UNIDAD 1

NMERO DE SESIN
10 B
SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS GENERALES

a) INSTITUCIN EDUCATIVA

: I.E. JUANA ALARCO DE DAMMERT

b) REA

: COMUNICACIN

c)

: Reglas generales de acentuacin

TEMA

d) CICLO/GRADO

: VI CICLO/ 1ero C

e) DURACIN

: 45

f)

FECHA

: 09/06/2016

g) PROFESORAS
TTULO DE LA SESIN

: Mariana del Pilar Figueroa

Reglas generales de acentuacin

Iris Valle

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Produce textos
Textualiza
escritos

INDICADORES

sus

segn
convenciones
escritura.

ideas Usa los recursos ortogrficos de

las puntuacin y tildacin en la medida que
de la sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes responden al saludo de la maestra.
Responden al llamado de asistencia.
Las estudiantes observan el siguiente caso en la pizarra:

POR QU

PORQUE

CUNDO

CUANDO

CMO

COMO

Se presenta a las estudiantes una conversacin con espacios para completar.

Se les pide su participacin para completar los espacios en blanco con las palabras
propuestas segn sea su parecer.
Se pide a dos estudiantes que lean la conversacin completa.
P: Muy bien chicas, qu hemos observado en el caso presentado?
PR: Una conversacin de Facebook.
P: Qu tenan de particular las palabras en los carteles?
PR: Que eran palabras que con tilde significaban una cosa y sin tilde otra.
CONFLICTO COGNITIVO
P: Muy bien chicas y, a partir de lo que hemos observado, Cul es la importancia de
aprender
a
tildar
correctamente
las
palabras?
PR: Que nos permiten escribir correctamente y no dar mensajes equivocados.
DESARROLLO (30 minutos)

La maestra coloca las capacidades, los indicadores y el ttulo de la clase en la

pizarra.

Reglas generales de acentuacin

Las estudiantes reciben una ficha con espacios en blanco para completar (Anexo
1)

Se lee el primer concepto presentado en la ficha, completando los espacios en

blanco.

La maestra presenta el mismo organizador de la ficha en la pizarra.

La maestra proyecta el mismo organizador de la ficha.

La maestra presenta la siguiente lista de palabras agudas:

CANCI
N
ANS
MAM
MOTOR
P: Muy bien chicas, observen la siguiente lista de palabras; segn lo ledo
anteriormente, qu tienen en comn estas palabras?
PR: Que llevan la mayor fuerza de voz en la ltima slaba/Que su ltima slaba es una
slaba tnica.
P: Muy bien chicas eso nos lleva a decir que las palabras agudas son aquellas llevan
acento en la ltima slaba

Las estudiantes completan la definicin en su ficha de conceptos.

P: Muy bien chicas y segn el listado de palabras que les he presentado, en qu casos
se tildan las palabras agudas?
PR: Cuando terminan en N, S o Vocal.

Las estudiantes completan la regla en su ficha de conceptos. Asimismo aaden

ejemplos en el ltimo recuadro.

La maestra presenta una lista de palabras graves:

GIL
EJEMPLO
FMUR
PALABRA
CANTO
S
CANTO
P: Muy bien chicas, observen la siguiente lista de palabras; segn lo ledo
anteriormente, qu tienen en comn estas palabras?
PR: Que llevan la mayor fuerza de voz en la penltima slaba/Que su penltima slaba es
una slaba tnica.
P: Muy bien chicas eso nos lleva a decir que las palabras graves son aquellas que llevan
acento en la ltima slaba

Las estudiantes completan la definicin en su ficha de conceptos.

P: Muy bien chicas y segn el listado de palabras que les he presentado, en qu casos
se tildan las palabras graves?
PR: Cuando no terminan en N, S o Vocal.

Las estudiantes completan la regla en su ficha de conceptos. Asimismo aaden

ejemplos en el ltimo recuadro

La maestra presenta una lista de palabras esdrjulas:

HROE
PENLTIM
O
ESDRJU
LA
XTASIS

P: Muy bien chicas, observen la siguiente lista de palabras; segn lo ledo

anteriormente, qu tienen en comn estas palabras?
PR: Que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima slaba/Que la antepenltima
slaba es una slaba tnica.
P: Muy bien chicas eso nos lleva a decir que las palabras esdrjulas son aquellas que
llevan acento en la antepenltima slaba

Las estudiantes completan la definicin en su ficha de conceptos.

P: Muy bien chicas y segn el listado de palabras que les he presentado, en qu casos
se tildan las palabras graves?
PR: Siempre se tildan.

Las estudiantes completan la regla en su ficha de conceptos. Asimismo aaden

ejemplos en el ltimo recuadro

La maestra presenta una lista de palabras sobresdrjulas:

DCILMEN
TE
HBILMEN
TE
CPIASELO
ENTRGASE
LO
P: Muy bien chicas, observen la siguiente lista de palabras; segn lo ledo
anteriormente, qu tienen en comn estas palabras?
PR: Que llevan la mayor fuerza de voz en la tras antepenltima slaba/Que la tras
antepenltima slaba es una slaba tnica.
P: Muy bien chicas eso nos lleva a decir que las palabras sobresdrjulas son aquellas
que llevan acento en la tras antepenltima slaba

Las estudiantes completan la definicin en su ficha de conceptos.

P: Muy bien chicas y segn el listado de palabras que les he presentado, en qu casos
se tildan las palabras sobresdrjulas?
PR: Siempre se tildan.

Las estudiantes completan la regla en su ficha de conceptos. Asimismo aaden

ejemplos en el ltimo recuadro

P: Muy bien chicas, ahora aprenderemos una estrategia para reconocer si una
palabra es grave, aguda, esdrjula o sobresdrjula.

Las estudiantes siguen las siguientes indicaciones:

Las estudiantes se dividirn en 6 grupos de trabajo.

Cada grupo recibir el siguiente cuadro en un papelgrafo y un sobre con

10 palabras. (Anexo 2)

P: Muy bien chicas, El cuadro que acaban de recibir es el Cuadro SEGA, este nos
ayudar a ver dnde se sita la slaba tnica en las palabras. S.E.G.A resume las
palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Las estudiantes leern con atencin las palabras que recibieron en el
sobre, les colocarn tildes de ser necesario.
Sealarn con un plumn de distinto color la slaba tnica.
recortarn las palabras que hayan recibido en el sobre dividindola por
slabas. Ej:

BUHO
B
HO
En parejas, las estudiantes ubican las slabas en el cuadro SEGA segn
corresponda, ordenando las palabras desde la ltima slaba a la primera. Ej:

HO

Cuando las estudiantes hayan culminado con la actividad debern pegar el

papelgrafo en la pizarra.

Se cotejan las participaciones de las estudiantes, comparando entre

grupos sus participaciones.

La maestra corrige las intervenciones de ser necesario.

Cuando los ejemplos hayan sido corregidos y se hayan despejado las

dudas, las estudiantes copiarn los ejemplos en el cuadro que les
presenta la ficha.

CIERRE (20 minutos)

P: Bien chicos, ahora que las dudas han sido despejadas, proceder a entregarles una
sencilla actividad para casa, la cual tendr ejercicios similares a los que hemos visto.
Pueden apoyarse del material de trabajo, pero no usar los ejemplos que aparecen all.

Los estudiantes reciben la actividad para casa. (Anexo 3)

La maestra lee las indicaciones de la prueba y despeja las dudas que se generen.
METACOGNICIN

Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

Cmo lo aprendimos?

Para qu nos sirve esta informacin?

Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Hojas
- Fichas
- Plumones
- Lapiceros
- Mota

Lista de cotejo actitudinal

Escucha
atentamente a
los dems.
Apellidos y nombres
1

Levanta la
mano al
participar,
manteniendo
el orden.
1

3 4

Aporta ideas
relevantes en
clase.

Permanece en
silencio
cuando es
necesario.

1.
Escala de valoracin:
1

= no logrado

2 = en inicio

3 = en proceso

4 = logrado

Lista de cotejo del instrumento.

Estudiante

Clasifica las
palabras
propuestas segn
sea aguda, grave,
esdrjula o
sobresdrjula. (5)

Identifica las
palabras agudas,
graves,
esdrjulas o
sobresdrjulas en
un texto. (5p)

Tilda
correctamente las
palabras segn
sean agudas,
graves,
esdrjulas o
sobresdrjulas.
(5p)

Evidencia el
manejo de la
informacin
recibida en clase
(5p)

3 4

I.

REFERENCIAS

Nueva gramtica bsica de la lengua espaola RAE

Libro Santillana 1

MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje. Comunicacin VII. Lima Per

MINEDU (2012) Comunicacin 1. Lima Per