Relato reflexivo

La educacin preescolar est destinada a ofrecer y garantizar el desarrollo integral de los

nios, lo que incluye el desarrollo de capacidades lingsticas y sociales. El lenguaje es
una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, cuando los nios ingresan al preescolar
ya poseen una competencia comunicativa, el incorporarse a la escuela requiere
desarrollar el lenguaje, donde la escuela ser un espacio para el aprendizaje de nuevas
formas de comunicacin.
Al trabajar en un jardn de nios, atendiendo a un primer grado se han aplicado
situaciones que involucran a los nios con el lenguaje oral y escrito. Al analizar la
informacin de la planificacin didctica, se detectan algunos elementos tericometodolgicos que han orientado la prctica escolar, pues se siguen las pautas de los
aprendizajes esperados, as como la idea de que leer es la actividad de interpretar textos,
textos que tienen sentido, que comunican, informan, transmiten; y escribir es la actividad
de producir textos. Ambas acciones se realizan para resolver situaciones o necesidades
de algn tipo, como lo dice Nemirovsky (2003). As mismo se han aplicado algunas
actividades para formar nios lectores como lo menciona Josette (1997).
Este relato contiene la experiencia breve del desarrollo de una secuencia didctica
Leo y Escribo
Campo formativo: Llenguaje y comunicacin
Aspecto: Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Competencia que se favorece:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura
Aprendizaje esperado:
*Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu
sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el
resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y
relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un
texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.

 Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Secuencia de actividades:
-Leer historias todos los das
-Dar el tiempo de compartir, para compartir una experiencia
-Estimular la exploracin de textos, e intentar que descubran la historia por s
mismos.
-Despertar la curiosidad por todos los textos: enciclopedias, diarios, poesas,
publicidades, diccionarios. Que los nios sepan qu pueden encontrar en ellos y para
qu les ser til.
.Darles oportunidades para que escriban el ttulo de la lectura a su manera.
-Descubrir que la escritura sirve para comunicar: estados de nimos, emociones,
aventuras, necesidades, que sirve tambin para no olvidarnos de los hechos, de aquello
que nos gusta, de la hora de un cumpleaos.
-Solicitar que cuenten qu escribieron porque ellos lo saben muy bien.
-Darle toda la informacin que les pidan, leer junto a ellos, hacerlos participar de
situaciones de escritura (la lista de compras, una instructivo, etc.)
-Explorar novelas, recetas, noticias periodsticas, cmics, anuncios publicitarios,
textos expositivos, poesas, cartas, etctera,
-Leer, analizar, escribir, comentar, discutir y revisar los textos

Estas actividades se llevaron a cabo en un ambiente alfabetizador, donde, de manera

regular se favorezca la realizacin de situaciones de lectura y de escritura. En esta
situacin se puede apreciar que como Nemirosky propone se ponen en juego diferentes
estrategias y conocimientos que deben ser adecuados para cada situacin, y a medida
que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y de la escritura se va constituyendo en
participante de la cultura letrada. Este proceso requiere contar con la posibilidad de
interactuar con leer y escribir. Al reflexionar sobre la prctica que se ha llevado a cabo,
se consideras que las mltiples y diversas acciones han sido beneficiosas para los
alumnos, sin dejar de mencionar que estas oportunidades necesitan ser prolongadas.
No se tratar de breves momentos espordicos, casuales y puntuales, sino de
oportunidades regulares y duraderas.
Sin embargo se ha detectado mediante el anlisis de la prctica, que para el
cumplimiento de la responsabilidad de crear lectores y escritores existen problemas que
constituyen verdaderos obstculos, y para lograr el desarrollo del proceso alfabetizador es
necesario
analizar
y controlar los problemas que se encuentran.
Los problemas que se han detectado son: 1.- El entorno familiar y social en el que estn
los nios, y 2.- Los procesos cognitivos involucrados.

El primero debido a que como ser humano, los nios aprenden espontneamente por el
solo hecho de pertenecer a una comunidad que se comunica de muchas maneras, lo que
favorece o perjudica su aprendizaje de la lectura y la escritura, no todos los nios
cuentan con las mismas oportunidades, gracias a esto, no todos los nios lograrn
apropiarse de la lectura y la escritura, y no todos desarrollan un gusto hacia estos, para
ser progresivamente sujetos participantes de la cultura letrada. Asimismo, estn dotados
biolgicamente para aprender, pero no todos desarrollan sus capacidades al cien por
ciento, por lo que es un factor para desarrollar el proceso alfabetizador.
A partir del anlisis reflexivo de la prctica docente, de la informacin registrada en los
diarios de trabajo, y este relato se ha permitido identificar fortalezas y debilidades,
constituyendo un medio para el mejoramiento permanente de la prctica alfabetizadora,
el formar escritores y lectores competentes debe brindar a los nios las herramientas
necesarias.