Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
CMO ADQUIERE
EL LENGUAJE ORAL
UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA?
NDICE
Introduccin
INTRODUCCIN
En este trabajo nos hemos basado en un nico interrogante ya que nos pareci
un tema muy interesante, se trata de: cmo adquiere el lenguaje oral un nio con
deficiencia auditiva? Concretamente nos hemos basado en la evolucin de las
diferencias que existen a lo largo de la historia sobre la adquisicin del lenguaje,
diferenciando a un sujeto sin ningn tipo de problema, es decir, adquiriendo el
lenguaje siguiendo un proceso normal de aprendizaje, y el proceso de adquisicin del
lenguaje en un nio con deficiencia auditiva.
realmente cierto que todas las personas con discapacidad auditiva, por ende son
mudas?
Partimos de la base de que la Educacin Especial, tiene una historia muy breve
en cuanto a estudios para el desarrollo del nio con necesidades educativas
especiales. Esto nos ha supuesto cierta dificultad a la hora de centrarnos
especficamente en el desarrollo del lenguaje del nio con discapacidad auditiva. Por
lo tanto, hemos tenido que ampliar nuestros mrgenes de investigacin hacia un
enfoque genrico respecto a la educacin del nio sordo y as, hemos expuesto un
cronograma en el que se observan diferentes autores e hitos histricos que han
supuesto un avance en la educacin integral de estas personas.
S
I
G
L
O
X
V
I
sealaba con el dedo el objeto que tena ese nombre, luego les haca repetir con
los rganos bocales las palabras que correspondan a los objetos". El fue el
inventor de este arte, y cada alumno razonaba muy bien.
S
I
G
L
O
X
V
I
I
I
S
I
G
L
O
X
V
III
S
I
G
L
O
X
I
X
S
I
G
L
O
X
I
X
Amos Kendall
En 1856, Kendall quiso fundar una pequea escuela privada para los sordos en
Washinton, D.C, estando en contacto con Gallaudets. En 1864, su colegio se
convirti en la primera y nica institucin de estudios superiores en el mundo
exclusivo de los sordos.
S
I
G
L
O
X
I
X
S
I
G
L
O
X
X
AUTORES SIGLO XX
Robert Weitbrecht
Un hombre sordo introdujo un invento para ayudar a los sordos a hablar por
telfono en 1982. El invento era un aparato electrnico que haca que teclearan
las palabras que se oan a travs del telfono por medio del uso de un
teleescritorio.Gracias a este invento, las personas sordas pueden estar hoy a un
paso ms cerca del uso de la tecnologa y de las necesidades de la cultura
moderna.
HITOS HISTRICOS
Siglo XIX
oyentes
Gallaudet
de
y
la
de
escuela
la
El
de
en
septiembre
de
1880
1951
organiza
de
Escuela
Roma
la
1975
de un discapacitado
1984
1988
Estudiantes de la Facultad de
cocleares
Gallaudet
para
uso
clnico
en
discapacitados la no discriminacin
trabajo,
la
el
por
en
protestan
accesibilidad
1995
*
Se
realizan
ms
de
12.000
implantes.
ANLISIS COMPARATIVO DE LA EVOLUCIN
DEL LENGUAJE DE UN
NIO SORDO FRENTE A UN OYENTE.
A. MORGON 1.978
10
El nio oyente
El nio sordo
refleja
Idem.
familiares.
11
expresivos.
El nio oyente
El nio sordo
A los cinco o seis meses comienza a Lalea igual que el oyente; pero este
lalear. Emite, al azar, mumerosos sonidos lealeo es, menos rico.
y algunos de ellos no forman
comprende
los
juegos
del adulto.
No
No
emerge
ninguna
sonoros emitidos.
cargan de significado.
A partir de los diez o doce meses el nio No hay comprensin de las palabras.
comprende palabras familiares y rdenes La comprensin de ciertas rdenes
simples.
partir
de
un
considerablemente
ao,
la
se
ampla
comprensin.
12
El nio oyente
El nio sordo
asociadas en frases de dos y luego de tres palabra y a los ruidos por los cuales l
palabras.
[El deficiente auditivo tiene al principio una voz normal en el aspecto tonal,
pero no en el de la meloda...la reeducacin no debe modificar la altura del tono
fundamental.si el tratamiento logopdico es apropiado, la voz del deficiente
auditivo no se deformar en cuanto a la altura vocal].(J.C. Lafon).
Las caractersticas de la voz, que segn este autor, presenta el nio sordo son la
siguientes:
13
Meloda y ritmo: se hallan muy perturbados. Mientras que las palabras y las
slabas pueden ser inteligibles, las secuencias ms largas son modificadas e
incluso resultan incomprensibles.
- Duracin: el acto fonatorio es prolongado. El dbito es ms lento, el ritmo est
afectado. Mientras que la frase es una para el oyente, tiene dos segmentos para
el sordo, quien, adems, emplea ms tiempo en expresarla. Con frecuencia las
pausas estn mal colocadas. Las consonantes duran demasiado en relacin con las
vocales. Las slabas tienen la mayora de las veces la misma duracin.
La respiracin tiene muchas veces un ritmo irregular. No est coordinada con los
movimientos del habla. En general, no existe la proyeccin vocal.
producen inflexiones
meldicas adecuadas.
Inicios del lenguaje. (Todos los autores que se exponen a continuacin, son
citados por Fernndez Viader, 1996).
15
Sensibilidad cenestsica
Pautado temporal
Con esto podemos deducir las implicaciones que pueden tener para el acceso y
el desarrollo del lenguaje una discapacidad auditiva (congntia o prelocuiva) y, en
consecuencia, las diferencias que se pueden presentar en el establecimiento de la
comunicacin cuando un beb sea oyente o bien cuando sea sordo.
vase cuadro comparativo nio oyente nio sordo pgs 10 a 11
Estos autores nos informan que los nios sordos comienzan a hablar ms tarde
que los nios oyentes. Detectan la aparicin de la primera palabra 5 meses despus
que en los nios oyentes.
Como observamos en la siguiente tabla:
Edad en meses para 1, 10, 50 y 100 palabras en nios sordos y oyentes (Gregory
y Mogford, 1981:223)
Nombre
1 palabra
10 palabras
50 palabras
100 palabras
Dominic
10 m
19 m
22 m
30 m
Jason
13 m
17 m
24 m
26 m
Michael
19 m
22 m
29 m
34m
Paul
15 m
22 m
28 m
33 m
Amanda
19 m
30 m
38 m
43 m
Heather
18 m
26 m
34 m
36 m
17
Promedio
16 m
23 m
29 m
34 m
Oyentes
11m
12m
19m
20m
sta tabla, creemos que servir para ilustrar los estudios que realizaron
Gregory y Mogford, entre otros podemos encontrar algunos como: El estadio de
combinacin de dos palabras en los nios sordos, Porcentaje del vocabulario en
nios sordos y oyentes. Todos se refieren a la adquisicin del lenguaje en nios
sordos.
Lo siguiente que vamos a exponer, son las conclusiones de los estudios que
realizaron al respecto:
1. Los nios sordos necesitan ms tiempo para alcanzar la primera palabra y las
diez primeras palabras.
2. La emergencia de lsus primeras palabras es cualitativamente diferente .
3. La velocidad de incrmento de su vocabulario no aumenta de manera
significativa a partir de las 50 palabras.
4. El vocabulario inicial contiene relativamente menos nominales generales y
relativamente ms palabras personales sociales.
5. Su vocabulario de 50 palabras contiene ms palabras accin.
6. Su
vocabulario
de
100
palabras
modificadores.
18
contiene
significativamente
ms
TCNICAS
FACILITADORAS
DEL
APRENDIZAJE
DEL
ALUMNO SORDO.
Antes de comenzar este epgrafe ser necesaria la siguiente aclaracin:
Ayudas tcnicas: son utensilios, dispositivos o aparatos que le sirven a la persona
disminuida para mejorar su autonoma personal en cualquiera de los aspectos de su
actividad cotidiana.
Ayuda tcnica para la comunicacin: todo instrumento mecnico o electrnico
diseado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien
supliendo su habla oral ( Soro-Camats, 1998 ).
Requisitos o factores a considerar en la eleccin de una ayuda tcnica:
19
El sistema Bliss
20
Para ello, el Sistema Bliss puede ser una alternativa ideal: ofrece un
conjunto restringido de smbolos pictogrficos e ideogrficos que permiten
representar infinidad de palabras e ideas.
Cada smbolo est formado por uno o ms elementos. Las variaciones sobre
el tamao, posicin, orientacin o nmero de elementos de un smbolo,
introducen ms posibilidades de expresin. Otra caracterstica del Sistema
Bliss es que permite realizar un uso creativo del lenguaje: un usuario de
Bliss puede combinar uno a ms smbolos para crear un nuevo significado.
El sistema SPC
21
Al igual que el Sistema Bliss, los smbolos SPC viene agrupados por
categoras ( Personas, Verbos, Nombres,) y cada categora tiene asociada
un color.
El sistema PEC
22
Para iniciar el acto comunicativo, la persona slo tiene que coger el smbolo
del objeto / actividad deseada y drsela al interlocutor para que se produzca
el intercambio. Estas tarjetas se archivan de forma personalizada en un libro
o tablero, con el cual el usuario de PECS se comunicar all donde vaya.
Los smbolos se intercambian para iniciar una peticin, hacer una eleccin,
proporcionar informacin o responder.
23
Se destacan:
La lengua de signos
El sistema bimodal
25
El alfabeto dactilolgico
26
La palabra complementada
Complementada:
28
Poco conocimiento del sistema por parte de la gente que rodea al nio/a con
dificultades auditivas.
29
Lectura labiofacial
Tras haber conocido los aspectos de los que consta la lectura labiofacial, podemos
decir que se trata de una tcnica que intenta conseguir un desarrollo de la lengua
oral aunque tambin adolece de algunas limitaciones. En general, la lectura labial
es una herramienta que necesita una gran dosis de suplencia mental, imaginacin,
agilidad visual, un extenso vocabulario y una buena vista. Desgraciadamente, no
todo el mundo posee estas cualidades y aunque necesiten esta herramienta, nunca
llegan a dominarla completamente.
33
INTERVENCIN TEMPRANA:
Es esencial para el desarrollo natural del habla y el lenguaje; por ello es de
capital importancia el diagnstico, la confirmacin, la adaptacin de aparatos o I.C. y
la gua que deben recibir los padres, todo lo cual debe empezar sin dilacin. Los
padres deben llegar a conocer bien el sistema y convertirse en facilitadores activos
del desarrollo de la comunicacin de sus hijos.
El uso del PAV con nfasis en la audicin como primera modalidad se
complementa con la vista y el tacto, segn se requiera. A los nios se les ensea a ser
responsables de su audicin y de su amplificacin. Se necesita un audilogo y un
tcnico que aseguren que los auxiliares auditivos estn ajustados correctamente y
tengan buen mantenimiento. Conforme los nios crecen, aumentan sus habilidades
para ser buenos escuchas y ms meticulosos en el cuidado de su amplificacin.
Los nios que han recibido un implante coclear tambin aprenden a maximizar
su audicin, para ellos muchos sonidos nuevos se encuentran en el rango que ahora
pueden percibir y necesitan aprender a discriminar y a afinar sus percepciones del
habla.
Uno de los principios gua del PAV es que la mayora de los nios con
34
hipoacusia pueden aprender a usar un lenguaje claro. Por ello, se realiza el mejor
esfuerzo para comunicarse y se le proporcionan juegos naturales y experiencias
escolares.
Sin embargo, se reconoce tambin que no todos los nios desarrollan los
fundamentos del lenguaje oral a un ritmo tal que los capacite para integrarse en una
escuela regular en donde puedan usar el lenguaje como medio para comunicarse, a
travs de la evaluacin constante se observa cules nios tienen dificultad para
adquirir el habla y el lenguaje claro. Para los padres de estos nios las discusiones
continuas de las expectativas y de los modelos alternativos de comunicacin son
cruciales, con el fin de promover una transicin suave a una edad temprana que se
puede hacer dentro de los dos o tres aos despus del diagnstico.
35
ENTORNO FACILITADOR
Un entorno facilitador proporciona a los nios experiencias ricas en contenido
y os ayuda para el desarrollo de sus habilidades. El contacto con compaeros oyentes
es de vital importancia ya que, de este modo, tanto los maestros y padres como los
nios cuentan con modelos en el rango del desarrollo normal. Todos los nios, desde
el jardn de infantes, deben tener una total inmersin en una escuela regular.
OBJETIVOS.
36
Pedir al nio que seleccione partes del cuento que pertenezcan a los
papeles con voz masculina o con voz aguda.
Dramatizar el cuento.
37
En este apartado vamos a resumir una serie de estrategias mediante las cuales
facilitaremos el aprendizaje del lenguaje fontico. Las ms importantes las hemos
extraido de la siguiente referencia bibliogrfica:
Optimice la audicin.
Es preciso que el nio tenga adaptados los apoyos auditivos ms apropiados
para el tipo de prdida auditiva. Estos deben revisarse regularmente. En
algunas situaciones, un entrenador del habla o un sistema de FM, seran ms
adecuados porque disminuyen el ruido ambiental de la clase.
Un nio puede ayudarse por medio de la vista, el tacto para resaltar sus
habilidades para escuchar. Es posible que necesitemos una estrategia tctil para
lograr que el nio produzca un sonido o fonema y una estrategia visual para
lograr que desarrolle y generalice el sonido. Para esta estrategia ser muy
importante que usemos el sentido comn para saber como utilizar el sentido del
tacto durante la terapia.
Para algunos sonidos como la /r/, el susurro lleva las frecuencias de los
formantes agudos. Contrastando un susurro de /ri, ri, ri/, con /ui, ui, ui/, una
estrategia auditiva es ms productiva que usar un contexto /ur/ producido muy
fuertemente.
42
CONCLUSIONES:
El nio con deficiencia auditiva pasa por los mismo estadios que el nio
oyente, lo nico que el proceso de adquisicin del lenguaje es ms lento.
Hemos descubierto que hay diferentes tcnicas facilitadoras que nos podrn
ayudar a la hora de ensear al nio sordo a utilizar el lenguaje oral.
A travs de la lnea cronolgica hemos podido ver la educacin de los sordo a
travs de los hitos histricos ms relevante.
Como resumen final hemos querido resaltar la siguiente cita:
El hombre no nace hablando. Sus primeras experiencias del mundo que le rodea y
sus primeras comunicaciones con el son necesariamente no verbales. Mirando,
tocando, siendo sostenido aprende las primeras y quiz ms importantes lecciones de
la vida. Estas lecciones comienzan aun antes de nacer, mientras el beb habita el
tero materno.
43
F. DAVIS(1983)
BIBLIOGRAFA
WEB:
www.planetavisual.net
www.espaciologopedico.es
ANEXO I
TRANSCRIPCIN DE LA ENTREVISTA
PREGUNTA ENTREVISTADOR
RESPUESTA ESPECIALISTA
51