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Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica ll
(Secundaria)
Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Prohibida
su venta
2002-2003
Programas y materiales
de apoyo para el estudio
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica l (Primaria) Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica ll (Secundaria) Programas y materiales de apoyo para el estudio
Distribucin gratuita
o
y
semestres
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
(Secundaria)
Horas/semana: 4
Crditos: 7.0
Programa
Introduccin
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz en la educacin secundaria es que los profesores conozcan los propsitos y contenidos del nivel
en el que prestan sus servicios, as como los del nivel precedente, la educacin primaria.
Por eso, es fundamental que, desde los primeros semestres de la licenciatura, los futuros maestros obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de los propsitos
educativos principales de la educacin bsica, sus implicaciones para la prctica cotidiana y los retos de la labor docente segn el nivel en el que desempearn su trabajo. De
este modo, se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que
proporcione una visin clara para el estudio de asignaturas o disciplinas especficas, y
que contribuya a la formacin de una visin integrada de los contenidos de enseanza.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formacin de profesores de
educacin bsica se ha incluido una asignatura con propsitos similares y contenidos
diferenciados. En el caso de la licenciatura en educacin secundaria, esta asignatura se
imparte en dos cursos estrechamente relacionados. Un elemento comn en ambos es el
anlisis de las finalidades educativas de la educacin bsica, para lo cual se abordan conceptos fundamentales por ejemplo, el de necesidades bsicas de aprendizaje como ejes
articuladores y a la vez distintivos de los propsitos educativos en cada nivel primaria y
secundaria. Un segundo elemento de relacin entre los dos cursos lo constituye la revisin y comprensin de los planes de estudio, como el referente principal del docente para
organizar el proceso formativo de los alumnos.
En el primer curso, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria), se
estudiaron las finalidades de la educacin bsica, los propsitos generales de cada uno
de los niveles que forman parte de la misma y se evaluaron los propsitos y contenidos
bsicos de la educacin primaria. El anlisis de estos aspectos permiti a los estudiantes
normalistas identificar la continuidad e propsitos de cada nivel educativo y su complejidad creciente, as como reconocer las tareas especficas de la educacin secundaria
como tramo final de la educacin bsica.
En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo realizado,
profundizando en aquellos conceptos que permiten reflexionar detalladamente sobre
las intenciones educativas de la secundaria. La revisin y anlisis del plan de estudios
ser un elemento constitutivo, ya que se pretende contribuir a superar las concepciones y prcticas de enseanza que hacen de la educacin secundaria un conjunto de
objetivos especficos y temas por asignatura, estilos de enseanza y formas de relacin
que cada profesor establece con sus alumnos, como fragmentos que carecen de congruencia y unidad en sus propsitos bsicos. Tambin se busca que los estudiantes comprendan que la tarea docente no se reduce a transmitir la informacin (datos, concep75
76
Propsitos generales
Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes normalistas:
Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educacin secundaria y cmo se traducen en los propsitos y contenidos bsicos de las distintas
asignaturas que integran el plan de estudios, para que en el futuro puedan orientar la formacin de sus alumnos hacia la adquisicin de hbitos para el aprendizaje permanente y autnomo.
Adquieran un panorama general de las caractersticas, estructura, enfoques y
contenidos del plan y los programas de la educacin secundaria e identifiquen al
plan como el instrumento que permite organizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que se pretenden formar en el egresado
de secundaria.
Obtengan herramientas bsicas para establecer redes de articulacin entre la
asignatura que impartirn en su futura prctica docente y las dems asignaturas,
tomando como eje integrador las prioridades educativas de la educacin secundaria.
Reconozcan los retos y problemas que tiene la educacin secundaria y asuman
el compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.
Introduccin al curso
La actividad de introduccin al curso tiene como finalidad propiciar que los estudiantes
se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales para analizar, procesar, sistematizar la informacin y elaborar explicaciones. Las reflexiones que surjan como producto de esta actividad constituyen la base para iniciar el anlisis de los temas que se
abordan durante el curso.
Bibliografa
Hawking, Stephen (1994), Actitudes del pblico hacia la ciencia, en Agujeros negros y pequeos
universos, Mxico, Planeta, pp. 41-45. [Edicin original en ingls, 1993.]
Actividad
a) Leer el texto de Actitudes del pblico hacia la ciencia y realizar las siguientes
actividades:
En equipos, cada integrante explica la lectura de forma breve. Posteriormente,
comentan los conceptos que no conocen y las estrategias que siguieron para
leer el texto (subrayar ideas, hacer esquemas, tomar notas, releer, etctera).
En grupo, intercambian puntos de vista para aclarar o complementar los conceptos e ideas que el texto maneja, por ejemplo, lluvia cida, efecto invernadero,
la guerra fra, E=mc2, y comentan:
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Temas
1. El aprendizaje de conocimientos sistemticos.
a) Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas
de estudio.
b) La intervencin de los conocimientos previos en la comprensin de conceptos.
2. El desarrollo de habilidades intelectuales.
a) La lectura y la expresin oral y escrita.
b) El uso y la seleccin de la informacin.
c) El planteamiento y la resolucin de problemas.
d) La observacin, el planteamiento de preguntas y la elaboracin de explicaciones frente a fenmenos naturales y sociales.
3. La formacin de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento, a la
escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.
Bibliografa bsica
AAAS (1997),Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico, Oxford University
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, 2 ed., Mxico.
Schmelkes, Sylvia (1997), Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de
relevancia de la educacin, en Ensayos sobre educacin bsica, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN
(Doc. DIE, 50), pp. 5-13.
Tenti Fanfani, Emilio (1999), Saberes sociales y saberes escolares, en Cero en conducta, ao XIV,
nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 21-39.
Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognoscitivas bsicas, en Qu y cmo aprender.
Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 71-77.
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Bibliografa complementaria
Bruer, John T. (1997), Lectura: ver la imagen global y Escritura: transformar el conocimiento,
en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 179-180 y 245-248.
Delors, Jacques et al. (1997), Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad, La educacin a lo largo de la vida y La diversidad en la enseanza secundaria,
en Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, Mxico, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140-143.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, Qu ensear: los objetivos y La enseanza y el aprendizaje de las actitudes, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP/OEI, pp. 19-24,
77-84 y 141-146.
Actividades sugeridas
1. Leer el texto Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes aspectos:
Los saberes bsicos que puede promover la escuela.
Sentido que tiene la enseanza de conceptos.
Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para la
comprensin de nuevos conceptos.
Vinculacin entre la cultura general bsica que se adquiere en la escuela, su uso
en la vida cotidiana, la funcin social de la escuela y el fin de una educacin para
la vida.
Elaborar por escrito una explicacin sobre el significado que, desde su punto de vista, tiene cada aspecto.
Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los dems pueden hacer comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.
Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los diez criterios... propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un debate sobre la siguiente cuestin:
Por qu los criterios que propone el autor constituyen lo que habra que
saber en la escuela secundaria?
Con base en las reflexiones que se suscitaron por la revisin y anlisis del
texto de Tenti, solicitar a los estudiantes que individualmente inicien el diseo
de un guin para utilizarlo durante su primera jornada de observacin de
clases en la escuela secundaria; pueden plantearse elementos que orienten la
observacin y algunas preguntas dirigidas a los maestros o alumnos. Este primer ejercicio se enriquecer en el transcurso de las siguientes actividades.
2. Leer individualmente el texto de Sylvia Schmelkes y realizar por equipo las actividades que a continuacin se proponen:
82
3.
En el plan de estudios para educacin secundaria, a partir del ciclo escolar 1999-2000,
las asignaturas de Civismo y Orientacin Educativa se sustituyen por la de Formacin
Cvica y tica, cuyo Programa propsitos, enfoque y contenidos se describe en el folleto Formacin Cvica y tica. Programas de estudio comentados. Educacin secundaria, 1999.
En el tercer grado este programa se aplicar a partir del ciclo 2000-2001.
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Para ser un pensador inteligente [...] los estudiantes tienen que aprender
las habilidades y aprender cundo deben usarlas. Aunque un estudiante puede aprender las habilidades antes en alguna materia especfica [...], una vez
que las ha aprendido las puede aplicar a cualquier situacin de aprendizaje.
Comentar su interpretacin en grupo.
Leer en el plan de estudios de secundaria el enfoque de enseanza de la asignatura de Espaol y relacionarlo con el sentido de estas frases. Reflexionar sobre
cmo puede fomentarse el desarrollo de las habilidades intelectuales que se
atienden en Espaol y utilizarse en el conjunto de asignaturas de la escuela
secundaria. Ejemplificar con situaciones concretas.
Los estudiantes pueden realizar actividades de indagacin y de observacin de
clases durante la segunda jornada en las escuelas secundarias para analizarlas
posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden ser:
Observar clases de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre
la manera como se atendi el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Preguntar a un maestro qu tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos con la asignatura que imparte y cmo las promueve al dar su clase.
Tomar notas sobre las respuestas obtenidas.
Entrevistar a estudiantes de distintos grados para indagar las habilidades que
desarrollan en las distintas asignaturas y cmo stas les son tiles para resolver problemas (lectura, escritura, expresin oral, observacin y experimentacin, entre otras).
Presentar los resmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo. Reflexionar,
por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al conocimiento especfico que se ense o al modo particular en que se fomentaron las habilidades
en otras asignaturas, como Espaol, Matemticas, Formacin Cvica y tica, entre otras posibilidades.
6. Realizar en grupo una lectura oral del texto Hbitos de la mente. Una dinmica
puede ser detenerse y comentar prrafos en los que se encuentre conexin con los
cuatro textos analizados anteriormente. Al terminar la lectura, comentar tambin sobre las aportaciones especficas del texto a los contenidos de este curso.
Elaborar por equipo un cuadro sinptico con las principales recomendaciones
para el desarrollo de actitudes y valores que los maestros pueden promover para
favorecer una formacin cientfica de los adolescentes. Confrontar sus cuadros
con el resto de los equipos y obtener conclusiones generales.
Discutir en grupo la relacin que guardan los siguientes pares de ideas:
Hacerse preguntas/La curiosidad de un adolescente
Ser observador/Tener opiniones sobre los objetos o fenmenos
Descubrimientos propios/Uso cotidiano de la tecnologa
85
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Leer individualmente el apartado de Introduccin al plan de estudios de educacin secundaria, retomar aportaciones de los textos analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y responder a las siguientes preguntas:
Qu competencias deber tener un egresado de educacin secundaria?
Por qu la enseanza y el aprendizaje en la educacin bsica deben orientarse cotidianamente hacia el logro de las finalidades educativas?
Qu relacin encuentran entre lo estudiado en el bloque y las finalidades
sealadas en el plan?
Por qu es importante que cada maestro de secundaria conozca las finalidades educativas y cuente con una argumentacin slida sobre ellas?
Qu diferencias existen entre las finalidades de la educacin primaria y las
de la educacin secundaria?
Temas
1. El plan de estudios como instrumento para organizar la enseanza. Sus caractersticas y su estructura.
2. La lgica de organizacin de los contenidos y los rasgos comunes entre los
enfoques de enseanza.
3. Las relaciones entre contenidos de asignaturas diversas.
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Bibliografa bsica
Aebli, Hans (1998 ), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una
didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 226-233.
Bonilla Rius, Elisa (1996), El curriculum y nuevos materiales educativos, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 63-78.
Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin nacional para
la presentacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria,
el 13 de septiembre de 1999.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, AIQUE (Carrera Docente), pp. 18-20.
Hargreaves, Andy et al. (1998), El problema de la pertinencia, en Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro (Repensar la educacin, I),
pp. 133-136. [Edicin original en ingls, 1996.]
Santos del Real, Annette I. (1999), Qu utilidad tiene lo que se aprende?, en La educacin secundaria: perspectivas de su demanda, Mxico, CCSH-Universidad Autnoma de Aguascalientes,
pp. 110-118 (Tesis Doctoral).
SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.
(1999), Formacin Cvica y tica. Programas de estudio comentados. Educacin secundaria, Mxico.
Bibliografa complementaria
Fuentes Molinar, Olac (1996), La educacin secundaria: cambios y perspectivas, en La educacin secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 51-62.
Gardner, Howard (1997), El cuidado de la comprensin individual: cinco puntos de acceso, en
La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 243-247.
SEP (1996), Cmo elaborar un mapa conceptual?, en Libro para el maestro. Educacin secundaria.
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Actividades sugeridas
1. Para tener ms referentes sobre las finalidades educativas del nivel, realizar en grupo
las siguientes actividades:
Narrar algunas experiencias obtenidas durante el trnsito como estudiantes en
la escuela secundaria, relacionadas con las formas de ensear de los maestros, la
interaccin entre alumnos y profesores, los aprendizajes logrados y la utilidad
de estos aprendizajes en sus estudios y en su vida.
Retomar los conocimientos obtenidos con el estudio del bloque I, describiendo
sintticamente el resultado de sus experiencias durante las visitas a las escuelas
secundarias. Establecer coincidencias y diferencias.
Leer el texto La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace el texto con las
experiencias y conocimientos adquiridos, en relacin con lo siguiente:
El panorama de la escuela secundaria.
Los principales desafos que enfrenta la educacin secundaria.
2. Leer y comentar en equipo el texto El curriculum y nuevos materiales educativos, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las caractersticas del plan y los programas de
estudio de la educacin secundaria. Asimismo, revisar de forma general el plan de estudios para identificar las caractersticas que la autora describe. Elaborar esquemas, cuadros o resmenes para explicar al resto del grupo estas caractersticas.
Debatir sobre algunos aspectos relacionados con las caractersticas del plan de
estudios, como son:
La carga horaria por asignatura desde la ptica de las prioridades educativas
del nivel.
Las finalidades de la educacin secundaria en el marco de la educacin bsica.
Analizar el siguiente resumen de una indagacin realizada con maestros de secundaria:
Un problema encontrado en la escuela secundaria es que se confunde lo
bsico y lo sencillo como lo mnimo y lo simple. En charlas con profesores
se analiz que esta concepcin repercute en el trabajo docente en general,
en sus logros, en el manejo cotidiano de los contenidos y en la evaluacin
educativa. En relacin con sta ltima, se encontr que en los exmenes
que comnmente se aplican, se valoran prioritariamente datos, conceptos
literales de las asignaturas, aprendizajes memorsticos y su aplicacin en
situaciones cerradas o preelaboradas para que haya poco margen de error;
se utilizan principalmente exmenes de opcin mltiple porque, entre otras
razones, los alumnos redactan poco y escriben mal. Con ese tipo de instrumentos es difcil reconocer qu habilidades intelectuales se adquieren y
cmo se aplican en situaciones diversas; se advierte una evaluacin orienta89
A partir del anlisis, debatir en grupo el significado que tiene la siguiente expresin: La educacin bsica, [debe ser] entendida no como los conocimientos
mnimos a lograr en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que
todo ciudadano debe poseer.
Durante la tercera jornada de observacin, indagar sobre el tipo de situaciones
planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar directamente a los maestros
qu entienden por la expresin lo bsico y su relacin con los propsitos formativos
de la secundaria. Despus, en la escuela normal y con base en sus indagaciones,
tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones sobre:
Por qu es importante que los maestros tengan claridad sobre qu es lo
bsico a trabajar en la educacin secundaria?
3. En la introduccin al Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria
se seala: El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar y lograr el avance cualitativo (de la educacin bsica obligatoria). Para entender este
significado, leer individualmente el texto de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi. Elaborar una explicacin comn sobre el plan de estudios como instrumento de trabajo.
Leer en el enfoque de alguna asignatura del plan de estudios de educacin
secundaria el apartado referido a la organizacin de contenidos. Reflexionar
sobre qu vnculos encuentran entre la organizacin de los contenidos y las
finalidades educativas de la secundaria.
4. Revisar, por parejas, la informacin correspondiente a los enfoques de dos asignaturas en el plan de estudios. Destacar los aspectos o rasgos comunes. Comentar por
qu son comunes y cmo se expresan en cada asignatura. Presentar al grupo los resultados de su anlisis e identificar las semejanzas entre los enfoques y las finalidades
educativas.
Discutir el siguiente planteamiento:
Si los maestros de educacin secundaria, al ensear los contenidos programticos
de las asignaturas, atendieran las orientaciones de los enfoques, cmo contribuir cada asignatura al logro de las finalidades educativas que pretende la educacin secundaria?
5. Leer individualmente el texto de Hans Aebli y subrayar los planteamientos centrales acerca de:
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Para mayor orientacin sobre cmo elaborar mapas conceptuales se pueden consultar
los libros para el maestro de Geografa y de Qumica que se citan en la bibliografa complementaria.
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alumnos han ejercitado durante la educacin primaria y que son tiles no slo
para el estudio del pasado, sino tambin para analizar los procesos sociales
actuales: manejo, seleccin e interpretacin de informacin; ubicacin en el
tiempo histrico y en el espacio geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, as
como de los factores naturales en el devenir histrico; identificacin de
relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin.
Reflexionar despus sobre lo siguiente:
Qu funcin tiene el concepto bsico imperio?
Cules seran algunos de los criterios que se siguieron en la organizacin
de los contenidos de esta asignatura?
6. Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura que impartirn como futuros profesores de secundaria. Esta red puede responder a una lgica en
la que los contenidos se interrelacionan a partir de temas especficos del campo de
conocimiento o por los conocimientos que aporta la asignatura a la formacin de los
adolescentes.
Analizar en grupo las redes elaboradas con base en los siguientes cuestionamientos:
Qu coherencia encuentran entre los contenidos?
Qu conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos seleccionados?
De qu modo un maestro puede atender la articulacin entre contenidos
durante sus clases?
Tomar como ejemplo una de las redes. Revisar en grupo los contenidos de
Espaol y relacionar stos con los que tienen planteados en su red. Obtener
conclusiones sobre lo siguiente: qu utilidad tiene este ejercicio? Desde qu
lgica se vinculan los contenidos de la asignatura de su especialidad con los de
Espaol? Cmo se puede contribuir a un trabajo docente articulado y menos
fragmentado entre asignaturas?
7. Analizar en grupo el siguiente ejemplo de articulacin entre asignaturas.
comunicativas y de descubrimiento.
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Se concreta a travs de
Se concreta a travs de
Comprender un problema.
Resolver problemas.
Llegar a conclusiones.
y resultados.
Puede lograrse en contenidos como
Longitud.
rea y volumen.
Tiempo.
Densidad.
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