiento mental conciente. Incluye la
percepcin, la cognicin, y la reaccin o afectacin.
iii) Relacional: generalizacin de la nocin tradicional de verbo copulativo,
relaciona al participante con un atributo (tipo atributivo) o lo identifica con un valor
(por identificacin)
iv) Comportamental: entre lo material y lo mental/verbal, representa la
conducta humana.
v) Verbal: representa los procesos del decir y sus distintos modos
(preguntar, ofrecer, etc.). Tambin pueden incluirse aqu procesos que, no siendo
verbales per se, tienen una naturaleza semitica que los caracteriza como procesos

48

externalizados derivados de un proceso mental previo (formulacin sta que se

presentara inicialmente para categorizar la verbalizacin). Tal es el caso de verbos
como demostrar.
vi) Existencial: representa la condicin de existir de un participante.
Aunque la categorizacin de clusulas por el tipo de proceso es ms compleja
que lo que parece indicarse con estas formulaciones sencillas, bastar con sealar que
tal categorizacin se realiza fundamentalmente con atencin al resto de los elementos
de transitividad. Un proceso material, por ejemplo, podr ser clasificado como evento
o como accin con base al tipo de participante involucrado (si es inanimado o
animado, respectivamente). Asimismo, un proceso como oler podra categorizarse
segn el participante y/o el elemento adjunto de la clusula. En Ella oli las flores, el
proceso es comportamental (en cuanto versin activa de un proceso mental de
percepcin), mientras que en La torta ola bien, el proceso es relacional atributivo.
La categorizacin presentada por Martin et al (1997), es el sustento para la
descripcin de las clusulas narrativas y evaluativas en la narracin.
Siguiendo los postulados de Labov y Walesky (1967), Labov (1972) y Labov
(1997) en su estudio de narracin oral de la experiencia personal, diversos estudios se
han desarrollado en intentos por aplicar el modelo a una variedad de gneros o subgneros narrativos. Para Fleischman (1997: 167), tales aplicaciones a la ficcin y al
gnero flmico, aunque no impresionantes, han sido tiles para arrojar luces sobre los
rasgos distintivos de diversas variaciones de la narrativa. En cuanto al gnero
narrativo literario Fleischman (1997: 193) plantea que el modelo de Labov ha abierto
la posibilidad de profundizar en estudios de narrativas ms complejas que lo

49

estipulado inicialmente para narrativas orales de experiencia personal. En este

sentido, la autora seala algunos aspectos a considerar en el estudio de la narracin
literaria, entre ellos, la micro-estructura y la evaluacin.
El modelo de Labov presenta una visin global de la organizacin textual de la
narracin en un importante intento por explicar la relacin entre la forma y la funcin.
Sin embargo, su clasificacin de la evaluacin se presenta en trminos formales
atendiendo slo a patrones gramaticales recurrentes. De all que sea relevante incluir
una clasificacin ms cercana a trminos funcionales, como la encontrada en los
estudios realizados por Shiro (1997, 2001), en los cuales aborda la narrativa infantil
desde una postura que apunta hacia el estudio del uso del lenguaje evaluativo en la
construccin de una perspectiva discursiva. En su trabajo (2001: 228) Shiro presenta
como categoras para el anlisis:
i) La emocin. Expresa afecto, emocin. Ej.: Volvi a los pocos minutos
sintindose el ms feliz de los hombres. (El Zapatero que se convirti en Astrlogo,
cuentos de las Mil y Una Noches)
ii) La cognicin. Representa el pensamiento, las creencias. Ej.: cuando ya le
crea dormido, el gigante se acerc sigilosamente. (El Sastrecillo Valiente, Hermanos
Grimm)
iii) La percepcin. Expresa lo que se percibe a travs de los sentidos. Ej.: El
ladrn, al or estas palabras, volvi corriendo. (El Zapatero que se convirti en
Astrlogo, cuentos de las Mil y Una Noches)

50

iv) El estado fsico. Expresa el estado interno ms fsico que emocional. Ej.: Se
convirti en un rostro de arena que sonrea malvolamente. (El Grillo y la Luna,
Beleth)
v) La intencin. Expresa las intenciones de los personajes de realizar alguna
accin. Ej.: Se adentr el solo en la espesura para descubrir el escondite de la fiera.
(El Sastrecillo Valiente, Hermanos Grimm)
vi) La relacin. Representa una accin que enfatiza la interpretacin de una
relacin entre personajes o entre personajes y objetos, ms que la accin en s misma.
Ej.: Tras hacerle burla a Alfredo, la bola se fue corriendo otra vez. (El Grillo y la
Luna, Beleth)
vii) El habla reportada. Representa el lenguaje que cita al habla Ej.: El diablo
huy furioso lanzando juramentos. (El Hojalatero que Venci al Diablo, cuento Celta,
autor desconocido)

3.3. El personaje en el texto narrativo literario

Retomando el tema de las funciones en el texto narrativo, parece oportuno
sealar la importancia de stas para establecer un vnculo con el lector. Despus de
todo, la literatura, en cuanto lenguaje, cumple por lo menos tres funciones generales y
fundamentales: la ideacional, la interpersonal y la textual. La funcin ideacional, de
acuerdo a Halliday (1975), est relacionada con la representacin de la experiencia, le
da al ser humano la capacidad de entender y expresar ideas acerca del mundo que lo
rodea. La funcin interpersonal, por otra parte, se relaciona con el proceso
comunicacional como forma y canal para la accin social, y por ende sirve el

51

propsito humano de establecer y mantener las relaciones sociales. La funcin

textual, que sirve de puente entre las dos previas, habilita al ser humano para la
organizacin de su contenido ideacional con el propsito de expresarlo
eficientemente a otros participantes de su contexto social. En cuanto al texto
narrativo especficamente, es innegable el hecho de que ste, al igual que otras
tipologas textuales, presenta una organizacin que lo caracteriza. Es decir, la
representacin de la experiencia en un cuento debe estar organizada de manera tal
que tanto el todo como cada una de sus partes cumplan con una funcin
comunicativa. Igualmente innegable es que una caracterizacin del texto narrativo
como producto sociolingstico debe abordar tanto el contenido como su forma y su
funcin comunicativa, atendiendo as las tres macro-funciones del lenguaje.
Ya para la tercera dcada del siglo XX, Jakobson (1921), trabajaba sobre la
nocin del realismo en la narrativa, entendido como una tendencia artstica que
busca representar la realidad lo ms cercanamente posible y lucha por una similitud
mxima. 2 Se pueden identificar dos tcnicas caractersticas de este movimiento: la
inclusin de detalles innecesarios, o no esenciales para el desarrollo de la trama, y la
motivacin, elemento esencial en el movimiento realista. Martin (1987) interpreta
este elemento a partir de las acciones de los personajes: los autores comienzan con
una escena o ancdota impactante, a partir de la cual crean una red de personajes y
circunstancias que motivan el desarrollo y conclusin de la historia. Asimismo,
considera Martin (1987), el personaje es primero creado y luego se le asignan ciertos

Original en Ingls: is an artistic trend which aims at conveying reality as closely as possible and
strives for maximum verisimilitude

52

rasgos que lo hacen interesante. La motivacin requiere que estos personajes estn
firmemente entrelazados en la textura de la novela como un todo. 3 (Martin, 1987:
65). Desde este punto de vista, pareciera entonces, el personaje es el eje central del
desarrollo de la narracin. Los rasgos que hacen interesente a un determinado
personaje estaran basados en sus motivaciones, lo cual parece indicar un
acercamiento al estudio de la psicologa del personaje. A su vez, el hecho de que los
personajes sean primero creados y luego se le asignen rasgos definitorios, da pie a
pensar en la tcnica narrativa como base para la construccin del texto narrativo. De
hecho, a partir de los planteamientos del realismo, Shklovsky (1925) plantea su
Teora de la Prosa. Para l, el realismo en la ficcin es el producto de una tcnica
narrativa y no de la observacin cientfica de la realidad. El proceso de construccin
de la estructura narrativa consiste bsicamente en la desfamiliarizacin, es decir
convertir lo cotidiano en extrao. Para Shklovsky, el personaje, o el hroe, es
simplemente una funcin de la trama creado por la tcnica de construccin del relato
(Hawkes, 1977: 65). Al igual que para Jakobson la motivacin es un elemento
fundamental en la creacin del texto narrativo. Cada recurso literario debe tener una
motivacin. Martin (1987: 48) seala que, desde esta perspectiva, el escritor, adems
de tener una intencin de escribir la historia, debe tambin encontrar explicaciones
realistas plausibles para el uso de sus tcnicas. En su interpretacin de la obra de
Shklovsky, Martin identifica tres mtodos para el logro de una desfamiliarizacin
creble: a) la identificacin de razones para la inclusin de acciones inusuales; b) la

: Original en Ingls: Motivation requires that such characters be firmly woven into the texture of
the novel as a whole

53

seleccin de los personajes; y c) la representacin de la realidad social en la literatura

de no-ficcin. Concentrmonos en la segunda de ellas: la seleccin de personajes.
Los personajes pueden permanecer en un mismo lugar o movilizarse de un sitio
a otro. En ambos casos, sin embargo, se espera que ocurra un cambio en el personaje
en funcin del desarrollo de la trama. En el caso de los personajes que permanecen en
su lugar, ocurren cambios relativos a sus condiciones sociales, es decir, la variacin
se da en cuanto a la movilizacin de una escala social a otra. En el caso de los
personajes que se movilizan, la seleccin se realiza en funcin de explicar el por qu
del viaje, as como las condiciones de vida en un pas o en otro. En ambos casos,
como puede verse, la seleccin de los tipos de personajes viene a estar determinada
por el requerimiento tcnico para la construccin del relato con base en la
desfamiliarizacin. Un cambio mayor en el curso de la historia ocurre cuando el
personaje mismo se convierte en la esfera de la variedad e inters, sustituyendo un
variado mundo interior por uno exterior de historias de aventuras. (Martin, 1987:
49) 4 . Puede observarse que en esta tendencia, aunque se retoma el elemento
motivacin, ste no se ubica en el personaje como eje central. De hecho, el
personaje deja de ser elemento central para convertirse en una funcin de la trama.
As la motivacin reside en el autor y no en los rasgos psicolgicos del personaje, el
cual sera entonces seleccionado o creado para justificar el curso de los eventos en la
narracin. Esta idea parece haber tenido repercusin en el posterior trabajo de Propp
(1928) al formular sus teoras basadas en los roles y funciones de los personajes.

A major shift in the history of narrative comes about when character itself becomes the sphere of
variety and interest, substituting a varied inner world for the varied outer world of adventure stories

54

Con base en estudios previos que intentaban una clasificacin de los cuentos,
Propp (1928) encontr fallas en cuanto a las clasificaciones basadas en temas. Para l,
una clasificacin ms plausible pareca ser la basada en motivos (motifs). Como
resultado de sus estudios e inters en la descripcin de la estructura del cuento, en su
Morphology of the Folktale Propp (1928: 21) formul su teora basada en 31
funciones, que se definen como unidades bsicas de la accin. Se entiende como
funcin, el acto de un personaje, definido desde el punto de vista de su relevancia
para el curso de la accin 5 Los personajes se definen no en trminos de lo que son,
sino en trminos de lo que hacen. Segn Propp (1928: 20)
los nombres y los atributos de los dramatis personae cambian, no as
sus funciones o acciones. De all podemos inferir que en el cuento
usualmente se atribuyen acciones idnticas a varios personajes. Esto
hace posible el estudio del cuento de acuerdo a las funciones de sus
dramatis personae 6 .
En este sentido, las 31 funciones son distribuidas en siete roles bsicos, o
esferas de accin: el villano, el donante, el que ayuda, la persona buscada, el
despachador, el hroe y el falso hroe. En su interpretacin del trabajo de Propp,
Fowler (1977) identifica una clasificacin en trminos de verbos y sustantivos. Para
Fowler, los sustantivos, o dramatis personae de Propp, son los siete roles
mencionados, mientras que los verbos son las 31 funciones de los dramatis personae
(p. 29). De acuerdo a Hawkes (1977), el nmero de esferas de accin es finito:
estamos tratando con estructuras discernibles y repetidas que () tienen
5

Original en Ingls: Function is understood as an act of a character, defined from the point of view
of its significance for the course of the action.
6
Original en Ingls: The names of the dramatis personae change (as well as the attributes of each),
but neither their actions nor functions change. From this we can draw the inferences that a tale often
attributes identical actions to various personages. This makes possible the study of the tale according
to the functions of its dramatis personae.

55

implicaciones para toda la narrativa 7 (p. 69). Pareciera entonces, que la gran
contribucin del trabajo de Propp se centra en la redefinicin del personaje, en tanto
sujeto de la accin, ms all de sus caractersticas psicolgicas o morales. As, el
personaje retoma su rol fundamental en el anlisis de la estructura del cuento,
centrado esta vez, no en su psicologa sino ms bien en sus acciones, en su relevancia
para el desarrollo del relato. Para Propp, las funciones de los personajes sirven como
elementos estables y constantes en el cuento () stas constituyen los componentes
fundamentales del cuento 8 . (p. 24). Tambin, Adam y Lorda (1999: 23) asignan
importancia al trabajo de Propp por considerar que
la nueva perspectiva constituy un punto de inflexin respecto a la crtica
literaria precedente, centrada en el estudio de los personajes desde el
punto de vista de su psicologa individual. Frente a ella Propp estableci
las constantes que permitan contemplar las acciones de los personajes
segn su significacin para el desarrollo de la intriga.
Para la dcada de los 40s, el antroplogo francs Claude Levi-Strauss, presenta
sus estudios de Antropologa Estructural. De especial inters ac, es su ensayo
Structural Study of the Myth. En este trabajo, Levi-Strauss (1963: 202) planteaba que
las figuras mitolgicas son consideradas abstracciones personificadas, hroes
endiosados, o dioses cados 9 Desarrolla as su teora de pares binarios u oposiciones
binarias, metforas y metonimia, mito y mitema, ello con base en sus estudios del
mito Edipo. La contribucin de los estudios de Levi-Strauss, en cuanto al estudio
de personajes, pareciera radicar en el establecimiento de relaciones en sus
7

Original en Ingls: the number of spheres of action occurring in the fairy tale is finite: we are
dealing with discernible and repeated structures which have implications for all narrative.
8
Original en Ingls: Functions of characters serve as stable, constant elements in a tale They
constitute the fundamental components of a tale.
9
Original en Ingls:. Mythological figures are considered as personified abstractions, divinized heroes,
or fallen gods.

56

planteamientos de oposiciones binarias, pares que ms tarde desarrolla Greimas

(1966) en su esquema actancial.
Posteriormente, elaborando sobre la base de los postulados de Propp, Bremond
(1966), plantea su modelo de anlisis. A su modo de ver, la teora de Propp fallaba
por ser limitada a un corpus (corpus specific). Dudaba de su aplicacin a otros tipos
de relatos. Para Bremond (1966: 87), la unidad de base sigue siendo la funcin.
Presenta as, una trada de funciones que constituyen la secuencia elemental:
a) Una funcin que abre la posibilidad del proceso en forma de
conducta a observar o de acontecimiento a prever;
b) Una funcin que realiza esa virtualidad en forma de conducta o de
acontecimiento en acto;
c) Una funcin que cierra el proceso en forma de resultado alcanzado.
A diferencia de Propp, Bremond afirma que ninguna de estas funciones
requiere de la siguiente en la secuencia. El narrador conserva la libertad de actualizar
la conducta o acontecimiento de la funcin de apertura. Tambin puede elegir si una
conducta o acontecimiento alcanza o no su meta en la funcin de cierre. Adems, las
secuencias elementales pueden combinarse para producir secuencias complejas. Los
acontecimientos del relato se clasifican en dos tipos: i) mejoramiento a obtener; y ii)
degradacin previsible. Ambos tipos de acontecimientos se suceden en las secuencias
representativas de las tres funciones. As, por ejemplo, para el tipo de acontecimiento
de mejoramiento tendramos una secuencia elemental como sigue:

57

FIGURA 4. Acontecimiento de mejoramiento (Bremond, 1966: 90)

Mejoramiento obtenido
Proceso de mejoramiento
Mejoramiento a obtener

Mejoramiento no
obtenido
Ausencia de proceso
de mejoramiento

Pero este proceso de mejoramiento no siempre puede ser imputado al azar.

Tambin puede ser atribuido a la intervencin de un agente que lo asume como una
tarea a cumplir. As Bremond introduce dos nuevos roles que pareciera complementar
los siete roles definidos por Propp para el estudio de la estructura de la trama: i) el
aliado, que asume la tarea por iniciativa propia en beneficio de otro agente o de s
mismo; y ii) el adversario, agente que encarna el obstculo confrontado. Lo
importante de estos dos roles es que en ambos casos el agente asume las acciones por
iniciativa propia en provecho de un beneficiario pasivo o en contra de un agente que
asume la tarea de mejoramiento. En el caso del agente que decide mejorar su suerte
ayudndose a s mismo, un mismo personaje se desdobla en dos dramatis personae
y se vuelve su propio aliado. Pero ya se trate de un solo personaje que se desdobla o
de dos personajes solidarios, la configuracin de los roles es idntica: el
mejoramiento se obtiene gracias al sacrificio de un aliado cuyos intereses son
solidarios con los del beneficiario. (p. 95). En cuanto a los adversarios, su presencia
supone el inicio de una conducta de eliminacin del mismo, la cual puede ser
pacfica, el agente se esfuerza, a travs de la negociacin, en lograr que el adversario
se convierta en aliado, u hostil, el agente se esfuerza por infringir un dao en el
adversario que lo incapacite para seguir obstaculizando el cumplimiento de la tarea.

58

(pp. 96-7). Es importante sealar que para Bremond (1966: 109) los roles, as como
las secuencias, son las formas ms simples de la narratividad, a partir de las cuales es
posible una clasificacin de los tipos de relatos. As, al igual que Propp (1928),
Bremond (1966) asigna gran importancia a los personajes no en funcin de lo que
son, sino en funcin de lo que hacen, formulacin sta que parece mantener su
vigencia en los trabajos de Greimas (1966).
Con base en los trabajos de Levi-Strauss, Greimas (1966: 47) presenta una
visin de del relato segn la cual ste, para tener sentido, debe ser un todo
significativo y por eso se presenta como una estructura semntica simple. Siguiendo
a Levi-Strauss, Greimas propone tres elementos fundamentales del relato: i) el
armazn; ii) el cdigo; y iii) el mensaje. El elemento mensaje es entendido en
trminos de dos isotopas: una a nivel discursivo y otra a nivel estructural. La isotopa
narrativa discursiva hace que el relato sea concebido como una sucesin de
acontecimientos cuyos actores son seres animados actuantes o actuados (p. 48). De
esta forma, Greimas plantea una primera categorizacin: individual vs. colectivo. Esta
categorizacin permite ver a un personaje social que se presenta como un agente
gracias al cual se produce la inversin de una situacin, es decir, el personaje como
mediador entre la situacin-antes y la situacin-despus (ibidem).
Greimas distingue adems tres casos de oposiciones binaras en el esquema
actancial: As los actantes pueden ser Sujetos-hroes u Objetos-valores, Fuentes o
Destinatarios, Oponentes-traidores o Ayudantes- fuerzas benficas. (p. 52). En
cuanto a los papeles actanciales, stos dependen de tres ejes o relaciones: i) relacin
de deseo o de bsqueda (querer); ii) relacin de comunicacin (saber); y iii) relacin

59

de lucha (poder). Adam y Lorda (1999: 25) representan este esquema de la siguiente
manera:
FIGURA 5: Esquema de papeles actanciales de Greimas segn (Adam y Lorda,1999)

Relacin de deseo (QUERER) o de bsqueda:

SUJETO

OBJETO DE VALOR

Relacin de comunicacin (SABER):

DESTINADOR
(SUJETO
OBJETO)
Relacin de lucha (PODER)
ADYUVANTE
(SUJETO

OBJETO)

DESTINATARIO

OPONENTE

Pareciera entonces que se retoma la idea de la motivacin del personaje, lo cual

se infiere de los tres ejes mencionados. Sin embrago, no podramos hablar de la
psicologa del personaje como nica base para su descripcin y anlisis, ya que estos
ejes parecen dirigir las acciones en las cuales se involucran los personajes. Esto
parece sugerir una combinacin de rasgos actitudinales (querer, saber, poder) y de
accin, los cuales parecen tambin estar en una relacin de mutua dependencia. No
podemos obviar, adems, que el esquema actancial de Greimas tambin sugiere la
importancia de la interaccin entre los personajes (sujeto-hroe, destinador,
adyuvantes, oponentes). Se plantea as una trada de aspectos para el estudio del
personaje: sus actitudes, sus acciones y sus interacciones. Es este ltimo aspecto el
que toma Todorov (1966) en su enfoque para el estudio del relato.
Con base en aplicaciones de las teoras de Propp y de Greimas, Todorov
(1966) define sus Categoras del Relato Literario. Para l, en la literatura occidental
clsica, el personaje nos parece jugar un papel de primer orden y es a partir de l que
se organizan los otros elementos del relato (p. 165). En su estudio, Todorov se centra

60

en el tipo de personaje que, segn su criterio, es relativamente el mejor estudiado, es

decir, el que est caracterizado exhaustivamente por sus relaciones con los otros
personajes (ibidem). Se formula as el modelo de predicados de base, los cuales no
son ms que la tipificacin de las relaciones entre personajes en tres formas o
predicados: i) deseo, cuya forma ms difundida es el amor; ii) comunicacin, que
se realiza en la confidencia; y iii) participacin, que se realiza en la ayuda. Todas
las otras formas de relacin pueden derivarse de estos tres predicados de base.
Todorov da cuenta, adems, de dos niveles de relaciones: el del ser y el del parecer.
Ello con base en el hecho de que la apariencia no coincide necesariamente con la
esencia de la relacin aunque se trate de la misma persona en el mismo momento.
(ibidem) Tambin Todorov propone la nocin de transformaciones personales, es
decir, la modificacin de los sentimientos que experimentan los personajes, como por
ejemplo la transformacin del sentimiento de amor en un deseo de posesin y al
mismo tiempo la sumisin al objeto amado. Se puede sealar que la idea de
transformacin o cambio de los personajes haba ya sido planteada por Shklovsky
(1925), sin embargo las transformaciones sealadas por ste estaban ms relacionadas
con ubicacin fsica o con escalas sociales. Para Todorov, las transformaciones del
personaje se basan en sus rasgos actitudinales, cambios stos que afectan o modifican
sus relaciones con el entrono. En resumen, para Todorov (1966: 169 170) existen
tres nociones fundamentales: i) los predicados, nocin funcional; ii) los personajes,
sujetos u objetos de las acciones descritas por los predicados, y para los que se
emplea el trmino genrico agente; y iii) las reglas de derivacin, que describen las
relaciones entre los diferentes predicados. Al reconocer que la descripcin del relato

61

en trminos de estas nociones es puramente esttica, Todorov plantea un nuevo

conjunto de reglas de derivacin: reglas de accin, las cuales podran dar cuenta del
movimiento de las relaciones de los agentes, y con ellos, del relato mismo.
Partiendo de los postulados de Propp, Greimas y Todorov, Barthes (1966: 15)
propone un modelo de tres niveles en la obra narrativa.
nivel de funciones (en el sentido que esta palabra tiene en Propp y en
Bremond), el nivel de las acciones (en el sentido que esta palabra tiene en
Greimas cuando habla de los personajes como actantes) y el nivel de la
narracin (que es, grosso modo, el nivel de discurso en Todorov).
Para Barthes, estos tres niveles estn estrechamente ligados en forma
progresiva. una funcin slo tiene sentido si se ubica en la accin general de un
actante; y esta accin misma slo recibe su sentido ltimo del hecho de que es
narrada. (ibidem). En este sentido, los personajes no son vistos como seres sino
ms bien como participantes. As el estudio y/o anlisis de los personajes se
realiza, una vez ms, en funcin no de lo que son sino de lo que hacen. Segn
Barthes (1966: 29)
los personajes (cualquiera sea el nombre con que se los designe: dramatis
personae o actantes) constituyen un plano de accin necesario, fuera del
cual las pequeas acciones narradas dejan de ser inteligibles, de modo
que se puede decir con razn que no existe en el mundo un solo relato
sin personajes, o al menos, sin agentes.
Tambin propone Barthes (1966: 20), la clasificacin de las funciones en: i)
funciones catalizadoras y ii) funciones cardinales. Estas funciones cardinales, o
ncleos, se realizan cuando la accin a la que se refiere abra (o mantenga o cierre)
una alternativa consecuente para la continuacin de la historia, en una palabra, que
inaugure o concluya una incertidumbre. Para la identificacin de estas funciones,

62

sugiere Martin (1987: 113), se presentan indicios: rasgos de los personajes,

pensamientos, etc., que deben ser descifrados.
Ya para 1970, Barthes propone un modelo de cinco cdigos para analizar los
significantes textuales. De estos cdigos slo mencionar el cdigo cultural, que es
tal vez el ms controversial, ya que, segn el propio Barthes, todos los cdigos son
culturales, lo cual implicara la negacin de la especificidad de este cdigo. En todo
caso, el cdigo cultural se manifiesta como una voz colectiva, annima y autorizada
en pro de lo que se pretende establecer como conocimiento o sabidura aceptada.
(Hawkes, 1977: 118). Elementos como rasgos fsicos y psicolgicos de los
personajes se agrupan en este cdigo. Si, como afirma Barthes (1970), todos los
cdigos son culturales, entonces el personaje, con sus rasgos fsicos y psicolgicos
estara estrechamente relacionado con todos los cdigos del modelo.
Tambin, Todorov (1969) desarrolla sus estudios de la literariedad
reconociendo la existencia de una gramtica de la narrativa a partir de la cual se
derivan las historias individuales. Formula as su Gramaire du Dcamern en 1969.
Los postulados all presentados llevaron a Hawkes (1977: 96) a afirmar que la
caracterstica ms obvia de la gramtica de Todorov es su sofisticacin de las
clasificaciones de Propp. Para Todorov, existen tres dimensiones o aspectos bsicos
en la narrativa: i) su aspecto semntico; ii) su aspecto sintctico; y iii) su aspecto
verbal. Concentrmonos, al igual que Todorov, en la dimensin sintctica. En la
narracin, los personajes son los sustantivos, sus atributos son los adjetivos y sus
acciones son los verbos. Las proposiciones se construyen con la combinacin de
sustantivos (personajes), adjetivos (atributos) y/o un verbo (accin) lo cual lleva a

63

concluir que es el personaje, sus atributos y acciones, las unidades que vienen a
conformar la base fundamental del relato. Cada personaje puede definirse
completamente en trminos de una combinacin personaje-atributo-accin. En cuanto
a los atributos de los personajes, Hawkes (1977: 97) seala que todos los atributos se
pueden reducir a tres categoras adjetivales: i) estados (tats), ii) propiedades internas
(proprits), y iii) condiciones exteriores (status) 10 .
Ya para 1978, Todorov, en continuacin de su trabajo, se basa en el anlisis
de Les Oies-cygnes. Al estudiar la aplicacin del modelo de 31 funciones de Propp,
Todorov (1996: 70) encuentra que todas las funciones no son igualmente necesarias
para el relato; debemos aqu introducir un orden jerrquico. Presenta as su teora del
equilibrio y desequilibrio, en la cual propone una estructura narrativa circular en
cinco etapas: i) estado de equilibrio; ii). disrupcin del orden; iii) reconocimiento de
la disrupcin; iv) intento de corregir o reparar; v) restablecimiento del equilibrio.
Aunque aqu parece enfocarse el estudio en los eventos y sus transformaciones, la
participacin de los personajes para la ocurrencia y transformacin de tales eventos es
innegable. Tambin aqu el punto central del estudio de los personajes lo constituyen
las relaciones.
Por ltimo, aunque no menos importante, entre los estructuralistas nos
encontramos a Genette (1966: 193), quien planteara el relato como la representacin
de un acontecimiento o de una serie de acontecimientos, reales o ficticios, por medio
del lenguaje, y ms particularmente del lenguaje escrito. Centra as su atencin en la

10

Original en Ingls: All attributes are reducible to three adjectival categories; status (tats), interior
properties (proprits) and exterior conditions (status)

64

vinculacin relato-discurso, vinculacin sta cuyo elemento fundamental parece ser la

figura del narrador. Para 1972, Genette presenta su trabajo El Discurso del Relato y
para 1993, lo que l mismo llamara una postdata: Nuevo Discurso del Relato. A lo
largo de su obra notamos un marcado inters en el narrador ms que en otros
elementos del relato. As, sus aportes han sido notables para el desarrollo de modelos
ms recientes que intentan el anlisis de la focalizacin de la narracin, en un
narrador en tercera persona, o en un personaje en primera persona. Es a Genette
(1972) que debemos las nociones de tres categoras de focalizacin: i) focalizacin
cero: la narrativa con un narrador omnisciente; ii) focalizacin interna: monlogo
interior, con una omsnisciencia restringida; y iii) focalizacin externa: narraciones
objetivas o conductistas sin acceso a pensamientos y sentimientos de los
personajes. El elemento personaje es de relevancia en tanto focalizador de la
narracin y ente del plano psicolgico.
Para resumir, muestro los hallazgos de este breve recuento histrico en el
siguiente cuadro. En l se aprecian los aspectos ms relevantes en cuanto a la
concepcin y los rasgos definitorios del elemento personaje a lo largo del estudio de
la narracin desde Aristteles hasta el estructuralismo. Puede notarse, por ejemplo, la
concepcin predominante del personaje como agente de la accin y, por ende, eje
central a partir del cual se organiza el resto de los elementos de la narracin. En
cuanto a sus rasgos predominantes, podemos observar, por una parte, gran atencin
al aspecto psicolgico, representado en la motivacin, en los papeles actanciales en
los ejes querer, saber, poder, as como en las relaciones de los personajes con otros
personajes: deseo, comunicacin y participacin. Por otra parte,

encontramos

65

tambin un nfasis importante en los actos de los personajes, representados en los

roles bsicos y las funciones de estos personajes. Asimismo, se puede observar poca
atencin a los aspectos fsicos y a las condiciones externas que podran aportar
informacin para la descripcin y evaluacin de los personajes.
CUADRO 1. La nocin del personaje desde Aristteles hasta el Estructuralismo
Autor
Aristteles

Rol desempeado
Agentes de la accin

Jakobson. El
realismo,
(1921)
Shklovsky
(1925)

Eje central del desarrollo de la

narracin. Agentes motivadores del
desarrollo y conclusin de la historia.

Propp (1928)

Dramatis personae
Sujeto de la accin, ms all de sus
caractersticas psicolgicas o morales
El personaje no en s mismo sino en
relacin con otros elementos
Agente de la accin

Levi-Strauss
(1940s- 1960s)
Bremond
(1966)
Greimas
Esquema
actancial
(1966)
Todorov (1966)

El personaje, o el hroe, es
simplemente una funcin de la trama
creado por la tcnica de construccin
del relato.

Seres animados actuantes o actuados.

mediador entre la situacin-antes y la
situacin-despus
Papel de primer orden a partir del cual
se organizan los otros elementos del
relato.

Barthes (1966)

No son vistos como seres sino ms

bien como participantes. Se definen
no por lo que son sino por lo que
hacen.

Todorov (1969)

Base fundamental del relato.

Genette (19661972)

Focalizador de la narracin y ente del

plano psicolgico

Rasgos definitorios
Carcter moral.
Pensamiento representado en el
habla
La motivacin.
La psicologa individual.
La motivacin.
La transformacin en funcin
del desarrollo de la trama:
condiciones sociales, o lugar de
la historia
Roles bsicos definidos por las
funciones (actos) que cumplen
Relaciones.
Roles bsicos definidos por las
funciones (actos) que cumplen
Oposiciones binarias.
Papeles actanciales en tres ejes:
querer, saber, poder
Sus relaciones con los otros
personajes en tres formas: deseo,
comunicacin, participacin.
Transformacin de sus actitudes.
Funciones catalizadoras y
funciones cardinales.
Rasgos fsicos y psicolgicos
como indicios que deben ser
descifrados.
Estados (tats), propiedades
internas (proprits), y
condiciones exteriores (status)
Rasgos psicolgicos.

66

Enfocar ahora la atencin en la revisin de modelos ms recientes,

considerando los aspectos que parecen predominar en los diferentes modelos, en
cuanto a la nocin del personaje, desde Labov (1972) hasta las tendencias cognitivas
actuales. Para ello, he organizado la presente seccin de forma temtica,
estableciendo algunas relaciones entre diferentes autores y, en la medida de lo
posible, con algunos de los hallazgos presentados en la seccin anterior, lo cual
espero contribuya a una mayor comprensin de los aspectos analizados, no slo por
su descripcin desde la perspectiva actual sino tambin desde el punto de vista de su
evolucin.
Partir de la nocin de personaje como agente de la accin, predominante en
tendencias anteriores. Aunque la accin no parece ser un rasgo predominante en las
tendencias actuales, su relevancia se mantiene en estudios como los de Labov (2001:
13) donde incluye a los personajes como participantes o como agentes activos de los
eventos narrativos. Labov centra su atencin en los elementos claves que involucran
el signo lingstico voz (voice), la categora lingstica que relaciona a los
participantes con la accin 11 . Debo sealar que en este estudio, Labov califica a los
personajes como agentes activos cuando stos estn en relacin de causalidad con los
eventos narrados. Cabe tambin indicar el uso del trmino actor, con el cual tambin
se designan objetos, en los mismos trminos empleados por Halliday (1975) en su
sistema de transitividad. Igualmente en un trabajo posterior Labov (2002) se enfoca
11

Original en Ingls: the linguistic signaling of voice, the linguistic category that relates the
participants to the action.

67

en la construccin de cadenas en trminos de causalidad por parte del narradorparticipante. Tambin en este trabajo, el punto de mayor importancia es la asignacin
de responsabilidades de los participantes en los eventos. As, afirma Labov (2002: 7),
muchas de las narraciones que se centran en conflictos se construyen para polarizar a
los participantes, de manera tal que el protagonista acta siempre conforme a las
normas de la comunidad y los antagonistas las violan. De estos planteamientos se
desprenden, a mi modo de ver, dos hechos importantes. En primer lugar, se debe
destacar la nocin de agente activo, de ente responsable de los eventos, lo cual
conlleva a pensar en contraposicin, en aquellos participantes cuyas acciones no sean
las causas, sino las consecuencias de los eventos, que bien podran calificarse como
personajes pasivos, lo cual, a su vez, podra conducir a las nociones de personajes
principales y secundarios, caractersticos y tpicos, estticos y dinmicos, simples y
complejos, o chatos y rotundos, clasificacin que presenta Anderson (1999) y que
bien podra provenir de las ideas de Shklovsky (1925) y de Todorov (1966) en
referencia a la transformacin de los personajes durante el desarrollo de la trama.
En todo caso, la idea de causalidad pudiera apuntar hacia el estudio, no de la
accin por s misma, sino ms bien de la interaccin del personaje con su mundo
dentro de la ficcin. De hecho, Anderson (1999) tambin plantea, entre los factores
que afectan la caracterizacin, la influencia del escenario y el ambiente, el carcter
distintivo del personaje segn sus reacciones ante el mundo que enfrenta. Por ende,
podra entenderse las acciones del personaje no slo como causas sino tambin como
consecuencias de los eventos.

68

Este planteamiento es presentado por Martin (1987), quien se muestra en

desacuerdo con la nocin de personaje como actante reducido a la funcin que
desempea en el relato. Para l, las funciones y los personajes no son partes separadas
de la narracin porque estn en relacin recproca. El personaje es la determinacin
de un incidente y el incidente es una ilustracin del personaje. El curso de la accin,
la informacin y los rasgos personales son elementos que conforman la creacin del
hilo del personaje en interaccin con su mundo.
En segundo lugar, la polarizacin de los personajes en relatos de conflicto,
aunque pareciera relacionarse con en el concepto de oposiciones binarias planteado
inicialmente por Levi-Strauss (1963), mantiene la imagen de ambos personajes,
protagonistas y antagonistas, como agentes causantes de los eventos. Pero, no slo la
accin puede distinguir al personaje en los trabajos de Labov. Es necesario hacer
mencin a sus estudios anteriores en 1972, en los cuales desarrolla un modelo de
anlisis del Ingls Negro Vernculo en la narracin oral y cuya mayor relevancia
parece radicar en sus planteamientos en cuanto a la evaluacin. Retomar la nocin
de evaluacin ms adelante.
La accin es tambin importante para otros autores como Stephen (1992), con
quien coincide Anderson (1999) en considerar la accin de los personajes, no como
un rasgo nico y separado, sino ms bien dentro de un conjunto de aspectos que
podran definir al personaje de una manera ms integral.
Pareciera ser que esta idea de integralidad la que lleva Stephen a afirmar que la
subjetividad de un personaje ficticio se construye y se define no slo en trminos de
su propio ser, representado en sus procesos de accin, habla y pensamiento. Tambin,

69

el personaje de ficcin es construido con base en cmo es narrado y descrito y en

cmo ste interacta con, y es percibido por, otros personajes. De all que podamos
inferir entonces que la accin y otros rasgos no seran elementos de estudio en s
mismos sino que, por ser reflejo de la personalidad del personaje, podra conducir a
una interpretacin ms profunda del mismo. De acuerdo a Martin (1987: 118), los
personajes no son una simple coleccin de rasgos o atributos, sino ms bien seres que
pueden moverse desde su superficialidad a su profundidad La distincin de los
personajes como chatos o rotundos, dependiendo de si son estticos o capaces de
cambiar, puede dar lugar a una concepcin ms flexible de la interaccin del
personaje y el mundo ficticio 12
Por otra parte, Anderson (1999: 236) considera que
Las acciones son llevadas a cabo por agentes. Siempre. No hay cuento
sin accin ni accin sin agentes. La trama est hecha con personajes que
luchan con la naturaleza, con el ambiente, con las fuerzas sociales y
econmicas, con otros seres humanos y, en conflictos interiores, contra s
mismos. El carcter de esos personajes queda revelado por esa trama de
acciones.
Tambin, Anderson (1999) designa la caracterizacin como un arte y la
caracterologa como una ciencia. En relacin con la accin, este autor sugiere el
estudio del personaje con base, entre otros aspectos que trataremos ms adelante, en
el carcter mostrado en accin, su conducta y reacciones ante situaciones
determinadas, lo cual parece remontarse a las nociones de Aristteles. Anderson
resalta la naturaleza de los personajes como agentes humanos o no humanos y

12

Original en Ingls: The division of character into flat or round depending on whether they are
static or capable of change, might give way to a more flexible conception of the interaction of
character and fictional world

70

distingue tambin entre personas y personajes. Mientras que de las personas sabemos
las generalidades, del personaje ficticio sabemos lo que el cuentista quiere que
sepamos. El cuentista crea al personaje como le da la gana (p. 238). Este ltimo
planteamiento, concuerda con Stephen (1992) en cuanto a que para ste, tambin, el
personaje de ficcin es construido en base a cmo es narrado y descrito y a cmo ste
interacta con, y es percibido por, otros personajes. Tambin Schneider (2000), de
corriente cognitivista, considera que los personajes son, por una parte, seres basados
en experiencias de la vida real, y por otra parte, son el resultado de la construccin
literaria.
Todo lo anterior, entonces, parece apuntar hacia el estudio de rasgos que son en
realidad reflejo, o indicadores, de una personalidad designada por el autor al
personaje en funcin de mltiples aspectos que conforman la configuracin de la
trama del relato. Pero la nocin de personalidad requiere de una discusin ms
extensa de aspectos como el carcter, la conducta, el pensamiento, la motivacin, la
intencin y otros que bien podran agruparse dentro la psicologa del personaje.
Retomar esta discusin ms adelante. Por ahora, parece necesario concentrarnos en
otro rasgo indicador de la personalidad del personaje y que ha recibido notable
atencin en las corrientes recientes: el habla del personaje como fenmeno
observable que podra ser reflejo de una actividad mental y emocional, adems de
servir de posible punto de partida para el anlisis de las relaciones e influencia del
personaje en su entorno. Esta idea ya estaba plasmada en los planteamientos de
Aristteles cuando indicaba que las acciones y las palabras del personaje deban ser la
necesaria o probable consecuencia de su carcter. Tambin, la importancia del habla

71

de los personajes es sugerida por Todorov (1966) al caracterizar al personaje sobre la

base de su relacin con otros personajes en los ejes de deseo, comunicacin y
participacin, que bien podramos interpretar como actitud, habla y accin. Sin
embargo, contrasta la atencin prestada a este aspecto en la actualidad con la poca
importancia asignada al estudio del mismo en el pasado.
Como en posturas anteriores, las corrientes actuales no consideran al habla
como un eje independiente en s mismo. La mayora de los autores estudiados
coinciden en incluir el habla del personaje como uno de los rasgos que definen al
personaje. Stephen (1992), como ya se ha visto, considera que el ser de un
personaje est representado en sus procesos de accin, habla y pensamiento.
Adam y Lorda (1999), por otra parte, aportan su visin del texto narrativo
desde un punto de vista lingstico. Discuten el modelo de Greimas (1966) en detalle
y dan gran importancia a los papeles de actante (papeles abstractos) y de actor
(personajes que poseen nombre e identidad) Estos ltimos se caracterizan por tener
ciertas propiedades y desempear ciertos papeles temticos, adems de sus papeles
actanciales. (Adam y Lorda 1999: 24). Tambin consideran los actos de habla: en
los actos de habla de los personajes, lgicamente se despliegan todos los juegos
estratgicos propios de las conversaciones de la vida real (p. 85), y plantean la
importancia de la fuerza ilocutiva de la interrogacin en los dilogos. Conceden
adems relevancia al acceso a la palabra que tienen los personajes a travs de las
opciones del narrador en la utilizacin del discurso narrativo directo, indirecto y libre.
Esto parece indicar una probable combinacin de los elementos habla y accin para el
estudio del personaje. Sin embargo, no debe dejar de observarse que, al basarse sobre

72

la teora de actos de habla, Adam y Lorda (1999) parecen asumir una postura terica
basada en la interpretacin de la interaccin del personaje con los eventos de su
entorno y con otros personajes, donde el habla podra reflejar la funcin interpersonal
del personaje, especficamente en cuanto a la influencia que ejerce el personaje sobre
el entorno u otros personajes.
En concordancia con Adam y Lorda, Anderson (1999: 239) considera que un
rasgo importante para el estudio del personaje es su modo de hablar, una de las
funciones del dilogo. Asimismo, asigna importancia al habla de los personajes a
travs de discursos directos, sin embargo, debemos sealar que

los discursos

directos del personaje estn autorizados, fiscalizados por el narrador. Si analizamos

bien, oiremos que todas las voces de los personajes, por diferenciados que estn,
armonizan con la voz del narrador.. De nuevo, sabremos del personaje lo que el
autor permita que sepamos, el autor construye su personaje para el lector.
Otro autor de relevancia es Barrera (2003: 86), para quien, en su anlisis
discursivo del cuento literario, el personaje est provisto de un conjunto de rasgos
definitorios, con una funcin determinada dentro del entorno particular de una
historia:
es un actor caracterizado semnticamente para el receptor () Sus
marcas distintivas pueden inferirse en el relato a partir de tres fuentes
bsicas: la informacin aportada por l mismo, directa y explcitamente;
la informacin (implcita) extrada de su conducta y del marco y la
informacin (explcita) aportada por el narrador o por otro personaje.

De estas tres fuentes parece importante destacar, por ahora, la primera: la

informacin aportada por l mismo, directa y explcitamente, ya que es en esta fuente

73

donde se ubica el habla del personaje. As encontramos entonces, una vez ms, el
habla en conjuncin con otros elementos, como la conducta en su entorno, que
aportan la informacin necesaria para inferir los rasgos distintivos de un personaje
determinado.
Hasta ahora, podemos observar el habla del personaje desde el punto de vista
de la interaccin que establece el personaje con su entorno y de la libertad
concedida por el narrador/autor al personaje, libertad sta que se reflejara en el uso
de recursos como habla reportada directa, indirecta y/o libre. Pero al parecer hay ms
detrs del habla de un personaje, por ejemplo, el pensamiento y la ideologa
subyacente.
Para Fowler (1986) y Simpson (1993) el habla se presenta en conjuncin con el
pensamiento. Tambin con base en un modelo de funcin interpersonal, resalta
Fowler la importancia del punto de vista del narrador. Propone una primera
clasificacin en dos formas: i) punto de vista interno, realizado a travs del punto de
vista subjetivo de algn personaje; y ii) punto de vista externo, donde los eventos se
describen desde fuera de la conciencia de los personajes. Cada una de estas
clasificaciones a su vez, es dividida en dos tipos, obteniendo as un conjunto de
cuatro categoras: interna A, interna B, externa C, y externa D. Dada su importancia
para el anlisis de personajes, enfoqumonos slo en la categora interna del tipo A.
sta comprende las narraciones en primera persona a travs de un personaje.
Discursivamente, esta categora se construye con base en el uso de modalidad
resaltada y verba sintiendi (pensamientos, sentimientos y percepciones). Segn
Simpson (1993: 39) esta categora es altamente subjetiva por estar localizada

74

enteramente en la conciencia de un personaje participante, que manifiesta sus juicios

sobre otros personajes y sus opiniones respecto a eventos ocurridos o no ocurridos en
la historia. 13 . En esta consideracin Simpson establece una relacin innegable con la
nocin de evaluacin planteada por Labov. Vemos aqu al personaje como fuente de
informacin evaluativa.
El trabajo de Fowler (1986) es de gran preponderancia en el desarrollo de
estudios y modelos posteriores, como el de Simpson, no slo en trminos de su
relevancia para el estudio del punto de vista narrativo, sino tambin en trminos de su
enfoque hacia los rasgos del lenguaje del texto literario. Asimismo, Simpson (1993)
plantea el estudio de la narracin centrndose en el punto de vista y otros rasgos
lingsticos de los textos como elementos que podran reflejar una ideologa. Para
ello, Simpson se fundamenta en las ideas de Genette (1966/1972) y Fowler (1986) y
en la aplicacin de modelos presentados por Halliday (1975), como por ejemplo, la
transitividad y la modalidad, este ltimo como base fundamental para la realizacin
de la funcin interpersonal de la narracin. Sus aportes para el estudio de los
personajes son de relevancia en tanto presenta anlisis de la representacin del habla
y pensamientos del personaje, en la medida en que desarrolla su enfoque en el plano
psicolgico e ideolgico.
A mi modo de ver, ambos autores, Fowler y Simpson, contribuyen en gran
medida a enriquecer la nocin del personaje como posible fuente de informacin
evaluativa, nocin derivada del trabajo de Labov (1972). Carter (1997), desarrolla el
13

Original en Ingls: as it is located entirely within a participating characters consciousness,

manifesting their judgments on other characters, and their opinion on both realized and unrealized
events in the story.

75

planteamiento de Labov presentando la evaluacin como uno de los elementos ms

importantes de la narracin. La evaluacin puede realizarse a travs de i)
comentarios, o ii) recursos evaluativos en la organizacin interna de la oracin. En el
caso de comentarios, los mismos pueden se externos (del narrador directamente
dirigidos a la audiencia), o internos. Los comentarios internos estn integrados dentro
de la oracin y se dan por parte del narrador o de algn personaje en algn momento
especfico de la narracin. Tambin se dan de un personaje a otro o pueden atribuirse
a un tercer participante. En todo caso, podemos interpretar, la mayor importancia del
personaje en estos estudios parece ser su intervencin como posible fuente de
informacin evaluativa, la cual se obtiene del narrador, por una parte, y del habla de
los personajes, por la otra.
Por ahora, pareciera entonces que tanto las acciones como el habla de los
personajes vienen a ser representaciones o efectos de un aspecto mayor, que
incorpora el pensamiento, la emocin, la motivacin, etc., y que para el presente
trabajo agruparemos como la psicologa del personaje.
La psicologa del personaje es abordada exhaustivamente por las corrientes
cognitivistas que dan cuanta adems de la interpretacin del personaje por parte del
lector. Esta posicin se perfila ya en 1997, cuando Barrera presenta sus Apuntes para
una Teora del Cuento. All, a manera de aproximacin al cuento, seala que
atmsfera, personajes, lenguaje, espacio y acciones adquieren significacin muy
particular a la hora de funcionar dentro del cuento (Barrera, 1997: 40). Estos
elementos deben manejarse, a criterio de Barrera, de una manera integral que debe
contemplar tambin otras variables implcitas en el hecho literario, tales como el

76

receptor del texto. (ibidem). Tambin, Schneider (2001) presenta su propuesta para
una teora cognitiva del personaje literario. En su propuesta, se plantea la doble
naturaleza de los personajes: i) se basan en experiencias de la vida real; ii) son el
resultado de la construccin literaria.
Para entender a los personajes literarios se requiere la formacin de una
representacin mental, que les atribuya disposiciones y motivaciones, que se
comprenda y explique sus acciones, que se creen expectativas acerca de sus futuras
acciones y finalmente que se reaccione emocionalmente a ellos. Los mecanismos de
cognicin social son importantes aun cuando prevalecen algunas condiciones dadas
por recursos textuales de informacin, los cuales se refieren a todos los aspectos
posibles de la vida humana como rasgos fsicos concretos, rasgos entre lo concreto y
lo abstracto, y rasgos netamente abstractos como disposiciones intelectuales o
emocionales. En este orden de ideas, Gonzlez (2002) desarrolla el anlisis de la
novela El cazador Oculto, de Salinger, y estudia los personajes desde el punto de
vista de sus actitudes sociales. Apelando a los fundamentos de la psicologa social,
Gonzlez plantea que las actitudes de los personajes estn constituidas por variables
interrecurrentes, compuestas por tres elementos: i) componente cognoscitivo: las
creencias y dems componentes cognoscitivos (el conocimiento, la manera de encarar
al objeto, etc.) relativos al objeto de una actitud, constituyen el componente
cognoscitivo de la actitud (p.4) ; ii) componente afectivo: el sentimiento a favor o en
contra de un determinado objeto social; y iii) componente relativo a la conducta: la
combinacin de la cognicin y el afecto como instigadora de conductas determinadas
dada determinada situacin. As, la cognicin, la emocin y la conducta, son parte del

77

soporte del estudio del personaje en esta investigacin. Pudiera entonces pensarse que
son la cognicin y la emocin las que producen ciertas conductas, las cuales a su vez
podran manifestarse a travs de las acciones y/o el habla.
Si consideramos al personaje como resultado de la construccin literaria,
deberamos entonces centrar la atencin en las condiciones textuales que podran
aportar informacin referente tales disposiciones intelectuales o emocionales, adems
de las representaciones de rasgos concretos. Para Palmer (2003: 19)
deberamos hacer uso de lo que llamo los discursos paralelos sobre
mentes reales, tales como la ciencia de la cognicin, psicolingstica,
psicologa, y la filosofa de la mente para estudiar completamente la
mente social en accin en la novela, ya que estas disciplinas de mentes
reales tienen una visin de la conciencia muy distinta a la presentada por
la teora narrativa. 14
En cuanto a lo textual, los recursos de construccin de personajes pueden
basarse en descripciones y/o representaciones de rasgos, comportamiento verbal o no
verbal, apariencia fsica y lenguaje corporal producidos o presentados en funcin del
espacio que lo rodea, as como a travs del narrador, del personaje mismo y /u otros
personajes. Tambin, los recursos de construccin de personajes podran dar cuenta
de la representacin de la conciencia y el mind-style del personaje.
Otro trabajo de relevancia para la comprensin del personaje, es el de Palmer
(2002), en el cual se seala la perspectiva de la mente del personaje. Para l, son
varios los recursos que se emplean para su construccin, tanto por los narradores
como por los lectores mismos. Estos recursos incluyen el papel del pensamiento
14

Original en ingls: We should make use of what I call the parallel discourses on real minds, such as
cognitive science, psycholinguistics, psychology, and the philosophy of mind, in studying the whole of
the social mind in action in the novel, because these real-mind disciplines contain a very different kind
of picture of consciousness from that provided by narrative theory.

78

reportado para describir emociones y el papel de las descripciones del

comportamiento para representar motivacin e intencin. En cuanto a la descripcin
de emociones, Raso y Simn (2000) encontraron que en Paseo De La Reforma, de
Elena Poniatowska, los personajes se construyen como sujetos afectivos.
Identificaron los rasgos afectivos y distinguen as tres aspectos temticos en el
desarrollo de los personajes: i) el dolor; ii) la pasin amorosa (juego poder/no poder;
ser/parecer); y iii) el miedo. La construccin discursiva de estos personajes se basa en
las estrategias de enunciacin en la modalizacin de los personajes de las cuales se
presentan dos estrategias significativas: la irona y la posesin del saber (en tanto que
verdad) en el plano de la enunciacin y del enunciado.
El funcionamiento de las mentes usualmente se infiere de fenmenos
observables como el habla, el lenguaje corporal y la accin, de all que se pueda crear
una imagen de los procesos mentales del personaje tales como sus capacidades,
disposiciones, posturas y patrones de comportamiento. En este sentido, el estudio de
Alfaro (2004), quien desarroll su estudio de The Sculptress con base en una
perspectiva cognitiva de la metfora, reviste gran relevancia. La narrativa se centra en
la actividad mental de los personajes y su presentacin como personajes complejos en
su psicologa. Alfaro encontr que la expresin de las caractersticas de los personajes
est basada en metforas conceptuales tales como entender es ver o creer es
comer. Adems, encontr esquemas de imgenes como constructos abstractos para
la conceptualizacin del mundo. Hay en el texto estudiado muy pocas referencias
literales a las actividades mentales de la protagonista, y cuando hay una descripcin,
sta se hace a travs de metforas, que representan de alguna manera el estado o la

79

actividad mental del personaje. En resumen, Alfaro, tambin, se centra en una

construccin del personaje con base a sus actividades mentales, construidas
discursivamente con elementos metafricos.
Al parecer entonces, tanto las emociones como la actividad mental pueden
verse como tendencias a la accin, material o verbal, que pueden sugerir eventos
mentales inmediatos, implcitos o explcitos y descripciones de comportamiento
fsico vinculados a cadenas causales a travs de conceptos como motivos, intenciones
y razones para la accin. Vemos aqu, nuevamente, la nocin de accin y habla como
productos o consecuencias de la psicologa del personaje. En resumen la totalidad de
la mente del personaje en accin significa el punto de vista perceptual y cognitivo, la
posicin ideolgica, los recuerdos del pasado, y el conjunto de creencias, deseos,
intenciones, motivaciones, y planes para el futuro de cada personaje de la historia, tal
como se presenta en el discurso. 15 (Alfaro, 2004: 28). Finalmente, Palmer (2003: 1)
plantea que las construcciones de las mentes de los personajes de ficcin, tanto por
los narradores como por los lectores, son centrales para nuestra compresin del
funcionamiento de las novelas, ya que la narrativa es, en esencia, la representacin
del funcionamiento mental en la ficcin 16
En la bsqueda de respuestas posibles a las inquietudes surgidas, he llevado a
cabo nuevas revisiones bibliogrficas, entre las cuales vale la pena mencionar la de
15

Original en ingls: The whole of a character's mind in action means the total perceptual and
cognitive viewpoint, ideological worldview, memories of the past, and the set of beliefs, desires,
intentions, motives, and plans for the future of each character in the story as presented in the discourse.
16

Original en ingls: The constructions of the minds of fictional characters by narrators and readers are
central to our understanding of how novels work, because narrative is, in essence, the presentation of
fictional mental functioning.

80

Simpson (2004) y Phelan (1989). En la primera, Simpson, con base en la distincin

trama narrativa discurso narrativo, aborda diferentes recursos estilsticos que
conforman el discurso narrativo y plantea seis unidades bsicas para el anlisis
descriptivo de la narracin: i) el medio textual, ii) el cdigo socio-lingstico, iii) la
caracterizacin: acciones y eventos, iv) la caracterizacin: punto de vista, v) la
estructura textual, y vi) la intertextualidad. En cuanto a las unidades de
caracterizacin, se plantea el concepto de perfil de transitividad (transitivity profile)
como indicador til para identificar posibles patrones de accin, pensamiento y habla,
as como posibles tcnicas de caracterizacin narrativa (Simpson, 2004: 119).
Por otra parte, Phelan (1989: 11) desarrolla una teora de la caracterizacin en
la cual el personaje literario es visto como un constructo con tres componentes: i) el
sinttico (conjunto de rasgos artificiales), ii) el mimtico (conjunto de atributos
considerados como rasgos y que conduce a la identificacin del personaje como
persona), y iii) el temtico (conjunto de atributos considerados representativos de un
grupo social o institucin, como por ejemplo el hombre moderno, y que sirve como
vehculo para la expresin de ideas).
Pareciera entonces factible describir las dimensiones de los personajes a partir
de la definicin de sus perfiles de transitividad. Tales perfiles de transitividad podran
conducir hacia la identificacin de patrones de comportamiento (integracin de
rasgos de acciones, pensamiento y habla) en la determinacin de la relevancia de
estos rasgos de comportamiento para el desarrollo de los acontecimientos del mundo
narrado. En otras palabras, el perfil de transitividad de un personaje determinado
podra revelar, por una parte, el conjunto de rasgos que representan la dimensin de

81

los personajes, y por la otra, la integracin de tales rasgos en patrones de

comportamiento para la definicin de su funcin en el relato.
Tomando en cuenta que la distincin entre el componente mimtico y el
temtico est basada en la representacin de un individuo (en el mimtico) o de un
colectivo (en el temtico), Phelan plantea que la funcin temtica emerge
gradualmente en la narracin en la medida en que en el relato las dimensiones
mimticas del personaje y sus acciones comienzan a dar muestras, usualmente
implcitas, de alguna proposicin o proposiciones acerca de la clase de personas o de
las ideas dramatizadas en el relato (Phelan, 1989:13) (nfasis mo). Como ejemplo de
tales proposiciones temticas, Phelan presenta el poder corrompe, los hombres
frecuentemente tratan a las mujeres como posesiones que existen con el slo
propsito de darles placer (Phelan 1989: 9). En el caso particular que nos ocupa, el
poder en una muestra de cuentos infantiles, pudisemos inferir como proposicin
temtica de estos relatos, entre otras: el conocimiento y la habilidad mental
conducen al poder, donde el conocimiento y la habilidad mental conforman la
experticia, elemento relevante de la referencia como recurso de poder. Tal
proposicin temtica parece emerger de la conjugacin de rasgos y acciones
relevantes de una dimensin temtica del personaje que bien podra conducir a su
calificacin como representante del colectivo las personas que saben actuar.
Con base en estos planteamientos, analizo la dimensin mimtica de los
personajes en atencin a la nocin de poder que se desarrolla en la ficcin para nios.
Al estudiar los personajes como creaciones plausibles de

una persona, intento

analizar cmo sus rasgos particulares, en cuanto a sus acciones, su habla y sus

82

actitudes, se integran en los textos para hacer de estos rasgos caractersticas

relevantes en la construccin de relaciones de poder en el mundo narrado.
Con respecto a sus acciones, los personajes son explorados a partir del
concepto de perfil de transitividad planteado por Simpson (2004: 119) como
indicador til para identificar posibles patrones de accin, pensamiento y habla. El
sistema de transitividad, en la lingstica sistmica-funcional, entendido como una
opcin dentro de la funcin ideacional, da cuenta de la representacin de la
experiencia. En este sistema se estudia la clusula como unidad de anlisis y se
contemplan como trminos bsicos los participantes (representados en la clusula por
sustantivos o grupos nominales), los procesos (representados por los verbos o grupos
verbales) y las circunstancias (representadas por adverbios o grupos adverbiales).
Estos elementos dan respuesta a la pregunta central que este sistema intenta dilucidar
para el anlisis de la representacin de la experiencia: Quin hace qu a quin,
cmo, cundo, dnde, etc.?
La relevancia del sistema de transitividad, ms all de la tradicional
clasificacin de verbos en trminos de su distribucin sintctica (con o sin objeto
directo), reside en su carga semntica. En el discurso literario narrativo,
especialmente, podramos sustentar nuestras interpretaciones sobre quin hace qu a
quin, o en qu circunstancias particulares ocurren ciertos eventos, o qu tanto
difieren o se asemejan algunos personajes, lo que implicara una exploracin
exhaustiva de la actuacin de cada personaje, es decir, del tipo de procesos en los
cuales aparecen ms frecuentemente involucrados como actores. En este caso en

83

particular, la transitividad contribuira a dar respuesta no slo a la pregunta quin

hace qu? sino qu hace X? o cmo acta X?
Otro aspecto importante en la construccin del personaje es su expresin
verbal. En primer lugar, parece relevante destacar el acceso a la palabra que los
autores dan a sus personajes. Como ya se sugiri, los procesos de verbalizacin
pueden acompaarse con clusulas proyectadas en habla directa (como en ste le
dijo: Espere que termine de hacer una herradura), o habla indirecta (como en le
aclar de inmediato que en no ms de un ao volvera por l). Pero tambin los
procesos verbales pueden ocurrir sin la proyeccin de otra idea. En este caso,
hablamos de habla libre, o narratizada (como en [El antlope] siempre presuma de
sus giles patas y de su velocidad), a travs de la cual se reporta que hubo una
interaccin verbal sin expresar las palabras pronunciadas (Shiro, 2001 y Ely, 1997:
353). Estas distinciones son de gran utilidad para el estudio de los roles y/o posiciones
que asignan los autores a los personajes en el mundo narrado. Las escogencias de habla
reportada directa, indirecta o libre, por parte de un autor, podran revelar informacin
relevante respecto a las estrategias de construccin de los personajes utilizando: i)
responsabilidad directa de los personajes en la emisin de sus mensajes en
contraposicin con mensajes emitidos por el personajes pero mediados por el
narrador; y ii) conexin del lector con los personajes, al permitrsele escuchar las
palabras textuales de los personajes, hacindole posible decir no slo cunto sino
tambin cmo hablan estos personajes.
Pero ms importante aun, el estudio de la construccin de sus relaciones
interpersonales precisa de la profundizacin en sus interacciones verbales, es decir, del

84

efecto comunicativo que sus intervenciones pueden producir en el desarrollo de los

eventos, as como su influencia sobre otros personajes. En este sentido, las
intervenciones verbales de los personajes pueden estudiarse desde la perspectiva de
actos ilocutivos, como enunciados que se producen para lograr algo durante el acto
comunicativo. De acuerdo a Searle (1979), existen cinco formas generales de utilizar el
lenguaje: i) le decimos a los dems cmo son las cosas; ii) tratamos de hacer que hagan
algo; iii) nos comprometemos a hacer algo; iv) expresamos nuestros sentimientos y
actitudes; y v) producimos cambios en el mundo con nuestros enunciados. Estos usos
distintos del lenguaje determinan la taxonoma propuesta por Searle para clasificar los
actos ilocutivos, respectivamente, en actos aseverativos, directivos, compromisorios,
expresivos y declarativos (Searle, 1979: viii). La conformacin de esta taxonoma se
basa en doce dimensiones, entre las cuales Searle seala, como una de las ms
importantes el punto (o propsito) del acto ilocucionario; Otra dimensin que parece
relevante ac, por sus implicaciones en el mbito de la construccin de relaciones
interpersonales, es la relacionada con el estatus o posicin ocupada por el hablante y el
oyente (Searle, 1979: 3-5). Las diferencias en el estatus del hablante y el oyente forman
parte de las condiciones de preparacin del acto de habla (Searle, 1969), y pueden
adems influir no slo en el propsito ilocucionario, sino tambin el la fuerza con la cual
ste es expresado, as como en la expresin del estado psicolgico del hablante y el
oyente.
De los planteamientos anteriores, tanto los relacionados con el estudio de la
transitividad que revela la actuacin de los personajes, como los expuestos en relacin a
su interaccin verbal, se desprenden algunas ideas que apuntan hacia la construccin de

85

un aspecto actitudinal, de gran relevancia para una profunda comprensin de la

dimensin mimtica del personaje (la identificacin del personaje como persona.)
Entenderemos por actitud un estado general de predisposicin psicolgica ante
diversas situaciones de la realidad circundante. Para Eiser (1989) la actitud es una
predisposicin aprendida a responder de un modo consistente ante un objeto social. Esta
idea es consistente con la definicin de Rodrgues (1976: 329), segn la cual la actitud
es una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una
carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una accin
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. En la actitud, en
tanto predisposicin psicolgica, subyace adems una postura evaluativa del mundo.
Para Petty y Wegener (1998) las actitudes son evaluaciones generales que las
personas realizan sobre lo favorable o desfavorable que resultan los objetos y las
personas de su entorno. Sobre esta base, entonces, y con miras a profundizar en el
anlisis de las actitudes de los personajes, se hace necesario apelar a la teora de la
valoracin. En esta teora, los analistas se proponen
describir y explicar los sistemas de opciones semnticas que el lenguaje
ofrece y que son utilizados por los hablantes y autores de textos- para
evaluar, adoptar posiciones, construir personas textuales o identidades
discursivas, asumir roles, negociar relaciones, y transformar en
naturales las posturas intersubjetivas que son, en ltima instancia,
psicolgicas. (Kaplan, 2004: 53)

White (2005) esquematiza la teora de la valoracin con base en tres dominios

semnticos: i) la actitud, valores a travs de los cuales transmitimos juicios y
asociamos respuestas afectivas/emocionales ante otros participantes y procesos; ii) el
compromiso, recursos que posicionan la voz del hablante/autor respecto a diversas

86

proposiciones del texto; y iii) la gradacin, valores a travs de los cuales el

hablante/autor grada el impacto, fuerza o volumen interpersonal de sus
proposiciones, as como de la agudeza de sus categorizaciones semnticas.
La postura actitudinal es adems analizada en mayor profundidad por White
(2001a). En tal profundizacin, White identifica tres sub-tipos o subcomponentes de
la actitud, los cuales clasifica como de i) afecto (tipo emocional), evaluacin a travs
de la cual el hablante/escritor indica su predisposicin emocional hacia las personas,
cosas, eventos o situaciones; ii) juicio (relacionado con la tica), evaluaciones
normativas de la conducta humana en referencia a las normas y las convenciones que
regulan el comportamiento; y iii) apreciacin (relacionada con la esttica),
evaluaciones de la forma, apariencia, impacto, composicin, etc., de artefactos,
objetos e individuos (mas no de su conducta) desde una perspectiva esttica y otros
sistemas de valor social (White, 2001b: 4)
Dada la relevancia de la actitud para este estudio, vale la pena ahondar en los
planteamientos que respecto a estos tres aspectos presenta White (2001b, 2001c,
2001d). El trmino afecto concierne a las respuestas emocionales positivas o
negativas. Cuando el escritor atribuye alguna emocin a algn actor social, de manera
autoral o no-autoral, puede esperarse que esto provoque respuestas de simpata o
antipata en el lector hacia tal actor social (White, 2001b: 6-7). Tambin, respecto al
afecto, cabe destacar la distincin en tres categoras que presenta Kaplan (2004: 62),
quien seala que las emociones se concentran en tres grandes grupos que tienen que
ver con la felicidad o la infelicidad; la seguridad o la inseguridad; y la satisfaccin o
la insatisfaccin. En lo concerniente con la realizacin lingstica de esta dimensin

87

de la actitud, White (2001b) resalta: i) los procesos mentales de emocin (en no

aguant ms); ii) los adverbios o grupos adverbiales, generalmente circunstancias de
modo (en respondi el cocinero sin inmutarse); iii) adjetivos de emocin (en dijo el
caballero enfadado); y iv) ciertas denominaciones (como comieron hasta el
hartazgo).
Con respecto a la dimensin juicio, White (2001c) explica ste como trmino
tcnico concerniente con el lenguaje empleado para criticar o elogiar, condenar o
aplaudir la conducta de individuos y grupos. El juicio involucra, por una parte,
evaluaciones en referencia a sistemas asociados a lo legal/ilegal, lo moral/inmoral o la
cortesa/descortesa (White, 2001c: 1). En este caso, hablamos de juicios de sancin
social que implican una evaluacin con base en la veracidad o la integridad moral del
individuo (Kaplan 2004: 64). Un ejemplo de este tipo de juicio lo encontramos en
resolvi reunirse con el Diablo y pedirle tres bolsas de plata a cambio de su alma
Dios no lo recibi en el cielo porque haba vendido el alma al Diablo. Por otra parte,
otros valores de juicio implican que la persona evaluada es de alguna manera realzada
o disminuida

en la estima de su comunidad con base en su normalidad, sus

competencias y su predisposicin psicolgica, aunque estos juicios, en caso de ser

negativos, no traigan como consecuencias sanciones de tipo legal, religioso, etc.
(White, 2001c: 1). En este caso, se habla de juicios de estima social (Kaplan 2004:
64). Un ejemplo de este tipo de juicio lo encontramos en la ocurrencia del joven
pcaro.
Con relacin a la realizacin lingstica del juicio, Kaplan (2004: 65) seala
que ste puede expresarse de manera explcita a travs de adverbios, atributos y

88

eptetos. Pero tambin puede manifestarse de manera implcita a travs de

indicadores en proposiciones aparentemente fcticas como el ejemplo ya citado de
Dios no lo recibi en el cielo porque haba vendido su alma a diablo, en el cual se
infiere que vender el alma al diablo es ticamente inaceptable, y que la conducta
del herrero es, por lo tanto, inaceptable. Adems, tambin se encuentran casos de
juicios provocados, entre lo explcito y lo implcito, bien por contraexpectativa,
como en vinieron tres diablos a llevar al herrero, pero ste los detuvo, que sugiere
una conducta habilidosa por parte del herrero; o bien por apelacin a valores de
afecto a los que se les atribuye evaluaciones sociales, como en el caso de Un
soberano indio trataba muy mal tanto a sus soldados como a su pueblo, que sugiere
un juicio negativo acerca de la integridad moral (sentido de justicia) del soberano.
El tercer sub-tipo de la actitud, la apreciacin, concierne a la evaluacin
positiva o negativa de objetos, artefactos, procesos y situaciones con base en un
sentido esttico: su forma, apariencia, construccin presentacin e impacto. Aunque
tales evaluaciones pueden aplicarse a los individuos, se considera como apreciacin
slo si la misma no se ocupa de su conducta (White 2001d: 1). White adems
distingue tres subcategoras de la apreciacin: i) la composicin, estructura o forma
de la entidad evaluada; ii) lo placentero o desagradable que pueda ser la entidad a los
sentidos; iii) valores de evaluacin derivados del afecto, la emocin, si tales valores
son asignados a la entidad y no al experienciador, en cuyo caso se tratara de la
categora afecto (Fue una cena estupenda vs. A l le encant la cena). (White 2001d:
2-3).

89

Finalmente, es importante resaltar el hecho de que la valoracin no se

encuentra necesariamente limitada a frases o clusulas nicas, directas y explcitas, en
un texto dado. Frecuentemente, los recursos evaluativos ocurren y se combinan a lo
largo de un texto para construir una nocin evaluativa general. Esta idea es expresada
por Kaplan (2004) quien sostiene que
la evaluacin tiende a acumularse a lo largo de un texto. Es muy
importante tomar en cuenta el contexto, ya que una estrategia muy
utilizada por los autores para establecer su postura interpersonal es
combinar la evaluacin explcita y la evocada de modo que el lector
termine por compartir sus interpretaciones con respecto a los indicadores
de actitud. (Kaplan, 2004: 67)

3.4. El cuento escrito para nios

El mundo creado en cuentos infantiles propone una relacin entre lo real y lo
fantstico-maravilloso a travs de la simulacin de lo cotidiano, donde
todo personaje, mediante sus acciones, connota un valor axiolgico
Todo personaje representa un modo de comportamiento, de accin frente
a la vida, que puede ser calificado como justo, injusto, o valorado como
smbolo, en general, en trminos del deber ser o no deber ser.
(Navas, 1995: 238)

y donde
los personajes y las acciones que stos realizan, el ambiente en el que
stas se desarrollan, las oposiciones que se establecen entre las diferentes
acciones y en consecuencia, entre los diferentes personajes, tejen una
trama profunda que es conscientemente ajena al nio, quien, sin
embargo, intuitiva y emocionalmente se identifica con un personaje y
no con otro, con un valor tico y no con un desvalor. (Navas, 1995:
243)
Con base en estas reflexiones, encuentro los estudios de Labov y Waletzky
(1967) y Labov (1972) especialmente valiosos para el estudio de la narracin literaria

90

en general y la narracin para nios en particular. Otras razones derivadas de la

naturaleza misma del cuento infantil justifican tambin esta escogencia: si bien es
cierto que los estudios de Labov y Waletzky se basan en narraciones orales de
experiencia personal, no es menos cierto que la narracin para nios presenta rasgos
similares a las narraciones analizadas por estos expertos. Mencionar slo algunas de
las sealadas por Navas (1995): i) simulacin de lo cotidiano (rasgos de oralidad); ii)
preponderancia de un narrador-cuentacuentos o contador; iii) construccin sintctica
de las oraciones, concisas y breves; iv) situacin comunicativa representada en el
propio texto en la que el Autor Modelo postula un Lector Modelo en la actividad
cotidiana de contar un cuento.
Para Stephen (1992), un cuento es lo que ciertos personajes hacen en algn
tiempo y espacio. Este planteamiento pone de relieve tres elementos importantes para
el anlisis del cuento infantil: personajes, accin y ubicacin temporal y espacial
(setting). En cuanto a los personajes, Stephen seala que la subjetividad de un
personaje ficticio se construye y se define no slo en trminos de su propio ser,
representado en sus procesos de accin, habla y pensamiento. Tambin, el personaje
de ficcin es construido con base en cmo es narrado y descrito y en cmo ste
interacta y es percibido por otros personajes. De acuerdo a Stephen, otro elemento
fundamental para el estudio de la ficcin para nios es el punto de vista, que define
como el aspecto de la narracin en el cual el control implcito del autor sobre las
estrategias de lectura de su audiencia, es quizs ms poderoso. Stephen apoya a Hunt
(1988) al afirmar que el control implcito del autor es un marcador caracterstico del
discurso de la ficcin escrita para nios.

91

No se ha encontrado hasta ahora una definicin concreta de la narrativa infantil

en cuanto a su caracterizacin como gnero del discurso. Algunas caractersticas de la
narracin oral para nios son presentadas por Cervera (1997: 201-5). Entre ellas, vale
la pena mencionar las que Cervera clasifica como caractersticas textuales: i) escasez
de descripciones; ii) empleo de frmulas fijas; iii) repeticiones; iv) estructura cerrada;
v) escasa caracterizacin de los personajes; vi) ausencia total de la primera persona
narradora; vii) indeterminacin espacio-temporal.
En cuanto a la caracterizacin de los personajes, foco de atencin de este
estudio, Cervera (1989: 204) expresa que en la narrativa infantil, los mismos estn en
funcin de la accin, son planos, carecen de densidad psicolgica. En esta misma
lnea, he desarrollado diversas exploraciones de los personajes en cuentos infantiles,
entre ellas, los grados de certeza y su relacin con las posiciones de poder ocupadas
por los personajes, y los tipos predominantes de expresiones evaluativas insertadas en
la funcin referencial dentro de la estructura del relato. En cuanto a los grados de
certeza, el estudio de la modalidad sugiere que los altos grados estn relacionados con
posiciones de mayor poder, mientras que los grados medios y bajos de certeza
parecen estar asociados a posiciones de desventaja o menos poder (Len, 2009). En
referencia a las expresiones evaluativas, un nuevo estudio sugiere que los personajes
en posiciones de mayor poder son generalmente expuestos a travs de la evaluacin
interna en clusulas subordinadas explicativas y que los aspectos ms predominantes
de tal evaluacin de los personajes son sus relaciones, sus acciones y sus intenciones.
(Len, 2007).

92

Confirmando los planteamientos de Phelan (1989), las proposiciones temticas

en cuentos infantiles surgen gradualmente, a partir del desempeo del personaje en su
componente mimtico. Este surgimiento gradual se da usualmente a travs de
expresiones que dan muestras implcitas de la proposicin. Es importante sealar que
la construccin de los personajes parece ir ms all de las expresiones explcitas
presentadas, y que la comprensin de cada uno de ellos requerir de una exploracin
ms detallada de sus dimensiones (conjuntos de rasgos) y de sus funciones (la
integracin plausible de estos rasgos). El estudio de sus pensamientos, acciones y
habla debe llevarse a cabo con base en la revisin de las manifestaciones discursivas
a travs de las cuales estos rasgos son presentados en los cuentos.

93

CAPTULO 4
EL MTODO
4.1. El diseo de la investigacin
Esta investigacin tiene como objetivo fundamental revelar aquellos elementos
y estrategias involucrados en la construccin discursiva de las posiciones de poder
representadas en un corpus significativo de cuentos a los cuales son expuestos los
nios venezolanos en la segunda etapa de su Escuela Bsica, usualmente entre 9 y 12
aos de edad.
Atendiendo a las ventajas y desventajas de los enfoques cualitativos y
cuantitativos, he optado por un diseo cualitativo, sin descartar tcnicas sencillas de
procesamiento de frecuencias y proporciones, lo cual nos permitira obtener gran
riqueza y profundidad en el anlisis. De acuerdo a Mc Enery y Wilson
El objetivo del anlisis cualitativo es una descripcin completa y detallada.
No se intenta asignar frecuencias a los rasgos lingsticos identificados en la
data y los fenmenos menos frecuentes reciben (o deberan recibir) la misma
atencin que los fenmenos ms frecuentes. El anlisis cualitativo permite
distinciones finas porque no es necesario encasillar los datos en un nmero
finito de clasificaciones. Las ambigedades, inherentes al lenguaje humano,
pueden ser reconocidas en el anlisis.
(http://www.ling.lancs.ac.uk/monkey/ihe/linguistics/corpus1/1fra1.htm)

Por otra parte, el enfoque cuantitativo ha sido de utilidad para la clasificacin y

conteo de los rasgos encontrados, ello adems de producir resultados generalizables a
un corpus mayor. Sin perder de vista el hecho de que ambos enfoques conforman
diferentes perspectivas de anlisis, stas no son necesariamente incompatibles. Prueba

94

de ello es la tendencia reciente en el estudio del lenguaje y las humanidades en

general, con incorporacin del computador como apoyo a la investigacin.
En este marco metodolgico general, he adoptado un diseo orientado hacia la
lengua (Tesch, 1991) con un diseo descriptivo e interpretativo basado en
planteamientos derivados del anlisis crtico del discurso (ACD), ya que se trata de un
estudio alrededor de nociones del mbito social y como tal hace uso de postulados de
las ciencias sociales y de la lingstica para describir estrategias y estructuras en los
textos. Ello en relacin con nuestro contexto social y educativo.

Estos

planteamientos, basados en las ideas de van Dijk (2004) son tambin abordados por
Wodak (2003: 30-1), quien sostiene que
Para el ACD, la ideologa representa un importante aspecto del
establecimiento y la conservacin de unas relaciones desiguales de poder
() El ACD se interesa por los modos en que se utilizan las formas
lingsticas en diversas expresiones y manipulaciones del poder.
Como diseo orientado hacia la lengua, trato el anlisis cualitativo como un
proceso circular que involucra la descripcin, la clasificacin y la vinculacin (Dey,
1993: 31). Se describen datos (elementos discursivos) en el contexto del mundo
narrado para luego establecer las conexiones entre estos elementos discursivos, los
rasgos de los personajes y sus posiciones de poder. La descripcin tambin involucra
los procesos, los cambios que pueden analizarse a travs de fases, incidentes clave y
el intercambio complejo de factores.
Con base en los objetivos del estudio, as como en el marco conceptual, fue
posible hacer una aproximacin a la clasificacin de los datos en categoras iniciales
de anlisis a travs de las cuales las acciones y los eventos pudieron hacerse

95

inteligibles y significativos. La clasificacin de datos cualitativos permiti hacer

comparaciones significativas de segmentos de datos (databits) (Dey, 1993: 57), que
proporcionaron los fundamentos conceptuales sobre los cuales se basan la
interpretacin y la explicacin. La categorizacin, que funciona como un embudo
para los datos, gener categoras inclusivas que a su vez permitieron desarrollar un
nivel ms alto de clasificacin y establecer dimensiones dentro de las categoras.
Comenzar con categoras inclusivas condujo a la clarificacin y definicin de
conceptos relacionados con la nocin de poder en el corpus estudiado.
Adems, en la investigacin cualitativa es posible identificar conexiones
substanciales a travs de asociaciones entre diferentes aspectos del estudio. Una vez
que los primeros datos generales fueron clasificados, fue posible examinar
regularidades, variaciones y singularidades entre ellos. Estas regularidades,
variaciones y singularidades se haran evidentes con mayor facilidad al incorporar el
computador para el registro y la clasificacin de datos. La utilizacin de datos
numricos sencillos (p. ej. estudio de frecuencias y proporciones) han suministrado
un sustento ms slido a la interpretacin de los datos cualitativos y las conexiones
entre ellos, a la vez que apoya la rigurosidad del estudio. Con base en estos
planteamientos, he optado por compilar los datos textuales en una base de datos en
formato Excel 2003, herramienta que ha facilitado la ubicacin, filtrado y
organizacin de la informacin as como la vinculacin entre la variedad de datos que
han surgido en cada categora de anlisis. La presentacin y descripcin de los
instrumentos diseados para la base de datos se incluyen en el aparte de los
procedimientos.

96

4.2. El Corpus
Como resultado de la compilacin de los textos narrativos literarios incluidos en
libros escolares de II Etapa de Escuela Bsica, el corpus inicial qued conformado
por un total de 168 relatos. En el anexo 1 se incluye la lista de textos escolares de
donde se extrajeron los cuentos.
Los 168 relatos poseen las siguientes caractersticas:

Correspondencia a las definiciones tericas de expertos.

Adecuacin a edades comprendidas entre 9 y 12 aos.

Factibilidad de uso en las escuelas.

Explico a continuacin las razones para tales criterios iniciales:

Correspondencia a las definiciones tericas de expertos. Aun cuando el

inters es estudiar aquellos textos a los cuales pudieran estar expuestos los nios en
las escuelas, he de admitir la posibilidad de que algunos de estos textos no
correspondan estrictamente a las definiciones de literatura infantil, tal como lo
plantea Navas (1995: 228-231). De all la necesidad de estudiar los textos sugeridos
por los maestros a la luz de formulaciones tericas derivadas de postulados de
expertos en el rea de la literatura infantil. Cabe mencionar que los estudios
sistemticos de la literatura infantil, como gnero literario,

son relativamente

recientes y pudiese an encontrarse imprecisiones en el uso y tratamiento de algunos

textos.
Adecuacin a edades comprendidas entre 9 y 12 aos. En dcadas recientes,
se ha establecido el trmino literatura infantil y juvenil para agrupar toda la

97

literatura producida para nios y jvenes. La naturaleza del lenguaje de estos textos
vara segn la etapa de desarrollo lingstico y socio-afectivo del nio. En este
sentido, y en aras de la consistencia de los resultados, se hace necesario delimitar el
corpus agrupando los textos segn la complejidad de los temas y del lenguaje. Debido
a que el tema del poder parece relevante en esta etapa del desarrollo del nio, y que el
diseo curricular de la II etapa de Escuela Bsica expresa que el rea de Lengua y
Literatura se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el
aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la
lingstica (Min. Educacin y Deportes, 1998), he escogido la literatura para nios
en esta edad escolar. Sealamos el rango de edad, ya que algunas colecciones y
enciclopedias, los cuentos estn clasificados con base en este criterio.
Factibilidad de uso en las escuelas. He considerado el texto literario como
producto sociolingstico que, como prctica discursiva, puede transmitir y mantener
aspectos de una ideologa en la prctica social. Me interesaba explorar cmo los
aspectos de la ideologa relacionados con el poder podran ser presentados a los nios
venezolanos como parte de su desarrollo social y cognitivo. De all la importancia de
considerar la posibilidad de exposicin de los nios a estos textos e ideologas y
creemos que es en el mbito escolar donde ms oportunidades se presentan, tanto a
los educadores como a los nios, para tal exposicin; ello adems de los
planteamientos explcitos encontrados en los programas de educacin bsica de
nuestro pas para el rea de lengua y literatura. En este sentido, la recopilacin inicial
de cuentos agrupa todas las narraciones literarias encontradas en libros de texto y
enciclopedias escolares de mayor uso en la II etapa de escuela bsica. Para ello, y

98

como procedimiento preliminar se consult la lista escolar de varias escuelas pblicas

y privadas del rea metropolitana de Caracas, as como las libreras especializadas en
la preparacin de listas escolares.
4.3. La muestra de estudio
En aras de la factibilidad del estudio, a partir del corpus inicial he seleccionado,
de manera intencional, una muestra de 49 cuentos atendiendo primeramente a
postulados de la teora fundamentada propuesta por Glasser y Strauss (1967: 45), que
define esta forma de muestreo como
el proceso de recogida de datos para generar teora por medio del cual el
analista recoge, codifica y analiza sus datos conjuntamente y decide
despus qu datos y dnde encontrarlos para desarrollar su teora a medida
que surge. Este proceso de recogida de datos est controlado por la teora
emergente.
Pero ms importante an, se atendi a los planeamientos de Tognini-Bonelli
(2004) para la conformacin de un corpus. Tal conformacin refleja varios aspectos
segn lo planteado por esta autora, quien pone de relieve caractersticas como la
autenticidad, la cantidad y la representatividad.
La autenticidad: si bien es cierto que la autenticidad es generalmente vista en
trminos de la naturalidad con que ocurre el evento comunicativo, tambin es cierto
que la comunicacin puede ser mediada. Es decir, no podemos descartar el estudio
de la comunicacin cuando sta esta ensayada (como programas de radio o televisin)
o construida (como textos escritos, o discurso literario). Como fue sealado
anteriormente, el texto literario como un producto socio-lingstico constituye una
forma de comunicacin autntica entre el autor y el lector.

99

La cantidad: aun cuando la tendencia es a utilizar grandes cantidades de texto,

millones de palabras, tambin debe tomarse en cuenta que es posible construir un
corpus limitado y ajustado a las necesidades de la investigacin. En este sentido, y
dada la especificidad de los datos que se pretenda observar, as como la complejidad
del manejo de los mismos, esta investigacin no necesariamente requiere de una gran
cantidad de textos. En atencin a las crticas segn las cuales el anlisis de datos
cualitativos puede ser trabajoso e ineficiente y en pro de la factibilidad del estudio, se
conform una muestra de cuentos tan amplia e inclusiva como fue posible (Taylor,
2001: 24). Ello implica la seleccin de cuentos de diversos autores y culturas sin otras
limitaciones que las derivadas de la factibilidad del estudio y de las caractersticas
mismas de los textos, aspecto este que trataremos en la seccin referente a la
representatividad.
La representatividad: De acuerdo a Taylor (2001: 24) puede seleccionarse
documentos sobre la base de que stos, no siendo ampliamente representativos, son
altamente especficos como categora particular de, en nuestro caso, el gnero
literario cuento infantil. Sobre esta base, dos grandes conjuntos de criterios orientan
la seleccin: (a) caractersticas del gnero discursivo, y (b) los componentes del
discurso que conformarn el conjunto de datos para el anlisis.
En cuanto a las caractersticas de esta tipologa textual, asumo los criterios de
Navas (1995: 228-231) para la seleccin de textos infantiles. Ello debido, por una
parte, a la preponderancia de esta autora en el rea de la literatura infantil, lo cual
contribuye a fortalecer la factibilidad de uso de los cuentos en la escuela bsica
venezolana. Por otra parte, la especificidad de sus planteamientos en cuanto al nivel

100

del discurso de la literatura infantil resulta de gran relevancia. En este sentido, he

establecido como criterios para la seleccin los siguientes:
i) Sus mensajes subyacentes, o la visin de mundoalude a una crtica de la
distorsin de los valores en la Cultura Propone el triunfo despus de una lucha por
su obtencin y restituye as la justicia social propia de una sociedad democrtica.
ii) Estilo discursivo oral. Forma de expresin que simula el estilo de los
discursos orales-informales, para cumplir con funciones propias de la comunicacin
artstico-esttica.
iii) Construccin sintctica de las oraciones, concisas y breves.
iv) Repeticin de ciertas informaciones.
v) Repertorio lxico accesible para nios. Esto no supone menoscabo a la
calidad artstica de dichas imgenes o figuras y, mucho menos disminucin en su
ambigedad connotativa, ni simpleza en el manejo del lenguaje.
Asimismo, el tema de los componentes del discurso que conformaran el
conjunto de datos para el anlisis, y que deban estar representados en el corpus, es de
gran importancia. Se entiende que la representatividad del corpus debe estar basada
en aquellos aspectos que pretendemos observar, ms que en la tradicional
presuposicin de la cantidad. El requisito bsico para un corpus es que sea
conformado de acuerdo a una seleccin basada en algn criterio 17 (Tognini-Bonelli,
2004: 14). Con base en esta afirmacin, la conformacin del corpus de estudio estuvo

17

Original en ingls: The basic requirement for a corpus is to be assembled according to a principled
selection

101

basada en la seleccin intencional de textos que reflejaban elementos que contribuan

a arrojar luces sobre nuestros elementos clave:
1. Las relaciones de poder como eje de la interaccin de los personajes;
2. Presencia de personajes que ocupen, o se muevan entre, posiciones de
poder;
3. Evidencia de la dimensin material de estos personajes;
4. Evidencia del habla de los personajes;
5. Presencia, explcita o implcita, de elementos de funcin expresiva, reflejo
de las dimensiones psicolgicas de los personajes.
En este sentido, la muestra de estudio ha quedado conformada por un total de 49
cuentos, 139 personajes. Luego a partir de esta muestra inicial, recopilada de manera
intencional, y a fin de garantizar la factibilidad de este estudio, proced a una nueva
seleccin, esta vez al azar, de 20 de los cuentos, los cuales incluyeron un total de 52
personajes. Es de hacer notar que todos los personajes, principales y secundarios, de
esta muestra han sido objeto de anlisis. En resumen, dos grupos de criterios
orientaron la seleccin de una muestra representativa: i) las caractersticas propias de
la literatura infantil; y ii) los aspectos que se pretenda observar y analizar.

102

CUADRO 2: Criterios para la seleccin de la muestra

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA MUESTRA
Referidos al gnero discursivo literatura Referidos a los aspectos a observar
infantil
Aparicin en textos y enciclopedias escolares,
en el rea de Lengua y Literatura.
Mensajes subyacentes como crtica de la
distorsin de los valores.
Estilo discursivo oral.
Construccin sintctica de las oraciones,
concisas y breves.
Repeticin de ciertas informaciones.
Repertorio lxico accesible para nios.

Presencia de:
Relaciones de poder como eje de las
relaciones interpersonales.

Personajes delineados explcita o

implcitamente con evidencias de sus
dimensiones material, comunicativa y
psicolgica.

Atendiendo a los planteamientos anteriores, la muestra de cuentos ha quedado

conformada por los textos referidos en el siguiente cuadro:
CUADRO 3. La muestra de estudio
TTULO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Grado

TEXTO ESCOLAR

El aldeano y los pasteles

Lecturas Girasol 6. Serie Flor de Araguaney

El enigma de la esfinge

Lecturas 5. Santillana Serie Araguaney

El Precio del Humo

En Gua Caracol 5. Santillana

El zorro petulante

Enciclopedia Girasol 4

El zorro y el armadillo

Lecturas Girasol 4

Historia de Aziru y Senmut

Lecturas Girasol 6. Serie Flor de Araguaney

La buena pulga y el mal rey

Lecturas Girasol 5

La cada del emperador Porques

Lecturas 5. Santillana Serie Araguaney

La Grulla

Lengua y Literatura 4. Santillana

La Miseria

Lengua y Literatura 6. Fundacin Editorial Salesiana

La tortuga y el antlope

Lecturas 4. Santillana Serie Araguaney

La vaca y el lobo

Lengua y Literatura 5. Santillana

Las dos espadas

Lecturas Girasol 5

Las orejas de To Conejo

Lengua y Literatura 5. Fundacin Editorial Salesiana

Lo que les pas a los Makunaima

Gua Caracol 6. Santillana

Los cuatro gaticos

Lecturas Girasol 5.

Los nios que no tenan escuelas

Lecturas Girasol 6

Ta zorra y los peces

Lecturas Girasol 5

To Conejo, ladrn de conuco

Lengua y Literatura 6. Fundacin Editorial Salesiana

Un negocio ruinoso

Lecturas Girasol 6. Serie Flor de Araguaney

103

4.4. Las categoras de anlisis.

A partir de las preguntas de investigacin y el marco terico, he estudiado las
tres dimensiones que conforman su componente mimtico y que se conjugan para
construir su componente temtico, por una parte, y la construccin de los personajes
en sus posiciones y recursos de poder, por la otra.
Con sustento en Dey (1993: 63-4) el inicio de la investigacin estuvo dedicado
a la observacin crtica y a la inferencia a fin de formar impresiones generales e
intuiciones sobre el desempeo de los personajes en los diversos mundos narrados
de la muestra. Tales impresiones e intuiciones se apoyaron en los planteamientos
tericos previamente expuestos en nuestro marco terico. As, se gener una primera
agrupacin de los personajes, lo cual se constituy, luego del anlisis, en un conjunto
de categoras inclusivas que orientaron la identificacin ms detallada de los
personajes segn sus regularidades actitudinales como individuos pertenecientes a un
grupo social. Es preciso reiterar que las impresiones iniciales acerca de los personajes
estuvieron basadas en generalidades de contenido de los textos tales como
expresiones explcitas que los describen (i.e. fue el emperador ms temible que
hubo, clebre por su ingenio, un hombre sabio), sus actuaciones materiales y
verbales, y sus efectos sobre los dems personajes, su evolucin en la trama, etc.
Esto, adems, encuentra sustento en las tendencias contemporneas del anlisis
estilstico literario, el cual intenta validar las intuiciones iniciales del lectorintrprete con base en formulaciones derivadas de la lingstica. Para expertos como
Carter (1997) las intuiciones son primordialmente producidas por las escogencias
lingsticas del autor, el anlisis parte de una base subjetiva de corazonadas acerca

104

del texto, las cuales podran ser corroboradas y/o expandidas por los hallazgos de un
estudio sistemtico de los posibles patrones discursivos del texto.
4.4.1. La construccin mimtica de los personajes
En una primera fase de la investigacin el estudio se concentr en la revisin de
las estrategias discursivas empleadas por los autores para la construccin de sus
personajes en relaciones de poder. Especficamente, el foco estuvo en analizar la
construccin del componente mimtico de los personajes, el cual agrupa una serie de
rasgos que dibujan al personaje como persona (Phelan, 1989). De manera general,
he agrupado estos rasgos en tres grandes categoras: la dimensin material, la
dimensin comunicativa, y la dimensin psicolgica.
La dimensin material da cuenta de la actuacin fsica del personaje. En esta
categora se agrupan los rasgos de accin material de los actores, atendiendo
especialmente a la efectividad transformadora de tales acciones. Para ello se
concentr la atencin en el anlisis de la transitividad las clusulas. Se entender aqu
como proceso transformador, en primer lugar, aquel que presenta una construccin
proceso + meta (clusula transitiva), y como proceso no efectivo al que no se
acompaa del elemento meta. Se observa as la capacidad del personaje para producir
transformaciones o modificaciones en su entorno. Es importante sealar que se ha
considerado de inters el hecho de que los elementos meta refieran a objetos del
entorno o a otros personajes en su mundo narrado. Adems, he considerado
importante el hecho de que los procesos materiales sean ejecutados por iniciativa
propia del personaje o ejecutados como consecuencia de la actuacin de otros
personajes o de los eventos en su entorno. Ello atendiendo al principio de causalidad

105

planteado por Labov (1997), y con apoyo en el estudio del recurso literario del vaco
(gap) (Hardy, 2005). Finalmente, se abordan tambin en esta categora los procesos
comportamentales y los procesos relacionales que describen el estado fsico cuando
stos reflejan de alguna manera aspectos vinculados a la posicin de poder (superior
o inferior) del personaje.
La dimensin comunicativa del personaje agrupa sus rasgos de habla. Interesa
especialmente el estudio de la efectividad de los actos de habla de los personajes,
reflejada en la actuacin de los interlocutores como consecuencia de un acto emitido,
por ejemplo, un acto directivo es obedecido y se ejecuta una accin de acuerdo con la
instruccin, orden, etc. En contraposicin, se han considerado tambin aquellos actos
de habla que no surten ningn efecto sobre los interlocutores. Asimismo, he incluido
la clasificacin de actos de habla reactivos, los que se emiten como respuesta o como
consecuencia de un evento anterior o de un acto efectivo de otro personaje.
En la dimensin psicolgica he agrupado las caractersticas relacionadas con la
mente del personaje. En esta categora se analizan los aspectos relacionados no slo
con la cognicin del personaje, su pensamiento y percepcin, sino tambin los
aspectos que reflejan su emocionalidad, sus intenciones, sus sentimientos y sus
apreciaciones del mundo que lo rodea.
El siguiente cuadro presenta el conjunto de categoras que conforman la base de
estudio de la dimensin mimtica de los personajes:

106

CUADRO 4. Categoras para el anlisis de los rasgos mimticos de los personajes.

CATEGORAS
La dimensin
psicolgica:

La dimensin
material:

La dimensin
comunicativa:

PROPIEDADES

INDICADORES

Representacin de la mente del personaje y sus

formas de interaccin con los otros.
1. COGNICIN BASADA EN:
a. Percepcin favorable o desfavorable para
toma de decisiones acertadas o erradas, o para la
transformacin positiva de su situacin en su
entorno
b. Pensamiento: recurso favorable (i.e.
inteligencia, astucia, seguridad o certeza) o
estado desfavorable (i.e. locura, brutalidad,
torpeza en la interpretacin de los hechos,
inseguridad o incertidumbre)
2. EMOCIONALIDAD positiva (i.e.
controlada, valenta, estados de bienestar, etc.) o
negativa
3. INTENCIN: materializada o impedida por
el otro
4. CONDUCTA SOCIAL-MORAL:
evaluacin positiva (i.e. altruismo, conciencia
social, etc. se genera empata por el personaje) o
negativa (egosmo, avaricia, despotismo, etc.)
Ejecucin de acciones y comportamientos ms
fsicos que actitudinales:
1. Que se ejecutan por iniciativa propia, o son
2. Consecuenciales: Se ejecutan por obediencia,
adhesin o complacencia al otro; por oposicin a
las actuaciones del otro; o en respuesta a eventos
o circunstancias del entorno
En ambos casos:
A. Transforman el entorno en beneficio o
perjuicio propio. Tambin pueden afectar
negativamente al otro o a s mismo; o
B. No representan ningn efecto sobre el
entorno o sobre otros personajes
Representacin del habla. Actos que son
A. Efectivos: producen reacciones mentales,
verbales o materiales en el interlocutor;
B. Inefectivos: intentan influir en el otro pero no
lo logran;
C. Reactivos: actuaciones verbales como
respuesta o reaccin a las actuaciones verbales
del otro, sus actuaciones o eventos de la historia.

Procesos mentales y
comportamentales.
Unidades lxicas
relacionadas con
actividades cognitivas
como el pensamiento y
la percepcin ms las
apreciaciones,
disposiciones,
intencionalidad,
sentimientos y
emociones.
Unidades lxicas
evaluativas de la
conducta social y
moral.

Procesos materiales de
accin, transformadores
(proceso+meta) y
menos transformadores
(proceso meta).

Procesos verbales.
Enunciados
performativos emitidos
por los personajes. Las
consecuencias de tales
actos mostradas en: a)
acciones materiales de
los interlocutores; b)
actuaciones verbales de
los interlocutores; c)
afectaciones en el
aspecto psicolgico de
los interlocutores.

107

4.4.2. La construccin de las configuraciones de poder

En una segunda fase, he centrado la investigacin alrededor de los aspectos que
dan cuenta de la construccin de la nocin de poder. Para ello, he contemplado: a) el
estudio de las bases o recursos de poder sobre los cuales se apoya la actuacin de los
personajes; y b) el estudio de las posiciones de poder que ocupan estos personajes en
el mundo narrado;
Un aspecto de fundamental importancia para la comprensin de la nocin de
poder es lo relacionado con las fuentes o recursos que lo sustentan. Para este aspecto
se consider como punto de partida los planteamientos de Raven (1992),
considerando adems los aportes de Poynton (1989) y de van Dijk (2000). El modelo
para el estudio de los personajes, y adaptado de los anteriores, compila a) el poder
basado en las consecuencias, negativas o positivas; b) legtimo, que se deriva de las
condiciones de reciprocidad, equidad, dependencia y posicin; c) de referencia,
derivado de caractersticas, cualidades o virtudes especiales; y e) de comunicacin,
basado en el dominio de informacin.
El poder basado en las consecuencias se basa en que la resistencia o la sumisin
al poder puede producir consecuencias positivas o negativas para el individuo en
posicin de desventaja. Se basa en el reconocimiento de la capacidad del individuo
para castigar o recompensar las acciones del otro; es el poder coercitivo y de
recompensa, respectivamente. El actor en posicin de inferioridad acta en funcin de
saber que el actor dominante puede infringirle un castigo, fsico o moral, o
garantizarle una recompensa, tambin fsica o moral.

108

Tratar ac al poder legtimo esencialmente con base en la posicin de autoridad

y/o de estatus de un individuo, posicin sta que es reconocida y aceptada
socialmente, como por ejemplo, el padre, el maestro, el polica, el rey, etc. El recurso
del poder legtimo puede contemplar, adems, tres variantes relacionadas con las
estrategias para ejercer el poder desde la posicin legtima: a) la reciprocidad, el
individuo en posicin superior acta positivamente para el actor en posicin de
inferioridad; se distingue del poder de recompensa en que el agente acta por
iniciativa propia y no como una forma de compensacin; b) la equidad, el agente en
posicin superior compensa al individuo en posicin inferior por trabajo arduo o
daos sufridos; se diferencia de la recompensa en que la equidad surge de la iniciativa
del agente superior y no es esperada (ya que no es previamente ofrecida) por el actor
en posicin de desventaja; y c) dependencia, basada en el principio de la
responsabilidad social, el agente ayuda al necesitado.
He sustentado el anlisis del poder por referencia en la definicin de Raven
(1992). Trato todos aquellos aspectos relacionados con el comportamiento social del
agente que conducen a que los otros se identifiquen con l, esencialmente por sus
virtudes y cualidades, lo cual conduce a identificarlo como un individuo de alta
estima social. Tales virtudes o cualidades son, por ejemplo, la constancia, la
responsabilidad, la valenta, la consideracin y el respeto por los dems, la astucia, la
experticia, etc.
Finalmente, he considerado el poder de comunicacin como la capacidad del
agente para ejercer control sobre sus interlocutores a travs de la palabra. Se
entender aqu el poder del discurso como la capacidad de manejar el contenido y la

109

disponibilidad de la informacin, tal como lo planteara Raven (1992), as como el

control del contexto y el dominio de las estructuras del discurso, segn los
planteamientos de van Dijk (2000). Si bien es cierto que este recurso de poder tiene
sus caractersticas propias que lo distinguen de los dems recursos, tambin es
importante enfatizar que, independientemente del recurso empleado y en casi todos
los casos, el ejercicio del poder se har evidente a travs de la palabra. De all que
deba contemplarse su intervencin constante en la actuacin de los agentes que
participan en una relacin de poder, cualesquiera que sean los dems recursos que
sustentan tal relacin.
El siguiente cuadro resume las categoras que orientan el estudio de los recursos
de poder empleados por los autores para la construccin de sus personajes:

110

CAUDRO 5. Categoras para el estudio de los recursos de poder.

CATEGORAS
De
consecuencias

Legitimidad

Referencia

Comunicacin

PROPIEDADES
Coercin: el agente est en
capacidad de infringir castigo fsico
o moral al agente meta.
Recompensa: el agente posee los
medios y la capacidad para
recompensar al agente meta.
Se deriva de la posicin de
autoridad o estatus. Atribuido al
derecho que se tiene por la posicin
que se ocupa. Puede adems
sostenerse por la reciprocidad, la
equidad o la dependencia.
Los otros se identifican con el
agente, o lo rechazan, usualmente
por sus caractersticas personales:
virtudes, cualidades, habilidades,
defectos morales, etc.
Caractersticas especiales de
conocimiento y experticia en algn
rea especfica del saber.
Con base en estos rasgos
personales, el agente puede actuar
como un lder positivo o uno
negativo.
Basado en el dominio del contenido
y de las formas. Acceso a la
palabra, control del contexto,
control de las estructuras del
discurso.

INDICADORES
Procesos relacionales y
materiales; grupos
lexicales que sugieren las
capacidades de los
actores.
Actos de habla
compromisorios
Procesos relacionales y
grupos lexicales
(nominales y adjetivales)
que sealan roles sociales
Procesos relacionales y
grupos lexicales
valorativos

Actos de habla en reportes

directos, indirectos y
libres.

Con base en las revisiones bibliogrficas y las discusiones en el captulo

dedicado a los fundamentos tericos, he propuesto un segundo cuerpo de categoras
que conduce a la identificacin de las posiciones de poder que ocupan los personajes
en el mundo narrado, y que resumo en el cuadro a continuacin.

111

CUADRO 6. Categoras para el estudio de las posiciones y configuraciones

posicionales de poder.
CATEGORA
DOMINANTE

ASCENDENTE

DESCENDENTE

SUBORDINADA

PROPIEDADES
Se controla la actuacin material, e
incluso la actitud mental del otro,
hacindolo actuar de acuerdo a su
voluntad. Se impide o limita la
actuacin de un actor en posicin
de desventaja.
Se transforma el personaje desde
una posicin subordinada a una
dominante en el curso de la historia.
Se impide o limita la imposicin o
restriccin del poderoso (dominante
o restrictivo), disminuyendo la
fuerza de su poder.
Se transforma el personaje desde
una posicin dominante a una
subordinada en el curso de la
historia. Es influenciado en su
actuacin y disminuido en su
postura por otro personaje
Se es dependiente o sometido a la
voluntad del agente superior. No se
cuestiona su poder. Se muestra poca
o ninguna inconformidad o
desacuerdo, pudiendo mostrar
deferencia o respeto hacia el
poderoso.

INDICADORES
Procesos materiales de
accin propios y de los
otros.
Actos de habla efectivos
propios y reactivos de los
otros.
Variaciones en la ejecucin
de acciones propias y de los
otros.
Variaciones en procesos
verbales y aspectos
psicolgicos en los otros.
Variaciones en procesos
relacionales propios y de
los otros
Procesos materiales de
accin consecuencial.
Actos de habla reactivos.
Procesos relacionales y
mentales que sealan
sumisin.

4.5. Los procedimientos

Luego de la investigacin documental de rigor, de la seleccin de los textos, y
la definicin de las categoras iniciales de anlisis, se procedi al estudio de los
personajes y sus relaciones en la muestra. Es preciso resaltar que, en atencin a lo
planteado anteriormente y siguiendo a Dey (1993), se realiz una evaluacin o
revisin crtica de todos los textos, uno a uno, a fin de obtener una visin
particularizada agrupando de manera no sistemtica algunos de los rasgos que

112

definan el comportamiento social de los personajes. Esta fase preliminar suministr

informacin que conform la base para el posterior registro y sistematizacin de
datos para su procesamiento en las fases centrales del estudio, las que se describen a
continuacin.
El estudio se desarroll en tres fases: i) dedicada al estudio de las estrategias
discursivas empleadas por los autores para la construccin de los personajes; ii)
dedicada al estudio de las relaciones de poder; y iii) dedicada a la articulacin e
interpretacin de la representacin de la nocin de poder y las estrategias discursivas
de construccin de personajes, con miras a producir una tipologa para dar cuenta de
los roles que asumen los personajes en sus relaciones de poder. Describir a
continuacin los procedimientos llevados a cabo en cada una de estas fases.
4.5.1. Fase I. Las estrategias discursivas de los autores.
Para la primera fase de la investigacin se enfoc la atencin en los aspectos
relacionados con la construccin de los rasgos de los personajes en su componente
mimtico, es decir, su representacin como persona. Se buscaba, esencialmente,
revelar los mecanismos mediante los cuales los autores tienden a construir sus
personajes cuando las relaciones de poder entre ellos conforman un eje temtico en la
historia. Para ello, y en aras de la factibilidad de este estudio, fue preciso apelar un
nuevo muestro, esta vez de manera aleatoria, de la muestra inicial analizada en la
primera fase de la investigacin. Esta muestra qued conformada por 20 textos, lo
que representa un total de 52 personajes y se consider suficientemente representativa
del corpus inicial en trminos tanto cualitativos como cuantitativos. Es preciso
recordar que he considerado para este anlisis los rasgos relacionados con la

113

dimensin material, la dimensin comunicativa y la dimensin psicolgica. En este

sentido, en esta primera fase se intent dar respuesta a la pregunta de investigacin:
qu estrategias emplean los autores para construir a sus personajes en los textos
narrativos para nios?
Esta pregunta orient el estudio en tres etapas correspondientes: i) la dimensin
psicolgica de los personajes; ii) la dimensin material; y iii) la dimensin
comunicativa. Se describen a continuacin los procedimientos de cada etapa:
La primera etapa de esta fase estuvo orientada al anlisis de la dimensin
psicolgica de los personajes. Para ello se revis la actuacin de los personajes en
atencin a las categoras e indicadores sealados en el cuadro 4, y que apuntan a los
elementos evaluadores indicadores de la actividad mental, emocional y socio-moral
de los personajes. Presento a continuacin los procedimientos llevados a cabo para
este anlisis.
1. Se llev a cabo una nueva revisin critica de los textos uno a uno. Tal
revisin crtica puso de relieve expresiones explcitas e implcitas construidas por los
narradores. Se identificaron, clasificaron contabilizaron estas expresiones para luego
ser aadidas al formato de la base de datos; se presenta a continuacin un fragmento
de este formato, el cual se incluye en su totalidad en el captulo 6.

114

FIGURA 6: Formato de recopilacin de datos de la dimensin psicolgica

Cuento
El aldeano y los
pasteles

El enigma de la
esfinge

El precio del humo

Personaje Cognicin Emocin

Intencin

C. SocMoral

muchachos

2pos

1imp

3neg

aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino

4pos
0
1neg
2pos
2pos
0
7pos
8neg

0
0
1neg -1pos
1pos
2neg
3neg-1pos
0
2neg

1mat
1mat
0
1mat
1imp
0
0
4imp

1pos
1pos-1neg
1neg
2pos
3neg
2neg
3pos
2pos

2. Esta tabla sirvi de base para delinear una descripcin de la dimensin

psicolgica de cada personaje. Se observ entonces cules rasgos cognitivos,
emocionales, etc., tendan a predominar en los diferentes personajes, lo que permiti
a su vez una comparacin de ellos en su actuacin en sus mundos narrados en cada
relato. Se elaboraron varios cuadros resumen que describen a cada personaje en cada
cuento, en cada uno de los aspectos de su dimensin psicolgica, primero en lo
relacionado con la cognicin y la emocin; en segundo lugar se explor lo
concerniente a la conducta social y moral; en tercer lugar, la exploracin se centr en
la intencionalidad de los personajes.
3. Se realiz una consulta-filtro a la base de datos basada en cada aspecto de la
dimensin psicolgica, lo cual permiti identificar y vincular las tendencias alrededor
de las cuales se establecieron generalizaciones en cuanto a perfiles parciales de los
personajes. Muestro a continuacin un extracto de este formato, el cual se incluye en
su totalidad en el captulo 6.

115

FIGURA 7: Formato de recopilacin de datos para la generacin de perfiles

psicolgicos
Cuento
El aldeano y los
pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

Personaje
muchachos
aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino

Rasgo cogn/emoc C. socioIntencin

pos/neg
moral
+emocional+positivo negativa
impedida
+racional+positivo
positiva materializada
sin evidencia
equilibrado materializada
+emocional
negativa
suprimida
+racional+positivo
positiva materializada
equilibrado
negativa
impedida
+emocional+negativo negativa
suprimida
+racional+positivo
positiva
suprimida
+racional+negativo
positiva
impedida

La segunda etapa de esta primera fase consisti en el anlisis de los rasgos de la

dimensin material, la accin de los personajes. Describo a continuacin los
procedimientos para esta etapa:
1. Se identificaron, en cada texto, las clusulas con funcin referencial que
incluan a los personajes en el rol de actor. Tales clusulas fueron agrupadas para
cada personaje, lo cual permiti observar el perfil de transitividad, o perfil de
actuacin general de cada uno de los personajes. Se procedi de esta forma para cada
uno de los textos por separado.
2. Se clasificaron las clusulas de cada personaje en atencin a su ejecucin por
iniciativa propia o consecuencial, y luego en relacin a la transitividad. Se consider
para ello el tipo de proceso de las clusulas y se tomaron las clusulas con procesos
materiales de accin portadoras de los datos necesarios para la investigacin en esta

116

etapa. Estas clusulas, representativas de la dimensin material fueron incluidas y

clasificadas en el formato de la base de datos.
3. Se contabilizaron las clusulas de cada personaje segn su naturaleza: accin
por iniciativa propia (AIP), accin consecuencial (AC), accin transformadora (Atr) y
accin no transformadora (ANOtr). Ello con el propsito de identificar tendencias y
facilitar su comparacin con otros personajes en su mismo texto. Se elabor un
cuadro resumen que incluye a cada personaje en cada texto a fin de reflejar en l
posibles tendencias en la construccin de su dimensin material. Se incluye ac un
fragmento de este cuadro, que presento en su totalidad en el desarrollo del captulo 6.
FIGURA 8: Formato de recopilacin de datos de la dimensin material
Cuento
El aldeano y los pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

Personaje

muchachos
aldeano
tebanos
dioses
esfinge
Edipo
posadero
campesino
sabio

N
AIP

NAC

NAtr

NA
NOtr

Predom.
AIP/AC

Predom
ATr/A
NOTr

0
4
0
0
0
3
0
2
3

2
0
0
1
5
0
4
9
0

2
4
0
1
0
1
1
5
2

0
0
0
0
5
2
3
6
1

+AC
+IP
0
+AC
+AC
+IP
+AC
+AC
+IP

+Atr
+Atr
0
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr

4. Para finalizar esta segunda etapa, se establecieron relaciones entre los

aspectos de la dimensin material y aquellos resaltantes de la dimensin psicolgica.
Para ello, se distinguieron tres grupos de personajes: i) los que ejecutan
predominantemente acciones por iniciativa propia y transformadoras; ii) los que
actan de manera consecuencial con accin predominantemente transformadora; y iii)

117

los que actan tambin de forma consecuencial, pero con acciones no

transformadoras.
La tercera etapa de esta primera fase del estudio se concentr en el anlisis de la
dimensin comunicativa de los personajes. Los procedimientos de esta etapa se
describen a continuacin:
1. Se seleccionaron las intervenciones en el habla reportada de cada uno de los
personajes. Se analizaron estas intervenciones a la luz de los actos de habla en ellas
emitidos.
2. Se clasificaron tales intervenciones por su naturaleza: efectiva, inefectiva,
reactiva, y se clasificaron los personajes por el predominio de los elementos en su
habla. Estos datos fueron sistematizados en el formato de la base se datos, un
fragmento del cual se muestra a continuacin.
FGURA 9: Formato de recopilacin de datos de la dimensin comunicativa
Cuento
El aldeano y los pasteles

El enigma de la esfinge

El precio del humo

Personaje
aldeano
muchachos
esfinge
Edipo
dioses
tebanos
posadero
sabio
campesino

N
I.E.
6
1
2
2
5
1
7
6
0

N
I.I.
0
1
1
0
0
0
2
0
0

N
I.R.
0
5
0
2
0
1
2
0
6

Descripcin.
Personaje
+efectivo
+reactivo
+efectivo
efect/react
+efectivo
efect/react
+efectivo
+efectivo
+reactivo

3. Se realizaron las consultas-filtro a la base de datos con el fin de identificar

tendencias en cuanto a vinculaciones de esta dimensin y las anteriores. Para ello se

118

agruparon los personajes como +efectivos (con predominio de actos efectivos),

+inefectivos, y +reactivos.
4. Para cada personaje en cada grupo se vincul su habla, primero con los
aspectos cognitivo y emocional y luego con los aspectos de su actuacin material.
Para finalizar con esta primera fase de la investigacin, se elaboraron
conclusiones parciales que recogen las tendencias identificadas y que conformaron
una primera aproximacin a los perfiles de los personajes delineados en los cuentos.

4.5.2. Fase II. Las relaciones de poder

Esta segunda fase, destinada al estudio de la construccin el poder, estuvo a su
vez conformada por tres etapas orientadas por la segunda pregunta general de
investigacin: Cmo se configura el ejercicio del poder entre los personajes en estos
mundos narrados? Para cada etapa de esta fase se atendieron aspectos de relevancia
que condujeran a dar respuesta a la interrogante planteada: i) cules recursos apoyan
con mayor consistencia la construccin del ejercicio del poder de los personajes en
sus mundos narrados; ii) cmo se configura el desarrollo de los personajes en
trminos de su ocupacin de diversas posiciones de poder en los relatos; y iii) cmo
se relacionan los recursos empleados por los personajes y las posiciones de poder que
ellos ocupan en sus mundos narrados.
Se procedi as en la primera etapa al estudio de cada uno de los personajes en
su actuacin en los eventos de cada cuento. Expongo a continuacin los
procedimientos seguidos para cada etapa.

119

1. A fin de sistematizar los hallazgos, se dise un primer instrumento o tabla

en la base de datos Excel 2003, la permiti organizar cada uno de los cuentos con sus
personajes y todos los recursos empleados por ellos en sus relaciones de poder. Se
muestra a continuacin el modelo de esta tabla:
FIGURA 10: Formato de recopilacin de datos de recursos de poder
Cuento
El aldeano
y los pasteles

El enigma de
la esfinge

El precio del
humo

Personaje
aldeano
muchachos
esfinge
Edipo
dioses
tebanos
posadero
sabio
campesino

P.referencia P.comunic P.legitim P.coercin P.recomp

presente
0
0
presente
0
0
0
presente
0

presente
0
0
0
0
0
0
presente
0

0
0
presente
0
presente
0
presente
0
0

0
0
presente
0
presente
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

2. Con base en los datos aportados por esa primera tabla se pudo tener una
visin precisa acerca de los recursos de poder empleados por los autores de manera
ms consistente en la construccin de una nocin de poder de sus personajes en sus
mundos narrados. A travs consultas-filtro a la base de datos, se logr observar: i)
personajes que no emplean ningn recurso de poder; ii) personajes que emplean slo
un recurso de poder; iii) personajes que emplean una combinacin de recursos; iv) los
recursos nicos y las combinaciones de recursos presentados con ms consistencia en
la muestra.
Para la segunda etapa de esta fase, se procedi de manera similar a fin de
establecer las posiciones de poder que ocupan los personajes en el curso de los
eventos de cada cuento. Describo seguidamente los procedimientos:

120

1. Se ampli la tabla correspondiente a la etapa anterior a fin de insertar la

nueva informacin: posiciones nicas dominante o subordinada, o configuraciones
posicionales ascendente o descendente. Se presenta a continuacin un extracto del
modelo de la tabla que sirvi como instrumento para la sistematizacin de estos
datos:
FIGURA 11. Formato de recopilacin de datos de las posiciones y configuraciones
posicionales de poder.
Cuento

Personaje

El aldeano
y los pasteles

aldeano
muchachos
esfinge
Edipo
dioses
tebanos
posadero
sabio
campesino

El enigma de
la
esfinge

El precio del
humo

P.referencia

presente
0
0
presente
0
0
0
presente
0

P.comunic

P.legitim

presente
0
0
0
0
0
0
presente
0

0
0
presente
0
presente
0
presente
0
0

P.coercin

0
0
presente
0
presente
0
0
0
0

P.recomp

0
0
0
0
0
0
0
0
0

Pos./Config.
dominante
subordinada
descendente
ascendente
dominante
subordinada
descendente
dominante
subordinada

2. Esta forma de organizacin de los datos permiti observar, por una parte, las
posiciones nicas ms usuales en la muestra, y por la otra, las tendencias en cuanto a
las transformaciones de los personajes en su desarrollo en el mundo narrado, es decir
sus configuraciones posicionales. Todo ello, con base en las consultas-filtro
realizadas a la base de datos.
Para la tercera etapa de esta segunda fase, y con base en los datos de las tablas
anteriores, se realizaron las vinculaciones pertinentes a travs de las consultas-filtro a
la base de datos. Los procedimientos se exponen a continuacin:
1. Se realiz el anlisis de las regularidades en el comportamiento de los
personajes en cada cuento de la muestra para conformar una primera aproximacin a

121

la clasificacin de ellos en trminos de su ejercicio de poder en sus mundos narrados.

Se consider para ello una agrupacin de los personajes con base en sus posiciones
nicas o sus configuraciones posicionales sus recursos primordiales de poder.
2. Para cada grupo, se revis la utilizacin y preponderancia de los diferentes
recursos de poder. Fue posible as, entonces, establecer cules recursos podran estar
asociados a: i) el desarrollo ascendente de los personajes de una posicin de menor
poder a una de mayor poder; ii) el desarrollo descendente caso inverso; o iii) la
posicin nica dominante.
3. Se elaboraron conclusiones parciales en lo concerniente a los hallazgos de
esta segunda fase.
4.5.3. Fase III. Articulacin e interpretacin de los hallazgos.
Los resultados obtenidos en las fases I y II del estudio presentaron una visin
parcial de cada aspecto: i) las estrategias para la construccin de los rasgos mimticos
de los personajes; y ii) la construccin de las relaciones de poder. Aun cuando se
adelantaron algunas interpretaciones en cada etapa, las mismas no dejan de ser
parciales. Es por ello que se plantea la necesidad de vincular los resultados de cada
fase del estudio de manera ms consistente.
La fase concluyente de esta investigacin estuvo destinada a la determinacin
de los roles funcionales de los personajes con base en su construccin discursiva. En
esta direccin se planific esta fase sobre la base de una articulacin de los hallazgos
surgidos del anlisis en las fases anteriores del estudio. Nos orientamos a dar
respuesta a la tercera pregunta de investigacin: Cmo se relacionan la
configuracin del ejercicio del poder y la construccin de los personajes? Es

122

importante sealar que de esta interrogante se derivan aspectos relevantes para tratar:
i) qu tipos de personajes pueden identificarse a partir de sus rasgos de actuacin, y la
configuracin del ejercicio de poder en el mundo narrado; y ii) cmo tienden a
relacionarse los diferentes tipos de personajes entre s en los mundos narrados.
Una vez culminadas las etapas de identificacin y clasificacin, se pudo tener
una primera aproximacin descriptiva de los personajes. As, cada personaje pudo
describirse en trminos de los rasgos caractersticos de su dimensin mimtica, y los
recursos de poder a los que suelen apelar de acuerdo a las situaciones o eventos del
cuento para ocupar distintas posiciones de poder en su interaccin con otros
personajes. Todo ello contribuy de manera significativa a la conformacin de una
tipologa que permiti adems el estudio del tipo de relaciones en las cuales se
involucran los personajes en sus intercambios sociales con otros personajes en sus
mundos narrados.
Para desarrollar esta fase del estudio se consider necesario proceder a una
compilacin de los elementos de las tres dimensiones estudiadas para los personajes y
su articulacin con los recursos y posiciones de poder. Para ello, se realiz una nueva
vinculacin a travs de consultas a la base de datos que permitieran una descripcin
completa de los personajes y una plausible agrupacin de los mismos en funcin de
las regularidades o similitudes y las diferencias encontradas, pero sin descartar
aquellos rasgos excepcionales en las descripciones. Es preciso sealar adems que
estas descripciones y agrupaciones se llevaron a cabo atendiendo tambin a
generalidades de contenido de los textos, tal como se contempl en la observacin
crtica inicial, as como a los planteamientos de expertos que dan cuenta de algunas

123

figuras estereotpicas que intervienen en el desarrollo de eventos sociales, en el caso

que nos ocupa, las relaciones de poder.
Se clasificaron as todos los personajes de la muestra de cuentos seleccionada y
se pudo adems identificar las figuras ms resaltantes por su frecuencia de aparicin
en la muestra. Es importante sealar que aun cuando la observacin crtica inicial ya
haba sugerido una primera clasificacin intuitiva, tal categorizacin result limitada
e insuficiente al estudiar la muestra de manera ms exhaustiva en todos los
componentes del tema de las relaciones de poder.

124

CAPTULO 5

LOS CUENTOS, SUS TRAMAS Y PROTAGONISTAS

Phelan (1989: 13) plantea que la funcin temtica emerge gradualmente en la

narracin en la medida en que las dimensiones mimticas de los personajes y sus
acciones comienzan a dar indicios de la clase de personas o de las ideas subyacentes
que se plantean en el relato. Se han estudiado los rasgos mimticos en funcin a la
actuacin material (acciones) de los personajes, su actuacin discursiva (habla) y su
mindstyle (estilo cognitivo, es decir, rasgos de cognicin, emocin, percepcin,
etc.,). En este captulo presento una revisin de los cuentos de la muestra, uno a uno,
a fin de ofrecer una visin de cada uno de ellos, y sus personajes en interaccin, que
sirva de plataforma para la presentacin de los resultados de la presente investigacin.
A continuacin, el cuadro 7 expone una relacin de los veinte cuentos que han
constituido la muestra de estudio, y sus personajes:

125

CUADRO 7. Los cuentos y sus personajes

N
Cuento
Personajes N
1

El aldeano y los pasteles

El enigma de la Esfinge

aldeano

11

Cuento
La tortuga y el antlope

antlope

esfinge

vaca

Edipo

tebanos
El precio del humo

12

La vaca y el lobo

El zorro petulante

El zorro y el armadillo

granjero
13

Las dos espadas

sabio

To conejo
14

Las orejas de To Conejo

zorro

Historia de Aziru y
Senmut

15

zorro

Aziru

Los que les pas a los

Makunaima

16

Los cuatro gaticos

17

Los nios que no tenan

escuelas

Senmut
7

La buena pulga y el mal

rey

pulga
rey
sbditos

La cada del emperador

Porques

emperador

10

La grulla

La miseria

Ta Zorra y los peces

pueblo

cocinero

Makunaima
vieja sapo
cocopelado
hermanos
gatos
gato
bravucn
gobernantes
nios
Ta Zorra

18

To Zorro
To Tigre

seguidores
9

Dios
otros

armadillo
6

caballero
anciano

gato
5

lobo

posadero

campesino
4

tortuga

muchachos

dioses

Personajes

19

To Conejo ladrn de
conuco

To Conejo
Viejita

caballero

To Tigre

Dios

zapatero

herrero

20

Un negocio ruinoso

diablos

peregrino
juez

A continuacin describo cada uno de estos cuentos en atencin a sus tramas y

los personajes que se involucran en el desarrollo de sus eventos.

126

5.1. El aldeano y los pasteles

Este cuento, tambin conocido como El pan y la muela, del espaol Juan de
Timoneda, producido en el siglo XVI, se incluye en su libro Sobremesa y alivio de
caminantes (1563), recopilacin de cuentos populares y heroicos. En nuestros textos
escolares se encuentra en Lecturas Girasol 6. Serie Flor de Araguaney destinado a
nios de 6 grado.
En este relato, el aldeano tiene un conflicto: tiene un dolor de muela, tiene
hambre y tiene poco dinero, que no alcanzara para resolver ambos problemas.
Aprovecha la llegada de dos muchachos que intentan burlarse de l. Lleva a los
muchachos a una discusin que resulta en una apuesta: se comera quinientos pasteles
o se dejara sacar una muela. As, el aldeano logra comer, y perdiendo la apuesta, se
deja sacar la muela.
El aldeano influye en la actuacin y el desarrollo de los eventos
fundamentalmente a travs de su habla. Sus intervenciones verbales contrastan con la
actuacin de los muchachos. En la actuacin verbal del aldeano, se encuentra que
todas sus intervenciones resultan en actos de habla efectivos, produciendo siempre
una respuesta, en actos de habla reactivos, o reaccin inmediata en sus interlocutores.
Tales reacciones se suceden una tras otra para conducir a la resolucin del conflicto.
El aldeano plantea una exageracin, los jvenes no le creen, se inicia una discusin,
el aldeano insiste en su exageracin, los muchachos lo desafan a una apuesta. El
aldeano ha hecho que sus interlocutores digan lo que l necesita para resolver su
problema, demostrando de esta forma su dominio del recurso de comunicacin,
controlando el contexto y las estructuras del discurso. Esto se hace evidente en el

127

final del cuento, el cual muestra cmo el aldeano ha logrado influir en los muchachos:
Ms tontos son ustedes, porque gracias a esta apuesta he matado el hambre y me
han sacado la muela que me estaba doliendo toda la maana.
Un rasgo importante en la construccin de los personajes es el relacionado con
su dimensin psicolgica. Aqu, tambin, encontramos diferencias significativas entre
el aldeano y los dos muchachos. Para comenzar, el planteamiento del conflicto se
hace a travs del acceso a la mente del aldeano. All, se resalta su pensamiento, a la
vez que se muestra al lector el origen del problema: Si me saco la muela y pago al
dentista, no puedo comer; si lo gasto en comer, me seguir doliendo la muela. Se
presentan adems tres alusiones directas al pensamiento del aldeano (se encontr con
un grave problema; pensaba; estaba el buen hombre en estos pensamientos) y ninguna
al pensamiento de los muchachos. Se muestra as, entonces, cierta capacidad cognitiva
del aldeano, procesos de pensamiento que llevan a inferir sus recursos cognitivos para
ejercer dominio en la bsqueda de soluciones. Los muchachos, en cambio, se muestran
emocionales: aceptaron alegres la apuesta; se rean diciendo
Por otra parte, adems, la evaluacin de los personajes dibuja tambin un
contraste entre el aldeano y los muchachos. Mientras el aldeano se describe como el
buen hombre, para los muchachos se reflejan conductas reprochables de irrespeto y
burla (para burlarse; miren a ese tonto) Se infiere tambin una visin errada por
parte de los muchachos al llamar tonto al aldeano, lo que queda demostrado en la
culminacin del cuento.
Vale la pena tambin resaltar el hecho de que el aldeano aparece ejecutando
cuatro procesos materiales y los muchachos dos. Uno de los procesos materiales del

128

aldeano incluye como meta su muela. En ningn momento las acciones del aldeano
afectan negativa o positivamente a sus oponentes. En el caso de los muchachos, sin
embargo, uno de sus procesos beneficia al aldeano (exactamente lo que l deseaba, los
hace actuar como l quiere): Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela.
Esta accin, adems, no se ejecuta por iniciativa propia, sino que se realiza como una
consecuencia de la actuacin del aldeano. En este sentido, entonces, la actuacin
material de los muchachos resulta dirigida por el otro.
De esta manera, el autor favorece la figura del aldeano como personaje central y
dominante, quien adems de poseer habilidades discursivas para dominar a los otros,
hacindolos decir y hacer lo que l quiere, se construye como un personaje reflexivo
con pensamiento asertivo y es evaluado positivamente. Caso contrario es el de los
muchachos, quienes aparecen como figuras reprochables, sin recursos psicolgicos en
lo cognitivo y errados en su proceder, todo lo cual los hace perdedores.
En resumen, el aldeano resalta como personaje influyente haciendo uso de su
habla y su cognicin. Por el contrario, los muchachos resultan influidos en sus
acciones y su habla por la actuacin del aldeano, y como resultado sus pocas e
inefectivas herramientas psicolgicas. Se contrasta tambin su conducta social
reprochable.
5.2. El enigma de la esfinge
Este cuento aparece reseado como relato de la mitologa griega en el texto
escolar Lecturas 5 de Santillana, Serie Araguaney, para nios de 5 grado.
En el relato, la ciudad de Tebas ha sido aislada por el castigo impuesto por los
Dioses, debido a un crimen cometido hace muchos aos. Para ello, han designado a la

129

Esfinge, terrible monstruo que desafa a todo aqul que intente ingresar a la ciudad.
La esfinge plantea un enigma al viajero, quien morir si no puede resolverlo.
Se presentan en este cuento dos relaciones principales de poder: entre los dioses
y la esfinge y entre la esfinge y Edipo. En la relacin dioses-esfinge, los dioses, en su
rol legtimo, ejercen su influencia a travs de su habla. stos se construyen con ms
actos de habla efectivos que cualquier otro personaje: 5 actos directivos de los cuales
se muestra uno en reporte de habla indirecta (mandaron all a la Esfinge) y cuatro en
una intervencin en reporte de habla directa Ve a Tebas -le dijeron los dioses a la
Esfinge, y qudate en la cima de la montaa que est junto a la entrada de la ciudad.
A cada viajero que pretenda llegar a Tebas le plantears un enigma y matars al que no
sepa resolverlo.
La obediencia de la esfinge se hace evidente: Durante aos, la Esfinge vivi en
aquella montaa. Cada vez que se acercaba un viajero, ella le planteaba un
enigma tan difcil de resolver que nadie logr entrar a la ciudad.
Como resultado del cumplimiento de las rdenes de los dioses, se presenta la
relacin esfinge-Edipo. Es sta la relacin que se desarrolla en el relato y la que
constituye la trama de la historia. Por esta razn he enfocado la atencin en la
exploracin de esta relacin.
Al inicio del intercambio Edipo-esfinge, se coloca esta ltima en el rol de
personaje influyente: es la enviada de los dioses, lo que le asigna cierta legitimidad.
Edipo se presenta reactivo:
Alto, viajero! Quin eres y hacia dnde te diriges? pregunt desafiante.
Me llamo Edipo y voy a la ciudad de Tebas respondi el caminante.

130

Pero contrasta luego su habla con la de la esfinge. En tres reportes de habla

directa, nunca mediada por el narrador, Edipo emite dos actos de habla efectivos y
dos reactivos, pero nunca emite actos de habla inefectivos, incluso sus actos reactivos
representan desafiantes:
Antes de seguir tu camino, debes resolver un enigma. Si no lo haces, morirs
replic la Esfinge.
He odo hablar de ti le dijo Edipo y no te tengo miedo. Dime tu enigma.
Se comienza a notar ac un cambio de roles en la relacin de poder. Edipo
disminuye el poder de la esfinge al desafiarla.
Pero es su lado psicolgico lo que lo coloca por encima de la esfinge. Su estado
emocional es mostrado una sola vez y es controlado (no te tengo miedo) y la
cognicin se encuentra basada en el pensamiento en dos oportunidades: Edipo se
qued pensativo y que Edipo hubiera resuelto el enigma. Mientras tanto La Esfinge no
pudo soportar que Edipo hubiera resuelto el enigma y, llena de ira, levant vuelo y vol
enloquecidamente hasta que se estrell contra unas rocas. La narracin de esta reaccin
de la esfinge pone de relieve dos elementos emocionales que resultan adems
desfavorables para ella, conducindola a perder la razn (un elemento cognitivo
desfavorable) y a ejecutar acciones materiales que resultan en su propia destruccin. La
esfinge se representa ms activa que Edipo, pero parte de tal actividad es
consecuencia de la prdida de su poder sobre Edipo. No se muestra su actividad
cognitiva.
En pocas palabras, Edipo se presenta como un personaje inteligente, valiente y
desafiante, siendo stas sus herramientas psicolgicas fundamentales, que sirven
como elementos de referencia para influir sobre la Esfinge (y sobre los dems), quien

131

es dibujada como figura altamente emocional y reactiva. Su destruccin es producto

de tal emocionalidad no controlada ante Edipo.
Otros personajes presentes, aunque secundarios por su poca actuacin son los
tebanos. Estos personajes se muestran siempre influidos por los eventos y las
actuaciones de otros personajes. Sus intervenciones verbales se presentan en dos
reportes de habla directa, reflejndose tres actos de habla reactivos:
Nuestra ciudad antes era prspera y rica se lamentaban los tebanos, pero
ahora nadie se atreve a venir aqu. Qu ser de nosotros?;
Nos has salvado! exclamaron llenos de alegra. Nos has librado de la
Esfinge,
y uno efectivo:
[] por eso, a partir de hoy sers nuestro rey. Y as fue que Edipo se convirti
en rey de Tebas
Es en estas intervenciones donde se refleja, dems de su condicin reactiva, un
grado de emocionalidad similar al de la Esfinge, en el sentido de que tal
emocionalidad supera su cognicin. Para estos personajes slo se encuentra un
elemento aparentemente relacionado con la cognicin: no podan creer lo sucedido.
No obstante, esta expresin representa ms un proceso de afectacin que uno de
pensamiento, por lo cual podra interpretarse ms como una indicacin de emocin
que una de cognicin. Sus pocas herramientas psicolgicas los conducen a
mantenerse en posicin de influidos, identificndose con Edipo por sus cualidades
deseables.

132

5.3. El precio del humo

Este relato aparece sealado como cuento popular en la Gua Caracol 5 de
Santillana para nios de 5 grado y es una versin del cuento original, de autor
desconocido, que aparece en Novelle Antiche una coleccin de cuentos italianos del
siglo XII.
En esta versin, el campesino, luego de vender sus productos en la ciudad,
decide descansar y comer algo en la posada. Slo tiene dinero para pagar un trozo de
pan y un vaso de vino. Tentado por el olor que despide un pavo en las brasas,
impregna su pan en el humo del pavo, a lo que el posadero reacciona molesto e
intenta cobrar al campesino por el humo del pavo. El sabio interviene en la discusin
y ridiculiza al posadero.
Una de las relaciones de poder en el cuento ocurre entre el campesino y el
posadero. En su aspecto psicolgico, el campesino acta con seguridad al principio
de la historia. Se resalta su pensamiento a travs del acceso directo a la mente de este
personaje. De hecho, la introduccin al conflicto se construye a travs del reporte
directo de su pensamiento: Cunto le gustara comer un poco de aquel pavo! Pero...
qu precio tendra!... Ola tan rico!...De pronto, tuvo una idea. Ejecutar su idea
(impregnar el pan con el humo del pavo) se traduce en la ejecucin de acciones
materiales, dos de ellas con el pan como meta, que detonan la reaccin violenta
del posadero (una voz que gritaba; Los gritos del posadero).
El posadero, con base en su estatus como legtimo dueo del lugar,

se

posiciona en el rol dominante al ejercer su influencia sobre el campesino, lo cual

logra a travs del uso del habla (Todo lo que hay en esta posada es mo. Y quien lo

133

quiera debe pagar por ello). Los reportes de habla del posadero ante el campesino se
muestran siempre de manera directa y efectiva, produciendo respuestas o reacciones
que se evidencian en los actos de habla del campesino:
Qu quieres comer? le pregunt el posadero.
Una hogaza de pan y un jarrito de vino respondi el campesino.
Luego, en tono amenazante:
Te crees muy listo, verdad? Intentabas engaarme, pero tendrs que
pagar por lo que me has robado.
()
Yo... yo no te he quitado nada. Te pagar el pan y el vino dijo el
campesino.
S, claro... y el humo qu? Acaso no piensas pagarlo?
El campesino sin salir de su asombro, intentaba defenderse:
El humo no vale nada, pens que no te importara...
Cmo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es
mo. Y quien lo quiera debe pagar por ello.
A este punto de la historia, el campesino no logra disminuir el dominio del
posadero. Slo intenta defenderse. Su habla es siempre reactiva. La actuacin
amenazante del posadero, lo afecta emocionalmente. La exposicin de su
pensamiento se ve disminuida por la exposicin de su estado emocional, el cual
resulta negativo o, al menos, poco efectivo para controlar la actuacin del posadero.
Comparativamente, ambos personajes difieren de manera importante en su
actuacin. El campesino, al inicio, se muestra seguro de s mismo, ejecuta ocho
acciones materiales, y su psicologa da muestras de su pensamiento, su percepcin y
su intencin, aunque estas indicaciones de intencionalidad sealan aspectos de la
cotidianidad y no representan en su mayora un desafo a la autoridad del otro. El
posadero, por otra parte, ejecuta poca accin material (2 procesos), pero ejerce su

134

influencia sobre el campesino a travs del uso de actos de habla aseverativos y

directivos. Entre estos actos de habla resaltan dos en particular por su efectividad
amenazante sobre el campesino (pero tendrs que pagar por lo que me has robado;
Acaso no piensas pagarlo?). Tales actos afectan la emocionalidad del campesino
impidindole tomar el control de la situacin y hacindolo responder en forma
defensiva o reactiva. Es importante sealar que la ltima intervencin del posadero
en esta seccin del cuento, aunque igualmente impositiva, resulta inefectiva por la
intervencin del sabio. En cuanto al aspecto psicolgico de los personajes, vale la
pena resaltar que el campesino resulta ms elaborado que el posadero. Para el
campesino se dibuja una figura ms descrita en su pensamiento, intencin y
percepcin. Para el posadero slo se resalta su emocionalidad negativa (gritos), lo
que se traduce, en lo social-moral, en agresividad. Tambin resalta la avaricia en
contraposicin con la humildad y la pobreza material del campesino.
En un segundo ciclo de la narracin se observa una nueva relacin de poder
que se da entonces entre el sabio y el posadero, entrelazando tambin una relacin
entre el sabio y el campesino. Ante la imposibilidad del campesino de defenderse del
posadero, el sabio acta de manera asertiva anteponindose la inteligencia y la astucia
que contrasta con la ausencia de procesos de pensamiento en el posadero.
Nuevamente, tal sabidura ase evidencia a travs del habla del personaje:
Clmate, posadero! Cunto pides por el humo?
Me conformo con cuatro monedas respondi satisfecho el posadero.
En este intercambio el sabio logra tranquilizar al posadero. Modifica su conducta
(satisfecho) en lo emocional. El acto de habla del sabio ha sido efectivo, y el del posadero

135

ha sido reactivo. Interviene entonces el campesino y se establece la relacin entre ste y el

sabio:
El pobre campesino exclam preocupado:
Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces el hombre sabio se acerc al campesino y le dijo algo en voz
baja.
El campesino abri su bolsa y le dio sus cuatro monedas al sabio.
Nuevamente, el sabio hace que el otro acte como l desea y el pobre campesino,
cuya intervencin verbal se da de manera reactiva ante la peticin del posadero, ejecuta
dos acciones materiales que ocurren no por propia iniciativa sino como consecuencia de
lo que el sabio le dijera en voz baja. An as, estas acciones se presentan en una
estructura con el elemento meta (su bolsa, las monedas). Por ende estas acciones se
considerarn transformadoras del entorno. Ac, tambin, el habla del posadero ha
resultado efectiva en su estrategia para disminuir el dominio del posadero.
Escucha, posadero dijo el sabio haciendo sonar en su mano las
monedas Ya ests pagado.
"Clin, clin!", sonaban las monedas en las manos del sabio
Cmo que ya estoy pagado? Dame las monedas!
Las monedas? pregunt el sabio. Acaso el campesino se comi el
pavo? l slo tom el humo. Pues para pagar el humo, bastar con el
ruido de las monedas.
En este intercambio el sabio plantea la solucin al conflicto. Al igual que en
sus intervenciones anteriores, el habla del sabio es efectiva y genera la intervencin
reactiva del posadero, quien adems intenta una acto directivo (dame las monedas!,
ntense adems los signos de exclamacin) que resulta inefectivo, ya que no es
complacido por el sabio. La resolucin de la historia es evidencia de la influencia del
sabio:

136

Y ante las risas de todos, el posadero no tuvo ms remedio que volver a

su trabajo y dejar marchar tranquilamente al campesino.
En pocas palabras, se encuentra en este cuento tres personajes que interactan y
establecen ente ellos relaciones de poder. Por una parte, aparece el posadero, quien
domina sobre el campesino por su posicin de dueo de la posada. Es adems un
personaje no razonable (lo que se muestra en la ausencia absoluta de procesos
cognitivos) y agresivo. El campesino, en segundo lugar, da muestras de cierto control
sobre su entorno con sus acciones materiales y de cierta racionalidad con evidencia
de su pensamiento, pero su estado emocional afectado por la actuacin del posadero
le imposibilita defenderse ante ste. Como personaje resaltante aparece el sabio, cuya
cognicin slo se resalta con la repeticin de el sabio (3 veces) o el hombre sabio
(dos veces). Se muestra entonces a este personaje como poseedor de caractersticas
especiales de conocimiento y experticia. Esta capacidad cognitiva se refleja en el
dominio del discurso por parte de este personaje. Slo emite actos efectivos que
surten resultados inmediatos tanto en el posadero como en el campesino. De esta
manera, se dibuja a un personaje dominante, quien resuelve el conflicto
disminuyendo el poder negativo del posadero y defendiendo, o salvando, al pobre
campesino. Todo ello con base en su cognicin y en el poder de su palabra.
5.4. El zorro petulante
Este relato se inscribe como una fbula del escritor Ignacio Zrraga en la
Enciclopedia Girasol 4, para nios de 4 grado. Es importante decir, sin embargo, que no
se ha encontrado informacin referente a este autor y que adems este mismo relato
aparece

reseado

en

la

web,

en

un

foro

electrnico

137

(http://foro.cuandocalientaelsol.net/viewtopic.php?f=91&t=6571&start=990),

como

cuento del folklore venezolano incluido en el libro Encuentro con nuestro Folklore
(1992), y cuya autora se atribuye a Luis Arturo Domnguez, conocido msico y
folklorista venezolano.
En El zorro petulante, el zorro y el gato salen de paseo cantando a do. El
instinto del gato le avisa sobre la presencia de perros e intenta advertirle al zorro. ste
en actitud petulante, hace alarde de sus maas, por lo cual no habra peligro alguno.
Salen los perros y el gato se sube a un rbol, pero el zorro queda en tierra y es
perseguido por los perros. El zorro, que slo corre por su vida, queda ridiculizado por
su cobarda y su falta de habilidad cognitiva, mientras que el gato resulta airoso.
El gato impide el ataque de los perros en su contra, y a la vez deja en evidencia
la humillacin del zorro, quien inicialmente subestima el peligro e intenta mostrarse
en control de toda situacin:
-Compadre Zorro, qu hara usted si nos saliera de esa casa un seor
perro?
-Mire, compadre Gato, eso para m es lo de menos, porque yo tengo
muchas maas -dijo el zorro petulante
La dimensin psicolgica marca una distincin entre ambos personajes.
Fundamentalmente, el gato resulta exitoso debido a su acertada percepcin: avisado
por su instinto y por su fino olfato, percibi en las inmediaciones de una casa donde
vivan unos campesinos la presencia de un perro (...) no perda de vista la casa
campestre. Tal percepcin es la base de una oportuna reaccin: De repente asomaron
las cabezas, no de uno sino de dos feroces perros. El gato, sin perder tiempo, de un
salto gan las ramas de un rbol.

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El zorro, por su parte, confiado en sus maas, no percibe el peligro. Su

aspecto cognitivo aparece marcado por elementos negativos que limitan su control
sobre la situacin, e incluso sobre s mismo: El zorro, sin saber cmo salir de aquel
aprieto, trataba de escapar a todo correr.
Asimismo, se muestra la superioridad cognitiva del gato sobre el zorro,
El gato, desde su paradero, recordando la petulancia del zorro, le grit con
fuerza:
-Compadre Zorro, de tantas maas que tiene usted, aplique aunque sea
una.
A esto contest el zorro:
-Qu caray! Si ya no me acuerdo ni dnde tengo las patas!
Se hace evidente en este extracto, el contraste en la cognicin de ambos
personajes: el gato recuerda, el zorro no.
Otra diferencia entre el gato y el zorro se muestra a travs del nico elemento
explcito indicador de estado emocional: pero el gato, poco satisfecho de lo que le
haba dicho su colega, no perda de vista la casa campestre. Tal expresin, que en
otros contextos podra interpretarse negativamente, resulta positiva, ya que permite al
gato mantenerse en estado de alerta.
En pocas palabras, el gato controla la situacin apoyado en su instinto, su
capacidad cognitiva y su estado emocional. El zorro, por el contrario, da muestras de
una ausencia absoluta de la percepcin y su cognicin se ubica en un extremo
negativo. Su lado emocional, adems, se construye de manera implcita en su
reaccin ante el peligro (trataba de escapar a todo correr), sugirindose miedo o
cobarda. Es importante sealar tambin en la dimensin psicolgica la evaluacin
explcita negativa del zorro, la cual se observa en tres menciones a su petulancia: en

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el ttulo y en la complicacin, el zorro petulante; hacia la resolucin: recordando la

petulancia del zorro. Se encuentra adems una indicacin implcita de sancin moral
que apunta hacia la imprudencia y la torpeza del zorro en sus relaciones con los
dems, lo cual se muestra en la coda del relato como moraleja: Por eso, queridos
amiguitos, nunca hay que hablar ms de la cuenta, porque "la prudencia es madre de
la sabidura".
Adems, el gato se diferencia tambin del zorro en su habla. El gato nunca
habla de forma reactiva, como s lo hace el zorro. Los dos actos del gato son
efectivos, por cuanto generan una respuesta por parte de su interlocutor. Aunque tales
respuestas podran no ser de la entera satisfaccin del gato, s lo son para que este
personaje pueda poner en evidencia el tema de la historia: la petulancia del zorro y
sus consecuencias negativas. Este es especialmente el caso del ltimo intercambio:
-Compadre Zorro, de tantas maas que tiene usted, aplique aunque sea una.
()
-Qu caray! Si ya no me acuerdo ni dnde tengo las patas!
La actuacin verbal del zorro, por el contrario,

lo representa como un

personaje influido, ya que sus intervenciones son reactivas, se dan como respuesta a
las solicitudes del gato, quien conoce de su petulancia y lo hace admitir su verdadera
incapacidad.
Por ltimo, vale la pena tambin destacar la actuacin material de ambos
personajes. Se ejecutan cuatro acciones materiales conjuntas, ambos personajes
conforman el elemento actor de estos procesos: (salieron una tarde de paseo; se
echaron el brazo; comenzaron a cantar a do; continuaron caminando). Diferencia a

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estos personajes su actuacin en el momento clmax de la historia, una vez que se

asoman los perros y la situacin se torna peligrosa. Ac, el gato ejecuta una accin
con el elemento meta (de un salto gan las ramas de un rbol) que se calificara
como una accin transformadora y que redunda en su propio beneficio. Es adems
una accin que, no siendo de iniciativa propia, demuestra la habilidad del gato para
reaccionar exitosamente. Por su parte, el zorro ejecuta una accin como consecuencia
del evento (trataba de escapar a todo correr), accin sta que no tiene ningn efecto
transformador, ni siquiera beneficioso, en el desarrollo de la historia. Por el contrario,
la accin del zorro, presentada con el elemento de intencin (trataba), da cuenta de la
incapacidad del zorro para mantenerse en control de la situacin.
Se presentan as dos personajes que, aun cuando no se encuentran enfrentados
entre s en una lucha por dominar al otro, dan muestras de su capacidad para controlar
los eventos de su entorno. El gato se personifica como un agente superior al zorro,
mientras que este ltimo es resaltado como un representante del anti-valor: la
petulancia y la imprudencia. Por contraposicin, entonces, el texto parece resaltar los
valores de la humildad y la prudencia como recursos referenciales de poder.
5.5. El zorro y el armadillo
Sealado como una fbula de la folklorista argentina Berta Vidal de Batn,
este relato se incluye en Lecturas Girasol 5, para nios de 4 grado. Su versin
original se encuentra como El Zorro y el Quirquincho, en Cuentos y leyendas
populares de la Argentina (1980), obra publicada en 8 tomos. En sus relatos, Vidal
resalta las figuras de animales como caracterstica del folklore argentino. De esta
manera, son numerosas las apariciones de la figura del zorro, representante de la

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astucia y la picarda en las fbulas de Esopo, pero que en las leyendas populares
argentinas se contrapone con animales ms pequeos y tambin ms astutos- que se
burlan de l.
En la versin que nos ocupa, el zorro es dueo de un conuco, pero no le gusta
trabajar. Comienzan a ir mal los negocios y siente la apremiante necesidad de hacer
producir el conuco. Contacta entonces al armadillo, con fama de buen trabajador y de
poco inteligente, e intenta aprovecharse de l. Ambos acuerdan un trato, el cual el
armadillo reacomoda a su favor y resulta perjudicial para el zorro.
Se da entre estos personajes una relacin en la cual el zorro intenta influir (o
ms bien dominar) sobre el armadillo hacindolo trabajar para l.
Pens enseguida en el armadillo, que es buen labrador, y como tiene
fama de ser poco inteligente, fcilmente podra aprovecharse de su
trabajo. Y as fue como busc al armadillo y le propuso formar una
sociedad. El armadillo pondra la semilla y el trabajo; el zorro, la
tierra y estipulara la forma de repartir el producto.
El armadillo, por su parte, resiste las intenciones del zorro sin enfrenamiento
abierto pero con mucha astucia, aparentndole respeto y obediencia, pero
producindole resultados adversos y llevndole a la ruina.
-Este ao, compadre, ser para m todo lo que den las plantas
arriba de la tierra, y para usted lo que den abajo.
-Bien, compadre -contest el sembrador.
El armadillo medit en el escondido propsito del zorro, el de
aprovecharse de su trabajo y de sus bienes, y sembr papas. Cuando
lleg la poca de la cosecha, a l le correspondieron las papas y al
zorro las hojas intiles que las plantas dan fuera de la tierra.

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Se suceden luego otros dos ciclos narrativos de igual estructura: el zorro

instruye, el armadillo acepta con deferencia, siembra a su conveniencia y le entrega al
zorro el producto intil de la cosecha.
Como puede inferirse de los extractos anteriores, el andamiaje fundamental
sobre el cual se sustenta la construccin de los personajes es su dimensin
psicolgica. En este aspecto, la evaluacin de la conducta se convierte en una
estrategia central para el desarrollo del relato al marcar un contraste importante entre
ambos personajes. En este sentido se encuentran indicaciones explcitas de sancin
moral hacia el zorro, construyndose as una imagen negativa de este personaje desde
el principio del relato (Era mal labrador y nunca le haba atrado el trabajo de la
tierra; Esa tarea sedentaria y sucia le pareca indigna de l, tan apuesto, tan
movedizo, tan amante de los largos viajes y la buena cacera; con toda mala intencin),
hasta su final (Y ese fue el castigo a la mala fe del socio tramposo). Como
contraparte, la figura del armadillo es resaltada con indicaciones explcitas de sus
cualidades deseables como juicios positivos de estima social (buen labrador, gracias a
su trabajo honrado).
Pero adems de las evaluaciones de la conducta expuestas por el narrador,
tambin se encuentran indicaciones de la actividad mental de los personajes. Con
acceso al pensamiento de stos, se establece una distincin importante entre ellos.
Para la construccin del zorro, se emplean tres indicaciones de cognicin. En los tres
casos se indica el pensamiento como recurso desfavorable, ya que reflejan una
interpretacin desacertada de los hechos: Esa tarea sedentaria y sucia le pareca
indigna de l; Pens enseguida en el armadillo () como tiene fama de ser poco

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inteligente, fcilmente podra aprovecharse de su trabajo; "No me dejar burlar

ms", pens. Para el armadillo, en cambio, se emplea una sola indicacin de
pensamiento: El armadillo medit en el escondido propsito del zorro, el de
aprovecharse de su trabajo y de sus bienes Esta nica indicacin, no obstante,
se convierte en una base ms slida para del desarrollo de los eventos que las
tres indicaciones del pensamiento del zorro. Si consideramos los procesos
mentales realizados por los verbos de pensamiento de ambos personajes, se hace
evidente que la actividad cognitiva del armadillo (medit) es mayor que la del
zorro (le pareca, pens). Por otra parte, adems, el pensamiento del armadillo
muestra su capacidad para interpretar los hechos de manera acertada y actuar en
consecuencia. Llama tambin la atencin el hecho de que la intencin del
armadillo de contrariar al zorro no se hace explcita en el relato, como s se
muestra en tres ocasiones para el zorro (fcilmente podra aprovecharse de su
trabajo; dio entonces sus instrucciones con toda mala intencin; el escondido
propsito del zorro, el de aprovecharse). Slo una vez se indica explcitamente la
intencin del armadillo, indicacin sta que adems sugiere la responsabilidad del
armadillo: dispuso todo lo necesario para dar cumplimiento a lo pactado. Las
intenciones del armadillo, en su estrategia de resistencia ante el zorro se infieren
ms bien por la organizacin causal de los eventos: medit en el escondido
propsito del zorro () y sembr papas.
En otras palabras, mientras el pensamiento del zorro lo conduce al fracaso,
la cognicin del armadillo es el detonante de los eventos que lo llevan al
progreso al final de la historia. Finalmente, en lo que respecta al aspecto

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psicolgico de los personajes, es preciso sealar que slo se presenta un

elemento indicador de estado emocional. Este indicador (molesto) se atribuye al
zorro y sugiere el estado negativo de prdida de control del pensamiento por
parte de este personaje.
Las acciones materiales, como se sugiriera anteriormente, estn a cargo del
armadillo. El zorro slo ejecuta una accin material (busc al armadillo), la cual lleva
a cabo por iniciativa propia y para su propio beneficio. El resto de la accin en la
historia ocurre con el armadillo como actor de los procesos, un total de nueve. Todos
estos procesos incluyen al elemento meta: sembr papas; sembr entonces trigo;
lo seg; llen su granero de espigas; y le entreg al zorro una carga de races sin
ninguna utilidad; sembr maz; levant la cosecha y llen sus graneros; Al zorro le
entreg una carga hecha con las caas. Estos procesos entonces se definirn como
transformadores. Vale decir adems que en dos de estos procesos se incluye al zorro
como agente afectado, son acciones que lo afectan negativamente. Adems, es
importante sealar que las acciones ejecutadas por el armadillo se derivan de una
decisin implcita (medit en el escondido propsito del zorro [] y sembr
papas), decisin sta que es a su vez consecuencia de la actuacin del zorro. En
cada uno de los tres ciclos narrativos, adems,

el armadillo ha recibido

instrucciones del zorro, las cuales aparentemente respeta y obedece. El armadillo

acta entonces consecuencialmente. Este personaje comprende su contexto y
hace gala de su astucia para invertir los eventos a su favor.
La aparente obediencia del armadillo se evidencia en su actuacin verbal.
En cuatro intercambios el armadillo emite actos (tambin aparentemente)

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reactivos que muestran cierta deferencia hacia el zorro, quien a su modo de

entender tiene el control sobre su interlocutor y gira instrucciones sobre la
reparticin de la cosecha. Veamos los intercambios:
Y as fue como busc al armadillo y le propuso formar una sociedad.
El armadillo pondra la semilla y el trabajo; el zorro, la tierra y
estipulara la forma de repartir el producto. El armadillo acept
El zorro dio entonces sus instrucciones con toda mala intencin.
-Este ao, compadre, ser para m todo lo que den las plantas
arriba de la tierra, y para usted lo que den abajo.
-Bien, compadre -contest el sembrador.
-Este ao, compadre, como es justo, ser para m lo que den las
plantas bajo la tierra y para usted lo que den arriba.
-Bien, compadre, ser como usted dice -replic el armadillo.
-Este ao, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas
anteriores, ser para m lo que den las plantas arriba y debajo de la
tierra, y para usted lo que den en medio.
-Bien compadre, ya sabe que respeto tu opinin -dijo el armadillo
Como actos reactivos, el armadillo emite actos compromisorios en su
estrategia de resistencia no abierta y hace creer al zorro que har su voluntad. De no
ser por las acciones ejecutadas luego por el armadillo, el resultado de tales
intervenciones podran ser tomadas como actos de subordinacin por parte del
armadillo. Sin embargo, al observarse los resultados de su accin material, puede
concluirse que tales actos verbales son en realidad una evidencia del dominio del
contexto y las estructuras del discurso, lo cual significa entonces la utilizacin de la
comunicacin como recurso de poder que posiciona al armadillo en un rol superior al
rol legtimo del zorro como propietario de la tierra. El zorro, por su parte emite cuatro

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actos directivos, de los cuales tres resultan inefectivos dados los resultados de la
accin material de su interlocutor.
5.6. Historia de Aziru y Senmut
Este cuento es una adaptacin de los cuentos de Las mil y una noches,
recopilacin de cuentos rabes del Oriente Medio. Aunque usualmente aparece como
de autor annimo, es probable que el recopilador de estas historias haya sido el
escritor Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar (siglo IX). La primera recopilacin
moderna se public en Egipto en 1835. El relato se encuentra incluido en Lecturas
Girasol 6. Serie Flor de Araguaney, para nios de 6 grado.
En esta adaptacin, Aziru decide darle una leccin a Senmut, gran tacao del
pueblo. Para ello, le tiende una trampa: le pide prestada una cucharilla y al da
siguiente le devuelve dos. Le explica que la cucharita ha tenido una hija, lo que
Senmut acepta sin dudar. Hacindolo creer de esta forma que es favorecido por los
dioses, Aziru le hace perder su vajilla, una de sus ms valiosas posesiones. Esta vez
explica que la vajilla ha muerto de manera tan misteriosa como la cucharita pudo
tener una hija.
La dimensin psicolgica de estos personajes es un aspecto notable en su
construccin. La capacidad cognitiva de Aziru se resalta sobre la poca habilidad de
Senmut. Aziru es explcitamente descrito por el narrador como clebre por su ingenio
que tena muchas ganas de hacer una jugarreta a Senmut () y tuvo una idea.
Con estos tres sealamientos ubicados en la orientacin del relato, se muestra la
cognicin y la intencionalidad de este personaje, se introduce el conflicto y se
genera una relacin de causalidad con los acontecimientos subsiguientes. Se

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desprende de all que las acciones, las actuaciones verbales e incluso las
muestras de emocionalidad de Aziru a lo largo de la historia han sido
planificadas por ste. Senmut, en contraparte, se presenta como un personaje con
limitaciones, incapaz de evaluar los hechos de manera acertada, y cuya
valoracin se centra en sus bienes materiales. Aziru inventa una situacin y le
pide una cucharilla prestada. Lo manipula adems con una mencin a los dioses:
Seguro que los dioses sabrn recompensar tu generosidad.
Senmut mir desconfiado a su vecino, pero no pudo negarse a su
peticin
Senmut adems termina creyendo en las palabras de Aziru.
Oh, querido Senmut le dijo, he de darte una excelente noticia! Tu cuchara ha tenido una hija.
Alabado sean los dioses! exclam Senmut. Qu cucharita ms bonita!
Sin duda, t has sido el intermediario en este regalo divino.
Se suceden luego dos nuevos ciclos narrativos casi idnticos en los cuales,
Aziru se acerca a Senmut, le pide algo prestado y ste se lo entrega, ya que cree
que en verdad los dioses le recompensarn.
Senmut record lo que haba ocurrido con la cuchara y al momento trajo
la cazuela.
Oh, querido Senmut! le dijo . Los dioses te han premiado una vez
ms. Tambin tu cazuela ha tenido una hija durante la noche. Aqu tienes.
Qu cazuelita ms bonita! exclam Senmut. Los dioses aprecian mis
virtudes a travs de tus ojos.
Y en el tercer ciclo
Yo te puedo dejar mi vajilla le dijo Senmut recordando lo de la cuchara
y la cazuela. Pero cudala porque es muy valiosa.
En los extractos anteriores se evidencia que Senmut es colocado en
posicin inferior, cognitivamente, a Aziru. En su afn de acumular ms riqueza

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material, Senmut da muestras de su pensamiento (record, recordando) y utiliza

adems un alto grado de modalidad epistmica indicando su certeza al afirmar
Sin duda, t has sido el intermediario. Pero no es capaz de evaluar e interpretar
los hechos acertadamente aun cuando son obviamente absurdos. Mientras tanto,
el plan de Aziru se va desarrollando exitosamente.
El tercer ciclo narrativo se resuelve con la muerte de la vajilla.
Ay, querido vecino; no sabes qu disgusto tengo! se lament Aziru.
Pobre vajilla! Que los dioses la tengan en su reino!
Pero qu ha ocurrido? pregunt Senmut impaciente.
Tu vajilla muri esa misma noche.
Por todos los dioses! exclam perplejo Senmut. Es que acaso
puede morir una vajilla?
Sin duda, los mismos dioses que hicieron que la cuchara y la cazuela
tuvieran hijos han hecho que la vajilla pueda morir.
Otro aspecto de la dimensin psicolgica que vale la pena resaltar es el
relacionado con la emocionalidad. En relato se aprecian cuatro menciones a la
emocionalidad de Aziru (Aziru regres alborozado; Aziru paseaba triste; Temo que
la familia de mi futuro yerno se ofenda; no sabes qu disgusto tengo!). Estas
indicaciones, sin embargo, dan cuenta de un estado emocional controlado y fingido
por Aziru como parte de su estrategia para persuadir a Senmut. Por su parte, Senmut
es reflejado como un personaje altamente emocional. Se presentan dos indicaciones de
alegra expresadas por el narrador (exclam) y con uso de signos de exclamacin.
Luego, tal estado emocional comienza a variar hacia un estado negativo: preocupado;
impaciente; perplejo. En total, ocurren cuatro indicaciones de elementos
emocionales que dan cuenta de un estado emocional no controlado por el
personaje, ello en contraste con la emocionalidad controlada por Aziru.

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La superioridad cognitiva de Aziru y su capacidad de influir sobre Senmut

se materializa en la historia a travs de la actuacin verbal de ambos personajes.
En esta dimensin, Aziru demuestra un dominio absoluto del contexto y de las
estructuras del discurso, dominando tanto el contenido como la forma de sus
intervenciones y causando los efectos deseados de acuerdo con su plan. Casi
todas sus intervenciones resultan actos de habla efectivos, por cuanto producen
en su interlocutor una respuesta y una actuacin material esperada o deseada por
Aziru. Ejemplos de ello son:
Buenos das, amable vecino. Hoy viene a visitarnos el prometido de mi
hija, que es un hombre rico. Queremos invitarle a comer, pero no tenemos
cucharas suficientes. Podras t prestarme una? Seguro que los dioses
sabrn recompensar tu generosidad.
Senmut mir desconfiado a su vecino, pero no pudo negarse a su peticin.
Buenos das, generoso vecino le salud. Hoy viene a visitarnos el
prometido de mi hija con sus padres. Queremos invitarles, pero la
cazuela que tenemos es pequea. Si me prestaras una, maana te la
devolvera.
Senmut record lo que haba ocurrido con la cuchara y al momento trajo
la cazuela.
Maana se celebrarn las bodas de mi hija y no tenemos vajilla para
dar de comer a todos los invitados. Temo que la familia de mi futuro yerno se
ofenda y la boda no llegue a celebrarse.
Yo te puedo dejar mi vajilla le dijo Senmut recordando lo de la cuchara
y la cazuela. Pero cudala porque es muy valiosa.
La nica intervencin que no tiene un efecto inmediato sobre la actuacin
de Senmut se realiza como un acto aseverativo reactivo cuyo fin pareciera ms
bien una manera de advertir al lector el resultado final de la historia:
Agradezco tu generosidad. Los dioses te darn pronto lo que
mereces.

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Se observa adems en la actuacin verbal de Aziru, una estrategia

sistemtica de atenuacin de la amenaza a la imagen positiva y negativa de
Senmut. Aziru emplea un trato amable y deferente ante Senmut llamndolo
amable, querido y generoso vecino cada vez que hace una solicitud. La idea de
generosidad,

adems,

es

mencionada

tres

veces

por

este

personaje,

evidencindose as el recurso de la irona en el relato. Se utiliza adems el

recurso de la recompensa de los dioses como atenuacin de la amenaza a la
imagen negativa del interlocutor. Senmut, por su parte, emite actos reactivos
casi en su totalidad. En dos intervenciones, Senmut produce actos que parecen
ser iniciadores y efectivos:
Unas semanas despus, Aziru paseaba triste frente a la casa de su vecino.
Qu te pasa? le pregunt Senmut.
Maana se celebrarn las bodas de mi hija y no tenemos vajilla para
dar de comer a todos los invitados. Temo que la familia de mi futuro yerno se
ofenda y la boda no llegue a celebrarse.
La pregunta de Senmut produce una respuesta inmediata por parte de Aziru. No
obstante, es importante recordar que tal respuesta evidencia otra parte del plan que
Aziru ha ideado, ya que adems esta respuesta se convierte en un acto efectivo con un
resultado inmediato: Yo te puedo dejar mi vajilla le dijo Senmut En este sentido
entonces, la efectividad del acto de Senmut (Qu te pasa?) podra contemplarse
como dudosa, pudiendo sugerirse ms bien como un acto reactivo. Asimismo,
otra intervencin de Senmut que aparenta ser efectiva es:
Querido vecino dijo Senmut, hace ya unos das que te prest mi valiosa
vajilla. No es que haya perdido la confianza en ti, pero...
Ay, querido vecino; no sabes qu disgusto tengo! se lament Aziru.
Pobre vajilla! Que los dioses la tengan en su reino!

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Como se observa, nuevamente la intervencin de Senmut produce un resultado

inmediato sobre su interlocutor. Pero este resultado (la respuesta de Aziru) en
conjuncin con una aseveracin previa (los dioses te darn pronto lo que mereces),
construyen la idea de que incluso esta actuacin verbal de Senmut fue
planificada por Aziru, por lo cual, de nuevo, la efectividad de tal actuacin
parece dudosa, pudiendo interpretarse ms bien como una intervencin reactiva.
Finalmente, vale la pena destacar que en este relato la dimensin material
de los personajes no representa un aporte importante par la representacin de la
influencia que pudiera ejercer uno sobre el otro. Se presenta a Aziru como un
personaje ms dinmico que se traslada a casa de Senmut, lo cual ocurre cinco
veces en la historia y por iniciativa propia como parte del plan para afectar
negativamente a Senmut. Tales acciones, sin embargo, vistas de manera
individual y sin el complemento de la actuacin verbal, no significaran ningn
efecto sobre el entorno o sobre el otro personaje. Senmut, por otra parte slo
ejecuta dos acciones materiales, la primera de las cuales (trajo la cazuela) es una
accin consecuencial en respuesta a la solicitud de Aziru que de acuerdo a su
apreciacin errada resultara en beneficio propio, pero que se convierte en una
accin para su propio perjuicio al observarse los resultados. Su segunda accin
material (Transcurridos unos das, Senmut preocupado por su vajilla, fue a casa
de Aziru) es una accin que se da por iniciativa propia y que en s misma no
representa ningn efecto sobre el entorno o sobre el otro personaje.
En resumen, se construye en este cuento a un personaje cuyo grado de
influencia viene dado por su ingenio, como su recurso de referencia as como

152

por su poder de comunicacin, manejando de manera magistral los elementos del

contexto y evidenciando su dominio de las estructuras del discurso. Su coprotagonista, en cambio es presentado como un personaje limitado en cuanto a
su cognicin demostrando una evaluacin o interpretacin pobre de los hechos y
respondiendo casi de manera automtica a las solicitudes de su interlocutor, todo
lo cual resulta en el xito de la jugarreta de Aziru (el ingenioso) y en perjuicio
de Senmut (el gran tacao)
5.7. La buena pulga y el mal Rey
Este es uno de los cuentos del francs Vctor Hugo (1802 - 1885) y aparece
incluido en Lecturas Girasol 5, para nios de 5 grado. Conocido por su inters en los
temas sociales, el escritor y dramaturgo Victor Hugo refleja en sus obras la crtica a
la desigualdad social y la injusticia de la Francia del siglo XIX. La buena pulga y el
mal Rey no es una excepcin.
En este cuento, una pulga especial se entera del maltrato del rey hacia sus
sbditos y decide darle una leccin. Lo pica incesantemente para persuadirlo de hacer
feliz a su pueblo. El rey se resiste y trata de destruir a la pulga, pero no lo logra. La
pulga alcanza su objetivo y el rey es expulsado del pas, el cual, y como
consecuencia, se convirti en pas democrtico, se Gobern a s mismo y lleg a
ser verdaderamente feliz.
La pulga, evaluada positivamente en la orientacin del cuento (muy amable y
de muy buenos sentimientos. muy bien educada), logra dominar al rey, para quien
se emiten juicios negativos (malo; extremadamente rico y tena un gran ejrcito
para su defensa; peor humor). Se contrasta as la actitud de ambos personajes en

153

su presentacin al lector, as como los valores de la educacin y el buen trato

hacia los dems, valores stos que sirven de elementos de referencia como
recursos de la pulga en contraste con la autoridad legtima del rey en su rol de
gobernante. Vale decir que en todo el relato slo se incluye un elemento que
orienta sobre el pensamiento del rey (Pensando haberla ahuyentado). Tal
pensamiento, sin embargo, refleja una interpretacin errada de la realidad, por lo
que su pensamiento no constituye una herramienta para mantenerse en el poder ni
para eliminar a la pulga (nica mencin a su intencionalidad firme). Como
consecuencia de los eventos y hacia la resolucin del relato, el rey da muestras de
un pensamiento acertado: su decisin de obedecer a la pulga. Se encuentran
tambin dos elementos de percepcin: sinti algo como la picadura de un alfiler;
grit al sentir una furiosa picadura. Como puede observarse, slo se indica la
percepcin de la picadura. No se presentan otros eventos en la percepcin del rey.
Asimismo, se resaltan con mayor frecuencia los elementos asociados al estado
emocional del rey: peor humor; furioso; iracundo; con un humor de mil diablos; y
nuevamente furioso. Tales indicaciones construyen el estado emocional negativo del
rey. Por su parte, la pulga da muestras de una emocionalidad controlada con slo dos
indicaciones al respecto: sin molestarse siquiera en contestar; no queriendo ser
demasiado severa La dimensin psicolgica de la pulga se sustenta
fundamentalmente en su intencionalidad (combinada con la valoracin positiva de sus
cualidades y virtudes) que refleja un firme desafo:
-Va a ser difcil entrar a este rey en razn
intentar.

-se dijo la pulga-con todo lo

154

-Oh! qu es eso? -gruo el rey.

-Una pulga que se propone corregirte
Estos elementos indicadores de intencionalidad, en combinacin con los
eventos y las acciones materiales de la pulga, agregan implcitamente un elemento
en la evaluacin positiva de la pulga: la perseverancia.
La dimensin material de los personajes es quizs el aspecto de mayor
relevancia en este relato. Es a travs de sus acciones de ataque al rey que la pulga
logra hacerlo renunciar a su cargo y abandonar el pas. La pulga ejecuta un total de 10
acciones materiales por iniciativa propia. Entre estas acciones la idea de la picadura
se reitera de distintas maneras en el relato: le pic de nuevo; continu picando;
empez a picarle; le atacaba incesantemente. En la resolucin la pulga, haciendo honor
a sus buenos sentimientos, ejecuta una accin en beneficio del rey: Pero no queriendo
ser demasiado severa, la pulga permiti al malvado rey llenarse los bolsillos de oro
antes de marcharse.
Por otra parte, el rey ejecuta un total de nueve acciones materiales, slo tres de
las cuales se dan por iniciativa propia y no representan adems ningn efecto sobre su
entorno o sobre los dems personajes: volvi a acostarse; reclin la cabeza en la
almohada; se levant. El resto de sus acciones son consecuencia de los eventos o
de la actuacin de la pulga: Y levantndose furioso de la cama, el rey sacudi
sabana y mantas; necesitado de descanso, se acost muy temprano; Dirigise ste a
otro aposento; Su mismo cuerpo qued amoratado y negro de los pescozones
cachetes y golpes que se propin l mismo en los vanos esfuerzos que hizoDe

155

estas seis acciones, cuatro ocurren sin efectos sobre el entorno, una es una accin
transformadora (sacudi) y una resulta en su propio perjuicio.
Por la accin material de estos personajes se evidencia entonces el dominio de
la pulga sobre la actuacin del rey.
Es importante sealar tambin que ocurren en la historia otras actuaciones
materiales por parte de los sbditos del rey. Estas acciones, cinco en total, son todas
acciones consecuenciales, toda vez que se ejecutan por obediencia al rey y en su
beneficio: examinaron cuidadosamente la alcoba; Todos penetraron como un
torbellino en el aposento real; Hicieron pedazos la cama; desgarraron el papel de las
paredes, arrancaron el pavimento.
En su dimensin comunicativa se observa que el rey sostiene una relacin con
la pulga y otra con los sbditos. Sus intercambios con la pulga (cuatro en total) se
presentan en reportes de habla directos y resultan, en su mayora actos reactivos o
inefectivos. En su comunicacin con los sbditos, en cambio, sus rdenes son
obedecidas de inmediato, lo que denota la efectividad de sus actos por su rol de
autoridad legtima y la consecuente obediencia de los sbditos. La mayora de estas
actuaciones verbales ocurren como reportes de habla indirecta, privilegindose as la
comunicacin con la pulga y disminuyendo el efecto de su comunicacin con los
sbditos.
En un primer intercambio con la pulga, el rey se muestra en su posicin de
poder. Su primer acto resulta efectivo y obtiene una respuesta inmediata por parte de
la pulga. Tal respuesta es una aseveracin y produce a su vez otra intervencin del

156

rey. En este sentido la respuesta de la pulga se convierte en un acto efectivo y la

respuesta del rey en un acto reactivo:
-Oh! qu es eso? -gru el rey.
-Una pulga que se propone corregirte.
-Una pulga? Lo veremos. Aguarda un poco.
En una segunda intervencin, el rey intenta amedrentar y ofender a la pulga,
pero no obtiene respuesta verbal ni material favorable. Es un acto inefectivo.
-Y te atreves a picarme otra vez, abominable insecto? -exclamApenas montas ms que un granito de arena, y atacas a los ms
poderosos de la tierra.
La pulga, sin molestarse siquiera en contestar, continu picando.
Ms adelante en el relato, se muestra un tercer intercambio:
-Qu es esto? -grit al sentir una furiosa picadura.
-La pulga.
-Qu quieres?
-Que me obedezcas y hagas feliz a tu pueblo.
-Dnde estn mis soldados? Dnde mis generales, mis ministros? grit el rey.
-Que vengan inmediatamente.
El rey inicia nuevamente este intercambio con una pregunta y obtiene una
respuesta inmediata, por lo cual se considerar un acto efectivo. No as su segunda
pregunta, la cual deja de ser una pregunta retrica y busca obtener una informacin
que no posee, colocndose as en una posicin de inferioridad. En este sentido, se
observa cmo el rey, con este acto reactivo, comienza a perder poder y a aceptar el
dominio de la pulga. Sin embargo, el mandato de la pulga no es an obedecido por el
rey, quien se dirige entonces a sus sbditos en su afn por eliminar a la pulga. Este
acto de la pulga resulta entonces inefectivo dada la resistencia del rey.

157

Es en el ltimo intercambio donde se muestra, finalmente la rendicin del rey

y la efectividad absoluta de la pulga:
-Has de hacer feliz a tu pueblo -dijo la pulga.
-Qu he de hacer, para conseguirlo? -pregunt el rey.
-Mrchate inmediatamente de este pas.
-Puedo llevarme conmigo siquiera una parte de mis tesoros?
-No -exclam la pulga.
Como puede observarse, el habla de los personajes, en cuanto a la relacin
pulga-rey, muestra un contraste importante entre la pulga, mayormente efectiva, y el
rey, quien se representa como un personaje mayormente reactivo.
Vale la pena destacar que el rey emite tambin actos efectivos en su relacin
con los sbditos. Esta efectividad, sin embargo, no es mostrada a

travs de

intercambios verbales, ya que su efectividad es evidenciada en la accin material y no

a travs de actuaciones verbales. Veamos estos casos:
Mand a hacer una limpieza extraordinaria y veinte sabios, armados con
potentsimo microscopios, examinaron cuidadosamente la alcoba y
cuanto en ella se encontraba.
-Dnde estn mis soldados? Dnde mis generales, mis ministros? -grit
el rey.
-Que vengan inmediatamente.
Todos penetraron como un torbellino en el aposento real.
Hicieron pedazos la cama, desgarraron el papel de las paredes,
arrancaron el pavimento, y a todo, la pulga tan bonitamente en la
cabellera del rey.
hizo pregonar un bando contra las pulgas, en el cual mandaba a su
pueblo exterminarlas a todas con la mayor presteza posible. Pero l no
pudo escapar del diminuto insecto, que le atacaba incesantemente
En resumen, la pulga se ubica en una posicin de poder por sobre el rey. Para
ello, el narrador se vale de alusiones directas de referencia a sus cualidades deseables,
a una accin material por iniciativa propia y en perjuicio del rey y una actuacin

158

verbal mayormente efectiva. La inferioridad del rey es evidenciada en el juicio

negativo, una alta carga de emocionalidad no controlada y negativa, en la ejecucin
de acciones materiales consecuenciales y en un habla mayormente reactiva.
5.8. La cada del emperador Porques
Este relato es de la escritora argentina Silvia Schujer, actual miembro del consejo
de direccin de la revista "La Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil" de su
pas. El cuento se encuentra reseado en el sitio www.glaux.esc.edu.ar enmarcado en
planteamientos sobre la dictadura militar en Argentina, la violacin de los derechos
humanos y el terrorismo de estado, con el objetivo de despertar el conocimiento y la
crtica sobre este contexto social. En nuestro pas, La cada del emperador Porques
se encuentra incluido en Lecturas 5. Santillana Serie Araguaney, para nios de 5
grado.
El cuento narra la historia de Porques, emperador malvado y glotn del pas.
Al asumir el mando, publica una primera ordenanza expropiando todos los rboles
frutales del pas. Luego produce un segundo decreto en la cual ordena la expropiacin
de las risas de los nios para la preparacin de ms dulces y manjares. Al pasar el
tiempo, los nios han pedido las ganas de rerse. Se publica entonces un tercer bando
con la amenaza de severo castigo a los que no quieran rerse. As las risas fingidas
producen unos manjares amargos y salados, por lo que el emperador decide entonces
invadir otros pases. Los paisanos deciden por primera vez enfrentarlo. La idea de la
derrota del emperador les produce tal alegra que el pueblo comienza a despedir un
olor maravilloso que atrae al emperador. Al llegar, Porques siente un fuerte dolor de
estmago y cae para no levantarse jams.

159

El emperador y sus seguidores (presentados en el cuento como las

autoridades, los seguidores de Porques y los glotones de Porques) se presentan en
control de los eventos, lo cual se refleja en la ejecucin de ms procesos materiales
as como en sus actos de habla efectivos. La cada del emperador se produce casi
accidentalmente. Ocurre un cambio en la emocionalidad del pueblo (del miedo a la
rabia y a la alegra), lo cual, y en combinacin con los aspectos negativos del
componente moral-social del emperador y sus seguidores, ocasiona su cada. Se
exponen en el relato tres protagonistas principales: el emperador, sus seguidores, y el
pueblo (los paisanos y los nios).
La dimensin psicolgica parece ser el aspecto ms relevante en la
construccin de los personajes oprimidos, el pueblo. En esta dimensin, adems, se
resalta la emocionalidad por sobre la cognicin. Se configura as a un tipo de
personaje con ciertas limitaciones cognitivas, y cuya actuacin se apoya en gran
medida en el mbito de las emociones. De hecho, es preciso sealar que estos
personajes no presentan actuacin verbal alguna, y la nica alusin a su habla de
alguna manera denota la falta de recursos cognitivos: Sin protestar -porque nunca lo
haban hecho- los paisanos entregaron sus rboles a las autoridades.
El cuento se desarrolla entonces con base en la actuacin del emperador y la
reaccin emocional del pueblo:
los chicos del pas empezaron a entristecerse, y perdieron poco a poco
las ganas de rerAterrorizados por el castigo, imitaban un sonido parecido
al de las carcajadas Con ellas, que eran una mezcla de miedo y de
imitacin, los dulces para el emperador resultaron ms amargos que la
hiel.

160

Se observa en este extracto cmo un hecho material vine a ser producto de una
reaccin emocional.
Slo cuatro elementos relacionados con la cognicin se incluyen en la actuacin
del pueblo y hacia la resolucin del relato:
Viendo cmo su gobernante pretenda entristecer a los chicos de todo el
mundo, los paisanos se enfurecieron y, por primera vez, decidieron
enfrentarlo.
La sola idea de vencer a Porques los puso contentsimos. Y sin darse cuenta
organizaron un festejo que colore las calles del pas.
Es de hacer notar que tales manifestaciones de cognicin se presentan
estrechamente ligadas al componente emocional. Al percibir e interpretar
acertadamente una realidad (que, de nuevo, se relaciona con la afectividad), se genera
el estado emocional (se enfurecieron), el cual a su vez produce la decisin de enfrentar
al opresor. Luego se produce otro cambio en la emocionalidad (contentsimos) como
resultado de un pensamiento (La sola idea de vencer a Porques). El estado emocional
positivo, a su vez, los lleva a la accin, pero esto ocurre sin darse cuenta. En pocas
palabras, el desarrollo del relato, en secuencia causal, parece sugerir la importancia de
estado emocional en la materializacin de hechos, por una parte, y del cambio de la
afectividad, desde el estado negativo de tristeza-miedo hasta el estado positivo de
felicidad, para una materializacin satisfactoria.
Pero la representacin del emperador es an ms limitada en cuanto a su
cognicin. Slo se expone una alusin a su pensamiento (Crey que se dara el mejor de
los banquetes), la cual resulta una interpretacin errada de la realidad. De hecho, el
nombre del emperador (Porques) alude a la falta de razones o argumentos. Su
dimensin psicolgica se orienta ms bien hacia sus percepciones sensoriales, ideas que

161

construyen su evaluacin negativa de glotn (Era el dulce ms dulce que se haba

conocido; Atrado por [el olor exquisito]) y hacia sus intenciones: Y arm un poderoso
ejrcito para saquear nuevos pases; pretenda entristecer a los chicos de todo el
mundo; Porques quiso probar de qu se trataba. En contraste con el pueblo, no se hace
mencin explcita a la emocionalidad de este personaje. Para l, en cambio, la dimensin
material parece ser la ms relevante. De hecho, su aspecto comunicativo viene
introducido dos veces con procesos materiales (redact) y en una ocasin como un
evento (Entonces vino la tercera ordenanza). En estas tres ordenanzas, se evidencia
la imposicin sobre el pueblo:
"Todo rbol de fruta que crezca en el pas -deca la orden- deber ser
entregado de raz a este gobierno. Firmado: Porques."
"Tras la inesperada muerte de los rboles -deca la orden- y ante la falta de
frutos debern entregar a este gobierno las risas de todos los chicos que
habiten este pas".
"Todo chico que no quiera rerse -deca la orden- ser severamente
castigado por este gobierno".
Ntense los elementos de alta modalidad dentica (la orden, deber, debern)
en las dos primeras ordenanzas y el uso de la coercin en la tercera.
Slo en una ocasin se escucha la voz del emperador en un acto reactivo:
Pueblo de traidores! grit entonces Porques
Retomando el tema del aspecto material de la historia, ste es muchas veces
presentado como procesos de evento (con actores no animados), generando la
sensacin de que las cosas simplemente ocurren (el palacio se llen de incalculables
canastos de fruta; los rboles se enfermaron y murieron; [un festejo] colore las
calles del pas; un fuerte dolor de estmago lo hizo caer redondo al suelo) o con

162

procesos relacionales ([la jalea de carcajadas infantiles] se convirti en el manjar ms

precioso de Su Majestad; tanto esplendor no dur mucho; los dulces para el
emperador resultaron ms amargos que la hiel; tanta felicidad despeda un olor
exquisito), o con construcciones en voz pasiva alejando de escena a los actores (fue
leda al pueblo en plaza pblica; [enormes bolsas] eran llevadas a palacio; Fue
metido en frascos y vendido a otros monarcas a precios sin igual). Todas estas acciones
presentadas en voz pasiva son ejecutadas por los seguidores del emperador, y slo en dos
ocasiones tales personajes aparecen en el rol de actor de los procesos: Y los fieles
seguidores de Porques se lanzaron a la persecucin, accin consecuencial en
perjuicio del pueblo; y los glotones de Porques cargaban [un sonido parecido al de
las carcajadas] en sus bolsas para llevarlas a palacio, tambin accin consecuencial
esta vez en beneficio del emperador. En total, los seguidores ejecutan ocho acciones
materiales, todas consecuenciales y en su mayora en perjuicio del pueblo, lo que los
coloca en un rol dominante sobre el pueblo, con base en su condicin de
representantes del emperador, lo cual implica cierta legitimidad en el poder y por
ende cierto grado de influencia sobre el pueblo.
Un contraste importante se construye entre el emperador, ejecutor de acciones
que se realizan ms de manera consecuencial que por iniciativa propia y en perjuicio del
pueblo, y la actuacin material escasa de los paisanos. Se encuentran ocho acciones
materiales ejecutadas por el emperador, y cuatro ejecutadas por el pueblo. De las cuatro
acciones materiales ejecutadas por el pueblo, tres son consecuenciales y se ejecutan por
obediencia u obligacin (los paisanos entregaron sus rboles a las autoridades; los
chicos depositaban sus sonrisas por obligacin; Aterrorizados por el castigo,

163

imitaban un sonido parecido al de las carcajadas). Slo una de ellas (organizaron un

festejo) se da por iniciativa propia, aunque sin darse cuenta.
La revisin de las acciones materiales que ejecuta el emperador pone de relieve
algunos signos interesantes. Es preciso sealar que una de las acciones aparece repetida
tres veces (cay) y dos de ellas se repiten dos veces (redact y el emperador hizo/haca
preparar dulces), crendose as la ilusin de ms accin de la que realmente se ejecuta.
Para el caso de redact, debe decirse que, efectivamente, se realiz el acto tres veces, se
produjeron tres ordenanzas, aunque la tercera de ellas se presenta como una evento y no
como una accin. El primero de estos procesos se da por iniciativa propia, mientras que
la segunda ordenanza (tambin la tercera) es consecuencia de los eventos (la enfermedad
y muerte de los rboles). Otro caso similar, aunque no se encuentra repetido, es Y arm
un poderoso ejrcito para saquear nuevos pases. Es otro proceso consecuencial que se
ejecuta ante el evento adverso de la falta de risas de los nios y ante la necesidad de
controlar las circunstancias adversas para mantenerlas a su favor. Estos procesos
representan acciones que tienen el doble efecto de afectar negativamente al otro y
beneficiar a su actor. La otra construccin verbal repetida (haca preparar) enfoca la
atencin en el emperador como actor, aunque se deduce la actuacin de un tercero. En
todo caso, tales acciones se ejecutan en dos oportunidades distintas, son iniciativa del
emperador y en beneficio propio, ya que era un glotn. El en caso del proceso cay, sin
embargo, el emperador slo cae una vez (con tanta fuerza que jams pudo levantarse)
aunque se reitera el proceso tres veces. Tal repeticin obedece a caractersticas
propias de la literatura infantil, y surte el efecto de progreso del evento en una larga
lnea de tiempo. Es un proceso consecuencial que produce un efecto negativo en su

164

propio actor, resaltndose as la prdida de control por parte del gobernante. Aunque
pudiera inferirse un beneficio para el pueblo, tal beneficio no es expresado en el
relato cuyo cierre se presenta como:
Y as termina el cuento. Un captulo que en historia universal se conoce
como la cada del emperador Porques, el malvado emperador de un pas.
La diferencia fundamental entre la actuacin material del pueblo y la del
emperador reside entonces en la ejecucin de ms acciones por iniciativa propia por
parte de este ltimo, as como sus efectos negativos sobre el pueblo. Las acciones
consecuenciales de este personaje obedecen a sus intenciones de transformar o
mantener las condiciones del entorno en su beneficio. El pueblo, en cambio, acta
ms consecuencialmente y sus acciones representan actos de obediencia o temor
hacia el gobernante y por ende lo benefician. Es importante sealar, finalmente, que
hacia la resolucin del relato, el pueblo comienza a actuar por iniciativa propia,
produciendo eventos que resultan en la cada del emperador. ste, a su vez, ha
comenzado a actuar consecuencialmente. Este cuento parece sugerir entonces que la
ejecucin de acciones por propia iniciativa est ms asociada a posiciones de
dominacin, mientras que la ejecucin de acciones consecuenciales se vincula a
posiciones de subordinacin o a la prdida del poder.
5.9. La grulla
Este relato aparece reseado como cuento annimo en el texto escolar Lengua
y Literatura 4. Santillana, para nios de 4 grado. Sin embargo, lo he encontrado
como Las patas de la grulla, el Cuento Cuarto de la Jornada Sexta de El Decamern
(1351) de Giovanni Boccaccio. El cuento en nuestro texto escolar es entonces una

165

adaptacin de esta obra italiana del sigo XIV conformada por cien cuentos. El
Decamern gira en torno a tres grandes temas: el amor, la fortuna y la inteligencia
humana. Es en este ltimo que se inserta nuestro relato.
En esta adaptacin, un noble caballero caza una grulla y le pide a su cocinero
que se la prepare para cenar. Preparado el plato, el cocinero cede ante la tentacin del
buen olor se come una pata entera de la grulla. La sirve tratando de ocultar su falta.
Cuando el caballero exige una explicacin para la falta de una pata, el cocinero
afirma que las grullas tienen una sola pata. Al verse delatado en su mentira, da una
ingeniosa respuesta, ante la cual el caballero le perdona haberse comido la pata de la
grulla sin permiso y haber tratado de engaarlo.
La relacin de poder entre los personajes se establece con base en la posicin
legtima del caballero como propietario y empleador del cocinero: Un da, un noble
caballero sali a cazar; Al llegar a casa, el hombre le pidi a su cocinero que
preparara la grulla; y El cocinero [] obedeci a su seor. Interviene adems el
recurso de poder por consecuencias, especficamente cierto grado de poder
coercitivo, ya que el caballero est en capacidad de infringir algn castigo al
cocinero por su falta. En esta relacin, sin embargo, resalta la habilidad discursiva
del cocinero como recurso para evitar que el caballero pueda actuar en su contra,
posicionndose al final del relato como actor superior que logra influir sobre la
decisin de su empleador disminuyendo as el poder de ste. Este recurso de poder
se expresa de manera explcita por el narrador en el texto:

166

Y el joven cocinero, que tena respuesta para todo, dijo: A lo mejor, si le

hubiera gritado as a la grulla que cen ayer, tambin ella hubiera sacado
la otra pata.
La construccin del personaje del cocinero se da con un balance de elementos de
la dimensin psicolgica, la material y la comunicativa. Su actuacin material y su
comportamiento discursivo se presentan como externalizacin que pone de relieve, y
refuerza, los elementos de su psicologa, algunos de los cuales son adems expuestos
explcitamente por el narrador, y cuya utilizacin contrasta de manera importante con el
empleo de estos elementos en la construccin del personaje del caballero.
En su dimensin psicolgica, no se aprecian evaluaciones negativas de ninguno
de los dos personajes. En el caso del caballero, ste es mencionado simplemente como
el caballero en siete oportunidades. Slo en una ocasin es mencionado como el noble
caballero, dejando al lector la idea de una evaluacin positiva de su conducta en
general. Tambin en una oportunidad el caballero es referido como el hombre, lo cual
viene a contrastar con la descripcin del cocinero como un muchacho joven: El
muchacho no pudo resistirse; el joven cocinero (dos veces); y el joven pcaro.
Podra interpretarse de aqu que la actuacin del cocinero, si bien puede ser
reprochable, tambin puede justificarse dada su corta edad ntese que adems se
disminuye su falta con El cocinero, que era muy glotn [] no pudo resistirse. Se
genera empata con el personaje y se resalta la picarda como rasgo importante de su
conducta.
En cuanto al aspecto cognitivo de los personajes, se establece cierta sugerencia
de similitud entre ambos al dar acceso directo a la mente de estos actores. En ambos
casos el pensamiento muestra el grado apreciacin de los personajes por el mismo

167

objeto: la grulla como cena. Para el caballero, en reporte directo de su pensamiento, se

observa Sera una cena estupenda!, y para el cocinero se reporta "Hummm, qu bien
huele!", pens el cocinero. Vale la pena decir, que es precisamente este objeto, y el
inters comn de los personajes, uno de los elementos que constituye el foco de
conflicto en su relacin. Adems, es preciso sealar que existe una relacin importante
entre el pensamiento y la percepcin de estos personajes en estos momentos de la
historia. De hecho la percepcin y el pensamiento se entremezclan de manera tal que
sera difcil establecer que cualquiera de estas frases fuese exclusivamente pensamiento
o exclusivamente percepcin.
A medida que avanza el relato, es posible comenzar a distinguir diferencias en
el pensamiento de los personajes. En el caso del cocinero, se observa cmo ste acta
con claridad y certeza ante la situacin:
El cocinero minti:
Todas las grullas tienen una sola pata, seor afirm. Se lo puedo
demostrar.
Y el joven cocinero, que tena respuesta para todo, dijo:
Ntese que los elementos que apuntan hacia el pensamiento del personaje
aparecen adems estrechamente vinculados a su actuacin verbal lo cual evidencia,
como ya he sugerido, la habilidad comunicativa de este personaje, su control sobre el
contexto y sobre las estructuras del discurso. Por su parte, el pensamiento del caballero
no aparece vinculado o entrelazado con elementos de otras dimensiones de su perfil, su
habla o accin material, sino que ms bien se mantiene dentro de su dimensin
psicolgica y se combina con otros elementos de esta misma dimensin.
caballero quera demostrar que tena razn,

En el

el narrador pone en evidencia la

168

vinculacin del pensamiento con la intencin del personaje. Luego, y como

resolucin del relato, en olvid su enfado y hasta le perdon haberse comido la pata
de la grulla, se reflejan elementos de cognicin que se relacionan adems con el
aspecto emocional de este personaje.
En este otro aspecto de la psicologa de los personajes, la emocionalidad, el
cocinero muestra ms control que su co-protagonista. Slo una alusin al aspecto
emocional del cocinero se presenta de manera explcita (respondi el cocinero sin
inmutarse) y muestra el control de este personaje ante una situacin potencialmente
amenazante: el enfado de su empleador y sus posibles consecuencias. Como
contraparte, el caballero da muestras de un mayor nmero de elementos explcitos e
implcitos de un estado emocional que es ms frecuentemente negativo que positivo y
que refleja cierta prdida de control: grit el caballero al ver la grulla coja; replic el
caballero algo molesto; dijo el caballero enfadado; Al caballero le hizo tanta gracia
la ocurrencia del joven... En pocas palabras, mientras que el cocinero parece
controlar su estado emocional, parece adems provocar los cambios emocionales
que reflejan la prdida de control del caballero.
Es de hacer notar que as como el pensamiento del cocinero se vincula con su
habla, en el caso del caballero son los elementos de su emocionalidad los que
acompaan su desempeo comunicativo, lo que podra estar sugiriendo

la

importancia de actos comunicativos controlados por el pensamiento en

contraposicin con un habla ms llevada por la emocionalidad. En la dimensin
comunicativa, adems, es posible encontrar elementos de contraste que dan cuenta

169

de diferentes formas de accin y reaccin verbal y que ponen de manifiesto adems

la influencia que ejerce un personaje sobre su interlocutor.
Un elemento de contraste, tal vez el ms importante, es la efectividad de los actos
de habla emitidos por ambos personajes. Para el caso del caballero, se representa un
habla mayormente reactiva que ocurre como resultado de la actuacin del cocinero.
Slo un acto, al inicio del relato muestra influencia del caballero sobre el cocinero:
Al llegar a casa, el hombre le pidi a su cocinero que preparara la grulla.
El cocinero, que era muy glotn, obedeci a su seor
En el siguiente intercambio, el caballero se muestra poco asertivo, ms bien
inefectivo, al intentar exigir una explicacin:
Pero... qu es esto?grit el caballero al ver la grulla coja.
Grulla asada, seor respondi el cocinero sin inmutarse.
La respuesta del cocinero no slo no satisface la expectativa del caballero sino
que adems se torna un acto de habla efectivo, ya que produce o genera una nueva
intervencin de su interlocutor, quien se ve obligado a reformular su pregunta:
Entonces, el caballero le pregunt por qu tena una sola pata.
El cocinero minti:
Todas las grullas tienen una sola pata, seor afirm. Se lo puedo
demostrar.
Pues yo nunca he visto grullas de una pata replic el caballero algo
molesto.
Nuevamente, el cocinero evita dar la verdadera explicacin y la primera
intervencin del caballero en este intercambio resulta inefectiva. Ntese adems
que el reporte del habla del cocinero se realiza con los verbos mentir y afirmar y el
acto aseverativo del cocinero se lo puedo demostrar comienza a sugerir algn
grado de desafo a la posicin del caballero. Todo ello, sin embargo, manteniendo

170

el respeto hacia su empleador, lo cual se evidencia con el uso del vocativo seor.
Este acto del cocinero, a su vez, genera una respuesta por parte del caballero,
respuesta que resulta un acto reactivo evidenciado, en primer lugar por el estado
emocional (algo molesto) y el verbo de reporte de habla replicar. Ntese que,
adems, el caballero emplea el vocablo pues como inicio de su turno, lo cual es
signo de una conexin causa-efecto en este intercambio verbal.
El siguiente, y ltimo, intercambio verbal ente los personajes evidencia la
efectividad del habla del cocinero:
Lo ve, seor?pregunt el joven cocinero, sealando a las grullas
dormidas.
Entonces, el caballero dijo:
La otra pata la tienen doblada y no se ve. Mira.
[]
Ves como tienen dos patas? dijo el caballero enfadado. Me has
mentido.
Y el joven cocinero, que tena respuesta para todo, dijo:
A lo mejor, si le hubiera gritado as a la grulla que cen ayer, tambin
ella hubiera sacado la otra pata.
El cocinero sigue adelante en su desafo al conocimiento del caballero. Inicia
l el intercambio con un acto que resulta efectivo, pues produce la reaccin del
caballero. ste insiste en demostrar que tiene razn en sus dos turnos subsiguientes,
en los cuales emite actos aseverativos y directivos. Tales actos, cuatro en total,
resultan intervenciones inefectivas, ya que no logran producir una respuesta
satisfactoria, o una confesin, por parte del cocinero. La intervencin final del
cocinero, un acto aseverativo atenuado en su grado de certeza (a lo mejor), podra
considerarse como un acto reactivo de no ser por el efecto que ocasiona en su
interlocutor: Al caballero le hizo tanta gracia la ocurrencia del joven pcaro que

171

olvid su enfado y hasta le perdon haberse comido la pata de la grulla. Ya que con
esta ltima intervencin el cocinero no slo elude su responsabilidad, sino que
tambin produce la reaccin favorable del caballero, se considera este acto como
efectivo.
Finalmente, la dimensin material de los personajes parece ser la menos
importante, o menos desarrollada en el relato. En este aspecto, lo primero que resalta
es una mayor exposicin de acciones materiales por parte del cocinero. La mayor
parte de estas acciones se concentran en la parte inicial de la historia y son el reflejo
de dos hechos: la obediencia del cocinero y la experticia de ste en la cocina. Es de
hacer notar que todas las acciones del cocinero, diez en total, contienen a la grulla
como elemento meta o como objeto transformado. De estas, cuatro acciones son
consecuenciales que ocurren por obediencia al caballero (Limpi la grulla; la puso en
una cacerola; le ech aceite; la meti al horno). Son adems acciones
transformadoras que funcionan en beneficio del caballero. Ocurre luego una accin
por iniciativa y en beneficio propio (le dio primero un mordisco, luego otro... hasta
comerse una pata entera!). Es de hacer notar que an cuando la accin se representa
explcitamente una sola vez, en otra clusula el proceso aparece elidido y la
circunstancia hasta comerse una pata entera! hace suponer la reiteracin del proceso
adems de velar la verdadera accin material: el cocinero se comi la pata entera. De
esta manera, el narrador resalta ms la pericia del cocinero y disminuye el efecto de su
falta. Otras tres acciones se ejecutan inmediatamente: coloc la grulla en una fuente,
la acomod como pudo y la sirvi. Estas acciones son consecuenciales y con ellas se
intenta controlar eventos o circunstancias potencialmente adversas para el cocinero.

172

Adems, estas acciones resultan en beneficio del caballero, ya que con ellas se presta a
ste un servicio. Otra accin consecuencial se ejecuta en se fueron los dos al
riachuelo []. En esta clusula se presentan ambos personajes como actores. No
obstante, debe tenerse en cuanta que la clusula funciona de manera distinta para cada
actor. Para el cocinero se interpretar como una accin consecuencial por obediencia
y sin efecto en su entorno. Para el caballero, en cambio, se ha de interpretar como una
accin por iniciativa propia y que afecta negativamente al otro, lo cual se infiere de
pues el caballero quera demostrar que tena razn. La ltima accin ejecutada por
el cocinero parece un intento de defensa. Intenta disminuir el poder del caballero
sealando a las grullas dormidas, en una accin por iniciativa propia, pero sin efecto
alguno sobre su entorno.
El caballero, por su parte, ejecuta menos acciones materiales. Slo seis acciones
se llevan a cabo con el caballero como actor, una de las cuales, como fuera ya
explicado,

se representa con el cocinero como co-actor. Tres de las restantes

actuaciones se ejecutan al inicio de la historia: caballero sali a cazar; encontr por

casualidad una grulla y la caz. La primera y la tercera de estas acciones sugieren
cierto grado de control del entorno, ocurren por iniciativa del personaje y se dan en
beneficio propio del actor. La segunda, sin embargo, sugiere falta de intencin o de
control sobre las circunstancias, ya que es modificada por la circunstancia por
casualidad. La ltima actuacin material del caballero la encontramos hacia la
resolucin del relato: Y dando una palmada, grit a las grullas. Se presentan aqu
dos acciones por iniciativa propia, que afectan al entorno en su propio beneficio y

173

cuyo fin es poner en evidencia la mentira del cocinero (Con el ruido, las grullas se
despertaron, sacaron su otra pata y echaron a volar).
La aparente inconsistencia en los roles de poder, como estos se representan en
las dimensiones comunicativa y material, podra entonces estar sugiriendo la
superioridad de una actuacin verbal con control de las emociones, del contexto y de
las estructuras del discurso por sobre la actuacin material. En este cuento ha valido
ms la actuacin verbal que la material a la hora de ganar control sobre el entorno y
sobre el otro personaje.
5.10. La miseria
Este cuento se inserta en Lengua y Literatura 6, de la Fundacin Editorial
Salesiana, para nios de 6 grado. Se resea como cuento folklrico. Es en realidad una
adaptacin de La miseria versin tradicional, cuyo origen es el captulo 21 de Don
Segundo Sombra (1926), del escritor argentino Ricardo Giraldes, que incluye relatos
tradicionales de la vida campesina de su pas.
En la versin de este corpus, un herrero muy pobre, cuyo nombre es Miseria,
decide vender su alma al diablo por tres bolsas de plata. El diablo le concede el deseo,
pero le da un ao para venir a llevrselo. Un da, un viejecito harapiento, quien
result ser Dios, llega a su casa y es muy bien atendido por toda la familia. Dios le
deja tres dones: quien se siente en su mueble slo podr levantarse si el herrero lo
permite; quien tome los mangos de su mata quedar all pegado hasta que el herrero
lo decida; quien entre en su bolsa slo podr salir si el herrero lo deja. El herrero
utiliza estos tres dones para librarse de los diablos: los hace caer en estas trampas y
los diablos terminan por perdonarle la vida.

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Se dan en este cuento dos relaciones: dios-el herrero y el herrero-los diablos.

En la relacin dios-el herrero, parece obvio, el herrero aparece subordinado a dios. En
la relacin herrero-diablos, en cambio, el herrero se posiciona como el personaje
controlador, con la astucia y la habilidad discursiva como sus recursos fundamentales.
Como es de esperarse, la actuacin del herrero se presenta diferente en sus dos
relaciones.
La relacin entre el dios y el herrero aparece insertada en el relato luego del
primer encuentro entre el herrero y el diablo, y luego al final del cuento. Ocupa un
lugar relativamente limitado en la historia, pero como resultado de esta relacin
aparecen las herramientas que utilizar el herrero para vencer a los diablos. Se utiliza
adems esta relacin como excusa resaltar los valores morales y abordar la pobreza (o
la miseria) como fenmeno social relacionado con debilidades ticas: Dios no lo
recibi en el cielo porque haba vendido el alma al Diablo [] Entonces Dios lo
mand a vagar por el mundo, y quiz sea por eso que la miseria no se acaba.
Vale la pena destacar que para el primer encuentro entre le herrero y dios, no
se ha indicado an la identidad de este ltimo personaje (A las pocas semanas se
present en casa del herrero un viejo andrajoso que andaba en un caballo flaco y
sin herradura). As que el herrero presta su ayuda a este hombre sin conocerlo, con la
sola motivacin de ayudar. Se presenta as de manera implcita una evaluacin
positiva de la conducta del herrero, un hombre noble, altruista, que presta un servicio
desinteresadamente: El herrero le dio hospedaje, la mujer le lav y remend la ropa
y entre todos (padre e hijos) colocaron herraduras nuevas al caballo del anciano. Se
observan aqu dos de los cuatros procesos materiales que ejecuta el herrero en toda la

175

historia (incluida su relacin con el diablo). Son acciones que se llevan a cabo por
iniciativa propia y que benefician al otro. Otra indicacin de la conducta altruista del
herrero se aprecia en:
Cuando el viejito decidi irse, le dijo al herrero: Con qu puedo
pagarte el favor?
No es nada contest el herrero.
Y es precisamente como premio a esta virtud que dios, en un acto de habla
efectivo, le suministra las herramientas materiales que emplear luego en su lucha
contra los diablos:
Bueno, te dar entonces tres dones: 1) el que se siente en esta silla no
se levantar hasta que se lo ordenes; 2) el que entre en esa bolsa
tampoco podr salir sin tu permiso, y 3) el que suba a esta mata de
mango no se bajar mientras a ti no te d la gana.
Pero el foco temtico de esta historia es cmo el herrero, Miseria, logra
someter y vencer a los diablos. Como inicio de esta relacin, y como orientacin del
relato encontramos:
Haba una vez un herrero muy pobre que se llamaba Miseria. Un da,
harto de la pobreza y de no tener qu darles de comer a sus hijos,
resolvi reunirse con el Diablo y pedirle tres bolsas de plata a cambio
de su alma.
Se resalta ac parte de la psicologa del herrero: un primer elemento indicador
de un estado emocional negativo (harto) y un segundo elemento que indica su
pensamiento, una decisin tomada como resultado de su estado emocional. Dado que
la decisin es producto de un estado emocional negativo, y dadas adems las
consecuencias de su decisin (El Diablo le dio lo que peda, pero le aclar de
inmediato que en no ms de un ao volvera por l, para llevrselo al infierno),

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calificar entonces el pensamiento del herrero como desfavorable para el inicio de la

historia.
Ahora bien, es de hacer notar que la relacin de poder entre el herrero y el o los
diablos se sustenta en el recurso de consecuencias, bien sea por recompensa o por
coercin del diablo. Por una parte, el diablo posee los recursos (naturales o
sobrenaturales) para compensar al herrero, y por la otra, el diablo tiene el poder de
llevrselo al infierno. Pero adems, el herrero posee la astucia, el control del contexto
y el dominio de las estructuras del discurso para escapar de las consecuencias del
trato y evitar que los diablos puedan actuar en su contra. En pocas palabras, el herrero
emplea su habilidad discursiva, el recurso de la comunicacin, el cual se muestra
como superior al recurso de la coercin en el relato. Este recurso del herrero se hace
evidente en tres pequeos ciclos narrativos consecutivos y similares en los cuales se
entrelazan la dimensin material, la psicolgica y la comunicativa. Es importante
resaltar que el anlisis del habla de los personajes muestra diferencias relevantes entre
ellos.
En el primero de estos ciclos narrativos, se aprecia la efectividad del habla del
herrero con actos directivos y, en contraposicin, un habla reactiva con un acto
compromisorio por parte del diablo:
Cuando se cumpli el plazo, vino un Diablo a llevar al herrero, pero ste
le dijo:
Espere que termine de hacer una herradura. Mientras tanto sintese a
descansar en esta silla.
El Diablo no se poda levantar y se qued sentado una hora, dos horas...
hasta que no aguant ms y le prometi que si lo dejaba levantarse le iba
a perdonar la vida por un ao. El herrero le orden que se levantara y el
Diablo se fue.

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De manera casi idntica, el segundo de los ciclos evidencia nuevamente la

superioridad del herrero, esta vez enfrentado a tres diablos:
-Esperen que acabe con esta herradura dijo. Pueden subirse a la mata y
comerse unos mangos.
Los diablos treparon y comieron hasta el hartazgo; cuando vieron que no
se podan bajar, prometieron desesperados que le perdonaran un ao
ms la vida.
Y en el tercer ciclo, esta vez ante cincuenta diablos,
Voy a ir con ustedes, pero antes quiero darle mis tesoros al que logre
sacarlos de esa bolsa.
Los codiciosos se metieron, uno tras otro y el herrero les dio de palos. Los
diablos le prometieron que le iban a perdonar la vida entera si los dejaba
salir. El herrero as lo hizo y los diablos huyeron.
el herrero gana definitivamente la batalla. En esta oportunidad, el herrero ha
cambiado su estrategia para detener a los diablos, y en lugar de emplear actos
directivos utiliza un acto compromisorio, pero el cual es igualmente atractivo para los
diablos. Se resalta as la astucia del herrero al emplear una estrategia de engao
planteando elementos que aparentemente beneficiaran a los diablos (descansar en el
silln, comerse unos mangos y regalar los tesoros de su bolsa), y por ende se
privilegia el recurso de comunicacin de este personaje.
Se evidencia adems la poca asertividad de los diablos en estos tres ciclos y se
desafa el mito segn el cual ms sabe el diablo por viejo que por diablo, adagio
popular que resulta evidentemente falso en este relato. En los tres ciclos, se suprime
todo elemento de pensamiento en la cognicin de estos personajes. Pero se resaltan la
intencin (a llevar al herrero, mencionado en cuatro oportunidades) y los estados
emocionales negativos: no aguant ms; prometieron desesperados.

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Asimismo, se muestra un predominio de accin material de los diablos. Los

diablos ejecutan ocho acciones materiales mostradas todas en clusulas intransitivas,
donde no est presente el elemento meta. De estas ocho acciones slo tres se ejecutan
por iniciativa propia (vino, vinieron), pero no representan ningn efecto sobre el
entorno o sobre el otro personaje, ya que la intencin manifiesta de afectarlo
negativamente (a llevar al herrero), resulta infructuosa en los tres ciclos. Las dems
acciones se dan como consecuencia de la actuacin del herrero, son acciones
consecuenciales que se ejecutan o bien por obediencia o adhesin al herrero: Los
diablos treparon y comieron hasta el hartazgo; Los codiciosos se metieron, o bien
como respuesta a eventos potencialmente adversos: el Diablo se fue; los diablos
huyeron esta ltima accin adems refuerza la idea de un estado emocional
negativo. A estas cinco acciones consecuenciales debemos agregar adems las
presentadas en la resolucin del relato: pero los diablos al verlo salieron corriendo y
le cerraron la puerta. Todas estas acciones consecuenciales, a excepcin de la ltima,
benefician al herrero, ya que satisfacen su expectativa. Debemos sumar tambin la
accin presentada al inicio: El Diablo le dio lo que peda, la cual es del mismo tipo
de las anteriores, consecuencial y en beneficio del herrero.
En contraste con los diablos, el herrero ejecuta slo tres acciones materiales.
De ellas, una se ejecuta por iniciativa propia y en perjuicio de los otros (el herrero les
dio de palos). Otras dos acciones materiales resultan consecuenciales: pero ste los
detuvo en perjuicio de los otros, y El herrero as lo hizo [los dej salir], para
beneficio de los diablos.

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En resumen, la relacin de poder entre los diablos y el herrero se presenta

marcada por una importante habilidad discursiva del herrero que lo conduce
exitosamente a dominar a los diablos, y que se evidencia en el habla efectiva del
herrero en contraposicin con los reportes de habla reactiva de los diablos. Por su
parte, la actuacin de los diablos se ve resaltada en su intencionalidad, su estado
emocional negativo y la falta absoluta de indicadores de pensamiento. Adems, en
cuanto a la dimensin material de los personajes se ha apreciado una abundante
ejecucin de acciones materiales por parte de los diablos, entre las cuales adems
predominan las acciones consecuenciales en beneficio del herrero, en contraste con la
escasa actuacin material del herrero, la cual se orienta ms a afectar negativamente a
los diablos.
5.11. La tortuga y el antlope
Incluido en Lecturas 4, de Santillana Serie Araguaney para 4 grado, este relato
es una de las muchas adaptaciones de la fbula La liebre y la tortuga, atribuida
originalmente a Esopo y reescrita posteriormente por Jean de La Fontaine. Existen
incontables versiones de esta fbula, pero todas giran en torno a la misma moraleja y
constituyen una crtica a la arrogancia.
En la versin de Santillana, la tortuga quiso darle una leccin al antlope, quien
siempre presuma de su velocidad y agilidad. Idea un plan para una carrera con el
antlope. La tortuga engaa al antlope y lo hace creer que ella es el animal ms veloz
del reino. As entonces, el antlope presumido es desafiado y vencido por la tortuga.
Se presenta aqu un relato ms bien sencillo y lineal. La relacin de poder entre
la tortuga y el antlope se sustenta, por un lado en la actitud presuntuosa del antlope

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con base en su ventaja fsica, y por el otro, en la habilidad cognitiva y comunicativa

de la tortuga.
Como parece obvio, el antlope es evaluado negativamente. No se niega su
superioridad fsica pero se critica su actitud de menosprecio hacia los dems: Haba
una vez un antlope que siempre presuma de sus giles patas y de su velocidad; El
antlope, tras burlarse de la tortuga []; Al poco tiempo, con cierta burla, []. En
cuanto a la tortuga, no se aprecian elementos evaluativos explcitos de su conducta.
Ello a pesar de que su estrategia se basa en el engao. Puede inferirse en cambio
una evaluacin positiva en su intencionalidad (Un da, una tortuga le quiso dar una
leccin) y en su cognicin, con un elemento de pensamiento favorable (la ingeniosa
tortuga).
La dimensin psicolgica del antlope pone en evidencia su inferioridad ante la
tortuga. Su pensamiento resulta un recurso ms bien desfavorable, que refleja su dbil
o inadecuada interpretacin de la realidad:
El antlope acept la propuesta, pensando que era innecesaria, pues a
los primeros pasos dejara a la tortuga muy atrs;
El veloz antlope no se explicaba lo que ocurra;
Desde aquel da, el antlope considera a la tortuga como el animal ms
veloz de la selva.
Por otra parte, adems, se incluyen elementos que reflejan un estado emocional
negativo estrechamente vinculado a sus debilidades de pensamiento y a su
percepcin: Y cul no sera su asombro cuando oy: "S, aqu estoy!"; pero su
desconcierto fue mayor cuando al llegar cerca de la meta vio que all estaba la
tortuga. En cuanto a la tortuga, en cambio, slo se aprecia un elemento indicador de
emocionalidad: all estaba la tortuga bailando de alegra. Este elemento se muestra

181

al final de la historia y representa un estado emocional positivo. Durante el desarrollo

de los eventos de la historia, sin embargo, se suprime todo elemento de
emocionalidad en la actuacin de la tortuga.
La habilidad cognitiva de la ingeniosa tortuga se infiere de su actuacin tanto
en lo material como en lo discursivo. En una primera intervencin verbal, la tortuga
da muestras de control y desafa al antlope:
Amigo mo, ests muy orgulloso porque corres como el viento. Pero yo te
desafo a una carrera y te aseguro que vencer.
El antlope, tras burlarse de la tortuga, acept el reto.
Como puede observarse, la intervencin de la tortuga, produce una respuesta
por parte del antlope (acept el reto). Es por tanto un acto de habla efectivo.
En lo material, slo ejecuta dos acciones, ambas por iniciativa y en beneficio
propio. Estas acciones se presentan seguidas de sendas intervenciones verbales
efectivas, producen una respuesta (material o verbal) satisfactoria para la tortuga. La
primera de ellas es de gran relevancia, ya que revela el plan de la tortuga:
El da de la carrera, la tortuga coloc a varias de sus hermanas repartidas
por todo el trayecto que el antlope y ella iban a recorrer, y les dijo:
Cuando pase el antlope y pregunte: "Amiga, ests ah?", cada una de
ustedes responder: "S, aqu estoy".
Es de hacer notar que, aunque se incluyen aqu otros personajes (sus hermanas
tortugas), y que se hace evidente la influencia de la tortuga sobre ellas, estos
personajes slo funcionan como accesorios necesarios, como herramientas para llevar
a cabo el plan contra el antlope. La relacin entre la tortuga y sus hermanas se
presenta de forma muy limitada en el relato. Las hermanas aparecen luego durante la
carrera siguiendo las instrucciones de la tortuga.

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La segunda accin material de la tortuga se presenta como continuacin de su

plan:
Despus, la ingeniosa tortuga fue al lugar previsto para la salida y le dijo
al antlope:
Amigo, como soy tan pequeita, apenas podrs verme en la carrera, as
que he pensado que de vez en cuando preguntes: "Amiga, ests ah?" y yo te
responder: "S, aqu estoy".
El antlope acept la propuesta, pensando que era innecesaria, pues a los
primeros pasos dejara a la tortuga muy atrs.
A diferencia del extracto anterior, en este ltimo se evidencia la respuesta
inmediata del antlope (acept la propuesta) y por ende, la influencia de la tortuga
sobre ste.
En dos oportunidades consecutivas las respuesta del antlope se muestra igual
(acept). El habla de este personaje aparece mediada por el narrador y son actos
reactivos, lo cual no ocurre para la tortuga, cuya habla se expresa siempre con reportes
de habla directa, sin intervencin del narrador, y son actos efectivos. Se encuentran otras
dos intervenciones del antlope en el relato. La tercera ocurre como un reporte de habla
directa y resulta un acto efectivo, ya que recibe respuesta de parte de las tortugas
escondidas: Al poco tiempo, con cierta burla, pregunt: "Amiga, ests ah?". Y cul no
sera su asombro cuando oy: "S, aqu estoy!". Para su cuarta intervencin,
igualmente efectiva, el narrador retoma el reporte de habla libre.
En cuanto a su actuacin material, el antlope slo ejecuta dos acciones. La
primera, se inici la carrera y el antlope sali como una flecha, es una accin
ejecutada como consecuencia responde al reto de la tortuga. Esta accin, dado el
desarrollo de los eventos no representa ningn efecto sobre el entorno o sobre el otro
personaje. La segunda accin, el antlope corri ms aprisa todava, resulta

183

igualmente consecuencial, ya que su circunstancia (ms aprisa todava) indica la

comparacin de esta accin con la primera y es el resultado de haber escuchado a
quien cree es su contendora, la tortuga. Al igual que la primera de sus acciones esta
no representa ningn efecto sobre su entorno o sobre el otro personaje.
En resumen, se han presentado dos personajes centrales en una relacin de
poder en la cual la tortuga, en desventaja fsica, desafa y vence al antlope. El recurso
fundamental empleado por la tortuga para influir sobre el antlope es su habilidad
cognitiva, la cual se expresa en su pensamiento, a su vez reflejado en sus acciones
materiales por iniciativa y en beneficio propio y en su actuacin verbal efectiva. El
antlope, por su parte da muestras de limitaciones cognitivas al no ser capaz de
interpretar la realidad circundante. Prueba de la influencia que ejerce sobre l la
tortuga son adems sus acciones consecuenciales y su habla reactiva.
5.12. La vaca y el lobo
Cuento del folklore venezolano en Lengua y Literatura 5 de Santillana, para
nios de 5 grado, este relato parece provenir de uno de los cuentos populares de
tradicin oral de Extremadura, Espaa: Vicente, Vicente, deja la soga y vente, el cual
se incluye en la recopilacin Cuentos populares espaoles, de Aurelio Espinosa,
publicada entre 1923 y 1926. Ambos relatos presentan gran semejanza en la
complicacin (el lobo atado con una soga es arrastrado por la vaca) aunque difieren
notablemente en su resolucin. Sin embrago, dado que no se han encontrado otros
datos sobre La vaca y el lobo, no podra afirmarse la veracidad de tal origen.
En nuestro cuento folklrico, la vaca se escapa de su establo y es acosada por
un lobo que amenaza con comrsela. La vaca, aprovechando la soga que todava

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llevaba al cuello, le sugiri al lobo que la tomara con su hocico y as ella no

escapara. El lobo, asido a la soga es luego arrastrado por la vaca hasta el establo,
donde es luego liberado por el dueo de la granja.
En este relato, la relacin de poder se plantea entre el lobo, con base en cierta
superioridad fsica le asigna poder coercitivo, y la vaca, con el recurso de su habilidad
cognitiva evidenciada en su habla y su accin material.
Llama la atencin cmo en este relato de slo 153 palabras se destaca la
inteligencia de la vaca sin hacer mencin explcita alguna a su cognicin ni su
pensamiento ni su percepcin, y de hecho se suprime toda mencin a su aspecto
psicolgico. Para el lobo, sin embargo, encontramos un elemento que dirige la
atencin hacia su pensamiento: Y el lobo, que slo pensaba en darse un banquete
[]; el cual resulta desfavorable para el lobo, ya que asocia la cognicin con una
necesidad bsica instintiva. Esta idea se refuerza a dems con la co-ocurrencia de
elementos comportamentales tales como:
Poco despus apareci un lobo, que aull:
Auuu...! Te voy a comer...!,
que convierte el reporte de habla (decir) en emisin de un sonido animal y
disminuye el efecto del aspecto psicolgico de intencionalidad, o
Est bien... contest el lobo relamindose,
que nuevamente apunta hacia la satisfaccin del instinto bsico de comer, o
Los fuertes aullidos del animal fueron escuchados por el dueo de la
vaca,
donde el lobo es tratado simplemente como el animal y donde la nominalizacin del
proceso (aullar) lo distancia y lo elimina como autor del proceso material. Esta vez,

185

adems, la nocin que se presenta de aullar es distinta de la inicial, denotando en esta

segunda oportunidad una indicacin de dolor o sufrimiento. Se construye as la idea
de la transformacin de este personaje de amenazante a amenazado, de dominante a
dominado.
Pero adems la idea de subordinacin del lobo, y por ende de superioridad de
la vaca, se evidencia en el habla reactiva del lobo, quien responde de forma inmediata
y satisfactoria a las intervenciones efectivas de la vaca:
Auuu...! Te voy a comer...!
Bueno dijo la vaca. Pero antes djame que me harte de hierba.
Est bien... contest el lobo relamindose
y tambin:
Al rato, la vaca le propuso al lobo:
Coge el otro extremo de la soga y tame a ti. Por si quiero escapar...
Y el lobo, que slo pensaba en darse un banquete, se at la cuerda a
una de sus patas.
En pocas palabras, el lobo acta segn la voluntad de la vaca. No slo le
permite el tiempo necesario para comer tiempo que emplea la vaca para disear la
trampa, sino que adems ejecuta una accin material que es consecuencial y que
resulta en su propio perjuicio, segn la instruccin expresa de su vctima.
En el siguiente evento de la historia, se aprecia cmo la vaca toma ventaja de
las limitaciones cognitivas del lobo que le impiden una acertada interpretacin de su
realidad. La vaca ejecuta la accin ms relevante de su actuacin, accin que se
plantea en un proceso material que incluye al lobo como participante afectado: Al
instante, la vaca ech a correr hacia el establo, llevando al lobo tras ella. Es de
hacer notar que estas acciones, que parecieran ser consecuenciales, son en realidad

186

acciones por iniciativa propia, lo cual se ha evidenciado en las actuaciones verbales

de la vaca que ponen en evidencia la ejecucin de un plan. Se transforma as el
personaje de la vaca: de vctima en victimario, de posible dominado en dominante.
Esta idea se refuerza adems si se compara la realizacin de otros dos procesos
materiales al inicio de la historia (una vaca se escap del establo en donde estaba
y, con la cuerda a rastras, se puso a pastar en un prado). Estas dos acciones
introductorias del relato se ejecutan, igual que las dos ltimas, por iniciativa
propia. Sin embargo, al principio se aprecia una actuacin en beneficio propio,
no beneficiosa ni perjudicial para ningn otro personaje, y al final observamos
una actuacin que afecta negativamente al lobo.
Finalmente, es necesario sealar la intervencin del granjero. Este personaje
aparece como actor salvador del lobo: Los fuertes aullidos del animal fueron
escuchados por el dueo de la vaca. Al ver lo que ocurra, ste cort la soga y la
vaca se libr del lobo. Tres hechos llaman la atencin en la construccin de este
extracto. Primero, este evento se presenta como resolucin del relato, y slo aqu se
reporta la actuacin del granjero. En segundo lugar, se presentan para este personaje
tres procesos, dos de los cuales son de percepcin. Ntese adems la construccin
en voz pasiva de la primera de sus clusulas, lo cual disminuye su efecto en el lector
como actor del proceso. El granjero entonces slo ejecuta una accin, la cual es
consecuencial, en un proceso material con la soga como elemento meta. Llama la
atencin el hecho de que an cuando la accin del granjero beneficia al lobo, la
construccin de la clusula seala a la vaca como actor y no al lobo (y la vaca se
libr del lobo). Tal construccin da preponderancia a la vaca sugiriendo una accin

187

deliberada de sta y no, como es en realidad, un efecto de la accin de otro.

Asimismo, se sugiere la idea de que es la vaca quien escapa del lobo y se recuerda
al lector la posicin inicial de este personaje. Por ende, se resalta el hecho de que la
vaca ha controlado y transformado su realidad. No obstante, el cierre del relato
tambin recuerda al lector que es el lobo el que resulta verdaderamente afectado: El
lobo se qued sin cenar, pero pudo escapar sano y salvo.
5.13. Las dos espadas
Este cuento aparece incluido en Lecturas Girasol 5, para nios de 5 grado, y su
autor se indica slo como Civiracs. No se ha encontrado informacin alguna sobre
este relato o sobre su autor. Sin embargo, elementos como la magia y la imagen de las
espadas clavadas en una piedra, pudieran ser alusivos a la leyenda de Excalibur y el
Rey Arturo.
Un caballero anda por el bosque y encuentra una gran cueva. Decide entrar y
aparece un anciano, quien le presenta un reto: debe sacar dos espadas que ha hecho
aparecer mgicamente clavadas en una piedra. La primera es la espada del corazn.
De sacar la segunda es la de la avaricia, o peor an de la codicia. El caballero
finalmente comprende la leccin y deja la segunda espada. Sigue su camino.
Nos encontramos en esta oportunidad con un texto en el cual la relacin de
poder entre sus personajes pudiera no ser tan obvia o explcita como en otros relatos.
Aqu, como en otros cuentos est presente la idea de dar una leccin al otro (vase
por ejemplo, Historia de Aziru y Senmut, La buena pulga y el mal Rey, o El Antlope
y la Tortuga). Sin embargo, a diferencia de otros relatos, la historia no parte del mal
comportamiento de un personaje y la estrategia del anciano no est basada en el

188

engao. En este nuevo relato, se combinan elementos mgicos y aspectos morales a

travs del desafo a la inteligencia del caballero. El anciano presenta un desafo con el
fin de ensear el valor del buen sentimiento (la espada del corazn) y el rechazo a la
avaricia o la codicia (la segunda espada). De all que presenten reiteradas alusiones al
estado emocional del anciano. Debe hacerse notar, sin embargo, que se aprecia una
transformacin positiva en el estado de nimo del anciano a medida que va
alcanzando su objetivo: con un tono de voz amenazadora; dijo el anciano con un
poco de lstima; con un tono de lstima en la voz; con un tono de de felicidad en la
voz. Estos cuatro elementos emocionales, como puede observarse, acompaan la
realizacin de procesos verbales. Y es que el ejercicio de la influencia del anciano
sobre el caballero se expresa fundamentalmente a travs de su actuacin verbal. De
hecho, el texto es casi totalmente una conversacin y las acciones materiales son muy
limitadas. En 12 intervenciones verbales del anciano y 9 del caballero, todos los actos
de habla del anciano son efectivos, mientras que los del caballero son en su mayora
reactivos, 8 en total, como es de esperarse.
En el habla del anciano es posible apreciar su influencia no slo por las
respuestas inmediatas de su interlocutor, sino que se observan adems elementos de
modalidad dentica que refieren el sentido de mandato, aunque atenuado, por parte
del personaje:
Consiste en sacar esas dos espadas de la piedra donde estn
enterradas y tendrs que decidir cul de las dos espadas te vas a llevar, si
quieres te puedes llevar las dos, el anciano seal las dos con sus ojos.
No lo s... puedes comenzar con el reto dijo el anciano.

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El intercambio ms importante revela cmo el caballero termina por

comprender la leccin que el anciano quera dar:
No sacars la otra espada? pregunt el anciano.
Cuando termine de sacar la espada del corazn dijo el caballero
[]
Ahora sacar la otra dijo el caballero acercndose a la piedra.
Entonces dejar de llamarse espada para llamarse espada de la
codicia dijo el anciano con un poco de lstima.
Entonces no seguir sacando la espada de la codicia, slo me llevar la
espada del corazn.
Pero luego vendr otro caballero como t y se llevar la espada de la
codicia advirti el anciano.
Entonces me llevar la espada de la codicia dijo el caballero posndose
otra vez frente a la piedra.
La espada de la codicia dejar de llamarse as, para llamarse espada de
la avaricia dijo el anciano con un tono de lstima en la voz.
Creo que por fin entend suspiro el caballero Debo conformarme con
lo que tengo y no ser egosta, por eso ya entend los diferentes nombres de la
espada.
Entonces la espada se llamar de nuevo, simplemente espada dijo el
anciano con un tono de de felicidad en la voz. []
En este extracto no slo se evidencia la afectividad del habla del anciano y la
reactividad del caballero. Se pone de relieve, adems, la influencia que ejerce el
anciano sobre aspectos psicolgicos como la intencionalidad y el pensamiento del
caballero, al hacerlo cambiar de opinin respecto a sus decisiones.
En este aspecto vale la pena mencionar que en el relato abundan elementos de
aluden tanto al pensamiento y a la percepcin como a la intencin del caballero. Dos
elementos presentados como clusulas subordinadas indican cmo la percepcin del
caballero de alguna manera influyen sobre el estado de nimo del caballero: frente a
l se apareci una enorme cueva que se vea muy tenebrosa; El caballero,
cuando escuch lo que dijo el anciano, sujet bien fuerte el mango de su espada.
Ambos elementos se encuentran en la seccin inicial del cuento. Tambin en esta

190

seccin se resalta el pensamiento mayormente desfavorable del caballero, un

estado de sorpresa, incertidumbre y confusin:
[] el caballero no saba si entrar o no, pero el caballero pens que
sin peligro no hay triunfo, entonces decidi entrar. [] El
caballero se sorprendi mucho al ver a aquel anciano en ese oscuro y
solitario lugar.
Acrcate, le dijo el anciano al caballero, el caballero se sorprendi
mucho.
Eres un verdadero caballero, verdad? pregunto el anciano.
Pues s respondi el caballero un poco confuso.
Aceptas cualquier tipo de reto? volvi a preguntar el anciano.
Tal vez respondi el caballero.
Las siguientes alusiones a la cognicin del personaje, y que denotan su
transformacin, aparecen luego hacia la resolucin del relato en su habla directa:
Creo que por fin entend suspiro el caballero.
Debo conformarme con lo que tengo y no ser egosta, por eso ya entend
los diferentes nombres de la espada.
Se percibe entonces en el desarrollo de la historia una transformacin en
positivo de ambos personajes: la del anciano en su estado emocional y la del caballero
en su estado cognitivo (ello a pesar incluso del elemento de media o baja modalidad
epistmica en creo que por fin entend). Se sugiere as una relacin similar a la del
maestro y el discpulo en la cual los progresos de ambos se refuerzan mutuamente. Es
por ello que esta relacin se presenta particularmente interesante. Si bien es cierto que
la cognicin del anciano no est sujeta a discusin o cuestionamiento alguno, de
hecho es su sabidura la que sirve de sustento a su poder, tambin es cierto que la
afectividad no se suprime por tal superioridad cognitiva. Para el caballero, sin

191

embargo, no se aprecian elementos alusivos a su emocionalidad, como no sea alguna

influencia ms bien implcita de la percepcin (tenebrosa) sobre el estado de nimo.
Finalmente, y con el objeto de complementar la descripcin del perfil de los
personajes, abordar la dimensin material. Como planteamiento general tenemos que
el caballero ejecuta ms acciones materiales que el anciano, un total de seis acciones;
ello como resultado de la aceptacin del reto del anciano. En cuanto al anciano, ste
slo ejecuta una misma accin material reportada en dos oportunidades distintas, al
inicio y al final de la historia. Esta misma accin reiterada es iniciativa propia del
aciano en las dos ocasiones. Sin embargo, sus efectos son distintos en los dos eventos:
comenz a tocar su pequea flauta y como por arte de magia apareci
una enorme piedra con dos hermosas y brillantes espadas clavadas en
ella.
y tocando su pequea flauta desapareci en la nada
En su primer reporte, se seala la transformacin del entorno como
consecuencia de la ejecucin de la accin y por ende el control del anciano sobre el
mismo. En la segunda oportunidad, sin embargo, no se aprecia efecto alguno sobre el
entorno o sobre otro personaje. De hecho, la accin aparece como una clusula
subordinada que seala una circunstancia, razn por la cual esta accin material se
disminuye en relevancia ante el proceso principal de la clusula desapareci, el cual
no es un proceso material sino de naturaleza existencial. Como se observa entonces,
la actividad material del anciano es prcticamente nula. El caballero, ya se ha
sugerido, ejecuta ms acciones materiales. En primer lugar, es de resaltar que cuatro

192

de sus seis acciones materiales se ejecutan como parte de las actividades involucradas
en el cumplimiento con el desafo impuesto, es decir, son consecuenciales:
cuando escuch lo que dijo el anciano, sujet bien fuerte el mango de
su espada,
puedes comenzar con el reto dijo el anciano.
El caballero se par firmemente frente a la piedra y empez a sacar la
espada del corazn.
Pero luego vendr otro caballero como t y se llevar la espada de la
codicia advirti el anciano.
Entonces me llevar la espada de la codicia dijo el caballero posndose
otra vez frente a la piedra.
Estas acciones consecuenciales no representan ninguna transformacin sobre el
entorno o efecto alguno sobre el anciano.
Otras dos acciones son ejecutadas por el caballero. Estas dos ejecuciones se dan
por iniciativa propia, e igual que en las dems acciones, no representan ningn efecto
sobre el entorno, sino que refieren solamente aspectos de movimientos del personaje:
Ahora sacar la otra dijo el caballero acercndose a la piedra.
[] el caballero sigui su rumbo.
Es de hacer notar que en la primera clusula el proceso principal es decir, lo
que coloca la accin de acercarse en un plano subordinado y disminuye su
relevancia.
En pocas palabras, la accin material de estos personajes refleja diferencias
importantes entre ellos. El anciano por su parte ejecuta efectivamente una sola accin,
que adems transforma su entorno. El caballero, por otro lado, ejecuta ms accin
material. Se presenta como un personaje ms activo. Sin embargo, tal actividad

193

material viene mayormente condicionada por la actuacin del anciano, quien como ha
reflejado la exploracin, no slo influye sobre la accin del caballero sino tambin, y
de manera ms evidente, sobre su habla y sobre su cognicin.
5.14. Las orejas de To Conejo
Este cuento sobre la famosa figura de nuestro folklore pertenece a la extensa
coleccin de cuentos del venezolano Rafael Rivero Oramas y se encuentra incluido
en Lecturas Girasol 5, para 5 grado. Como todos los cuentos de To Conejo, ste se
centra en la picarda del personaje. Existe adems una versin de este cuento: Por
qu To Conejo tiene las orejas largas?, de la reconocida autora Pilar Almoina de
Carrera.
En este relato, To Conejo le reclama a Dios por haberle hecho tan pequeo.
Dios le ofrece hacerlo ms grande si logra cumplir con tres tareas en tres das:
conseguir las lgrimas de To Tigre: traer un diente de To Caimn y a la propia Ta
Culebra en una botella. To Conejo lo logra todo en un solo da. Dios, al ver la
maldad de que ha sido capaz To Conejo, lo tira de las orejas y lo enva de nuevo a la
tierra.
En esta historia nos encontramos con una relacin central de poder entre Dios y
To Conejo. Se presenta el popular personaje To Conejo, que intenta desafiar el
poder de Dios: To Conejo fue a reclamarle a Dios porque lo haba hecho muy pequeo.
Ntese el empleo del verbo reclamar, en lugar de, por ejemplo, preguntar. Como en
otras apariciones de Dios como personaje, su recurso poder se fundamenta en las
consecuencias, bien por su capacidad de premiar o bien por su capacidad de castigar

194

al otro. Y es precisamente este recurso lo que apoya la construccin del punto bsico
de la trama:
Dios, le contest:
Est bien, si en tres das logras traerme las lgrimas de To Tigre, un
diente de To Caimn y a la propia Ta Culebra metida en una botella, yo
te hago ms grande.
A partir de esta exigencia, To Conejo ejecuta todas sus acciones materiales,
por ende consecuenciales, afectando negativamente a otros personajes To Tigre,
To Caimn y Ta Culebra. Estos tres personajes tienen una participacin muy
limitada en el relato. Cada uno de ellos se presenta en un solo intercambio con To
Conejo y su actuacin es evidentemente subordinada. No evidencia ningn tipo de
habilidad cognitiva ni pensamiento ni percepcin, que los pueda ayudar en la
interpretacin de los hechos ni de las intenciones de To Conejo, a quien parecen
creer ciegamente. Veamos estas tres participaciones:
"Amigo Tigre, se estn muriendo los animales del bosque y si sus
lgrimas caen al suelo, se mueren tambin. Imagnese, la primera que se
muri fue Doa Tigra, su esposa".
Entonces, To Tigre empez a llorar y To Conejo tom una totuma y le
dijo: "No se preocupe, djeme recoger sus lgrimas"; y en cuanto tuvo
algunas sali corriendo.
Luego fue donde To Caimn y le dijo lo mismo, sobre Doa Caimana, y
el Caimn abri la boca muy grande, as que To Conejo salt y con una
pinza le arranc un diente.
Ms tarde, fue donde Doa Culebra y le dijo: "Usted no sabe que un
ratoncito me estaba molestando y lo met en este saco! Yo se lo doy si usted
me gana una apuesta: Quien se meta completo en esta botella gana". La
culebra le dijo: "Cmo no!" Y se meti en la botella. To Conejo la tap
rpidamente y tambin la meti en el saco.
La actividad de estos personajes si circunscribe a realizaciones ms bien
comportamentales Entonces, To Tigre empez a llorar y el Caimn abri la boca

195

muy grande, y la accin material de Ta Culebra es, a todas luces, consecuencial y en

perjuicio de s misma. La inclusin de estos personajes, entonces, sirve como excusa
para representar las habilidades de To Conejo y no en realidad para establecer entre
ellos intercambios o sub-tramas en las cuales se desarrollen relaciones
interpersonales de importancia.
En todo caso, vale decir que la actuacin de To Conejo con estos personajes
refleja no slo su afn de cumplimento de las tareas, sino su manejo del contexto y
de las estructuras del discurso. Sabe cmo dirigirse a sus interlocutores y qu
decirles a fin de lograr sus objetivos. Los domina a pesar de su natural inferioridad
fsica. Sus acciones, ya se ha dicho, son consecuenciales, resultado de su relacin
con Dios, y en su conjunto afectan negativamente a estos personajes.
Retomando el tema de la accin en la relacin de poder, se aprecia una
diferencia importante entre la cantidad de acciones materiales ejecutadas por To
Conejo y las ejecutadas por Dios. To Conejo ejecuta un total de 12 acciones (todas
ellas consecuenciales) mientras Dios slo es actor de tres. Entre las acciones de To
Conejo se encuentran 6 que no representan afectacin alguna de su entorno o de
otros personajes (To Conejo se fue; sali corriendo; lleg hasta donde estaba Dios);
Las restantes 6 acciones son ejecutadas con miras a producir efectos sobre otros
personajes. Dos de ellas se presentan particularmente interesantes, ya que preparan la
situacin para afectar negativamente a To Tigre: Cuando lo vio comenz a dar gritos
y a recoger sus lgrimas. El efecto de esta accin (To Tigre comienza a llorar) es
aprovechado por To Conejo en su propio beneficio, lo cual se evidencia en la accin

196

tom una totuma [] y en cuanto tuvo algunas [lgrimas] sali corriendo. Otras
cuatro acciones se ejecutan en perjuicio directo a los personajes: To Conejo salt y con
una pinza le arranc un diente; y To Conejo la tap rpidamente y tambin la meti
en el saco. Es preciso enfatizar que ninguna de estas acciones se realiza en perjuicio
de Dios, puesto que todas ellas forman parte de la actuacin de To Conejo en aras de
lograr su recompensa. Por su parte, Dios ejecuta slo tres acciones materiales:
Entonces Dios lo guind por las dos orejas, lo sacudi y le dijo []; Y lo lanz
desde la nube. Ntese que To Conejo es el objeto directo de acciones con efectos
negativos. Se presenta entonces a Dios como un personaje con acciones precisas y
contundentes, aunque consecuenciales. Estas acciones se ejecutan a partir de la
evaluacin de To Conejo por parte de Dios. Esto se evidencia en la nica alusin a
la cognicin de Dios, su percepcin: Esa misma noche lleg hasta donde estaba Dios,
que lo haba estado observando, as como en uno de los reportes de su habla: - Si
siendo tan chiquito eres capaz de ser tan malo, imagnate si fueras grande. Ni lo
pienses! Se deduce, por ende, un aspecto de la dimensin psicolgica de Dios como
personaje. Se genera empata por l ya que condena la maldad de To Conejo. Es un
personaje cuya conducta moral es, obviamente, evaluada positivamente. Mientras
tanto, la conducta de To Conejo se presenta como reprochable y se deja en palabras
del propio Dios tal evaluacin y el castigo correspondiente.
Otro aspecto interesante es la dimensin comunicativa de estos personajes.
Slo dos intercambios ocurren entre ellos:
-Dios, no te parece que soy muy
caimn y el tigre son enormes?
Dios, le contest:

pequeo

mientras

la culebra, el

197

-Est bien, si en tres das, logras traerme las lgrimas de To Tigre, un

diente de To Caimn y a la propia Ta Culebra metida en una
botella, yo te hago ms grande.
- Aqu estoy, Dios. En un solo da te traje una lgrima de tigre, un diente
de caimn y una culebra.
Entonces Dios lo guind por las dos orejas, lo sacudi y le dijo:
- Si siendo tan chiquito eres capaz de ser tan malo, imagnate si fueras
grande. Ni lo pienses!
En el primer intercambio, la intervencin de To Conejo es reportada como un
reclamo. Se observa, sin embargo que To Conejo ha atenuado tal reclamo con una
forma interrogativa que apela al pensamiento de su interlocutor y le muestra cierto
grado de respeto. Ello a pesar de la obvia discrepancia y resistencia por parte de To
Conejo. Con este primer acto, que resulta efectivo, se comienza a delinear la habilidad
discursiva de quien conoce y maneja los elementos del contexto y acta en
consecuencia, como se ha evidenciado en su utilizacin de los otros personajes. La
respuesta de Dios, que bien podra interpretarse como un acto reactivo, se convierte en
acto efectivo al desafiar las habilidades de To Conejo e imponerle tareas que parecen
imposibles de cumplir, pero que To Conejo ejecuta en su totalidad.
El segundo intercambio, de nuevo, muestra a To Conejo como iniciador. Esta
vez, sin embargo, su intervencin resulta inefectiva por cuanto la respuesta de Dios le
es adversa e inesperada, ya que haba llegado ante Dios muy risueo. Esta es la nica
alusin a su emocionalidad. Pero antes de exponer lo relativo a su psicologa, es
preciso sealar que a pesar de que de sus dos intercambios con Dios, uno es
inefectivo, existen otras tres intervenciones de este personaje que forman parte de su
estrategia para cumplir con las tareas asignadas. Estas tres intervenciones se dan

198

frente a los otros personajes ya mencionados. Lo importante a resaltar es que estos

tres actos son definitivamente efectivos, por cuanto logra que sus interlocutores
acten exactamente como l lo desea a pesar de que sus planteamientos seran
evidentemente absurdos para un interlocutor con cierta capacidad cognitiva. El
hecho de que los animales del bosque, fsicamente superiores a To Conejo, crea tan
ciegamente en

las palabras de To Conejo le agrega el toque de humor que

usualmente acompaa a este tipo de personajes engaadores en los textos aqu

estudiados (vase por ejemplo Historia de Aziru y Senmut).
Finalmente, es importante sealar que las indicaciones explcitas a la
dimensin psicolgica de To Conejo, salvo en dos oportunidades arriba mencionadas,
quedan suprimidas en el relato. No obstante, es posible construir una idea clara de la
personalidad de To Conejo a partir de sus actuaciones. De ellas se puede concluir
que retrata de un personaje inteligente, con gran capacidad comunicativa y habilidad
para percibir y manejar su entorno a su favor. Es adems un personaje pcaro, que no
se enfrenta abiertamente al poderoso, pero que se aprovecha de la poca inteligencia de
los dems y los engaa, lo que lo hace malo y reprochable y lo que, a su vez,
determina su fracaso: Al llegar al bosque, To Conejo se dio cuenta de que lo nico
que tena ms grande eran las orejas.
5.15. Lo que les pas a los Makunaima
Este relato es un mito Pemn que se incluye en la recopilacin del Pbto.
Cesreo de Armellada, misionero espaol que trabaj con los indios pemones en la
Gran Sabana, Edo. Bolvar, en la dcada de los aos treinta. Autor de la primera
gramtica y diccionario de la lengua pemn, Fray Armellada produjo tambin obras

199

que recopilan las historias de los indios pemones de nuestro pas, entre las cuales se
cuentan Taurn Pantn: cuentos y leyendas de los indios pemn : Gran Sabana,
Estado Bolvar (1964) y su secuela Cuentos y no cuentos: cuentos y relatos de los
indios pemones (Gran Sabana, Estado Bolivar) = Panton, Panton Neke-Re (1988).
Este relato se encuentra incluido en Gua Caracol 6 de Santillana, para nios de 6
grado.
En Lo que les pas a los Makunaima, la tribu de los Makunaima (primeros
pemones) decide vengar a su madre, quien haba sido envenenada por la vieja sapo,
mujer del tigre. Se ofrecen a ayudar a la vieja sapo con su conuco y sta acepta, pues
no los ha reconocido. Cuando llega el momento de la quema, los Makunaima le
tienden una trampa y la vieja sapo se ve rodeada de fuego. Los Makunaima utilizan
su sabidura y se salvan de la furia de la vieja sapo y de la lluvia de fuego al
convertirse en moscas y dejarse tragar por un caimn, del cual salen cuando ha
pasado el peligro.
La Vieja Sapo se encuentra en una posicin natural y legtima de poder como
propietaria del conuco. Los Makunaima, por su parte, presentan ante ella ciertas
caractersticas de conocimiento o experticia en el manejo del conuco. Tambin,
aunque no explcitamente, se sugiere la inteligencia de estos personajes al disear el
plan que les permitira llevar a cabo su venganza exitosamente:
[] le dijeron a la vieja sapo que le ayudaran en su conuco. Ella acept
porque no se dio cuenta de quines eran.
En muy poco tiempo los Makunaima le talaron un conuco muy grande. Y
cuando los ramajes estuvieron secos le dijeron a la vieja sapo: "Vamos a
quemar la tala. Mientras nosotros pegamos fuego alrededor, t pega fuego por
el centro."

200

Como se observa, la capacidad cognitiva de los Makunaima se muestra a travs del

reporte de su habla. En sus dos intervenciones se muestran efectivos. Vale decir que en la
primera, en reporte indirecto, la poca percepcin de la Vieja Sapo les permite seguir
adelante con su plan que, en su segunda intervencin verbal, queda revelado. Este acto
directivo es igualmente efectivo por cuanto: La vieja sapo se agach y pas tiempo
soplando sobre un montn []. Por su parte, el habla de la Vieja Sapo, la cual se
muestra en dos intervenciones resultan reactivas: Ella acept, como resultado del
ofrecimiento de los Makunaima, y luego al descubrir el plan de ellos: "Para eso,
para rodearme de fuego, fue que me mandaron a pegar fuego en el medio?", dijo la
vieja sapo.
Una tercera intervencin se construye con actos compromisorios: Y desesperada
dijo tambin: "Ah, malvados, ahora yo los atajar por dondequiera; y caer sobre
ustedes ya estn en la sabana o se escondan bajo el agua". Y una cuarta, reportada
en habla libre: la vieja sapo los maldeca, revela igualmente su intencin de
afectar negativamente a sus oponentes.

Estos actos resultan inefectivos en el

desarrollo de la historia, ya que los Makunaima logran escapar y al final continuaron su

viaje porque queran hallar a su padre el Sol.
Las acciones de los personajes tambin resultan reveladoras del control de los
Makunaima sobre su entorno y sobre la Vieja Sapo. sta ejecuta slo dos acciones
materiales siguiendo instrucciones de los Makunaima; son por lo tanto consecuenciales
(se agach y pas tiempo soplando sobre un montn). Sin embargo estas acciones no
representan efecto alguno sobre su entorno, ya que no logr que se levantara llama. Es

201

aqu donde se establece el contraste relacionado con la experticia de los personajes:

Ellos, al contrario, en un momento prendieron candela. Este proceso material, en
combinacin con el indicado previamente en el relato (En muy poco tiempo los
Makunaima le talaron un conuco muy grande), resalta la habilidad y el conocimiento
frente a las limitaciones de la Vieja Sapo. Son acciones que se han ejecutado por
iniciativa propia y en perjuicio del otro. Ntese que aunque le talaron un conuco incluye
a la Vieja Sapo como participante beneficiario, esta accin forma parte de la
transformacin del entorno necesaria para desarrollar su plan, por ende ser tomada
como una accin que afectar negativamente a la Vieja Sapo.
Otras cinco acciones materiales de los Makunaima muestran sus habilidades para
escapar de la Vieja Sapo. Ellos echaron a correr; Entonces mascaron una planta
llamada kum y se convirtieron en moscas y se pusieron al alcance del caimn
para que los tragara; los Makunaima volvieron a salir del vientre del caimn; Y
luego continuaron su viaje. Si bien es cierto que estas acciones son consecuenciales,
pues se ejecutan para escapar de las posibles consecuencias de su actuacin, tambin es
cierto que resultan transformadoras del entorno en beneficio propio, reflejando as el
control que tienen los Makunaima, incluso sobre la naturaleza misma.
Para finalizar, se hace necesario redondear algunas ideas relacionadas con la
dimensin psicolgica de los personajes. Como se ha sugerido anteriormente, la
construccin de los Makunaima los presenta como personajes inteligentes y con
conocimientos que les permite influir y controlar los eventos del entorno y la actuacin
de la Vieja Sapo. No dan muestra alguna de su estado emocional, pero s de su
intencionalidad (le ayudaran en su conuco; se pusieron al alcance del caimn para

202

que los tragara; queran hallar a su padre el Sol). Es de hacer notar que la intencin
de perjudicar a la Vieja Sapo queda velada en el principio del relato, en el cual se
emplea una construccin que conduce a interpretar un beneficio para ella (ayudar).
Tambin se refleja su percepcin ([] vieron un caimn en la orilla. Entonces
mascaron una planta []); es de destacar adems cmo la percepcin de su entorno
se convierte en un elemento de utilidad para la toma de decisiones acertadas. El
desarrollo de estos personajes, de vctimas a victimarios, parece sugerir cierta
subestimacin a la evaluacin negativa de la venganza como motivacin. Es decir,
estos personajes resultan triunfadores, se premia la inteligencia y el conocimiento y se
desestima su conducta vengativa. La Vieja Sapo, por su parte, da muestras de
limitaciones cognitivas de pensamiento y de percepcin. Se evala negativamente la
conducta de este personaje al exponer cierto grado de maldad en la orientacin del
relato: La madre de los Makunaima, o primeros pemones, haba sido envenenada por
la vieja sapo, mujer del tigre. Su estado emocional es tambin expuesto como negativo,
aunque de manera implcita. Sus actos

de habla compromisorios son de carcter

amenazante e intenta hacer uso del recurso de la coercin, todo lo cual sugiere un estado
emocional de ira, que aunado a la maldad sugerida al inicio del relato, presenta un
retrato negativo de la personalidad de la Vieja Sapo, que podra en cierta forma
disminuir, y hasta justificar, el instinto vengativo de los Makunaima.
5.16. Los cuatro gaticos
Este cuento de la escritora venezolana Marisa Vannini se incluye en Lecturas
Girasol 5, para 5 grado. Aun cuando no he encontrado datos especficos sobre este
cuento en particular, vale decir que la Profesora Vannini se ha destacado por su

203

produccin en el campo de la literatura infantil, entre la que se cuenta El gato de los

ojos dorados, Monte vila (2000), obra escogida por el Banco del Libro como mejor
libro del ao, y Literatura Infantil (1983), Premio Municipal de Literatura
Investigacin (1984).
En este relato, los cuatro gaticos seran enviados a la escuela. El menor de ellos
era un gatico cocopelado y no quera ir a la escuela por temor a las burlas de los
dems. Sus hermanos lo consuelan y animan. As comienza la escuela. Efectivamente,
al llegar a ella, un gato bravucn comienza a burlarse poniendo en evidencia al
cocopelado. Los tres hermanos se paran frente al bravucn con actitud retadora. El
bravucn se asusta y de all en adelante nadie volvi a meterse con el gatico
cocopelado.
En este relato se dan dos relaciones principales: entre el gatico cocopelado y
sus hermanos y entre el gato bravucn y los hermanos gatos. En esta segunda relacin
el gatico cocopelado pasa a ser secundario.
La influencia que ejercen los hermanos sobre cocopelado est basada en el
poder de referencia, sus virtudes y cualidades que hacen que este ltimo se
identifique con ellos. Esta relacin se construye fundamentalmente sobre el
componente emocional que vincula fuertemente a estos personajes:
Los cuatro gaticos eran hermanos y se queran mucho. El gatico
cocopelado era un poco feo, porque an no le haba crecido todo el pelo,
adems era chiquitico y flaco. Pero sus hermanitos le tenan cario, lo
acompaaban siempre, lo cuidaban y no permitan que nadie se burlara
de l.
Ante la noticia de que iran a la escuela al da siguiente, los hermanos se
pusieron muy contentos, pero el gatico cocopelado empez a llorar. El estado

204

emocional negativo de cocopelado y la determinacin e influencia de los hermanos se

muestra a travs de su habla:
-Ay, ay, ay! Miau, miau, miau! Pobre de m! Ay! Miau...!
-Qu te pasa, gatico cocopelado? -Le preguntaron los hermanos- Por
qu lloras? No quieres ir a la escuela?
-Yo s quisiera ir, pero no me atrevo, porque all van a decir que soy feo y
flaco y cocopelado.
-Cocopelado -le dijeron sus hermanos-, nosotros estaremos all y vas a ver
que no te pasar nada.
A partir de las intervenciones reactivas de cocopelado se puede deducir su
estado de temor y autocompasin, el cual se refuerza ms adelante a su llegada a la
escuela: entr el gatico cocopelado, todo asustado y triste. Se observa tambin la
influencia de sus hermanos en sus actos efectivos. La ltima intervencin presenta un
acto compromisorio que denota el sentido de proteccin de estos personajes hacia su
pequeo hermano, por un lado, y un alto grado de seguridad en acto aseverativo, por
el otro. La efectividad de este acto se evidencia en: Al da siguiente los cuatro fueron
a la escuela, con sus bultos nuevos. Esta es una de las acciones materiales que
ejecutan los personajes. Otras acciones que se deben resaltar son las ejecutadas por
iniciativa propia de los hermanos en beneficio del gatico cocopelado: lo
acompaaban siempre; lo cuidaban.
El siguiente evento presenta la aparicin del gato bravucn. Es un personaje
envalentonado, que aparenta fortaleza y superioridad y cuyo comportamiento de burla
y menosprecio lo hacen merecedor de una evaluacin negativa de su conducta social.
As entonces intenta este personaje ridiculizar a cocopelado haciendo uso de su
acceso a la palabra: -Ya, ja, ja! Miren que gato tan feo! Es feo, es flaco y es
cocopelado! Miren, miren! Ya, ja, ja! Esta intervencin resulta inefectiva, ya que el

205

bravucn no recibe respuesta ni adhesin alguna de sus compaeros. Por el contrario,

se enfrenta al desafo de los hermanos gatos, quienes se le pararon enfrente muy
serios, lo miraron fijamente y le dijeron: -Qu has dicho? Qu has dicho de
nuestro hermanito cocopelado? Como es de suponer, el habla de los hermanos gatos
es un habla efectiva, pues produce un efecto inmediato en el bravucn que es
favorable para ellos y su hermanito:
Al gatico bravucn, por el susto, se le trab la lengua:
-No, no... no. Yo no... no... he dicho na... na... nada, na... na...
nadita. Pase
usted seor gato,
pase usted, seor gato
cocopelado. Mire, aqu esta el mejor asiento, sintese usted, por favor,
seor gato cocopelado!
Pero no slo el habla de los hermanos es efectiva sobre el bravucn. Es
importante llamar la atencin sobre su actuacin material, la cual sirve de marco a
su intervencin verbal: se le pararon enfrente; lo miraron fijamente. Son acciones
ejecutadas consecuencialmente en rechazo al comportamiento del bravucn, a quien
definitivamente, y a juzgar por su reaccin, afectan negativamente. Puede inferirse de
estas acciones cierto grado de seguridad o firmeza ante el gato bravucn. La nica
accin material del bravucn es se puso de pie, la cual es consecuencial a la entrada
de cocopelado y no tiene ningn efecto sobre su entorno u otros personajes.
El efecto emocional de la actuacin de los hermanos sobre el bravucn es
indicado por el narrador (por el susto). Tal reaccin tambin es reflejada en el
tartamudear del bravucn. Se evidencia asimismo el cambio radical en la
actitud de este personaje, ahora respetuosa y cordial ntese el uso reiterado
de seor y de usted.

206

El resultado final de la actuacin de los hermanos gatos demuestra el

grado de control que ejercen estos personajes sobre quien pretenda
presentarse como superior, por una parte, y refuerza la idea del poder de
referencia de ellos ante su hermano menor, ya que le demuestran una vez ms
que son capaces de protegerlo de otros gatos del entorno: Cocopelado

se

sent entonces en el mejor asiento de la escuela, justico frente al maestro,

y nunca ms nadie lo molest ni se burl de l.
5.17. Los nios que no tenan escuelas
Este relato es del cineasta espaol Jos Luis Garca Snchez y el escritor e
ilustrador Miguel ngel Pacheco, Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil
(Espaa, 2001). No se dispone de informacin especfica sobre este cuento. Aparece
incluido en Lecturas Girasol 6, para nios de 6 grado.
El cuento narra la historia de dos pases muy pobres que eran gobernados por
dos rivales muy brutos. Despus de una larga guerra se firma la paz, pero continan
siendo enemigos. Si uno haca algo en su pas, el otro trataba de hacerlo mejor para
mostrarse superior. Construan estatuas y palacios y compraban armas, pero a
ninguno se le ocurra hacer escuelas. Los nios de ambos pases tramaron un plan e
hicieron que ambos gobernantes comenzaran a hacer escuelas. Por su rivalidad, cada
vez se construan ms y mejores escuelas en ambos pases. Al pasar los aos, los
nios se convirtieron en hombres profesionales, visitaron a sus gobernantes y se
ofrecieron para hacer a sus pases ms felices. Los gobernantes no entendan nada,
por lo que fue necesario entonces enviarlos a la escuela.

207

Abordar para este relato la relacin que se establece entre los nios y sus
gobernantes. Si bien es cierto que se exhiben dos gobernantes enemigos, estos
gobernantes actan de manera casi idntica y no se muestra en la narracin
intercambio alguno entre ellos. La postura de resistencia u oposicin a los
gobernantes se encuentra en la figura de los nios, siendo el aspecto psicolgico el
verdadero contraste entre ellos.
La posicin de poder de los gobernantes se deriva, naturalmente, de su rol
legtimo como jefes de estado. Los nios por su parte, derivan su influencia del poder
de referencia en lo que respecta a su inteligencia, y del poder de comunicacin, es
decir, de su dominio del contexto as como de los contenidos y las formas, que les
permite fijarse y lograr un objetivo: que los gobernantes construyan escuelas. Los
siguientes extractos reflejan estos contrastes:
Haba una vez dos pases muy pobres gobernados por dos gobernantes
muy brutos []
Don Pedro Garrote y Don Pablo Estaca estaban tan ocupados con las
estatuas, los palacios y los caones que no se acordaron de construir
escuelas.
Los habitantes de aquellos dos pases, en cambio, s que queran escuelas
para sus hijos... pero todas haban sido destruidas por la guerra. No
saban qu hacer...
Hasta que un da, los nios de los dos pases se pusieron de acuerdo y
prepararon un plan... un plan maravilloso... y muy sencillo.
Ocho elementos se encuentran en el

relato que aluden a aspectos de la

dimensin psicolgica de los gobernantes. Entre estos, cinco se relacionan

directamente con su pensamiento y expresan las debilidades cognitivas de estos
personajes: gobernantes muy brutos; nunca haban ido a la escuela y es muy posible
que por eso fueran tan brutos de mayores; no se acordaron de construir escuelas; no

208

entendan nada de nada; Para que aprendieran a no ser tan brutos... Otros tres
indicadores sugieren intencionalidad:
Y cada uno de ellos decidi construir una escuela y ponerle su nombre;
queran mejorar sus escuelas ms y ms cada da...
empezaron a vender estatuas, palacios, uniformes, caones... todo lo que
tenan... con tal de pagar cada vez mejores escuelas, mejores profesores,
mejores libros que los del pas vecino...
Es de hacer notar que tal intencionalidad viene dada por el manejo que de ellos
han hecho los nios. A estos tres elementos, adems, debemos agregar las
manifestaciones explcitas incluidas como parte del habla directa de estos personajes,
las cuales se revisarn ms adelante. Al mostrar la intencionalidad de los gobernantes
se pone en evidencia el xito del plan diseado. Y es que, como en otros relatos, no se
deja al narrador la explicacin del plan. En su lugar, se recurre a la causalidad y se
devela el plan en la medida en que los nios intervienen verbalmente y los
gobernantes actan.
Para los nios, encontramos slo tres elementos explcitos vinculados a su
dimensin psicolgica, dos de ellos indicadores de cognicin prepararon un plan...
un plan maravilloso... y muy sencillo; los nios de los dos pases saban cada vez
ms cosas; y uno relacionado con un estado emocional positivo, que es adems
resultado del xito de su plan: Pronto se inaugur la escuela de don Pablo; tena muy
buenos profesores y en ella se aprenda mucho. Los nios estaban encantados.
Como ya he sugerido, es el habla de los nios, y la intencin-accin de los
gobernantes, lo que revela el plan. Los nios son conocedores de la rivalidad entre los
dos gobernantes; la actuacin de cada uno de ellos responde la actuacin del otro:

209

Si don Pablo se haca una estatua, don Pedro se haca otra mayor.
Si don Pedro se haca un palacio de ladrillo y piedra, don Pablo se haca
otro de mrmol y cristal.
Si uno compraba fusiles y cascos nuevos para su ejrcito, el otro
compraba uniformes y caones nuevos para el suyo.
Con este conocimiento, entonces, los nios se dirigen a sus gobernantes:
"Por qu no construyes una escuela? En el pas de ah al lado, no tienen ninguna.
Seras ms famoso que su gobernante..." Esta intervencin es un acto efectivo, surte
un efecto inmediato: "Qu buena idea"', dijeron don Pablo Estaca y don Pedro
Garrote. Y cada uno de ellos decidi construir una escuela y ponerle su nombre. Una
segunda intervencin de los nios sirve para completar su plan:
Don Pedro, mientras tanto, estaba furioso; su escuela, que iba a
tener un laboratorio, una biblioteca y un gimnasio, estaba muy atrasada...
"No importa... as podrs ir arreglando las cosas para que la escuela sea
gratuita; seguramente, a don Pablo Estaca no se le ha ocurrido...",
dijeron los nios.
Ante esta sugerencia de los nios, se sucede una serie de intervenciones
reactivas de los gobernantes, de las cuales se infieren otros actos efectivos de los
nios, que aunque no se exponen en el relato, se deducen dada la intencin de los
gobernantes de acometer acciones que concuerdan con lo planeado:
"As que la escuela de Pedro Garrote es gratuita eh? Pues la ma
tambin lo ser, y adems ser obligatoria", decidi don Pablo.
"Pues yo har dos escuelas gratuitas y obligatorias!", declar don
Pedro.
"Pues yo har cuatro, gratuitas, obligatorias, grandsimas y
modernsimas!", rugi don Pablo.
La materializacin de estas intenciones, sin embargo, no se muestran en
procesos materiales de accin, salvo en tres clusulas: Pronto se inaugur la escuela
de don Pablo; Tanto dinero se gastaron que empezaron a vender estatuas, palacios.

210

Se emplean con preferencia clusulas con procesos relacionales (su escuela, que iba
a tener un laboratorio, una biblioteca y un gimnasio, estaba muy atrasada...; los dos
pases fueron teniendo ms escuelas; cada pueblecito tena su escuela) que van
mostrando la transformacin del inicial estado de cosas. En todo caso, las pocas
acciones materiales de los gobernantes resultan consecuenciales y en beneficio de los
nios. Por su parte, la accin material de los nios tambin se presenta escasa en el
relato: Los nios de cada pas fueron a ver a su gobernante; fueron a ver a los dos
gobernantes. Estas acciones de los nios se ejecutan por iniciativa propia e intentan
trasformar el entorno en beneficio propio.
Hacia el final de la historia, los nios, ya adultos, intervienen nuevamente,
esta vez en reportes de habla indirecta: les explicaron que, con todo lo que haban
aprendido, podan conseguir que los dos pases fueran cada da ms felices:
acabaran con la pobreza y con la guerra para siempre... y empezaron a explicarles... Estas nuevas intervenciones resultan inefectivas, dadas las limitaciones
cognitivas de los gobernantes que no entendan nada de nada, as que se hace
necesario emprender otra accin: al final no hubo ms remedio que mandarles a la
escuela a los dos. Para que aprendieran a no ser tan brutos... Esta es una accin
consecuencial (no hubo ms remedio) que resulta en beneficio de los gobernantes.
En resumen, el relato se construye con una relacin entre los gobernantes y los
nios. El desarrollo de esta narracin muestra pocos procesos de accin material
ejecutados por los protagonistas. Resalta en esta historia, la habilidad cognitiva de los
nios, revelada fundamentalmente a travs del habla efectiva de estos personajes. Se
evidencia el diseo y ejecucin de un plan de estos nios, quienes desde su aparicin

211

en el relato se imponen como figura de poder, ya que, y dadas las limitaciones

cognitivas de los gobernantes, logran hacer que stos acten como ellos desean.
5.18. Ta Zorra y los peces
Tambin del escritor venezolano Rafael Rivero Oramas, este cuento, como los
de To Conejo, gira en torno al tema de la picarda de su protagonista. Forma parte
del contenido del libro Cuentos de enredos y travesuras, antologa de cuentos
infantiles latinoamericanos, publicado en Bolivia (2007). Se encuentra incluido en
Lecturas Girasol 5, para nios de 5 grado.
To Zorro pesca tres hermosas guabinas y le pide a Ta Zorra que las prepare.
Invitar adems a To Tigre a almorzar. El olor de las guabinas preparadas tientan a
Ta Zorra quien, sin darse mucha cuenta se come una, luego la otra y finalmente la
tercera. Para cubrir su falta trama un plan. Le pide a To Zorro que vaya a la cocina y
afile un cuchillo. A To Tigre le informa que la verdadera intencin de To Zorro es
comrselo a l. As, To Tigre huye despavorido. Ta Zorra le dice entonces a To
Zorro que To Tigre se ha robado todas las guabinas. To Zorro sale entonces en su
bsqueda pidindole que le diera aunque fuese una. Se refera a las guabinas, pero
To Tigre pensaba que se refera a sus orejas.
En este cuento se muestra una relacin central entre To Zorro y Ta Zorra, en
la cual To Zorro parece tener el rol dominante. Al menos, al inicio del relato, y a
travs del pensamiento reportado de Ta Zorra, se dan indicaciones sobre la influencia
que ste, en su rol como jefe de la casa, ejerce sobre ella: Es necesario que pruebe la
de To Zorro; l es muy delicado, y si la guabina suya no esta bien frita, seguro que
se molestar. No obstante, dado el manejo de las circunstancias por parte de Ta

212

Zorra, y la manera en que logra influir sobre los otros personajes para impedir que
To Zorro pudiera actuar en su contra, es indudable que es ella el personaje de mayor
dominio en esta historia.
El rasgo ms destacado de la personalidad de Ta Zorra es su astucia,
herramienta psicolgica que utiliza para disear y ejecutar exitosamente un plan
luego que ha cometido un acto reprochable (Dios mo,
integra! exclam pero

el

dao

me la

he comido

esta hecho: ya no importa que me coma

tambin la ltima. Y se la comi igualmente.) Las indicaciones a la cognicin de la

Zorra se muestran a travs del acceso a la mente del personaje que toma la forma de
reportes directos de habla, como las dos citas anteriores. Ello adems de menciones
explcitas por parte del narrador, las cuales reportan ms los elementos de percepcin
que de pensamiento: Oh, que guabinas tan enormes! exclam Ta Zorra,
relamindose de gusto; era tan apetitoso el olor que despedan que murmur []; lo
encontr tan sabroso que se olvid de cuanto haba dicho; cuando vino a
fijarse, toda la guabina de To Zorro haba desaparecido. Es importante destacar
que an en los reportes de sus reflexiones internas encontramos un elemento
vinculado a la percepcin: Estaba deliciosa.
Se presenta entonces una situacin potencialmente adversa para Ta Zorra.
Habindose dejado llevar por la percepcin de los elementos en su entorno, ha cometido
un error, que se expresa a travs de sus acciones materiales: Comenz a pellizcar el
pescado y [] en pocos segundos el plato qued limpio; Se comi la colita
tostada, luego una aletica, despus la cabeza; me la he comido integra; Y se
la comi igualmente. Todas estas acciones giran alrededor del acto de comer,

213

necesidad bsica instintiva que se incrementa con la percepcin del personaje,

y que lo conduce a actuar, ya se ha dicho, de manera reprochable. Es por ello
que estas acciones han sido consideradas consecuenciales y, adems, son
transformadoras del entorno en beneficio de su propia actora obtuvo la
satisfaccin de comerse todas las guabinas.
Como en otros relatos, no se hace indicacin alguna a la planificacin o a la
concepcin de una idea en algunos otros relatos encontramos tuvo una idea, o ide
un plan, sino que sta se va revelando a medida que comienzan a darse intercambios
verbales con los otros personajes. En este sentido, la dimensin comunicativa de los
personajes se convierte en el segundo aspecto ms importante en la caracterizacin de
este cuento, ya que no slo revela el plan de Ta Zorra, sino que adems permite
establecer contrastes de (in)efectividad y reactividad de los personajes.
Al fin, lleg To Zorro acompaado de To Tigre y le pregunt a su mujer:
Has preparado ya las guabinas?
Claro que s! Las tengo todava puestas al fuego para que no se
enfren minti ella.
Srvela pronto, que tenemos mucho apetito. Verdad To Tigre?
Indudablemente To Zorro, Y por lo menos... Y con el olorcito a
pescado frito que hay aqu...
En este intercambio se observa una primera participacin efectiva de To Zorro,
recibe una respuesta inmediata por parte de Ta Zorra. Sin embargo, debe advertirse
que sta minti de manera tambin efectiva, por cuanto los otros le creen. La
segunda intervencin de To Zorro puede considerarse en dos direcciones.
Dirigindose a Ta Zorra, podemos decir que es una intervencin no efectiva, ya que
Ta Zorra, de hecho, no sirve las guabinas. Al dirigirse a To Tigre, por otro lado,

214

recibe una respuesta inmediata y de apoyo, por lo cual consideraremos que ha sido
efectivo.
En un siguiente intercambio, se observa el habla directiva y efectiva de Ta
Zorra:
Voy a poner la mesa. Sintate all, To Tigre, ese es tu puesto.
Gracias, Ta Zorra.
To Tigre se sent, y la Ta Zorra llam aparte a su marido.
Anda al patio y afila los cuchillos, pues las guabinas eran muy viejas y
han quedado sumamente duras.
To Zorro corri al patio, y a los pocos momentos empez a escucharse el
ruido que hacan los cuchillos contra la piedra de afilar.
Su intercambio con To Tigre ocurre ms bien como un trato de cortesa
por ambos personajes. Sin embargo, podramos decir que Ta Zorra emite un
acto efectivo, ya que su interlocutor responde, de manera reactiva, con una
frmula de cortesa y adems ejecuta la accin sugerida (To Tigre se sent). En
su segunda intervencin hacia To Zorro se descubre una nueva mentira (las
guabinas eran muy viejas y han quedado sumamente duras) que va acompaada de
una instruccin precisa, la cual es atendida de manera inmediata (To Zorro corri
al patio). Es por lo tanto una intervencin efectiva.
Ta Zorra tambin hace uso de su percepcin y llama la atencin de To Tigre
sobre sonido del cuchillo afilndose:
Escucha usted? es que mi marido est afilando un cuchillo. Se ha
vuelto loco y tiene la mana de comerse las orejas suyas, To Tigre; para
eso lo ha trado a usted aqu. Huya antes de que el regrese, por favor!
Miente nuevamente Ta Zorra y, en forma efectiva y sin mayor esfuerzo,
convence a To Tigre: To Tigre se llen de espanto y sali de la casa a todo correr.
Pero su plan no concluye all. Todava debe evitar un posible disgusto de To Zorro

215

hacia ella. Despus de todo, es su relacin familiar la que est potencialmente

amenazada recurdese que l es muy delicado, [] seguro que se molestar. As
que le endosa a To Tigre la responsabilidad por la falta de las guabinas: To
Zorro, To Zorro! Ven pronto, que To Tigre se llev todas las guabinas. Ante esta
nueva intervencin-mentira efectiva, To Zorro acta consecuencialmente tal y
como lo hizo To Tigre anteriormente: To Zorro, con un cuchillo en cada mano,
ech a correr detrs de To Tigre, y habiendo credo la historia de su esposa intenta
dirigirse a To Tigre: To Tigre, To Tigrito! le deca Dme siquiera una
solita!. Pero este acto de habla resulta inefectivo, ya que To Tigre, creyendo que
To Zorro se refera a sus orejas, apret el paso, lleno de miedo, y no par hasta
que estuvo bien seguro en su casa.
De esta forma, se impone la astucia de quien, habiendo cometido un error y
sin mostrar ningn tipo de emocionalidad, no se enfrenta abiertamente a quien por
naturaleza pareciera ostentar una posicin de poder. En su lugar, se hace presente la
picarda, la estrategia del engao para evitar las posibles consecuencias de su
conducta.
Es necesario ac hacer dos comentarios finales. En primer lugar, el xito de
Ta Zorra se debe no slo a sus evidentes habilidades cognitivas, sino tambin a las
limitaciones que en este sentido parecen tener tanto To Zorro como To Tigre. Slo
una alusin al pensamiento de To Zorro se incluye en el relato. En cambio, se
presentan dos elementos relacionados con su estado emocional positivo al inicio del
relato. En cuanto a To Tigre, y como segundo comentario, vale decir que slo
presenta una alusin a su pensamiento, el cual resulta errado una falsa creencia, y

216

dos elementos indicadores de estado emocional negativo (espanto; miedo). Es

adems importante sealar que tanto su falsa creencia como su estado emocional
son inducidos por Ta Zorra, lo cual hace de To Tigre un actor de utilidad para
llevar a cabo su plan. To Tigre, cuya actuacin se muestra absolutamente
restringida en el relato, es un nuevo personaje accesorio que, para beneficio de Ta
Zorra, simplemente estaba en el lugar y el momento preciso para se utilizado.
5.19. To Conejo, ladrn de conuco
Este es otro cuento folklrico sobre To Conejo, esta vez en adaptacin de Pilar
Almoina, que se incluye en Lengua y Literatura 6, de la

Fundacin Editorial

Salesiana, para nios de 6 grado. Aunque no se dispone de referencias claras sobre

este cuento, el mismo (por la similitud de su trama) parece tener su origen en To
Conejo y To Coyote, publicado en el libro Cuentos de mi Ta Panchita (1918) de
Carmen Lyra, escritora costarricense.
En esta adaptacin de Pilar Almoina, To Conejo robaba las hortalizas del
conuco de una viejita. sta decide tenderle una trampa y coloca un mueco de cera.
To Conejo al no saber de qu se trata golpea incesantemente al mueco quedando
completamente pegado a ste. La viejita lo encuentra y lo amenaza con echarle agua
caliente. To Conejo, para salvarse, engaa a To Tigre y hace que ste ocupe su
lugar.
Encontramos nuevamente la figura de To Conejo como personaje central del
relato, esta vez en relacin con una viejita, quien deriva su poder de su posicin
legtima como duea del conuco. Su contraparte, To Conejo, emplea su habilidad

217

cognitiva, nuevamente su astucia, para engaar a To Tigre, otra vez el tonto til de la
historia, y evitar el castigo en su contra.
To Conejo se encuentra en esta oportunidad con un oponente importante. El
narrador sugiere la intencionalidad de la viejita ella no lograba atrapar al ladrn, que
en combinacin con un elemento relacionado con su cognicin, un da a la viejita se
le ocurri hacer un mueco de cera y ponerlo en la entrada del conuco, materializa
la captura de To Conejo. ste a su vez no exhibe en este episodio ningn elemento
vinculado a su pensamiento. Las alusiones a su cognicin se enfocan hacia su
percepcin, la cual, adems, es errada y no le permite salir airoso de esta situacin:
vio al mueco de cera, y le dijo []; Al ver que el otro no se mova le dio una patada
[]. To Conejo exhibe entonces cierta limitacin perceptiva, as como acciones
consecuenciales que se revierten en su perjuicio. El resultado de ello se representa en
dos clusulas relacionales (se qued pegado; se qued todo pegado) que expresan el
xito del plan de la viejita hasta ese momento. Asimismo, la satisfaccin de la viejita
por este logro es reflejado en su primera intervencin verbal: "As era como te quera
ver, pcaro, sinvergenza. Te voy a echar una olla de agua caliente". El narrador aqu
muestra adems la evaluacin de la conducta de To Conejo (pcaro, sinvergenza).
Sin embargo, tal intervencin resulta inefectiva, por cuanto indica una intencin que
no llega a materializarse, ya que esta amenaza detona la habilidad cognitiva de To
Conejo. ste aprovecha la aparicin de To Tigre, esta vez haciendo uso acertado de
su percepcin, y conociendo las limitaciones cognitivas de To Tigre, promueve el
intercambio entre ellos:
[] cuando To Conejo lo oy se puso a gritar dentro del saco:

218

- Que no me caso con la hija del rey. Yo no me quiero casar!

-Qu te pasa To Conejo?, le pregunt To Tigre.
- Que me tienen aqu amarrado para obligarme a casar con la hija del rey.
- Caramba, To Conejo, djeme su puesto que yo s me quiero casar con la
hija del rey!, dijo To Tigre.
Como puede apreciarse, el habla de To Conejo es efectiva, obtiene respuestas
inmediatas y satisfactorias en el habla evidentemente reactiva de To Tigre, quien a
pesar de lo absurdo del planteamiento parece creer ciegamente en To Conejo.
Asimismo, To Tigre ejecuta su nica accin material, la cual es a todas luces
consecuencial y resulta en su propio perjuicio: Entonces, To Tigre sac a To Conejo
y se meti l en el saco.
Para finalizar el relato, entra en escena nuevamente la viejita y ejecuta las
acciones materiales que concluyen la historia: Al poco tiempo vino la viejita y le ech
un perol de agua caliente y lo dej todo pelado. Son acciones consecuenciales que se
ejecutan como castigo a la actuacin de To Conejo, y que afectan equivocadamente a
To Tigre. Es importante sealar que previamente la viejita ha ejecutado otras dos
acciones materiales (la viejita se acerc; Y se fue a la cocina). Estas acciones se dan
por iniciativa propia, sin embargo no representan transformaciones importantes en el
entorno o en otros personajes. En el caso de sus acciones concluyentes, podra decirse
que la viejita ha cumplido con sus propsitos atrapar y castigar al ladrn, de no ser
por la astucia de To Conejo. Su capacidad para el engao ha funcionado como su
herramienta para burlar el castigo. Ha engaado tambin a la viejita, por lo cual To
Conejo, y a pesar de su conducta reprochable, se erige como figura ms dominante en
este relato.

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5.20. Un negocio ruinoso

Esta versin, que se incluye en Lecturas Girasol 6, Serie Flor de Araguaney
para 6 grado, es una adaptacin del cuento del escritor britnico Richard Hughes en
En el regazo del Atlas: cuentos de Marruecos, publicado en espaol por Alfaguara en
1984, y escrito originalmente en ingls (In the lap of the Atlas: stories of Morocco,
1979). El libro contiene diecisis cuentos sobre la vida social de Marruecos,
considerado por Huges como su segundo hogar y a donde viajaba frecuentemente.
En este cuento en particular, un zapatero tiene un canario que canta. Un
peregrino que lo escuch qued fascinado y quera comprarlo, pero el zapatero no
tena intenciones de venderlo. Tanto insisti el peregrino que el zapatero accedi a
vendrselo por veinte monedas. Luego de tres das, el peregrino regresa exigiendo su
dinero, ya que el canario no cantaba. Ahora el zapatero no acepta ningn trato. Se
arm tal escndalo que todos se pusieron en contra del zapatero y ste tuvo que
devolverle el dinero. Pero luego el peregrino quiso exigir adems el dinero que haba
gastado en alimentar al canario. As que llamaron a un juez. El juez admiti que el
zapatero deba pagar el costo de la comida del pjaro, pero adems admiti tambin
que el zapatero haba pasado tres das sin el canto de su canario, por lo que conden
al peregrino a permanecer en una jaula por tres das y cantarle al zapatero. Cuando el
juez simulaba dar rdenes a sus policas, el peregrino huy y nunca ms volvi al
pueblo.
En esta historia se incluyen dos relaciones importantes de poder. Por una parte,
se presenta el conflicto entre el zapatero y el peregrino, situacin que parece no tener
solucin. Es por esto que se hace necesaria la intermediacin del juez. Este personaje

220

acta en una segunda relacin como un defensor, y ejerce su control con base en su
autoridad legtima ante el peregrino. Pero su astucia resulta ms importante que su
autoridad para resolver la situacin conflictiva en la que, aparentemente, el peregrino
ha pretendido aprovecharse del zapatero.
En la relacin zapatero-peregrino se aprecian diferencias importantes entre
estos personajes. En primer lugar, es posible apreciar el contraste en la utilizacin de
elementos explcitos de la dimensin psicolgica. El peregrino slo exhibe tres de
estos elementos en su actuacin: uno de ellos alusivo a su percepcin (oy el canto del
pjaro), y dos relacionados con su estado emocional (fascinado; furioso) el cual sufre una
transformacin hacia lo negativo. Se infiere adems una evaluacin negativa de su
conducta a partir de elementos encontrados en el habla del zapatero: Yo no quera
vendrtelo. Fuiste t quien insisti en comprarlo. Y ahora vienes a molestarme otra vez.
Qu derecho tienes a hacer eso?
La construccin del zapatero, en cambio, incluye seis de estos elementos. Tres
de ellos sugieren la intencionalidad del personaje: cosa que ste no estaba dispuesto a
hacer (vender el pjaro); con la esperanza de que lo dejara tranquilo; no lo hara jams
(pagarle al peregrino las semillas que comi el pjaro durante tres das). Otros dos
elementos apuntan a su estado emocional negativo (molestarme, furioso). De estos dos
elementos, el segundo equipara a ambos personajes, seal que pareciera sugerir la
dificultad para resolver el conflicto, ya que ambos se encuentran en el mismo estado
afectivo y ninguno est dispuesto a ceder. El estado de ira del zapatero se produce
como resultado de una intervencin del peregrino y su percepcin por el zapatero: Al
or esto, el zapatero se puso ms que furioso.

221

Otro aspecto importante en la construccin de estos personajes y su relacin de

poder es la dimensin comunicativa. Si bien el zapatero ha tenido una mayor
exposicin en lo psicolgico, en cuanto a la actividad verbal el peregrino lo supera,
no slo en el nmero de intervenciones sino en la efectividad de su habla, tema ste
que da cuenta de la influencia que este personaje es capaz de ejercer sobre su
interlocutor: empez a suplicar al zapatero que se lo vendiese, cosa que ste no estaba
dispuesto a hacer. Pero, el peregrino insisti tanto que, al final, el zapatero acept
vendrselo por veinte monedas. En este extracto el habla de ambos personajes aparece
mediada por el narrador. Como se observa, entonces el habla del peregrino ha
resultado efectiva, el zapatero se ha rendido y ha accedido a vender el pjaro.
Pero en un prximo episodio de interaccin, comienza a fallar la efectividad del
peregrino:
Devulveme mis monedas y toma tu pjaro.
Yo no quera vendrtelo. Fuiste t quien insisti en comprarlo. Y ahora vienes a molestarme otra vez. Qu derecho tienes a hacer eso?
El pjaro no canta le respondi el peregrino. Desde que me lo llev a
casa, no lo he odo cantar ni una sola vez.
Me es igual dijo el zapatero. En el trato que hicimos no pusimos como
condicin que el pjaro cantase. As que... lrgate.
En este intercambio se puede apreciar que ninguno de los dos personajes recibe
respuesta satisfactoria a sus planteamientos. Todas las intervenciones en este extracto resultan
inefectivas. De hecho, el peregrino se ve en la necesidad de recurrir a la atencin de terceros
El peregrino empez a dar voces, y se form un tumulto de espectadores que
queran saber cul era el problema.
Todos se pusieron en contra del zapatero.
No te da vergenza? le dijeron. Devulvele a este pobre hombre
sus veinte monedas y qudate con tu pjaro.

222

Esta es la nica aparicin de los espectadores, quienes intervienen como

personajes accesorios que sirven para complementar la presin del peregrino sobre el
zapatero. El dar voces, entonces, funciona como un acto que es efectivo sobre los
espectadores directamente y, dada su intermediacin, sobre el zapatero de manera
ms indirecta: Y as lo hizo: le dio al peregrino sus veinte monedas.
El conflicto, sin embargo, se extiende con una nueva exigencia del peregrino:
Un momento dijo el peregrino. Le he dado de comer a este pjaro
durante tres das. Es justo, pues, que me pagues las semillas que se ha
comido [] Eso, dijo, no lo hara jams
Nuevamente, el peregrino ha perdido su control sobre el zapatero. Su habla
vuelve a ser inefectiva al no lograr que el zapatero satisfaga su solicitud.
Queda por mencionar el tema de la dimensin material en esta relacin
peregrino-zapatero. Siendo el aspecto que menos aportes representa para la
construccin de ambos personajes, es aun interesante observar que los procesos
materiales de accin se concentran casi con exclusividad en el peregrino. El zapatero
slo ejecuta una accin material, que es consecuencial (dada la presin de los
espectadores) y resulta en beneficio del peregrino: le dio al peregrino sus veinte
monedas. Se aprecia aqu nuevamente el control que el peregrino ejerce sobre el
zapatero.
El peregrino, por su parte, ha ejecutado cinco acciones materiales a este punto
del desarrollo de la historia. Las primeras tres acciones (reuni el dinero, compr el
pjaro y se march) podran interpretarse como una consecuencia de la decisin del
zapatero de vender el pjaro. Sin embargo, no hay que olvidar que fue el peregrino
quien insisti en la venta. l oy el canto del pjaro, suplic e insisti. Es sta la

223

verdadera razn para la transaccin. De all entonces que se clasifiquen estos procesos
no como acciones consecuenciales sino como materializacin de la iniciativa del
peregrino. Son acciones que adems redundan en su beneficio, ya que le aportan la
satisfaccin del objetivo logrado. Una cuarta accin (el peregrino volvi con el
canario), aparece como una ejecucin por iniciativa propia. Esta vez el efecto de la
accin afecta negativamente al zapatero, como se evidenci en su segunda interaccin.
La ltima accin de esta seccin del relato es una accin consecuencial que se da ante
la negativa del zapatero y la imposibilidad de obtener el beneficio esperado: hizo
llevar al zapatero ante el comisario. Esta accin se ejecuta adems en perjuicio del
zapatero y sirve de enlace al siguiente ciclo narrativo del relato, donde se exhibe la
relacin entre el juez y el peregrino.
La actuacin del juez queda restringida a la resolucin del relato. Su
participacin aunque muy limitada da cuenta de su dominio del contexto y de las
estructuras del discurso, lo cual es el elemento clave que genera la solucin al
conflicto de intereses de los dos oponentes. Es por ello, que este personaje no es
considerado ac como un personaje accesorio, como los que se han evidenciado en
relatos anteriores (sumisos, limitados cognitivamente, etc.) Muy por el contrario, el
personaje del juez exhibe rasgos que, como se evidencia en el relato, le permiten
ejercer su poder no slo sobre el peregrino, su relacin esencial, sino tambin sobre
otros personajes. Veamos:
El juez los escuch con mucha atencin. Luego dict sentencia.
Es evidente que el peregrino est en su derecho le dijo al zapatero, as
es que debes liquidar la deuda que tienes con l por los tres das que ha dado de
comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra aadi el juez, al
tiempo que se volva haca el triunfante peregrino. Durante tres

224

das este zapatero se ha quedado sin el canto de su pjaro, y debes

pagarle. Por tanto, te condeno a pasar tres das dentro de una jaula en
el taller del zapatero y a cantar para l tan bien como lo hace su pjaro.
Primeramente, la actuacin del juez se inicia con elementos mentales de
percepcin (escuch) y de cognicin (con mucha atencin), lo cual se vincula a la
actitud reflexiva de quien pretende resolver una disputa. Su percepcin le permite
construir una idea de su realidad y actuar asertivamente en consecuencia. Pero
tambin hay que hacer notar que su intervencin verbal es introducida con dict
sentencia, lo cual alude a su condicin de autoridad legtimamente reconocida y
cuyos actos declarativos deben ser acatados, lo que anticipa la efectividad de su
habla.
Es importante sealar adems que el juez simula imparcialidad, y aumenta su
credibilidad, al dirigirse al zapatero y condenarle a pagar el alimento del canario. La
interpretacin de esta sentencia como un acto simulado se basa en los
acontecimientos posteriores que son resultado de la actuacin del juez, y los cuales,
dadas sus habilidades cognitivas estaba en capacidad de predecir.
La condena al peregrino aade un elemento de humor al relato no slo por lo
inesperado el peregrino se haba mostrado triunfante, sino tambin por lo absurdo y
exagerado de la sentencia. Se comienza as a asomar el verdadero plan del juez: que
el peregrino se fuera y dejara en paz al zapatero. Esto lo ubica ms como un defensor
en rescate del personaje en desventaja que como un juez imparcial.
El desenlace del relato evidencia el control del juez sobre otros personajes y
sobre los eventos del entorno:

225

Entonces llam a los policas, como si tuviera que decirles algo

importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que,
cuando miraron, el peregrino haba desaparecido; y nunca volvi a molestar a nadie en Tnger.

He presentado hasta ahora una descripcin ms bien panormica de los

cuentos y de sus protagonistas. Estas descripciones generales aportan los elementos
que han conformado la base de datos para un anlisis ms exhaustivo de los
personajes y sus actuaciones en la interaccin con otros personajes de sus mundos
narrados y que los conduce a ocupar distintas posiciones y a asumir distintos roles en
sus relaciones de poder. El lector habr podido notar algunas coincidencias en la
actuacin de diferentes personajes en distintos relatos, as como tambin algunas
regularidades en cuanto a tramas y tratamiento de temas sociales. Tales regularidades,
o ms bien tendencias, se irn haciendo evidentes en los prximos captulos.

226

CAPTULO 6
LA CONSTRUCCIN DE LOS PERSONAJES

Abordar de aqu en adelante los hallazgos de la investigacin. Para ello, y

como paso previo, creo necesario resaltar el primero de los supuestos que orientan el
estudio.
Parto del supuesto de que los cuentos infantiles dibujan parte de una
realidad en sus mundos narrados. En ella, los personajes se desenvuelven de manera
aproximada a lo que haran personajes reales en un contexto social, aunque adaptado
a los nios, similar al narrado en los textos. Despus de todo, estos personajes son
construidos con una dimensin mimtica que los aproxima a personas reales y que
son, por cierto, modelos a seguir o a rechazar por parte de los nios en su formacin
en valores, uno de los fines ltimos de la literatura infantil en la escuela.
Conformar entonces este captulo con una descripcin de los personajes en
trminos de las estrategias discursivas que emplean los autores para su construccin
mimtica su representacin como persona. En este sentido, he analizado a los
personajes desde las perspectivas de su dimensin psicolgica que agrupa el reporte
de pensamientos, emociones y valores sociales y/o morales de los personajes; su
dimensin material fundamentalmente sus acciones y los efectos de stas en el
mundo narrado de cada relato; y de su dimensin comunicativa la efectividad de sus
actos de habla para influir sobre los otros. Todo ello en consideracin a sus
actuaciones como personajes que influyen o son influidos en sus mundos narrados.

227

A este fin, se llev a cabo el anlisis de una muestra de 20 cuentos tomados al

azar del corpus de narraciones literarias para nios en los textos escolares. En total,
estos cuentos incluyen 52 personajes que interactan en situaciones diversas, siendo
la relacin de poder uno de los ejes temticos centrales en estos cuentos.

6.1. La dimensin psicolgica de los personajes.

El estudio de la dimensin psicolgica de los personajes agrupa los rasgos
relacionados con su lado cognitivo, emocional, moral y social. Para llevar a cabo esta
parte del estudio, se han considerado las unidades lxico-gramaticales relacionadas
con estos aspectos procesos relacionales, elementos clausulares de circunstancias,
modificadores y calificadores en grupos nominales, etc. Es de hacer notar que
algunos de estos rasgos se presentan de manera explcita por el narrador o por los
personajes mismos y otros deben inferirse de la actuacin, tanto material como verbal
de los personajes, as como de las relaciones lexicales que construyen significados no
siempre obvios. En todo caso, he seguido algunos parmetros derivados de los
planteamientos de Shiro (1997) relacionados con el lenguaje evaluativo, as como los
de White (2005) relacionados con la valoracin.
En este sentido, he clasificado estos rasgos de la actividad mental y la
conducta (la actitud social-moral) como positivos o negativos con base en los efectos
que stos tienen en el desenvolvimiento de los personajes y en las relaciones
interpersonales entre ellos. Mencin aparte merece el aspecto de la intencionalidad, la
cual he clasificado como materializada o impedida por ser sta una categorizacin
ms representativa de la influencia que pueda ejercerse o recibirse del entorno u otros

228

personajes. A efectos de la presentacin de estos resultados, el siguiente cuadro

incluye los hallazgos correspondientes a los diferentes aspectos de la dimensin
psicolgica de todos los personajes de la muestra, especficamente sealo el nmero y
el tipo de elementos indicadores de cada uno de los aspectos. As, por ejemplo, el
signo 4pos en el aspecto de cognicin para el aldeano, significa que se encontraron
cuatro elementos indicadores de cognicin positiva en la actuacin de este personaje.
Asimismo, el signo 1mat en el aspecto de intencin de este mismo personajes
significa se encontr un elemento indicador de intencionalidad y que la misma fue
materializada en el relato.
CUADRO 8. La dimensin psicolgica de los personajes de la muestra.
Cuento
El aldeano y los pasteles

El enigma de la esfinge

El precio del humo

El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut

La buena pulga y el mal rey

La cada del emperador Porques

La grulla

Personaje

Cognicin

Emocin

Intencin

muchachos
aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino
zorro
gato
armadillo
zorro armad
Aziru
Senmut
sbditos
rey
pulga
seguidores
emperador
pueblo
cocinero
caballero

0
4pos
0
1neg
2pos
2pos
0
7pos
8neg
2neg
3pos
1pos
3neg
2pos
3neg
0
1neg-1pos
1pos
0
1neg
4pos
4pos
4pos

2pos
0
0
1neg -1pos
1pos
2neg
3neg-1pos
0
2neg
1neg
1pos
0
1neg
2neg -1pos
4neg
1neg
5neg
0
0
1neg
3neg-2pos
1pos
4neg

1imp
1mat
1mat
0
1mat
1imp
0
0
4imp
0
0
1mat
1imp
1mat
0
0
1imp
2mat
1mat
3imp
1imp-1mat
0
1mat

C. SocMoral
3neg
1pos
1pos-1neg
1neg
2pos
3neg
2neg
3pos
2pos
2neg
1pos
2pos
3neg
1pos-1neg
1neg
1neg
3neg
3pos
1neg
3neg
1pos-1neg
1pos-1neg
1pos

229

CUADRO 8. La dimensin psicolgica de los personajes de la muestra (Cont.)

Cuento
La miseria

La tortuga y el antlope

La vaca y el lobo

Las dos espadas

Las orejas de To Conejo

Lo que les pas a los
Makunaima
Los cuatro gaticos

Los nios que no tenan

escuelas
Ta Zorra y los peces

To Conejo, ladrn de conuco

Un negocio ruinoso

Personaje

Cognicin

Emocin

Intencin

diablos
dios mise
herrero
tortuga
antlope
lobo
vaca
granjero
anciano
caballero
otros
dios
To Conejo
vieja sapo
Makunaima
bravucn
cocopelado
hermanos
nios
gobernantes
To Tigre
To Zorro
Ta Zorra
To Tigre
Viejita
To Conejo
peregrino
zapatero
juez

0
0
1neg
1pos
3neg-2pos
1neg
1pos
2pos
0
8neg -4pos
0
1pos
2neg
1neg
1pos
0
0
0
2pos
5neg
0
1pos
4neg
0
1pos
2neg-1pos
1pos
1pos
2pos

3neg
0
1neg
1pos
2neg
0
0
0
4pos
0
2neg
0
1pos
1neg
0
1neg
4neg
2pos
1pos
0
1neg
1pos
0
0
0
0
2pos-1neg
2neg
0

1imp
1mat
1mat
1mat
0
1imp
0
0
0
0
0
1imp
0
2imp
3mat
0
0
1mat
0
3mat
0
1mat
1mat
1imp
3mat
2imp
0
3imp
0

C. SocMoral
1neg
1pos
1pos-1neg
1pos-1neg
2neg
1neg
1neg
1pos
1pos
1pos-1neg
1neg
1pos
2neg
2neg
1pos-1neg
1neg
2neg
2pos
1pos
2neg
1pos
1pos
1pos-1neg
1neg
1pos
1neg
1neg
1pos
1pos

La identificacin y clasificacin de elementos vinculados a la actividad mental

de los personajes dan cuenta de algunas tendencias que permiten iniciar una
aproximacin a los perfiles de desempeo de estos personajes en sus mundos
narrados.

230

6.1.1. La cognicin vs. la emocin

Los datos han reflejado una clara distincin entre lo racional y lo emocional.
Si bien es cierto que algunas tendencias en los estudios de conducta no favorecen esta
separacin, por cuanto las emociones podran abordarse como el resultado de un
procesamiento mental previo, tambin otros estudios como los dedicados a la
inteligencia emocional, afirman la existencia de una mente emocional que
fcilmente podra entrar en conflicto con la mente racional, o podran tambin
funcionar ambas en equilibrio en algunos individuos.
En todo caso, y aunque no es mi objetivo ac confirmar o refutar estos
planteamientos, es importante sealar que, al menos en cuanto a la representacin de
los personajes en sus mundos, se evidencia la presencia de elementos que marcan uno
u otro aspecto por separado, dndose incluso casos en los que no aparece mencin
alguna a la emocionalidad o casos en los que no se incluye ningn elemento que
pueda referirnos a la actividad cognitiva racional. Ms an, cualitativamente
hablando, la naturaleza de los elementos cognitivos (positiva o negativa) no siempre
coincide con la naturaleza de los elementos emocionales, como veremos ms adelante
en el curso de la exposicin y ejemplificacin de estos casos. En general, los
personajes de la muestra de cuentos se comportan de manera ms racional que
emocional, o vice-versa, y en pocos casos encontramos un equilibrio en el empleo de
elementos de naturaleza cognitiva y emocional. Se genera as cierta nocin de
contraposicin entre la actividad mental y las emociones.
Esta contraposicin se presenta como una estrategia comn en la muestra de
cuentos. En el cuadro 9, a continuacin, presento los datos referentes a estos aspectos.

231

Se incluyen en l, el nmero de elementos encontrados y la naturaleza de los mismos.

Por ejemplo, 2pos en la columna de cognicin significar que para el personaje se
evidencian dos elementos de cognicin positiva en su relato. La ltima columna
muestra el predominio de un aspecto u otro para cada personaje. De esta manera, por
ejemplo, +emocional significa que para el personaje se encuentran ms elementos
indicadores de emocin que de cognicin. Asimismo, +racional da cuenta del
predominio de elementos de cognicin, y equilibrado seala un igual nmero de
elementos indicadores de cognicin y de emocin en la actuacin del personaje.
CUADRO 9. Elementos de cognicin y emocin de los personajes en sus cuentos.
Cuento
El aldeano y los
pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y
Senmut
La buena pulga y el
mal rey
La cada del
Emperador Porques

Personaje
muchachos
aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino
zorro
gato
armadillo
zorro armad
Aziru
Senmut
sbditos
rey
pulga
seguidores

Cognicin
0
4pos
0
1neg
2pos
2pos
0
7pos
8neg
2neg
3pos
1pos
3neg
2pos
3neg
0
1neg-1pos
1pos
0

Emocin
2pos
0
0
1neg -1pos
1pos
2neg
3neg-1pos
0
2neg
1neg
1pos
0
1neg
2neg -1pos
4neg
1neg
5neg
0
0

Rasgo Pers.
+emocional
+racional

emperador

1neg

1neg

equilibrado

pueblo

4pos

3neg-2pos

+emocional

+emocional
+racional
equilibrado
+emocional
+racional
+racional
+racional
+racional
+racional
+racional
+emocional
+emocional
+emocional
+emocional
+racional

232

CUADRO 9. Elementos de cognicin y emocin de los personajes en sus cuentos.

(Cont.)
Cuento
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To
Conejo
Lo que les pas a los
Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no
tenan escuelas
Ta Zorra y los peces

To Conejo,
ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

Personaje
cocinero
caballero
diablos
dios
herrero
tortuga
antlope
lobo
vaca
granjero
anciano
caballero
otros
dios
To Conejo
vieja sapo
Makunaima
bravucn
Cocopelado
hermanos g
nios
gobernantes
To Tigre
To Zorro

Cognicin
4pos
4pos
0
0
1neg
1pos
3neg-2pos
1neg
1pos
2pos
0
8neg -4pos
0
1pos
2neg
1neg
1pos
0
0
0
2pos
5neg
0
1pos

Emocin
1pos
4neg
3neg
0
1neg
1pos
2neg
0
0
0
4pos
0
2neg
0
1pos
1neg
0
1neg
4neg
2pos
1pos
0
1neg
1pos

Ta Zorra
To Tigre
Viejita
To Conejo
peregrino
zapatero
juez

4neg
0
1pos
2neg-1pos
1pos
1pos
2pos

0
0
0
0
2pos-1neg
2neg
0

Rasgo Pers.
+racional
equilibrado
+emocional
equilibrado
equilibrado
+racional
+racional
+racional
+racional
+emocional
+racional
+emocional
+racional
+racional
equilibrado
+racional
+emocional
+emocional
+emocional
+racional
+racional
+emocional
equilibrado
+racional
+racional
+racional
+emocional
+emocional
+racional

Los personajes +racionales, 24 en total, se distribuyen en diecisis de los

veinte cuentos, siendo as el tipo de personaje con ms aparicin en la muestra
estudiada. Por otra parte, los personajes +emocionales, 17 en total,

se pueden

233

encontrar en doce de los veinte cuentos, teniendo una menor exhibicin general en la
muestra. Pero los personajes que menos se muestran son los que presentan un
equilibrio entre sus elementos cognitivos y emocionales. Estos personajes, siete en
total, aparecen reflejados en igual nmero de cuentos. Cabe mencionar la existencia
de personajes para los cuales no se presenta evidencia alguna de cognicin ni
emocin, en cuatro de los veinte cuentos estudiados. El grfico 1 ilustra estos
hallazgos:
GRFICO 1. Nmero de personajes segn el predominio de sus elementos cognitivos
o emocionales en la muestra
4
7
24

17

+racionales

+em ocionales

equilibrados

s in evidencia

Se pone de manifiesto as cierta tendencia a la construccin de ms personajes

para los cuales se resalta ms su aspecto cognitivo, por una parte, y un segundo grupo
de ellos para los cuales se muestran ms los aspectos de su emocionalidad, por la otra.
La mayora de los textos presentan estos tipos diferentes de personajes en
interaccin, como puede observarse en el cuadro 9, y las interacciones ms comunes
se presentan entre personajes con ms elementos cognitivos (+racional) y personajes
con ms elementos emocionales que cognitivos (+emocional). Este tipo de relacin se
encuentra reflejada en ocho de los cuentos: El aldeano y los pasteles el aldeano ms

234

cognitivo y los muchachos ms emocionales; Las dos espadas- el anciano ms

emocional y el caballero ms cognitivo; El precio del humo el sabio ms cognitivo y
el posadero y el campesino ms emocionales; Un negocio ruinoso el juez ms
cognitivo y el peregrino y el zapatero ms emocionales; Las orejas de To Conejo
dios y To Conejo ms cognitivos y los dems ms emocionales; El enigma de la
esfinge Edipo racional, los tebanos emocionales; Ta Zorra y los peces Ta Zorra
racional y To Tigre emocional; y La buen Pulga y el mal rey la pulga ms cognitiva
y el rey y sus sbditos ms emocionales.
Otros cuatro cuentos presentan la interaccin entre personajes con ms
elementos cognitivos y personajes con equilibrio en sus elementos de cognicin y de
emocin: La grulla con el cocinero, ms cognitivo que emocional y el caballero con
un nmero balanceado de elementos de cognicin y de emocin; Lo que les pas a
los Makunaima los makunaima ms cognitivos que emocionales y la vieja sapo con
equilibro de ambos tipos de elementos; To Conejo ladrn de conuco To Conejo y
la viejita ms cognitivos y To Tigre sin elementos explcitos de emocin ni de
cognicin; y la Tortuga y el Antlope con la tortuga como personaje equilibrado y el
antlope como personaje ms cognitivo.
Tambin se encuentran casos, aunque poco comunes, de interaccin entre
personajes +emocionales y personajes equilibrados, lo que se muestra en slo dos de
los cuentos: La cada del Emperador Porques con el emperador y sus seguidores
como personajes equilibrados y el pueblo como personajes con predominio en lo
emocional; y La miseria, dios y el herrero equilibrados y los diablos ms emocionales
que cognitivos. Otro caso poco comn, reflejado slo en dos cuentos, es la inclusin

235

de los tres tipos de personajes: El enigma de la esfinge Edipo, el personaje

cognitivo, los tebanos, emocionales y la esfinge, personaje con equilibrio de
elementos de cognicin y de emocin; y Ta Zorra y los peces Ta Zorra, personaje
ms cognitivo que emocional, To Tigre, personajes ms emocional que cognitivo, y
To Zorro, personaje equilibrado.
Vale la pena mencionar tambin los cuentos en los que interactan personajes
con los mismos rasgos psicolgicos de cognicin/emocin, es decir, todos los
personajes predominantemente cognitivos, o todos sus personajes predominantemente
emocionales. Estos casos representan una pequea muestra de siete cuentos, y en ella
tambin aparecen como prominentes las relaciones entre personajes +racionales.
Estas relaciones se encuentran reflejadas en cinco cuentos: El zorro y el armadillo,
Los nios que no tenan escuelas, La vaca y el lobo, To Conejo, ladrn de conuco y
El zorro petulante.

Dos relatos presentan relaciones entre personajes que estn

construidos con ms elementos de emocin que de cognicin (Historia e Aziru y

Senmut, y Los cuatro gaticos). Ninguno de los cuentos se encuentra construido con
personajes equilibrados solamente.
En pocas palabras, y para resumir, la muestra de cuentos resalta la cognicin
por encima de la emocin. Los personajes +racionales aparecen en diecisis de los
veinte cuentos, mientras que los personajes +emocionales aparecen reflejados en doce
de los veinte relatos. Los personajes con equilibrio cognicin/emocin se encuentran
en slo siete de los veinte cuentos. Estos personajes tienden a combinarse en sus
interacciones. Entre estas combinaciones, las ms comunes son la que se dan entre
personajes +racionales y personajes +emocionales y las que ocurren entre personajes

236

+racionales (cuando la interaccin ocurre entre personajes de un solo tipo, la

interaccin ms comn es la que ocurre entre personajes +racionales).
Este acercamiento a la psicologa de los personajes slo dibuja una primera
aproximacin a la naturaleza de la interaccin entre ellos en sus mundos narrados.
Una segunda tendencia identificada en la representacin de la dimensin psicolgica
de los personajes es la vinculada al carcter positivo o negativo tanto de la cognicin
como de la emocin.
Anteriormente hemos visto que existe una mayora de personajes con una
cognicin resaltada aquellos cuya construccin contiene ms elementos de
cognicin que de emocin. Dichos personajes se encuentran distribuidos en un mayor
nmero de relatos, como he sugerido con anterioridad. Una mirada a estos personajes
conduce a distinguirlos como personajes con cognicin resaltada positiva o negativa.
Un caso de cognicin resaltada positiva es, por ejemplo:
(1) El armadillo medit en el escondido propsito del zorro, el de
aprovecharse de su trabajo y de sus bienes, y sembr papas. (El zorro
y el armadillo)
El armadillo se encuentra entre los personajes con ms elementos de
cognicin que de emocin, por lo cual se ubica con cognicin resaltada.
Adems, he considerado esta cognicin como positiva, ya que muestra su
astucia como recurso favorable para la toma de sus decisiones, lo que lo
conduce a un final exitoso en la resolucin del relato. Por el contrario, una
cognicin resaltada en negativo refiere elementos de pensamiento o percepcin
desfavorable para el personaje que implican la falta (o la prdida) del control
sobre los eventos de la historia. Ejemplo de ello es el zorro en el mismo relato:

237

(2) Pens enseguida en el armadillo, que es buen labrador, y como tiene

fama de ser poco inteligente, fcilmente podra aprovecharse de su
trabajo. (El zorro y el armadillo)
Se evidencia en este extracto el reporte un estado de pensamiento desfavorable
que refleja una desacertada percepcin de los hechos y de las capacidades del otro, por
lo cual resulta burlado y derrotado en sus intenciones como resolucin de este relato.
En cuanto a la emocionalidad resaltada, tambin la muestra de cuentos incluye
elementos de lxico valorativo que permite categorizarla como positiva o negativa.
Veamos un caso de emocionalidad resaltada negativa (ejemplo 3) y positiva (ejemplo
4)
(3) cuando vieron que no se podan bajar, prometieron desesperados que le
perdonaran un ao ms la vida (La miseria)
(4) El gatico negro, el gatico blanco, y el gatico pardo se pusieron muy
contentos (Los cuatro gaticos)

El cuadro a continuacin refleja los hallazgos referentes al carcter positivo o

negativo de los personajes en cuanto a sus aspectos de cognicin o emocin. En el
mismo he omitido a los personajes equilibrados o aquellos para los cuales no se
presentaron evidencias de estos aspectos en los relatos. Las clasificaciones +positivo o
+negativo se han hecho con base en el nmero de elementos indicadores de valoracin
positiva o negativa. As, un personaje con ms elementos positivos que negativos en
su cognicin, o en su emocin, se ubicar como +positivo dado el predominio de estos
elementos en su actuacin.

238

CUADRO 10. El carcter positivo/negativo de la racionalidad/emocionalidad de los

personajes

0
4pos
2pos
1neg
0
7pos
8neg
2neg
3pos
2pos
3neg
2pos
3neg
0
1neg-1pos
1pos

2pos
0
1pos
1neg -1pos
3neg-1pos
0
2neg
1neg
1pos
0
1neg
2neg -1pos
4neg
1neg
5neg
0

Rasgo
Predom.
+emocional
+racional
+racional
+emocional
+emocional
+racional
+racional
+racional
+racional
+racional
+racional
+emocional
+emocional
+emocional
+emocional
+racional

pueblo

4pos

3neg-2pos

+emocional

+positivo

cocinero
diablos

4pos
0

1pos
3neg

+racional
+emocional

+positivo
+negativo

antlope

3neg-2pos

2neg

+racional

+negativo

lobo
vaca
granjero
anciano
caballero
otros
dios
To Conejo

1neg
1pos
2pos
0
8neg -4pos
0
1pos
2neg

0
0
0
4pos
0
2neg
0
1pos

+racional
+racional
+racional
+emocional
+racional
+emocional
+racional
+racional

+negativo
+positivo
+positivo
+positivo
+negativo
+negativo
+positivo
+negativo

Lo que les pas a los

Makunaima

Makunaima

1pos

+racional

+positivo

Los cuatro gaticos

bravucn
Cocopelado
hermanos g

0
0
0

1neg
4neg
2pos

+emocional
+emocional
+emocional

+negativo
+negativo
+positivo

Cuento

Personaje

muchachos
aldeano
Edipo
El enigma de la
esfinge
tebanos
posadero
El precio del humo
sabio
campesino
zorro
El zorro petulante
gato
armadillo
El zorro y el armadillo
zorro
Aziru
Historia de Aziru y
Senmut
Senmut
sbditos
La buena pulga y el
rey
mal rey
pulga
El aldeano y los
pasteles

La cada del
Emperador Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el
antlope
La vaca y el lobo

Las dos espadas

Las orejas de To
Conejo

Cognicin

Emocin

Carcter
Predom.
+positivo
+positivo
+positivo
+negativo
+negativo
+positivo
+negativo
+negativo
+positivo
+positivo
+negativo
+positivo
+negativo
+negativo
+negativo
+positivo

239

CUADRO 10. El carcter positivo/negativo de la racionalidad/emocionalidad de los

personajes (Cont.)
Cuento
Los nios que no
tenan
escuelas
Ta Zorra y los peces
To Conejo,
ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

Personaje

Cognicin

Emocin

nios

2pos

1pos

gobernantes
To Tigre
Ta Zorra
Viejita
To Conejo
peregrino
zapatero
juez

5neg
0
4neg
1pos
2neg-1pos
1pos
1pos
2pos

0
1neg
0
0
0
2pos-1neg
2neg
0

Rasgo
Predom.
+racional

Carcter
Predom.
+positivo

+racional

+negativo

+emocional
+racional
+racional
+racional
+emocional
+emocional
+racional

+negativo
+negativo
+positivo
+negativo
+positivo
+negativo
+positivo

Se aprecian ms personajes con cognicin resaltada positiva que negativa, los

cuales se presentan en trece de los cuentos, mientras que los personajes con cognicin
resaltada negativa aparecen distribuidos en diez cuentos de la muestra.
Como suger anteriormente, no siempre coincide el carcter positivo o
negativo de la cognicin con el de la emocin. Primeramente, debo resaltar que en la
mayora de los casos de cognicin resaltada positiva los elementos que indicaran
emocin estn totalmente suprimidos, no hay referencia alguna a su estado emocional
en el relato. Tal es el caso de personajes incluidos en nueve de los cuentos: el
aldeano en El aldeano y los pasteles, el armadillo en El zorro y el armadillo, el sabio
en El precio del humo, la viejita en To Conejo ladrn de conuco, los Makunaima en
Lo que les pas a los Makunaima, el juez en Un negocio ruinoso, Dios en Las orejas
de To Conejo, la pulga en La buena pulga y el mal rey, y la vaca y el granjero en La
vaca y el lobo; todos ellos actores principales para la resolucin del conflicto. Por

240

esta razn, entonces, la tendencia ms marcada es hacia personajes con cognicin

resaltada positiva sin expresin de emocionalidad alguna.
Los casos de cognicin resaltada negativa funcionan de manera similar a los
de los personajes cognitivamente positivos. Para los personajes cognitivamente
negativos tambin se observa una mayor tendencia hacia la supresin de los aspectos
emocionales. Este es el caso de cinco de los diez cuentos que contienen personajes
con cognicin resaltada negativa: los gobernantes en Los nios que no tenan
escuelas, el caballero en Las dos espadas, To Conejo en To Conejo ladrn de
conuco, Ta Zorra en Ta Zorra y los peces, y el lobo en La vaca y el lobo. Se
encuentran tambin, y casi en igual proporcin, personajes con coincidencia en la
naturaleza negativa de su cognicin y de su emocionalidad en cuatro de los diez
cuentos de esta muestra: el Zorro en El zorro y el armadillo, el campesino en El
precio del humo, el zorro en El zorro petulante, y el antlope en La Tortuga y el
Antlope. Slo se encontr un caso de cognicin resaltada negativa en combinacin
con una emocionalidad positiva: To Conejo en Las orejas de To Conejo.
Los personajes +emocionales se encuentran distribuidos en doce de los veinte
cuentos de la muestra. Para este grupo de personajes, tambin, la naturaleza del
estado emocional pudiera no coincidir con el carcter del estado cognitivo. Hemos
visto que en los casos de cognicin resaltada la tendencia ms clara es a suprimir los
elementos de estado emocional. Los personajes con emocionalidad resaltada se
presentan similares en el sentido de la supresin del otro aspecto, es decir, se resalta
la emocin y se suprime la cognicin, lo cual se expresa en diez de los personajes
distribuidos en ocho de los doce cuentos de este grupo, y ocurre independientemente

241

de la naturaleza positiva o negativa de la emocionalidad. Estos personajes son los

muchachos en El aldeano y los pasteles; el anciano en Las dos espadas; bravucn,
cocopelado y sus hermanos en Los cuatro gaticos; el posadero en El precio del humo;
los diablos en La miseria; los otros en Las orejas de To Conejo; los sbditos en La
buena pulga y el mal rey; y To Tigre en Ta Zorra y los peces.
Por otra parte, y en cuanto al carcter positivo o negativo de estos aspectos en
los personajes, llama la atencin que la mayora de los personajes +emocionales se
ubican en el lado negativo (opuesto a la mayora de los personajes +racionales que
muestran un nfasis en el carcter positivo). Este es el caso de once personajes
distribuidos en nueve de los doce cuentos de este grupo: los tebanos en El enigma de
la Esfinge; el posadero en El precio del humo; Senmut en Historia de Aziru y Senmut;
los sbditos y el rey en La buena pulga y el mal rey; los diablos en La miseria; los
otros en Las orejas de To Conejo; bravucn y cocopelado en Los cuatro gaticos; To
Tigre en Ta Zorra y los peces; y el zapatero en Un negocio ruinoso.
Otro grupo menor, pero igualmente importante, es el de los personajes
+emocionales y de carcter positivo, seis personajes distribuidos tambin en seis
cuentos distintos: los muchachos en El aldeano y los pasteles; Aziru en Historia de
Aziru y Senmut; el pueblo en La cada del emperador Porques; el anciano en Las dos
espadas; los hermanos gatos en Los cuatro gaticos; y el peregrino en Un negocio
ruinoso.
Estos ltimos hallazgos pueden visualizarse en el siguiente cuadro resumen:

242

CUADRO 11. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcter

predominante.
Personajes +racionales
+positivos
+negativos
N de
personajes

14

Personajes +emocionales
+positivos
+negativos

10

11

O representado grficamente
GRFICO 2. Distribucin de los personajes segn sus rasgos y carcter predominante.

11

14

6
10

+racionales+positivos

+racionales+negativos

+emocionales+positivos

+emocionales+negativos

Se aprecia entonces cmo el grupo de personajes +racionales/+positivos

predomina

en

la

muestra.

+emocionales/+negativos.

En

segundo

Asimismo,

lugar
el

aparecen
grupo

los
de

personajes
personajes

+emocionales/+positivos es minoritario. Puede observarse tambin que entre los

personajes +negativos los +racionales y los +emocionales se encuentran ms o menos
equilibrados, lo cual no sucede entre los personajes +positivos. Esto revela cierta
relacin entre el rasgo de la cognicin y el carcter positivo de los personajes: la
racionalidad tiende a ser positiva o favorables para el personaje. Tambin se sugiere
alguna vinculacin entre la emocionalidad y el carcter negativo: una emocionalidad
resaltada resulta negativa o desfavorable con mayor frecuencia.

243

Como cierre de la exposicin referente a los aspectos de la cognicin y la

emocin de los personajes, vale la pena considerar tambin la interaccin de los
personajes de acuerdo a la naturaleza positiva o negativa de ellos. Para ello he
considerado los cuatro grupos de personajes arriba identificados.
Ya anteriormente seal que las interacciones ms comunes ocurren entre
personajes +racionales y +emocionales, entre personajes con el mismo rasgo
+racional, y en mucho menor frecuencia entre personajes +emocionales.
Especficamente, se encontraron nueve relaciones entre personajes +racionales y
personajes +emocionales,

ocho relaciones entre personajes +racionales, y cinco

relaciones entre personajes emocionales. Ahora bien, estas relaciones adems se

distinguen por los rasgos positivos o negativos de la racionalidad o la emocionalidad
de los personajes. En este sentido, los tipos de relaciones construidas en la muestra de
cuentos se distribuyen de la siguiente manera:
CUADRO 12. Nmero de relaciones entre personajes por sus rasgos y carcter
predominante.
Personaje tipo
+rac+pos
+rac+neg
+emoc+pos
+emoc+neg

+rac+pos
0
7
2
4

+rac+neg +emoc+pos +emoc+neg

0
1
2

0
4

El cuadro es una tabla de doble entrada en la cual se refleja el tipo y nmero

de relaciones identificadas en la muestra de cuentos. Las clasificaciones de los
personajes exhibidas en el cuadro 12 se muestran tanto en el eje horizontal como en el

244

vertical de manera que se muestra cuntas veces se encuentra cada tipo de relacin en
la muestra.
Efectivamente, los personajes +racionales y los +emocionales tienden a
relacionarse ms entre s. Estas relaciones son variadas. Encontramos relaciones entre
personajes +racionales+positivos y personajes +emocionales+positivos. Asimismo,
aparecen

relaciones

entre

personajes

+racionales+negativos

personajes

+emocionales+negativos. En ambos tipos de relacin slo se contrasta el rasgo de la

cognicin y el de la emocin. Pero el tipo ms frecuente es el que involucra a
personajes +racionales+positivos y los +emocionales+negativos, como es el caso de
la de la pulga (cognicin positiva) y el rey (emocin negativa) en La buena pulga y el
mal rey. Se resalta as no slo un contraste entre lo negativo y lo positivo, sino
tambin la oposicin entre lo cognitivo y lo emocional.
Otro tipo de relacin que tambin resalta en la muestra es la que involucra a
los personajes +racionales+positivos con personajes +racionales+negativos, lo cual
sugiere la importancia del aspecto cognitivo, por un lado, y el enfrentamiento entre lo
positivo y lo negativo, por el otro. Es decir, cuando la relacin de poder se da entre
personajes +racionales lo que se opone es la naturaleza positiva y la negativa del
aspecto cognitivo de los personajes. Un ejemplo de este tipo de relacin, presente en
siete de los cuentos, se refleja en El precio del humo entre el sabio y el campesino: el
sabio esencialmente positivo en su cognicin, y el campesino con ms elementos
cognitivos de naturaleza negativa que le resultan desfavorables en su actuacin.
Asimismo, se encuentran resaltadas en la muestra las relaciones que
involucran a los personajes +emocionales+negativos. Estos personajes interactan

245

con

ms

frecuencia

con

personajes

+racionales+positivos,

como

expuse

anteriormente. Pero ellos tambin se encuentran relacionados con los otros tipos de
personajes,

con

ms

frecuencia

aparecen

relacionados

con

los

+emocionales+positivos. Tal es el caso de la relacin entre el peregrino y el zapatero

en Un negocio ruinoso. Se resalta as, nuevamente la naturaleza positiva y la negativa
en la emocionalidad, tal como ocurre con los personajes racionales que interactan
entre s.
En pocas palabras, al establecer los tipos de relaciones encontrados en la
muestra, se evidencia que las interacciones ms frecuentes ocurren entre: i)
personajes +racionales+positivos y personajes +racionales+negativos; b) personajes
+racionales+positivos y personajes +emocionales+negativos; y c) personajes
+emocionales+positivos y personajes +emocionales+negativos. Llama la atencin
adems que los personajes, con la sola excepcin de los +emocionales+negativos, no
se relacionan personajes que exhiben rasgos idnticos de cognicin y emocionalidad.
Es decir, los personajes +racionales+positivos nunca se encuentran relacionados entre
ellos, como tampoco los +racionales+negativos, o los +emocionales+positivos.
Pareciera ser, entonces, que en la muestra de literatura infantil estudiada las
relaciones de poder estn vinculadas a distinciones entre lo racional y lo cognitivo,
as como entre lo positivo y lo negativo de estos rasgos.
A manera de resumen de lo planteado hasta ahora, el siguiente cuadro
sinptico muestra los hallazgos en lo concerniente a los aspectos de la cognicin y la
emocin.

246

CUADRO 13. Resumen de hallazgos y comentarios concernientes a la cognicin y

emocin de los personajes
HALLAZGOS
COMENTARIOS
De la presencia, carcter y la naturaleza de los personajes en la muestra
24 personajes +racionales en 16 cuentos: 14
Se evidencia la tendencia a representar
+positivos; 10 +negativos
personajes ms racionales que emocionales.
Se privilegia asimismo la naturaleza positiva
17 personajes +emocionales en 12 cuentos: 6
de la cognicin, mientras que la
+positivos; 11+negativos
emocionalidad es frecuentemente asociada
con negatividad.
7 equilibrados en 7 cuentos
4 sin evidencia de cognicin o emocin en 4
cuentos
De las relaciones encontradas en la muestra
+racional /+emocional: 11 casos en 8 cuentos:
La mayor tendencia es a construir relaciones
+racional+positivo/ +emocional+negativo: 4
entre personajes predominantemente
+racional+positivo / +emocional+positivo: 2
racionales con personajes ms emocionales.
+racional+negativo / +emocional+negativo: 2
En estos casos, se evidencia adems el
+racional+negativo / +emocional+positivo: 1
contraste entre la cognicin positiva y la
emocin negativa.
+racional / +racional: 7 casos en 4 cuentos:
+racional+positivo / +racional+negativo: 7
Una segunda tendencia es a relacionar
+emocional / +emocional: 5 casos en 2 cuentos: personajes predominantemente racionales
entre s, en cuyo caso se contrasta slo la
+emocional+positivo / +emocional+negativo: 4
naturaleza positiva y negativa de la
+emocional+negativo / +emocional+negativo: 1
cognicin.
+racional / equilibrado: 5 casos en 5 cuentos:
Se encuentran adems relaciones entre
+racional+positivo equilibrado: 3
personajes de carcter ms emocional, en las
+racional+negativo equilibrado: 2
cuales tambin se aprecia la tendencia a
+emocional / equilibrado: 2 casos en 2 cuentos: contrastar la naturaleza positiva y negativa.
+emocionales+positivo equilibrado: 1
+emocionales+negativo equilibrado: 1

6.1.2. El aspecto de la conducta social-moral

He explorado el tema de lo social-moral de los personajes en trminos de sus
conductas social y/o moralmente reprochables o estimadas. Como suger antes, este
aspecto de la psicologa de los personajes se encuentra a veces reflejado

247

explcitamente por el narrador en elementos circunstanciales de la clusula o en

elementos modificadores o calificadores en grupos nominales, as como en
extensiones adverbiales en grupos verbales. Sin embargo, la valoracin de las
conductas en algunas ocasiones ha requerido de revisiones y construcciones con base
en sealamientos implcitos que se revelan a travs de una concatenacin de
elementos lexicales en los co-textos. En consecuencia, tanto los elementos explcitos
por el narrador como las construcciones ms implcitas han conducido a la
construccin de una imagen positiva o negativa de los personajes en sus relaciones
interpersonales. Los siguientes extractos de La buena pulga y el mal rey son muestras
de la conducta positiva de la pulga (5) y de la conducta negativa del rey (6):
(5) [] hasta que lleg esto a odos de una pulga muy amable y de muy
buenos sentimientos. No son as todas las pulgas, pero aqulla haba
sido muy bien educada; por lo que slo picaba a la gente cuando tena
mucha hambre y aun entonces pona cuidado en no hacer dao.
(6) Haba una vez un rey malo que molestaba mucho a sus sbditos.
Es de hacer notar que en la muestra total se encuentran ms personajes
negativos que positivos, y nueve personajes, de los cincuenta y dos de la muestra,
contienen tanto elementos positivos como negativos explcitos en equilibrio. El
prximo cuadro incluye, para cada cuento y personaje, la clasificacin de su conducta
social y moral. En dicho cuadro, he conservado las indicaciones concernientes a sus
aspectos de cognicin/emocin a fin de facilitar vinculaciones ms adelante.

248

CUADRO 14. La evaluacin del aspecto social-moral de los personajes

Cuento
El aldeano y los pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y
Senmut
La buena pulga y el mal
rey
La cada del Emperador
Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope

Personaje
muchachos
aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino
zorro
gato
armadillo
zorro
Aziru
Senmut
sbditos
rey
pulga
seguidores
emperador
pueblo
cocinero
caballero
diablos
dios
herrero
tortuga
antlope

Rasgo Predominante
cogn/emoc pos/neg
+emocional+positivo
+racional+positivo
sin evidencia
+emocional
+racional+positivo
equilibrado
+emocional+negativo
+racional+positivo
+racional+negativo
+racional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+racional+positivo
sin evidencia
equilibrado
+emocional+positivo
+racional+positivo
equilibrado
+emocional+negativo
sin evidencia
equilibrado
equilibrado
+racional+negativo

Evaluacin conducta
socio-moral

negativa
positiva
equilibrado
negativa
positiva
negativa
negativa
positiva
positiva
negativa
positiva
positiva
negativa
equilibrado
negativa
negativa
negativa
positiva
negativa
negativa
equilibrado
equilibrado
positiva
negativa
positiva
equilibrado
equilibrado
negativa

249

CUADRO 14. La evaluacin del aspecto social-moral de los personajes (Cont.)

Cuento
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To
Conejo
Lo que les pas a los
Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan
escuelas
Ta Zorra y los peces

To Conejo,
ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

Personaje
lobo
vaca
granjero
anciano
caballero
otros
dios
To Conejo
vieja sapo
Makunaima
bravucn
Cocopelado
hermanos
nios
gobernantes
To Tigre
To Zorro
Ta Zorra
To Tigre
Viejita
To Conejo
peregrino
zapatero
juez

Rasgo Predominante
cogn/emoc pos/neg
+racional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+emocional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+racional+positivo
+racional+negativo
equilibrado
+racional+positivo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+positivo
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
equilibrado
+racional+negativo
sin evidencia
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+positivo
+emocional+negativo
+racional+positivo

Evaluacin conducta
socio-moral

negativa
negativa
positiva
positiva
equilibrado
negativa
positiva
negativa
positiva
equilibrado
negativa
negativa
positiva
positiva
negativa
positiva
positiva
equilibrado
negativa
positiva
negativa
negativa
positiva
positiva

Una primera exploracin general revela que diecisis de los cuentos de la

muestra contienen por lo menos un personaje positivo, y diecisiete cuentos incluyen
por lo menos un personaje negativo. Como puede notarse, la mayora de los cuentos
reflejan la interaccin entre personajes moral y socialmente positivos y personajes
negativos, lo cual parece natural dadas las caractersticas de la literatura infantil en su
enfoque hacia la formacin en valores. Los nueve personajes con rasgos positivos y

250

negativos se distribuyen en igual nmero de relatos. Es decir, casi la mitad de los

textos incluyen personajes que no son totalmente buenos ni totalmente malos.
Pero las relaciones entre estos personajes en la muestra de textos son ms
variadas de lo que a primera vista pudiera parecer. Como he planteado, en la mayora
de los cuentos se incluyen personajes positivos y negativos. Las relaciones entre
ellos, sin embargo no se dan siempre uno a uno, es decir, un personaje positivo en
interaccin con uno negativo. Tal sencillez se exhibe en slo cuatro de los textos: El
aldeano y los pasteles, El zorro y el armadillo, Los nios que no tenan escuelas, y El
zorro petulante. Otros tres textos reflejan la relacin entre un personaje negativo y
uno con rasgos positivos y negativos: Historia de Aziru y Senmut, Lo que les pas a
los Makunaima, y La tortuga y el antlope; y slo dos cuentos colocan en interaccin
a un personaje positivo y uno con rasgos positivos y negativos: Las dos espadas, y La
grulla. El resto de los textos muestran relaciones entre ms de dos personajes. En
ellos encontramos ms personajes con rasgos negativos que personajes positivos o
neutrales, siendo la interaccin ms comn la que se da entre dos personajes
negativos y uno positivo.
Es preciso sealar tambin que los rasgos positivos o negativos en el aspecto
social-moral de los personajes parecen tener cierta relacin con los aspectos de
cognicin y emocin. Llama la atencin que, por lo general, los personajes positivos
exhiben tambin una cognicin positiva, e igualmente la mayora de ellos se muestran
emocionalmente positivos, aunque hay excepciones.
excepcionales.

Veamos estos casos

251

En El precio del humo, encontramos el nico personaje que es moral y a la

vez socialmente positivo, pero no es positivo ni en su cognicin ni en su aspecto
emocional. Este personaje es el campesino. Otros dos actores positivos en sus rasgos
sociales y morales (el caballero en La grulla, y el zapatero en Un negocio ruinoso) se
presentan como personajes cognitivamente positivos, pero afectados negativamente
en su emocionalidad. Tambin tenemos un ltimo caso de excepcin To Tigre en
Ta Zorra y los peces, quien no da muestra alguna de su lado cognitivo y exhibe una
emocionalidad negativa. En total, son cuatro los personajes que presentan esta
caracterstica en su dimensin psicolgica. Vale la pena resaltar que estos cuatro
personajes, cada uno en sus mundos narrados, resultan movidos o influidos por sus
co-protagonistas. En consecuencia, puede deducirse que la construccin de estos
personajes como vctimas se logra con una evaluacin positiva en su aspecto
social-moral, pero combinando esta positividad con elementos que indican su
afectacin racional y emocional.
Si consideramos, por otra parte, a los personajes con rasgos negativos en su
aspecto socio-moral, se observa que raras veces estos personajes tienen una cognicin
positiva. Es decir, los aspectos negativos de su conducta muestran un patrn que los
relaciona con una cognicin desfavorable, bien por limitaciones cognitivas o bien por
una percepcin errada de su realidad. Este es el caso, por ejemplo, del zorro en El
zorro y el armadillo, o del emperador en La cada del emperador Porques, o la vieja
sapo en Lo que les pas a los Makunaima, entre otros. Asimismo, la supresin de
todo rasgo relacionado con la racionalidad se encuentra ms en personajes con rasgos
de conducta negativa. Como ejemplo de estos personajes se encuentran los diablos en

252

La miseria, el gato bravucn en Los cuatro gaticos, o el posadero en El precio del

humo.
Debe resaltarse tambin el hecho de que la emocionalidad de estos personajes
es frecuentemente negativa, como es el caso de Senmut en Historia de Aziru y
Senmut, o del antlope en La tortuga y el antlope, o se encuentra suprimida, como en
el caso de To Conejo en To Conejo ladrn de conuco, o el lobo en La vaca y el lobo.
Ninguno de estos personajes con rasgos negativos resulta triunfador en sus mundos
narrados, por lo cual se infiere que la construccin de personajes perdedores se
apoya en una importante combinacin de caractersticas negativas tanto en su
conducta socio-moral como en su cognicin y emocin.
En pocas palabras, la conducta social y moral de los personajes presenta cierta
vinculacin con la racionalidad y emocionalidad de ellos. La evaluacin positiva del
aspecto social-moral de los personajes parece estar asociada a una construccin
tambin positiva del aspecto cognitivo y emocional. Asimismo, la evaluacin
negativa de la conducta de los personajes viene frecuentemente acompaada por
elementos negativos en su cognicin y emocionalidad.
Los hallazgos anteriores apuntan hacia ciertas consistencias en la construccin
de los personajes en su dimensin psicolgica. Para completar esta aproximacin, sin
embargo, queda por presentar un ltimo aspecto que bien podra servir como
vinculacin de este perfil psicolgico y la actuacin material de los personajes. Me
refiero especficamente al aspecto de la intencionalidad.

253

6.1.3. La intencin
La intencionalidad de los personajes es quizs el elemento menos explcito en
la construccin de la dimensin psicolgica de los personajes. Es en este aspecto
donde se encuentra un importante nmero de personajes para los cuales no se hace
mencin alguna de elementos relacionados con sus intenciones. No obstante, es
preciso sealar que estos personajes con intencionalidad suprimida se distribuyen en
igual nmero de cuentos que los personajes con una intencionalidad materializada
(catorce de los veinte cuentos), por lo cual ambos tipos de personajes gozan del
mismo grado de representacin en la muestra. Por otra parte, los personajes con una
intencionalidad impedida, aunque numricamente inferiores a los anteriores, se
distribuyen en doce de los veinte cuentos. Veamos estos datos numricos en el
siguiente cuadro.
CUADRO 15. Distribucin de los personajes segn la construccin de la
intencionalidad
Intencionalidad
suprimida
N de personajes
Distribucin en la muestra

21
14 cuentos

Intencionalidad expresada
Materializada
18
14 cuentos

Impedida
13
12 cuentos

En este sentido, entonces, tanto los personajes con intencionalidad suprimida,

como los de intencionalidad expresada materializada y los de intenciones expresadas
impedidas tienen casi la misma representacin numrica en los cuentos estudiados.
Presentar entonces ejemplos de la intencionalidad expresada materializada (7) y

254

expresada impedida (8) para pasar luego a explorar brevemente cada unos de estos
grupos.
(7) A la maana siguiente, se fueron los dos al riachuelo, al sitio donde
estaban las grullas, pues el caballero quera demostrar que tena razn.
Cuando llegaron, las grullas estaban dormidas sobre una pata, como
suelen hacer.
[]
Y dando una palmada, grit a las grullas. Con el ruido, las grullas se
despertaron, sacaron su otra pata y echaron a volar.
Ves como tienen dos patas? dijo el caballero enfadado [] (La
grulla)
(8) Cuando el pan se impregn bien de aquel olor tan suculento, lo retir
del fuego y se dispuso a comer. Pero al ir a morderlo oy una voz que
gritaba:
Te crees muy listo, verdad? Intentabas engaarme, pero tendrs que
pagar por lo que me has robado. (El precio del humo)

Describir ahora estos grupos de personajes en relacin con otros rasgos de su

componente mimtico no sin antes mostrar cmo se refleja la intencionalidad para
cada uno de los personajes. En el siguiente cuadro incluyo estos datos en la ltima
columna. He conservado en l la informacin concerniente a los otros rasgos de la
dimensin psicolgica a fin de facilitar la ubicacin de las vinculaciones entre estos
elementos.

255

CUADRO 16. La intencionalidad de los personajes

Cuento
El aldeano y los pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y
Senmut
La buena pulga y el mal
rey
La cada del Emperador
Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To
Conejo
Lo que les pas a los
Makunaima

Personaje
muchachos
aldeano
dioses
tebanos
Edipo
esfinge
posadero
sabio
campesino
zorro
gato
armadillo
zorro armad
Aziru
Senmut
sbditos
rey
pulga
seguidores
emperador
pueblo
cocinero
caballero
diablos
dios
herrero
tortuga
antlope
lobo
vaca
granjero
anciano
caballero
otros
dios
To Conejo
vieja sapo
Makunaima

Rasgo cogn/emoc
pos/neg
+emocional+positivo
+racional+positivo
sin evidencia
+emocional
+racional+positivo
equilibrado
+emocional+negativo
+racional+positivo
+racional+negativo
+racional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+racional+positivo
sin evidencia
equilibrado
+emocional+positivo
+racional+positivo
equilibrado
+emocional+negativo
sin evidencia
equilibrado
equilibrado
+racional+negativo
+racional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+emocional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+racional+positivo
+racional+negativo
equilibrado
+racional+positivo

C. sociomoral
negativa
positiva
equilibrado
negativa
positiva
negativa
negativa
positiva
positiva
negativa
positiva
positiva
negativa
equilibrado
negativa
negativa
negativa
positiva
negativa
negativa
equilibrado
equilibrado
positiva
negativa
positiva
equilibrado
equilibrado
negativa
negativa
negativa
positiva
positiva
equilibrado
negativa
positiva
negativa
positiva
equilibrado

Intencin
impedida
materializada
materializada
suprimida
materializada
impedida
suprimida
suprimida
impedida
suprimida
suprimida
materializada
impedida
materializada
suprimida
suprimida
impedida
materializada
materializada
impedida
materializada
suprimida
materializada
impedida
materializada
materializada
materializada
suprimida
impedida
suprimida
suprimida
suprimida
suprimida
suprimida
impedida
suprimida
impedida
materializada

256

CUADRO 16. La intencionalidad de los personajes (Cont.)

Cuento
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan
escuelas
Ta Zorra y los peces

To Conejo,
ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

Personaje
bravucn
Cocopelado
hermanos g
nios
gobernantes
To Tigre
To Zorro
Ta Zorra
To Tigre
Viejita
To Conejo
peregrino
zapatero
juez

Rasgo cogn/emoc
pos/neg
+emocional+negativo

C. sociomoral
negativa

Intencin

+emocional+negativo

negativa

suprimida

+emocional+positivo

positiva

materializada

+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo

positiva
negativa
positiva

suprimida
materializada
suprimida

suprimida

equilibrado

positiva

materializada

+racional+negativo

equilibrado

materializada

sin evidencia
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+positivo
+emocional+negativo
+racional+positivo

negativa
positiva
negativa
negativa
positiva
positiva

impedida
materializada
impedida
suprimida
impedida
suprimida

Los personajes para los cuales se suprime todo elemento explcito indicador
de intencionalidad pueden presentarse con rasgos positivos o negativos en sus otros
aspectos psicolgicos, como se refleja en el cuadro anterior.
Es de hacer notar, sin embargo, que en su mayora son personajes
esencialmente negativos, es decir, cuyos aspectos cognitivos, emocionales y de
conducta social son fundamentalmente de naturaleza negativa. Ejemplo de ello son
personajes ya mencionados en ocasin de la revisin de los aspectos previos: el
antlope en La tortuga y el antlope, el zorro en el Zorro petulante, y Senmut en
Historia de Aziru y Senmut. Vale la pena tambin mencionar a otros personajes
similares cuyo aspecto cognitivo tambin est suprimido en los textos. Tal es el caso
de personajes como Cocopelado en Los cuatro gaticos, el posadero en El precio del

257

humo, y Ta Culebra y To Caimn en Las orejas de To Conejo. Estos personajes

muestran elementos negativos en sus otros aspectos psicolgicos.
Como

seal

ms

arriba,

tambin

se

encuentran

personajes

con

intencionalidad no expresada en los textos pero con rasgos positivos en los dems
aspectos de su perfil psicolgico. Estos personajes, expuestos casi en la misma
proporcin de cuentos, muestran una diferencia fundamental con los anteriores.
Mientras algunos de los personajes sin intencionalidad expresada y con rasgos
negativos presentan supresin de su aspecto cognitivo, para los personajes sin
intencionalidad expresada y con rasgos positivos tiende a omitirse su lado emocional,
mantenindose la positividad en sus otros aspectos. En otras palabras, la omisin de
elementos de intencionalidad en personajes negativos tiende a estar relacionada con la
supresin de su cognicin, mientras que la omisin de elementos de intencionalidad
en personajes positivos parece vincularse ms a la supresin de elementos del aspecto
emocional. Si bien este planteamiento podra no revestir mayor relevancia para la
exploracin de la intencionalidad en el perfil psicolgico de los personajes, s sugiere
un nuevo elemento para enfatizar la distincin entre el aspecto racional y el aspecto
emocional de los personajes planteada inicialmente. Retomemos ahora el tema central
del aspecto de intencionalidad: la materializacin o no de sta en el desenvolvimiento
de los personajes.
Los personajes con intencionalidad materializada, ya se ha dicho, se
encuentran exhibidos en ms de la mitad de los cuentos estudiados. Son dieciocho
personajes en total, de los cuales slo tres podran considerarse como mayormente
negativos en sus otros aspectos: los gobernantes en Los nios que no tenan escuelas,

258

el herrero en La miseria, y Ta Zorra en Ta Zorra y los peces. Tanto los gobernantes

como Ta Zorra muestran una cantidad importante de elementos negativos de
cognicin y su emocionalidad es suprimida. El herrero, por otra parte, muestra
elementos negativos en todos los dems aspectos de su dimensin psicolgica. El
resto de los personajes contienen una mayor cantidad de elementos positivos en sus
otros aspectos.
Dos detalles llaman la atencin en este grupo de personajes con
intencionalidad materializada. En primer lugar, todos los personajes que se
encontraron con equilibro negativo-positivo en su aspecto socio-moral se encuentran
en este grupo. Esto puede hacer que estos personajes indefinidos moral o
socialmente sean ms identificables como positivos que como negativos, ya que
parecen ms similares a los personajes con rasgos positivos e intencionalidad
materializada.
En segundo lugar, ms de la mitad de ellos aparecen con su emocionalidad
suprimida. Se repite aqu el patrn de intencionalidad relacionada con cognicin
positiva y emocionalidad suprimida. Es decir, se muestra una tendencia hacia la
representacin de personajes con mencin explcita de su intencionalidad, la cual se
materializa en el desarrollo de los eventos. Tal materializacin pareciera entonces
estar relacionada fundamentalmente con una cognicin positiva. En otras palabras,
este hallazgo parece sugerir que la materializacin de las intenciones es posible
gracias a una emocionalidad controlada y a un pensamiento y una percepcin del
entorno favorables en la toma de decisiones que afectarn o influirn de alguna
manera en la transformacin del entorno de los personajes.

259

Como contraparte a los anteriores, los personajes con una intencionalidad

explcita impedida, es decir, que no llega a materializarse en el curso de los eventos,
muestran una tendencia importante hacia la negatividad en sus otros aspectos
psicolgicos. Entre estos personajes se encuentran los que reflejan elementos
negativos en todos los dems aspectos de su dimensin psicolgica: el zorro en El
zorro y el armadillo, la vieja sapo en Lo que les pas a los Makunaima, y el
emperador en La cada del emperador Porques.
En el aspecto especfico de su conducta socio-moral, slo tres de estos
personajes son evaluados positivamente. Dos de ellos, el zapatero en Un negocio
ruinoso, y el campesino en El precio del humo, ya han sido descritos anteriormente
como vctimas de sus co-protagonistas, cuya emocionalidad pareca ser influida o
controlada mostrndose como negativa. La intencionalidad impedida de estos
personajes agrega un elemento ms a tal descripcin.
Llama la atencin el aspecto cognitivo en este grupo de personajes, por cuanto
se encuentran entre ellos personajes con cognicin negativa, la mayora de ellos, y
personajes con cognicin positiva o suprimida. Esto quiere decir que el predominio
de los elementos cognitivos negativos podra estar relacionado con el hecho de que
estos personajes puedan o no materializar sus intenciones, lo cual es consistente con
los hallazgos para los personajes con intencionalidad materializada, los cuales ponen
en evidencia la relacin entre una cognicin positiva y tal materializacin.
Pero esta diversidad en el aspecto cognitivo se reduce de manera importante
para el aspecto emocional. Al observar la emocionalidad de este grupo de personajes
con intencionalidad impedida, puede observarse un claro predominio de elementos

260

negativos. La emocionalidad negativa, entonces, podra ser un elemento indicador del

fracaso de estos personajes para llevar a cabo las acciones que conlleven a
materializar sus intenciones.
En pocas palabras, la materializacin de las intenciones de los personajes en
los cuentos estudiados, est definitivamente relacionada, en primer lugar, con una
cognicin positiva y una emocionalidad igualmente positiva o suprimida, mientras
que el hecho de que la intencionalidad de los personajes resulte impedida se relaciona
ms con una cognicin negativa y una emocionalidad tambin negativa.
Es importante tambin destacar que el aspecto social-moral de los personajes
tambin parece tener relevancia en la materializacin de las intenciones. Casi todos
personajes con intencionalidad materializada son tambin personajes esencialmente
positivos en su conducta social y moral, presentndose el caso contrario para los
personajes con intencionalidad impedida. Se construye as una nocin de personajes
psicolgicamente positivos, con predominio de una racionalidad positiva (un
pensamiento y una percepcin favorable) y una emocionalidad positiva o controlada
que logran materializar sus intenciones, y que, vale decir adems, impiden la accin
de los personajes esencialmente negativos (ya que los unos interactan con los otros),
siendo estos ltimos construidos con una cognicin negativa o reducida, una
emocionalidad exaltada en su negatividad y, claro est con una conducta
generalmente reprochable.
Es importante sealar que el aspecto de intencionalidad, su materializacin o
no, sirve adems de punto de partida para la exploracin de la dimensin material de

261

los personajes: la realizacin de lo psicolgico en acciones materiales concretas. Este

es el tema de la prxima seccin.

6.2. La dimensin material de los personajes.

A partir de la revisin del desarrollo de cada uno de los personajes en sus
relatos, y considerando la actuacin de los dems personajes que lo acompaan, fue
posible establecer un perfil de desempeo material de los actores que los distingue,
en primer lugar como personajes iniciadores los que actan fundamentalmente por
iniciativa propia, o consecuentes con marcado predominio de acciones realizadas
como reaccin ante el otro o ante los eventos del entorno. Es importante sealar que
las acciones consecuenciales podran darse por adhesin u obediencia al otro, pero
tambin como reaccin que marcara resistencia u oposicin al contrario. Es por ello
que se hace necesario explorar adems hasta qu punto tales acciones tienen algn
efecto en cuanto a: a) transformar el entorno para beneficio o perjuicio propio o del
otro; b) beneficiar directamente al otro; o c) afectar directamente al otro de forma
negativa.
De all que, y en segundo lugar, el estudio de la dimensin material se
desarroll tambin tomando como indicadores los procesos materiales de accin
ejecutados por los personajes en cada uno de sus relatos. Estos procesos,
representados por los verbos, se analizaron a su vez en trminos de su conformacin
como procesos +meta:
(9)

Coloc

el pan

sobre el humo

Proceso

Meta

Circunstancia
(El precio del humo)

262

o como procesos meta:

(10)

Se fueron

los dos

al riachuelo

Proceso

Actor

Circunstancia
(La grulla)

Es preciso recordar que en desarrollos ms recientes, los procesos materiales

+meta son denominados procesos transformadores y son a su vez indicadores de la
influencia que puede ejercer un actor sobre su entorno. De all que tomsemos esta
distincin como elemento importante para comprender la dimensin material de los
personajes cuando el poder es el eje central de su interaccin. Vale destacar, adems,
que el elemento meta del proceso puede estar representado por otro personaje:
(11)

Dios

lo

guind

Actor

Part. afectado

Proceso

por las dos orejas

Alcance
(Las orejas de To Conejo)

lo cual hace ms evidente el ejercicio del poder de un personaje sobre otro, por
cuanto puede mostrarse el efecto beneficioso o perjudicial (como en este caso) sobre
el otro.
Abordar entonces en primer lugar la distincin entre personajes que actan
ms por iniciativa propia (ver ejemplo 12) y personajes que actan ms de forma
consecuencial (ver ejemplo 13).
(12) Un da, una vaca se escap del establo en donde estaba y, con la cuerda
a rastras, se puso a pastar en un prado. (La vaca y el lobo)

263

(13) La Esfinge no pudo soportar que Edipo hubiera resuelto el enigma y, llena de
ira, levant vuelo y vol enloquecidamente hasta que se estrell contra unas
rocas. (El enigma de la esfinge)

En el prximo cuadro se incluyen los datos relacionados con la actuacin

material de los personajes. Para cada uno de ellos se indica el nmero de procesos
materiales ejecutados por iniciativa propia (IP) y los ejecutados de manera
consecuencial (AC). Se incluye adems el nmero de procesos transformadores
(ATr) y no transformadores (A NOtr) que ejecutan los personajes. En las ltimas dos
columnas incluyo la clasificacin de los personajes segn el predominio de
elementos indicadores de estas categoras en su actuacin. As, un personaje con la
indicacin +IP ha mostrado ms acciones ejecutadas por iniciativa propia; un
personaje con la indicacin +Atr ha ejecutado un mayor nmero de acciones
transformadoras.

264

CUADRO 17. La accin material de los personajes

Cuento
El aldeano y los pasteles
El enigma de la
esfinge

El precio del humo

El zorro petulante
El zorro y el armadillo

Personaje
muchachos
aldeano
tebanos
dioses
esfinge
Edipo
posadero
campesino
sabio

zorro
gato
armadillo
zorro armad

Historia de Aziru y
Senmut

Senmut
Aziru

La buena pulga y el mal

rey

sbditos
rey
pulga

La cada del Emperador

Porques

seguidores
pueblo
emperador

La grulla

cocinero
caballero

La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo

dios
herrero
diablos
antlope
tortuga
granjero
lobo
vaca

Las dos espadas

anciano
caballero

Las orejas de To
Conejo

otros
To conejo
dios

N AIP

NAC

NAtr

NA
NOtr

Predom.
AIP/AC

Predom
ATr/A
NOTr

0
4
0
0
0
3
0
2
3
4
4
0
0
0
5
0
3
10
0
1
3
3
5
0
3
3
0
2
0
0
5
2
2
0
0
1

2
0
0
1
5
0
4
9
0
1
1
9
1
2
0
5
6
0
8
3
5
7
1
3
2
8
2
0
1
2
0
0
4
2
12
3

2
4
0
1
0
1
1
5
2
1
0
9
1
1
0
4
2
5
8
4
5
10
4
1
5
1
0
1
1
1
1
1
0
0
6
4

0
0
0
0
5
2
3
6
1
4
5
0
0
1
5
1
7
5
0
0
3
0
2
2
0
10
2
1
0
1
3
1
6
2
6
0

+AC
+IP
0
+AC
+AC
+IP
+AC
+AC
+IP
+IP
+IP
+AC
+AC
+AC
+IP
+AC
+AC
+IP
+AC
+AC
+AC
+AC
+IP
+AC
+IP
+AC
+AC
+IP
+AC
+AC
+IP
+IP
+AC
+AC
+AC
+AC

+Atr
+Atr
0
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr
+Atr
Equlib
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
Equlib
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
Equlib
+Atr
Equlib
+ANoTr
Equlib
+ANoTr
+ANoTr
Equlib
+Atr

AIP= Acciones por Iniciativa Propia AC= Acciones consecuenciales

Atr= Acciones transformadoras
A NOtr= Acciones No transformadoras

265

CUADRO 17. La accin material de los personajes (Cont.)

Cuento
Lo que les pas a los
Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan
escuelas
Ta Zorra y los peces

N AIP

NAC

NAtr

NA
NOtr

Predom.
AIP/AC

Predom
ATr/A
NOTr

vieja sapo
Makunaima

1
2

2
5

1
4

2
3

+AC
+AC

+ANoTr
+Atr

Cocopelado

+AC

+ANoTr

bravucn

+AC

+ANoTr

hermanos

nios
gobernantes

4
0
2

1
3
1

4
3
3

1
0
0

+IP
+AC
+IP

+Atr
+Atr
+Atr

To Tigre

+AC

+ANoTr

Ta Zorra

+AC

+Atr

To Zorro

3
1
1
2
0
1
4

4
2
3
2
1
0
1

2
1
2
3
1
1
3

4
2
2
1
0
0
2

+AC
+AC
+AC
Equilib
+AC
+IP
+IP

+ANoTr
+ANoTr
Equlib
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr

Personaje

To Conejo,
ladrn de conuco

To Tigre
Viejita
To Conejo

Un negocio ruinoso

zapatero
juez
peregrino

AIP= Acciones por Iniciativa Propia AC= Acciones consecuenciales

Atr= Acciones transformadoras
A NOtr= Acciones No transformadoras

Llama la atencin que en la mayora de los relatos con ms de dos personajes, la

tendencia es a incluir un personaje iniciador con dos o ms consecuentes. Y es que en la
muestra total de personajes se encuentran ms personajes consecuentes que iniciadores.
Vale decir tambin que slo un personaje, de los cincuenta y dos, exhibe el mismo
nmero de acciones iniciadoras y consecuentes (To Conejo, en To Conejo ladrn de
conuco), y nicamente los tebanos en El enigma de la esfinge no ejecutan ninguna accin
material en el relato. En total, se observa un personaje con equilibro en sus acciones, y
uno sin ejecucin alguna de acciones. Treinta y cuatro personajes de la muestra,
distribuidos en diecinueve de los veinte cuentos, estn construidos con predominio de

266

acciones materiales consecuenciales; otros diecisis personajes aparecen con predominio

de acciones iniciadoras, en catorce de los textos.
Una diferencia general entre estos dos grupos est en la supresin de acciones del
tipo contrario, es decir, personajes con predominio de acciones iniciadoras sin ejecucin
alguna de acciones consecuenciales, y vice-versa. Proporcionalmente, el grupo de
personajes con predominio de acciones consecuenciales sin ninguna ejecucin de
acciones por iniciativa propia supera al grupo de personajes iniciadores con total
supresin de acciones consecuenciales. Entre los 34 personajes consecuentes
encontramos 21 sin acciones por iniciativa propia (61.76%); entre los 16 personajes
iniciadores 9 de ellos se exhiben sin ejecucin de acciones consecuenciales (56.25%).
Quiere decir esto que entre los personajes predominantemente iniciadores cabe mayor
posibilidad de combinar las acciones por iniciativa propia y las acciones consecuenciales
en la actuacin de estos personajes, mientras que el otro grupo de personajes muestra
mayor tendencia a ser predominantemente consecuente y la ejecucin de acciones por
iniciativa propia es menos frecuente.
hallazgos.

El siguiente cuadro sinptico resume estos

267

CUADRO 18. Comparacin de los hallazgos sobre los personajes +IP y +AC
Personajes +IP
16 en total (30.76% de la
muestra).

Personajes +AC
34 en total (65.38% de la
muestra).

Distribuidos en 14
cuentos.

Distribuidos en 19
cuentos.

9 de ellos (56.25%) sin

acciones consecuenciales.

21 de ellos (61.76%) sin

acciones por iniciativa
propia.
13 de ellos (38.23%) con
acciones por iniciativa
propia

7 de ellos (43.75%)
ejecutan acciones
consecuenciales

Comentarios
Los personajes +AC
representan una amplia
mayora (ms del doble de
los personajes +IP) y
aparecen en casi la
totalidad de los cuentos.

Los personajes +IP son

ms proclives a ejecutar
tambin acciones
consecuenciales, mientras
que los personajes +AC
tienen mayor tendencia a
no ejecutar ninguna accin
por iniciativa propia.

De manera general, es preciso mencionar el hecho de que la mayora de los

cuentos incluyen al menos un personaje con mayor nmero de acciones ejecutadas
por iniciativa propia en interaccin con uno cuyas acciones son predominantemente
consecuenciales. En otras palabras, es comn que interacten personajes iniciadores
con personajes consecuentes, como lo es en el mundo real.
Veamos primero las interacciones menos comunes, las que se muestran en
seis de los cuentos. Un primer caso excepcional es el de El zorro petulante. En este
relato la construccin de la dimensin material de ambos personajes es idntica.
Ambos actan ms por iniciativa propia y ejecutan, cada uno, slo una accin
consecuencial. Esto ocurre porque en la mayora de las acciones se colocan ambos
personajes en el rol de actor conjunto, lo cual se ilustra en

268

(14) El gato y el zorro salieron una tarde de paseo. Se echaron el brazo y

comenzaron a cantar a do. (El zorro petulante)
Este es el nico cuento de la muestra que exhibe esta situacin. Otro caso de
los menos comunes ocurre en cinco relatos en los cuales todos los personajes exhiben
ms acciones consecuenciales que por iniciativa propia: Las orejas de To Conejo, Ta
Zorra y los peces, La cada del emperador Porques, El zorro y el armadillo, y Lo que
les pas a los Makunaima. Los restantes catorce cuentos colocan a personajes
iniciadores en interaccin con personajes que actan mayormente de manera
consecuencial.
Pareciera lgico pensar que los personajes iniciadores son los que muestran
mayor dominio de su entorno, las circunstancias u otros personajes, iniciando cadenas de
eventos o respondiendo a ellos. Los personajes consecuentes podran ser los ms
influidos, sus acciones, generalmente, no representan una iniciativa para la
transformacin de su entorno y se ejecutan en respuesta a los eventos o las actuaciones de
los otros. Podemos tomar estas aseveraciones como una tendencia general. No obstante,
esto no se refleja en el cien por ciento de los casos.
En doce de los cuentos, los protagonistas principales (y triunfadores) se
construyen como actores predominantemente iniciadores, como es de esperarse. Con sus
acciones materiales por iniciativa propia tienden a controlar su entorno, y en
consecuencia la actuacin de otros personajes.
Sin embargo, en siete de los veinte cuentos de la muestra, los protagonistas
principales se construyen como personajes materialmente influidos. Tres de ellos, de
hecho, no ejecutan ninguna accin por iniciativa propia (el armadillo, en El zorro y el

269

armadillo; los nios, en Los nios que no tenan escuelas; y Ta Zorra, en Ta Zorra y los
peces) y los restantes muestran un marcado predominio de acciones consecuenciales (el
cocinero en La grulla, los makunaima en Lo que les pas a los Makunaima, Dios y To
Conejo en Las orejas de To Conejo, el pueblo en La cada del Emperador Porques).
Llamar a estos personajes falsos influidos, pues resultan triunfadores en cada uno de
sus cuentos, terminan por dominar los eventos y a sus co-protagonistas a su favor. Son
personajes que apelan a sus cualidades psicolgicas a fin de procesar cognitivamente los
eventos de su entorno y sacar provecho de ellos. Qu marca la diferencia entre estos
personajes y los personajes realmente influidos? Una diferencia fundamental radica en
su dimensin psicolgica. Todos estos falsos influidos exhiben un predominio de
elementos de cognicin y, a excepcin de la zorra, esta cognicin se muestra positiva,
apuntando esencialmente hacia la astucia de estos personajes. Los personajes influidos,
en cambio, tienden a aparecer como personajes sin elementos de cognicin o con estos
elementos resaltados en negativo. Estos personajes, adems, actan siempre por adhesin
u obediencia ciega. Ejemplo de ello son los sbditos en La buena pulga y el mal rey, o
To Tigre, To Caimn y Ta Culebra en Las orejas de To Conejo. Otro aspecto que los
distingue es el dominio del contexto y las estructuras del discurso evidenciado en su
habla, lo que expondr ms adelante.
Pero no podemos desestimar un aspecto importante en el propio sentido de la
accin material. Me refiero especficamente a la interaccin en trminos de la actuacin
de los personajes en sus propios mundos narrados. Y es que ms all de determinar el
predominio de cierto tipo de acciones en la muestra total, debemos considerar tambin
este aspecto de los personajes en su desempeo con otros personajes con los cuales

270

interactan. Como ya suger anteriormente, la mayora de los relatos colocan a personajes

predominantemente iniciadores (+IP) con personajes predominantemente consecuentes
(+AC). Tambin seal que los cuentos con ms de dos personajes tienden a incluir uno
solo con predominio de acciones iniciadoras, y que adems se aprecian cuentos en los
que todos los personajes actan de manera predominantemente consecuencial. Pero ms
importante an es el hecho de que existen personajes que ejecutan acciones
mayoritariamente consecuentes y an as no terminan derrotados en sus cuentos. Esto
sugiere entonces que, por una parte, no todos los personajes predominantemente
iniciadores son totalmente influyentes en su entorno, y por la otra, que no todos los
personajes predominantemente consecuentes son absolutamente influidos.
Se hace necesario entonces estudiar la naturaleza de las acciones materiales en
consideracin a los efectos que estas causan tanto en los dems personajes como en el
desarrollo de los eventos de la historia. Abordar de aqu en adelante la actuacin
material de los personajes desde el punto de vista de sus efectos sobre el entorno u otros
personajes y en relacin a su desempeo como personajes iniciadores o consecuentes.
Para ello, he clasificados las acciones materiales como i) transformadoras, representadas
por

la

construccin

actor

proceso

(+meta/alcance)

(+participante

afectado/beneficiario), como por ejemplo:

(15)

[El campesino]
Actor

le dio
Proceso

sus cuatro monedas al sabio

Meta
Part. Benef.
(El precio del humo)

y ii) no transformadoras, representadas por la construccin actor + proceso, como por

ejemplo:

271

(16)

Aziru
Actor

se present
Proceso

otra vez
Circunst.

en casa de Senmut
Circunst.
(Historia de Aziru y Senmut)

De manera general, vale la pena destacar que la mayora los personajes

predominantemente iniciadores ejecutan sus acciones materiales tambin de manera
predominantemente transformadora. De los datos presentados en el cuadro 17, he
extrado los personajes que actan predominantemente por iniciativa propia (+IP), los
cuales presento a continuacin a fin de exponer sus tendencias en cuanto al efecto
transformador de sus acciones:

CUADRO 19. La naturaleza de las acciones de los personajes +IP

Cuento

Personaje

Predominio
ATr / A NOTr

aldeano
El enigma de la esfinge
Edipo
El precio del humo
sabio
zorro
El zorro petulante
gato
Historia de Aziru y Senmut
Aziru
La buena pulga y el mal rey
pulga
La grulla
caballero
La miseria
herrero
La tortuga y el antlope
tortuga
La vaca y el lobo
vaca
El zorro y el armadillo
anciano
Los cuatro gaticos
hermanos
Los nios que no tenan escuelas gobernantes
juez
Un negocio ruinoso
peregrino
El aldeano y los pasteles

+Atr = Predominio de acciones transformadoras

+A NOTr = predominio de acciones no transformadoras
AEq = acciones transformadoras y no transformadoras en equilibrio

+Atr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
AEq
+Atr
+Atr
AEq
+ANoTr
AEq
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr

272

A fin de facilitar la visualizacin de las proporciones de los personajes +IP en

cuanto a la naturaleza transformadora de sus acciones presento el siguiente grfico.
GRFICO 3. Nmero de personajes +IP segn la naturaleza transformadora o no
transformadora de sus acciones.
Personajes +IP

8
5

+Atr

+ANOtr

Aeq

En este grupo de personajes, diecisis en catorce de los cuentos, se muestran ocho

con predomino de acciones transformadoras y cinco con un mayor nmero de acciones
no transformadoras. Slo tres de ellos muestran un balance en su actuacin material,
ejecutando acciones de ambos tipos. No sucede as en la muestra de personajes
predominantemente consecuentes. Este grupo, treinta y cuatro en diecinueve de los
cuentos, presenta un balance de personajes en el predominio de ambos tipos de acciones
materiales: catorce personajes, en diez cuentos, muestran predominio de acciones
transformadoras y quince, en once cuentos, ejecutaron ms acciones no transformadoras.
Cinco personajes de este grupo ejecutaron sus acciones transformadoras y no
transformadoras en equilibrio. Quiere decir esto que los personajes iniciadores tienen
mayor tendencia a influir sobre su entorno y sobre otros personajes, mientras que los
personajes con predominio de acciones consecuenciales pueden ejecutarlas igualmente
con o sin influencia sobre su entorno. Examinemos estas tendencias en mayores detalles.

273

Como ya he sealado, catorce cuentos incluyen personajes predominantemente

iniciadores. En siete de ellos ocho personajes iniciadores ejecutan tambin un mayor
nmero de acciones transformadoras. Ahora bien, estas acciones transformadoras se
presentan ms frecuentemente con la forma proceso (+meta) +participante
afectado/beneficiario que como proceso+meta. Esto sugiere una tendencia hacia la
construccin de personajes iniciadores con acciones materiales que no slo influyen
sobre los elementos del entorno, sino que adems, y en mayor medida, ejercen cierto
grado de control sobre otros personajes, afectndolos negativamente en algunos casos o
beneficindolos en otros. Un caso que vale la pena destacar como ejemplo es el del
herrero en La miseria. All, de las cinco acciones materiales ejecutadas por este
personaje, se encuentran dos que afectan negativamente a los diablos:
(17) [] ste los detuvo; y
(18) el herrero les dio de palos,
pero tambin ejecuta una accin en su beneficio:
(19) los dej salir
Se observan adems dos acciones en beneficio de dios:
(20) le dio hospedaje; y
(21) colocaron herraduras nuevas al caballo del anciano.
Otro caso similar es el de los hermanos gatos en Los cuatro gaticos, que actan
en beneficio de su hermano menor y tambin afectan negativamente al gato bravucn.
Por otra parte, el grupo de personajes con predominio de acciones
consecuenciales, superior numricamente a los personajes que actan por iniciativa

274

propia, tambin presenta algunos contrastes. En el cuadro 20 presento una relacin de

estos personajes y la naturaleza predominante de sus acciones.
CUADRO 20. La naturaleza de las acciones de los personajes +AC
Cuento
El aldeano y los pasteles
El enigma de la esfinge
El precio del humo
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut
La buena pulga y el mal rey
La cada del Emperador Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
To Conejo, ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

Personaje
muchachos
dioses
esfinge
posadero
campesino
armadillo
zorro
Senmut
sbditos
rey
seguidores
pueblo
emperador
cocinero
dios
diablos
antlope
granjero
lobo
caballero
otros
To Conejo
Dios
vieja sapo
Makunaima
cocopelado
bravucn
nios
To Tigre
Ta Zorra
To Zorro
To Tigre
viejita
zapatero

+Atr= predominio de acciones transformadoras

+A NOTr = predominio de acciones no transformadoras
AEq = acciones transformadoras y no transformadoras en equilibrio

Predominio
ATr / A NOTr
+Atr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr
+Atr
AEq
+Atr
+ANoTr
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr
AEq
+ANoTr
+ANoTr
AEq
+Atr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+Atr
+ANoTr
+ANoTr
AEq
+Atr

275

La representacin grfica de estos datos permite observar las diferencias

numricas en cuanto a los efectos transformadores o no de estos personajes +AC.
GRFICO 4 Nmero de personajes +AC segn la naturaleza transformadora o no
transformadora de sus acciones.
Personajes +AC

4
15

15

+Atr

+Anotr

Aeq

Once de los cuentos exhiben actores fundamentalmente consecuentes con un

mayor nmero de acciones no transformadoras (+ANotr). Llama la atencin en este
grupo la ejecucin de un nmero importante de acciones materiales por parte de algunos
personajes en comparacin con sus co-protagonistas en sus cuentos. Tomemos por
ejemplo a los diablos en La miseria. En este relato, los diablos ejecutan diez acciones
consecuenciales y todas se presentan como no transformadoras. Su co-protagonista en
cambio, ejecuta slo cinco acciones, todas transformadoras. Se encuentran otros casos
similares que establecen un contraste entre una mayor ejecucin de procesos materiales
consecuenciales y no transformadores de algunos personajes y una poca ejecucin de
acciones, pero con efectos transformadores por parte del otro. Estos casos son el
caballero y el anciano en Las dos espadas, el campesino y el sabio en El precio del humo,
el rey y la pulga en La buena pulga y el mal rey, el gato bravucn y los hermanos gatos

276

en Los cuatro gaticos, y el antlope y la tortuga en La tortuga y el antlope. En pocas

palabras, seis de estos once cuentos establecen un contraste en la actuacin material de
sus personajes, colocando personajes consecuentes con acciones no transformadoras en
interaccin con personajes iniciadores con acciones transformadoras.
Pero este contraste tambin se encuentra presente en otro grupo de personajes.
Otros doce cuentos incluyen actores predominantemente consecuentes que ejecutan
mayor nmero de acciones materiales transformadoras, presentndose as personajes que
aun siendo consecuentes, actan de manera similar a la mayora de los actores iniciadores
en el sentido de los efectos que tienen sobre su entorno y sobre otros personajes. Vale
decir adems que siete de estos diez cuentos asignan estas mismas caractersticas a su
protagonista principal (el triunfador): actores que actan como consecuencia de los
eventos, o en respuesta a ellos, pero que adems influyen en el desarrollo de los mismos,
siendo fundamentalmente transformadores en su actuacin material. Este es el caso del
armadillo en El zorro y el armadillo, los nios en Los nios que no tenan escuelas, el
cocinero en La grulla, los makunaima en Lo que les pas a los Makunaima, dios en Las
orejas de To Conejo, el pueblo en La cada del emperador Porques, y Ta Zorra en Ta
Zorra y los peces.
Una diferencia entre estos personajes consecuentes-transformadores y los del
grupo de iniciadores-transformadores, adems de la obvia, es que los primeros
muestran una mayor tendencia hacia la ejecucin de acciones representadas por la
forma proceso+meta, impactando ms sobre los objetos de su entorno, mientras que
los segundos exhiben con mayor frecuencia acciones materiales representadas en la
forma proceso+participante afectado/beneficiario. Quiere decir esto que las

277

transformaciones ejecutadas por los personajes consecuentes tienden a incidir ms

sobre el entorno que sobre otros personajes. Los personajes iniciadores, en cambio,
tienden a actuar procurando una transformacin que impacta ms sobre las personas
que sobre los objetos del entorno.
Visto de otra forma, y para resumir, he identificado tres tendencias en la
construccin de la dimensin material de los personajes. La primera agrupa
personajes cuya actividad material es transformadora y se ejecuta por iniciativa
propia. Estos actores adems ejercen control no slo sobre los objetos de su entorno,
sino tambin sobre otros personajes, algunas veces de manera positiva y algunas otras
de forma negativa. Es decir, son actores con la habilidad de hacer cosas y de
transformar sus realidades. Son estos los agentes de cambio en sus mundos narrados.
Una segunda tendencia es la de personajes transformadores que actan de manera
predominantemente consecuencial. Estos actores tienden a responder a los eventos
ejecutando acciones que conducen a la transformacin de su realidad, pero
fundamentalmente sobre los objetos de su entorno y con poca o ninguna influencia
material sobre sus co-protagonistas. El tercer grupo de actores se conforma por
personajes cuyas acciones se construyen sin elementos afectados. Su accin,
predominantemente consecuencial, no surte efectos materiales directos ni sobre su
entorno ni sobre los dems personajes.
A este punto, vale la pena establecer algunas conexiones entre estas
tendencias en la dimensin material y la dimensin psicolgica tratada anteriormente.
En cuanto a algunos aspectos de la dimensin psicolgica de los personajes en los
tres grupos sealados, se pueden encontrar tambin algunas tendencias en lo referente

278

a su cognicin y emocin, a su intencionalidad y a la evaluacin de su lado social y

moral.
Presento a continuacin los personajes que ejecutan ms acciones por
iniciativa propia (+IP) y cuyas acciones son predominantemente transformadoras
(+Atr). Incluyo para este grupo sus rasgos psicolgicos.
CUADRO 21. Los personajes +IP +Atr y sus rasgos psicolgicos
CUENTO
El aldeano y los pasteles
El precio del humo
La grulla
La miseria
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
aldeano
sabio
caballero
herrero
hermanos
gobernantes
juez
peregrino

EVAL.
SOCIOMORAL
+racional+positivo
positiva
+racional+positivo
positiva
equilibrado
positiva
equilibrado
equilibrado
+emocional+positivo positiva
+racional+negativo
negativa
+racional+positivo
positiva
+emocional+positivo negativa
RASGO
COGN/EMOC

INTENCIN
materializada
suprimida
materializada
materializada
materializada
materializada
suprimida
suprimida

En el grupo de siete cuentos que contienen a los personajes con actuacin

material transformadora y por iniciativa propia, se exhibe tambin una tendencia
hacia una mayor cognicin que emocin. Asimismo, estos cuentos muestran ms la
intencionalidad expresada explcitamente, la cual en la mayora de los casos resulta
materializada. Es de hacer notar tambin que la mayora de estos personajes son
evaluados de manera positiva, ya que contienen ms elementos de esta naturaleza no
slo en su desempeo moral y social, sino tambin en su aspecto cognitivo y
emocional.

279

El segundo grupo, con personajes de accin transformadora aunque

consecuencial se reflejan en doce cuentos. El cuadro a continuacin muestra los
rasgos psicolgicos de estos personajes.
CUADRO 22. Los personajes +AC +Atr y sus rasgos psicolgicos
CUENTO
El aldeano y los pasteles
El enigma de la esfinge
El zorro y el armadillo
La buena pulga y el mal rey

La cada del Emperador Porques

La grulla
La vaca y el lobo
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
muchachos
dioses
armadillo
zorro
sbditos
seguidores
pueblo
emperador
cocinero
granjero
dios
Makunaima
nios
Ta zorra
zapatero

EVAL.
SOCIOMORAL
+emocional+positivo
negativa
sin evidencia
equilibrado
+racional+positivo
positiva
+racional+negativo
negativa
+emocional+negativo negativa
sin evidencia
negativa
+emocional+positivo equilibrado
equilibrado
negativa
+racional+positivo
equilibrado
+racional+positivo
positiva
+racional+positivo
positiva
+racional+positivo
equilibrado
+racional+positivo
positiva
+racional+negativo equilibrado
+emocional+negativo
positiva
RASGO
COGN/EMOC

INTENCIN
impedida
materializada
materializada
impedida
suprimida
materializada
materializada
impedida
suprimida
suprimida
impedida
materializada
suprimida
materializada
impedida

Se aprecia, igual que en los anteriores, una mayor exposicin de la cognicin.

En el aspecto de la intencionalidad, sin embargo, comienzan a registrarse diferencias,
ya que la intencin materializada es proporcionalmente menor en este grupo que en el
anterior, y comienzan a mostrarse los casos de intencin impedida. De manera
similar, la evaluacin positiva de la actuacin de estos personajes disminuye respecto
del primer grupo.
El tercer grupo, que expone personajes de actuacin no transformadora y
consecuencial, se presenta en el siguiente cuadro.

280

CUADRO 23. Los personajes +AC +ANotr y sus rasgos psicolgicos

CUENTO
El enigma de la esfinge
El precio del humo
La buena pulga y el mal rey
La miseria
La tortuga y el antlope
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Ta Zorra y los peces
To Conejo, ladrn de conuco

PERSONAJE
esfinge
posadero
campesino
rey
dios
diablos
antlope
caballero
otros
vieja sapo
cocopelado
bravucn
To Tigre
To Zorro
To Tigre

RASGO
COGN/EMOC
equilibrado
+emocional+negativo
+racional+negativo
+emocional+negativo
sin evidencia
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+emocional+negativo
equilibrado
sin evidencia

EVAL.
INTENCIN
SOCIOMORAL
negativa
impedida
negativa
suprimida
positiva
impedida
negativa
impedida
positiva materializada
negativa
impedida
negativa
impedida
equilibrado
suprimida
negativa
suprimida
negativa
suprimida
negativa
suprimida
negativa
suprimida
positiva
suprimida
positiva materializada
negativa
impedida

Este grupo da muestras de una actuacin general de sus actores que difiere de
manera importante de los dos grupos anteriores. En primer lugar, no puede
identificarse una tendencia hacia la cognicin o hacia la emocin, ya que se aprecia
igual nmero de personajes predominantemente cognitivos y predominantemente
emocionales, y tambin igual nmero de personajes con equilibrio de estos dos
aspectos. Por otra parte, y en cuanto al aspecto de la intencin, la mayor tendencia es
hacia la falta de expresin explcita de elementos que sugieran la intencionalidad de
los personajes, lo cual constituye otra diferencia importante con los grupos anteriores,
para los cuales la intencionalidad expresada se encuentra en la mayora de los casos.
Pero la diferencia ms marcada entre este tercer grupo y los anteriores se encuentra
en la representacin de la evaluacin general negativa de estos personajes, la cual es
muy superior proporcionalmente.

281

En pocas palabras, las tendencias en la construccin de la actuacin material

de los actores en la muestra de cuentos parecen estar relacionadas con tendencias en
la construccin de aspectos psicolgicos, siendo las ms marcadas la relacin entre la
naturaleza transformadora de la accin y la naturaleza positiva o negativa de
evaluacin general del lado psicolgico en lo cognitivo, emocional y moral. Los
agentes de cambio en la muestra de relatos tienden a ser ms cognitivos que
emocionales y su evaluacin general es positiva. Por el contrario, los agentes
consecuenciales y no transformadores, los que estn sujetos a los cambios impuestos
por las circunstancias y los otros personajes son evaluados mayormente como
personajes negativos.
Se han planteado hasta ahora dos de los aspectos que conforman el perfil
general de los personajes. Abordar entonces el tercer aspecto, el habla de los
personajes, a fin de completar la exploracin de estos personajes en trminos de su
desempeo para ejercer control sobre otros personajes e influir sobre el desarrollo de
los eventos en sus mundos narrados.

6.3. La dimensin comunicativa de los personajes.

Con el estudio de la dimensin comunicativa de los personajes intento
explorar hasta qu punto el habla de los personajes es utilizada como estrategia de los
autores para construir una visin de personajes influyentes. He considerado ac el
estudio de la efectividad o influencia de los actos de habla emitidos por los
personajes. Para ello se tom en cuenta el efecto que cada acto de habla

282

produce, bien en la actuacin de otros personajes en lo inmediato, o bien los

eventos generales que surgen como consecuencia del habla de cada personaje.
Atendiendo al principio de causalidad de Labov (1997), he analizado cada una
de las intervenciones de los personajes en sus cuentos, y siguiendo los mismos
procesos anteriores he revisado la actuacin de cada personaje en relacin con sus coprotagonistas en sus relatos. Con el criterio de si un acto de habla produce una
reaccin en el interlocutor y/o influye en el desarrollo de los acontecimientos, si no
produce ningn efecto en otros personajes o en los eventos, o si es slo un acto
producto de la reaccin a la actuacin de otros personajes, he clasificado estos actos
como +efectivos, -efectivos o reactivos, respectivamente. Cabe decir que un acto de
habla pudiera ser reactivo en tanto se produzca como respuesta inmediata a otro
personaje o a un evento en particular, como la respuesta de To Tigre en el siguiente
extracto:
(22) []
Que me tienen aqu amarrado para obligarme a casar con la hija del rey.
Caramba, To Conejo, djeme su puesto que yo s me quiero casar con la
hija del rey!, dijo To Tigre. (To Conejo, ladrn de conuco)

Sin embargo, tal reaccin pudiera a su vez generar efectos en la actuacin de

otros. En estos casos, estos actos fueron clasificados como +efectivos y no como
reactivos. Como ejemplo de ello tenemos:
(23) Cuntos pasteles te atreveras a comer en una comida?
Hombre! Me comera quinientos.
Quinientos! Dios nos libre!

283

En este extracto, los muchachos intentan retar al aldeano, cuya intervencin

aparentemente reactiva (resaltada en negrillas) surte un efecto inmediato en el habla
de sus interlocutores.
Es preciso sealar tambin que aunque un acto reactivo no tenga
consecuencias inmediatas, por el hecho de derivarse de la actuacin de otro, se ha
mantenido como reactivo y no como efectivo. Los actos efectivos, por otra parte,
implican una intervencin espontnea, no reactiva, sin efectos en la actuacin de
otros o con un efecto que desafa la voluntad del hablante. Esto puede ilustrarse en:
(24) Pasaron tres das, y el peregrino volvi con el canario.
Devulveme mis monedas y toma tu pjaro.
Yo no quera vendrtelo. Fuiste t quien insisti en comprarlo. Y ahora
vienes a molestarme otra vez. Qu derecho tienes a hacer eso?
(Un negocio ruinoso)
En este extracto, el peregrino emite un acto directivo. La actuacin verbal de
su interlocutor, sin embargo, no refleja el efecto esperado, ya que el zapatero se
muestra reacio a complacer la peticin del peregrino. De all entonces que el acto
directivo resulte inefectivo, o efectivo.
La clasificacin de estos actos de habla se llev a cabo independientemente de
la denominacin que ellos tienen en la teora de actos de habla, ya que un acto
directivo puede o no ser efectivo no todas las rdenes se cumplen y no todas las
preguntas obtienen respuestas por parte de los interlocutores. As, un acto directivo,
por ejemplo, puede haber sido clasificado como +efectivo o como efectivo y un acto
compromisorio pudiera igualmente encontrarse como reactivo o como +efectivo o
incluso como efectivo, dependiendo siempre del co-texto en cada narracin.

284

De manera general, se observa un predominio importante del reporte de habla

directa sobre los reportes de habla indirecta y libre, dando as oportunidad al lector de
escuchar directamente al personaje y permitiendo un mayor acceso al mismo. Sin
embargo, algunas intervenciones de los personajes se dan en forma de reportes de
habla indirecta o reportes de habla libre. El ejemplo 25 refleja un reporte de habla
indirecta, el ejemplo 26 es un caso de reporte de habla libre:
(25) Entonces, el caballero le pregunt por qu tena una sola pata. (La
grulla)
(26) [] la vieja sapo los maldeca (Lo que les pas a los Makunaima)

Estas categorizaciones ya han sido explicadas en el captulo 4 del marco

terico, lo importante a sealar ac es que todos los casos de actuacin verbal
reportados como habla directa, indirecta o libre han sido considerados para el estudio
de la dimensin comunicativa de los personajes. A continuacin presento los
hallazgos concernientes a la actuacin verbal de los personajes.
CUADRO 24. La dimensin comunicativa de los personajes
Descripcin.
Personaje
El aldeano y los pasteles
aldeano
6
0
0
+efectivo
muchachos
1
1
5
+reactivo
esfinge
2
1
0
+efectivo
El enigma de la esfinge
Edipo
2
0
2
efect/react
dioses
5
0
0
+efectivo
tebanos
1
0
1
efect/react
posadero
7
2
2
+efectivo
El precio del humo
sabio
6
0
0
+efectivo
campesino
0
0
6
+reactivo
El zorro petulante
zorro
0
0
2
+reactivo
gato
2
0
0
+efectivo
N I.E. = Nmero de intervenciones efectivas. N I.I. = Nmero de intervenciones inefectivas
N I.R. = Nmero de intervenciones reactivas
Cuento

Personaje

N I.E. N I.I. N I.R.

285

CUADRO 24. LA dimensin comunicativa de los personajes (Cont.)

Descripcin.
Personaje
zorro armad
4
0
0
+efectivo
El zorro y el armadillo
armadillo
0
0
4
+reactivo
Aziru
8
0
1
+efectivo
Historia de Aziru y Senmut
Senmut
0
0
7
+reactivo
pulga
4
1
1
+efectivo
La buena pulga y el mal rey
rey
4
1
4
efect/react
sbditos
0
0
0
0
emperador
3
0
1
+efectivo
La cada del emperador Porques
pueblo
0
0
0
0
seguidores
0
0
0
0
cocinero
4
0
0
+efectivo
La grulla
caballero
1
1
4
+reactivo
dios
2
0
0
+efectivo
La miseria
herrero
4
0
0
+efectivo
diablos
0
1
3
+reactivo
tortuga
3
0
0
+efectivo
La tortuga y el antlope
antlope
2
0
2
efect/react
vaca
2
0
0
+efectivo
La vaca y el lobo
lobo
0
1
1
inefect/react
granjero
0
0
0
0
caballero
0
1
8
+reactivo
Las dos espadas
anciano
12
0
0
+efectivo
To Conejo
4
1
0
+efectivo
Las orejas de To Conejo
dios ore
2
0
0
+efectivo
otros
0
0
2
+reactivo
2
0
0
+efectivo
Lo que les pas a los Makunaima Makunaima
vieja sapo
0
0
4
+reactivo
cocopelado
0
0
2
+reactivo
Los cuatro gaticos
hermanos
3
0
0
+efectivo
bravucn
0
0
2
+reactivo
0
0
4
+reactivo
Los nios que no tenan escuelas gobernantes
nios
2
0
0
+efectivo
Ta zorra
5
0
0
+efectivo
Ta Zorra y los peces
To zorro
2
1
1
+efectivo
To Tigre
0
0
2
+reactivo
To conejo
2
0
2
efect/react
To Conejo, ladrn de conuco
Viejita
0
1
0
inefectino
To Tigre
0
0
2
+reactivo
zapatero
0
0
4
+reactivo
Un negocio ruinoso
peregrino
3
3
0
efect/inefect
juez
2
0
0
+efectivo
N I.E. = Nmero de intervenciones efectivas. N I.I. = Nmero de intervenciones inefectivas
N I.R. = Nmero de intervenciones reactivas
Cuento

Personaje

N I.E. N I.I. N I.R.

286

Se aprecia en la muestra que, con una sola excepcin, los cuentos incluyen al
menos

un

personaje

predominantemente

efectivo

en

su

habla.

Llamar

predominantemente efectivos (+efectivos) a los personajes cuya actuacin verbal

contiene un ms intervenciones +efectivas que de cualquiera de los otros tipos.
Quince de los cuentos, incluyen personajes que se muestran predominantemente
reactivos con ms actos reactivos que de otro tipo, y slo uno presenta a un
personaje predominantemente inefectivo. Quiere decir esto que el tipo de personaje
que ms abunda en la muestra es el personaje cuya actuacin verbal resulta efectiva
(por tanto influyente sobre la actuacin de los dems personajes) y el segundo tipo
ms frecuente es el personaje reactivo (+reactivo). El personaje predominantemente
inefectivo slo se encuentra en un relato (la viejita en To Conejo, ladrn de conuco),
y con slo una intervencin.
Algunos personajes presentan un habla combinada, con igual nmero de
intervenciones efectivas, inefectivas y/o reactivas. Estas combinaciones se dan de la
siguiente forma en la muestra: cinco personajes, expuestos en cuatro relatos,
combinan el habla efectiva y el habla reactiva; otros cinco personajes, en igual
nmero de cuentos, combinan el habla inefectiva y el habla reactiva; y slo uno
muestra igual nmero de intervenciones efectivas e inefectivas.
Tomando en consideracin estos datos generales puede deducirse entonces
una tendencia hacia la construccin de personajes +efectivos y personajes +reactivos
en interaccin en la mayora de los relatos. Esta es la relacin ms comn en la
muestra de cuentos. Nueve de los veinte cuentos presentan el intercambio entre

287

personajes cuyas intervenciones son mayoritariamente efectivas y personajes cuyas

intervenciones son predominantemente reactivas. Vale decir adems que con
excepcin del armadillo, en El zorro y el armadillo, los personajes de habla efectiva
en este grupo de relatos son los protagonistas principales, los triunfadores en sus
mundos narrados. Veamos slo algunos ejemplos.
El aldeano en El aldeano y los pasteles, los nios en Los nios que no tenan
escuelas, Aziru, en Historia de Aziru y Senmut, y el herrero en La miseria, son
algunos de los ejemplos ms resaltantes de personajes con alto dominio del contexto
y de las estructuras del discurso. Tal dominio se manifiesta en los efectos perloctivos
de sus actos de habla, los cuales en la mayora de los casos se representan como actos
aseverativos, pero que funcionan como directivos. Sus interlocutores terminan por
actuar (verbal o materialmente) como ellos desean: el aldeano, insistiendo en que
puede comerse quinientos pasteles, induce a los muchachos a aceptar una apuesta, la
cual resolver su problema inicial; los nios utilizan la conocida rivalidad de sus
gobernantes para manipular sus actuaciones y hacerlos tomar decisiones a favor de su
pueblo; Aziru le hace creer al tacao que ste es favorecido por los dioses y as le
hace entregar (y perder) su vajilla ms valiosa; el herrero ofrece descanso, alimento y
tesoros a los diablos para hacerle caer en sus trampas y salvarse de ellos. A travs de
sus actos de habla (la mayora de los cuales son aseverativos), estos personajes
ejercen influencia sobre sus co-protagonistas y controlan los eventos de su entorno.
Otros ocho relatos incluyen la figura de personajes comunicativamente
efectivos en interaccin con personajes que combinan la reactividad y la inefectividad
en su actuacin verbal: La vaca y el lobo, Las orejas de To Conejo, Lo que les pas a

288

los Makunaima, Los cuatro gaticos, Un negocio ruinoso; o con personajes que
combinan la reactividad con la efectividad: El enigma de la esfinge, La buena pulga y
el mal rey, y La tortuga y el antlope. En estos cuentos, los anti-hroes intentan
tomar el control interviniendo ocasionalmente con actos efectivos, inefectivos y
reactivos, pero los personajes triunfadores exhiben la misma efectividad de los
protagonistas mencionados para el primer grupo, haciendo que sus intervenciones,
inicialmente reactivas, produzcan un efecto a su favor y convirtindose as en
personajes esencialmente efectivos. En otras palabras, los personajes efectivos de este
grupo logran revertir una situacin potencialmente adversa con base en su dominio
del contexto y de las estructuras del discurso. Pongamos como ejemplo el caso de La
vaca y el lobo, en el que el lobo se muestra como figura dominante iniciando con una
intervencin amenazante y habra sido efectiva tal vez con otro interlocutor:
(27) Auuu...! Te voy a comer...!
Bueno dijo la vaca. Pero antes djame que me harte de hierba.
Est bien... contest el lobo relamindose.
Ante esta amenaza la vaca reduce la efectividad del lobo con una
intervencin que bien podra ser reactiva (Bueno dijo la vaca), pero que al
incluir un enunciado en modo imperativo (Pero antes djeme que) impide la
actuacin inmediata del lobo, influyendo en l de manera tal que la situacin se
transforma a favor de ella.
Asimismo, podemos mencionar otros personajes con casi la misma
actuacin. El caso de Edipo y la esfinge:
(28) Antes de seguir tu camino, debes resolver un enigma. Si no lo
haces, morirs replic la Esfinge.

289

He odo hablar de ti le dijo Edipo y no te tengo miedo. Dime tu

enigma.
O el caso del herrero en La miseria:
(29) Cuando se cumpli el plazo, vino un Diablo a llevar al herrero,
pero ste le dijo:
Espere que termine de hacer una herradura. Mientras tanto
sintese a descansar en esta silla.
El Diablo no se poda levantar y se qued sentado una hora, dos
horas... hasta que no aguant ms y le prometi que si lo dejaba
levantarse le iba a perdonar la vida por un ao. El herrero le
orden que se levantara y el Diablo se fue.
De esta forma, los dems hroes de este grupo de cuentos influyen en el
desarrollo de los eventos. Es importante sealar que adems del obvio control sobre
el habla de sus co-protagonistas, estos personajes pueden tambin influir en la
actuacin material de los dems actores en sus mundos narrados. Este es el caso de,
por ejemplo, To Conejo y To Tigre en To Conejo, ladrn de conuco:
(30) [] cuando To Conejo lo oy se puso a gritar dentro del saco:
Que no me caso con la hija del rey. Yo no me quiero casar!
Qu te pasa To Conejo?, le pregunt To Tigre.
Que me tienen aqu amarrado para obligarme a casar con la hija
del rey.
Caramba, To Conejo, djeme su puesto que yo s me quiero casar
con la hija del
rey!, dijo To Tigre.
Entonces, To Tigre sac a To Conejo y se meti l en el saco.
Tambin influyen estos personajes en el cambio de actitud de sus coprotagonistas, como es el caso de Los cuatro gaticos:
(31) [] se puso de pie un gatico bravucn y empez a gritar:
-Ya, ja, ja! Miren que gato tan feo! Es feo, es flaco y es
cocopelado! Miren, miren! Ya, ja, ja!
Pero entonces los tres gaticos, el negro, el blanco y el pardo, se
le pararon enfrente muy serios, lo miraron fijamente y le dijeron:

290

-Qu has dicho? Qu has dicho de nuestro hermanito

cocopelado?
Al gatico bravucn, por el susto, se le trab la lengua:
-No, no... no. Yo no... no... he dicho na... na... nada, na...
na... nadita.
Pase
usted seor gato,
pase usted, seor gato
cocopelado. Mire, aqu esta el mejor asiento, sintese usted, por
favor, seor gato cocopelado!
Dos aspectos surgen de la exploracin de la actuacin verbal de estos
personajes. El primero est relacionado con la reactividad como actuacin de la
mayora de los personajes. Si bien es cierto que slo diecisis personajes, en quince
relatos, se construyen como predominantemente reactivos, tambin debe resaltarse
el hecho de que otros diez personajes, en nueve cuentos, emiten actos reactivos
tanto como actos efectivos o inefectivos. Esto significa que el habla reactiva est
presente en la muestra de relatos casi en la misma proporcin que el habla
netamente efectiva, y por lo tanto vale la pena explorarla. Retomar este tema ms
adelante.
Otro aspecto que reviste importancia es la actuacin de los personajes
eminentemente efectivos. Como ya he comentado, la actuacin verbal de stos
tiende a producir consecuencias no slo en el habla de los dems personajes sino
tambin en su actuacin material y en su manera de comportarse. Ahora bien, tal
influencia parece posible gracias a cierta superioridad de estos personajes en cuanto
a sus habilidades comunicativas, las que parecen estar estrechamente vinculadas a la
dimensin psicolgica de estos personajes.
He sugerido anteriormente el dominio que sobre el contexto y las estructuras
del discurso poseen estos personajes efectivos. De su actuacin podra inferirse

291

cierta capacidad para anticipar cmo actuarn sus interlocutores, como es el caso
del aldeano, en El aldeano y los pasteles, de To Conejo en Las orejas de To
Conejo, o de Aziru en Historia de Aziru y Senmut. Estos personajes parecen saber
qu decir y en qu momento. Pero quizs ms representativos de tal conocimiento
implcito son Ta Zorra en Ta Zorra y los peces y el cocinero en La grulla.
Ta Zorra, a fin de evitar que acten en su contra, por haberse comido todas
las guabinas, engaa a sus interlocutores, cuya actuacin material es determinada
por ella:
(32) Ta Zorra llam aparte a su marido.
Anda al patio y afila los cuchillos, pues las guabinas eran muy
viejas y han quedado sumamente duras.
To Zorro corri al patio, y a los pocos momentos empez a
escucharse el ruido que hacan los cuchillos contra la piedra de
afilar.
Ta Zorra se acerc a To Tigre y le dijo:
Escucha usted? es que mi marido est afilando un cuchillo. Se
ha vuelto loco y tiene la mana de comerse las orejas suyas, To
Tigre; para eso lo ha trado a usted aqu. Huya antes de que el
regrese, por favor!
To Tigre se llen de espanto y sali de la casa a todo correr.
To Zorro, To Zorro! Ven pronto, que To Tigre se llev todas las
guabinas.
To Zorro, con un cuchillo en cada mano, ech a correr detrs de
To Tigre

El cocinero, con el mismo objetivo y casi la misma estrategia (la mentira),

emite respuestas inesperadas que influyen en el cambio de humor, y de actitud de su
empleador:
(33) Ves como tienen dos patas? dijo el caballero enfadado. Me
has mentido.
Y el joven cocinero, que tena respuesta para todo, dijo:
A lo mejor, si le hubiera gritado as a la grulla que cen ayer,
tambin ella hubiera sacado la otra pata.

292

Al caballero le hizo tanta gracia la ocurrencia del joven pcaro

que olvid su enfado y hasta le perdon haberse comido la pata
de la grulla.
Pero este personaje, adems de su aparente conocimiento del otro y de su situacin,
posee tambin la habilidad para improvisar una respuesta y revertir su situacin
potencialmente adversa, tena respuesta para todo.
Los planteamientos anteriores hacen relevante establecer algunas vinculaciones
entre la dimensin comunicativa de estos personajes efectivos y su dimensin
psicolgica, especficamente en lo referente a su aspecto de cognicin y de emocin.
Estas vinculaciones pueden mostrarse a partir de los siguientes cuadros.
CUADRO 25. Los personajes de habla +efectiva y sus rasgos psicolgicos de
cognicin / emocin.
CUENTO
El aldeano y los pasteles
El enigma de la esfinge
El precio del humo
El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut
La buena pulga y el mal rey
La cada del emperador Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
aldeano
esfinge
dioses
posadero
sabio
gato
zorro
Aziru
pulga
emperador
cocinero
dios
herrero
tortuga
vaca
anciano
To Conejo
dios ore
Makunaima
hermanos
nios
Ta zorra
To zorro
juez

RASGO
COGN/EMOC
+racional+positivo
equilibrado
sin evidencia
+emocional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+racional+negativo
+emocional+negativo
+racional+positivo
equilibrado
+racional+positivo
sin evidencia
equilibrado
equilibrado
+racional+positivo
+emocional+positivo
+racional+negativo
+racional+positivo
+racional+positivo
+emocional+positivo
+racional+positivo
+racional+negativo
equilibrado
+racional+positivo

293

Los personajes que se muestran predominantemente efectivos son en su

mayora aquellos que resultaron ser tambin predominantemente cognitivos, o al
menos con ms elementos explcitos de cognicin que de emocin. Tambin
encontramos en este grupo algunos personajes con igual nmero de elementos de
cognicin y de emocin y slo cuatro exhiben ms elementos de emocin que de
cognicin. Estos ltimos cuatro personajes son el posadero, en El precio del humo,
Aziru, en Historia de Aziru y Senmut, el anciano, en Las dos espadas, y los
hermanos gatos en Los cuatro gaticos. Con excepcin de Aziru, quien finge su
estado emocional para engaar a Senmut, y el posadero, quien exhibe un estado
emocional negativo y cuya habla es efectiva frente al campesino (mas no frente al
sabio), los otros dos personajes muestran elementos emocionales ms asociados con
lo positivo que con lo negativo. Podra decirse entonces que la efectividad del habla
viene asociada a una mayor cognicin que a una emocionalidad resaltada.
Retomando el tema de la reactividad del habla, y como ya he sealado, sta
se manifiesta en quince de los cuentos como forma predominante del habla de
algunos de sus personajes, y aparece tambin combinada con la efectividad y la
inefectividad en otros nueve cuentos.
Al establecer una relacin de la reactividad predominante con la dimensin
psicolgica, como con el grupo anterior, se observa que estos personajes pueden ser
ms emocionales que cognitivos y otros, en igual nmero, pueden ser ms
cognitivos que emocionales. A continuacin presento estos hallazgos.

294

CUADRO 26. Los personajes de habla +reactiva y sus rasgos psicolgicos de

cognicin / emocin.
CUENTO
El aldeano y los pasteles
El precio del humo
El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut
La grulla
La miseria
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
To Conejo, ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
muchachos
campesino
zorro
armadillo
Senmut
caballero
diablos
caballero
otros
vieja sapo
cocopelado
bravucn
gobernantes
To Tigre
To Tigre
zapatero

RASGO
COGN/EMOC
+emocional+positivo
+racional+negativo
+racional+negativo
+racional+positivo
+emocional+negativo
equilibrado
+emocional+negativo
+racional+negativo
+emocional+negativo
equilibrado
+emocional+negativo
+emocional+negativo
+racional+negativo
+emocional+negativo
sin evidencia
+emocional+negativo

A diferencia de los personajes efectivos, sin embargo, los personajes

reactivos que exhibieron ms cognicin mostraron tambin (casi en su totalidad)
ms elementos negativos que positivos en este aspecto. En pocas palabras, los
personajes reactivos tienden a ser ms emocionales, y cuando son ms cognitivos,
tal cognicin se muestra negativa. Es decir, una emocionalidad exaltada o una
cognicin negativa podran conducir a un habla menos reflexiva, reactiva, que no
produce resultados en cuanto a la influencia que pudiera ejercer el personaje sobre
su entorno o sobre otros personajes.
Pero el habla reactiva puede darse en la misma medida que el habla efectiva
en ciertos personajes. Este es el caso de Edipo y los tebanos en El enigma de la
Esfinge, el rey en La buena pulga y el mal rey, el antlope, en La tortuga y el
antlope, y To Conejo en To Conejo ladrn de conuco. Estos personajes, con

295

excepcin de los tebanos muestran tambin un predominio de la cognicin por

sobre la emocin, inclinndose de esta forma ms hacia la actuacin efectiva que
reactiva. Los tebanos, por su parte, parecen ms proclives a la reactividad si
consideramos que son ms emocionales y que, adems, su nico signo de cognicin
es negativo.
Por otro lado, los personajes que exhiben un equilibrio entre sus
intervenciones reactivas y sus actos inefectivos, son en su mayora ms emocionales
que cognitivos. El caso de excepcin, el lobo en La vaca y el lobo, muestra una
cognicin negativa, lo cual es similar a los casos de personajes reactivos con mayor
cognicin.
A fin de complementar esta exploracin del habla de los personajes,
podemos relacionar sta a la naturaleza transformadora o no transformadora de sus
acciones materiales. Veamos en primer lugar estas vinculaciones para los
personajes +efectivos.

296

CUADRO 27. Los personajes de habla +efectiva y su actuacin material

CUENTO
El aldeano y los pasteles
El enigma de la esfinge
El precio del humo
El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut
La buena pulga y el mal rey
La cada del emperador Porques
La grulla
La miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
aldeano
esfinge
dioses
posadero
sabio
gato
zorro
Aziru
pulga
emperador
cocinero
dios
herrero
tortuga
vaca
anciano
To Conejo
dios ore
Makunaima
hermanos
nios
Ta zorra
To zorro
juez

Naturaleza
Actuacin Mat.
+Atr
+ANOtr
+Atr
+ANOtr
+Atr
+ANOtr
+Atr
+ANOtr
AEq
+Atr
+Atr
+ANOtr
+Atr
AEq
+ANOtr
AEq
AEq
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr
+Atr
+ANOtr
+Atr

A grandes rasgos, los datos han revelado que la mayora de los personajes de
habla predominantemente efectiva son tambin personajes cuya accin material es
mayormente transformadora o mantienen equilibrio entre ambos tipos de accin.
Esto sucede para diecisiete de los veinticuatro personajes efectivos en diecinueve de
los cuentos.
Asimismo, los personajes cuya actuacin verbal tiende hacia la reactividad
son en su mayora personajes con una accin material predominantemente no

297

transformadora, lo cual se evidencia para diez de los diecisis personajes

+reactivos. Veamos estos datos
CUADRO 28. Los personajes de habla +reactiva y su actuacin material
CUENTO
El aldeano y los pasteles
El precio del humo
El zorro petulante
El zorro y el armadillo
Historia de Aziru y Senmut
La grulla
La miseria
Las dos espadas
Las orejas de To Conejo
Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los nios que no tenan escuelas
Ta Zorra y los peces
To Conejo, ladrn de conuco
Un negocio ruinoso

PERSONAJE
muchachos
campesino
zorro
armadillo
Senmut
caballero
diablos
caballero
otros
vieja sapo
cocopelado
bravucn
gobernantes
To Tigre
To Tigre
zapatero

Naturaleza
Actuacin Mat.
AEq
+ANOtr
+ANOtr
+Atr
AEq
+Atr
+ANOtr
+ANOtr
+ANOtr
+ANOtr
+ANOtr
+ANOtr
+Atr
+ANOtr
+ANOtr
+Atr

Esta misma relacin se verifica tambin para personajes que combinan en su

habla actos reactivos con efectivos y reactivos con inefectivos.
En resumen, la efectividad del habla de los personajes tiende a estar
asociada con una mayor cognicin de parte de los personajes que la producen. La
reactividad, por el contrario, luce ms vinculada con un mayor grado de
emocionalidad o con una cognicin negativa de sus personajes emisores. Adems,
los casos de habla combinada reactiva/efectiva o reactiva/inefectiva muestran a
personajes con tendencias hacia la efectividad con mayor cognicin o con
emocionalidad positiva, los primeros, o hacia la reactividad con mayor
emocionalidad o con cognicin negativa, los segundos. Asimismo, los personajes

298

que lucen ms efectivos en su habla muestran tendencias hacia una actuacin

material transformadora o hacia un equilibrio entre sus acciones transformadoras y
no transformadoras, mientras que los personajes que se han mostrado ms reactivos
tienden a ejecutar un mayor nmero de acciones no transformadoras.

6.4. A manera de conclusin parcial

He explorado en este captulo la construccin de los personajes en torno a
tres dimensiones de su actuacin: la dimensin psicolgica, la material y la
comunicativa. Las mismas conforman el componente mimtico de estos actores, su
representacin plausible como personas que pudieran influir o ser influidas por la
actuacin de sus co-protagonistas en sus mundos narrados.
No podra decirse hasta ahora que alguna de estas tres dimensiones sea de
mayor o menor relevancia para establecer un perfil del personaje, an cuando en
algunos casos alguna dimensin aporte mayores datos para la descripcin. En lugar
de ello, distintos aspectos de cada dimensin se entrelazan para generar una
imagen del personaje en su interrelacin con los otros.
Desde este punto de vista, he establecido algunas vinculaciones que
permiten delinear algunos perfiles distintivos. Fundamentalmente, podra decirse
que los elementos de las dimensiones material y comunicativa pueden relacionarse
entre s y tambin con los diferentes aspectos de la dimensin psicolgica. O dicho
de otra forma, algunos rasgos del perfil psicolgico parecen extenderse o realizarse
a travs de la actuacin material, por un lado, y la actuacin verbal, por la otra.

299

El estudio de los personajes en sus cuentos ha permitido identificar

tendencias en la construccin de los personajes en su manera de influir sobre su
entorno o sobre la actuacin de otros personajes. En este sentido, las dos tendencias
ms marcadas incluyen a personajes influyentes y personajes influidos.
Entre los personajes influyentes se pueden identificar rasgos que los definen
en sus tres dimensiones. Aqu las tendencias muestran una fuerte inclinacin hacia
una mayor exposicin de la cognicin que de la emocin, siendo esta ltima
controlada y en muchos casos positiva. Tambin, la intencionalidad de estos
personajes, cuando se muestra explcita, resulta materializada en el curso de los
eventos. Por otra parte adems, estos personajes son agentes de cambio. Sus
acciones materiales se inclinan ms hacia acciones ejecutadas, bien por iniciativa
propia o bien de manera consecuencial, con efectos transformadores. En cuanto a su
actuacin verbal, estos personajes tienden a ser emisores de actos efectivos,
produciendo casi siempre una reaccin en sus interlocutores, la cual se refleja tanto
en la actuacin verbal como en la accin material de stos.
En relacin a los personajes con mayor tendencia a ser influidos, el anlisis
ha puesto en evidencia una marcada tendencia hacia una evaluacin negativa en el
aspecto moral de estos personajes, y tambin una importante inclinacin hacia una
emocionalidad

exaltada

(y

de

naturaleza

mayormente

negativa),

una

representacin disminuida de sus rasgos cognitivos (tambin con tendencia hacia lo

negativo). Pero adems, estos personajes tienden a actuar de manera consecuencial
y con poca o ninguna influencia sobre los dems personajes o sobre los elementos

300

de su entorno. Su habla, adems, tiende a ser reactiva o a mostrar equilibrio entre

intervenciones reactivas e intervenciones inefectivas.
A este punto, estas dos tendencias generales comienzan a mostrar una parte
del perfil de los personajes en su actuacin en el mundo narrado. Pero este anlisis
refleja slo una representacin mimtica parcial de estos actores. Construir y
comprender una visin del poder, tal y como ste se refleja en los cuentos infantiles,
implica adems una revisin de aspectos asociados a la naturaleza del ejercicio del
poder que conduzca adems a planteamientos ms integrales en cuanto a la nocin
de estos personajes que va desde su componente mimtico a su componente
temtico. A estos aspectos del poder dedicar el prximo capitulo de este trabajo.

301

CAPTULO 7
LA CONFIGURACIN DE LAS RELACIONES DE PODER: RECURSOS Y
POSICIONES

Esta fase de la investigacin se apoya primeramente sobre la base de los

planteamientos de van Dijk (2000) que conducen a construir una nocin del poder,
como constructo que gobierna las relaciones interpersonales y moldea el
comportamiento social entre las personas. En otras palabras, el poder est presente en
todas las relaciones sociales, y por ende, una comprensin del desempeo personal en
la sociedad pasa por una comprensin de la visin de poder con la cual el individuo
se enfrenta y se desenvuelve en su contexto. Por lo tanto, si se pretende estudiar el
desarrollo de los personajes en la literatura infantil, el estudio de sus relaciones de
poder es un paso obligado para tal estudio y comprensin.
En segundo trmino, parto del supuesto de que el estudio del poder no puede
llevarse a cabo con base en una visin restringida exclusivamente a una relacin
vertical dominante-dominado. En lugar de ello, el poder se halla en casi todas las
manifestaciones del tejido social, en las relaciones que no son necesariamente entre
gobernante y pueblo, o ente adulto y nio, o entre jefe y subordinados. Es decir, debe
considerarse el poder no slo en relaciones de verticalidad sino tambin en relaciones
horizontales entre pares, compaeros, familiares y amigos; relaciones en las cuales,
en apariencia, ninguno es superior al otro, pero en las cuales nos encontramos
constantemente influyendo en el ser y hacer de los dems.

302

En este orden de ideas, el poder, como constructo, se configura y

operacionaliza a travs de procesos que implican por lo menos: a) el empleo de
ciertos recursos, o fuentes de poder, como parte de la estrategia de influencia, y b) la
ocupacin de diversas posiciones de acuerdo con los eventos y personas a los que nos
enfrentamos en una situacin social determinada. As, las relaciones de poder en el
mundo narrado de la literatura infantil pueden involucrar ms de un recurso y ms de
una posicin por un mismo personaje, a la vez que se tejen las relaciones
interpersonales en el contexto social.
Presentar entonces los resultados obtenidos del estudio de la configuracin de
las relaciones de poder entre los 52 personajes de los 20 cuentos infantiles de la
muestra. Para ello, abordar primero lo relacionado con los recursos de poder
empleados por estos personajes en sus mundos narrados. En segundo lugar, mostrar
y discutir los hallazgos que, en materia de posiciones de poder, han surgido del
anlisis de estos mismos cuentos y personajes. Finalmente, para este captulo, cerrar
con la relacin que parece surgir entre el empleo de ciertos recursos y las posiciones
de poder ocupadas por estos personajes.
7.1. Los recursos de poder
He planteado el estudio de los recursos de poder con base en varias categoras,
adaptadas de Raven (1992), Poynton (1989) y van Dijk (2000) a saber: i) de
consecuencias, coercin, basado en la capacidad de infringir castigo; ii) de
consecuencias, recompensa, basado en la capacidad de premiar al otro por sus
actuaciones; iii) legitimidad, derivado de la posicin de autoridad o estatus; iv)
referencia, basado en caractersticas o virtudes personales, as como en caractersticas

303

especiales de conocimiento, o experticia; y v) comunicacin, sustentado en el acceso

a la palabra, el control del contexto y de las estructuras del discurso. En el curso de la
presentacin de los resultados se irn ejemplificando estas categoras en la actuacin
de los personajes.
El siguiente cuadro recopila informacin proveniente de la base de datos y
muestra a los personajes y los recursos de poder que ellos emplean en su interaccin.
CUADRO 29. Los cuentos, sus personajes y sus recursos de poder
Cuento
El zorro
petulante
El aldeano y los
pasteles
La tortuga y el
antlope
Las dos
espadas
Historia de
Aziru y Senmut
Lo que les pas a
los Makunaima
EL zorro y el
armadillo
La grulla

La vaca y el lobo
Los nios que no
tenan escuelas

El precio de
humo

Las orejas de To
Conejo

Los cuatro gaticos

Personaje
gato
zorro
aldeano
muchachos
tortuga
antlope
anciano
caballero
Aziru
Senmut
Makunaima
vieja sapo
armadillo
zorro
cocinero
caballero
vaca
granjero
lobo
nios
gobernantes
sabio
posadero
campesino
dios
to conejo
los otros
hermanos
bravucn
Cocopelado

Recursos
Referencia
Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

Referencia
Legitimidad
Referencia
Legitimidad
Referencia
Legitimidad
Referencia
Legitimidad
Coercin
Referencia
Legitimidad
Referencia
Legitimidad

Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin

Comunicacin Legitimidad
Comunicacin

Legitimidad
Coercin
Comunicacin Recompensa

Recompensa

Referencia
Coercin

Recompensa

Coercin

304

CUADRO 29. Los cuentos, sus personajes y sus recursos de poder (Cont.)
Cuento
La miseria

Un negocio ruinoso
La cada del
emperador
Porques

Ta Zorra
y los peces

To Conejo, ladrn
de conuco

La buena pulga y el
mal rey

El enigma de la
esfinge

Personaje
dios
herrero
diablos
juez
zapatero
peregrino
pueblo
emperador
seguidores
Ta zorra
To zorro
To Tigre
To conejo
Viejita
To Tigre
sabio
pulga
rey
sbditos
dioses
Edipo
esfinge
tebanos

Legitimidad
Referencia
Coercin
Referencia
Legitimidad
Legitimidad
Referencia
Legitimidad
Coercin
Referencia
Legitimidad

Recursos
Recompensa
Comunicacin Coercin
Recompensa
Legitimidad

Recompensa

Coercin
Comunicacin

Comunicacin Coercin
Legitimidad
Coercin
Referencia
Referencia
Legitimidad

Comunicacin
Coercin
Coercin

Legitimidad
Referencia
Legitimidad

Coercin

Recompensa

Coercin

Una visin general del cuadro anterior permite observar la presencia de

personajes que no emplean recurso de poder alguno. Los dems personajes, por otro
lado, pueden variar desde la utilizacin de un solo recurso hasta el uso de cuatro
recursos distintos en su desempeo como figura de poder.
El anlisis de los cuentos ha revelado que los recursos no siempre se emplean
de manera exclusiva. En otras palabras, los recursos de poder no son mutuamente
excluyentes. Aunque en algunos de los casos los autores han construido a sus
personajes con un solo recurso a su disposicin, casi la mitad del total de estos
personajes (25 de los 52) se muestran empleando ms de un recurso en el desarrollo

305

de los eventos. En la muestra de relatos, los personajes que emplean una combinacin
de recursos aparecen reflejados en los veinte cuentos, mientras que aquellos que
utilizan un nico recurso de poder (15 de los 52) pueden encontrarse slo en once
relatos.
Esto quiere decir que parece haber una marcada preferencia por representar
personajes con una variedad de recursos a su disposicin para la construccin de los
textos, ya que todos ellos los incluyen. Los personajes que utilizan ms recursos
tienen mayor presencia en la muestra, y ante los lectores, que los que emplean un solo
recurso. Adems, puede observarse que 12 de los 52 personajes no utilizaron ninguno
de los recursos de poder. Estos personajes asumen, de manera general, roles de
sumisin y no ejercen influencia alguna sobre otros personajes o su entorno. Pero nos
ocuparemos de estos personajes en el aparte dedicado a las posiciones de poder.
En la muestra, son ms frecuentes los relatos donde los actores interactan de
manera dinmica. La interaccin ocurre entre personajes con diferentes estilos o
estrategias para el ejercicio del poder (utilizando un nico recurso o apoyndose en
una combinacin de ellos), tal como tiende a ocurrir en contextos reales de
interaccin social.
Retomemos ahora el tema de la categorizacin de los recursos de poder y su
empleo por parte de los personajes delineados en los textos. Para ello, presento una
revisin de las frecuencias y proporciones de tales recursos, tanto en la muestra de
cuentos como en su empleo por los 52 personajes.
Al estudiar la frecuencia de aparicin de cada uno de los recursos en la
muestra de cuentos se revela lo siguiente:

306

CUADRO 30. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de 20 cuentos.

Recursos
N
de
cuentos:
Proporcin
en
la
muestra:

Legitimidad

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

14

18

14

70%

90%

70%

40%

20%

O visto grficamente,
GRFICO 5. Aparicin de los recursos de poder en la muestra de textos.
N de cuentos

4
8

14

14
18

Legitimidad

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

El recurso de referencia aparece como el recurso con ms presencia en la

muestra, puesto que se encuentra en 18 de los 20 cuentos, lo cual representa una
proporcin del 90% del total de la misma. En segundo lugar aparecen la legitimidad y
la comunicacin, que son usados en catorce de los relatos (lo que equivales a 70% de
los cuentos). La coercin y la recompensa aparecen como los recursos con menos
aparicin en la muestra.
Si se revisan estos recursos en trminos de su frecuencia de empleo por parte
de los 52 personajes, encontramos casi las mismas proporciones. Cabe mencionar que
la mayora de los cuentos contienen entre 2 y 3 personajes, lo cual explica tal
similitud de proporciones. Adems debe aclararse que se han excluido para esta
revisin los personajes que no presentan ningn recurso. As que el grupo de
personajes a explorar resulta en 40. Por otra parte, adems, la sumatoria total resulta

307

superior al nmero de personajes de la muestra debido a que stos, ya se ha sealado,

pueden utilizar ms de un recurso de poder.
CUADRO 31. Empleo de los recursos de poder por 40 personajes de la muestra
Recursos
N
de
personajes:

Legitimidad

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

18

18

14

14

O visualizado grficamente,
GRFICO 6. Empleo de los recursos de poder por 40 personajes
N de personajes:

18

14

18

14

Legitimidad

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

Como en las generalizaciones previas en torno a la utilizacin de los recursos

de poder en la creacin de los textos, en la construccin de los personajes se observa
que el recurso ms empleado es la referencia. Se resaltan as las figuras que utilizan
sus virtudes o cualidades personales como fuente de su poder. Este es el caso de 18
personajes que emplean la referencia como recurso para influir sobre los otros. Cabe
sealar que este recurso es frecuentemente combinado con otras fuentes de poder, tal
como veremos ms adelante. En este grupo de personajes se ubican los hroes, los
rivales, los amigos o compaeros, los sabios, y en general aquellos que, estando
inicialmente en desventaja, logran salir airosos de situaciones difciles. Las
cualidades o virtudes especficas que sustentan el recurso de referencia de estos
personajes son fundamentalmente las sealadas en el Captulo 6, de la construccin

308

de las dimensiones mimticas, especficamente en lo relacionado con la dimensin

psicolgica de los personajes.
Pero tambin, y en la misma proporcin, encontramos resaltado el recurso de
legitimidad, ejercindose as el poder, en muchos casos, desde posiciones socialmente
aceptadas como instancias de autoridad o estatus. Es importante mencionar que en
este grupo de 18 personajes, nueve (la mitad de ellos) emplean el poder legtimo
como nico recurso. Veremos sus combinaciones ms adelante, pero es preciso
sealar que la legitimidad como recurso no aparece frecuentemente combinada con la
referencia. En este grupo de personajes se ubican los reyes, emperadores o
gobernadores, los dioses, los padres, dios o el diablo, y los dueos de inmuebles o
establecimientos. Pareciera entonces resaltarse la presencia de figuras de poder que
sustentan su influencia ms por sus posiciones sociales que por otras fuentes.
Los recursos de la comunicacin y la coercin ocurren en la misma
proporcin. Cada uno de ellos es empleado por catorce personajes. No obstante debe
tomarse en cuenta que la coercin aparece reflejada en menos cuentos que la
comunicacin. Ambos recursos, adems, se presentan en menor frecuencia que la
referencia y la legitimidad, las cuales son empleadas por 18 personajes. El poder
sustentado en la comunicacin es ejercido por 14 de los personajes y ninguno de ellos
lo utilizan como nico recurso. Es decir, al igual que el recurso de referencia, el de la
comunicacin es frecuentemente combinado con otros recursos. Bsicamente, los
personajes que ms emplean este recurso de poder son del mismo tipo de los que
sustentan su poder en la referencia. Ellos son los compaeros o amigos, los lderes y
especialmente aquellos que resuelven situaciones de conflicto, bien en su favor o a

309

favor de otros, los que han mostrado gran manejo de los contextos y las estructuras
del discurso, lo cual qued evidenciado en la efectividad de sus actos de habla en el
captulo anterior.
En cuanto al recurso de coercin, ste se expone en la actuacin de 14 de los
52 personajes, apareciendo combinado en la mayora de estos casos, con preferencia
en el recurso de la legitimidad. Los personajes que utilizan ms esta fuente de poder
son aquellos que poseen algn tipo de superioridad, bien sea fsica o de estatus. Estos
son generalmente los reyes, emperadores o gobernadores, y personajes usualmente
representados por animales personificados como el lobo, el tigre, la culebra, etc., es
decir, personajes que estn en capacidad de infringir un castigo fsico al otro y, en el
caso particular de los gobernantes,

castigo y sanciones que afectan lo moral y

psicolgico en los dominados.

Llama la atencin la poca presencia del recurso de la recompensa. Se hace
evidente cmo al observar el poder por consecuencias, resalta ms el castigo que el
premio. As notamos que en la muestra de 52 personajes slo 7 de ellos emplean la
recompensa como recurso de poder. Con la sola excepcin de dios en La miseria, la
recompensa se muestra en combinacin con otros recursos.
Intentemos ahora un acercamiento a las combinaciones de los recursos de
poder que se han encontrado en la muestra estudiada.
Como se ha sealado anteriormente, 24 de los 36 personajes que ejercen
influencia sobre otros personajes hacen uso de una combinacin de recursos en lugar
de atenerse a una fuente nica de poder. Se realiz entonces una exploracin de tales

310

personajes en sus cuentos. El prximo cuadro muestra, en tabla de doble entrada, las
combinaciones encontradas en la muestra:
CUADRO 32. Frecuencia de las combinaciones de los recursos de poder por parte de
los personajes
Legitimidad

Legitimidad
Referencia
Comunicacin
Coercin

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

1
12

6
3
2

2
2
3
5

Las vinculaciones ms frecuentemente encontradas ocurren entre la

legitimidad y la coercin, por una parte, y entre la referencia y la comunicacin, por
la otra.
Podra tal vez esperarse que el recurso de la legitimidad estuviese combinado
con la referencia, es decir, que las virtudes o cualidades personales condujeran a los
personajes a asumir roles de autoridad legtima, o que en su actuacin como lderes
legtimos se evidenciaran las caractersticas personales que lo hacen meritorios de tal
legitimidad. Sin embargo, no sucede as en los cuentos estudiados. En ellos, la
combinacin ms frecuente de la legitimidad se observa con la coercin. En otras
palabras, el poder por legitimidad se encuentra ms frecuentemente combinado con la
coercin que con otros recursos de poder. Esto no quiere decir necesariamente que tal
combinacin legitimidad-coercin sea la ms afortunada o efectiva al ostentar
posiciones de superioridad, tal como se ver en el tercer aparte de este captulo, de la
relacin recursos-posiciones de poder. Por ahora bastar con resaltar este patrn de
actuacin en los personajes que ejercen control con base en el recurso de la
legitimidad de origen (que no necesariamente de desempeo). El caso ms evidente y

311

ms frecuente de este tipo es el de los gobernantes dspotas, quienes haciendo uso de

sus cargos de autoridad abusan de ellos y someten a los otros a casi todo tipo de
atropellos. Tal es el caso del emperador en La cada del Emperador Porques. Este
gobernante, con su primera ordenanza, expropia todos los rboles frutales a su
pueblo; luego, al morir los rboles, pretende expropiar tambin las risas de los nios
del pueblo, obligando a los chicos a rer so pena de ser castigados. En este caso,
algunos grupos lexicales sirven de indicadores de la utilizacin de los recursos de
legitimidad y de coercin: la legitimidad se refleja, por ejemplo, en el ttulo del
cuento
(7.1) Emperador Porques
(7.2) Apenas asumi el cargo []
(7.3) este gobierno.
Estas indicaciones sealan el rol legtimo de este personaje como jefe de
estado; la coercin, por otra parte, es indicada en
(7.4) el emperador ms temible,
y en la tercera ordenanza del emperador,
(7.5) Todo chico que no quiera rerse -deca la orden- ser severamente
castigado por este gobierno.
Estos ejemplos resaltan la capacidad del personaje para infringir castigo,
siendo por ello, indicaciones del recurso de coercin.
Por otra parte, el recurso de la referencia se encuentra ms frecuentemente
combinado con el recurso de la comunicacin. Este es el caso de los lderes positivos
y los sabios, entre otros. Usualmente estos personajes aparecen descritos explcita o

312

implcitamente por el narrador en sus virtudes sociales o morales y adems

demuestran su dominio del contexto y las estructuras del discurso. Un ejemplo de ello
es el de los nios en Los nios que no tenan escuelas: dos pases presididos por
gobernantes sin ninguna educacin carecen de escuelas. Los gobernantes slo se
ocupan de competir entre ellos con la construccin de monumentos, adquisicin de
armas de guerra, etc. Los nios, con base en su comprensin de la realidad, y
haciendo uso de sus habilidades cognitivas y comunicativas
(7.6) se pusieron de acuerdo y prepararon un plan... un plan
maravilloso... y muy sencillo. Los nios de cada pas fueron a ver a
su gobernante y le dijeron: "Por qu no construyes una escuela?
En el pas de ah al lado, no tienen ninguna. Seras ms famoso
que su gobernante..."
"Qu buena idea"', dijeron don Pablo Estaca y don Pedro Garrote.
Y cada uno de ellos decidi construir una escuela y ponerle su
nombre
Se observan en este extracto varias expresiones que indican la capacidad
cognitiva de los nios (prepararon un plan, buena idea), lo cual refleja el recurso de
referencia, as como su dominio del contexto y del discurso, el recurso de la
comunicacin: conociendo a sus gobernantes son capaces de predecir cmo actuaran
stos ante sus planteamientos, lo cual se pone en evidencia en su habla efectiva.
Como ha podido notarse hasta ahora, dos recursos de poder predominan en la
muestra de los cuentos analizados. En primer lugar, se observa la aparicin de los
recursos de legitimidad y de referencia de manera reiterada en los textos, bien como
recurso nico de los personajes, bien como recurso combinado con otra fuente de
poder. Para el caso de la legitimidad, sta tiende a combinarse con la coercin como

313

recurso para el ejercicio del poder. Abundan as los que gobiernan en forma
desptica.
Asimismo, y como contraparte, se aprecia una importante cantidad de
personajes cuyo recurso principal de poder es la referencia. Esta fuente de poder se
encuentra en mayor proporcin que la legitimidad, y tambin en una mayor
proporcin que la legitimidad se combina con la coercin, la referencia se emplea en
combinacin con la comunicacin. Podra decirse entonces que los recursos de poder
utilizados con mayor consistencia por los autores en la construccin de sus personajes
son la legitimidad y la coercin, por una parte, y la referencia y la comunicacin por
la otra.
Igualmente, podra comenzar a asomarse as una nueva, aunque an
rudimentaria, clasificacin de los personajes de estos mundos narrados en dos tipos
distintos (y complementarios) en los contextos sociales que se intenta reflejar en estos
textos: los que sustentan su poder en sus cargos de autoridad o estatus, y con
tendencias represoras, y los que se apoyan en sus virtudes o cualidades personales
para ejercer influencia, rebelarse y cambiar el estado de cosas a su favor o a favor de
los oprimidos. En ciertas ocasiones, este tipo demuestra, adems de sus caractersticas
personales, un dominio importante de las estructuras del discurso. Estos rasgos ya han
sido sugeridos en el Captulo 6, de la construccin discursiva de las dimensiones
mimticas de los personajes.
Es tambin preciso sealar que, hasta ahora, no se han hecho planteamientos
en cuanto a la efectividad de estos recursos de poder. Los recursos de poder, vale
enfatizar, conforman slo uno de los aspectos de lo que hemos llamado la

314

configuracin de las relaciones de poder. El otro aspecto, tal vez ms relevante

incluso, es el de las posiciones desde las cuales los personajes juegan a establecer
y/o mantener su control sobre los otros. Nos referimos especficamente a las
posiciones de poder que ocupan los personajes en el curso de los acontecimientos del
mundo narrado. Dedicaremos entonces el prximo aparte el estudio de tales
posiciones.

7.2. Las posiciones de poder.

Es importante enfatizar primeramente que estas categoras han surgido
inicialmente de la definicin de van Dijk (2000: 40) segn la cual el poder implica
control, y controlamos a otros si logramos hacer que actan como deseamos o
evitamos que acten en contra nuestra. Esta nocin define entonces la posicin
dominante, a partir de la cual, y por contraposicin, puede deducirse la nocin sobre
la posicin subordinada el personaje se acta segn la voluntad del otro o se ve
limitado o reducido en su accin contra el poderoso.
Se estudiar en este aparte el desarrollo de los personajes en trminos de las
posiciones que stos ocupan en sus mundos narrados. Para ello, y en primer lugar,
debe resaltarse el hecho de que, como se ha planteado anteriormente, las posiciones
de poder pueden no ser fijas, o nicas, para algunos personajes. En consecuencia, no
siempre encontraremos posturas rgidas que describan a un personaje como
puramente dominante o puramente dominado. En lugar de ello, se ver una
importante cantidad de casos en los que el personaje se desliza de una posicin a otra
dependiendo de sus circunstancias y sus interlocutores. De all, el uso del trmino

315

configuracin posicional, que empleo aqu para dar cuenta de esta transformacin o
variacin en el desempeo del personaje de una posicin de poder a otra.
Abordar entonces el desempeo de los personajes en trminos de i) sus
posiciones fijas: el personaje permanece en la misma posicin en el relato, su
posicin dominante o su posicin subordinada; y ii) su configuracin posicional: el
personaje se transforma, inicia en posicin dominante y termina en posicin
subordinada, lo que indicara una configuracin descendente, o inicia en posicin
subordinada y termina en posicin dominante, lo que seala una configuracin
ascendente. Estar suministrando ejemplos de estas porciones en el curso de la
presentacin de los resultados de esta fase.
Con base en estos planteamientos, y en los distintos eventos e intercambios
que se dan entre los actores en cada cuento, se realiz un estudio de los 20 textos.
Esta revisin ha mostrado cierta diferencia numrica en la aparicin de actores en
cuyo desarrollo se observan tales configuraciones posicionales, en comparacin con
aquellos que ocupan una nica posicin (dominante o subordinada). Es importante
sealar, sin embargo, que ambos tipos de personajes se encuentran en casi toda la
muestra de cuentos, teniendo as una importante presencia en la misma.
En el prximo cuadro muestro los resultados de esta nueva revisin. Incorporo
los datos relacionados con sus posiciones o configuraciones posicionales e incluyo
una vez ms a los personajes con sus recursos de poder, a fin de facilitar la
visualizacin de posteriores vinculaciones:

316

CUADRO 33. Los cuentos, sus personajes, recursos y posiciones de poder.

Cuento
El zorro
petulante
El aldeano y
los pasteles
La tortuga y el
antlope
Las dos
espadas
Historia de
Aziru y
Senmut
Lo que les
pas a los
Makunaima
EL zorro y el
armadillo
La grulla
La vaca y el
lobo
Los nios que
no tenan
escuelas
El precio de
humo

Las orejas de
To Conejo
Los cuatro
gaticos

La miseria

Un negocio
ruinoso
La cada del
emperador
Porques
Ta Zorra
y los peces

Personaje
gato
zorro
aldeano
muchachos
tortuga
antlope
anciano
caballero
Aziru
Senmut
Makunaima
vieja sapo
armadillo
zorro
cocinero
caballero
vaca
granjero
lobo
nios
gobernantes
sabio
posadero
campesino
dios
to conejo
los otros
hermanos
bravucn
Cocopelado
dios
herrero
diablos
juez
zapatero
peregrino
pueblo
emperador
seguidores
Ta zorra
To zorro
To Tigre

Posicin
dominante
subordinada
dominante
subordinada
dominante
subordinada
dominante
subordinada
dominante

Recursos
Referencia
Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

Referencia

Comunicacin

dominante

Referencia

Comunicacin

descendente

Legitimidad

ascendente
descendente
ascendente
descendente
dominante
dominante
descendente
dominante

Referencia

descendente

Legitimidad

dominante
descendente
subordinada
dominante
descendente
subordinada
dominante
descendente
subordinada
dominante
ascendente
descendente
dominante
descendente
descendente
ascendente
descendente
descendente
ascendente
descendente
subordinada

Referencia

subordinada

Comunicacin

Legitimidad
Referencia

Comunicacin

Legitimidad
Referencia

Comunicacin

Legitimidad
Coercin
Referencia

Comunicacin

Legitimidad

Comunicacin

Legitimidad
Legitimidad

Coercin

Recompensa

Comunicacin Recompensa
Referencia

Coercin

Recompensa

Coercin
Legitimidad

Recompensa

Referencia

Comunicacin

Coercin

Recompensa

Referencia

Legitimidad

Legitimidad
Legitimidad
Referencia
Legitimidad

Coercin

Coercin
Referencia
Legitimidad

Comunicacin

Coercin

Recompensa

317

CUADRO 33. Los cuentos, sus personajes, recursos y posiciones de poder (Cont.)
Cuento
To Conejo,
ladrn de
conuco
La buena
pulga y el mal
rey

El enigma de
la
esfinge

Personaje
To conejo
Viejita
To Tigre
sabio
pulga
rey
sbditos
dioses
Edipo
esfinge
tebanos

Posicin
descendente
descendente
subordinada
dominante
ascendente
descendente
subordinada
dominante
ascendente
descendente
subordinada

Recursos
Comunicacin

Coercin

Legitimidad

Coercin

Referencia

Comunicacin

Referencia

Coercin

Legitimidad

Coercin

Legitimidad

Coercin

Recompensa

Referencia
Legitimidad

Coercin

Con base en estos datos, y como he sugerido anteriormente, la exploracin de

las posiciones que ocupan los personajes en los cuentos, varan desde posiciones
nicas algunos personajes son slo dominantes, o slo subordinados, a
configuraciones que dan cuenta de la transformacin de los personajes de una
posicin superior a una inferior, o de una posicin inferior a una superior.
El siguiente cuadro muestra los resultados ms generales de esta revisin.
CUADRO 34. Ocupacin de posiciones nicas y configuraciones posicionales por 52
personajes
Personajes en posiciones nicas
(slo dominante o subordinado)
27 (52%)

Personajes con configuraciones

posicionales
(ascendente descendente)
25 (48%)

Como se observa, aunque por muy poco margen, son ms los personajes que
ocupan slo una posicin en sus relatos que los que se mueven de una posicin a otra
en el curso de los eventos en sus cuentos. Veamos cmo se agrupan estos personajes
en cuanto a sus posiciones particulares:

318

CUADRO 35. Nmero de personajes en sus posiciones de poder

POSICIONES NICAS

N de
personajes
Proporcin
personajes

CONFIGUR. POSICIONALES

Posicin
dominante

Posicin
subordinada

Configuracin
ascendente

Configuracin
descendente

15

12

18

29%

23%

13%

35%

Los personajes que presentan una configuracin descendente predominan

sobre los dems personajes de la muestra representan poco ms de un tercio. Esta
posicin contrasta de manera muy significativa con la configuracin ascendente, la
cual representa slo el 13% de los personajes y es la ms escasa en aparicin. Los
personajes que se ubican en la posicin dominante son los segundos ms frecuentes
en la muestra quince de los cincuenta y dos, y los que ocupan la posicin
subordinada se reflejan casi en la misma proporcin que los dominantes.

Se

evidencia entonces que los personajes con configuracin descendente son la mayora,
seguidos por los dominantes y luego por los subordinados. Por ltimo, encontramos a
los personajes ascendentes, sugirindose la idea de que es ms frecuente descender en
una escala de poder que ascender en la misma.
Pero igualmente importante es ver cmo estn distribuidos estos personajes en
los cuentos; ello, claro est, en

funcin de tales posiciones nicas o de las

configuraciones posicionales. Esta distribucin se muestra en el siguiente cuadro, en

el cual se indica el nmero de relatos que muestran cada una de las posiciones en sus
tramas.

319

CUADRO 36. Aparicin de las posiciones y configuraciones de poder en la muestra

de cuentos.
POSICIONES NICAS

CONFIG. POSICIONALES

Posicin
dominante

Posicin
subordinada

Configuracin
ascendente

Configuracin
descendente

14

12

12

70%

60%

35%

60%

N de cuentos
Proporcin en
20 cuentos

La posicin nica dominante aparece reflejada en catorce de los veinte

cuentos y la posicin nica subordinada se encuentra en doce de ellos. Por otra parte,
las configuraciones posicionales de los personajes se distribuyen desigualmente en la
muestra. Slo siete de los cuentos muestran la posicin ascendente, mientras que en
doce de ellos aparece reflejada la configuracin descendente.
En otras palabras, en trminos de la distribucin de las posiciones de poder en
la muestra de cuentos, se aprecia que la posicin con ms presencia en la muestra es
la de dominante, seguida por la posicin subordinada y la configuracin descendente.
Al igual que en la revisin de la totalidad de los personajes, se observa que la
configuracin ascendente no es muy apreciable en relacin a las otras posiciones.
Cabe resaltar que la configuracin descendente, destacada en la revisin de
personajes, no muestra la misma distincin en la muestra de cuentos: aunque en
mayor nmero, los personajes descendentes se exhiben en doce relatos. Los
personajes dominantes, en contraste, representan un menor nmero, pero se
distribuyen en un mayor nmero de cuentos, por lo cual resultan con mayor presencia
en la muestra de cuentos.

320

Vale la pena, en este punto, abordar la revisin y discusin sobre estos

personajes y sus posiciones a fin de ir desglosando ms finamente un panorama del
funcionamiento de estas posiciones de poder en los textos, as como del desempeo y
desarrollo de estos personajes en sus mundos narrados.
7.2.1. Las posiciones nicas de poder
Abordar primeramente el tema de la subordinacin, la que casi se equipara en
proporcin a la posicin nica dominante. Estos personajes estticos actan segn la
voluntad del otro. En todos los casos, estos actores no cuestionan la autoridad del
otro, y en ocasiones ni siquiera evalan su realidad. Podemos decir que estos
personajes puramente subordinados aparecen como dos grupos distintos. Por una
parte, tenemos a los que se subordinan a los gobernantes. En este grupo encontramos
a los sbditos, y en general a los habitantes de algn pueblo o pas. As, encontramos
por ejemplo a los tebanos en El enigma de la esfinge, o a los sbditos, en La buena
pulga y el mal rey. En estos casos, los personajes se han conformado con su realidad,
casi siempre por temor, hasta que el hroe los libera de la represin del gobernante
que acta con base en sus recursos de legitimidad y coercin.
Otro grupo de personajes subordinados lo conforman aquellos que
simplemente creen en el otro. Aunque los motivos no parecen tan claros como los del
grupo anterior, estos personajes hacen lo que el otro desea. Un caso tpico de este tipo
de personaje es To Tigre en Las Orejas de To Conejo, y en To Conejo ladrn de
conuco. Lo reiterado de su aparicin y de su actuacin frente a To Conejo, lo hacen
el mejor representante de personajes subordinados que no cuestionan a su
interlocutor. Se muestran irreflexivos. Simplemente el otro tiene para ellos cierta

321

credibilidad, por lo cual podra inferirse que este grupo acta no sobre la base de la
legitimidad y la coercin, como el primer grupo, sino desde el recurso de la referencia
del otro. Todo ello, claro est, desde una percepcin a veces errada, como es el caso
de To Tigre. La sumisin de estos personajes, sea cual fuere el origen, tiende a
mantener una estructura de poder en la cual el otro siempre ser el dominante. Sobre
los personajes puramente dominantes se discutir a continuacin.
El otro grupo de personajes con posicin nica se concentra alrededor de la
figura del dominante. stos numricamente representan mayor nmero y aparicin en
la muestra que los personajes subordinados. Sus interacciones, sin embargo, no se
limitan a intercambios con subordinados. En lugar de ello, encontramos estos
personajes en contextos en los que actan tambin otros personajes con
configuraciones tanto ascendentes como descendentes.
Encontramos entre estos personajes dominantes un grupo similar conformado
por actores en relaciones familiares: madre, esposa, padre, hijo, siendo la figura de la
madre dominante ms frecuente. Otro tipo de personaje dominante lo constituye,
naturalmente, los que ostentan un poder legtimo: la figura del gobernante, el gerente,
el propietario y el juez aparece en este grupo. Podemos adems identificar la figura
del poder sobrenatural, alrededor de la cual se construyen los personajes de dioses:
Dios en La miseria y en Las orejas de To Conejo, y los dioses en El enigma de la
esfinge. Un ltimo conjunto de personajes dominantes agrupa a agentes que exhiben
cualidades de liderazgo, bien por sus conocimientos (el anciano en Las dos espadas),
o bien por su disposicin a ayudar al prjimo (el sabio en El precio del humo o la
pulga en La buena pulga y el mal rey). Estos personajes dominantes, como se

322

planteara anteriormente, pueden actuar slo en un episodio de la historia o en dos o

tres eventos. Cuando este es el caso, por lo general interactan con personajes que a
su vez exhiben configuraciones posicionales que los llevan a pasar de posiciones
superiores (con otros personajes) a posiciones inferiores. Trataremos este aspecto de
aqu en adelante.
7.2.2. Las configuraciones posicionales
He llamado configuracin posicional a la condicin del personaje que lo ubica
de una posicin de poder a otra y que constituye el eje central de su transformacin
en la historia narrada. Como se observ con anterioridad, estos personajes constituyen
el 48% del total de la muestra de 52 personajes. Los personajes dentro de este grupo
de la muestra pueden exhibir diversas transformaciones que van desde posiciones
superiores a inferiores que he llamado descendentes, y de inferiores a superiores, o
ascendentes. Ahora bien, cmo se dan estas configuraciones? Abordar de aqu en
adelante esta interrogante para delinear una nocin ms completa sobre el
funcionamiento de los personajes en sus interacciones de poder.
A partir de esta revisin del desarrollo de los personajes en sus
transformaciones de posiciones dominantes a subordinada, o vice-versa, abord el
estudio de cada personaje cambiante en cada uno de los textos. He encontrado que las
transformaciones de los personajes no se dan exclusivamente de una posicin inferior
a una superior, y vice-versa, aunque este es el caso de la mayora de ellos. Adems, se
identifican casos de personajes que ocupan ms de dos posiciones a lo largo de la
historia.

Las configuraciones posicionales que dan cuenta del desarrollo de los

personajes son abundantes y sumamente variadas. No obstante, y a fin de facilitar el

323

manejo y la visualizacin de los hallazgos, presentar slo las configuraciones ms

frecuentes, las ascendente y las descendentes, con base en la posicin inicial del
personaje en el relato y la que ocupa al final de ste.
La posicin dominante y la subordinada, que resultaron frecuentes en
aparicin tanto en el estudio de la muestra de cuentos como en la revisin de la
muestra de personajes y en el estudio de las posiciones nicas, aparecen tambin en
alto nmero en las configuraciones posicionales.
La primera configuracin en trminos de su frecuencia es la que refleja la
transformacin de los personajes desde la posicin dominante a la subordinada. Son
personajes que habiendo iniciado su actuacin ejerciendo control sobre los otros,
terminan actuando segn la voluntad de sus oponentes. Entre estos casos tenemos,
por ejemplo, al caballero en La grulla, al diablo en La miseria, al lobo en La vaca y
el lobo, el rey en La buena pulga y el mal rey, y el posadero en El precio del humo.
En la mayora de estos casos, la astucia (aspecto del recurso de referencia) del
oprimido inicial juega un papel fundamental para producir esta transformacin.
Un caso ms complejo de este tipo de transformacin lo representa To
Conejo en Las orejas de To Conejo. En este cuento, la transformacin de To Conejo
muestra una configuracin subordinada-dominante-subordinada. Es preciso sealar
que este personaje sostiene una relacin con Dios y otra muy distinta con los dems
animales del reino. De all, que lo encontremos como dominante (en su relacin con
sus pares) y como subordinado a la voluntad de dios.
Las configuraciones mencionadas hasta ahora son del tipo que he denominado
descendente. Describir ahora las llamadas configuraciones ascendentes.

324

Otra configuracin frecuente, aunque mucho menor a la anterior, es la que

representa una transformacin de subordinado a dominante. El caso tpico en esta
configuracin es el de personajes hroes que no se conforman con el estado de cosas.
Esta configuracin se exhibe tambin en personajes que estuvieron en interaccin con
un dominante y lograron dominar a su oponente. Se enfrentan al dominante para
producir un cambio en sus escenarios de accin. Personajes representativos de esta
configuracin son los nios en Los nios que no tenan escuelas, y Edipo en el
Enigma de la esfinge, entre otros.
Aunque sera natural suponer un nmero mayor para estos casos, dada la
cantidad de dominantes que se transforman en subordinados, esto no ocurre as, ya
que como se ha expuesto no todos los interlocutores de los dominantes son
subordinados, y adems, no todos los subordinados llegan a ser dominantes. Son
casos inversos en los mismos cuentos en que encontramos la configuracin
descendente. Entre ellos, La vaca y el lobo, Ta Zorra y los peces. Nuevamente, la
astucia, las habilidades cognitivas y comunicativas, parecen jugar un rol principal en
estas transformaciones. Veamos el ejemplo de Ta Zorra y los peces:
(7.7) Se comi la colita tostada, luego una aletica, despus la
cabeza, y cuando vino a fijarse, toda la guabina de To Zorro
haba desaparecido. '" Dios mo, me la he comido
integra! exclam pero el dao esta hecho: ya no
importa que me coma tambin la ltima. Y se la comi
igualmente.
Al fin, lleg To Zorro acompaado de To Tigre y le pregunt a
su mujer:
Has preparado ya las guabinas?
Claro que s! Las tengo todava puestas al fuego para que no
se enfren minti ella.

325

()
To Tigre se sent, y la Ta Zorra llam a parte a su marido.
Anda al patio y afila los cuchillos, pues las guabinas eran muy
viejas y han quedado sumamente duras.
To Zorro corri al patio, y a los pocos momentos empez a
escucharse el ruido que hacan los cuchillos contra la piedra de
afilar.
Ta Zorra se acerc a To Tigre y le dijo:
Escucha usted? es que mi marido est afilando un cuchillo.
Se ha vuelto loco y tiene la mana de comerse las orejas suyas,
To Tigre; para eso lo ha trado a usted aqu. Huya antes de
que el regrese, por favor!
To Tigre se llen de espanto y sali de la casa a todo correr,
entonces Ta Zorra comenz a gritar:
To Zorro, To Zorro! Ven pronto, que To Tigre se llev todas las
guabinas.
To Zorro, con un cuchillo en cada mano, echo a correr detrs
de To Tigre.
To Tigre, To Tigrito! le deca Dme siquiera una slita!
Y To Tigre, creyendo que To Zorro se refera a sus orejas, apret
el paso, lleno de miedo, y no par hasta que estuvo bien seguro en
su casa.
El personaje de la zorra logra dominar la situacin. Se ha comido los peces y
hace que los dems acten como ella desea, a la vez que impide que acten en su
contra. Su habilidad cognitiva, como se evidenci en el captulo anterior, le permite
crear un plan y su habilidad comunicativa le concede el poder de conviccin para que
los otros le crean y acten segn su voluntad.
Otras transformaciones interesantes son las que llevan al personaje desde la
subordinacin por deferencia hasta la dominacin. Aqu nos encontramos con
personajes como el joven cocinero de La grulla, y el armadillo de El zorro y el
armadillo, a los cuales ya se ha hecho mencin.
Puede decirse entonces que un mayor nmero de personajes se transforman de
manera descendente. stos, numricamente hablando, superan a los personajes que

326

progresan de posiciones menores a posiciones mayores. Pareciera sugerirse as que es

ms fcil y frecuente perder una posicin de poder que ganarla. De lo anterior podra
inferirse entonces que en los cuentos estudiados existe una mayora de personajes que
terminan en posicin inferior (descendente o subordinada), mientras que los
personajes que ostentan las posiciones superiores al final de las historias (dominante o
ascendente) estn en desventaja numrica.
He discutido hasta ahora el empleo de diversos recursos o fuentes de poder
por parte de los personajes. He presentado tambin algunos planteamientos
relacionados

con las posiciones de poder que ocupan los personajes y las

transformaciones de stos a partir de las configuraciones de tales posiciones. En muy

pocas ocasiones, sin embargo, he sugerido la relacin que pudiese existir entre el
empleo de ciertos recursos y la obtencin, mantenimiento o prdida del poder por
parte de los personajes. En el prximo aparte intento una aproximacin a estas
vinculaciones.

7.3. Los recursos y las posiciones de poder: sus vinculaciones

Presentar aqu los resultados de una nueva revisin de los recursos de poder,
esta vez en su vinculacin en la ocupacin de las posiciones de poder. Tal vinculacin
puede observarse en el cuadro 33, anteriormente presentado. Sealar primeramente a
los personajes que exhiben la posicin nica dominante. Como ya se sugiri antes, los
personajes en posicin nica subordinada no exhiben ningn recurso de poder, ya que
su misma posicin y actuacin, sugieren la ausencia de acciones y por ende, de
recursos, que puedan ser indicio de su ascenso en la escala de relaciones de poder.

327

Describir luego las vinculaciones de los recursos de poder y las configuraciones

posicionales. Para ello, estar considerando esencialmente las agrupaciones que
reflejan transformaciones ascendentes y las que indican cambios descendentes en el
continuo de poder.
En cuanto a la posicin nica dominante, presentamos los siguientes
hallazgos:
CUADRO 37. Los recursos de los 15 personajes en posicin nica dominante

N de personajes
por recurso

Recursos nicos
(2 personajes)
Legitimidad: 1
Referencia: 1

Combinacin de recursos
(13 personajes)
Legitimidad-coercin: 1
Legitimidad-referencia: 1
Legitimidad-recompensa: 1
Legitimidad-coercin-recompensa: 1
Referencia-comunicacin: 7
Referencia-comunicacin-legitimidad: 1
Referencia-coercin-recompensa: 1

Se aprecia una obvia mayora de personajes que emplean una combinacin de

recursos de poder. Los resultados anteriores indican que la posicin nica dominante
est asociada al recurso de la referencia ms que a otras fuentes de poder. La
referencia, nica o combinada, es utilizada por 11 de los 15 personajes. Otro recurso
de relevancia aqu es el de la comunicacin, como recurso combinado. Esta fuente de
poder aparece empleada por 8 de los 15 personajes. Tambin, la legitimidad aparece
casi en la misma proporcin que la comunicacin, encontrndose 6 casos. El recurso
menos empleado en este grupo de personajes es la coercin.

328

No intento afirmar que el recurso de poder es la causa, o la consecuencia, de

una posicin de poder determinada. Para algunos, la posicin dominante podra
inducir al actor a apelar a la coercin como recurso. Para otros, es el recurso de la
legitimidad el que conduce a una posicin dominante, y no al revs. Enfrentaramos,
por ende, un crculo interminable de discusin, que se apartara de los objetivos de
este estudio.
Para la presente investigacin, entonces, nos conformaremos con sealar las
vinculaciones que se han encontrado. As, se puede resumir este pequeo aspecto
diciendo que existe una relacin importante entre el mantenimiento de la posicin
dominante y la combinacin de los recursos de la referencia y comunicacin, en
primer lugar, y la legitimidad (nica o combinada) en un segundo plano. Veremos
ahora cmo se dan estas vinculaciones en personajes que exhiben configuraciones
posicionales, y que por lo tanto sufren una transformacin en el relato.
Como se seal ms arriba, quince personajes, en trece relatos, exhiben una
configuracin posicional descendente. El siguiente cuadro muestra el empleo de los
diversos recursos relacionados con estas configuraciones de mayor a menor poder:

329

N de
personajes
por recurso

CUADRO 38. Los recursos de los 18 personajes en configuraciones descendentes

Recursos nicos
Combinacin de recursos
(11 personajes)
(7 personajes)
Legitimidad: 8
Coercin: 3

Legitimidad-coercin: 4
Coercin-recompensa: 1
Comunicacin-recompensa: 1
Comunicacin-coercin-recompensa: 1

En el caso de personajes con configuraciones de mayor a menor poder, se

aprecia una diferencia importante entre el uso de un nico recurso (11 personajes) y el
empleo de una combinacin de recursos (7 personajes). A diferencia de la posicin
dominante, las transformaciones mayor-menor poder aparecen asociadas a un alto
nmero de casos de empleo del recurso de la legitimidad. ste supera por amplio
margen a los dems recursos. Si lo consideramos como recurso nico o en
combinacin encontramos que doce de los dieciocho personajes en transformaciones
descendentes emplean este recurso. El siguiente en frecuencia es el recurso de la
coercin, empleado por la mitad de estos personajes. En qu radica entonces la
diferencia entre los que se mantienen en posicin dominante y los que pierden esta
posicin? En primer lugar, podra decirse que los que mantienen su posicin
dominante tienden a emplear una mayor variedad de combinaciones de recursos que
los que se transforman de forma descendente. En segundo lugar, debemos notar que
los recursos de referencia y comunicacin, predominantes en la posicin dominante,
son menos abundantes en trminos de sus proporciones para el segundo grupo de
personajes. En tercer lugar, podemos observar que la legitimidad es aqu,
proporcionalmente, ms combinada con la coercin. Esto ltimo podra sugerir que la

330

combinacin legitimidad-coercin juega un papel ms importante en la prdida de la

posicin dominante que en el mantenimiento de ella. Ello, claro est, cuando estos
personajes se encuentran en interaccin frecuente con subordinados. Por ltimo,
debemos inferir entonces que la legitimidad, por s misma, no garantiza el
mantenimiento de una posicin superior, ya que aparece como el recurso ms
frecuente de personajes que se transforman de posiciones de mayor poder a
posiciones de menor poder. Un ejemplo de los personajes que se transforman de
posiciones de mayor a menor poder, y que usan como recurso la legitimidad, son Don
Pablo Estaca y Don Pedro Garrote, en Los nios que no tenan escuelas:
(7.8) Cuando aquellos nios dejaron de ser nios, fueron a ver a los
dos gobernantes y les explicaron que, con todo lo que haban
aprendido, podan conseguir que los dos pases fueran cada da
ms felices: acabaran con la pobreza y con la guerra para
siempre... y empezaron a explicarles... Pero como don Pablo
Estaca y don Pedro Garrote no entendan nada de nada, porque
no haban ido nunca a clase... al final no hubo ms remedio que
mandarles a la escuela a los dos. Para que aprendieran a no ser
tan brutos...

El caso contrario lo constituyen los personajes que se transforman de manera

ascendente, de posiciones de menor poder a mayor poder. Este caso agrupa slo a 7
personajes de la muestra. Veamos sus vinculaciones a los recursos de poder:

331

CUADRO 39. Los recursos de los 7 personajes en configuraciones ascendentes

N de
personajes
por recurso

Recursos nicos
( 2 personajes)
Referencia: 2

Combinacin de recursos
(5 personajes)
Referencia-comunicacin: 3
Referencia-coercin: 1
Referencia-comunicacin-coercin-recompensa: 1

Se percibe, primeramente, una diferencia notable en la aparicin de recursos

nicos y de recursos combinados. La transformacin de estos personajes, de manera
opuesta a la anterior, se relaciona ms estrechamente con el recurso de la referencia y
el de la comunicacin, bien como fuentes nicas o bien en una combinacin de
ambas. Puede notarse tambin que la legitimidad no se incluye como recurso para la
transformacin ascendente. La legitimidad combinada con la coercin puede en
ocasiones apoyar el mantenimiento de una posicin dominante (si se interacta con
personajes subordinados) o puede tambin, y con mayor frecuencia, contribuir a la
prdida de la posicin de poder,
En pocas palabras, los personajes que exhiben una transformacin de menor a
mayor poder hacen uso de la referencia con ms frecuencia que de otros recursos.
Todos los personajes de este grupo la han empleado como recurso nico o en
combinacin con otros recursos, principalmente el de comunicacin, el cual es el
segundo recurso en frecuencia. Cuatro de estos siete personajes reflejan la
comunicacin como recurso combinado.

332

7.4. A manera de conclusin parcial

Para esta fase de la investigacin el objetivo que gui el estudio fue identificar
los elementos discursivos utilizados por los autores para construir mecanismos de
control de unos personajes sobre otros en el mundo narrado. En este sentido, el
anlisis de los veinte cuentos, y cincuenta y dos personajes, ha revelado algunas
tendencias importantes.
En primer lugar, es importante sealar que de los recursos de poder
empleados por los personajes, el de referencia aparece como el de ms presencia en
la muestra, ya que se encuentra en el 90% de los relatos. Con base en esto, puede
afirmarse que los autores tienden a hacer uso de un lenguaje evaluativo positivo para
privilegiar la presencia de virtudes y cualidades deseables en sus relatos. En segundo
lugar aparecen la comunicacin, reflejada en

la construccin del habla de los

personajes, usualmente directa y efectiva, y la legitimidad, revelada en grupos

lexicales generalmente incorporados en la orientacin del relato. La coercin y la
recompensa aparecen como los recursos con menos aparicin en la muestra. Ahora
bien, la muestra estudiada presenta una tendencia importante hacia la representacin
de personajes que emplean una combinacin de recursos de poder ms que un recurso
nico en su desempeo.
Entre las combinaciones posibles, se encontr una mayor tendencia hacia la
construccin de personajes que utilizan la referencia y la comunicacin, por una
parte, y la legitimidad y la coercin por la otra. Se ha evidenciado que los personajes
que emplean la combinacin referencia-comunicacin son los personajes que se
ubican en una posicin nica dominante, mantenindose en esta posicin en todo el

333

relato, y los que exhiben una configuracin ascendente, los que se transforman desde
posiciones subordinadas hacia posiciones dominantes. La diferencia fundamental
entre estos dos grupos es que los dominantes pueden incluir tambin la legitimidad
entre sus recursos de poder, mientras que los personajes ascendentes no emplean la
legitimidad. En lugar de ello, todos los personajes ascendentes emplean el recurso de
la referencia. En este sentido, puede afirmarse que las posiciones dominante y
ascendente presentan una estrecha relacin con la utilizacin de los recursos de
referencia y de comunicacin para el ejercicio del poder.
Es importante tambin sealar que los personajes que presentan una
configuracin descendente predominan sobre los dems personajes de la muestra, lo
que sugiere que es ms fcil descender en una escala de poder que ascender en ella.
Estos personajes tienden a emplear un nico recurso en el ejercicio de su poder. Para
ellos la legitimidad se muestra como recurso predominante. Adems, cuando estos
personajes hacen uso de una combinacin de recursos la combinacin legitimidadcoercin se presenta de manera ms frecuente.
He discutido hasta ahora las generalizaciones que se han evidenciado en
cuanto a la configuracin de las relaciones de poder en la muestra de 20 cuentos y 52
personajes. He hecho alusin a las posiciones que ellos ocupan y los recursos de
poder que emplean. En algunas ocasiones, tambin, se han mencionado de manera
muy somera trminos como habilidad cognitiva y comunicativa, cualidades o virtudes
personales, etc. Estos trminos forman una parte de los rasgos de los personajes. Es
decir, de una parte de la construccin mimtica que los hacen lucir como
representaciones plausibles de personas en un contexto social. Tales rasgos han sido

334

abordados en el captulo anterior, de las estrategias discursivas que emplean los

autores para la construccin de sus personajes, y sern retomados en el prximo
captulo de manera ms sistemtica en su articulacin con los recursos y las
posiciones de poder aqu discutidos, a fin de establecer y presentar el paso de un
componente mimtico a un componente temtico de los personajes, lo que implicar
una aproximacin los tipos de roles que asumen los personajes en mundos narrados
donde el poder conforma un eje temtico.

335

CAPTULO 8
LOS ROLES TEMTICOS DE LOS PERSONAJES EN SUS RELACIONES DE
PODER. APROXIMACIONES A UNA TIPOLOGA

En el curso de la presentacin de los resultados de la primera fase de

investigacin la construccin mimtica de los personajes, y de la segunda la
configuracin del poder en los cuentos infantiles, han emergido algunos rasgos
particulares que posibilitan la distincin de estos personajes en funcin de su
actuacin en el mundo narrado. Como se ha planteado anteriormente, esta tercera y
ltima fase del estudio est dedicada a la articulacin e interpretacin de la
representacin de la nocin de poder y las estrategias discursivas de construccin de
personajes, con miras a presentar una tipologa para dar cuenta de los roles que stos
asumen en sus relaciones de poder. Tal articulacin e interpretacin est orientada a
presentar respuestas a la interrogante i) cmo se relacionan las configuraciones del
poder y la construccin mimtica de los personajes?; y derivndose de ella, ii) qu
tipos de personajes pudieran identificarse a partir de sus construcciones mimticas y
sus configuraciones de poder? En este sentido, he organizado el presente captulo en
dos secciones. La primera sistematiza los hallazgos presentados en el captulo 6, de
las construcciones mimticas, en funcin de las configuraciones de poder (posiciones
y recursos) derivadas del anlisis en el captulo 7. La segunda seccin versa sobre la
identificacin de distintos tipos de personajes a partir de sus actuaciones mimticas y
su desarrollo como figuras que intervienen en distintas relaciones de poder.

336

8.1. Configuraciones de poder y construcciones mimticas.

Para el anlisis de la construccin mimtica de los personajes se identificaron
elementos o rasgos en atencin de tres dimensiones: la psicolgica, que agrupa
elementos de cognicin, emocin, intencin y rasgos sociales y morales; la material,
que exhibe la actuacin por iniciativa propia o derivadas consecuencialmente de los
eventos, as como tambin la naturaleza transformadora o no de tales acciones; y la
comunicativa, con reflejo en la efectividad o la reactividad del habla de los
personajes. Luego, y como producto del anlisis de la configuracin del poder en los
cuentos infantiles, se puso en evidencia la existencia de posiciones fijas o de
configuraciones posicionales que dan cuenta de distintas formas de control que
pueden ejercerse en atencin a las circunstancias y a la naturaleza de los personajes
en ellas involucrados. Se evidenci as que existe un 33% de personajes que ocupan
una nica posicin en sus historias. Estos son los que hemos llamado ac personajes
estables en trminos de la ocupacin de alguna de las posiciones de poder en sus
relaciones interpersonales. El restante 67% de personajes se distribuye entre los que
presentan configuraciones posicionales, ocupan al menos dos posiciones de poder en
el curso de la historia. Para ellos, hemos identificado dos tipos de desarrollo o
trayectoria en el continuo de posiciones de poder: los personajes que se movilizan
desde posiciones inferiores hacia posiciones superiores que hemos llamado
configuraciones ascendentes, y los que se desarrollan de forma contraria con
configuraciones descendentes. Veamos en mayor detalle estos personajes.

337

8.1.1. Los personajes estables.

El anlisis de los personajes estables ha mostrado que los que ocupan una
posicin nica dominante sobrepasan, aunque no muy significativamente a los
subordinados.
Los personajes en posiciones nicas dominantes muestran una tendencia
importante a emplear una combinacin de recursos de poder en lugar de apoyarse en
un recurso nico. En la actuacin de estos personajes, la legitimidad puede
encontrarse combinada con el recurso orientado hacia las consecuencias, apareciendo
ms la coercin que la recompensa. Estos personajes ejercen el poder desde
posiciones socialmente aceptadas como instancias de autoridad o estatus. No es de
sorprender entonces que encontremos a Dios, un juez, o al dueo de una granja como
ocupantes de la posicin dominante. En cuanto a su construccin, notamos que estos
personajes son de poco actuar. La mayora de ellos ejecutan pocas acciones,
sustentando el ejercicio de su poder con el habla efectiva como su instrumento
esencial. En su dimensin psicolgica, estos personajes se apoyan ms en la
cognicin que en la emocin y generalmente aparecen con una evaluacin positiva de
su aspecto moral-social. En pocas palabras, la posicin nica dominante con sustento
en la legitimidad parece estar vinculada a personajes con poca actuacin material,
pero con gran efectividad en sus actos de habla, asertividad sta que parece apoyarse
ms en el manejo de la cognicin y la intencionalidad por sobre la emocionalidad de
los personajes. Debo agregar adems que cuando se resalta la emocionalidad de estos
personajes, sta tiende a mostrarse de manera positiva.

338

Tambin entre los dominantes encontramos personajes que, no teniendo

legitimidad socialmente reconocida, emplean los recursos de la referencia y la
comunicacin. stos son la mayora en este grupo. Tienen en comn cualidades
positivas, y su sentido de la justicia es mucho ms claro que los que emplean la
legitimidad y la coercin. La experticia es un elemento comn en su recurso de
referencia. Al igual que el grupo anterior, estos personajes tienden a mostrar poca
actuacin material, y el dominio del contexto y las estructuras del discurso se hace
evidente en la realizacin de actos de habla efectivos. En cuanto a su psicologa,
podemos decir que este grupo tambin exhibe su inclinacin hacia la cognicin y no
hacia la emocin. Especficamente, estos personajes demuestran su intencin de dejar
una enseanza a sus co-protagonistas. Ejemplos de este tipo de personajes son el
sabio en El precio del Humo, la pulga en La buena pulga y el mal rey, el gato en El
zorro petulante, y el anciano en Las dos espadas.
Mencin aparte merece el personaje Aziru de Historia de Aziru y Senmut en
este grupo de dominantes. Exhibiendo todos los rasgos anteriores, este personaje
tambin se distingue por fingir un rol de subordinado (como tambin lo hace el
personaje ascendente del armadillo en El zorro y el armadillo). Aziru es el nico
personaje en la muestra que asume una actitud deferente con rasgos de felicitador o
adulador en su relacin con Senmut. De all que se pueda suponer que la adulancia se
encuentra muy desfavorecida, casi oculta, en la literatura infantil.
Podramos deducir entonces que la ocupacin y mantenimiento de una posicin
nica dominante se relaciona con caractersticas de una actuacin con poco ejercicio
material, abundante habla efectiva y control de la emocionalidad a travs de la

339

cognicin, as como tambin, en la mitad de los casos, una explcita exhibicin de la

intencionalidad materializada. Como recursos fundamentales se emplea la
mayormente la referencia y la comunicacin, y en algunos casos, la legitimidad. La
mayora de los personajes en esta posicin son adems evaluados positivamente, con
virtudes como el sentido de justicia y la asistencia al prjimo que los hacen aparecer
como lderes positivos en sus colectivos sociales en apoyo o defensa de los ms
desaventajados o en el afn de producir un cambio de conducta con base en la
enseanza.
Otro grupo de personajes que ocupan una posicin nica lo constituyen los
subordinados. Este grupo es casi tan numeroso como los dominantes. Son personajes
que no exhiben ningn recurso de poder, ya que como parece obvio, estos personajes
no desafan ni intentan obtener alguna cuota de poder en sus mundos narrados. En la
mayora de estos casos, la exposicin del personaje en posicin subordinada es
restringida a pocos eventos del relato. Su construccin mimtica se basa en la
realizacin de pocas actuaciones materiales, de las cuales adems la mayor parte se
representa con procesos materiales meta, es decir procesos no transformadores, que
se ejecutan adems de manera consecuencial. He aqu una semejanza y

una

diferencia con los personajes en posicin nica dominante. Ambos grupos muestran
una clara tendencia a la ejecucin de poca accin material. Sin embargo, para los
dominantes estas pocas acciones resultan transformadoras, por representarse con la
configuracin proceso +meta, y en su mayora por iniciativa propia. Parece lgico
adems suponer que estos personajes delegan la accin en sus co-protagonistas, lo
cual logran a travs de la efectividad de su habla. Para los subordinados,

340

contrariamente, la poca accin refleja tambin la poca capacidad para transformar su

realidad circundante. Asimismo, su habla resulta casi absolutamente reactiva, es
decir, sus intervenciones verbales no surten efectos influyentes en los otros, como s
es el caso de los dominantes, sino que ms bien son producto o consecuencia de los
eventos en su entorno, a los cuales estos personajes subordinados responden de
manera ms emocional que cognitiva. Prueba de ello, es la alta ocurrencia de
elementos emocionales en su dimensin psicolgica, la cual supera la aparicin de
elementos que reflejen la cognicin, aspecto este que parece ser el fundamento de la
fortaleza psicolgica de los dominantes. En lo moral-social, la actuacin sumisa de
estos personajes conduce a inferir una baja autoestima, y sentimientos de
autocompasin, lo cual es especialmente cierto para los pueblos oprimidos, como los
tebanos en El enigma de la esfinge o los sbditos en La buena pulga ye el mal rey,
cuando se encuentran en contextos que incluyen una figura desptica en posicin
dominante.
Pero tambin se aprecia en este grupo algunos personajes que simplemente
parecen no tener el recurso de la cognicin que le permita evaluar el contexto y actuar
en consecuencia. El ejemplo ms resaltante de este tipo es To Tigre en su aparicin
en los dos cuentos donde interacta con To Conejo. En ambos relatos, y en otros
conocidos mas no presentes en la muestra, To Tigre siempre reacciona de manera
emocional a To Conejo. Le cree ciegamente de forma casi irracional, no cuestiona la
veracidad de sus planteamientos y acta casi absolutamente de manera sumisa, tal y
como To conejo se lo propone. En pocas palabras, parece existir una relacin
importante entre la posicin nica subordinada y la construccin mimtica basada en

341

la poca actuacin material, la cual es adems no transformadora y consecuencial, el

habla reactiva y la emocionalidad, usualmente negativa, por encima de la cognicin.
En su aspecto moral-social se aprecian tambin rasgos de baja autoestima y temor o
cierta incapacidad cognitiva para evaluar y controlar su entorno. Esto ltimo permite
hacer una distincin de los subordinados en al menos dos grupos: los conformistas,
no transformadores, que pueden evaluar las situaciones y valorarlas negativamente
pero esperan que alguien ms (un lder) implemente las soluciones, y los que
funcionan como instrumento de otros por parecer poco inteligentes, con la actuacin
como reaccin inmediata y emocional y sin cuestionamiento alguno al otro.
En resumen, entre los personajes estables en posiciones nicas se encuentran
como figuras resaltantes los dominantes y los subordinados. Los dominantes tienden
a emplear como recursos, la referencia y la comunicacin, usualmente combinadas, y
en algunos casos la legitimidad, mientras los subordinados no hacen uso de ninguno
de los recursos. Adems, la posicin dominante se presenta vinculada a la poca
actuacin material, pero efectiva o transformadora, mientras que la posicin
subordinada se relaciona ms frecuentemente con pocas acciones, la mayor parte de
las cuales se presentan como no transformadoras y consecuenciales. Por otra parte,
los agentes en posicin dominante muestran evidencias de efectividad en sus actos de
habla, mientras que los subordinados son casi absolutamente reactivos en su
actuacin verbal, evidencindolos as como agentes ms influidos que influyentes.
Finalmente, en su dimensin psicolgica la posicin dominante se relaciona ms
estrechamente con la cognicin que con la emocin, as como con una evaluacin
positiva en las nociones asociadas al componente moral y social. Esto resulta

342

diametralmente opuesto para los subordinados, para quienes se resalta la

emocionalidad y algunos valores negativos como la poca autoestima y la poca
realizacin de procesos cognitivos.
8.1.2. Los personajes con transformaciones ascendentes.
Otro grupo de personajes est conformado por actores que ocupan distintas
posiciones de poder en el transcurso de la historia, y que se mueven desde
posiciones inferiores a superiores de poder. He descrito a estos personajes como
actores cambiantes o dinmicos capaces de influir sobre la conducta de otros
personajes para transformar su entorno en su favor o a favor de otros. Estos
personajes aparecen siempre en interaccin con otros que ostentan una posicin
superior.
La primera regularidad observada en esta configuracin ascendente es la
relativa a los recursos de poder empleados por estos personajes. El recurso por
excelencia es el de la referencia, es decir, las cualidades y virtudes que hacen que los
otros se identifiquen con el agente. Entre estas virtudes, la inteligencia es un factor
comn. Vale mencionar adems que en la actuacin de muchos de estos personajes
encontramos la picarda derivada de la inteligencia y astucia, como elemento
relevante. Ejemplos de estos personajes son el cocinero en La grulla, To Conejo en
To Conejo ladrn de conuco, el aldeano en El aldeano y los pasteles y Ta Zorra en
Ta Zorra y los peces, entre otros. Se encuentran tambin otros personajes que,
adems de su inteligencia, muestran la virtud de actuar a favor o en defensa de otros,
ubicndose en posiciones superiores y ganndose el respeto y la admiracin de los
dems (incluso posiblemente de sus adversarios). Este es el caso, por ejemplo, de

343

Edipo en El enigma de la esfinge, los nios en Los nios que no tenan escuelas, o los
hermanos gatos en Los cuatro gaticos. Con pocas excepciones, la referencia es el
primer recurso de estos personajes, pero tiende adems a combinarse con el recurso
de la comunicacin, como es el caso nuevamente del cocinero en La grulla. Es
preciso sealar que a diferencia de los que ocupan la posicin dominante como
posicin nica, los personajes con configuraciones ascendentes no aparecen
empleando el recurso de la legitimidad como s ocurre frecuentemente entre los
primeros.
En cuanto a su construccin mimtica encontramos un patrn comn en la
actuacin de estos personajes ascendentes. En primer lugar, se aprecia en la muestra
un frecuente predominio de procesos materiales de accin, los cuales son adems
procesos transformadores que se construyen con la estructura verbo +meta. Estas
acciones tambin pueden darse de manera consecuencial, lo que muestra la capacidad
de estos personajes para captar el estado de cosas de su entorno y actuar en
consecuencia, revirtiendo as situaciones potencialmente adversas. Esto confirma la
naturaleza dinmica o cambiante de este grupo de personajes y los diferencia adems
de los personajes estables en la posicin dominante, quienes mostraron un
predominio de poca accin. En su dimensin comunicativa, la mayora de los
personajes ascendentes presentan poca o ninguna mediacin por parte del narrador, y
aunque se encuentran algunos casos de predominio de habla reactiva, la mayora de
los casos exhibe gran abundancia de actos de habla efectivos. Esta estrategia de
construccin del habla de los personajes es consistente con el frecuente empleo del
recurso de la comunicacin que muestran estos personajes. Asimismo, la

344

construccin de la dimensin psicolgica es consistente con el mayor empleo del

recurso de la referencia por parte de estos personajes, quienes exhiben un importante
predominio de elementos que reflejan la cognicin por sobre la emocionalidad,
mostrndose frecuentemente su inteligencia y astucia, as como rasgos de rectitud y
disposicin a ayudar al prjimo.
En pocas palabras, puede decirse que los personajes con configuraciones de
poder ascendentes, apoyados en los recursos de la referencia y la comunicacin son
por lo general construidos con base en la accin material transformadora, el habla
ms efectiva que reactiva, la cognicin por encima de la emocin, y rasgos sociales y
morales que tienden a valorarse positivamente, especialmente, los relacionados con la
inteligencia, la astucia y el amor al prjimo, y que los convierten en un lder
importante para el contexto en el cual se desenvuelven. Este es el tipo de personaje
sobre el cual tienden a apoyarse los subordinados.
8.1.3. Los personajes con transformaciones descendentes.
Un grupo numricamente mayor a los anteriores est conformado por aquellos
que se transforman de manera descendente en sus posiciones de poder. Estos son los
casos de personajes que cambian directamente de dominantes a subordinados, o los
casos en los cuales los personajes simplemente pierden su posicin y desaparecen del
escenario de la historia. La ventaja numrica de estos personajes en relacin con los
personajes ascendentes podra sugerir el hecho de que puede ser ms fcil perder una
posicin de poder que ganrsela.
Como se sealara en el captulo anterior, esta configuracin descendente se
encuentra usualmente asociada al recurso de la legitimidad y al de la coercin, o una

345

combinacin de ambos. Frecuentemente encontramos en este grupo a los malos

gobernantes o en general a figuras despticas con tendencias a intentar disminuir
moral o fsicamente a los otros, a travs de actuaciones abusivas. Como ejemplos de
este tipo de personajes tenemos al zorro en El zorro y el armadillo, el posadero en El
precio del humo y la vieja sapo en Lo que les pas a los Makunaima estos tienen en
comn su estatus como propietarios de bienes, el emperador en La cada del
emperador Porques, el rey en La buena pulga y el mal rey los malos gobernantes, o
el antlope en La tortuga y el antlope y el zorro en El zorro petulante los
presumidos, quienes intentan dominar por su superioridad fsica. Tambin tenemos
los casos, por ejemplo, de la viejita en To Conejo ladrn de conuco y de la esfinge
en El enigma de la esfinge. Estos personajes, si bien es cierto muestran cierto sentido
de la justicia, trastocan tal sentido en venganza y violencia fsica. No logran impedir
que otro personaje, rebelde y ms astuto, logre ocupar la posicin dominante. En el
caso de la viejita, termina sta ejerciendo su poder sobre el tigre por equivocacin y
sin saberlo. Pareciera entonces, que el recurso de la coercin, si bien no se niega su
efectividad, no goza de la mejor aceptacin como fuente de poder, sugirindose as
una valoracin negativa de tal recurso. Otros casos, aunque menos frecuentes en la
muestra, son los que actan como envalentonados intentando humillar al contrario:
los muchachos en El aldeano y los pasteles o el gato bravucn en Los cuatro gaticos.
Las estrategias de construccin mimtica de estos personajes se basan
esencialmente en la accin poco transformadora. Aunque pueden mostrar ms
acciones que los subordinados en posicin nica, al igual que stos los personajes
descendentes muestran una clara tendencia hacia la ejecucin de ms procesos con la

346

construccin verbo meta. Asimismo, se pudo observar que la mayor mediacin por
parte del narrador ocurre para estos personajes, cuya actuacin verbal se presenta
frecuentemente a travs de reportes de habla indirecta o libre. Es adems un habla
marcada por la reactividad y la poca efectividad. En cuanto a su dimensin
psicolgica, se observ que para este grupo predominan los elementos que reflejan
emocionalidad, por una parte, y elementos que explicitan la intencin, por la otra. Los
elementos de pensamiento y de percepcin son ms bien escasos. Tambin, y como se
sugiri anteriormente, estos personajes tienden a ser abusivos, represivos, humillantes
o simplemente aprovechadores de las debilidades del otro. Estos rasgos, valorados
socialmente como negativos, junto con las debilidades cognitivas, las acciones
inefectivas y el habla reactiva e igualmente inefectiva se relacionan de forma
inequvoca con la prdida de una posicin superior de poder que se sustenta
fundamentalmente en la legitimidad y la coercin, o en una combinacin de ambas.
Vale la pena hacer un parntesis para resumir en el siguiente cuadro, y de
manera

comparativa,

las

vinculaciones

encontradas.

347

CUADRO 40. Construccin de personajes y sus posiciones de poder. Vinculaciones sobresalientes.

POSICIN ASCENDENTE

POSICIN DOMINANTE

Referencia y comunicacin
como recursos fundamentales

Referencia, comunicacin y
legitimidad como recurso

POSICIN
DESCENDENTE
Legitimidad y coercin como
recursos fundamentales

Alta frecuencia de accin

material transformadora por
iniciativa propia

Alta frecuencia de accin

material transformadora por
iniciativa propia

Ms accin material
consecuencial y no
transformadora

Poca actuacin material.

Acciones consecuenciales y
no transformadoras

Abundante mediacin del

habla por el narrador.
Actos de habla no efectivos y
reactivos

Personajes ms influidos que

influyentes:
Actos de habla reactivos

Influencia a travs del habla:

Mayora de actos de habla
efectivos, aunque se dan casos Actos de habla efectivos
de actos reactivos.

POSICIN
SUBORDINADA
Sin recursos de poder.

Ms cognicin que emocin,

se resalta la inteligencia y
astucia.

Ms cognicin que emocin,

se refleja frecuentemente la
intencin.

Predominio de la
emocionalidad sobre la
cognicin. Se resalta la
intencin.

Se resalta la emocionalidad
negativa por sobre la
cognicin

Valores positivos: rectitud,

disposicin a ayudar al
prjimo

Rasgos morales y sociales

positivos: lderes positivos,
sentido de justicia, ayuda al
prjimo

En lo moral-social
predominan los valores
negativos: personajes
abusivos, humillantes o
aprovechadores.

Rasgos morales y sociales

negativos: baja autoestima,
sentimientos de
autocompasin, poca
inteligencia interpersonal.

348

8.2. Los roles de poder: hacia una tipologa de los personajes.

En la seccin anterior hicimos alusin a denominaciones como lder,
gobernante desptico, aprovechadores, sumisos, deferentes, etc. Y es que los
personajes parecen ejercer ciertos roles funcionales en su interaccin social, roles
stos que parecen relacionarse con las diversas posiciones de poder que se ocupan en
dicha interaccin. Asimismo, en las situaciones del mundo narrado, as como en las
situaciones naturales de la prctica social, los personajes juegan determinados papeles
como actores que influyen sobre, o son influidos por, otros actores, los eventos y las
circunstancias. De all que expertos como Greimas (1966) y como Propp (1928)
definieran papeles actanciales y funciones, respectivamente, estableciendo as
distinciones entre los personajes con base en el desenvolvimiento de los mismos. En
consecuencia, y como aspecto final del presente estudio cabe preguntarse: Qu tipos
de personajes pueden identificarse a partir de sus rasgos de actuacin, sus recursos y
sus posiciones de poder en el mundo narrado?; y Cmo tienden a relacionarse los
diferentes tipos de personajes entre s en los mundos narrados?
8.2.1. Del componente mimtico al componente temtico.
De acuerdo con los planteamientos de Phelan (1989), ya lo he sealado, los
personajes deberan entenderse como un constructo de tres componentes: el sinttico
que agrupa los rasgos fsicos; el mimtico su representacin plausible como
personas; y el temtico su representacin como miembros de un colectivo. Este
componente temtico sugiere adems el protagonismo del personaje, su rol principal,
en las proposiciones temticas que surgen, a veces de manera implcita, en el relato.
Un ejemplo de una de estas proposiciones temticas en la muestra estudiada podra

349

ser los malos gobernantes pierden el poder. En una proposicin como esta, los
malos gobernantes son un colectivo con sus caractersticas propias. En nuestra
investigacin particular, hemos encontrado a estos personajes en las configuraciones
descendentes de poder. Entre otros rasgos, estos personajes exhiben el uso de los
recursos de legitimidad y coercin, la accin inefectiva, el habla reactiva y a veces
inefectiva y una dimensin psicolgica sustentada ms en lo emocional negativo que
en lo cognitivo positivo. Este y otros casos sern tratados en mayor detalle en el
aparte 8.2.2, dedicado a los tipos de personajes segn sus roles funcionales o
temticos.
No he considerado el componente sinttico para la presente investigacin,
aunque s se ha hecho mencin espordicamente a algunos rasgos fsicos de los
personajes cunado stos pudieran ser un motivo en las relaciones de poder. Como se
ha observado, el estudio se ha centrado hasta ahora en el anlisis del componente
mimtico y su relacin con las configuraciones de poder en los textos. Ahora bien, tal
como lo planteara Phelan (1989), a travs del estudio de las dimensiones que
conforman el componente mimtico, se han identificado algunos rasgos y
regularidades en la actuacin de los personajes que permiten ubicarlos como
miembros de grupos con caractersticas propias en funcin de las posiciones de poder
que ellos ocupan. Tales agrupaciones sugieren entonces la conformacin de
colectivos temticos como sugiriramos anteriormente.
Por otra parte, adems, debemos tener en cuenta que la nocin de poder se
enmarca en la prctica social y por ende quienes estn involucrados en relaciones de
poder asumen roles sociales diversos de acuerdo a las variables contextuales que

350

intervienen en tales interacciones. Desde este punto de vista, y en consecuencia, se

hace imperativo contemplar los roles de los personajes como funciones que stos
cumplen en eventos e intercambios donde el poder o el control es un elemento central
en sus relaciones con otros personajes del mundo narrado. Tales roles se dan en
estrecha relacin con las proposiciones temticas, por lo cual los llamaremos roles
temticos, en concordancia con los planteamientos de Phelan (1989), quien los
denomin funciones temticas. En pocas palabras, intento delinear una tipologa de
personajes en sus roles temticos a partir de los rasgos sus configuraciones de poder
y sus construcciones mimticas, que hasta ahora han definido sus actuaciones. A ello
dedico la siguiente seccin.
8.2.2. Los personajes: sus roles temticos y sus relaciones
Como ya sugiriramos en el aparte anterior, algunas proposiciones surgen del
anlisis de la actuacin de los personajes. El contenido de estas proposiciones apunta
hacia algunas nociones temticas que aparecen de manera reiterativa de uno a otro
texto y marcan la actuacin y las relaciones de los personajes en sus mundos
narrados. Abordar entonces una nueva descripcin de los personajes con base en los
hallazgos ya presentados y en los roles temticos que emergen de tales hallazgos as
como de las nociones que parecen proponerse en los textos estudiados.
Una

nocin

temtica

frecuentemente

encontrada

es

el

despotismo.

Entenderemos aqu el dspota como lo define el DRAE: persona que trata con dureza
a sus subordinados y abusa de su poder o autoridad. Anteriormente se sugiri la idea
de que es ms fcil perder el poder que ganarlo. Y es que la mayora de los personajes
dspotas se encuentran ubicados entre los que muestran una configuracin

351

descendente. Son actores con posiciones socialmente reconocidas, lo cual implica la

legitimidad como recurso de poder. En el caso particular de los personajes dspotas,
stos tienden a combinar la legitimidad con el recurso de la coercin. En su
descripcin mimtica identificamos sus acciones no transformadoras, su habla
inefectiva (ya que tienden a ser desobedecidos), y su poca cognicin en comparacin
con su emocionalidad. Encontramos adems actuaciones humillantes y abusivas hacia
los dems. La poca representacin de su cognicin, as como su (mal)trato hacia los
otros podra estar reflejando la carencia de lo que expertos como Gardner (1983) han
llamado inteligencia interpersonal, su capacidad para entender las motivaciones,
deseos e intenciones de los dems. Como se indic antes, la legitimidad y la coercin
son los recursos bsicos de los personajes dspotas. Por ende, utilizan su posicin de
autoridad o su estatus para controlar a los otros afectndolos de forma negativa. En
este sentido, es importante distinguir entre dos tipos de personajes dspotas: los malos
gobernantes, que ejercen su poder desde su posicin de autoridad legtima (el rey en
La buena pulga y el mal rey); y los propietarios, cuyo poder se deriva de sus bienes o
riquezas, instrumentos que utilizan para controlar la actuacin de los otros,
generalmente en funcin de mantener u obtener ms riquezas (el posadero en El
precio del humo); la mezquindad y la avaricia generalmente marcan sus actuaciones,
aunque tambin aparecen como antivalores de los malos gobernantes. Tienden a
aparecer en interaccin con personajes en posicin subordinada y en buena medida
con personajes con configuraciones ascendentes.
Otra forma de abuso, aunque mucho menos frecuente en la muestra es el
ventajismo o el aprovechamiento negativo. Un grupo cualitativamente similar a los

352

propietarios dspotas est conformado por los aprovechadores. Igual que los
dspotas, estos personajes aparecen entre los que muestran una configuracin
descendente. A diferencia de aquellos, el abuso de poder se realiza de manera
solapada, sin mostrarse maltratos o humillaciones directas al subordinado. Con base
en su poca capacidad cognitiva, en comparacin con su emocionalidad, subestiman al
otro, intentando aprovecharse de su trabajo o de sus supuestas desventajas para su
propio beneficio (el zorro en El zorro y el armadillo).
Otra nocin temtica muy frecuente es la rebelda. Buena parte de los
personajes que exhiben una configuracin ascendente de poder son del tipo rebelde.
Son personajes activos, con una actuacin material efectiva y con rasgos referenciales
y comunicacionales que les sirven como recursos de poder. Su fortaleza psicolgica
se basa en la cognicin, la cual es frecuentemente resaltada por sobre la
emocionalidad, y les permite asumir posturas de resistencia En su aspecto
comunicativo, estos personajes pueden ser reactivos o efectivos. Por lo general se
rebelan en contra del poder establecido y toman iniciativas para transformar su
realidad en su favor o a favor de otros. Tambin tienden a desobedecer las normas. En
la muestra estudiada tal desobediencia es valorada de manera positiva cuando se trata
de enfrentar la maldad, la injusticia o la tirana, ya que estos personajes tienden a
mostrar la rectitud y la disposicin a ayudar el prjimo como sus valores morales y
sociales. Se relacionan con mucha frecuencia con los personajes dspotas, a quienes
reducen, y con personajes en posiciones subordinadas, a quienes ayudan. Este es el
caso de los personajes rebeldes que se erigen como hroes (Edipo en El enigma de la
esfinge).

353

Debe aclararse adems que no todos los personajes rebeldes con

configuraciones ascendentes alcanzan la posicin de hroe dominante y que an otros
slo logran disminuir la autoridad del superior por el slo hecho de impedir su
actuacin. De hecho, en este grupo de individuos no todos son irreverentes ni se
enfrentan abiertamente al poderoso. De all que podamos distinguir al menos dos
grupos de rebeldes: el retador, que se enfrenta y desafa abiertamente las estructuras
de poder y que representa la mayora de los personajes; y el evasor, que no confronta
al otro pero no cumple rdenes, reduce el poder del otro al no someterse; es una
rebelda solapada que se rige por el dicho popular se acata pero no se cumple, as su
acciones van enfocadas a ejecutar lo contrario (o algo distinto) a lo instruido (el
armadillo en El zorro y el armadillo).
Mencin aparte merece la picarda como nocin que bien podra interpretarse
como otra forma de rebelda. Y es que los personajes pcaros abundan casi en la
misma medida que los sumisos o los rebeldes retadores y evasores. Debilitan al poder
pero sin enfrentarlo (al igual que los evasores) y pueden asumir frecuentemente roles
de sumisin pragmtica, pero muy raras veces permanecen en esta postura. Tan
importante es esta figura en la venezolanidad que Capriles (2007: 40) emplea el
trmino sometimiento picaresco para describir la conducta de los que ac hemos
denominado rebeldes evasores. En esta investigacin, sin embargo, he logrado
identificar rasgos que permiten distinguir a los evasores de los pcaros. Por una parte,
los evasores de la muestra no aparecen actuando en beneficio propio, aprovechando
las circunstancias en su favor, como s lo hacen los personajes pcaros. Por otra parte,
mientras que los evasores simplemente evitan obedecer, los personajes pcaros estn

354

marcados por conductas socialmente reprochables como la mentira o el engao,

cometen faltas de las cuales salen airosos como resultado de su astucia. Otra
diferencia notable entre estos personajes pcaros y los evasores es la efectividad de su
habla. Mientras que el habla reactiva parece ser un elemento comn entre los
evasores, los pcaros emplean la comunicacin como recurso de poder, convirtiendo
sus actos reactivos en efectivos en la mayora de los casos, con lo cual logran
manipular la emocionalidad del contrario, ya que muestran gran inteligencia
comunicativa. A diferencia de los rebeldes, las actuaciones de los pcaros no
producen beneficios para los dems, ya que su disposicin de ayuda al prjimo es
nula. Tambin se distinguen de los aprovechadores, ya que el abuso de poder no
forma parte de su actuacin, como s lo es la astucia para transformar las situaciones a
su favor, lo cual es precisamente una gran debilidad en los aprovechadores.
Finalmente, este tipo de personaje, como ningn otro en la muestra, aparece
construido en situaciones humorsticas que resaltan sus habilidades para evadir el
posible castigo por sus actos (To Conejo en cualquiera de sus relatos, el cocinero en
La grulla o Ta Zorra en Ta Zorra y los peces).
Otra nocin temtica tan importante como la rebelda en la muestra de cuentos
ha sido la sumisin, el estado de obediencia y acatamiento de unos personajes ante
otros. Evidencia de esto es la cantidad de personajes que han ocupado la posicin
subordinada, a veces por deferencia, como nica postura en los relatos e incluso los
que habiendo dado muestras de alguna clase de resistencia y a veces de dominacin
terminan por ocupar nuevamente sus posiciones subordinadas. De las descripciones
de los personajes subordinados, podemos definir al menos tres tipos distintos de

355

personajes sumisos: los que se conforman con su realidad y no luchan por cambiarla,
sometidos generalmente por temor; los que presentan pocas capacidades cognitivas
para evaluar su entorno; y los que por respeto se subordinan pudiendo llegar incluso a
niveles de adulacin. Los primeros se encuentran bajo lo que Capriles (2007) llama el
sometimiento involuntario, el cual es producto del poder coercitivo, aquel que
obtiene la obediencia y moldea la conducta por medio de amenazas y sanciones
(Capriles, 2007: 37). Los segundos parecen estar simplemente acostumbrados al
sometimiento automtico, tienen el hbito de obedecer. Capriles llama a ese tipo de
sumisin sometimiento en zonas de indiferencia y explica que la razn del hbito
tiene una base temperamental (Capriles, 2007: 38). El tercer tipo, ubicado en
posiciones de deferencia, es un sometimiento pragmtico (Capriles, 2007: 39), a
travs del cual los sujetos expresan respeto y se someten a la voluntad del otro
(usualmente un dspota) a cambio de algn beneficio personal, que en los casos
encontrados es estatus y seguridad (los seguidores de Porques, en La cada del
emperador Porques). En general, los personajes sumisos tienden a ser reactivos, lo
que se evidencia en su habla y en sus actos, los cuales son generalmente consecuencia
de la actuacin de otros o del desarrollo de eventos externos. En su aspecto
psicolgico, se resaltan ms las emociones negativas, asociadas a la baja autoestima y
la autocompasin, que la cognicin y sus relaciones tienden hacia la obediencia casi
absoluta, sin cuestionar al otro, y cuando lo intentan carecen de los recursos o de las
capacidades fsicas o cognitivas para desafiar al poderoso.
Retomando la lnea de los personajes con posicin nica dominante y
configuraciones ascendentes, encontramos a los personajes que no slo actan desde

356

su rebelda natural contra el dspota, sino que adems tienden a conducir la actuacin
de otros. Son los actores con condiciones de liderazgo. Con base en una valoracin
positiva de sus elementos referenciales en lo social-moral, estos personajes ocupan
ms la posicin nica dominante que la configuracin ascendente (ms asociada a los
rebeldes). A diferencia de los gobernantes dspotas, cuando ejercen el poder desde la
legitimidad, nunca combinan este recurso con el de la coercin. Con el recurso de la
referencia y de la comunicacin logran ganar seguidores y mantenerse en posicin
dominante. Emplean la accin material y el habla efectiva como estrategia en su
actuacin y se resalta su cognicin por encima de su emocionalidad. De manera
natural, se encuentran relacionados generalmente con personajes sumisos, relaciones
stas que parecen basarse en la inteligencia interpersonal (Gardner, 1983), su
capacidad para comprender las motivaciones, los deseos y las intenciones de los
dems (los nios en Los nios que no tenan escuelas).
Otro tema importante es el relacionado con la intervencin o la mediacin de
un tercer agente. Los personajes mediadores tienden a aparecer en un evento,
generalmente hacia la resolucin de la historia y ocupan por lo general una posicin
nica dominante con el recurso de la referencia y la comunicacin. Su actuacin
material es escasa, ya que su intervencin es esencialmente verbal. Su capacidad
cognitiva se resalta por encima de la de otros personajes y entre sus valores ms
resaltantes est su disposicin a ayudar al desaventajado. Encontramos dos tipos de
personajes mediadores: los educadores y los defensores. En sus dimensiones
mimticas, en trminos generales, estos dos tipos de mediadores no presentan rasgos
que los distingan uno del otro. Sin embargo, el resultado de su actuacin sobre el

357

contrario difiere de los defensores a los educadores. Estos ltimos no slo intervienen
para proteger a los sumisos sino que adems producen como resultado una enseanza
que a su vez deriva un cambio de conducta en el personaje contrario, una enseanza
moral (el anciano en Las dos espadas). De manera distinta, el personaje mediador
defensor no produce un cambio de conducta o intenta ensear algo al otro. En
interaccin con personajes dspotas (gobernantes o propietarios), interviene en
defensa del desaventajado y reduce significativamente la influencia de los primeros
logrando impedir o restringir sus actos. Los casos del sabio en El precio del humo, el
juez en Un negocio ruinoso y la pulga en La buena pulga y el mal rey, pertenecen a
este grupo.
La nocin de la vanidad, y cmo sta sirve de motivo o instrumento para la
dominacin, tambin est presente en la muestra. Los personajes vanidosos siempre
se encuentran entre los que exhiben una transformacin descendente, lo cual indica la
valoracin negativa que se le asigna a esta nocin en los cuentos infantiles. A travs
de su habla, la cual resulta inefectiva, intenta humillar o intimidar a los otros
resaltando su superioridad fsica (la belleza o la habilidad) o intelectual, pero su poca
capacidad cognitiva frente a personajes rebeldes o lderes naturales (La tortuga en La
tortuga y el antlope), los conducen a la prdida de su posicin inicial de dominacin.
Similar a la nocin de la vanidad, por basarse en la apariencia, se presenta la
nocin de la bravuconera. El bravucn, envalentonado, o comnmente conocido en
el mbito venezolano como el alzao, intenta utilizar su fortaleza fsica como
instrumento de coercin. Como ya se ha planteado, este recurso se vincula muy
frecuentemente con la prdida de la posicin dominante. No es de sorprender

358

entonces que estos personajes muestren una configuracin descendente, ya que por lo
general son enfrentados en los cuentos con personajes con mayores capacidades
cognitivas y cualidades como la astucia, e incluso con otros personajes igualmente
envalentonados (el gato bravucn en Los cuatro gaticos). En su actuacin, los
envalentonados subestiman a los dems, actan desde la emocionalidad y reaccionan
de manera amenazante ante situaciones o actores que pudieran percibir como
riesgosas para su imagen y/o territorio, mostrando una falsa valenta y pudiendo tener
xito frente a personajes dbiles. Pero, tal imagen de superioridad y valenta se ve
rpidamente disminuida por la actuacin de un contrario superior. Su habla resulta
poco efectiva y sus pocas acciones materiales tienden a ser del tipo no transformador.
A manera de resumen, entonces, describo estos roles temticos de los
personajes en el siguiente cuadro.

359

CUADRO 41. Los roles temticos de los personajes en sus relaciones de poder.
ROLES TEMTICOS
El dspota:
El
mal
gobernante
El propietario

PERFIL DE LOS PERSONAJES

Generalmente su poder depende de su posicin de
autoridad, de su rol socialmente aceptado. Abusan de su
poder y combinan su legitimidad con el recurso de la
coercin, la amenaza. En el caso de los propietarios, utilizan
los bienes materiales como instrumento de manipulacin.
Tienen tendencia a la transformacin descendente como
resultado de sus debilidades cognitivas y su alta
emocionalidad. Sus acciones y su habla se muestran
inefectivas.

El aprovechador

Subestima las capacidades de los dems. Con base en lo que

cree son las limitaciones del otro, trata de imponerse y
obtener beneficios. Su abuso de poder re realiza de forma
solapada, fingiendo cierta deferencia. No agrede al contrario
directamente. Exhibe configuraciones descendentes en la
escala de poder y debilidades cognitivas.

El rebelde:
El retador
El evasor

Se revela en contra de del poder establecido. Acta de

manera contraria a lo que se le ordena o toma iniciativas en
contra del poderoso. Utiliza sus habilidades cognitivas, que
superan a su emocionalidad, para evitar ser afectado
negativamente y para desarrollarse de forma ascendente. Por
lo general muestran un sentido de la justicia y disposicin a
ayudar al prjimo. El retador desafa al poder abiertamente.
El evasor slo evita obedecer reduciendo al contrario.

El pcaro

Desafa el poder establecido, aunque no se revela

abiertamente en contra del agente o sistema. Usualmente
acta de manera socialmente reprochable (la mentira y el
engao) y utiliza su astucia para escapar del castigo. Su
recurso de poder por excelencia es la comunicacin.

El lder

Tiende a dirigir, coordinar o liderizar las acciones de los

dems sin llegar a ser represor. Con base en una valoracin
positiva de sus elementos referenciales en lo social-moral,
ocupa usualmente la posicin nica dominante y combina el
recurso de la legitimidad con la referencia y la
comunicacin. Su accin material es transformadora y su
habla es efectiva.

360

CUADRO 41. Los roles temticos de los personajes en sus relaciones de poder.
(Cont.)
ROLES TEMTICOS
PERFIL DE LOS PERSONAJES
El sumiso
No cuestiona al agente. Acta como el otro desea o como
las circunstancias lo determinen. Aunque pudiera tratar de
defenderse en algunos casos no lo logra, bien porque no
posee la fuerza fsica o bien porque no posee estrategias o
rasgos psicolgicos para enfrentar al contrario. Su
emocionalidad resalta por sobre su cognicin y su habla es
casi totalmente reactiva. Pueden mostrar un sometimiento
involuntario ante el poder coercitivo o un sometimiento
automtico, por el hbito de obedecer que parece producto
de sus carencias cognitivas. Pueden mostrar tambin un
sometimiento pragmtico en aras de obtener beneficios tales
como bienes materiales o seguridad.
El mediador:
El defensor
El educador

Interviene en situaciones que no necesariamente lo afectan

de manera directa. Intenta impedir la accin en contra de
otros sin producir necesariamente un cambio en la
psicologa del contrario (caso del defensor) o modificando
su conducta (caso del educador). Su capacidad cognitiva se
resalta por encima de la de otros personajes y entre sus
valores ms resaltantes est su disposicin a ayudar al
desaventajado. Sus recursos principales de poder son la
referencia y la comunicacin, ocupando usualmente la
posicin nica dominante.

El vanidoso

Hace gala de su superioridad fsica. Incluye la fortaleza, la

habilidad fsica y la belleza. En muchos casos intenta
intimidar al otro por sus cualidades corporales, pero muestra
poca capacidad cognitiva y su habla resulta inefectiva, lo
cual resulta en su configuracin descendente en la escala de
poder.

El envalentonado

Conocido popularmente como alzado, reacciona de

manera amenazante ante una situacin que pudiera ste
interpretar como riesgosa, o simplemente intenta transmitir
una imagen de superioridad y valenta para intimidar a
quienes considera inferiores. Sin embargo, carece de estas
cualidades de de fortalezas cognitivas para enfrentarse al
poder. Su configuracin de poder es siempre descendente,
asociada el recurso de la coercin, a la poca accin material
y a la inefectividad de su habla.

361

Finalmente, es preciso sealar que as como en la mayora de los casos los

personajes transitan de una posicin de poder a otra, de manera similar se pueden
producir cambios de roles en el desarrollo de los mismos. As, un personaje
inicialmente sumiso, en posicin subordinada, podra transformarse en rebelde, en
posicin resistente, e incluso llegar a ser un lder, en posicin dominante. De manera
similar, pero en trayectoria inversa, un personaje dspota, en posicin dominante,
podra llegar a ser sumiso si la actuacin del adversario es lo suficientemente
efectiva. Las formulaciones anteriormente planteadas corresponden a generalidades
que bien podran describir a los personajes cuando juegan un rol funcional
determinado. No obstante, el propsito de tales formulaciones es delinear el perfil de
los personajes en sus funciones temticas, es decir, como miembros de colectivos
presentes en las distintas prcticas sociales vinculadas al poder y que parecen
proponerse o sugerirse en los mundos narrados de los relatos estudiados.

362

CAPTULO 9
CONCLUSIONES

La presente investigacin ha revelado informacin importante en cuanto al

tema del poder, tal como ste se construye y se transmite a travs del discurso de la
literatura infantil en nuestro contexto educativo. Los hallazgos aqu presentados
podran tener algunas implicaciones en el mbito del estudio de este gnero literario,
por una parte, y por la otra, en cuanto a la evaluacin y tratamiento de estos textos en
el mbito escolar. Como cierre de este estudio, presento a continuacin las
conclusiones de la investigacin as como algunos comentarios finales derivados de la
reflexin.
9.1. Conclusiones del estudio
Para la presente investigacin, me plante como problema la comprensin del
discurso que se emplea para construir las posiciones y los roles de poder de los
personajes en la literatura infantil, y por ende de los mensajes que les son enviados a
los nios venezolanos en este tema.

El propsito general fue evidenciar las

estrategias discursivas que emplean los autores-adaptadores para la construccin del

ejercicio del poder entre los personajes en el mundo narrado.
A tal fin se dise el estudio con una base esencialmente cualitativa, aunque
con apoyo en algunos datos cuantitativos de frecuencias y proporciones. El estudio,
programado en tres fases, se centr primero en la construccin de los personajes en
sus dimensiones mimticas, en su construccin plausible como personas en el
mundo narrado. En segundo trmino, se enfoc la atencin en la construccin de las

363

configuraciones de poder, lo cual incluye las posiciones asumidas por los personajes
con base en sus recursos de poder y las transformaciones o desarrollos de los
personajes en el transitar entre distintas posiciones. La fase final del estudio, estuvo
dedicada al anlisis e interpretacin de las vinculaciones que se establecen entre la
construccin mimtica de los personajes y los aspectos relacionados con sus
configuraciones de poder. Todo ello, condujo no slo a dar respuesta a la
interrogante planteada, sino tambin y en consecuencia, a la generacin de una
posible tipologa de los personajes que delinea la actuacin de los personajes en su
componente temtico, es decir, en su construccin como miembros representantes de
colectivos sociales que intervienen en interacciones signadas por las relaciones de
poder en los mundos narrados en los textos estudiados.
De manera general, y en primer trmino, puede afirmarse que existen
evidencias que sealan relaciones importantes entre la construccin mimtica de los
personajes sus dimensiones materiales, comunicativas y psicolgicas, y la
configuracin de los aspectos relacionados con sus actuaciones en intercambios
sociales donde las relaciones de poder rigen su interaccin en el desarrollo de los
eventos.
Los autores o adaptadores de los cuentos infantiles estudiados emplean
estrategias que parecieran ser generalizadas, o al menos, pareciera existir ciertas
tendencias en comn para la construccin de sus personajes a la hora de reflejar
situaciones de intercambio interpersonal cuando rigen entre los actores relaciones
marcadas por diferencias de poder.

364

Entre estas estrategias, y en cuanto a la construccin mimtica de los

personajes, se encuentran la exaltacin de lo racional positivo por sobre lo emocional,
lo cual se compagina tambin con la emisin de juicios positivos de estima social, la
expresin de la accin material transformadora y el dominio del contexto y las
estructuras del discurso. Todas estas variables se muestran relacionadas con la
ocupacin de posiciones de dominio o con configuraciones ascendentes en las
relaciones de poder. Por el contrario, se desfavorecen las limitaciones cognitivas y la
exaltacin de la emocionalidad negativa como rasgos de personalidad de personajes,
quienes se evalan de manera negativa en trminos de su conducta social y moral, y
que tienden a descender en la escala de poder o simplemente permanecen en
posiciones de inferioridad.
Asimismo, los aspectos de la construccin mimtica se combinan con la
utilizacin de los recursos de referencia (mayormente la inteligencia y astucia) y de
comunicacin. Esta combinacin de aspectos parece ser una tendencia constante para
delinear personajes triunfadores en sus mundos narrados. Es de hacer notar que la
muestra de cuentos inclua textos de diversas culturas y pocas, y aunque sera
aventurado afirmar que en todas las culturas prevalece el mismo modelo de poder, s
pareciera reflejarse algn consenso en cuanto a que i) la personalidad del personaje
es un factor determinante para su desempeo como actor influyente o influido en su
contexto social; ii) la cognicin es quizs el aspecto ms relevante del perfil
psicolgico del personaje, incidiendo de manera definitiva en su comportamiento
material y verbal para convertirse en agente de cambio; y iii) derivndose tambin de
su perfil psicolgico, el empleo de los recursos de referencia y de comunicacin

365

resulta ms favorable para su desempeo que los recursos de legitimidad o de

coercin.
Es preciso reiterar, adems, que en la muestra de literatura infantil estudiada los
autores-adaptadores parecen coincidir en una opinin segn la cual las posiciones
superiores de poder son ocupadas por menos individuos que las posiciones inferiores.
Este hecho se revela al analizar los resultados que indican un mayor nmero de
personajes que descienden en la escala o que permanecen en roles de subordinacin.
Se refuerza as la proposicin de que slo algunos, los mejores, llegarn a obtener y
mantener los beneficios del poder. Esto tambin parece sugerir cierta intencin de
desmontar la tesis segn la cual los poderosos son siempre malos, a la vista de los
nios.
El mensaje primordial que se ha puesto en evidencia es que la ocupacin de
una posicin de poder, o de subordinacin, o una transformacin hacia la prdida o
hacia la ganancia del poder puede depender de que el actor tenga o no ciertos rasgos
caractersticos en su personalidad, rasgos estos que a su vez parecen ser el
andamiaje necesario que podra determinar un apropiado o inapropiado empleo de
ciertos recursos de poder.
Los hallazgos de esta investigacin ponen de relieve que una posicin de
poder no se circunscribe slo a la ocupacin de sta por s misma. En lugar de ello,
hablar de una posicin de poder involucra incorporar tambin una serie de elementos
conexos que forman parte necesaria de ella. As, como se ha reflejado a travs del
anlisis, la definicin de cualquier posicin de poder trae consigo: i) quin la ocupa;
ii) qu perfil de personalidad tiene quien la ocupa (su mente, su accin y su habla);

366

iii) cules son las fuentes, o los recursos, de su poder; y iv) qu roles sociales asume
este agente en situaciones de intercambio interpersonal. Es importante sealar
tambin que, segn se desprende de este estudio, los actores no son necesariamente
siempre poderosos o siempre subordinados. En lugar de ello, la dinmica social, as
como las habilidades de los personajes los llevan a transformarse y trasladarse de
una posicin a otra. Lo que s parece constante, en este sentido, es un patrn de
conducta que los ubica como potencialmente ascendentes o descendentes en la escala
de poder en sus relaciones sociales e interpersonales.
Todo ello configura en el corpus una nocin en torno a la figura del poderoso,
y en contraposicin del subordinado, que pareciera tener consenso en nuestro
contexto social, por cuanto tales textos han sido adaptados e incluidos en las
ediciones de textos escolares para presentrselos a los nios venezolanos en su etapa
de formacin.
Por otra parte, la vinculacin de la construccin mimtica y de la configuracin
de poder de los personajes conduce a la conformacin de una dimensin temtica que
da cuenta de las proposiciones subyacentes en los textos y que contribuye a una
posible identificacin de estos personajes en mundos narrados con actores reales y
miembros de colectivos en las prcticas sociales de la cotidianidad.
Los planteamientos de Phelan (1989) apuntan hacia una nocin de personaje
como constructo de tres componentes: el sinttico que agrupa los rasgos fsicos; el
mimtico su representacin plausible como personas; y el temtico su
representacin como miembros de un colectivo. Como resultado del anlisis de los
personajes ha sido posible delinear una tipologa de personajes en sus roles temticos

367

a partir de sus construcciones mimticas y sus configuraciones de poder, por una

parte, y de las proposiciones temticas subyacentes que se han puesto en evidencia en
el desarrollo de los eventos en los relatos, y la participacin de los personajes en tales
eventos.
Se identifican as en esta muestra nueve roles temticos de los personajes
involucrados en relaciones de poder. Entre los personajes dominantes se encuentran
el mediador (defensor o educador), y el lder, quien puede aparecer tambin como
ascendente. Como personajes con transformacin descendente encontramos al
dspota (como mal gobernante o como propietario), al aprovechador, al vanidoso, y al
envalentonado. El rebelde (retador o evasor) y el pcaro se ubican entre los
ascendentes. Finalmente, se encuentra la figura del sumiso, en posicin nica
subordinada.
Debo tambin sealar que la frecuente presencia de la figura del pcaro como
personaje triunfador parece ser indicio de gran aceptacin por parte de los autoresadaptadores, o en todo caso de los seleccionadores de estos textos, transmitindose y
reforzndose as una ideologa subyacente de valoracin positiva de las conductas
picarescas en nuestra sociedad. Asimismo, se presenta en esta muestra una alta
frecuencia de aparicin de personajes dspotas, entre las cuales es usual ver a malos
gobernantes que fracasan en sus intentos por mantenerse en el poder. Esto, en
contraposicin a la figura del pcaro, se resalta como un antivalor con muestras
recurrentes de juicios de sancin moral.
De lo anterior se desprenden algunas proposiciones temticas en cuanto a la
manera de ostentar o de ganar posiciones de poder y pone de relieve nociones como

368

las sugeridas por Capriles (2009) en cuanto al trickster y su actuacin frente a los
poderosos.

Pero adems se apunta hacia las conductas reprochables de los

gobernantes, las cuales podran impedirse, o al menos limitarse, a travs de otras

conductas que, aunque tambin reprochables, parecen mejor aceptadas por tener su
origen en cualidades como la astucia y la inteligencia, virtudes stas de las que
parecen carecer los gobernantes segn se deduce de la muestra de literatura infantil
estudiada en esta investigacin.
Por ltimo, aunque no menos importante, es necesario hacer mencin del
colectivo de los subordinados, tanto o ms frecuentes que los anteriores, estos
personajes no se dibujan como modelo a seguir. Se ha hecho mencin a la variedad
de rasgos de estos personajes. Con distintas caractersticas y motivaciones, que van
desde sus limitaciones cognitivas hasta su sumisin pragmtica, estos personajes se
presentan como representaciones de los grupos sociales que bien podran ser
vctimas, en algunos casos, o soporte del sistema imperante, en otros. De cualquier
modo, la muestra de literatura infantil aqu estudiada sugiere una valoracin negativa
de estos personajes al ubicarlos dentro del grupo con ms rasgos negativos de
cognicin, emocionalidad, intencionalidad y valoracin de su conducta social.

9.2. Comentarios finales

Los hallazgos de esta investigacin han mostrado una complejidad pocas
veces sospechadas por los usuarios de la literatura infantil.
Por una parte, se ha evidenciado un manejo consistente de nociones sociales,
en particular de la nocin de poder, lo que implica que la literatura infantil no es slo

369

un medio de entretenimiento, sino que adems es producto y reflejo del contexto

social donde se produce, lo que la convierte adems en instrumento de suma
importancia en la transmisin de ideologas subyacentes.
Por otra parte, adems, la investigacin ha permitido confirmar la factibilidad
del uso de postulados y modelos lingsticos para el estudio del texto literario, a
travs de mtodos y procedimientos del anlisis crtico del discurso, que comprueban
una vez ms la naturaleza socio-lingstica de la literatura, ms all de su concepcin
tradicional como objeto esttico. La atencin al lenguaje y el anlisis de estas formas
de organizacin discursiva definitivamente contribuyen a una mayor comprensin del
fenmeno comunicativo propio de este gnero del discurso como medio para desafiar
o reforzar nociones asociadas a postulados ideolgicos de diversa ndole.
A partir de esta investigacin, no puedo afirmar categricamente que estos
textos tengan poco o mucho impacto en nuestra poblacin infantil, por cuanto el
tratamiento que se les de en las escuelas depender en gran medida de los enfoques
pedaggicos y literarios que asumen los docentes en sus aulas. No obstante, s parece
pertinente recomendar la concientizacin de los maestros y de los mediadores en
general (padres, cuenta-cuentos, etc.) en cuanto al amplio abanico de posibilidades
que ofrece el discurso literario y el anlisis del discurso como aporte para la
seleccin, adaptacin y tratamiento de textos

que podran ser

instrumentos

invalorables durante las etapas de desarrollo del lenguaje en los nios y, ms

importante an, durante el proceso de desarrollo de sus habilidades para la
socializacin.

370

Otras inquietudes que surgen de esta investigacin se relacionan con el tema

de la percepcin e interpretacin que de estos textos pudieran hacer los nios lectores,
toda vez que es a ellos quienes estn dirigidos. De qu manera podran influir estos
textos en la construccin de nociones sociales por parte de los nios? Podran estos
cuentos moldear conductas a la vez que contribuyen en la comprensin del mundo y
las relaciones interpersonales? Podran estos textos adems tener alguna incidencia
sobre la escritura de textos narrativos y la construccin de personajes por parte de los
nios en edad escolar?
Es importante sealar adems que este estudio no pretende cerrar la discusin
en torno los temas relacionados con el poder y su influencia en las relaciones sociales.
Por el contrario, creo necesario enfatizar el hecho de que a partir de esta investigacin
puedan iniciarse estudios posteriores que den cabida a temas relacionados con, por
ejemplo, las cuestiones de gnero o los aspectos etarios no tratados en este estudio, y
de

manera

muy

particular,

profundizar

en

investigaciones

de

carcter

interdisciplinario que contribuyan a una comprensin ms clara sobre el fenmeno de

la sumisin en contrapartida con el fenmeno de la picarda, lo que pareciera ser una
verdadera dicotoma social en nuestra sociedad, a juzgar por la seleccin de textos a
los cuales se est exponiendo la poblacin infantil en nuestro sistema escolar.
Finalmente, no puede dejar de mencionarse el hecho de que esta investigacin
se vio en riesgo de perder relevancia en varias oportunidades debido a la propuesta
gubernamental de imponer un texto nico para la educacin pblica, propuesta sta
que se concret unas semanas despus de culminado este estudio. Con base en esto,
parece cuando menos sensato proponer la promocin de futuras investigaciones

371

centradas en la exploracin de los nuevos textos escolares y tratar de establecer: i)

hasta qu punto los nuevos textos, de uso obligatorio, incluyen contenidos en el rea
de lengua y literatura similares a los textos que hasta ahora se han venido utilizando;
ii) hasta qu punto la seleccin de textos literarios es similar o diferente a la
encontrada en los libros que conformaron el corpus de esta investigacin; iii) hasta
qu punto los nuevos textos mantienen o difieren de las nociones subyacentes de
poder que se han venido transmitiendo hasta ahora.
En todo caso, lo importante a resaltar es que esta investigacin ha mostrado la
fotografa de lo que hasta ahora se ha venido presentando como literatura infantil, con
todas sus implicaciones estticas, didcticas y sociales a varias generaciones de
venezolanos. Los resultados de estas enseanzas a nuestros nios quedan an por
investigarse.

372

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381

ANEXO 1
Lista de textos escolares origen del corpus de investigacin

Libros
enciclopdicos

Editorial
Santillana

Santillana

Excelencia

Co-Bo

Girasol

Tricolor

Salesiana

Textos de Lengua
y Literatura

Co-Bo

Santillana

Girasol

Co-Bo

Santillana

Salesiana

Ao
2005
2005
2005
2007
2007
2007
2002
2002
2002
2006
2006
2006
2007
2006
2006
2006
2006
2006
2005
2005
2005
2005
2005
2005
2004
2004
2004
2007
2007
2007
2006
2006
2006
2004
2004
2004
2006
2006
2006

Ttulo
Gua Caracol 4
Gua Caracol 5
Gua Caracol 6
Enciclopedia Didctica 4
Enciclopedia Didctica 5
Enciclopedia Didctica 6
Retos 4. Mi libro enciclopdico
Retos 5. Mi libro enciclopdico
Retos 6. Mi libro enciclopdico
Libro Integral Nuestro Futuro 4
Libro Integral Nuestro Futuro 5
Libro Integral Nuestro Futuro 6
Enciclopedia Girasol 4
Enciclopedia Girasol 5
Enciclopedia Girasol 6
Libro Integral Mundo Tricolor 4
Libro Integral Mundo Tricolor 5
Libro Integral Mundo Tricolor 6
Arco Iris Venezolano 4 grado
Arco Iris Venezolano 5 grado
Arco Iris Venezolano 6 grado
Valores Lingsticos 4
Valores Lingsticos 5
Valores Lingsticos 6
Lecturas 4. Serie Flor de Araguaney
Lecturas 5. Serie Flor de Araguaney
Lecturas 6. Serie Flor de Araguaney
Lecturas Girasol 4
Lecturas Girasol 5
Lecturas Girasol 6
T y Yo. Lectura y Escritura 4 grado
T y Yo. Lectura y Escritura 5 grado
T y Yo. Lectura y Escritura 6 grado
Lengua y Literatura 4. Serie Futuro
Lengua y Literatura 5. Serie Futuro
Lengua y Literatura 6. Serie Futuro
Lengua y Literatura 4. Serie Arco Iris Venezolano
Lengua y Literatura 5. Serie Arco Iris Venezolano
Lengua y Literatura 6. Serie Arco Iris Venezolano

382

ANEXO 2
El corpus de investigacin
TTULO

Gnero Gr.

El cura, el blanco y el indio que

queran comer gallina
Ananse y la olla
Chik y el fuego
Cumpleaos Feliz

cuento
cuento
mito
cuento

5
5
5
4

El adivino

cuento

El aldeano y los pasteles

cuento

El ataque del Abueln

cuento

El Churn - Mer

mito

El doctor Terrbilis
El dueo del sol

cuento
mito

4
5

El elefante y su hijo
El enigma de la esfinge
El gato y el diablo

cuento
cuento
cuento

6
5
4

El hombre que rob los chivos

El husped del rey

cuento
cuento

5
4

El len y el ratn
El lobo y el hombre
El Precio del Humo

fbula
cuento
cuento

6
6
5

El tigre y el jabal
El tratado de paz

fbula
cuento

6
4

El viento y el sol
El vuelo de Icaro
El zorro petulante
El zorro y el armadillo

fbula
mito
fbula
fbula

5
6
4
4

Libro de Texto
Libro Integral nuestro futuro. 5 Grado.
Ediciones CO-BO
Lecturas Girasol 5
En Gua Caracol 5. Santillana
Lecturas 4. Santillana Serie Araguaney
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
Araguaney
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
Araguaney
Lengua y Literatura 4. Fundacin Editorial
Salesiana
Lengua y Literatura 6. Fundacin Editorial
Salesiana
En Retos 4. Mi libro enciclopdico. Ed.
Excelencia
Lecturas Girasol 5
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
Araguaney
Lecturas 5. Santillana Serie Araguaney
Lecturas Girasol 4
Libro Integral nuestro futuro. 5 Grado.
Ediciones CO-BO
Lecturas Girasol 4
Libro integral Nuestro Futuro 6. Ediciones
Co-Bo
Enciclopedia Girasol 6
En Gua Caracol 5. Santillana
Libro integral Nuestro Futuro 6. Ediciones
Co-Bo
Lecturas 4. Santillana Serie Araguaney
Lengua y Literatura 5. Fundacin Editorial
Salesiana
Enciclopedia Girasol 6
Enciclopedia Girasol 4
Lecturas Girasol 4

383

El corpus de investigacin (Cont.)

TTULO

Gnero Gr.

Historia de Aziru y Senmut

La buena pulga y el mal rey
La cada del emperador Porques
La casa del tesoro
La culebra y sus jueces
La Grulla
La invencin del ajedrez

cuento
cuento
cuento
leyenda
cuento
cuento
cuento

6
5
5
6
4
4
4

La leyenda de Guillermo Tell

leyenda

La Miseria
La tortuga y el antlope
La vaca y el lobo

cuento
cuento
cuento

6
4
5

La zorra y el cuervo
Las dos espadas
Las gallinas gordas y las flacas
Las guayabas de Leonidas

fbula
cuento
fbula
cuento

6
5
4
4

Las orejas de To Conejo

Lo que les pas a los Makunaima
Los cuatro gaticos
Los dos caracoles
Los nios que no tenan escuelas
Pur de papa
Ta zorra y los peces
To Conejo y Doa Zorra

cuento
mito
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento

5
6
5
4
6
6
5
5

To Conejo, ladrn de conuco

To Tigre, To Conejo y el
ventarrn

cuento

cuento

Un negocio ruinoso

cuento

Libro de Texto
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
Araguaney
Lecturas Girasol 5
Lecturas 5. Santillana Serie Araguaney
Gua Caracol 6. Santillana
Lecturas Girasol 4
Lengua y Literatura 4. Santillana
Lecturas 4. Santillana Serie Araguaney
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
Araguaney
Lengua y Literatura 6. Fundacin Editorial
Salesiana
Lecturas 4. Santillana Serie Araguaney
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Lecturas Girasol 5
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Lecturas Girasol 6
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Lecturas Girasol 5
Enciclopedia Girasol 5
Lengua y Literatura 6. Fundacin Editorial
Salesiana

Lecturas Girasol 4
Lecturas Girasol 6. Serie Flor de
6 Araguaney