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CineMundo: um roteiro alternativo para o educador

Isadora Bellavinha Maciel

Rio de Janeiro, 29 de novembro de 2014

Resumo:
Este trabalho tece breves consideraes sobre a trajetria da
Educao no Brasil e a dificuldade de se colocar um
pensamento educacional alternativo em prtica na atual
concepo da Escola Tradicional. O projeto Cinemundo
sugere algumas atividades para o ensino da Literatura, da
Leitura e da Produo Textual atravs da produo de vdeo,
com o intuito de atualizar as prticas pedaggicas vigentes.
O mesmo se apresenta como um roteiro para o educador que
queira inovar sua prtica em sala de aula pela criao
audiovisual.
Palavras-chave: educao; cinema; educao alternativa;
prticas pedaggicas; audiovisual.

SUMRIO

INTRODUO ________________________________________ 4
CONCEITO ___________________________________________ 9
OBJETIVOS __________________________________________ 10
APLICABILIDADE ____________________________________ 11
CONCLUSO _________________________________________ 23
BIBLIOGRAFIA _______________________________________ 24

INTRODUO

A histria educacional brasileira documentada se inicia no ano de 1549 desconsiderando a complexa e singular educao indgena - e mantm seu perfil colonial sem
grandes variaes at incio do sculo XX. Os Jesutas, que assumiram a tarefa educativa at 1759,
foram os responsveis pela catequese e instruo dos indgenas, assim como pela educao
oferecida elite colonial. Essa ltima se pautava no Ratio Studiorum e tinha como objetivo a
formao do homem universal, humanista e cristo, o que se dava atravs do ensino enciclopdico
desvinculado da realidade na colnia. Tanto para os ndios (culturalmente massacrados pelo
cristianismo) quanto para a elite, o ensino jesuta se baseava em formas dogmticas de pensamento,
absolutamente contrrias ao pensamento crtico. Os alicerces da Pedagogia Tradicional de vertente
religiosa foram a forma expositiva, a repetio, e o desafio estimulando a competio.
Em 1870, numa experincia tardia do iluminismo, iniciam-se movimentos que negavam
a influncia religiosa no Estado, culminando na aprovao da reforma de Benjamin Constant, que
encerra o ensino religioso nas escolas pblicas. Voltada para a fidelizao social da burguesia
industrial a vertente leiga da Pedagogia Tradicional inspiraria, pouco depois, a criao da escola
pblica laica, universal e gratuita.
A essa teoria pedaggica correspondiam as seguintes caractersticas: a
nfase no ensino humanstico de cultura geral, centrada no professor,
que transmite a todos os alunos indistintamente a verdade universal e
enciclopdica; a relao pedaggica que se desenvolve de forma
hierarquizada e verticalista, onde o aluno educado para seguir
atentamente a exposio do professor; o mtodo de ensino, calcado
nos cinco passos formais de Herbart (preparao, apresentao,
comparao, assimilao, generalizao e aplicao). (VEIGA, 2001)
A didtica que se estabelece nessa perspectiva pedaggica inteiramente alheia s
relaes entre escola e sociedade separando, portanto, a teoria da prtica.
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Com transformaes econmicas e polticas desencadeadas na dcada de 1930, novas


perspectivas educacionais emergem, como o caso do escolanovismo. Talvez o embrio do
pensamento pedaggico contemporneo, essa vertente educacional marca a valorizao da criana,
cuja "liberdade, iniciativa autonomia e interesse devem ser respeitados" 1, e o ensino pensado
como um processo de pesquisa. No entanto, a abordagem da Escola Nova se pautava
essencialmente numa perspectiva interna instituio, sem levar em considerao os aspectos
polticos, econmicos e sociais da realidade brasileira. Esse ensino era tambm direcionado apenas
a uma elite minoritria.
A ditadura militar instaurada em 1964 modificou todos os parmetros nacionais. Na
tentativa de acelerar o crescimento econmico, a educao desempenhava papel fundamental, no
entanto, certamente, no enquanto potncia de formao crtica e reflexiva. O ensino tcnico a partir
de princpios de racionalidade, eficincia e produtividade foi enfocado, e a fragmentao do
processo produtivo em prol desse desempenho intensificava ainda mais as distncias entre quem
planejava e quem executava.
Nos anos de 1980, com o fim da ditadura e as mudanas socioeconmicas, os
professores se empenham na recuperao da escola pblica e na luta por participao efetiva nas
polticas educacionais. Esse perodo marca importantes transformaes no processo de ensinoaprendizagem e efervesce a defesa da Pedagogia Crtica que procurava unir escola e sociedade,
teoria e prtica, contedo e forma, tcnico e poltico, ensino e pesquisa, professor e aluno.
Altamente associada realidade social, a Pedagogia Crtica tambm se interessava por uma
democratizao do ensino e total reconfigurao dos mtodos educacionais.
A partir dessa perspectiva pedaggica inovadora, inmeros pensadores da educao se
dedicaram a debater sobre os princpios didticos dessa "Educao Contempornea" que comeava
a criar adeptos. Uma das questes que me parece essencial nesse desdobramento a noo de
disciplinaridade e seus derivados. Edgar Morin desenvolver com primor um pensamento entorno
da histria da disciplina e seus rumos na contemporaneidade no texto "Articular saberes" 2. Morin
alerta sobre o risco da "hiperdisciplinarizao" enquanto aquilo que "impede toda a circulao
estranha na sua parcela de saber"3. Segundo o autor, a diviso do conhecimento em disciplinas no
por si s prejudicial, mas apenas na medida em que permite a dimenso do desconhecido, do olhar
amador que se desprende da teoria introjetada para propor novos pontos de vista. O pensador
apontar como na histria do conhecimento, as descobertas mais interessantes se daro quando
cruzadas com o olhar do amador, daquele que externo disciplina em questo. Nesse sentido,
1

VEIGA, Ilma Passos A. (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola Uma construo possvel. Campinas: Papirus,
2001, pg. 31.
2
3

ALVES, Nilda, Garcia, Regina Leite. (Orgs.) O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999, pg. 65.
Idem. Ibidem. pg. 67.

Edgar Morin pensar a importncia da inter-trasn-poli-disciplinaridade. O conceito vem da


juno dos trs prefixos que pensaro o intercmbio das disciplinas de formas distintas. A
Interdisciplinaridade corresponde troca e cooperao entre disciplinas, mantendo a soberania das
mesmas; a Multi ou Polidisciplinaridade pensa a associao de disciplinas entorno de um projeto; a
Transdisciplinaridade trata de esquemas cognitivos que atravessam inmeras disciplinas. Esses
desdobramentos, segundo Morin, esto de acordo com o novo paradigma cognitivo que surge na era
contempornea a partir dos sistemas rizomticos da web, onde no h mais uma oposio clara
entre ORDEM e DESORDEM. No possvel trazer a organizao sem seu fator catico. O
interessante desses desdobramentos disciplinares que se passa a pensar num "conhecimento em
movimento", no qual o elemento desconhecido sempre parcela essencial, a mudana de
perspectiva sempre bem-vinda e requisitada, e toda especializao se permite dar ao objeto de
estudo uma viso no especializada.
O cinema, me parece, se situa nesse lugar mvel da inter-trans-poli-disciplinaridade e
pode se constituir como uma importante prtica educativa, altamente antenada s dinmicas
cognitivas contemporneas. Ele pode integrar a escola no apenas como uma muleta lateral no
processo educacional, mas como, de fato, uma via de constituio crtica e de aproximao dos
contedos escolares. Isso s possvel, no entanto, quando esses desdobramentos da
disciplinaridade so efetivamente aceitos pelo professor e pela escola.

O pensamento entorno da Educao sofreu inmeras alteraes nos ltimos cinquenta


anos. As ideias cunhadas por Paulo Freire, que opem a educao bancria - mecnica,
conteudista, chapada em conhecimentos fixos e desarticulados educao crtica que considera
o aluno sujeito pensante e ativo, capaz de produzir reflexes sobre o conhecimento - certamente
tiveram grande influncia nessa outra forma de pensar o processo de ensino-aprendizagem.
Sem dvida, a perspectiva que baseia a discusso dos futuros (mas tambm atuantes)
professores, estudantes de pedagogia e das diversas licenciaturas se volta para um ensino
valorizador das liberdades do educando e que instigue o pensamento crtico. A aplicao dessa
vertente educacional insistentemente aprovada entre os estudantes e professores enquanto discurso
terico, no entanto, enquanto prtica, a situao ainda extremamente precria.
Os prprios docentes universitrios, que divulgam com vigor as ideias de Freire, so os
primeiros a reduzirem o processo de aprendizagem a determinaes curriculares das quais os alunos
no participam. Ainda que haja abertura para a fala sincera (e crtica) dos estudantes, muitas vezes a
contrapartida do professor questionado se revela nas notas finais. Dificilmente algum graduando da
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licenciatura ou pedagogia, ou tampouco um professor, assumir um pensamento reacionrio em


relao ao ensino, o que aponta uma importante mudana de perspectiva mas no soluciona a
realidade escolar.
A verdade que so poucos os professores que, de fato, efetivam prticas educacionais
pautadas na reflexo crtica dos educandos, no exerccio da liberdade de criao, que buscam
atividades inovadoras capazes de envolver os alunos. No se pode negar a existncia de algumas
escolas que tm como conceito prioritrio a articulao de possibilidades educacionais inventivas.
Nessas situaes, todo o projeto poltico pedaggico da escola voltado para uma prtica
alternativa e h um acordo entre os integrantes da comunidade escolar professores,
coordenadores, pais, alunos e demais funcionrios que facilita o desenvolvimento permanente
dessas prticas. Porm, so raros os professores que topam o desafio de uma proposta inovadora
dentro da escola tradicional, que rompem com a ditadura do livro didtico e se arriscam em
atividades que nem sempre podem prever um resultado especfico. No entanto, exatamente a
onde a mudana precisa ocorrer com mais urgncia. O processo de transformao geral do modelo
escolar s pode se dar a longo prazo, e h uma fora governamental (e at mesmo social) contra
essa transformao para que os padres bsicos da escola se alterem, faz-se necessria uma frente
institucional legal que exija essa mutao e, como j dito, esse processo tem a lerdeza kafkiana da
burocracia. Todavia, h uma revoluo que pode se dar independente da renovao do modelo
institucional da escola, e essa corresponde micropoltica da sala de aula.
A relao professor-aluno a base do processo de ensino aprendizagem e nela que as
transformaes mais significativas podem ocorrer. Esperar uma mudana a nvel institucional que
conduza a transformao no microcosmos da sala de aula no mnimo uma utopia preguiosa. O
movimento deve ser o oposto: a micropoltica do cotidiano escolar que deve pressionar as
mudanas no sistema, uma mudana de mentalidade e de ao que se d em zonas ntimas, pessoais
e afetivas, se ampliando at o pblico pois esse reflexo do privado. Naturalmente que um no
pode se dar isolado do outro as mudanas institucionais que vm ocorrendo em relao
Educao so certamente um estmulo para as mudanas dentro da escola, a partir da prtica de
ensino. essencial que haja essa tenso entre a micropoltica escolar e a exigncia de medidas
institucionais, de modo que um conquiste espao para que o outro se aprimore. E refletindo sobre a
poltica nacional, essa direo de pensamento o contrrio exato da forma como o povo brasileiro
tende a cobrar medidas de seus representantes governamentais o erro sempre daqueles, so
sempre os polticos ladres e nunca o povo em si, na sua micropoltica cotidiana, que sustenta
prticas desonestas, corruptas.
No entanto, para alm de toda preguia, falta de motivao, acomodao e descrena
que possa existir entre nossos professores, inmeros docentes esto interessados em mudar o perfil
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do ensino no Brasil, porm muitos ainda no sabem como. Eles conhecem o discurso terico
disseminado por Paulo Freire, mas desconhecem um modo de coloc-lo em prtica. E ainda que
possa parecer simples a aplicao de uma perspectiva educacional que d voz ao aluno e pensa a
educao como troca, a verdade que no fcil romper com o costume de uma hierarquia assolada
em conhecimentos enraizados. Por acreditar que, de fato, existem professores que gostariam de
propor prticas diversificadas em sala de aula mas no tm as instrues ou ferramentas necessrias,
ou at mesmo como alternativa para aqueles que j propem novas dinmicas pedaggicas, sugiro
um projeto que, basicamente, pensa a aproximao dos contedos escolares e instiga a criatividade
e a linguagem intermiditica atravs da produo de vdeos.

CONCEITO

O projeto CineMundo visa reinventar as formas de aproximao do aluno aos contedos


escolares e, simultaneamente, instigar a criatividade e as habilidades tecnolgicas atravs da criao
flmica. Tendo como dispositivo inicial a produo de um vdeo, inmeros desdobramentos podem
ser pensados segundo a disciplina, as matrias abordadas, o ponto de reflexo objetivado pela
proposta pedaggica. A mxima do projeto aproximar, de forma simples, alunos e professores dos
artefatos tecnolgicos, de modo que seu uso possa ser definitivamente integrado dinmica escolar
sem que seja necessrio o acompanhamento de um profissional da rea para efetivao do mesmo.
E atravs dessa integrao, reorientar as prticas didticas para o pensamento e o mundo
contemporneos. Pensando a aplicao concreta em todas as escolas que se interessem pelo projeto,
o CineMundo poderia se dar, em sua forma mais elaborada, a partir da requisio de uma cmera
semiprofissional num valor abaixo de mil reais, um trip no valor de at duzentos reais, e um
computador (que, espera-se, a escola j possuir). Nas escolas tcnicas de ensino mdio, por
exemplo, esses materiais certamente j existem, e seria necessrio apenas viabilizar o acesso. Os
programas sugeridos podem ser baixados gratuitamente e o conhecimento tcnico para operao dos
equipamentos e programas, quando no compreendidos atravs de tutoriais da internet, poderiam
ser ensinados num curso de um nico dia. A adeso ao PDDE Programa Dinheiro Direto na
Escola- oferecido pelo Ministrio da Educao, pode, por exemplo, ser uma possibilidade para a
aquisio desses materiais. H sempre alguma burocracia, mas inteiramente possvel. No entanto,
tambm interessante ressaltar que o CineMundo considera formas ainda mais simples de
realizao, que independem da cmera semi-profissional, e poderiam ser facilmente realizadas a
partir de celulares e aplicativos dos mesmos. importante marcar que, a cada nova gerao de
professores que se forma, a tendncia que j haja um conhecimento bsico dos artefatos
tecnolgicos. Se os docentes atualmente com 10 a 30 anos de carreira tm dificuldades em
compreender essas tecnologias, esse no ser o problema dos recm-formados ou com poucos anos
de experincia. preciso que a escola se estruture para abarcar as perspectivas inovadoras que esses
jovens professores podem sugerir e, s vezes, nem preciso muito para isso.

OBJETIVOS

1) Os objetivos gerais do projeto CineMundo so aplicveis a todas as disciplinas:


- Aproximar os contedos escolares pela via cinematogrfica;
- Desenvolver habilidades ligadas aos artefatos tecnolgicos como operao bsica de
cmera, capacidade de encontrar e baixar programas relativos produo flmica, compreender o
uso de programas bsicos de edio;
- Compreender e se apropriar dos procedimentos de produo de um vdeo como,
concepo do roteiro, construo das cenas, funo dos participantes no processo de criao;
- Estimular a criatividade e a criao coletiva;
- Aproximar as prticas didticas realidade contempornea;
- Subverter o ensino tradicional exaustivo com prticas instigantes e dinmicas.

2) Os objetivos especficos devero ser pensados de acordo com cada projeto, cada
disciplina, podendo, naturalmente, afirmar seu carter inter e multidisciplinar. Pensando a
literatura, as artes e a produo textual, pode-se considerar os seguintes objetivos:
- Desenvolver a habilidades para a construo de narrativas de inmeros gneros;
- Aproximar conceitos relativos aos movimentos artsticos atravs da esttica
cinematogrfica;
- Desenvolver tcnicas de desenho relacionadas ao cinema;
- Reinventar prticas de leitura atravs da inveno de vdeos;
- Estimular a leitura criativa;
- Compreender estruturas textuais pela sua aplicabilidade na criao flmica;
- Aproximar estruturas tradicionais de leitura - baseadas no enredo, na descrio de
personagens, no reconhecimento do problema, clmax e desfecho atravs de prticas criativas.

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APLICABILIDADE

A aplicao do CineMundo como prtica de aprendizagem pode se dar de inmeras


formas, e isso s poder ser avaliado pelo professor e pelos prprios alunos. O tempo destinado
concepo e realizao do vdeo, assim como a estrutura do mesmo, depender de qual o tipo de
projeto que a turma e o docente gostariam de desenvolver. Como o objetivo desse trabalho no
simplesmente divagar sobre as mudanas nas perspectivas educacionais durante as ltimas dcadas,
mas sim sugerir formas de ao de fato aplicveis, essa seo se dedicar a explicitar possveis
projetos a serem desenvolvidos em turmas da Educao Bsica, no direcionamento de Literatura/
Produo Textual/ Portugus.

1) Projeto Semestral Leitura Criativa:


O projeto pode pensar a produo de um vdeo a partir da leitura de um livro, que pode ser uma
escolha do professor segundo sugestes dos alunos. O mesmo poder ser concebido e realizado por
toda a turma ou, caso essa seja muito grande, por dois grandes grupos. A atividade seria
desenvolvida fora da sala de aula, como um trabalho extraclasse, mas teria algumas aulas pra
orientao e planejamento dos grupos durante o semestre. Os educandos devero criar uma verso
filmada do livro como compreenso dos processos de traduo miditica, bastante comum na
atualidade. Algumas cenas da obra podero ser escolhidas para serem recriadas pela via
cinematogrfica, ou um entendimento do conjunto da obra poder ser repensado na construo de
novas cenas. Os alunos tambm podem escolher entre a produo de um vdeo fiel obra, ou seja,
que visa retrat-la da forma mais similar possvel, ou podem optar por produzir uma pardia ou uma
reinveno. Alguns livros, tambm podem ser pensados na lgica de uma pica moderna, o que
pode levara uma outra lgica para o cinema. Durante o processo, esses conceitos devero ser
introduzidos pelo professor e discutidos com a turma enquanto parte do procedimento de criao, e
no deslocados como uma matria a ser decorada. O professor dever orientar a organizao do
trabalho, introduzindo as etapas de criao de um filme como argumento do mesmo, roteiro,
diviso de cenas, planejamento de filmagem, funo que cada aluno exercer na produo. O
filme poder ser gravado com os celulares dos alunos ou com cmeras simples. Caso a escola tenha
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um equipamento de filmagem mais elaborado o mesmo poder ser solicitado. A edio do filme
tambm dever ser realizada pelos alunos e, para isso, talvez seja necessria uma introduo ao
programa Movie Maker em laboratrio de informtica na escola. No entanto, caso a escola no
possua um laboratrio, a turma poder ser questionada quanto possibilidade de se utilizar o
computador dos prprios alunos, j que, provavelmente, muitos deles possuiro o equipamento em
casa. O professor dever orientar a obteno do programa (indicando um link para baix-lo
gratuitamente) assim como tutoriais na internet que auxiliem na compreenso das funes do
software.
As aulas presenciais sobre o projeto devero, portanto, tratar dos conceitos relativos:
- produo de um filme;
- narrativa e traduo entre mdias;
- s formas de apropriao de um texto e aos processos de intertextualizao;
- aos gneros narrativos (conto, romance, novela, pardia) em direo produo flmica;
- aos procedimentos de edio e aos programas apropriados.
O projeto seria uma prtica paralela s outras atividades da disciplina, mas se conectaria com essas
atravs do resgate de conceitos. A turma seria incentivada criao coletiva e pesquisa, j que
precisariam aprender sobre a linguagem cinematogrfica e sua produo, alm das solues
relativas edio. As concepes sobre a narrativa e a intertextualidade seriam aprendidas enquanto
prtica criativa.
Indicao: Esse projeto poderia ser aplicado do 8 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino
Mdio. O mais importante para sua implementao a escolha de um livro adequada idade e
turma.

2) Projeto trimensal Estilos literrios/artsticos:


O projeto pode pensar um estudo sobre os diferentes estilos literrios a partir da criao de um
documentrio inventivo. Com o intuito de esmiuar os movimentos literrios e, simultaneamente,
estimular o processo criativo em cima das diferentes estticas desses movimentos, pode-se propor
uma diviso em grupos para cada qual um estilo ser sorteado (isso pode ser operado tanto a partir
de uma perspectiva mais ampla, trabalhando com diferentes pocas Barroco, Arcadismo,
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Romantismo, Realismo, Parnasianismo, Modernismo quanto dentro de um mesmo movimento,


como o caso do modernismo Expressionismo, Cubismo, Futurismo, Surrealismo). Durante as
aulas presenciais, o professor propor a leitura de diversos textos de diferentes autores e estilos
relacionando as propostas estticas de cada um. Os alunos, em grupos, devero continuar a pesquisa
em casa conforme o estilo sorteado, e devero criar um documentrio que pode ser ou sobre um dos
autores do movimento, ou sobre o movimento em sua totalidade. A peculiaridade do documentrio
que o mesmo dever ser composto na linguagem prpria do movimento, como se os alunos fossem
um dos autores uma espcie de metalinguagem em que o autor fala sobre o estilo literrio com
suas prprias estruturas estticas. Isso deve ficar bem explicado, e para tanto, interessante que o
professor faa alguns exerccios de experimentao em sala de aula, nos quais os alunos devero
criar poemas ou textos a partir do procedimento esttico de cada movimento. O professor poderia
dedicar trs ou quatro aulas para tratar, de forma articulada, de todos os estilos literrios a serem
trabalhados. Conforme os movimentos so apresentados, os alunos devero, por exemplo, ao final
de cada aula, iniciar a confeco dos textos de acordo com os princpios do movimento indicado.
Ao final do processo, os estilos podero ser sorteados e o professor dever orientar a adaptao da
esttica escolhida a algumas caractersticas do filme documental. interessante que nesse momento
o professor passe alguns documentrios, ou pelos menos trechos, que tenham perfis bem diferentes
do documentrio mais enquadrado, bastante informativo, at aqueles de dimenso mais afetiva.
Algumas perguntas motivadoras seriam: o que contm um filme documentrio? Quais as
informaes essenciais sobre esse estilo/autor? Como incluir essas informaes dentro do formato
da prpria linguagem do movimento? interessante que o documentrio no se feche em
informaes objetivas, mas que tenha, de fato, uma proposta esttica inventiva.
Algumas sugestes de documentrios a serem apresentados:
- Santiago, de Joo Moreira Salles (Brasil 2007)
- Vincios, de Miguel Faria Jr (Brasil 2005)
- Tropiclia, de Marcelo Machado (Brasil 2012)
- O poeta de sete faces, de Paulo Thiago (Brasil 2002)
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- Os diversos estilos literrios, sua poca, linguagem, principais autores/artistas, princpios
ideolgicos;
- As diversas possibilidades estilsticas do filme documental;
- A apropriao de estticas literrias para novas criaes;
O projeto seria aplicado em total conexo com o estudo dos estilos literrios desenvolvidos em sala
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de aula e seria relacionado com a produo textual a partir da perspectiva estilstica.


Indicao: Esse projeto poderia ser aplicado a alunos de 9 ano do Ensino Fundamental ao 3ano
do Ensino Mdio
3) Projeto mensal - Variao lingustica regional e social
O projeto pode pensar a criao de um telejornal que se aproprie das variaes lingusticas regionais
e sociais. O professor dever fazer uma aula introdutria sobre a diversidade vocabular e de
sotaques existentes no Brasil, sempre valorizando essa pluralidade. Um trecho do Jornal Nacional
da Globo pode ser apresentado como a tentativa de se obter um sotaque neutro na mdia de alcance
nacional e entrevistas com pessoas de diferentes regies do pas podem salientar as diferentes
formas de expresso lingustica espalhadas na geografia brasileira. O mesmo dever ser feito quanto
prtica oral de diferentes perfis sociais. Pode-se apresentar uma entrevista com moradores de
comunidade em oposio a fala de pesquisadores, advogados, mdicos. A turma poder ser dividida
em duplas e diferentes variaes lingusticas podero ser sorteadas entre elas (indicaes como:
Pernambuco, Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Comunidade perifrica,
Advogado, Intelectual). Cada dupla ficar responsvel por pesquisar a variao recebida,
investigando os sotaques, grias e expresses. Em seguida, em oposio tentativa de se obter um
sotaque neutro, os alunos devero criar um curto jornal televisivo, apresentando uma ou duas
notcias, com uma fala carregada pela variao selecionada. A estrutura do jornal dever ser
mantida, mas sem perder a expressividade da lngua. Alm da aula introdutria onde sero
apresentados vdeos com diferentes "falares" nacionais, o professor deve reservar uma aula para
produo na notcia a ser apresentada, na qual o mesmo poder auxiliar a possvel introduo de
termos expressivos, se for necessrio. Os vdeos podero ser filmados com o celular dos prprios
alunos e, no caso de alguma dupla no possuir nenhum aparelho, o professor dever organizar um
dia para a gravao com um equipamento disponibilizado por ele ou pela escola. O importante
desse trabalho, alm da investigao das variaes lingusticas nacionais, a valorizao dessas
enquanto componentes essenciais da Lngua Portuguesa. Tambm a perspectiva do gnero "notcia"
dever ser trabalhada na aula de produo textual da mesma. Esse projeto poderia ser realizado em
duas semanas se no surgirem grande dvidas dos alunos e se os mesmos tiverem duas aulas
semanais. O trabalho dever ser encerrado com uma discusso sobre as variaes lingusticas, uma
reflexo sobre os espaos sociais em que necessrio o uso da norma culta e os espaos em que
essa dispensvel. O professor poder trazer exemplos situacionais como entrevista de emprego,
conversa entre amigos, ambiente de trabalho e familiar, sala de aula, entre outros. Nesse momento,
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pode ser interessante criar pequenas dinmicas onde os alunos se colocam nas situaes indicadas e
devem adequar sua fala situao.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As diferentes variaes lingusticas regionais e sociais;
- O suposto sotaque neutro da mdia televisiva de alcance nacional;
- As caractersticas do gnero notcia (por exemplo, em oposio reportagem) no veculo
televisivo;
- A insero de formas expressivas especficas no carter fechado do telejornal;
- A valorizao das variaes orais como componentes essenciais da Lngua Portuguesa.
Indicao: projeto apropriado a alunos de 6 ano do Ensino Fundamental ao 1 ano do Ensino
Mdio.

4) Projeto bimensal - contao de histria


Esse projeto gira entorno do entendimento e diferenciao entre os gneros fbula, conto de fadas,
mito e lenda. O professor dever apresentar incialmente a proposta de se fazer alguns vdeos de
contao de histria em cima desses gneros literrios. Em seguida, para que se possa dar
continuidade a proposta, os alunos podero ter como tarefa de casa a realizao de uma breve
pesquisa quanto a diferenciao desses gneros. Em sala de aula o professor dever abordar com
mais detalhes, e fazendo uso de comparaes e exemplos, quais as caractersticas de cada gnero,
suas similaridades e distines, a finalidade desses tipos de texto, as situaes-problema
apresentadas, auxiliando tambm o reconhecimento da moral da histria. A sala dever ser dividia
em quatro grupos e a cada qual destinado um gnero. O projeto pode ser associado disciplina de
artes para ajudar a criar objetos e elementos que auxiliem na contao, e tambm a uma oficina
musical ou aula de msica, se a escola oferecer. O professor pode sugerir a adaptao de textos
conhecidos para o cotidiano dos alunos, de modo que se mantenha a estrutura da histria mas a
partir de elementos e personagens distintos. Pode-se tambm propor que os grupos criem suas
prprias histrias a partir das caractersticas dos gneros, mas para que isso seja bem sucedido
preciso grande interesse da turma no projeto o educador precisar estar atento. A outra
possibilidade contar histrias j inventadas, tal como forma escritas, mas desse modo podendo
investir mais no carter cnico da contao. Durante o processo, pode-se fazer uma oficina de
sucata para ajudar a criar os elementos que auxiliaram a contao de histria. Se a escola
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disponibilizar ou os alunos tiverem em casa, o uso de fantoches, recortes de revista e tecidos


tambm poder contribuir para a composio cnica do vdeo-histria. Nesse sentido, interessante
mostrar alguns vdeos de contao para que os alunos se inspirem. O professor dever participar
ativamente dessa atividade motivando e organizando os alunos e os procedimentos de criao, mas
sem tolir a liberdade inventiva dos mesmos. O educador tambm dever indagar os alunos durante o
processo quanto a fidelidade da criao desses em relao s caractersticas dos gneros, para que o
entendimento no se perca na euforia da produo dos objetos e da histria. Esse projeto dever ser
feito quase inteiramente em sala de aula, junto ao professor, que dever operar a cmera de
gravao. Em acordo com os educadores de turmas mais novas da escola, do jardim ao 3 ano do
Ensino Fundamental, os professores podero propor a contao das histrias produzidas para esses
alunos.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- o que a contao de histria e suas diferentes origens;
- os gneros lenda, mito, fbula e conto de fadas com suas similaridades e caractersticas
especficas, alm da finalidade histrica de cada um;
- a produo de elementos que auxiliem na contao das histrias;
- o uso de sons e instrumentos que facilitam a compreenso das narrativas;
- a adaptao de histrias tradicionais ao cotidiano dos alunos;
- a percepo desses gneros narrativos como um modo de reflexo sobre a vida
Indicao: esse projeto indicado para alunos do 4 ao 7 ano do ensino fundamental, variando
apenas a densidade das narrativas apresentadas e a proposta criativa.

5) Projeto quinzenal Programa de entrevista


O projeto prope a criao de curtos programas de entrevista com os alunos. O professor deve
apresentar a proposta de criao programa e introduzir as caractersticas de uma entrevista. Deve-se
realizar a leitura de entrevistas escritas assim como exibir vdeos de programas de TV como
Programa do J, Marlia Gabriela entrevista, entre outros. importante que se selecione temas
e personalidades que instiguem os alunos. Durante o processo de reconhecimento das caractersticas
do gnero entrevista, o educador dever apontar as diferenas entre uma entrevista escrita e uma
entrevista falada, alertando quanto aos cacos e gagueiras da fala espontnea, que no devem ser
fielmente representados em sua transcrio. A turma dever se dividida em duplas e alguns temas
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devero ser eleitos para serem trabalhados nas entrevistas. Os alunos devero pesquisar o tema por
eles escolhido (ou sorteado) como tarefa de casa. Em sala de aula, as duplas iniciaro a produo
escrita de um texto no gnero entrevista, considerando que o entrevistado um especialista no
tema, e o outro o apresentador de um programa. O professor poder auxiliar a criao da
apresentao do entrevistado, que pertinente tanto ao gnero impresso quanto ao televisivo, assim
como na confeco de perguntas que possam deixar o convidado desconfortvel, ou que gere algum
tipo de polmica. Aps a confeco do texto escrito e revisto pelo professor, os alunos devero
filmar a entrevista como se estivessem em um programa, mas somando os cacos da fala, o tempo
de pensamento para responder, etc. A gravao poder ser feita com os celulares dos alunos. Caso
alguma dupla no possua celular com o recurso de cmera, o educador dever providenciar um
equipamento da escola para realizao da atividade. interessante aproveitar essa atividade para
discutir temas polmicos em voga e ampliar o trabalho para uma viso crtica.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As caractersticas da entrevista impressa e falada;
- Os jogos de palavras que ajudam a abordar temas polmicos;
- A apresentao de exemplos televisivos e grficos;
- A confeco do texto escrito;
- A discusso ampla dos temas abordados.
Indicao: Esse projeto indicado a alunos de 7 a 9 ano do Ensino Fundamental.

6) Projeto bimensal Animao de histria em quadrinhos e tirinha


O projeto supe o entendimento das especificidades dos gneros histria em quadrinhos e tirinha. O
professor dever pedir que os alunos tragam revistas/livros de histria em quadrinhos e tirinhas de
seu interesse, e dever tambm trazer algumas sugestes. Duas ou trs aulas devero ser dedicadas
leitura conjunta do material escolhido, anlise dos tipos de bales e suas implicaes para o gnero,
as letras empregadas assim como a pontuao e os sentidos produzidos por essa. Dever se pensar
tambm sobre a relao entre texto e imagem, a produo do efeito cmico, ou outros efeitos de
sentido a partir das figuras de linguagem, alm do reconhecimento da estrutura do dilogo dentro
desses gneros. Tambm se poder esclarecer alguns conceitos relativos aos planos no
enquadramento dos quadrinhos, como plano geral, plano detalhe, close-up. Em seguida, o professor
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poder propor a criao de um vdeo de animao em stopmotion de cartolina e recorte. Uma aula
dever ser dedicada para pesquisa em laboratrio de informtica, ou atravs de um computador com
projetor em sala de aula, na qual os alunos investigaro tcnicas de animao e podero tomar notas
e entender os procedimentos. O educador poder trazer algum exemplo sugestivo para explicar a
aplicao das tcnicas. Em seguida, ser iniciado a processo de criao coletiva da narrativa a ser
transformada em histria em quadrinhos. Os alunos podero sugerir temas coletivamente e votar
naquele que ser desenvolvido pelo texto. Decidido o mesmo, dever se iniciar a elaborao
coletiva de um roteiro base, que um aluno ou o educador poder anotar no quadro enquanto este
pensado. Definida a histria, a sala poder se dividir em grupos para que cada um se encarregue da
criao de uma parte dos desenhos e recortes a serem usados na animao. Duas a trs aulas
devero ser destinadas produo do material, que dever ser criado de forma adaptvel execuo
do stop motion. O professor dever orientar para que cada aluno realize uma parte do trabalho e no
se tenha materiais repetidos. Para o processo de gravao/fotografia, o professor dever
providenciar cmera e trip, e os alunos devero participar movimentando os bonecos de
cartolina/recorte e os bales, alm de ajudarem a clicar. A ideia criar uma histria em quadrinhos
animada, que tenha a mesma impresso de uma revista, mas no qual os quadros tenham alguns
movimentos. Fotografada toda a histria, o educador poder realizar uma edio em sala de aula
com projetor, e sempre requisitando a ajuda dos alunos, durante a qual ele explicar alguns recursos
bsicos do Movie Maker para produo do vdeo. O produto final pode ser exibido em eventos da
escola.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As caractersticas e especificidades dos gneros tirinha e histria em quadrinhos
- As figuras de linguagem e efeitos de sentido contidos nos textos abordados
- Os tipos de planos cinematogrficos aplicados tambm na concepo desses gneros textuais
- As tcnicas bsicas de animao
- A criao de narrativas coletivas
- A produo manual de objetos, personagens e cenrios com cartolina, recorte, canetas e outros
materiais artsticos
- A execuo de fotografias para o gnero stop motion
- Edio bsica de stopmotion no Movie Maker.
Indicao: Esse projeto indicado a alunos de 6 a 8 ano do ensino fundamental
7) Projeto quinzenal Receita, manual e tutorial

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O projeto supe o estudo dos gneros de instruo, como receitas, manuais e regras de jogo, atravs
da criao de um tutorial para youtube. O educador dever pedir que os alunos tragam receitas,
bulas de remdio, e orientaes de jogos ou manuais de equipamentos. A funo instrutiva desses
textos dever ser esclarecida, analisando as estruturas frasais, a ausncia de opinio e
subjetividades, o tempo verbal adequado. interessante que o professor traga alguns textos dos
gneros com palavras pouco conhecidas, para que se instrua o uso dos dicionrios. Em seguida, com
projetor em sala de aula, os alunos podem sugerir temas/atividades sobre as quais buscar tutoriais na
internet. O educador dever traar um paralelo entre esses gneros textuais e os tutoriais, apontando
as semelhanas e diferenas entre os manuais de instruo impressos e a orientao audiovisual. Os
alunos devero reparar a distino entre os suportes, as muletas que auxiliam a compreenso da
instruo em cada um dos veculos como, por exemplo, os desenhos de peas contidos num manual
de equipamento, as fotografias de pratos contidos na receita, a apresentao filmada do
procedimento de execuo nos tutoriais de youtube. O professor dever propor que o aluno produza
o seu prprio tutorial, com a cmera do celular ou do computador, disponibilizando algum caso o
educando no possua. Ele dever criar um tutorial sobre algum tema de seu conhecimento,
utilizando todos os recursos que possam auxiliar na compreenso do mesmo. Pode-se criar um
tambm um tutorial criativo, sobre uma atividade, produto ou tema inexistentes. O importante
que, apenas com o vdeo, outras pessoas possam compreender inteiramente a proposta. Eles devero
estar afinados com as formas de instruo estudadas em sala de aula. Os vdeos devero ser
disponibilizado em um canal do youtube criado pelo professor (do qual os alunos tero a senha) e
uma aula dever ser dedicada a assistir e comentar os produtos finais. interessante que o professor
faa uma reflexo final sobre a facilidade de se obter informao sobre qualquer assunto atravs de
tutorias e instrues contidas na internet. Essa facilidade deve ser sugerida como uma muleta para
que os alunos pesquisem inmeros assuntos, atividades e programas na rede.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As caractersticas e especificidades dos gneros instrutivos como manual, receita, regra de jogo e
etc.
- A relao entre os gneros instrutivos e os tutoriais de youtube
- O upload de vdeos no youtube
Indicao: Esse projeto indicado a alunos de 7 a 9 ano do ensino fundamental
8) Projeto bimensal Cordel e cano em vdeoclip
O projeto prope o estudo dos gneros cordel e cano a partir da criao de um video clip. O
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professor dever trazer livretos de cordel e promover a leitura conjunta com os alunos. Em seguida,
deve-se apontar as temticas tratadas pela Literatura de Cordel, sua trajetria histrica, seus
princpios estticos, as regies mais incidentes da mesma no pas, sua funo social. interessante
reparar nas peculiaridades do vocabulrio como indicao de regionalismos, assim como as
estruturas sintticas que favorecem a rima e as marcas de oralidade. Deve-se analisar as diferenas
temticas e estruturais entre o cordel e a cano, alm de suas posies distintas no contexto
histrico social. O professor poder exibir trechos do documentrio Nordeste: Cordel, repente e
cano, de Luiz Keller e Tnia Quaresma, para que os alunos tenham uma visualidade da
performance dos cordelistas. Alguns vdeos criativos do youtube narrados pela estrutura do cordel
tambm podem ser apresentados. Em seguida, o educador dever dividir a sala em grupo de quatro
alunos e propor que cada um crie o seu prprio vdeo clip baseado na estrutura do cordel. Eles
podero utilizar a estrutura de um cordel j existente mas alterando o texto para um assunto
contemporneo a eles pode-se narrar uma notcia de jornal, uma fofoca, um assunto da escola ou
da mdia, temas da adolescncia. A alterao temtica, no entanto, no poder perder o objetivo do
cordel de contar uma histria popular ou cotidiana. O professor dever dedicar duas ou trs aulas
confeco do texto. interessante que um dicionrio online de rimas esteja disponvel (ou em um
computador na sala, ou em laboratrio de informtica) para que os alunos consigam atingir os
objetivos estticos e ainda possam se dedicar inventividade da narrativa. Algumas bases musicais
instrumentais devero ser indicadas aos alunos para que unam histria criada possvel
encontr-las na internet. Outra aula dever ser dedicada concepo do videoclipe, se ele
sublinhar a histria contada, ou se apresentar uma banda cantando nesse momento
interessante exibir alguns videoclipes bsicos, mas com diferentes linguagens, para que os alunos se
inspirem. Como tarefa de casa, mas tambm com horrios concedidos em sala de aula, os alunos
podero gravar o clipe com os celulares e/ou cmera fornecida pelo professor. importante alertlos quanto aos figurinos, cenrios e enquadramentos. Outros dois dias de aula devero ser
agendados em laboratrio de informtica, no qual o professor instruir a edio do vdeo com o
Movie Maker ou outro programa escolhido. Eles devero unir as filmagens, inserir a faixa de udio
instrumental e transformar o projeto em vdeo. O objetivo mixar a estrutura potica do cordel com
temas contemporneos aos aluno, na esttica visual do videoclipe, j conhecida por eles. Pode-se
propor tambm educadora da disciplina de artes uma parceria, atravs da qual os cordis criados
pelos alunos podem ser transformados em livretos de fato, com a xilogravura tradicional das capas
de cordel e a produo manual.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As caractersticas e especificidades dos gneros cordel e cano.
- Marcas orais e regionalismos
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- Carter social dos gneros e perspectiva histrica


- Vdeos baseados no cordel
- O videoclipe contemporneo
- A adaptao de estilo e gnero literrio
- A utilizao do Movie Maker para edio
- A produo de livretos de cordel
Indicao: Esse projeto indicado a alunos de 8 ao 9 ano do ensino fundamental.

9) Projeto semestral filme para narrativa de aventura, suspense e terror


O projeto prope a criao de um filme pautado no estudo das narrativas de aventura, suspense e
terror. O professor dever apresentar alguns contos ou at mesmo pequenos romances desse
distintos gneros narrativos. Deve-se propor a leitura de alguns em sala de aula e outros como tarefa
de casa, reconhecendo elementos bsicos da narrativa como tempo, espao, enredo, personagens e
narrador. Deve-se analisar os elementos que auxiliam na construo do enredo, como introduo,
tema, clmax e desfecho, alm de apontar os recursos utilizados para gerar suspense. Em seguida
deve-se anunciar o trabalho a ser desenvolvido pela turma a criao de um filme dentro de um
desses gneros narrativos para que a mesma se sinta instigada a trabalhar e produzir os textos. A
cada duas semanas os alunos devero se dedicar a confeco de um texto de um dos gneros
narrativos. A tarefa pode ser iniciada em sala de aula, terminada em casa, corrigida pelo professor e
melhorada pelo aluno em seguida. A cada bloco de textos, os estudantes devero ser lidos pelo autor
para toda a sala a exibio pblica tem como objetivo estimul-los a escrever com cuidado e
esmero. Ao final das leituras, a turma dever escolher os trs melhores textos, e assim
sucessivamente para cada novo gnero narrativo. Ao final do segundo ms os alunos escolhero
algum dos nove textos selecionados para produzir um filme coletivamente. Aps a escolha do
material, o educador pode exibir alguns filmes e sries de adaptaes narrativas a srie
Goosebumps, por exemplo, uma srie jovem de terror que tem um carter simplrio porm
intrigante. Filmes de aventura como Goonies e Histria sem fim tambm pode inspirar os
alunos. Escolhido o texto a ser adaptado, o professor dever orientar a confeco do roteiro em seus
princpios bsicos, pensando a viabilidade de execuo das cenas. Essa atividade dever ser
realizada em sala de aula coletivamente. Definido como as cenas sero filmadas, os alunos devero
se dividir em funes como atuao, cmera, figurino e tambm estipular os lugares onde ser feita
a filmagem. O professor dever providenciar o equipamento adequado, disponibilizar horrios de
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aula e extraclasse para orient-los na gravao. A filmagem se dar paralelamente a outras


atividades da disciplina. Finalizado o processo de gravao, deve-se iniciar a edio, a qual dever
ser executada em laboratrio de informtica com o auxlio do professor e de tutoriais de youtube. A
disciplina de artes tambm pode ser integrada na concepo de cenrios, figurinos e maquiagem.
As aulas presenciais sobre o projeto abordariam:
- As caractersticas e especificidades das narrativas de aventura, suspense e terror
- A leitura coletiva de narrativas
- A confeco e correo de textos narrativos
- A adaptao cinematogrfica de textos narrativos
- O processo de produo de um filme e execuo de filmagens
- Edio no Movie Maker
Indicao: Esse projeto indicado a alunos do 7 ano do Ensino fundamental ao 1 ano do Ensino
Mdio.

CONCLUSO
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A necessidade de se repensar (e recriar) as prticas educativas se torna mais explcita a


cada gerao. Os novos paradigmas cognitivos instaurados pela tecnologia de rede, a essncia
rizomtica da internet, que se torna via de conhecimento, entretenimento e comunicao, apontam
repetidamente para a articulao movente e dinmica das relaes de saberes no mundo
contemporneo. ainda possvel sustentar a imagem estagnada do professor enquanto essa espcie
de volume enciclopdico? possvel continuar a basear o ensino nesse quiz de memria isolada na
"decoreba"? Todas as informaes enciclopdicas esto agora a um clique de distncia, por que
ento exigir que elas sejam introjetadas nas mentes desses mini-sujeitos pelo perodo de um ano
para serem em breve esquecidas? Muito mais importante do que decorar essas informaes
facilmente acessadas na web aprender como articular os saberes na produo de novos saberes, na
composio criativa, na releitura dos conhecimentos institudos. O cinema e as tcnicas
cinematogrficas, me parece, se localizam num ponto essencial de articulao do mltiplo e do
diverso, se armam como inter-trans-poli-disciplinaridade. Ainda que a proposta do CineMundo no
esteja diretamente ligado ao cinema como esse conceito conciso de Hollywood, o vdeo, por um
lado, como mdia de base do armazenamento de memria, e pelo outro, como uma possibilidade
inventiva mltipla pode ser tomado como uma ferramenta interessante para se romper as fronteiras
tradicionais das disciplinas, e ainda, dentro de uma mesma disciplina, como uma ferramenta de
ligao entre temas, matrias, assuntos comumente tratados em absoluta segregao.
importante que os educadores interessados em disseminar ideologias alternativas para
educao se preocupem tambm na construo de prticas alternativas efetivas ou, pelo menos,
criativas. Se o pensamento entorno do processo de ensino-aprendizagem continuar a limitar-se a
abstraes tericas, a insuficincia do sistema educacional, a distncia entre professor e aluno e a
separao entre estudo e realidade continuaro a agravar os abismos sociais e o despreparo dos
estudantes frente s relaes humanas, polticas e mercadolgicas. Sem diminuir a importncia da
atividade terica na reconfigurao das Educao brasileira, mas preciso colocar a mo na massa.

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