PSICOLOGA

VERANO 2016
EL APRENDIZAJE
1. DEFINICIN:
Aprendemos siempre y aprendemos no slo en
las escuelas y contextos educativos.
Constantemente, y a lo largo del ciclo vital
(desde que nacemos hasta nuestra muerte)
vamos enriqueciendo nuestra experiencia de
conductas nuevas, algunas nos ayudan a vivir
(son adaptativas) otras nos crean problemas
(desadaptativas). Podemos aprender a manejar
un carro, a dominar las estrategias que nos
lleven a superar el examen de ingreso a la
universidad, a resolver nuestros problemas
reuniendo amigos y tomando cerveza, o a
controlar nuestro impulso de huida ante un
temblor y acudir a zonas seguras de un edificio.
Los ejemplos anteriores muestran un proceso en
el cual, debido a la experiencia, se produce un
cambio relativamente permanente de nuestra
actividad.
Dependiendo de lo que se considere objeto de
ese proceso: el resultado, el proceso mismo o el
interaccionar del medio con el individuo
hablamos de:
- APRENDIZAJE COMO PRODUCTO:
cambio relativamente permanente de la
conducta que resulta de la prctica o la
experiencia. Propio de la Escuela Conductista.
El modelo E>R gua la investigacin
psicolgica. E son los cambios en el ambiente y
R los cambios observables en el organismo.
- APRENDIZAJE COMO PROCESO:
proceso que ocurre en el interior del sujeto
que aprende, que permite conocer las
relaciones que pueden existir entre unos y
otros objetos del entorno, llevando al cambio. El
que aprende es un sujeto activo que construye
un mundo de "significados personales",
involucrando elementos internos como
atencin, motivacin, afectos... Propio de la
Escuela Cognitiva (Brunner, Ausubel, Tolman,
Hull...). Modelo E> O> R. Comienzan a
estudiar las variables intervinientes y los
procesos mediadores.
- APRENDIZAJE
COMO
INTERNALIZACIN:
proceso
de
internalizacin
que
se
origina en la interaccin con el medio
externo (medio social), modificando la
actividad

CICLO

interna, generando un nuevo nivel de

desarrollo. El aprendizaje genera procesos
de
desarrollo mental, estimulando funciones
que no han madurado y que se encuentran en
proceso de maduracin. Ej. Interiorizacin
del lenguaje. Propio de la Escuela
Sociocultural (Vigotsky).
2. CARACTERSTICAS
DEL
APRENDIZAJE:
Existe un cambio en el comportamiento:
aparece una nueva conducta en el repertorio
habitual del sujeto, sea que se adquieren por
primera vez o que se modifiquen. Dicho
cambio es relativamente estable: para
afianzarse depende de la prctica... su
desaparicin es progresiva. Se da a travs de la
experiencia: son producto de la prctica o
entrenamiento.
Implica interaccin sujeto-medio: las
relaciones del sujeto con el entorno determinan
el aprendizaje. Las conexiones neuronales en el
cerebro hacen posible un nmero ilimitado de
aprendizajes.
3. CAMBIOS EN LA CONDUCTA QUE NO
SON APRENDIZAJE:
Si hemos comprendido las caractersticas
explicadas podremos ver que al faltar en
algunas circunstancias, lo que ha sucedido
NO es aprendizaje. En general no son
aprendizaje aquellos que no son fruto de la
experiencia sino de agentes externos (drogas)
o internos (procesos motivacionales), que son
innatos o temporales, que afectan a un
aprendizaje pero que extinguida su accin dejan
de influir. Por ello no san aprendizaje:
-Maduracin: son los cambios que
predisponen al sujeto a adquirir nuevas
conductas y que son fruto del desarrollo y
no de la experiencia.
- Reflejos: reacciones innatas, producidas
automticamente ante ciertos estmulos.
- Reacciones emocionales: forman parte de
nuestro repertorio de conductas aunque
pueden verse modificadas con la
socializacin.
-Estados temporales del organismo:
Cambios producidos por el cansancio,
enfermedad, drogas, pasado el efecto de
estos el aprendizaje se restablece sin

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entrenamiento.
-Adaptacin sensorial: cualidad de los
sentidos de adecuarse a una determinada
estimulacin que hace que disminuya
su respuesta.
-Instintos: patrones complejos de conducta,
propios de una especie y que aparecen ante
un estmulo liberador. Se producen
siempre, de la misma manera en presencia
del factor liberador (estereotipadas). En los
animales tienen una funcin altamente
adaptativa.
4. TIPOS DE APRENDIZAJE:
Podemos clasificar los aprendizajes en funcin
de cul es la conducta que aparece, por ello
hablamos de:
-APRENDIZAJE DE HABILIDADES
MOTORAS. Lo que se aprenden son
secuencias de movimientos corporales.
Exige la coordinacin de la percepcin y el
movimiento fsico. Se le llama
perceptivo-motor
-APRENDIZAJE
AFECTIVOEMOCIONAL: se trata de la adquisicin
y modificacin de sentimientos, actitudes
y emociones. Las emociones se adquieren
generalmente por Condicionamiento
Clsico. Es la adquisicin de las respuestas
emocionales para enfrentar situaciones,
personas y objetos. Las respuestas
emocionales se pueden clasificar en
aproximadoras (el amor, la alegra, la
calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la
ansiedad y la envidia).
-APRENDIZAJE SOCIAL: aquello que
tiene que ver con convenciones sociales,
formas de hacer o conducirse vinculadas
a la cultura en la que vivimos. La
imitacin es el mecanismo facilitador de
aprendizajes en contextos sociales
-APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO:
conceptos, estrategias, datos, y en general
todo lo que tiene que ver con el
tratamiento de la informacin; por ello nos
referimos al proceso por el cual se
modifican pautas en el procesamiento de la
informacin.
5. TEORAS DEL APRENDIZAJE:
Sealamos al inicio el inters de los psiclogos,
fundamentalmente norteamericanos, por el

CICLO

aprendizaje: qu es y cmo se mejora. Las

distintas posturas que veremos han estado
asociadas a la realizacin del mtodo
pedaggico en la Educacin. Estas teoras
ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio es la adquisicin de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.
Las primeras se vinculan a la compresin del
aprendizaje como producto (Condicionamiento
Clsico y Operante), las siguientes al aprendizaje
como proceso (Aprendizaje Significativo y
Aprendizaje por Descubrimiento). La ltima
se sita entre ambas, pues considera la
influencia del exterior as como los procesos
de
intemalizacin
(Aprendizaje
por
Observacin).
5.1. APRENDIZAJE O
CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Se ha mostrado muy eficaz a la hora de explicar
cmo se producen algunos aprendizajes
sencillos y elementales, y ha generado algunas
aplicaciones teraputicas conocidas como
TERAPIADE MODIFICACIN DE
CONDUCTA.
- Condicionamiento: termino que denota la
adquisicin de patrones conductuales
bastante especficos en presencia de
estmulos bien conocidos. Proceso de
entrenamiento o prctica que permite la
adquisicin de nuevas conductas.
- Antecedentes: Pavlov y sus estudios
sobre las salivaciones psquicas de los
perros (aquellas que se producan al
escuchar los pasos de la persona que
habitualmente los alimenta)
- Definicin: transferencia de la respuesta natural a
un estmulo que antes era neutral.
- Elementos:
E: Estmulo: acontecimiento u objeto que
puede percibirse a travs de una va
sensorial
E. I.: Estmulo Incondicionado: aquel que
hace que el organismo siempre reaccione
de una determinada manera.
E.N.: Estmulo Neutro: es un estmulo
cualquiera, que no provoca en ningn

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modo la respuesta incondicionada. Cuando
se asocie a un E. I. lo llamaremos E. C.
R. I.: Respuesta Incondicionada: aquella
que se emite cada vez que se presenta el
Estmulo Incondicionado.
R.C.: Respuesta Condicionada: la que el
organismo aprende a emitir cuando se le
presenta en Estmulo Condicionado. Es
semejante a la de la R.I. pero difiere en
algunos aspectos como intensidad,
frecuencia, etc.
E.C.: Estmulo Condicionado: estmulo
inicialmente neutral que por ser apareado
con el Estmulo Incondicionado llega a
producir la respuesta deseada en el
organismo.
- Proceso
Antes del condicionamiento:
E.N (luz) ->no respuesta E.I. (alimento)
->R.I. (salivacin)
Durante el condicionamiento
E.C.+ E.I.-R.I.
Despus del condicionamiento
E.C. -R.C. (salivacin)
- Principios del Condicionamiento Clsico:
Extincin: disminucin de la R. C. porque
se deja de aparear con el E. I. o porque no le
sigue un refuerzo (en el
Condicionamiento Operante).
Generalizacin: trasferencia de una
respuesta aprendida a estmulos diferentes
pero semejantes al E.C.
Discriminacin: aprender a reaccionar
exclusivamente ante un estmulo
determinado e inhibir la respuesta ante los
dems. Proceso inverso a la generalizacin.
Recuperacin espontnea: las
respuestas extinguidas se pueden
recuperar tras un periodo corto de
estimulacin, pero se pierden si no se
presenta de nuevo el E.I.
Condicionamiento de orden superior:
el E.C. se convierte en E. I. de un nuevo
aprendizaje.
5.2. APRENDIZAJE O
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

CICLO

Fruto de los trabajos de Skinner, tambin

llamado instrumental, que a su vez se bas en
los trabajos de Thorndike, retomando la ley del
efecto pero criticando el que este siempre haya
de ser placentero. Skinner hizo experimentos
con ratas y palomas. Veamos el experimento
con palomas. Coloc una paloma dentro de
una caja acondicionada, con un botn
alcanzable que est conectado a. un surtidor
de bolitas de comida. Luego le ense a
picotear ese botn de tal manera que cuando lo
picoteara obtuviera las bolitas de comida y
lograra alimentarse, accin que realizaba de
manera automtica cada vez que tena
hambre. La paloma aprendi a picotear la
palanca para obtener comida, y lo repeta
siempre que quera obtener la comida. La
conducta vena entonces determinada por las
consecuencias (la comida).
Este tipo de aprendizaje es mucho ms activo,
mientras que en el aprendizaje por
condicionamiento clsico en el animal es
pasivo. En comn con el Condicionamiento
Clsico tiene el que se basa en el uso de los
componentes bsicos, estmulo y respuesta,
para explicar el aprendizaje, pero difieren en la
secuencia en que se presentan. En El CC
aparece antes y se afirma que es la causa de la
respuesta. En El CO antes se da la respuesta y el
Estmulo Reforzador hace que esta aumente
su frecuencia.
- Definicin: proceso por el cual una respuesta
aumenta su frecuencia si aparece seguida de
algo que asociado a ella la incrementa
(reforzador).
- Principios del Condicionamiento
Operante:
Reforzamiento: proceso de
administracin de un refuerzo
(estmulo capaz de incrementar la
respuesta)
Refuerzo positivo: estimulo que unido
a la respuesta aumenta su frecuencia.
Refuerzo negativo: el que hace que la
respuesta se incremente porque
desaparezca un estmulo negativo
(dolor).
Castigo: procedimiento que hace que
disminuya una respuesta, (el refuerzo
negativo

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hace que aumente la respuesta). Se
divide en:
positivo: si la presencia del estmulo
aversivo hace que desaparezca la
respuesta
negativo: si disminuye la respuesta por
retirar un reforzador
Generalizaciones:
incrementar
la
respuesta en presencia de estmulos
semejantes al reforzador.
Discriminacin:
distinguir
entre
estmulos parecidos y hacer que se
incremente la respuesta slo ante
determinados estmulos y no ante los que
son similares.
Programas de reforzamiento: forma en
que se administran los reforzadores. Se
llaman de razn aquellos que determinan
el nmero de respuestas para que se
administre el reforzador. Los de intervao
determinan el tiempo que ha de trascurrir
desde que se ha emitido la respuesta para
administrar el reforzador. Son fijos
cuando la cantidad de respuestas o de
tiempo es siempre la misma, Variables
cuando no se trata de un nmero fijo de
respuestas o un periodo siempre igual
de tiempo.
5.3. APRENDIZAJE SOCIAL o VICARIO:
- Bandura es el autor ms destacado
- Afirma que gran parte de los aprendizajes se
producen por la observacin de la conducta
de otro sujeto, llamndolo aprendizaje por
imitacin, modelamiento o aprendizaje
social.
- Para que sea posible la imitacin han de
poseerse una serie de capacidades:
atencin, procesos motores, sensoriales
y capacidad retentiva. Igualmente
aptitud de representacin de los
modelos observados.
- Procedimiento del modelado: Bandura
afirma que el aprendizaje observacional
consta de cuatro elementos. Dos para la
adquisicin (atencin y retencin) y otros
dos para la ej ecucin (reproduccin y
motivacin)
- Atencin: ha de prestarse atencin a la
conducta a modelar, de otra forma es

CICLO

probable que no se d el aprendizaje en

forma correcta.
- Retencin: ser capaces de recordar
aquello a lo que hemos prestado atencin.
Entra en juego la imaginacin y el
lenguaje al permitir que hagamos
representaciones internas, de forma que al
hacerlas resurgir las podamos reproducir
en nuestro comportamiento.
- Reproduccin: traducir las imgenes al
comportamiento actual para luego
reproducirlas.
- Motivacin: es ms probable que se
imite el modelo que es recompensado,
pues la expectativa de recompensa acta
como elemento motivador. Esta va a
depender de:
Proximidad: es ms probable que se
elija el modelo que est ms
prximo.
Status: se elige el modelo que muestra
poder antes que el dbil.
Inters: se imita lo que interesa
vivamente antes que aquello que suscita
poco inters.
5.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El concepto ms importante de la teora de
Ausubel es el de aprendizaje significativo. Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva
informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento (para esta
informacin nueva) que ya existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es
un proceso a travs del cual una nueva
informacin se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del
individuo
Este proceso involucra una interaccin entre
la informacin nueva (por adquirir) y una
estructura especfica del conocimiento que
posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador.
El aprendizaje significativo, por tanto, ocurre
cuando la nueva informacin se enlaza a los
conceptos o proposiciones integradoras que
existen previamente en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Ausubel centra su atencin en el aprendizaje
tal como ocurre en la sala de clases, da a da,

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en la mayora de las escuelas. Para l, la
variable ms importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno conoce
...determnese lo que el alumno ya sabe y
ensese en consecuencia... .Nuevas
informaciones e ideas pueden ser aprendidas
y retenidas en la medida en que existan
conceptos claros e inclusivos en la estructura
cognoscitiva del aprendiz que sirvan para
establecer una determinada relacin con la que
se suministra. (Arancivia V. et al.
Psicologa de la Educacin)
5.5. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO (Brunner):
Bruner sostiene que el aprendizaje supone un
procesamiento activo de la informacin y
cada persona lo realiza a su manera. Por ello
cuando aprendemos atendemos a lo que nos
interesa, lo procesamos y organizamos en una
forma particular.
Para este psiclogo ms importante que la
informacin que se prende, el producto del
aprendizaje, es el conjunto de estructuras
internas que se forman a travs del proceso de
aprendizaje.
Define el aprendizaje por descubrimiento
como un proceso de reordenar o trasformar los
datos de modo que nos permitan ir ms all
de ellos, hacia una compresin o "insight"
nuevos. Ello supone que cada nio es un
pensador activo y crtico, capaz de
"descubrir".
Afirma que es ms importante ensear
estrategias de aprendizaje y poner a disposicin
del alumno situaciones que pueda organizar
personalmente que dar el resultado y creer que
porque lo repite ha aprendido.
6. APRENDIZAJE Y DESARROLLO:
Piaget haba propuesto una relacin entre
aprendizaje y desarrollo que revolucion la
educacin. Gracias a sus descubrimientos los
educadores saban que haba una secuencia que
respetar y que algunos esquemas se adquiran
antes que otros. Un nio era capaz de aprender
aquello que era posible por su nivel de
desarrollo, y no ms.
Vigotksky introduce una distincin que ser
muy til en el mbito educativo. Lo que Piaget

CICLO

afirma se refiere a aquello que el nio es capaz

de hacer solo. Sin embargo con ayuda, de un
adulto o de otro compaero ms mayor,
puede desarrollar esquemas superiores.
Introdujo el trmino de NIVEL DE
DESARROLLO POTENCIAL.
Distingue:
- Nivel de desarrollo real: lo que el nio
puede hacer por s mismo
- Nivel de desarrollo potencial: lo que
puede hacer con ayuda de un adulto o
un compaero ms capaz
Entonces la enseanza ha de ayudar a que el
nio llegue al siguiente nivel de desarrollo,
creando zonas de desarrollo prximo. Busca lo
que el nio puede ser capaz de hacer y no slo
lo que ya es capaz de hacer.
PRCTICA DE CLASE
01. El aprendizaje social abarca.
a) Conductas lingsticas, actitudes,
comportamiento moral.
b) Cambios en el modo de percibir,
formar
de
elaborar
conceptos,
principios.
c) Aprender a bailar, escribir.
d) Querer, odiar, sentir placer.
e) Pensar, atencin, memoria
02. Los aprendizajes y su almacenamiento
estn relacionados con la memoria a
largo plazo. Esto pertenece a la
caracterstica.
a) Implica interaccin sujeto - medio.
b) Se da a travs de la experiencia.
c) El funcionamiento del cerebro
durante el aprendizaje.
d) Existe
un
cambio
de
comportamiento.
e) Dicho cambio es relativamente
estable.
03. El aprendizaje social, llamado tambin
vicario, fue propuesto por:
a) Thordike b) Bandura c) Kohler
d) Skinner
e) Pavlov
04. El acontecimiento u objeto que se
percibe o experimenta a travs del uso de
uno o varios sentidos es:
a) Estmulo condicionado
b) Respuesta condicionada
c) Estmulo

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d) Respuesta condicionada
e) Estmulo incondicionado
05. La mam de Carla le ha asignado
mayores tareas domsticas, porque a
diario despertaba a las 10. Carla se
despierta ahora ms temprano. La nia
aprendi por:
a) Castigo positivo
b) Reforzamiento positivo
c) Asociacin de estmulos
d) Castigo-negativo
e) Reforzamiento negativo
06. Si
queremos
disminuir conducta,
haremos uso de:
a) Reforzamiento positivo
b) Asociacin de estmulos
c) Condicionamiento clsico
d) Castigo
e) Reforzamiento negativo.
07. el reforzamiento en el condicionamiento
operante implica:
a) Aumento
progresivo
de
una
respuesta.
b) Presencia de un nuevo estmulo.
c) Sustitucin del estmulo neutro.
d) Disminucin progresiva de una
respuesta.
e) N.a.
08. Laura fue testigo de un crimen frente a
su colegio. Cada vez que llega a ese
lugar se muestra sumamente nerviosa.
La respuesta condicionada es:
a) El colegio
b) El nerviosismo
c) el crimen d) El recuerdo
e) Desagradable
09. Carmen se est preparando a fin de
postular e ingresar a la Universidad y
elevar de esta manera su status
intelectual, por eso ha puesto toda su
dedicacin, inters y empeo en
actividades ligadas al pensar, razonar,
concentrase, atender, etc. Afirmo que
est realizando un aprendizaje de tipo:
a) Aptitudinal
b) Cognoscitivo
c) Motor
d) Social
e) Actitudinal
10. Pavlov presento a un pero carne e
inmediatamente hacia escuchar el
sonido de una campana. Los
estmulos asociados al perro son:

CICLO

a Carne y sonidos
b el sonido de la campana
c La carne solamente
d la campana solamente
e El estmulo neutro
11. Maritza viaja constantemente en avin,
pero a raz de un secuestro areo, ella teme
viajar. En este caso el estmulo
condicionado estara dado por:
a Los aviones no tienen servicio policial.
b La polica se ve imposibilitada de actuar.
c los aviones estn expuestos a secuestros.
d Hay muchos accidentes areos.
e hay mal tiempo y no puede despegar el
avin.
12. El experiment que realiz Ivan del
reflejo condicionado del perro que saliva,
cundo
se
le
ensea la carne, la cual ha sido apareaba
con el toque de la campana, demuestra
que:
a)
Los perros salivan al toque de la
campana.
b)
Un estmulo puede condicionar
la respuesta.
c Los seres vivos actan por estmulos
condicionados.
d La salivacin se produce por el
estmulo condicionado.
c)
Los perros con estmulos
condicionados salivan.
13. Aprender lenguaje de seas que usa el
sordo mudo es un aprendizaje de tipo:
a) Motor
b) Social
c) Afectivo
d) Cognoscitivo e) Emocional
14. Las habilidades como patinar en el hielo,
nadar en la piscina, bailar marinera
corresponden al aprendizaje:
a) Afectivo b) Actitudinal
c) Motor
d) Cognitivo
e) Emocional
15. El aprendizaje por refuerzos es la
propuesta del:
a Condicionamiento pavloviano
b Aprendizaje vicario.
c Condicionamiento operante.
a)
Aprendizaje repentino.
d Aprendizaje por ensayo y error.
16. Si un perro mueve la cola cada vez que le
llama por su nombre, esto es:
a) Razonamiento
b) Conducta

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c) Respuesta
d) Aprendizaje
e) Afecto
17. Afirm que todo lo que puede aprenderse
en forma directa tambin puede
aprenderse observando a los dems. Nosreferimos a:
a) Skinner
b) Pavlov
c) Watson
d) Bandura
e) Thorrtdike
18. Cuando Roco empez a estudiar ingls
se demoraba mucho en hablar
cometiendo muchos errores. Pero, luego
de 3 meses ya pronuncia mejor. Esta
nueva conducta se logra por:
a) Condicionamiento clsico
b
Condicionamiento operante
c
Condicionamiento por ensayo y error
d
Castigo
e
Reforzamiento
19. Son caractersticas del aprendizaje:
1
Existe un cambio de
comportamiento.
2
Dicho cambio es variable.
3
Se acumulan conocimiento y
experiencias.
4
Implica interaccin sujeto medio.
5
Persigue un fin determinado.
Son ciertas:
a ) 1 , 2 y 3 b)1, 2 y 4 c) 1, 3 y5
d)1, 3, 4y 5
e)3, 4y5
20. Nos dice que el aprendizaje se logra en
base a tanteos y equivocaciones hasta
que se establece una
conexin adecuada entre la situacin y
la respuesta correcta que se da:
a) Bandura b) Kohler c) Thornidike
d) Skinner
e) Wertheimer
21. Una respuesta condicionada:
1 Se produce cuando se ha dado un
proceso de condicionamiento
1.
Se da ante un estmulo natural
especfico.
2.
Se produce cuando ni ha habido

CICLO

aprendizaje.
2 Es una respuesta refleja provocada por
un estmulo.
3.
Es una respuesta aprendida por
apareamiento.
Son ciertas:
a) 1 y 2 b) slo 2 y 3 c) 2, 3 y 4
d) 2 y 4 e) 1 y 5
22. Cuando Julio escuch a su to decir que
iran a los juegos comenz a sudar ya
llorar. Esto le ocurre desde que un nio lo
golpe en los columpios. En el ejemplo
anterior el (los) estmulo (s) condicionado
(s)
1. El miedo
2. El parque
3. Los columpi
4. El dolor
5. E1 golpe
Son ciertas:
a) Slo 1 b) slo 2
c) 2 y 3
d) Slo 4 e) 4 y 5
23. En un debate sobre aprendizaje Javier
defendi la idea que el alumno aprende
mejor cuando resuelve problemas porque
l mismo encuentra la solucin. Esta
posicin fue sostenida por:
a) Ausubel
b) Skinner
c) Bruner
d) Bandura
e) Vigotsky
24. Es
cierto
en
relacin
al
condicionamiento clsico:
a) Es un aprendizaje asociativo
b) Se aprende por las consecuencias
c) El resultado incrementa la respuesta
d) Utiliza el paradigma E-O-R
e) La respuesta es emitida por el
organismo
25. A diferencia del condicionamiento
operante en el condicionamiento clsico:
a La conducta es operante.
b Hay una participacin activa del sujeto.
c) Se puede generalizar lo
aprendido.
d.) El medio acta sobre el
organismo
e) Se puede extinguir lo
aprendido.
26. Un profesor desea eliminar el temor
hacia los perros, de uno de sus alumnos y
decide llevarlos a un criadero. Al
observar cmo sus compaeros jugaban
alegremente con el animal, el nio

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muestra ahora una mayor disposicin
para acercarse a ellos. Por lo tanto,
podemos afirmar que:
1 Se elimin la respuesta de temor
2 Los modelos ms prximos facilitan el
aprendizaje.
3 Se increment la respuesta al observar
al modelo.
4 La respuesta disminuy al observar al
modelo
5 El inters es un factor importante en el
aprendizaje.
Son ciertas:
a) Slo 1 b) Solo1 y 2 c) 1,2 y 3
d)
Slo 2 y 3
e) 2 y 4
27. Cuando Lucia perdi por segunda vez la
mochila con su uniforme de gimnasia, su
madre no la dej ir al cumpleaos de su
mejor amiga. Desde aquel da es difcil
que olvide algo. Luca aprendi por:
1
Castigo negativo
2 Reforzamiento negativo
3 Condicionamiento operante
4 Castigo positivo
5 Asociacin de estmulos
Son ciertas:
a) Slo 1 b) 1 y 3
c) 2 y3
d) 2 y 5 e)3 y 4
28. De las siguientes conductas seale
cuales pudieron haberse aprendido por
condicionamiento operante:
1 Miedo a nadar en el mar
2 Nuseas al ver el pescado
3 Experimentar ansiedad al subir en un
taxi
4 Llorar para conseguir un caramelo
5 Temor a las ratas
Son ciertas:
a) 1,3, 5 b)2, 4, 5
c) 1, 2
d) 4, 5
e) slo 4
29. Cules de los siguientes elementos segn
Bandura sirven para la adquisicin del
aprendizaje por modelo.
a) Atencin / motivacin.
b Motivacin / retencin
c Reproduccin / motivacin
d Retencin / proximidad
e Atencin / retencin
30. La teora del aprendizaje... postul
que la educacin cumple con su objetivo

CICLO

cuando va por delante del desarrollo; es

decir, cuando orienta y dirige las
funciones psquicas en maduracin.
a) como internalizacin b) Por imitacin
c) significativo
d) como proceso
e) por descubrimiento
31. Cada vez que Carlos carraspea en clase la
maestra le llama la atencin y lo saca del
saln. Segn lo anterior la conducta de
Carlos se mantiene por ... y la de la
maestra por.......
a Reforzamiento positivo / reforzamiento
negativo
b Castigo positivo / reforzamiento
positivo.
c Reforzamiento negativo/ reforzamiento
positivo
d Castigo positivo/ reforzamiento negativo
e Castigo negativo/ reforzamiento negativo
32. Luego de algunos aos, Pedro no
recuerda los nombres de los 14 Incas que
gobernaron el Per. En este ejemplo se
evidencia la caracterstica del aprendizaje:
a Es un cambio de conducta
b Producto de la experiencia
c Relativamente estable
d Es un proceso
e El proceso se da al interior del sujeto
33. En Semana Santa Pilar siempre asiste a
misa y participa de la procesin. Se puede
afirmar que ella denota un aprendizaje de
tipo:
a) Social b) Motor
c) Actitudinal
d) Aptitudinal
e) Emocional
34. Es aprender a reaccionar exclusivamente
ante un estmulo determinado e inhibir la
reaccin ante los dems. Corresponde a
un principio del condicionamiento clsico
denominado:
a) Generalizacin
b) Extincin
c) Discriminacin
d) Recuperacin
e) Condicionado
35. Despus del condicionamiento, el perro
saliva cada vez que oye el sonido de la
campana, luego de cierto tiempo, saliva
ante cualquier campanilla. Este principio
se denomina:
a) Extincin
b) Condicionamiento
c) Reforzamiento d) Generalizacin
e) Recuperacin

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CICLO

07.
Un acto reflejo est conformado por dos
elementos bsicos que son:
AUTOEVALUACN
a Sensacin y respuesta
01. Cuando Daniel conoce las vas de la selva
b Estmulo y respuesta
peruana, as como la vida y obra de grandes
c Respuesta y pensamiento
literatos como: Csar Vallejo y Ricardo
d Adaptacin y acomodacin
Palma, es un tipo de aprendizaje.
e Respuesta y Acomodacin
a) Afectivo
b) Social
08. Noelia evita zonas abierta porque se resfra
c) Cognitivo
d) Actitudinal
con facilidad, por eso siempre cierra las
e) Conativo
puertas y ventanas. Esta conducta se ha
02. l aprendizaje de normas de conducta,
formado en ella por:
costumbres,
tradiciones,
creencias,
a) Generalizacin
corresponde a un tipo de aprendizaje:
b) Extincin
a) Cognitivo
b) Afectivo
c) Actitudinal
c) Castigo Positivo
d) Social
e) Conductual
d) Reforzamiento Negativo
03.
Cuando Magali bail por primera vez a
e) Discriminacin
los 8 aos no tuvo tanta experiencia como
09. Carlitos es un nio que esta aprendido a
cuando lo hace a los 20 aos. El siguiente
escribir, le dejan tareas de delineado, y de
caso ejemplifica mejor lo que es un
figuras para recortar, todo esto implica un
aprendizaje.
aprendizaje:
a) Social
b) Afectivo
c) Motor
a) Actitudinal
d)Actitudinal
e) Cognoscitivo
b) Cognitivo
04.
Si eliminamos un estmulo aversivo o
c) Afectivo
desagradable produciramos:
d) Motor
a) Reforzamiento positivo
e) Social
b) Castigo negativo
10. Las notas de los exmenes sumativos
c) Reforzamiento negativo
colocadas en las paredes del CEPUNT en
d) Estmulo positivo
orden
de
mrito
son
e) Castigo positivo
usado para incrementar o incentivar el
05.
El llanto ante una noticia fuerte es un
rendimiento de los alumnos. Esta afirmacin
tipo de respuesta.
vendra
a
ser
un
a) Refleja
b) Condicionada
aspecto de la modalidad de aprendizaje
c) Operante
d) Incondicional
denominado:
e) Neutra.
a) Reforzamiento positivo
06.
El aprendizaje, es toda modificacin de
b) Condicionamiento clsico
conducta o cambio de la conducta
c) Castigo negativo
relativamente estable, porque:
d Reforzamiento negativo
a) Es proceso
b) Es adaptacin
e Castigo positivo
c) Es producto
d) Es Internalizacin
e) Es afectivo