APRENDIZAJE DESARROLLO

1. Ninguno de los problemas relativos al anlisis psicolgico de la

enseanza se puede resolver correctamente, ni tan siquiera formular,
sin antes aclarar la AD.
2. No obstante, este resulta ser el menos evidente de los aspectos
bsicos para la aplicacin de las teoras sobre el desarrollo mental
infantil.
3. La falta de claridad terica no implica poder soslayar este aspecto que
incumbe a los esfuerzos dirigidos para investigar el aprendizaje.
3. Ningn estudio puede evitar este aspecto terico crucial
4. Sin embargo, La AD sigue siendo metodolgicamente confusa porque
los estudios incluyen:
a. Postulados y premisas implcitos.
b. Soluciones tericamente vagas,

crticamente

no

evaluadas

internamente contradictorias.
De acuerdo con Vygotsky, ninguno de los problemas relativos al anlisis
psicolgico de la enseanza se puede resolver de forma correcta, ni tan
siquiera formular, sin antes aclarar la relacin entre aprendizaje y desarrollo.
Tambin afirma que, a pesar de todo, este resulta ser el menos evidente de
los aspectos bsicos para la aplicacin de las teoras sobre el desarrollo
mental infantil. Adems nos advierte que ningn estudio puede evitar este
aspecto terico crucial a la hora de investigar el aprendizaje. Si la interaccin
entre aprendizaje y desarrollo sigue siendo metodolgicamente confusa, esto
se debe a que, a su juicio, los estudios incluyen o bien postulados y premisas
implcitos o bien soluciones confusas.

 1. Vygotsky justifica as la importancia de la interaccin entre aprendizaje y

desarrollo (en adelante AD). Primero, ninguno de los problemas relativos al
anlisis psicolgico de la enseanza se puede abordar, sin antes aclarar
dicha interaccin. Segundo, pese a ser el menos evidente, de este aspecto
depende la aplicacin de las teoras educacionales.

Adems, por evitarlo,

toda investigacin sera incompleta. Si la AD es todava confusa, esto se

debe a que los estudios incluyen postulados, premisas y soluciones poco
fiables.
2. El autor identifica tres teoras sobre la AD. 3. La primera se asienta
en la tesis de que ambos procesos son independientes. 4. Es decir, el
aprendizaje sera una accin externa que se queda con los resultados del
desarrollo en vez de modificarlo. Varios experimentos parten del supuesto de
que operaciones mentales complejas no son fruto del aprendizaje. Segn
Piaget, un nio no puede dar respuesta de algo que est fuera de sus
capacidades, lo cual hace que manifieste sus habilidades cognitivas en
estado puro, con independencia del aprendizaje. 5. A su vez, Bine y otros
asumen que el nivel de instruccin debe ser acorde con el umbral ms bajo
en la maduracin de la funciones mentales presentes en el nio. 6. Gracias
a que el desarrollo antecede al aprendizaje, se afirma que ste ltimo no
cumple papel alguno en la maduracin cognitiva y mucho menos puede
considerrsela como resultado del mismo.
7. La segunda teora afirma que ambos elementos de la interaccin son lo
mismo. 8. As para la reflexologa cualquier habilidad cognitiva es producto
de reflejos condicionados; es decir, la enseanza consiste en formar hbitos
(segn James). 9. El conductismo y la teora piagetiana comparten la idea
de que el desarrollo no sera ms que la sustitucin de respuestas innatas; o
bien, lo adquirido es slo una respuesta ms compleja de actos reflejos ms
bsicos. 10. Sin embargo, existe una discrepancia en cuanto a la relacin
temporal entre A y D: los innatistas piensan que el desarrollo precede al

aprendizaje, mientras que para los conductistas los dos procesos se dan de
forma simultnea.
7. La tercera posicin es una sntesis de los dos anteriores. Por ejemplo,
Koffka afirma que los dos procesos se influyen mutuamente: el desarrollo
mental depende de la evolucin del cerebro as como el aprendizaje tambin
sera dependiente de un proceso evolutivo social.
VYGOTSKY, L. S. (2000). Cap. VI. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En: Ibd. El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (S. Furi, trad.). Barcelona: Editorial Crtica.
Vygotsky justifica as la importancia de la interaccin entre aprendizaje y desarrollo (en adelante
AD). Primero, ninguno de los problemas relativos al anlisis psicolgico de la enseanza se
puede abordar, sin antes aclarar dicha interaccin. Segundo, pese a ser el menos evidente, de este
aspecto depende la aplicacin de las teoras educacionales. Adems, al evitarlo, toda investigacin sera incompleta. Si la AD es todava confusa, esto se debe a que los estudios incluyen
postulados, premisas y soluciones poco fiables. El autor identifica tambin tres teoras sobre la
AD. La primera se asienta en la tesis de que ambos procesos son independientes. Es decir, el
aprendizaje sera una accin externa que se queda con los resultados del desarrollo en vez de
modificarlo. Varios experimentos parten del supuesto de que operaciones mentales complejas no
son fruto del aprendizaje. Segn Piaget, un nio no puede dar respuesta de algo que est fuera de
sus capacidades, lo cual hace que manifieste sus habilidades cognitivas innatas, al margen del
aprendizaje. Por otro lado, Binet y otros asumen que el nivel de instruccin debe ser acorde con
el umbral ms bajo en la maduracin de la funciones mentales presentes en el nio. Gracias a que
el desarrollo antecede al aprendizaje, se afirma que ste ltimo no cumple papel alguno en la
maduracin cognitiva y mucho menos puede considerrsela como resultado del mismo. La
segunda teora afirma que los elementos de la interaccin son idnticos. As para el conductismo
cualquier habilidad cognitiva es producto de reflejos condicionados; es decir, la enseanza
consiste en formar hbitos (segn James). El conductismo y la teora piagetiana comparten la idea
de que el desarrollo no sera ms que la sustitucin de respuestas innatas; o bien, lo adquirido es
slo una respuesta ms compleja de actos reflejos ms bsicos. Sin embargo, existe una
discrepancia en cuanto a la relacin temporal implcita en la AD: los innatistas piensan que el
desarrollo precede al aprendizaje, mientras que para los conductistas los dos procesos se dan en
forma simultnea. La tercera posicin es una sntesis de los das anteriores. Por ejemplo, Koffka
afirma que tales procesos se influyen mutuamente: el desarrollo mental depende de la evolucin
del cerebro as como el aprendizaje tambin sera dependiente de un proceso evolutivo social.

VYGOTSKY, L. S. (2000). Cap. VI. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En: Ibd. El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (S. Furi, trad.). Barcelona: Editorial Crtica.
Vygotsky justifica as la importancia de la interaccin entre aprendizaje y desarrollo (en adelante
AD). Primero, ninguno de los problemas relativos al anlisis psicolgico de la enseanza se
puede abordar, sin antes aclarar dicha interaccin. Segundo, pese a ser el menos evidente, de este
aspecto depende la aplicacin de las teoras educacionales. Adems, al evitarlo, toda investigacin sera incompleta. Si la AD es todava confusa, esto se debe a que los estudios incluyen
postulados, premisas y soluciones poco fiables. El autor identifica tambin tres teoras sobre la
AD. La primera se asienta en la tesis de que ambos procesos son independientes. Es decir, el
aprendizaje sera una accin externa que se queda con los resultados del desarrollo en vez de
modificarlo. Varios experimentos parten del supuesto de que operaciones mentales complejas no
son fruto del aprendizaje. Segn Piaget, un nio no puede dar respuesta de algo que est fuera de
sus capacidades, lo cual hace que manifieste sus habilidades cognitivas innatas, al margen del
aprendizaje. Por otro lado, Binet y otros asumen que el nivel de instruccin debe ser acorde con
el umbral ms bajo en la maduracin de la funciones mentales presentes en el nio. La segunda
teora afirma que los elementos de la interaccin son idnticos. As para el conductismo cualquier
habilidad cognitiva es producto de reflejos condicionados; es decir, la enseanza consiste en
formar hbitos (segn James). El conductismo y la teora piagetiana comparten la idea de que el
desarrollo no sera ms que la sustitucin de respuestas innatas; o bien, lo adquirido es slo una
respuesta ms compleja de actos reflejos ms bsicos. Sin embargo, existe una discrepancia en
cuanto a la relacin temporal implcita en la AD: los innatistas piensan que el desarrollo
precede al aprendizaje, mientras que para los conductistas los dos procesos se dan en forma
simultnea. La tercera posicin es una sntesis de los das anteriores. Por ejemplo, Koffka afirma
que tales procesos se influyen mutuamente: el desarrollo mental depende de la evolucin del
cerebro as como el aprendizaje a su vez sera dependiente de un proceso evolutivo social. Tres
aspectos de esta teora son destacados por Vygotsky: a) la combinacin de perspectivas al parecer
opuestas, lo que demuestra que tienen algo esencial en comn; b) la idea de que los dos procesos
son interdependientes e interactivos; c) el hecho de que se d al aprendizaje un nfasis especial
con respecto al desarrollo. Este ltimo punto le permite al autor abordar el problema pedaggico
sobre la formalizacin disciplinar y la cuestin de la transferencia.