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Resumen
Este artculo presenta el modelo de trabajo por mdulos desarrollado durante el primer semestre del
Grado en Ingeniera en Diseo Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza. Este
modelo docente se propone motivado por la organizacin en mdulos semestrales del grado en
asignaturas de diferentes reas de conocimiento, para dar respuesta y coherencia a las particulares
caractersticas del mismo: disciplina tcnica con importantes contenidos humansticos, perfil de ingreso
heterogneo, y necesidad de desarrollar competencias de aprendizaje colaborativo e interdisciplinar. El
trabajo de mdulo se establece como actividad principal donde integrar los conocimientos de las
diferentes asignaturas, fomentando tanto el aprendizaje colaborativo como interdisciplinar. La actividad
permite adems el trabajo coordinado de las competencias transversales del semestre y el uso de TIC en
el aprendizaje. El entorno de trabajo colaborativo de la actividad se traslada a su vez al equipo docente
que, de forma coordinada, ha introducido importantes cambios metodolgicos y organizativos en su
docencia. La puesta en marcha del modelo ha contado con tres condicionantes importantes que lo
diferencian del resto de mdulos del grado: la gran diferencia de reas de conocimiento a las que
pertenecen las asignaturas del mdulo, el carcter bsico de las mismas, y la falta por parte del
alumnado de experiencia previa en la realizacin de este tipo de actividades. A pesar de estos
condicionantes, el modelo propuesto ha sido valorado muy positivamente por el alumnado y el
profesorado.
Palabras clave: enseanza universitaria, interdisciplinariedad, aprendizaje en grupo, formacin por
mdulos, competencias, tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), evaluacin mediante
rbricas, equipos docentes.
Abstract
This paper presents the model of work by modules developed during the first semester in the Degree in
Engineering in Industrial Design and Product Development at the University of Zaragoza. This teaching
model is proposed due to the organization of the degree into six-month subjects of the different areas
of knowledge, in order to give response and coherence to the particular characteristics of the degree:
technical discipline with important humanistic content, the heterogeneous profile of the students and
the need to develop collaborative and interdisciplinary learning skills. The work of module is set as the
main activity where the knowledge of the different subjects is integrated, thus promoting both
collaborative and interdisciplinary learning. The activity allows the six-monthly coordinated work with
the transversal key competences and the use of the ITC on learning. The collaborative environment of
the activity is also transferred to the teaching team that has introduced important methodological and
organizational changes in their teaching in a coordinated manner. The implementation of the model has
three important determining factors that differentiate it from other modules of the degree: the subjects
that make up the module belong to very different areas of knowledge, they are elementary, and
students lack prior experience in the implementation of similar activities. Despite these constraints, the
proposed model has been highly valued both by students and teachers.
Key words: higher education, interdisciplinary approach, group learning, modular learning,
competences, information and communication technologies (ICT), rubric evaluation, teaching groups.
Introduccin
El Grado en Ingeniera en Diseo Industrial y Desarrollo de Producto se presenta como
una disciplina tcnica que requiere de un gran carcter creativo. A diferencia de otras
titulaciones de carcter tcnico, este grado contempla en su plan de estudios
contenidos humansticos. Estas dos caractersticas del grado determinan un perfil de
egresados con unas competencias bien diferenciadas a las de otros egresados tcnicos.
En la Universidad de Zaragoza, el perfil de ingreso del grado es un rasgo distintivo
de la titulacin respecto a otros grados de ingeniera. La mayor parte de los alumnos
que proceden de Bachillerato han cursado el Bachillerato Cientfico-Tecnolgico,
primer perfil recomendado (promedio del 74% durante los cursos 2008 a 2012). No
obstante, existe un porcentaje de alumnos cuya va de acceso es el Bachillerato de
Artes y el de Ciencias Sociales (6%), segundo y tercer perfiles recomendados,
respectivamente. Tambin existe una proporcin de estudiantes provenientes de otras
titulaciones, grados medios e incorporados al mundo laboral (20%), lo cual incrementa
considerablemente la heterogeneidad del alumnado. Este perfil de ingreso es un
condicionante tanto de las materias tcnicas como humansticas, que deben adaptarse
para trabajar las competencias teniendo en cuenta no slo el perfil profesional de la
titulacin sino tambin las caractersticas del alumnado.
Las materias que conforman el grado estn diseadas de modo que los
estudiantes desarrollen un aprendizaje autnomo desde el primer semestre,
estimulando la adquisicin de competencias ms all de la mera adquisicin de
conocimientos. La presencia significativa de asignaturas vinculadas a la materia
Metodologa del Diseo hace que el aprendizaje basado en proyectos sea la principal
metodologa docente utilizada. Desde la coordinacin del grado se da una gran
198
199
Figura n.1. Relacin de asignaturas que componen el mdulo de primer semestre de primer curso del
Grado en Ingeniera en Diseo Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza
Descripcin de la experiencia
La realizacin del trabajo de mdulo se divide en tres etapas diferenciadas:
Planificacin y diseo de las actividades de aprendizaje, propuesta de los
criterios de evaluacin y diseo de rbricas por parte del profesorado.
Realizacin de las actividades de aprendizaje por parte de los alumnos y
seguimiento por parte del profesorado.
Evaluacin de los trabajos por parte del profesorado, evaluacin de la actividad
por parte tanto del profesorado como de los alumnos, y propuesta de acciones
de mejora para el siguiente curso acadmico.
Planificacin y diseo de las actividades de aprendizaje y evaluacin
Al inicio del semestre los alumnos se dividen en grupos de trabajo de tres miembros
cada uno. A cada grupo se le propone el desarrollo de un trabajo de mdulo que versa
sobre un tema que requiere para su realizacin la integracin de conocimientos de las
cuatro asignaturas implicadas en el mdulo y una ejecucin adecuada que permita a
los integrantes del grupo adquirir tanto las competencias especficas de cada una de
las asignaturas como las competencias transversales de la titulacin que se trabajan en
el marco temporal en el que se desarrolla el mdulo. Con objeto de informar al alumno
sobre la dinmica de realizacin de un trabajo de estas caractersticas, el profesorado
presenta la actividad ante los estudiantes el primer da de clase y proporciona una
pgina web que muestra una seleccin de trabajos realizados en aos anteriores
(Universidad de Zaragoza, 2013b).
Cada trabajo de mdulo se plantea en torno a un objeto o producto de Diseo
Industrial alrededor del cual se desarrollar el conjunto de actividades de aprendizaje.
El objeto o producto elegido sirve de punto de partida en la asignatura de Esttica e
Historia del Diseo para analizar la figura de un diseador industrial contextualizado
entre las dcadas de 1950 a 1970. A partir de una seleccin de otros objetos
caractersticos del diseador y del estilo o movimiento en el que ste se inscribe, los
alumnos realizan un anlisis formal y establecen hiptesis estilsticas acerca del autor,
poniendo de manifiesto la capacidad del grupo para relacionar el objeto de estudio
con su contexto histrico. Utilizando los conocimientos tericos y prcticos adquiridos
en la asignatura de Expresin Artstica, los alumnos disean un panel presentacin del
producto seleccionado, a color y tcnica libre, en soporte cartn pluma A.3,
acompaado con el diseo de su retcula. El panel presentacin incluye la vista ms
representativa del producto para su perfecta comprensin, as como la incorporacin
de textos explicativos que describen sus caractersticas principales. Las actividades
propuestas desde la asignatura de Matemticas buscan que el alumno sea capaz de
aplicar herramientas matemticas en la resolucin de problemas que incorporan
siempre un elemento de diseo: recuperacin del producto seleccionado haciendo uso
de tcnicas de interpolacin o creacin de un nuevo producto sujeto a ciertos criterios
202
Fuente: Juan Manuel Arias, Jos Manuel Aznar y Germn Bielsa, alumnos del curso 2012-2013
Fuente: Juan Manuel Arias, Jos Manuel Aznar y Germn Bielsa, alumnos del curso 2012-2013
Figura n.4. Esquema de las aplicaciones informticas utilizadas para la realizacin del Trabajo de Mdulo
204
Figura n.5. Esquema de las competencias que son objeto de evaluacin en el Trabajo de Mdulo
206
Resultados
A lo largo de los cinco aos en los que la experiencia se viene desarrollando (cursos
2008 a 2012), el trabajo de mdulo se ha evaluado, tras su aplicacin, mediante el
grado de satisfaccin del profesorado con la actividad y una encuesta realizada a los
alumnos al final del proceso.
Valoracin del profesorado
Desde el comienzo de la experiencia, el equipo de profesores ha mantenido un
contacto continuo a lo largo de todo el curso a travs de reuniones peridicas y una
reunin final en la que se evalan los resultados obtenidos, se identifican los puntos
fuertes y dbiles de la experiencia y se definen acciones de mejora para incorporar en
el curso siguiente. Del anlisis de estos resultados y de la puesta en comn e
intercambio de ideas obtenidos en estas reuniones, se han extrado las siguientes
valoraciones.
Los profesores involucrados en la experiencia han coincidido en que el trabajo de
mdulo les ha proporcionado una visin integradora de las asignaturas involucradas en
el mdulo de la que carecan al comienzo de la actividad. Este modelo de trabajo les ha
exigido realizar importantes cambios en los procedimientos docentes utilizados
habitualmente potenciando la introduccin de metodologas activas. Adems, les ha
proporcionado la oportunidad de desarrollar de una manera coordinada con otras
materias la adquisicin de competencias transversales, evitando las duplicidades que
se suelen producir en los enfoques no modulares de los semestres.
Todo el profesorado ha podido constatar que la realizacin de los trabajos de
mdulo aumenta la motivacin del alumno por las asignaturas y su implicacin en
stas. Tambin ha apreciado un mayor grado de interiorizacin de los contenidos y
metodologas desarrolladas en el trabajo por parte de los alumnos, contribuyendo a la
creacin de aprendizajes significativos.
El profesorado ha debido asumir nuevas formas de trabajo cooperativo y
colaborativo y cambios en la planificacin de la docencia que implican a cada
asignatura, no slo en temas de secuenciacin y seleccin de contenidos, sino tambin
en la coordinacin de la evaluacin y en un reparto equilibrado de tareas a lo largo de
todo el semestre. Si bien es cierto que este nuevo modelo de trabajo ha requerido una
mayor dedicacin por parte del profesorado, tambin ha contribuido a una mejora de
la comunicacin, disposicin, sintona y ambiente de trabajo en el que se desarrolla la
actividad docente del semestre, que ha repercutido positivamente tanto en el equipo
de profesores como en el alumnado. Una vez asentada la metodologa de trabajo y
planteados los criterios de evaluacin, el tiempo dedicado por los profesores a esta
actividad se ha reducido, convirtindose en una actividad docente sostenible.
Valoracin del alumnado
Desde el comienzo de la experiencia se ha venido realizando una encuesta al alumnado
para analizar los puntos fuertes y dbiles de la misma. En este artculo se muestran los
207
resultados obtenidos en el curso 2012-2013 por ser ste el curso acadmico en el que
el trabajo de mdulo ha incorporado todos los aspectos descritos en el presente
artculo. La encuesta permite la valoracin por parte de los alumnos de los distintos
aspectos abordados en el trabajo de mdulo. Por un lado, recoge cuatro grandes
bloques de evaluacin relativos a los objetivos de los trabajos, los contenidos de los
mismos, la metodologa docente empleada y la organizacin del proceso. Por otro
lado, incorpora adems la valoracin por parte de los alumnos del uso de rbricas
como sistema de evaluacin de los trabajos de mdulo y la evaluacin de la utilidad de
la plataforma Blackboard en la gestin de stos. La Figura n.6 muestra las distintas
categoras evaluadas.
Figura n.6. Esquema de las categoras evaluadas en la encuesta de evaluacin del Trabajo de
Mdulo
Nada
Muy Poco
Poco
Bastante
Mucho
0%
0%
6%
88%
6%
0%
0%
25%
57%
23%
Nada
importantes
Muy poco
importantes
Poco
importantes
Bastante
importantes
Muy
importantes
0%
0%
6%
82%
13%
No hice
progresos
Hice pocos
progresos
Alcanzados
parcialmente
Alcanzados
totalmente
0%
0%
6%
59%
35%
0%
0%
3%
49%
48%
0%
0%
10%
35%
65%
Nada
Muy Poco
Poco
Bastante
Mucho
0%
1%
20%
55%
24%
0%
0%
0%
76%
24%
0%
0%
16%
55%
29%
0%
0%
18%
14%
68%
0%
0%
18%
65%
17%
Metodologa Docente
SI
NO
La metodologa empleada (exposicin previa del tema en clase; ejercicios a realizar en casa; prcticas; horarios de atencin en el
despacho/seminario y puesta en comn en clase) es til y facilita la comprensin y puesta en prctica de la materia
89%
11%
La exposicin en clase por parte del profesor ha sido suficiente para poder abordar los trabajos
59%
41%
76%
24%
100%
0%
Insuficiente
Escaso
Normal
Alto
Muy Alto
0%
0%
18%
29%
53%
0%
0%
12%
88%
0%
SI
NO
95%
5%
El calendario es adecuado
40%
60%
59%
41%
65%
35%
Los medios proporcionados para uso del alumno han sido suficientes
87%
13%
SI
NO
82%
18%
63%
37%
88%
12%
78%
22%
72%
28%
82%
18%
El uso de rbricas
Tabla n.1: Resultados obtenidos en la encuesta de evaluacin del Trabajo por mdulos durante el curso 2012-2013
211
La valoracin general que los alumnos hacen del curso del Blackboard es alta,
destacando la facilidad de agrupar en un mismo espacio toda la informacin relativa a
los trabajos de mdulo. Valoran muy positivamente el envo de anuncios y
recordatorios de fechas de entrega de trabajos, tutoras y seminarios, o
presentaciones. Asimismo, consideran que el uso del curso mejora la comunicacin
entre el profesor y el alumno, as como con los miembros de un mismo grupo y la
propia organizacin y distribucin del trabajo en equipo. Si bien es cierto que muchos
valoran estos aspectos, a su vez reclaman que la informacin se proporcione tambin
de forma directa en las sesiones presenciales.
La propuesta de mejora mayoritariamente sugerida por los alumnos hace
referencia a la creacin de un calendario comn en el que se incluyan los horarios de
tutoras de los trabajos para todas las asignaturas. Adems de sta, los alumnos
sealan como otras propuestas de mejora, la creacin de foros de dudas sobre los
trabajos para utilizar durante los periodos no lectivos, y una mejor organizacin de
algunas de las pginas del curso que facilite su uso. La mayor parte del resto de crticas
acerca del curso de Blackboard responden a problemas tcnicos fuera de nuestro
alcance.
Discusin
La implantacin de un modelo de trabajo por mdulos en el primer semestre del
Grado en Ingeniera en Diseo Industrial y Desarrollo de Producto ha sido un trabajo
continuado desde la puesta en marcha del grado en la Universidad de Zaragoza en el
curso 2008-2009. La valoracin de los profesores involucrados en la experiencia
durante los diferentes cursos acadmicos y los resultados recogidos en las encuestas
realizadas a los alumnos han resultado esenciales en la elaboracin y evolucin del
modelo docente finalmente utilizado, permitiendo una mejora continuada del proceso
de enseanza-aprendizaje del mismo. En este artculo se ha presentado la propuesta
final madurada tras cinco aos de interaccin entre el equipo docente y los alumnos
del grado.
En la puesta en funcionamiento de esta metodologa de trabajo, el equipo
docente encontr las primeras dificultades en la gran diferencia de reas de
conocimiento a las que pertenecen las cuatro asignaturas que componen el mdulo y
el carcter bsico de las mismas. Estos dos factores condicionaron la bsqueda de una
temtica comn sobre la que elaborar los trabajos de mdulo que permitiese trabajar
las competencias transversales y especficas con un nexo comn ligado a aspectos del
Diseo Industrial importantes para la formacin del alumnado. Adems, result
fundamental tener en cuenta que sta sera la primera experiencia de trabajo activo,
colaborativo, e interdisciplinar a gran escala que los estudiantes afrontaran en su vida
acadmica. Tambin fue necesario superar la falta de tradicin colaborativa docente
del profesorado implicado en la experiencia. A pesar de estos condicionantes, el
trabajo cooperativo llevado a cabo por el equipo docente ha permitido establecer
finalmente conexiones entre las asignaturas implicadas y converger a un modelo de
trabajo por mdulos muy satisfactorio para los actores involucrados en la experiencia
(Biel et al., 2011a).
212
Conclusin
El modelo de trabajo por mdulos aqu descrito armoniza con la organizacin modular
del grado que se plantea desde la coordinacin de la titulacin para dar respuesta y
coherencia a las particulares caractersticas del Grado en Ingeniera en Diseo
Industrial y Desarrollo de Producto. Este modelo docente constituye un marco ideal
donde integrar el trabajo de la interdisciplinariedad, las competencias transversales
del semestre, y algunas de las TIC de inters para la titulacin. Adems supone una
oportunidad de aprendizaje colaborativo tanto para el estudiante como para el
214
Agradecimientos
Los autores desean agradecer la dedicacin de los profesores que han formado parte
del equipo docente involucrado en el desarrollo de la experiencia durante los aos
2008-2013, as como a la coordinacin del grado, por su apoyo durante la puesta en
marcha de esta innovacin docente. Tambin nos gustara agradecer a los alumnos
que han participado en la experiencia y, sin duda, contribuido a la mejora del modelo
docente. Este trabajo ha sido financiado parcialmente por los proyectos de innovacin
docente de la Universidad de Zaragoza PIIDUZ_09_2_096, PIIDUZ_10_3_471,
PESUZ_10_4_521, PIECyT_11_1_159, PIIDUZ_11_2_142, PIIDUZ_11_2_194, y
PIIDUZ_12_1_168.
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