Ideas sobre la valoracin

del trabajo arquitectnico.

Bases tericas de la crtica
de la arquitectura
ANDRZEJ NIEZABIETOWSKI

1. Introduccin: objetivos del artculo

Los problemas relacionados con la valoracin de la arquitectura son cruciales y tocan las
cuestiones tericas ms difciles. Aqu entendemos por teora de la arquitectura tanto la
rama de una ciencia que explica su sustancia y su significado como los conocimientos
normativos que postulan cualidades deseables de la arquitectura y que definen los mtodos
para conseguirlas. En la prctica, el problema de la valoracin ha sido bautizado, tanto por
los cientficos como en las publicaciones, con el equvoco nombre de crtica arquitectnica.
Segn las definiciones del diccionario, crtica significa la capacidad para formular juicios
y opiniones, especialmente [...] el anlisis y la valoracin de un campo determinado de la
actividad del hombre [...] desde una perspectiva determinada [...] con respecto a unos
valores precisos (GCE, 1962-1970). En una rama tan compleja y complicada como es la
arquitectura, que penetra en todas las esferas de la vida social, esto significa una selva
inconcebible de problemas. Por lo tanto, si el problema de la valoracin (o la crtica) de la
arquitectura pretende ser de utilidad prctica, sea cognoscitiva o sea normativa, su
terminologa y mtodos deben ser correctamente desarrollados; de lo contrario es probable
que este dominio escape a nuestro control y sea intil en la prctica social.
Por eso se podra entender la crtica arquitectnica como una accin intelectual dirigida a la
valoracin y al anlisis de esta rama de la ciencia tanto en el aspecto general, es decir,
incluyendo la totalidad de la produccin de los logros arquitectnicos de un perodo
determinado de la historia y de una regin determinada, como en el aspecto singular,
cuando se refiere a una obra nica o compleja. Dicha valoracin debera referirse
principalmente a la produccin de unas actividades arquitectnicas (o sea, a unas
estructuras concretas) y tambin a las mismas actividades o a los mismos actos que
ocasionan la produccin. El anlisis y la valoracin de las actividades arquitectnicas posee
un significado metodolgico y permite establecer el nexo causal entre dichas actividades y
las caractersticas de la produccin resultante. La valoracin se puede hacer considerando
un tipo particular de valor, que en algn caso es de inters especial para nosotros (por

ejemplo, los valores utilitarios o estticos), o puede ser de naturaleza general, tomando en
consideracin todos los aspectos, o al menos los aspectos bsicos que conforman su
cualidad esencial. Se debe destacar que en el pensamiento popular, incluso en los crculos
profesionales relacionados con la prctica arquitectnica, la crtica se entiende y se practica
dentro de un mbito limitado a un planteamiento esttico o filosfico e ideolgico.
Ejemplos caractersticos de dicha actitud y prctica son las reseas crticas, recientemente
numerosas, con una clara orientacin semiolgica. Se han comenzado estudios intensivos
de la valoracin arquitectnica que se refieren al aspecto utilitario, y que por lo tanto tratan
de problemas funcionales, tcnicos, estticos y econmicos, examinados por su influencia
psicolgica sobre los usuarios. Se conocen como Post Occupancy Evaluation (POE)
Valoracin Postocupacional y se llevan a cabo dentro del marco de la psicologa del
ambiente. Existe una clara divisin de las formas de crtica arquitectnica en cuatro clases
bsicas:
1. La crtica cientfica, cuya meta es la de cimentar un conocimiento de la arquitectura
contempornea (mediante la separacin de actuales actitudes y tendencias creativas, por
ejemplo), empleando mtodos cientficos desarrollados por la ciencia de la arquitectura, y
categoras de descripcin y anlisis de los trabajos arquitectnicos.
2. La crtica postulativa, que se ocupa principalmente de lo que afecta a los procesos
arquitectnicos.
3. La crtica utilitria, cuyo objetivo es la popularizacin de lo que ocurre en la
arquitectura contempornea, la difusin de los logros, y tambin el marketing relacionado
con estos fenmenos, que pertenecen al campo de la economa del mercado.
4. La metacrtica, que se interesa por los instrumentos y mtodos de investigacin
aplicados en la crtica y que se ha convertido en una clase de reflexin filosfica o
metodolgica sobre el papel de la crtica arquitectnica entre otras formas de actividades
culturales.
De los mencionados tipos de crtica solamente el segundo y. sobre todo, el tercero, son los
que se aplican de manera prctica, mientras se observa un aparente subdesarrollo de las
actividades de valoracin crtica de los tipos primero y cuarto, es decir, la crtica cientfica
y una profunda reflexin sobre los mtodos cognoscitivos y los instrumentos de crtica
arquitectnica. Esta escasez resulta principalmente de la inercia de la arquitectura como
ciencia que debera crear las bases metodolgicas necesarias para los procesos de
valoracin, si stos han de merecer el nombre de crtica cientfica.
En lo que hemos considerado hasta ahora, en cierto modo hemos establecido una marca de
igualdad entre la crtica y la valoracin. Para precisar ms, sin embargo, valdra la pena
indicar ciertas distinciones metodolgicas bsicas entre estos conceptos. As, el concepto de
valoracin tiene un mbito y significado ms extensos que el de la crtica. La valoracin en
un sentido general puede ser llevada a cabo por casi todo el mundo, mientras que la crtica
exige determinadas capacidades profesionales por parte de la persona que emite un juicio,
el cual, por lo general, puede ser formulado solamente por crticos expertos.
La marca fundamental de este artculo consiste en un intento de crear las bases
metodolgicas para la valoracin del trabajo arquitectnico, entendido ste en un sentido
amplio. Pueden ser de utilidad prctica tanto para la evaluacin de ciertos actos
determinados como para la crtica arquitectnica profesional. Esta tarea supone la
resolucin de muchos problemas detallados, sobre todo la explicacin y definicin de los

conceptos bsicos, la distincin entre los criterios y aspectos principales de la valoracin,

un anlisis de los procesos de valoracin y, finalmente, la definicin de los mtodos ms
apropiados para la valoracin.
2. Explicacin de los conceptos bsicos
Los trminos principales empleados, como criterio, valoracin y trabajo
arquitectnico parecen ser explcitos y no plantean dudas. Un anlisis ms profundo, sin
embargo, nos lleva a conclusiones menos terminantes y revela muchas ambigedades y
posibilidades de interpretacin.
En primer lugar se trata del concepto clave del trabajo de la arquitectura, o ms bien, una
idea ms amplia de la arquitectura como una rama cientfica, con casi tantas definiciones
como tericos o profesionales destacados que expresan una opinin sobre estos temas hoy.
Nuestro propsito aqu no es examinar detalladamente la cuestin de la definicin de este
concepto; debemos notar, no obstante, que muchas discusiones sobre la arquitectura derivan
de sencillos malentendidos terminolgicos.
El primer ejemplo de las dificultades que se acumulan en este campo, es la adopcin de la
definicin de arquitectura como el arte de la construccin (Lapintu, 1987). Inmediatamente
surge la pregunta, cmo interpretar el concepto de arte y el de construccin? El arte
se ha entendido con frecuencia como la destreza en hacer algo (por ejemplo, el arte de la
medicina, de la cocina) pero tambin como un rea de valores artsticos que incluye la
pintura, la msica, el teatro, etc. Por lo tanto surge la cuestin de con qu concepto del arte
tratamos en el caso de la arquitectura: el primero, el segundo, o quizs los dos?
El siguiente concepto, el de la construccin, tambin carece de precisin (Lapintih, 1987).
Entendemos por construccin todos los objetos fabricados que sirven al hombre? O se
trata sencillamente de un determinado aspecto de este proceso de produccin relacionado
con un objeto de caractersticas estrictamente definidas? Si la primera interpretacin es la
correcta, construccin significa tanto la produccin de regatones para puertas o sillas como
la construccin de ciudades o de aglomeraciones urbanas. Tradicionalmente se considera
que el rea de la construccin incluye la construccin de casas individuales o grupos de
casas, es decir, estructuras tcnicamente sofisticadas de grandes dimensiones, invariables en
el tiempo y en el espacio, duraderas, que necesitan importantes medios materiales y
requieren una cooperacin social para su produccin y que, finalmente, afectan a la manera
de vivir humana (Nilzabitowski, 1988). Sin embargo, todas estas caractersticas, por
separado y probablemente cuando se consideran en conjunto, fcilmente se podran poner
en duda como componentes esenciales de la definicin descriptiva del concepto de la
arquitectura. Adems, existe otra opinin tradicional y relativamente extendida, sobre lodo
entre los historiadores del arte, que sera difcil de apoyar; segn esta opinin son
principalmente los edificios individuales, y no las aglomeraciones grandes, como una
ciudad, los que se incluyen en el campo de la arquitectura. No obstante, experiencias
actuales de la vida contempornea nos obligan a aceptar la opinin de que la construccin
es el proceso que se aplica, en el mismo grado, a unidades individuales y a estructuras
ambientales enteras, a veces a escala inmensa.
Al final llegamos a la cuestin de si el arte de construir incluye solamente el resultado del
proceso de construccin, es decir, estructuras o edificios, o tambin su registro material en
forma de diseo (la llamada arquitectura de papel). La arquitectura, pues, significa

todos los procesos de la construccin o slo los que se pueden considerar como
especialmente acertados, desde cualquier punto de vista por ejemplo, o en muchos otros
aspectos en general? (Lapjntil, 1987).
En honor a la verdad tendramos que mencionar otro punto de vista, hoy en da
completamente anticuado, segn el cual la arquitectura incluye solamente los llamados
grandes sujetos (es decir, iglesias, teatros o museos), y excluye los edificios relacionados
con la realidad comn de cada da.
Hasta ahora, nuestra discusin demuestra que, aunque la suposicin de que el arte de
construir sea una base de consideracin en cualquier definicin de la arquitectura puede
parecer vlida a primera vista, tambin conduce, sin embargo, a muchos malentendidos.
Asimismo otras definiciones, ahora corrientes, no evitan este defecto, como, por ejemplo:
la arquitectura, el arte del espacio (Zf.vi, 1957), la arquitectura, el arte de cerrar el
espacio (Reaix 1973), u otra: la arquitectura, el desarrollo estructural del espacio para
vivir del hombre (Fanklu, 1979), entre muchas otras.
Parece que las definiciones de la arquitectura que hacen caso omiso del concepto del
espacio, o al menos, no lo recalcan, sino que aplican los conceptos de los alrededores o del
entorno, sean las ms autnticas; pues abren las puertas a la cooperacin con otras ramas de
la ciencia como la ecologa social, la sociologa o la psicologa individual y social. La
irona est en que muchas definiciones aplicadas no incluyen la idea de la ciencia, como si
el desarrollo del entorno para las necesidades de la vida humana no requiriera
conocimientos cientficos objetivos y pudiera basarse, sencillamente, en tcnicas rutinarias
de artesana enriquecidas con una cierta dosis de talento artstico.

La nueva Heas Haus delante de la catedral de San

Esteban.
Sera aconsejable por consideraciones tericas proponer la siguiente definicin de
arquitectura, ya que parece unir los aspectos bsicos y contestar las tres preguntas
principales: 1) Qu se hace? Cul es el tema de esta actividad? 2) Cmo se hace? Cul
es el mtodo para la actividad? 3) Por qu se hace? Cul es el propsito de la actividad?
Esta definicin provisional dira lo siguiente: La arquitectura es el arte y la ciencia del
desarrollo del entorno que satisface las necesidades de la vida humana. La definicin tiene
tres elementos principales que corresponden a las tres preguntas bsicas mencionadas,
aunque su orden se ha cambiado ligeramente.
El primer elemento contesta, por tanto, a la pregunta sobre el mtodo de actividad y
combina los aspectos artsticos y cientficos de la arquitectura, los cuales, por motivos no
del lodo transparentes, se han considerado hasta ahora como si fueran antagnicamente
opuestos. El segundo elemento contesta la pregunta: Qu se hace?, y dice que el tema
de actividad dentro del mbito de la arquitectura supone el desarrollo del entorno humano;
y as incluye la gama entera de escalas indispensables de actividad, desde el detalle de los
accesorios de algn edificio determinado, o quizs una unidad autnoma, hasta grandes
grupos de edificios, como ciudades o aglomeraciones, ya que todos componen el entorno de
la existencia humana. El tercer elemento contesta la pregunta: Por qu se hace?, y define

el propsito final y fundamental de todas las actividades del campo del desarrollo del
entorno, es decir, la satisfaccin de las necesidades de la vida.
Otro aspecto que necesita clarificacin es el concepto de la valoracin. En primer lugar se
debe distinguir aqu dos aspectos bsicos: I) el aspecto del acto de valorar, y 2) el aspecto
del resultado de estos actos. Los actos de valoracin son ciertas operaciones de
pensamiento como el anlisis, la descripcin, la explicacin, la comparacin, la sntesis y
otros. Se llevan a cabo en un orden determinado y juntos forman el proceso de la
valoracin. En los resultados de estos actos el sujeto que valora expresa su actitud hacia el
objeto valorado por medio de un juicio definido; es decir, expresa su opinin. As, una
valoracin entendida como resultado es todo juicio que valora, lo que quiere decir cualquier
frase como ste tiene valor o Este no tiene ningn valor. Por lo tanto el valor es el
concepto clave relacionado con la valoracin. Se puede definir como la utilidad de un
objeto para satisfacer las necesidades de un hombre determinado. El valor es una cantidad
que tiene relatividad y grado: relatividad, porque el mismo objeto puede tener valor para
una persona desde un punto de vista determinado y puede carecer de valor, desde otro
punto de vista, para otra persona; y grado, porque una necesidad determinada puede ser
satisfecha mediante el objeto de que se trata en grado variable. En otros trminos, pues, el
proceso de valoracin es el proceso de definir los valores, los cuales siempre siguen siendo
valores para alguien, desde un determinado punto de vista y en un cierto grado.
En general se distinguen dos tipos de valoracin. En primer lugar, las llamadas valoraciones
propias, tambin llamadas emocionales. Su sentido reside en el hecho de que el que valora
remite sus sentimientos, en cierto modo, al objeto valorado, afirmando que aprueba o
desaprueba algunas caractersticas de este objeto por una razn u oir. Este grupo incluye
principalmente valoraciones de tipo moral o esttico. La segunda clase de valoracin abarca
las llamadas utilitarias, que indican que algo es bueno en un aspecto u otro. En otros
trminos, estas valoraciones definen relaciones entre medios y propsitos, y as se llaman
tambin con propsito. Las valoraciones emocionales no son comparables; su verdad o falla
de verdad no se puede demostrar. Slo se puede justificar su pertinencia o falta de
pertinencia en relacin con un sistema aplicado de valores. Es posible, sin embargo,
comprobar la verdad de las valoraciones con propsito.
En el caso de la arquitectura podemos tratar con los dos tipos de valoracin; la emocional,
que trata, por ejemplo, de aspectos estticos o simblicos, y la "con propsito" cuando se
refiere a aspectos tcnicos o utilitarios.
Queda todava un aspecto del problema de la valoracin que se debera explicar, a saber, el
concepto de criterio. Segn las definiciones encontradas en los diccionarios, un criterio se
puede entender como una norma para un juicio, una prueba o una medida; pero tambin
como un aspecto o una caracterstica considerada. Las dos maneras de entendimiento se
podran aplicar a las consideraciones sobre la valoracin de la arquitectura. As, cuando
decimos que cierto objeto est correctamente diseado desde el punto de vista utilitario,
tenemos en cuenta un criterio de valor funcional, lo que significa que aplicamos el concepto
de criterio en su sentido de aspecto o caracterstica, es decir, una propiedad objetiva
atribuida al objeto y considerada en un momento dado. Es nuestro ejemplo de la valoracin
"con propsito" y utilitaria a la vez. Sin embargo, cuando decimos que el edificio cumple
con requisitos estrictos de cualquier punto de vista y subrayamos la primera parte de esta
afirmacin (requisitos estrictos) interpretamos el criterio no slo como aspecto, sino
principalmente como norma o medida de unos valores. En estas consideraciones

aplicaremos el trmino criterio principalmente en el sentido de un aspecto del trabajo

valorado.
3. Anlisis de la situacin de valorar
Al conjunto de elementos que afectan sustancialmente el proceso de valorar y su resultado
lo llamaremos situacin de valoracin. Para estas consideraciones sera conveniente
proponer un modelo praxiolgico de la situacin a valorar, teniendo en cuenta las opiniones
ya citadas sobre los aspectos bsicos. Ser posible determinar los elementos componentes
de este modelo si ofrecemos respuestas a las siguientes preguntas bsicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cul es el objeto de la valoracin? (la estructura arquitectnica).

Cules son las condiciones de valoracin? (las circunstancias).
Quin hace la valoracin? (el sujeto que valora),
Cules son las razones de la valoracin? (las razones, los motivos).
Cules son los objetivos de la valoracin? (el propsito).
Cul es el mtodo para la valoracin? (el mtodo).
Cul es el resultado de la valoracin? (el resultado).

Hay relaciones bsicas entre estos elementos: una estructura arquitectnica (un edificio, un
grupo de edificios, una ciudad, etc.), observada a travs de un filtro de condiciones
externas, afecta el estado de conciencia del sujeto que efecta este acto de valoracin
mediante la aplicacin de los citados mtodos. La seleccin de estos mtodos depende,
entre otras cosas, de las razones de la valoracin, es decir, de la motivacin que provoca su
realizacin y de los propsitos a que debe servir. La situacin considerada en el aspecto
dinmico es, pues, una secuencia de actividades determinadas, es decir, acontecimientos y,
por tanto, es un proceso y no un estado. En la prctica, sin embargo, al hablar del proceso
de valoracin nos referiremos nicamente a las acciones intelectuales que han sido
efectuadas por el sujeto que valora y no a todos los elementos que constituyen la situacin
de valoracin. Una valoracin formulada es el resultado de este proceso: en su forma
desarrollada consiste en tres componentes: la descripcin, la misma valoracin, y los
motivos. Normalmente, sin embargo, consiste en una forma de un solo elemento. El modelo
completo de la situacin de valoracin se puede esquematizar as (vase el grfico de la
columna siguiente).
En realidad, este modelo es ms complicado, sobre todo en la parte que corresponde a la
formulacin de las valoraciones. Entonces el sujeto que valora ejecuta muchas actividades
bsicas del pensamiento, como los anlisis y las sntesis, adems de acciones derivativas
como la comparacin, la abstraccin y la generalizacin. Este grupo de acciones, que
llamamos el proceso de valoracin, ser examinado detalladamente en la seccin de este
artculo dedicada a la metodologa de la valoracin y particularmente a la determinacin del
procedimiento ptimo para efectuar una valoracin.
El resultado final del proceso de valoracin, es decir, un juicio formulado, depende por lo
tanto de seis elementos variables: Da estructura arquitectnica: 2) las condiciones de la
valoracin; 3) el sujeto que evala; 4) los objetivos de la valoracin (propsito): 5) las
razones de la valoracin (motivacin); 6) las maneras de llevar a cabo (mtodos) la

valoracin. Ser conveniente analizarlos uno por uno.

As, cuando valoramos cualquier estructura arquitectnica, en primer lugar tomamos en

consideracin la categora funcional a la cual pertenece, ya que las medidas atribuidas a
las estructuras variarn segn las categora a que pertenezcan, por ejemplo, la vivienda, el
trabajo, el descanso, la diversin, los transportes, la sanidad, el culto, etc. (Lisowskj, 1962).
Los criterios de la valoracin, en este caso entendidos como sus normas, se unen entonces a
las expectativas que tenemos respecto de un determinado tipo de construccin. Estas
expectativas resultan, a su vez, de unos estereotipos cognoscitivos que usamos en el
proceso de percepcin. Aqu entendemos por estereotipo cognoscitivo un conjunto de ideas
relacionadas naturalmente con un determinado tipo de construccin. En realidad, los
estereotipos cognoscitivos son una modificacin especfica de los esquemas de percepcin
(mental) que fueron clasificadas por J. Piaget (Norbierc-Schulz, 1971). Son muchos los
factores que ejercen su influencia sobre el desarrollo de los estereotipos cognoscitivos
como, por ejemplo, el conocimiento de la arquitectura en general, el conocimiento del tipo
de objeto observado, la experiencia prctica, por parte de la persona que observa, de objetos
de este tipo y las asociaciones emocionales que resultan de ella. Un conjunto de factores de
esta clase hace que adoptemos una actitud determinada frente al objeto observado
(valorado) y que tengamos unas expectativas ms o menos precisas. A veces el estereotipo
cognoscitivo puede tener la forma del modelo ideal; esto ocurre cuando tenemos
expectativas muy altas del objeto que exceden de modo significativo las que se suelen
reconocer. En ambos casos hay una clara relacin entre el proceso de valoracin y la
percepcin; y esta ltima es imprescindible para la valoracin. La valoracin se lleva a
cabo como a travs de un filtro de los estereotipos cognoscitivos disponibles, con los que
comparamos el objeto valorado. El estereotipo cognoscitivo cumple, por tanto, la funcin
de pauta o modo de referencia, y as se convierte en un elemento que desempea un papel
importante en el proceso de valoracin. El grado de valoracin depende entre otras cosas de
la distancia que existe entre el objeto valorado y la pauta adoptada.
Para sistematizar, a los objetos valorados de acuerdo con la categora funcional se les puede
aplicar esta tipologa:
1. Vivienda (casas y grupos de viviendas, hoteles, dormitorios, internados, etc.).

2. Servicios comerciales y especializados (centros comerciales, grandes almacenes,

tiendas, talleres).
3. Cultura y diversin (museos, teatros, cines, palacios de la msica, bibliotecas, salas de
exposiciones, centros culturales, circos, centros deportivos y recreativos).
4. Transportes (estaciones de ferrocarril, terminales areas, estaciones de autobs, puertos,
instalaciones para vehculos, garajes y aparcamientos).
5. Religin (iglesias, capillas, conventos, templos, cementerios).
6. Administracin y gestin (oficinas, sedes de autoridad, bancos, bolsa).
7. Industria y fabricacin (plantas industriales, empresas de produccin agrcola).
8. Sanidad y asistencia social (hospitales, sanatorios, ambulatorios, centros sociales,
parvularios).
9. Ciencia y educacin (escuelas, universidades, institutos de investigacin, laboratorios).
10. Justicia (palacios de justicia, crceles, casas comunales).
11. Defensa (cuarteles, instalaciones militares).
12. Estructuras de ingeniera (mstiles, torres, puentes, viaductos, pasos elevados, tneles,
etc.).
Es evidente que las actitudes, expectativas y, por tanto, necesidades de cada uno de estos
varios grupos funcionales sern completamente distintas.
Debemos adems tener en cuenta en el proceso de valoracin la categora econmica
(Lisowski, 1962): si se trata de objetos de arquitectura de masa o de lite. Nuestras
expectativas son diferentes, por ejemplo, frente a una casa individual relativamente barata
en un ncleo de alta densidad, de las que tendramos si se tratara de una elegante casa
residencial. Las categoras funcionales y econmicas en s no constituyen el sujeto de la
valoracin; sencillamente son un factor que determina la eleccin de una correcta escala de
valores. Entonces un conjunto concreto de caractersticas fsicas, que se puede definir como
un aspecto de desarrollo o un aspecto morfolgico, constituye el objeto de valoracin. Estas
propiedades determinan si vamos a referimos a un objeto con aprobacin o desaprobacin y
atribuirle una valoracin concreta, definida ms o menos explcitamente. Hasta qu punto el
entomo valorado satisface los requisitos concretos relacionados con su uso, o al menos con
su percusin, es una cuestin clave de la valoracin final. Estas necesidades se expresan en
el plano consciente a travs de los mencionados estereotipos cognoscitivos y las
expectativas que resultan de ellos. De las numerosas necesidades psicolgicas del ser
humano se pueden distinguir las que, de una manera especialmente evidente y
predominante, estn relacionadas con el desarrollo y uso del entorno (Niezabitowski, 1987).
Pueden ser clasificadas en varios grupos bsicos:
1. Necesidades cognoscitivas-informativas, que sobre todo deberan incluir la necesidad
del sentido, del valor y de la verdad.
2. Necesidades sociales, y entre ellas especialmente la necesidad de contacto, apego,
aprecio e importancia, es decir, prestigio.
3. Necesidades biolgicas, en particular las de comodidad, actividad y tranquilidad.
4. Necesidades emocionales, sobre todo la necesidad de seguridad, belleza, nuevas
experiencias y confort psquico.
La capacidad de satisfacer estas necesidades en grado sumo parece ser el criterio principal
de la valoracin arquitectnica. Esta afirmacin, sin embargo, tiene que ser de naturaleza

general para que tenga algn valor prctico. Debera, por lo tanto, ser ampliada y traducida
a un lenguaje de relaciones concretas entre el nivel conseguido al satisfacer una
determinada necesidad y la satisfaccin que proviene del entono valorado. Tal
procedimiento conduce a la diferenciacin de varios aspectos bsicos del trabajo
arquitectnico, de naturaleza universal, que deben ser valorados; esto significa que dichos
aspectos conciernen en general a toda persona que valora y se refieren a toda estructura
arquitectnica. Son los siguientes:
1. Necesidades cognoscitivas-informativas, que sobre todo deberan incluir la necesidad
del sentido, del valor y de la verdad.
2. Necesidades sociales, y entre ellas especialmente la necesidad de contacto, apego,
aprecio e importancia, es decir, prestigio.
3. Necesidades biolgicas, en particular las de comodidad, actividad y tranquilidad.
4. Necesidades emocionales, sobre todo la necesidad de seguridad, belleza, nuevas
experiencias y confort psquico.
La capacidad de satisfacer estas necesidades en grado sumo parece ser el criterio principal
de la valoracin arquitectnica. Esta afirmacin, sin embargo, tiene que ser de naturaleza
general para que tenga algn valor prctico. Debera, por lo tanto, ser ampliada y traducida
a un lenguaje de relaciones concretas entre el nivel conseguido al satisfacer una
determinada necesidad y la satisfaccin que proviene del entorno valorado. Tal
procedimiento conduce a la diferenciacin de varios aspectos bsicos del trabajo
arquitectnico, de naturaleza universal, que deben ser valorados; esto significa que dichos
aspectos conciernen en general a toda persona que valora y se refieren a toda estructura
arquitectnica. Son los siguientes:
1. El aspecto cognoscitivo-informativo, que tiene en cuenta la necesidad de comprender el
entorno y, sobre todo, conocer su propsito y su estructura. En este caso la capacidad del
entorno de ofrecer informacin efectiva sobre su propio propsito y sus maneras de gestin
constituye el sujeto de la valoracin. As, dos criterios principales se deberan tomar en
consideracin en esta situacin, a saber:
a) Facilidad en identificar el propsito de un determinado objeto en su totalidad.
b) Facilidad en reconocer los principales elementos constituyentes del programa funcional
y la legibilidad de las relaciones espaciales entre ellos (esto afecta principalmente a
elementos de transporte tales como entradas, recibidores, pasillos, escaleras, ascensores y
tambin los elementos de servicio general como lavabos y guardarropa, etc.). A veces esta
capacidad se define como orientacin.
2. El aspecto de la eficacia funcional, el cual toma en consideracin muchas necesidades
biolgicas, sobre todo la necesidad del confort, entendida como la facilidad de satisfacer
otras necesidades bsicas. El sujeto de la valoracin se preocupa de la utilidad del objeto
para conseguir un propsito determinado, es decir, su capacidad para lograr la tarea
utilitaria asumida. Su expresin directa es la adecuacin de las habitaciones y sus
instalaciones con relacin al carcter y tipo de actividades que tendrn lugar en ellas. Se
tiene en cuenta la adaptacin del objeto a las propiedades anatmicas y fisiolgicas del
organismo humano, eso es, su construccin, sus dimensiones, las posibilidades de

movimiento que tiene, sus posibilidades en cuanto a los microclimas, al alumbrado, a la

acstica, etc. Este aspecto, pues, es un dominio de la antropometra, de la ingeniera
humana, de la higiene y de la fsica de los edificios. Se deben distinguir dos criterios
bsicos de la eficacia funcional en este contexto (Norberg-Schui.)-, 1963):
a) El criterio del filtro del entorno, que significa la creacin de un microclima deseado y
el control del impacto de varios factores del entorno (ruido, calor, fro, contaminacin,
humedad, lluvia, movimiento del aire, luz, gente, animales y cosas).
b) El criterio del marco espacial, que significa la disposicin de las actividades segn el
programa asumido. Aqu distinguimos entre factores como la forma de las habitaciones, su
tamao, la distribucin de los principales elementos arquitectnicos (apoyos, tapas,
aberturas), la disposicin de los elementos de los accesorios de los interiores (radiadores,
lmparas, muebles, etc.), las relaciones espaciales entre las habitaciones (distancia,
situacin: sobre, debajo, al lado, en frente, detrs), las relaciones espaciales entre las
habitaciones y el objeto en su totalidad, las relaciones espaciales entre el objeto en su
totalidad y su entorno directo y ms lejano, etc.
3. El aspecto de la eficacia tcnica, que tiene en cuenta la necesidad de seguridad adems
de la del confort. En este caso se valora la capacidad del objeto para asegurar la estabilidad
de sus tributos bsicos en un periodo determinado de tiempo, lo cual a su vez asegurar el
cumplimiento de las tareas utilitarias asumidas sin que haya ningn peligro para la salud y
la vida humanas, y suministrar el confort bsico. Se trata aqu de los criterios siguientes:
estabilidad, durabilidad, capacidad de mantenerse, viabilidad de posibles modificaciones,
falta de conflicto con la funcin, inocuidad sanitaria.
4. El aspecto psicolgico-perceptivo, que, entre otras cosas, considera la necesidad de
entendimiento y de sentido. Aqu el objeto de valoracin supone la adaptacin de la
estructura al sistema psicolgico del hombre y en particular a sus facultades perceptivas
como el pensamiento, la memoria, la sensibilidad, la creacin de imgenes, la percepcin,
la receptividad, la capacidad para asociar, la concentracin de la atencin, etc.
5. El aspecto social, que toma en consideracin, entre otras cosas, la necesidad de
contactos, apego, independencia, reconocimiento y prestigio. Aqu el objeto de valoracin
es la capacidad de la estructura para participar en la formacin del entorno social, y
especialmente las razones sociales tanto colectivas como individuales que apoyan la
existencia y el uso del objeto y justifican stas y no otras propiedades. El punto de partida
es un anlisis del propsito social de un edificio (grupo de edificios, ciudad, etc.), que
puede ser de dos clases:
a) La creacin del espacio, que proporciona varias formas de contacto social o varios tipos
de aislamiento necesitado.
b) La expresin de la condicin o funcin sociales con respecto a un individuo, a un grupo,
a una comunidad o a una institucin (Norberg-Schulz, 1963).

6. El aspecto econmico, que considera, entre otras cosas, la necesidad de sentido y valor.
El objeto de valoracin comprende el coste social relacionado con la produccin y la
operacin de una estructura. Es obvio que el aspecto econmico est relacionado con el
aspecto social.
7. El aspecto esttico-formal, que tiene en cuenta, sobre todo, la necesidad de belleza y
nuevas experiencias (la variedad). En este caso se valora la capacidad de la estructura para
cumplir con varios requisitos dentro de un mbito de valores estticos. En tal valoracin no
es slo la belleza lo que se considera, sino otras categoras como el esplendor, la
sublimidad, un carcter trgico o dramtico, la gracia, lo idlico y lo lrico, etc. La
atmsfera de la estructura se describe mediante la aplicacin de medios artsticos
concretos.
8. El aspecto de smbolo cultural, que considera la necesidad de valor, sentido y prestigio.
Aqu se valora la capacidad de la estructura para reflejar con claridad lo que es esencial
para una sociedad determinada (y por eso ideas y valores primarios destacados).
9. El aspecto tico, que considera la necesidad de valor y verdad. Aqu el objeto de
valoracin consiste en la conformidad entre la estructura y el contexto total del que
proviene; es decir, el contexto social, cultural, tcnico, econmico, natural y espacial, etc.
Tal conformidad se valora como la verdad, mientras la no conformidad es la falsedad.
10. El aspecto de emociones positivas, que toma en consideracin la necesidad de la
seguridad y del confort psquico. El objeto de esta valoracin es la capacidad de la
estructura para producir estados emocionales positivos como la satisfaccin, la aceptacin,
la alegra o, al menos, para no causar emociones negativas como el miedo, la ansiedad, la
agresin, la tristeza, la depresin, etc. (hesselgren, 1987).
Hay muchos aspectos derivados que se pueden basar en los citados aspectos fundamentales
y universales. Sin embargo, hay que subrayar que los aspectos bsicos se forman como si
fuera desde abajo, ya que resultan de un enfoque emprico, es decir, de unos anlisis de
las necesidades de los usuarios medios del entorno, de sus expectativas, esquemas
cognoscitivos, sistemas de valores y otras categoras relacionadas con la percepcin del
entorno, en comparacin con los criterios profesionales que se forman como si fuera desde

arriba, es decir, basados en suposiciones tericas que han sido aceptadas arbitrariamente,
en base a las opiniones de un grupo cerrado de especialistas-expertos.
Cada uno de los criterios bsicos arriba citados puede ser objeto de una valoracin
separada; parece, sin embargo, que una valoracin absolutamente fiable del trabajo
arquitectnico debera considerar dichos criterios conjuntamente. El uso de slo uno o de
un grupo seleccionado de aspectos puede conducir a valoraciones equivocadas. Tomemos
como ejemplo el criterio de la verdad. En un sentido general la arquitectura se reconoce
como buena solamente cuando es la verdad, lo cual significa que permanece en un estado
de conformidad con el contexto extensivamente entendido de que proviene. Si no, la
arquitectura se considera como falsa y, por tanto, equivocada. Sin embargo, se debe
tambin considerar el reconocido hecho psicolgico de que a la gente no siempre le gusta la
verdad, sobre todo si es desagradable. Al contraro, a veces prefiere que le engaen,
normalmente cuando la mentira es agradable y compatible con sus deseos. La arquitectura
que finge ser algo que no es la verdad puede ser valorada como falsa y, con todo, an puede
ser deseable. Se ha demostrado que algunos criterios bsicos pueden, en ciertos casos,
chocar uno con otro. En este ejemplo determinado existe un conflicto entre el criterio de
verdad y el de las emociones positivas.
Las posibilidades de que aspectos derivativos se formen ocurren fundamentalmente cuando
se consideran las relaciones mutuas (interrelacionales) entre aspectos bsicos. No todas
tienen la misma importancia y, por lo tanto, el anlisis se debera llevar a cabo en cada caso
concreto para establecer la importancia de relaciones entre los aspectos seleccionados
respecto de la estructura en su totalidad. Consideremos, por ejemplo, la relacin entre el
aspecto de eficacia tcnica y el aspecto esttico-formal. La experiencia comn nos dice que
algunos tipos de construccin ofrecen mayores posibilidades en el desarrollo formal de una
estructura y as producen esquemas espaciales y valores artsticos interesantes. Este factor,
que podemos llamar provisionalmente la expresividad de la construccin, es de gran
significado para los edificios de tipo prestigioso, como los edificios culturales o las sedes
de las autoridades, mientras su importancia es considerablemente menor en el caso de
edificios que tienen un propsito ms prosaico (por ejemplo, los hospitales, las escuelas). El
factor que hemos mencionado constituye un aspecto derivativo adicional producido como
resultado de las relaciones entre dos aspectos bsicos. Las posibilidades tericas de generar
aspectos derivativos se pueden mostrar en la matriz de las interrelaciones de los aspectos
bsicos. El nmero de tales aspectos se pueden calcular con la frmula siguiente:

Donde S indica el nmero de aspectos derivativos (secundarios) y b es el nmero de

aspectos bsicos (bsicos). Cuando b = 10, S = 45. As, en el caso en cuestin, el nmero
total de todos los aspectos llega a ser 55. En la prctica, en la mayora de los casos, son
solamente algunos de estos aspectos los que desempean un papel importante en la

valoracin de una estructura, mientras los dems se pueden suprimir completamente sin
daar la imagen total.
Saber que existen interrelaciones entre los aspectos no es suficiente para conseguir una
valoracin correcta. Es importante ser consciente de la naturaleza de tales interrelaciones,
es decir, de los tipos de conexiones que puede haber entre los aspectos. Se pueden
distinguir por lo menos seis tipos bsicos de conexiones, forma de pares opuestos. Son:
Igualdad - Desigualdad.
Conformidad - Disconformidad.
Influencia unilateral - Interaccin.
Tendencia a unirse - Tendencia a separar.
Cooperacin - Falta de cooperacin.
Tendencia a neutralizar - Tendencia a estimular.
El conocimiento de los tipos de relaciones que existen entre los aspectos desempea un
papel importante tanto en la valoracin de aspectos individuales como en el proceso de
determinar la valoracin global de una estructura.
El resultado del proceso de valoracin depende no slo de la estructura valorada y de sus
aspectos, sino de otras variables. Un conjunto de condiciones fsicas externas, dentro de las
cuales se da el proceso de valoracin, es la segunda variable de la situacin. En primer
lugar, hay muchos parmetros de percepcin a considerar, como la distancia, el ngulo de
visin, el alumbrado, la claridad del aire, la proximidad de otros objetos (superposicin, por
ejemplo), el movimiento de la persona que valora respecto a la estructura, etc. Adems se
deben considerar factores tales como la duracin de la observacin visual y su frecuencia
(es decir, si se ve por primera vez o con posterioridad). Es de igual importancia saber si el
objeto es observado en condiciones naturales o mediante representaciones pictricas
(fotografas, pelculas, dibujos, etc.).
El sujeto que valora es el tercer factor variable de la situacin de valoracin. La relacin
entre la valoracin final y las caractersticas del sujeto que valora se conoce y generalmente
es compatible con la experiencia comn. Debemos recordar el papel importante de otras
caractersticas del sujeto como la personalidad, el temperamento, los conocimientos, la
educacin, la experiencia, el origen social y las tradiciones culturales, el sistema de valores
y las preferencias pertinentes, adems de la edad, el sexo, la salud, el humor y otras ms.
Cada uno de estos factores, al considerarlo por separado, afecta considerablemente el
resultado final de la valoracin.
El cuarto elemento variable de la situacin es el propsito de la valoracin. Este elemento
ejerce una influencia fundamental sobre la conciencia del que valora y, por tanto, sobre el
mtodo de valoracin. Se pueden distinguir varios objetivos bsicos de la valoracin como
la popularizacin, la crtica utilitaria), la valoracin postulativa, la valoracin cientfica (cf.
Introduccin). En cada uno de estos casos el mtodo de valoracin ser diferente segn
las necesidades especficas del propsito.
El siguiente elemento de la situacin valoradora los motivos que provocan la valoracin
tambin ejerce una influencia significativa sobre el estado de conciencia del sujeto y, en
consecuencia, sobre el mtodo de valorar. Pienso aqu en los motivos psicolgicos para
efectuar la valoracin, que pueden ser complejos y variados: por ejemplo, el propsito de
adquirir reconocimiento entre los especialistas, el deseo de obtener conocimientos del
objeto, de ganar dinero, etc.

Las mismas valoraciones, especialmente los mtodos y las normas de valorar, es decir, las
escalas, constituyen la siguiente variable de la situacin. En cuanto a los mtodos de
valorar, podemos decir que, adems de diferenciar entre las valoraciones propias
(emocionales) y las utilitarias (con propsito), se tienen que tener en cuenta otras
diferencias importantes a este respecto. As cada valoracin se puede describir usando
cuatro parmetros bsicos:
1. El mbito de la valoracin; es decir, el nmero de aspectos considerados. Segn el
mbito, la valoracin puede ser clasificada como total O parcial.
2. Detalles completos de la valoracin; es decir, una consideracin a fondo de los aspectos
individuales. De esta manera podemos diferenciar entre las valoraciones exhaustivas y las
superficiales.
3. La nona de la valoracin; es decir, un nivel de requisitos con relacin a aspectos
determinados y a la totalidad.
4. La estructura de la valoracin; es decir, la jerarqua de los aspectos valorados, lo que
significa que unos requisitos se atribuyen a ciertos aspectos y no a otros.
Si el proceso de valoracin se efecta con plena conscincia y con propsito, es decir, con
intencin de efectuar la valoracin, o si se procede como si fuera incidental, por ejemplo, a
otras actividades, ello adquiere gran importancia. Las valoraciones hechas con conciencia y
propsito que, a la vez, tienen otras propiedades, tales como una extensa escala, una
minuciosa investigacin de detalles, un alto nivel de requisitos y una estructura especfica
de dichos requisitos que subraya el cumplimiento de las necesidades superiores, se llaman
profesionales. Exigen altas capacidades en un campo determinado. Las valoraciones
populares, llevadas a cabo por profanos en el campo de los problemas espaciales, son el
contrario de aqullas. En general, tanto las valoraciones profesionales como las populares
se basan en los diez criterios fundamentales; difieren solamente en los criterios detallados y
los cuatro parmetros citados antes. Hay tambin una diferencia importante entre la
naturaleza consciente e intencional de las valoraciones profesionales y el carcter intuitivo
y espontneo de las valoraciones populares. Por ejemplo, una valoracin profesional del
aspecto esttico-formales de cualquier objeto tiene en cuenta criterios detallados tales como
las proporciones, la escala, la masa, los efectos de luz y sombra, el orden, la jerarqua, la
secuencia, las cualidades dominantes, el equilibrio, la armona, el dinamismo, la esttica, el
contraste, el color, la textura, el detalle, la decoracin, la complejidad, la diferenciacin,
etc. En general, el profano no loma estos elementos en consideracin cuando valora, porque
no es consciente de ellos. La valoracin no profesional del criterio esttico-formal se
expresa con ms frecuencia en una gama de conceptos que es bastante ms sencilla y
cualitativamente diferente, que incluye bello, bonito, feo, interesante, aburrido,
desagradable, agradable, nuevo, inesperado, viejo, familiar, anticuado, moderno, rico, caro,
etc. Estos atributos no son caractersticos de las categoras analticas, aunque pueden
suponer fuertes componentes emocionales.
Las normas de valoracin, es decir, las escalas, constituyen un tema diferente relacionado
con el proceso de valoracin. El mtodo ms sencillo para efectuar una valoracin es
emplear una escala de dos grados que simplemente distingue entre dos estados opuestos;
por ejemplo, verdadero-falso, bonito-feo, etc. Las escalas de dos grados son, por
supuesto, insuficientes para la valoracin de fenmenos de un alto nivel de complejidad.
Hablando en trminos generales, tanto ms complicado es el fenmeno en cuestin cuanto

mayor debe ser el nmero de grados incluidos en la escala que se aplica para su valoracin.
El trabajo arquitectnico pertenece indudablemente a esta clase de fenmeno y, por lo
tanto, el tipo ms racional de escala usado para su valoracin es la escala multigrado. El
tipo ms sencillo es de tres grados, que distingue una valoracin negativa, indiferente y
positiva; por ejemplo, verdadero-indiferente-falso, aunque indiferente no significa falta
de valoracin. En las escalas multigrado, la gama de valoracin aumenta, prolongando
simtricamente las reas negativas y positivas, de modo que el eje de la simetra pasa a
travs del grado central indiferente de la escala. Por lo tanto, las escalas deberan tener un
nmero impar de grados. Es normal aplicar escalas de cinco o siete grados en los
procedimientos usados en varios campos de investigacin. La seleccin de palabras
atributivas que corresponden a determinados grados de la escala se establece mediante el
uso de mtodos estadsticos. Dichas palabras corresponden a grados de valoracin que se
extienden de negacin, desaprobacin, ligera desaprobacin, tolerancia (el grado
indiferente), aceptacin, plena aprobacin hasta satisfaccin (Nikzabi-towski, 1987).
Para comparar los resultados del proceso de valoracin la estabilidad de las condiciones de
tal valoracin debe ser garantizada. Esto significa que:
1. El objeto de valoracin sea el mismo y que el mismo aspecto o grupo de aspectos se
tome en consideracin.
2. Los sujetos que valoran sean compatibles en cuanto a las caractersticas bsicas ms
relevantes.
3. El proceso de valoracin se efecte en condiciones de percepcin idnticas.
4. Las mismas escalas de valoracin sean aplicadas.
5. El mismo tipo de valoracin sea aplicado (por ejemplo, profesional, parcial, total, etc.).
El postulado de normalizar las condiciones de valoracin parece ser difcil de aplicar.
Relativamente, el problema ms pequeo supone una normalizacin de objetos y aspectos
de valoracin, condiciones de percepcin y escalas. Sin embargo la normalizacin de los
sujetos que valoran puede causar importantes dificultades, es decir, un tipo de seleccin que
puede garantizar que sean compatibles en cuanto a sus caractersticas bsicas. Esto
concierne sobre todo a propiedades tales como, por ejemplo, el temperamento y la
personalidad, las condiciones psicolgicas y el humor, etc.
Todo lo que antecede indica que la situacin de la valoracin del trabajo arquitectnico es
altamente complicada: el modelo de los siete elementos presentado en este artculo,
diseado con categoras de variabilidad, solamente puede desempear el papel de un
esquema simplificado, fcilmente adaptable a varias situaciones de valoracin. La
ordenacin de los conceptos bsicos de este campo es un atributo esencial.
4. Metodologa y procedimiento de valoracin
En esta seccin examinaremos las valoraciones profesionales y la crtica cientfica, aunque
principalmente las opiniones ofrecidas se referirn a otros tipos de valoracin.
Antes de iniciar la valoracin de cualquier estructura arquitectnica es necesario establecer
muchos datos preliminares: sobre todo, se deben garantizar los requisitos fundamentales
referentes a la estabilidad de las condiciones de la valoracin, lo que a la vez asegura la
viabilidad de comparar tos resultados.

Con el enfoque terico, el proceso de valoracin parece ser una secuencia multifsica de
hechos que, en general, siguen uno tras otro en un orden estrictamente determinado; esto no
significa necesariamente que no haya posibilidad de desviarse de este esquema y volver a
una posicin previa, o de hacer saltos y omisiones e, incluso, de renunciar parcialmente a
algunos pasos. La estructura de valoracin que se presenta a continuacin se debe
considerar como modelo ideal, cuya puesta en prctica es casi nunca posible; constituye
una meta deseable a que aspirar para llegar a una valoracin imparcial.
La primera etapa del proceso de valoracin incluye una descripcin, un anlisis y una
interpretacin del objeto valorado hecho con categoras de diez aspectos clasificados que
tienen un carcter universal: esto significa que ocurren en cada estructura arquitectnica,
sea lo que sea su categora funcional, econmica u otra. Es aconsejable en esta etapa evitar
los elementos de valoracin, aunque tal mxima es un postulado completamente terico, ya
que en la prctica los procesos de percepcin y valoracin estn estrechamente ligados.
El siguiente paso del proceso de valoracin trata de la explicacin del significado de
determinados aspectos para el objeto en su totalidad, es decir, la determinacin de la
estructura y la jerarqua de valoracin. El significado de aspectos determinados depende de
la categora funcional del objeto. Por ejemplo, el aspecto del simbolismo cultural
desempea un papel de gran importancia cuando se trata de edificios como museos,
templos o sedes de las autoridades; su papel es notablemente dbil en los casos de edificios
comerciales y del sector de servicios, y aun inferior con edificios industriales u hospitales.
La determinacin del significado de aspectos particulares, y as su jerarqua, afectar la
manera de valorar un aspecto dado, precisar el nivel de los requisitos y, en casos
excepcionales, justificar la omisin de algn aspecto determinado si fuera reconocido
como insignificante.
La siguiente etapa concierne a la determinacin del mbito de la valoracin, es decir,
decidir si tendremos en cuenta todos los aspectos bsicos o simplemente algunos. Este caso
podra justificarse solamente cuando el anlisis previo indique que algn aspecto dado
podra ser omitido por ser insignificante con respecto a algn objeto dado. En otros casos se
debe recomendar una valoracin multi-aspecto de cada objeto.
Despus de determinar el mbito de la valoracin procedemos a la determinacin de los
otros elementos del mtodo de valoracin: su nivel, es decir, el modelo de requisitos que
tienen que ver con determinados aspectos (respectivamente a la jerarqua de aspectos
establecida en la segunda fase) y los detalles completos o. en otros trminos, una
consideracin a fondo de estos aspectos. Esta ltima caracterstica del mtodo de
valoracin depende entre otras cosas de la complejidad del objeto.
La prxima fase del proceso de valoracin trata de la eleccin de modelo, con que el objeto
valorado ser comparado. Existe un concreto estereotipo funcional que constituye tal
modelo, es decir, un conjunto de ideas populares relacionadas con objetos del tipo evaluado
y tambin expectativas pertinentes. Dichas expectativas varan con respecto a objetos de la
misma categora funcional, segn la categora en que un objeto dado puede ser incluido. As
en cada caso hay al menos dos tipos de estereotipos funcionales: el de la masa y el de la
lite, con la posibilidad de tipos intermedios.
La comparacin del objeto con un modelo constituye la siguiente etapa del proceso de
valoracin. Nos permite identificar tanto las diferencias como las semejanzas que existen
entre el estereotipo y el objeto valorado. Tanto mayor es el nmero de semejanzas cuanto
ms alta es la probabilidad psicolgica de que haya una valoracin positiva, y viceversa. En
la prctica, esta etapa del proceso se somete a una separacin en varias etapas individuales

intermedias, porque, en primer lugar, cada uno de los aspectos bsicos es valorado
separadamente, mientras que la valoracin total se hace despus en base a las valoraciones
individuales. La tcnica ms apropiada para sacar la media para la valoracin global es
discutible. Es ms frecuente en casos de esta ndole que se aplique la media aritmtica o
ponderada, aunque los dos mtodos provoquen dudas importantes.
La formulacin de la valoracin es posible despus de una eleccin previa de la escala de
grados; el nmero de grados depende de los detalles de la valoracin y, por lo tanto, de la
complejidad del objeto. La formulacin resulta de asignar al aspecto que se est
examinando un grado concreto en la escala de valoracin.
Los motivos de la valoracin, aunque en general no son necesarios, ni estn siempre
presentes, son el ltimo eslabn de la cadena de pasos. Las etapas sucesivas del proceso de
valoracin se ven en forma esquemtica en esta figura:

5. Observaciones finales
El tema de la valoracin del trabajo arquitectnico que he perfilado en este artculo no ha
sido ms que un esbozo, justificado por la falta de espacio. Este problema requiere, por

tanto, un desarrollo mayor que se podra presentar en estudios ms profundos. Se debera

considerar especialmente necesaria la verificacin, en la prctica, de las propuestas
metodolgicas mediante anlisis de ejemplos seleccionados pertenecientes a diferentes
categoras funcionales y econmicas, teniendo en cuenta la variabilidad de todos los
elementos que afecta a la valoracin. Parece aconsejable sugerir que el problema
presentado, despus de un desarrollo apropiado, se convirtiese en el origen de un programa
de varios proyectos investigadores a llevarse a cabo dentro del marco de los estudios
arquitectnicos bsicos. Estas cuestiones, por supuesto, no pertenecen a los temas de
moda discutidos por la vanguardia de los crculos arquitectnicos. En efecto, dichos
debates estn totalmente dominados por el problema del lenguaje de las formas, es decir, la
semitica. Creo, sin embargo, que este afn de enfocar un solo aspecto de la cuestin de la
crtica (y as de la valoracin) es demasiado restringido y demuestra una falta de reaccin a
los muchos otros elementos importantes que componen todo el marco de los problemas
arquitectnicos. Es un tipo de aislamiento dentro de una torre de marfil de problemas
formales altamente sublimados, de metforas complicadas a diversos niveles, slo capaces
de ser descifradas por un pequeo grupo de especialistas e indudablemente incomprensibles
para las clases ms amplias de la sociedad, ocupadas en enfrentarse con los problemas
concretos de la vida cotidiana. Esta excesiva concentracin de la discusin arquitectnica
en un problema tan hermtico y exclusivo puede incluso sugerir una falla de imaginacin y
responsabilidad sociales. Esto no significa que los aspectos generalmente entendidos de la
esttica formal y del simbolismo cultural sean insignificantes. Se deben, sin embargo, tener
en cuenta en los procesos de valoracin, pero en relacin con otros aspectos del trabajo y
no como factores, creados artificialmente, de todo el contexto arquitectnico, tal como
aparece en muchas publicaciones recientes.
El postulado de una valoracin multi-aspectual de la arquitectura puede ser considerado
como exagerado y fuera de lugar frente a las publicaciones arquitectnicas y la crtica
popular: no obstante, el postulado parece ser totalmente justificado en el caso de una crtica
cientfica fiable que aspire al reconocimiento de todas las condiciones imparciales que
determinan la calidad del entorno humano. En el otro caso, lo que ahora se ve como la
formacin de una brecha cada vez ms evidente entre la arquitectura como rama social y la
arquitectura como creacin artstica, se har cada vez ms ancha, mientras que las
posibilidades de cerrarla sern cada vez ms remotas.

Determinacin del problema, el objeto, el objetivo, y sus

relaciones con los mtodos investigativos (pgina 2)
Cul es el proceso dialctico que se sigue para llegar a identificar los problemas cientficos de la prctica
educativa?
Al principio el investigador tiene una informacin limitada, tanto terica como prctica, de las dificultades que
se le presenta en su labor educativa. Es por ello, que en los ltimos tiempos algunos autores hablan de que el
investigador se enfrenta primero a una "situacin problmica" que es la antesala del problema. Este vocablo
es una categora fundamental de la enseanza problmica que ha tenido varios seguidores en nuestro pas.
En este sentido la Dra. Marta Martnez plantea. "la situacin problmica, como categora, refleja la relacin

contradictoria entre el sujeto y el objeto del conocimiento en el proceso de aprendizaje" (Martnez, M. 1987; p.
129)
Aunque en este trabajo no se pretende abogar por incluir esta categora como un "nuevo" componente a
agregar al diseo terico de la investigacin que pudiera anteceder al problema, tampoco se puede ignorar la
utilidad de su uso de una manera implcita y preliminar. Luego quedara como una opcin del investigador
declararlo explcitamente o no en su diseo.
La situacin problmica que se le presenta a un investigador educacional tiene las siguientes caractersticas:
a)
Refleja una contradiccin entre lo conocido y lo desconocido de cierta parte de la realidad educativa
por parte del sujeto (investigador).
b)
la contradiccin se manifiesta en el plano externo del fenmeno a investigar de forma: emprica,
incipiente, superficial, imprecisa y generalizada.
c)

La intensidad de la contradiccin es tal que motiva al investigador a actuar para profundizar en ella.

Al determinar la situacin problmica el investigador debe aplicar, entre otros, los siguientes mtodos,
procedimientos y tcnicas: trnsito de lo concreto sensorial, existente en la prctica educativa, hacia lo
abstracto, recogido en la literatura, mediante procedimientos de anlisis-sntesis. Dentro de los empricos se
tiene la observacin, pruebas pedaggicas, entrevistas, encuestas, etc. Todo esto en un primer nivel de
aproximacin al fenmeno a investigar.
Ilustremos con un ejemplo lo planteado hasta ahora, tomado de la investigacin realizada por el autor de este
trabajo al plasmarla como tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas defendida en
el ao 2003.
Cuando dirig en la provincia de Pinar del Ro, Cuba una investigacin sobre el desarrollo de habilidades de
clculo aritmtico en los alumnos del primer ciclo (de 1ero. a 4to. grados) de la enseanza primaria en este
territorio, desde 1992 hasta 1996, se aplicaron diversos instrumentos a maestros, alumnos y metodlogos. En
todos ellos se precis que la principal dificultad detectada en el proceso de enseanza aprendizaje de la
Matemtica es la aplicacin de las habilidades de clculo aritmtico. Esto se confirm al descubrir que solo el
55 % de los escolares que se les aplic el diagnstico final fueron capaces de resolver los problemas
propuestos.
Esto permiti plantear la siguiente situacin problmica: Los alumnos del primer ciclo de la enseanza
primaria de la provincia de Pinar del Ro tienen dificultades en la solucin de problemas matemticos.
Cmo esta situacin problmica se pudo transformar en un verdadero problema cientfico?
Antes de dar respuesta a esta interrogante se precisaran algunas consideraciones tericas previas
necesarias:
El concepto de problema tiene distintas acepciones. En esta oportunidad nos referiremos al llamado
problema cientfico o problema de investigacin.
Para el autor M.I. Majmutov (1983) "el problema determina la actividad investigativa de bsqueda del hombre,
encaminado al descubrimiento de un conocimiento nuevo o a la aplicacin de uno conocido a una situacin
nueva. El problema es una forma subjetiva de expresar la necesidad de desarrollar el conocimiento cientfico"
(Majmutov, M. ,1983; p. 58)

En la pgina siguiente al distinguir este concepto para la lgica y la psicologa afirma: "la esencia del concepto
problema, como categora de la lgica dialctica, consiste en que en la investigacin cientfica, ste refleja la
existencia de una contradiccin dialctica en el objeto a conocer, mientras que como categora psicolgica
refleja las contradicciones dentro del proceso del conocimiento del objeto por el sujeto".
Al establecer como punto de partida la situacin problmica seala: "El cientfico formula el problema como
resultado del anlisis de la situacin problmica que surge en la vida real como consecuencia de las
exigencias de la prctica; o el problema cientfico se plantea como una previsin terica" (Ibidem, p. 143).
Obsrvese que aqu est haciendo referencia a las posibles fuentes de los problemas.
Otros lo definen a partir de la funcin esencial del problema cientfico: " es un conocimiento previo sobre lo
desconocido en la ciencia" (Burguette, R. 1972; p. 56)
En un sentido ms pragmtico M. Bunge seala: "El trmino problema designa una dificultad que no puede
resolverse automticamente, sino que requiere una investigacin". (Bunge, M. 1972; p. 195).
En ese mismo texto posteriormente al tratar de distinguir el problema cientfico de otro que no lo sea afirma: "
Los problemas cientficos son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se
estudia con medios cientficos y con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento" (Ibidem; p.
208)
Por otra parte el investigador cubano Dr. Carlos lvarez de Zayas ofrece sus puntos de vistas al respecto: "El
problema (el por qu) de la investigacin lo podemos definir como la situacin propia de un objeto, que
provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin
mencionada" (lvarez, C. 1995; p. 4). En ella se refleja su sentido dinmico y psicolgico. Seguidamente
agrega: "El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues
para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto" (Ibidem; p. 4).
Este ltimo enfoque es precisado por M. Bunge cuando seala: "el problema debe ser interesante para
alguien que est bien equipado para estudiarlo" (Bunge, M. 1972; p. 214). Aqu se combina lo afectivo con lo
cognitivo, pues no basta que el problema provoque el inters de un sujeto para estudiarlo, sino que es
necesario que ese individuo est preparado cientfica y metodolgicamente para enfrentarlo.
Retomando el texto de referencia de C. lvarez, se tiene que enfatiza: "Cualquier problema cientfico es
consecuencia del desconocimiento, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad
objetiva. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico
actual que genera la insatisfaccin, la necesidad del sujeto" (lvarez, C. 1995; p. 4).
Por otra parte, para el investigador espaol Arnal es cualquier situacin sin una solucin satisfactoria (Arnal y
otros; 1990), mientras que para el cubano Ariel Ruiz constituye una dificultad, lo que se quiere averiguar,
explicar o resolver (Ruiz, A; 2005).
Es valiosa la siguiente afirmacin: un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor
exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria (Ackoff, 1953).
Un colectivo de autores cubanos dedicados al estudio de la Metodologa de la Investigacin Educacional
afirma: "El problema cientfico es una forma especial de conocimiento, que refleja la comprensin, la toma de
conciencia, por parte del investigador, colectivo o comunidad de cientficos, de una esfera de la realidad
(objetiva o subjetiva), cuyas propiedades y leyes resultan desconocidas y que es necesario y posible indagar"
(Prez, G, et al, 1996; p. 28).

Otro grupo de investigadores cubanos del Centros de Estudio Educacionales del Instituto Superior
Pedaggico "Enrique J. Varona" lo definen as:
"Es una contradiccin entre una situacin del objeto y una situacin deseable. Revela un segmento de la
realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuacin
insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solucin no est contenida en la regin de lo
conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradiccin y llegar a la situacin
deseable, de ah su carcter rector en la investigacin" (Centro Estudios Educacionales, 1999; p. 5).
Esta definicin difiere de las anteriores en que explcitamente seala la contradiccin entre la situacin
actual del objeto y la situacin deseable.
En este trabajo no se va a asumir ninguna de las definiciones anteriores, sino que se prefiere establecer un
conjunto de caractersticas esenciales que debe reunir un problema cientfico:
1.
Es una contradiccin entre una situacin actual insatisfactoria de una parte de la realidad (objeto) y
la situacin deseable para el mismo.
2.

Refleja la relacin (directa o indirecta) con una necesidad social.

3.

Es el efecto del dficit de conocimientos del objeto de investigacin por parte del sujeto.

4.
Provoca la necesidad de actuar del sujeto (aspecto motivacional) para resolverlo y para lograrlo debe
estar capacitado cientfica-metodolgicamente (aspecto cognitivo).
Ahora bien en qu se diferencia la situacin problmica del problema?
El problema cientfico debe reunir determinados requisitos o exigencias que no cumple la situacin
problmica. Ellos son:
1.

Importancia social y objetividad:

Todo problema debe responder a una necesidad real, concreta de la sociedad, que indica su importancia
prctica y al mismo tiempo debe reflejar su significacin social, al indicar las perspectivas que pueden ofrecer
los resultados que se obtengan en su solucin para la sociedad donde debe aparecer un nuevo conocimiento.
En este sentido el investigador debe responderse a la siguiente pregunta: en qu medida es importante que
este problema sea resuelto por m?
2.- Fundamentacin emprica:
El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin actual del objeto que manifiesta un
conjunto de fenmenos, hechos y procesos insatisfactorios que no son explicables por el desarrollo actual de
las ciencias de la educacin. Es cierto que la situacin problmica tambin parte del anlisis de un
diagnstico, pero su diferencia con el problema es el nivel de profundidad en que este se realiza ahora. Aqu
se contestan las siguientes interrogantes: cmo es el fenmeno a investigar?, dnde est?, cundo
ocurre?, cules son las causas que lo originan?, qu efectos se observan? En definitiva el investigador
para su autocontrol se cuestiona: he constado empricamente mi problema de forma suficiente?
3.- Fundamentacin terica:

La formulacin del problema debe basarse en los conocimientos cientficos previos. El desarrollo cientfico
acerca del problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos. Para su
cumplimiento deben ejecutarse las siguientes acciones:
-

analizar de manera profunda la literatura cientfica relacionada con el tema a investigar;

estudiar la historia del problema;

determinar el lugar que ocupa la temtica a investigar en el desarrollo actual de la ciencia a la que
tributa el problema;
precisar las soluciones que ha recibido los problemas similares que se han formulado con anterioridad
y sobre todo, puntualizar los aspectos que no han sido resueltos satisfactoriamente.
Lo anterior le permitir al investigador comprender la relacin que existe entre: su problema de investigacin,
el sistema de conocimientos que lo fundamentan y los posibles aportes que pueda realizar.
Para la autorregulacin de su trabajo el investigador se pregunta: cules son los fundamentos y
presupuestos tericos (marco terico) que estn implicados en el planteamiento de mi problema?
4.- Especificidad:
El problema debe ser preciso, concreto, bien delimitado, de modo que no llegue a ser vago, confuso. Debe ser
orientador para que se pueda determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu
cuestiones particulares nos interesa. Debe responderse a la siguiente pregunta: cul es la dificultad
esencial que presenta la parte de la realidad que es objeto de estudio en mi investigacin?
5.- Asequibilidad:
El problema debe formularse y resolverse aplicando conceptos y trminos propios de la rama del saber que
se investiga, con un lenguaje claro y simple, de forma tal que permita el trabajo directo del investigador en la
bsqueda de la informacin terica y emprica. Lo anterior debe permitir que sea comprensible para otros
investigadores de temas afines. Debe tenerse en cuenta que han existido problemas trascendentes que lo han
formulado un investigador o un colectivo de ellos y por las propias limitaciones del conocimiento cientfico
alcanzado en ese momento histrico concreto, no han sido capaces de darle solucin. No obstante, al cumplir
este requisito, as como los restantes, se han preparado las condiciones favorables para que los seguidores
encuentren ms despejado el camino de su solucin. El investigador se cuestiona: en qu medida la
formulacin de mi problema me permite aplicar el aparato conceptual de la rama del saber que investigo, de
manera que sea asequible y orientador, inclusive para otro investigador de temas afines al mo?
6.- Solubilidad:
Deben existir las condiciones mnimas para el desarrollo de la investigacin que pretende resolver el problema
cientfico planteado. Esto significa que su solucin se puede realizar con el nivel de desarrollo alcanzado por
la ciencia, lo que garantiza iniciar su estudio y lograr resultados positivos en un plazo de tiempo prudente.
Tambin debe preverse la existencia de recursos tericos, metodolgicos, econmicos, materiales y de
personal que se necesita para instrumentar el proceso investigativo y, al mismo tiempo, valorar si los
beneficios sociales y econmicos, que reportan los resultados que se pudieran lograr estn en
correspondencia con las inversiones que se precisa realizar. En este caso el investigador se formula la
siguiente interrogante: disponemos de los recursos necesarios que estn en correspondencia con los
posibles beneficios que se pudieran alcanzar y en un plazo de tiempo aceptable?

Cules son las fuentes de los problemas?

La fuente principal de los problemas es la propia actividad prctica transformadora del hombre, que
constantemente produce nuevas situaciones problmicas que reclama su solucin.
Por otra parte, a veces el investigador descubre que en la teora, sobre todo de las ramas ms recientes,
existen lagunas en su construccin que es necesario completar o que las respuestas tericas a ciertos
problemas prcticos no tienen consenso favorable que en algunos casos llegan a ser contradictorios. En estos
casos la formulacin del problema se inicia desde la propia teora, confrontando los puntos de vistas que se
expresan en la literatura especializada con los del propio investigador. Por supuesto, para que esta labor sea
efectiva es necesario que el investigador posea un desarrollo cientfico-tcnico alto en la rama del
conocimiento que investiga.
En el mbito educacional las fuentes de los problemas prcticos pueden referirse concretamente a.

Las relaciones escuela sociedad: En este sentido se incluyen todos los factores que pueden influir
negativamente a que exista una adecuada relacin entre la escuela, la familia, la comunidad, las
organizaciones sociales, religiosas, gubernamentales y no gubernamentales. Todo ello encaminado a
perfeccionar los efectos educativos de estos contextos en los estudiantes de los diferentes niveles
educacionales.

El estado actual del aprendizaje de los estudiantes: Puede ser en una o varias asignaturas o en
contenidos especficos de una de ellas, tanto en el aspecto conceptual, en el procedimental, como en el
actitudinal. Aqu se incluyen los estudios relativos a las motivaciones e intereses de los estudiantes, los
factores que las condicionan y las estrategias para mejorar la actitud ante el estudio.

La direccin del aprendizaje: Las dificultades se pueden encontrar en: el empleo de mtodos y
procedimientos, la estructuracin didctica de la clase, el uso de medios de enseanza, la concepcin,
aplicacin y seguimiento del diagnstico y la evaluacin, la atencin diferenciada de los alumnos, el trabajo en
pequeos grupos, las formas de organizacin a emplear, la atencin a los distintos niveles de desempeo
cognitivo, entre otro; el desarrollo a la creatividad, concepcin interdisciplinar en el enfoque de las
asignaturas. Lo anterior debe estar en correspondencia con las necesidades del desarrollo de la ciencia y la
tcnica y las posibilidades econmicas del pas, que se reflejan en la necesaria reelaboracin de los objetivos
y contenidos de la enseanza en todos los niveles y en la renovacin de la teora y la prctica educativa.

El currculo: En este sentido se incluyen las limitaciones que se pueden encontrar desde lo ms
general como las propias funciones de la educacin, la poltica educacional hasta lo ms particular como las
limitaciones en los diseos curriculares, planes y programas de estudio, tanto de los docentes (en el pre o
postgrado, u otras formas de superacin), como de los estudiantes en los diferentes niveles.

Los estilos de comunicacin: Su estudio incluye las relaciones interpersonales y los estilos de
comunicacin en el proceso educativo y en las propias instituciones educacionales, en relacin con las
particularidades del desarrollo socio-psicolgico de los estudiantes, en cada nivel de enseanza.

La direccin educacional: Se pueden detectar limitaciones en la planificacin, organizacin,

desarrollo, control y evaluacin de la educacin.

Las habilidades pedaggico profesionales: Mediante un proceso acertado de diagnstico se pueden

descubrir insuficiencias en la formacin y desarrollo de estas habilidades y capacidades
El Concepto de Forma en Arquitectura, Area Digital Nro1, Octubre de 2001

EL CONCEPTO DE FORMA EN ARQUITECTURA.

Arq. Juan Carlos Coccato

Colaboracin: Arq Cecilia A. Coccato
Departamento de Morfologa, Facultad de Arquitectura y Urbanismo UNNE

Resumen
Detrs de todo buen proyecto arquitectnico urbano existe un concepto,
un ncleo
generacional, una idea; y su construccin se basa en nociones de
generacin de la forma
matemtico - geomtricas, y una base material que la sustenta aplicada con
maestra en
un contexto determinado. Para que una forma espacio-urbana tenga
significacin se
requiere de un concepto que le de contenido, engendrado con una clara y
potente
intencin que se apoye en el conocimiento del problema que implica el yo,
los otros, el
contexto sociocultural, el entorno. Podramos decir que el concepto es una
sntesis a
priori que gua los procesos proyectuales y de materializacin: Hegel
rechaza que el
contenido sea algo ajeno a la forma, forma y contenido no estn dados
separados
porque la forma saca de s misma el contenido.
La forma tomada como entidad abstracta carece de significacin, por ello
partimos del
concepto ya que l, lleva implcita tanto la forma, cuanto el contenido (lo que
vale decir
que el objeto entonces es totalmente constituido por el concepto).
Nuestra obra debe ser EFECTIVA, actuar sobre los otros, modificarlos y a
su vez ser
modificada e influida, en una constante interaccin. Creemos que este es el
problema
fundamental que debemos encarar para que el concepto gue nuestras
operaciones de
diseo y evitar as la forma por la forma misma o por la influencia visualista
de
pregnancias a veces inconscientes.

Introduccin:
La aparicin de la revista digital Area en medio de una reestructuracin
curricular y
funcional de la FAU nos acerca amigablemente a la polmica sobre la
vigencia y

eficiencia de los mtodos de diseo. Ser cuestin de Pasin y razn,

sensibilidad y
conocimientos fundados, o de la interaccin caja negra, caja transparente.
De la
preponderancia de uno de ellos, dependern las caractersticas, cualidades
y calidad de
las propuestas y ser la interaccin controlada de los desarrollos en cada
etapa
proyectual lo que conducir a un final pertinente y significativo en donde el
concepto de
trabajo metdico y bsqueda es esencial en una realidad propia con
aspiraciones a
trascender el marco de lo local.
Desde hace tiempo planteamos como esencial el Relevamiento sensible, la
relacin
sujeto objeto para complementarse con la razn y conocimiento, dejando
siempre lugar
a esa corazonada que resuelve lo emergente a travs del concepto.
En la esencia de la palabra concepto encontramos el sentido de concebir,
engendrar, dar
vida y producir, cercano al hacer arquitectura, y es aqu donde acercamos el
concepto a
la determinacin y construccin de la forma, lo que llamamos idea
generadora.
Hoy comprobamos que han surgido nuevos ejemplos, que corroboran la
interaccin de lo
sensible con lo racional. a travs de la deriva controlada (relevamiento
sensible) aplicada
a la aproximacin a problemas arquitectnicos urbanos ( Grupo Metpolis
Barcelona),
hasta la riesgosa propuesta, Centro de Congresos, Crdoba Espaa, de
Keem
Koolhaas que en medio de una competencia de concurso, ubica su
propuesta no en el
terreno que le fijan las bases sino en el cielo de Crdoba, sobre pilotis, en
un corredor
urbano de 360 metros de largo incorporando el Guadalquivir y la ciudad
histrica en el
paisaje de su propuesta, que adems de su rica visin tiene evidentes
ventajas
econmicas al liberar el predio original a otros usos.
Trataremos de explicitar el enfoque que aplicamos en la ctedra de
Morfologa II y en

Arquitectura IV de la UP"A" (FAU _ UNNE), para abordar el problema de la

generacin
del espacio y de la forma arquitecto urbana, particularmente en el espacio
urbano
pblico, sin pretensiones de ahondar en especulaciones tericas.

El concepto de forma en Arquitectura:

Detrs de todo buen proyecto existe un concepto, un ncleo generacional,
una idea, que
para su construccin requiere nociones de generacin de la forma
matemtico geomtricas, conocimiento y manejo de cuestiones significativas y
subjetivas que ataen
al hombre como diseador y como usuario, y una base material que la
sustente aplicada
con maestra en un contexto determinado.

Torres Petronas - Cesar Pelli , Para el autor, simboliza un

portal hacia el cielo. Sus formas estn inspiradas en las
tradiciones geomtricas del Islam. Significacin de podero
econmico.

La Sagrada Familia de Gaud Acontecimiento Urbano Lo

terreno y lo infinito Significado religioso, mstico. Formas
resultantes similares, significados diferentes.
Dice Christopher Alexander que al hablar de diseo el objeto real de la
discusin no es
solo la forma sino el conjunto que corresponde a la forma y su contexto. Si
encaramos el
problema desde un punto de vista lgico, cognoscitivo, cientfico; Es esto
suficiente?
Aspectos a veces despreciados o ignorados resultan determinantes de una
propuesta.
Para que una forma espacio-urbana tenga significacin se requiere de un
concepto que
le de contenido, engendrado con una clara y potente intensin que se apoye
en un
amplio y profundo conocimiento del problema que implica el yo, los otros, el
contexto
sociocultural, y el entorno.

En la casa de la cascada de Wright, el Concepto de rbol,

con el hogar como ncleo generador, es un claro ejemplo de
lo que entendemos por "Concepto".

Tambin la Ville Savoye,

donde vemos otro
concepto de casa y de
naturaleza y un
desarrollo basado en los
cinco puntos de Le
Corbusier

En otro plano el Teatro

del Mundo de Aldo Rosi,
lleva consigo a donde
vaya, el concepto que le
dio origen, la ciudad de
Venecia con su perfil
arquitectnico de
cpulas y la constante
presencia del agua, el
carcter de viajeros del
mundo de sus
habitantes, en la
posibilidad de

trasladarse de un paisaje
a otro.

El valor esta en la idea y en el desarrollo de esta, que resulta

en extraordinarios proyectos, an en pequeos objetos de
uso diario, como la hoja de afeitar, el paraguas,

El concepto es una sntesis a priori que gua los procesos

proyectuales y de materializacin. Hegel rechaza que el
contenido sea algo ajeno a la forma, forma y contenido no
estn dados separados porque la forma saca de s misma el
contenido.
La forma tomada como entidad abstracta carece de significacin, por ello
partimos del
concepto ya que l, lleva implicita tanto la forma, como el contenido (lo que
vale decir
que el objeto entonces es totalmente constituido por el concepto). En estas
consideraciones cobra actualidad el concepto de casa de Lao Tse " una
casa no son las
paredes y el techo, sino el espacio en que se vive", as resulta claro que la
forma afecta

al contenido, pero forma - espacio, forma - contenido resultan una realidad

inescindible
por lo que el sistema proyectual meramente compositivo conlleva el riesgo
de carecer de
significado al resultar una composicin de equilibrios generalmente en el
plano que no
incorpora las mltiples dimensiones del espacio tiempo limitando las
posibilidades
creativas.
Aqu cabe aclarar lo que entendemos por mtodos compositivos y
generativos
Mtodo compositivo: Utilizacin de elementos de composicin, relacin de
partes,
estructuracin de componentes relativamente autnomos, que se agregan
unos a otros
sin una idea clara del resultado final buscado.
Mtodo generativo: la idea surge de un concepto y las partes
componentes nacen
subordinadas a la misma, hay una fuerte cohesin y continuidad topolgica
de la forma y
el espacio; el contenido es algo inherente a la forma. Forma y espacio se
conciben a
partir de un gen, que crece y se desarrolla. Pensemos en una semilla, que
crece y se
hace rbol.
Adherimos a los mtodos generativos, lo que no quiere decir que se niegue
la
composicin siempre que esta este acompaada desde el inicio mismo por
la idea, por el
concepto.

En el trabajo de taller, incorporamos temas planteados por la comunidad,

porque
consideramos que incorporar al usuario real, en un contexto real, plantea,
en el proceso
enseanza aprendizaje, la posibilidad de que el alumno represente su
papel como
futuro profesional, a la vez que se intenta realizar una sntesis conceptual y
prctica entre
lo puramente morfolgico y lo que aqu llamamos Concepto de Forma en
Arquitectura,
tratando de que esto se internalice en ellos y que se aplique en los trabajos
realizados en
los Talleres de Arquitectura.
La idea de que al hacer arquitectura hacemos ciudad es una nuestras
inquietudes
trabajadas en la materia, para ello hacemos hincapi en que concebir una
propuesta
arquitectnica urbana requiere tener un concepto claro de lo que debera
ser una
orquestacin armnica de lugares significativos y caminos no solamente con
un criterio
funcionalista, sino con la programacin de imgenes que convoquen al uso,
al deleite y la
produccin de emociones que enriquezcan la vida urbana. Hablamos de un
"Sistema de
lugares", de una buena estructuracin del espacio urbano que requiere de
una
integracin sistmica tal como se plantea en una casa donde a cada
espacio se le da
una afectacin de significados, aproximndonos al concepto de lugar y de
interrelacin
de lugares.
Nuestras obras deben ser EFECTIVAS, actuar sobre los otros, modificarlos
y a su vez
ser modificadas e influidas, en una constante interaccin.
El movimiento moderno oper, en muchos casos, con un criterio de ocupar
el espacio
urbano con edificios como objetos individuales que se relacionaban entre s
sin asignarle
valor arquitectnico al espacio exterior que lo rodeaba, no interactuando con
los espacios
interiores, criterio adoptado recurrentemente por nuestros alumnos,
planteamos en

nuestros ejercicios, que el limite no es solo aquello en lo cual algo termina,

los griegos
reconocan como lmite aquello a partir de lo cual algo comienza a existir, el
lmite interior
exterior, se plantea como zona de interfaces, de intercambios, de
continuidad.
El entorno no esta ausente en la programacin de acontecimientos urbano
arquitectnicos en el espacio. Operar en cualquier sitio, requiere incorporar
el entorno
con toda la potencia de efecto que se manifiesta objetiva y subjetivamente,
procurando
una interaccin que saque provecho de las caractersticas, cualidades y
calidad del
mismo.
El equipo docente se preocupa por respetar al alumno en su manera de ser,
su
predisposicin sobre el espacio, la forma, el color, la textura, la iluminacin
que se
vivencian y expresan de una manera diferente. En algunos se inclinan por lo
simple,
otros por lo complejo, por lo claro, por lo indistinto; cada cual tiene una
preferencia
manifiesta como bien lo plantea Wlfflin. Coartarla con una crtica poco clara
lleva a un
sufrimiento y quizs a una desorientacin del alumno.
A la hora de sentarse a trabajar, a producir puntualizamos que concebir es
poner en
accin pensamientos, conocimientos e imaginacin engendradores y
productores de una
nueva realidad. La representacin da estabilidad y posibilidad de
comunicacin de la
misma permitiendo analizar distintas alternativas; que es importante
representar nuestras
ideas, proporcionando y representando brevemente, casi gestualmente lo
esencial de las
mismas. En el proceso es importante trabajar con modelos (maquetas), en
los que se
registra la materializacin del concepto y su evolucin, desde la primera
aproximacin
hasta el resultado final. Aqu se evidencia la presencia o ausencia del
concepto como
generador de espacio forma arquitectnica, de una manera palpable y de
mejor lectura

para el alumno.

El diseo asistido llega con nuevas dimensiones, realidades virtuales,

metamorfosis
infinitas de espacios y forma, un auxiliar muy valioso para el diseador, que
no debe
prescindir de un dominio morfolgico, desde el punto en movimiento a la
interaccin de
espacio y forma, y para cerrar el concepto se requiere del aporte creativo, la
determinacin y el trabajo imaginativo del diseador. Cuidado .
Pensamos que el alumno debe procurar al disear una autonoma, que le
permita
resolver a travs de su propia conceptualizacin del problema los temas
nuevos que
carecen de tipologas vlidas. Esto es lo que nos mueve a diario en nuestra
prctica
docente. El concepto debe ser gua de nuestras operaciones de diseo para
evitar as la
forma por la forma misma o por la influencia visualista de pregnancias a
veces
inconscientes, difciles de contrarrestar. La fuerza del trabajo, segn para
qu, produce el
ladrillo y "la casa", cada ladrillo es diferente y ambos casa y ladrillo estn
constituidos por
el concepto, en l va la propia existencia del hombre diseador y
constructor, una
realidad objetivada conteniendo lo subjetivo del yo, un despliegue del
concepto nico e
irrepetible, algo nuevo. Los ladrillos no estn todos inventados.
http://arq.unne.edu.ar/areadigital/nota%20arq%20%20j%20coccatohtm.htm (6 de 7)08/06/2004 05:35:32 p.m.
El Concepto de Forma en Arquitectura, Area Digital Nro1, Octubre de 2001

Bibliografa:

ARGAN, Giancarlo, 1982. El concepto del espacio arquitectnico desde el

Barroco
a nuestros das. (Buenos Aires: Nueva Visin)
l Funcin de la Arquitectura Moderna. Biblioteca Salvat de Grandes temas.
Entrevista a Chritopher Alexander 1975 ( Barcelona: Editorial Salvat)
l ARNHEIM, Rudolph, 1962. Arte y Percepcin visual (Buenos Aires:
EUDEBA)
l VASQUEZ, Eduardo. Ensayo sobre la dialctica. (Mjico)
l COROMINAS, J., Diccionario etimolgico de la lengua castellana. (Madrid:
ED.
Gredos)
l LYNCH, Kevin, 1966. La imagen de la ciudad, (Buenos Aires: Ed. Infinito)
l Revista Arquitectura Viva - N 77 - marzo - abril 2001.
*Este artculo esta basado en una ponencia presentada en el congreso de
l

SEMA en 1999.

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