PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Roteiros de aulas prticas

Laboratrio de Cincias
6 ano Ensino Fundamental

Professora: Marins Adiers Alves Pereira

Disciplina: Laboratrio de Cincias

Sumrio
Aula: 9 Construindo uma bssola......................................................................................... 3
Aula: 10 Colando gelo num barbante...................................................................................4
Aula: 13 Iceberg em miniatura............................................................................................. 5
Aula: 14 Astronomia............................................................................................................. 6
Aula: 15 Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos................................................8
Aula: 23 E os bichos? Ser que tm profisses?................................................................10
Aula: 24 O homem e o meio ambiente...............................................................................12
Aula: 25 A oferta de gua.................................................................................................. 14
Aula: 27 CARACTERSTICAS DO SOLO...............................................................................16
Aula: 28 A GUA................................................................................................................. 17
Aula: 29 CONSTRUO DE UM FILTRO............................................................................... 18
Aula: 30 SOLUBILIDADE NA GUA...................................................................................... 19
Aula: 31 O AR..................................................................................................................... 20
Aula: 32

GUA................................................................................................................. 22

Aula: 33 O AR................................................................................................................... 24
Aula: 34 A crosta terrestre............................................................................................... 26
Aula: 73 Competio interespecfica..................................................................................28

Aula: 9 Construindo uma bssola

1) Objetivo
2) Fundamentao terica

O primeiro a utilizar uma bssola, segundo registros da histria, foi Peter Peregrinus, em 1269, mas
mesmo ele no soube explicar por que uma bssola sempre aponta para o Norte (plo Sul
magntico). Somente William Gilbert (1544- 1603) explicou satisfatoriamente o fenmeno, ao dizer que o
planeta Terra funcionava como um enorme magneto!
3)Materiais e reagentes

Uma agulha, rolha de cortia, faca, um vasilhame com gua e um im de verdade.

4) Procedimento experimental

Primeiro, corte a rolha de cortia com mais ou menos 1 centmetro de altura, formando um disco. Faa um
pequeno corte diametral (no muito fundo) nesse disco para poder deixar a agulha fixa nessa rolha de
cortia.
Depois magnetize a agulha, como ilustrado: escolha uma das extremidades (a ponta mais fina da agulha,
por exemplo) e por umas 20 vezes, sempre no mesmo sentido, passe a agulha sobre um dos polos do
m.
S ento fixe-a na cortia e coloque-os sobre um vasilhame com gua. Mexa na cortia:
5) Discusso

Ela sempre ir apontar para uma mesma direo: a direo norte-sul.

6) Bibliografia

Aula: 10 Colando gelo num barbante

1) Objetivo
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes
gelo, bacia com gua, barbante, sal e colher.
4) Procedimento experimental
Coloque gua em um copinho descartvel (at a boca) e deixe no congelador da geladeira. Aps o congelamento da
gua, retire o gelo do copinho e mergulhe numa bacia com gua. Corte um pedao de barbante e coloque-o sobre o
pedao de gelo, tome um pouco de sal numa colher e adicione sobre a superfcie do gelo, junto com o barbante.

5) Discusso
O que acontece? O sal derrete o gelo, que molha o barbante. Mas pouco tempo depois a gua congela novamente
agora junto com o barbante, pois ainda h muito gelo. Assim possvel levantar o gelo sem mexer nele, apenas
segurando a extremidade do barbante.
6) Bibliografia

Aula: 13 Iceberg em miniatura

1) Objetivo
2) Fundamentao terica

Muitos navegantes enganam-se facilmente ao avistar as geleiras conhecidas como icebergs. At ns

mesmos nos enganamos ao observar na TV imagens de blocos de gelo flutuando: que mal haveria em
colidir um barquinho com uma pequena geleira destas?
O problema est na pequena diferena entre as densidades do gelo e da gua no estado lquido. Sete
oitavos (7/8) de gelo ficam abaixo da superfcie do mar num iceberg. Quando olhamos, vemos apenas 1/8
de todo o seu volume sobre a superfcie!
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental

Encha um copo descartvel com gua e deixe-o na geladeira. Depois coloque o gelo numa bacia com
gua e note o quanto de gelo fica acima da superfcie. Voc j deve saber que a gua se expande quando
congelada. Ento fica a pergunta para voc responder: o que mais denso (ou seja, quem tem maior
razo entre massa e volume) - a gua ou o gelo?
5) Discusso

6) Bibliografia

Fonte: http://www.feiradeciencias.com.br/sala02/02_PC_04.asp
Prof. Luiz Ferraz Neto

Aula: 14 Astronomia
Contedos: Componentes do sistema solar.Movimentos (translao e rotao) de alguns astros do
sistema solar.Ano: 6
Tempo estimado: Quatro aulas.
1) Objetivo

- Entender conceitos bsicos de Astronomia, como rotao e translao;

- Identificar todos os planetas do sistema solar e o satlite da Terra (a Lua).
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

Slides coloridos com desenhos e fotos em PowerPoint gravados em DVD, vdeos gravados em DVD,
aparelhos de TV e de DVD, globo terrestre, esfera pequena de isopor e lanterna.
4) Procedimento experimental
1 etapa

Para introduzir o assunto, inicie a aula perguntando aos alunos o que eles conhecem sobre o sistema
solar. medida que eles forem se manifestando, anote no quadro-negro palavras-chave que sero
retomadas mais frente. Conhecimentos trazidos pela turma podem conter erros ou imprecises. Com
frequncia, o senso comum predomina no campo da astronomia. No deixe de anotar tambm esses
saberes para desmistific-los e rev-los ao longo da atividade.
Flexibilizao de recurso: sempre que escrever no quadro- negro, faa esquemas bem coloridos e
lembre-se de virar de frente para a classe para que o aluno com deficincia auditiva que tiver competncia
de leitura labial acompanhe melhor o que voc est dizendo. Se houver alunos surdos, recorra o tempo
todo ao intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: quando usar o quadro para expor contedos, reserve um perodo maior para
que aqueles com deficincia possam olhar ou fazer anotaes, se for o caso.
2 etapa
Inicie a projeo de slides disponveis em www.nasa.gov/multimedia/index.html, mostrando os diferentes
astros que compem o nosso sistema solar. Enquanto mostra as imagens, v fazendo perguntas para a
turma sobre cada uma delas e tambm comentrios. Remeta sempre s informaes registradas no
quadro-negro e faa com que as imagens levem todos a rever e ampliar as informaes que tinham at
ento. D um tempo para que eles faam registros. Sol Ao mostrar a imagem desse astro, lembre que
ele fornece a luz que chega Terra e permite que haja vida. Por ter luz prpria, ele considerado um astro
luminoso (todos os demais astros do sistema solar so astros iluminados). Registre esses conceitos no
quadro enquanto explica. Em seguida, pergunte que outros astros eles conhecem, alm do Sol, que
tambm sejam luminosos. provvel que eles citem a Lua, por ela brilhar em diversas noites. Antes de
comentar o erro, passe para o slide seguinte.
Lua Exiba o slide e, com o globo terrestre e a esfera pequena de isopor, simule o movimento de rbita da
Lua, pedindo que os alunos o reproduzam no caderno. Desenhe o mesmo no quadro e pea que
comparem com o que haviam feito. Explique que a Lua um satlite natural da Terra e no possui luz
prpria. Mostre as crateras que existem nela. Pergunte se algum sabe quem foi o primeiro homem a
descrev-las, assim como as montanhas que observava. Se ningum souber, diga que foi Galileu Galilei
(1564-1642) que fez isso com um rudimentar telescpio. Por fim, lance a pergunta: como as crateras
lunares foram formadas?
Asterides Comente que eles so corpos celestes muito pequenos, que orbitam em torno do Sol.
Retorne ao slide sobre as crateras da Lua e associe aos asterides.
Meteoritos Recebem esse nome os asterides que chegam superfcie da Terra. Devido ao atrito com a
atmosfera, esses fragmentos aparecem como riscos no cu, as populares estrelas cadentes.
Cometas Esses astros so constitudos principalmente por fragmentos de rochas, gases e gua
congelada e tambm aparecem, de tempos em tempos, cortando o cu.
Flexibilizao de recursos: os slides, como todos os recursos visuais, so um material essencial para os
surdos, alm de ajudarem os demais a compreender o contedo. Durante toda a explicao baseada nos
slides, recorra ajuda de um intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: no fim da aula, dirija-se aos surdos e verifique em Libras ou por meio do
intrprete se eles tm dvida. Faa perguntas especficas. No incio da aula seguinte, retome os

contedos apresentados anteriormente. Isso ajuda os surdos a fixar o que aprenderam. Alm disso,
organize momentos para a interveno individual feita por voc, pelo intrprete ou por outros alunos.
3 etapa Continue apresentando os slides, fazendo perguntas e comentrios com base nas respostas
deles e no que as imagens revelam.
Planetas Mostre uma imagem com todos os planetas do sistema solar (em escala de tamanho) e a
representao das rbitas em torno do Sol. Introduza o conceito de translao. Nomeie os planetas e
comente a proporo das distncias deles em relao ao Sol. H simulaes em www.youtube.com. Faa
perguntas sobre os planetas com nfase nas caractersticas observveis nas imagens. Como deve ser a
atmosfera de Mercrio? Como saber que as atmosferas de Vnus e da Terra no so iguais? Qual o maior
planeta? E o menor? Em seguida, mostre os demais slides, questionando os estudantes e levando-os a
observar algumas caractersticas.
Mercrio Planeta mais prximo do Sol e tambm o menor do sistema solar. Quase no possui atmosfera.
Vnus Tem uma atmosfera coberta por nuvens, formada por uma vasta plancie, entremeada de regies
montanhosas, crateras e picos altos, sem chance de possuir vida como conhecemos.
Terra Tem trs quartos da superfcie cobertos por gua. A atmosfera rica em oxignio e nitrognio e o
clima ameno, em mdia 15 C, o que permite a existncia de vida como a conhecemos hoje. Indague
sobre o movimento que ela faz em torno do prprio eixo. Explique que ele chamado de rotao, que dura
cerca de 24 horas e permite que haja os dias e as noites. Simule o movimento utilizando o globo terrestre.
possvel fazer isso pedindo que um aluno mantenha acesa uma lanterna paralela mesa em que est o
globo terrestre, prxima a este. Execute o movimento anti-horrio de rotao da Terra e v perguntando se
dia ou noite, naquele momento, em determinado continente.
Marte Possui extensas reas cobertas por gelo (gua congelada) nos polos, como na Terra, e gelo
seco (gs carbnico congelado). Sua atmosfera basicamente composta de gs carbnico.
Jpiter O maior planeta do sistema solar, tem massa superior cerca de 2,5 vezes massa de todos os
demais planetas juntos.
Saturno O segundo maior planeta do sistema solar e um dos mais belos astros, devido aos seus anis
(constitudos por finas poeiras, blocos de rochas e gelo), alm dos vrios satlites que possui.
Urano O terceiro maior planeta em volume do sistema solar. Sua cor azul-plido na superfcie. Seus
anis parecem estar de p em relao ao plano de sua rbita.
Netuno o mais distante e o menor dos planetas gigantes. Tem os ventos mais fortes do sistema solar,
podendo alcanar 2.160 quilmetros por hora.
Planetas anes Pergunte por que recebem esse nome. Explique que eles so parecidos com os
planetas em formato e por girarem em torno de uma estrela. No entanto, a rbita deles influenciada por
outros astros, o que os classifica como planetas-anes. Indague se eles sabem o nome de algum. Hoje
so conhecidos ris, Ceres, Makemake e Pluto. Este j foi considerado o nono e mais distante planeta do
sistema solar. um astro bem pequeno, com massa 380 vezes menor que a da Terra e menor que a
nossa Lua. Como a rbita de Pluto muito prxima de Netuno, ela sofre a influncia dele, alterando
sua trajetria, motivo pelo qual foi rebaixado para essa categoria de planetas.
4 etapa
Pea que os alunos faam uma sntese de cada um dos slides baseados nas apresentaes e discusses
em sala. Essa sntese deve ser feita por meio de uma frase que apresente a ideia principal do slide. Esse
fechamento ser importante para a avaliao final.
5) Discusso Avaliao - Apresente algumas das imagens vistas em aula e pea que, com elas, os

estudantes montem uma apresentao em PowerPoint, incluindo legendas. Para isso, eles devem utilizar
as anotaes feitas em aula. Eles podem fazer isso em pequenos grupos, organizando primeiro a
sequncia de imagens e em seguida elaborando as legendas para cada uma delas.
Caso a escola possua recursos, acrescente s apresentaes em PowerPoint arquivos de udio para a
sonorizao enquanto as imagens so passadas. Converse com os professores de Arte e com o
responsvel pelo laboratrio de informtica, se houver, para auxiliar a turma.
Flexibilizao de recursos: para facilitar a compreenso da tarefa pedida, escreva as instrues no
quadro ou pea que o intrprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens apresentadas em
aula, o aluno com deficincia auditiva pode, com mais facilidade, associ-la ao contedo visto. Pea que o
professor de Lngua Portuguesa apoie o aluno na hora da elaborao do texto. Converse com o intrprete
ou com o educador especial (se for o caso). Ambos podem esclarecer que as estruturas gramaticais so
diferenciadas para a escrita do surdo e, dessa forma, a avaliao do texto precisa ser diferenciada.
Flexibilizao de tempo: antes das avaliaes, reserve um tempo para uma reviso mais objetiva com os
alunos com deficincia.

6) Bibliografia
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/sistema-solar-seus-componentes-511471.shtml

Aula: 15 Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos

Contedos:
- Parasitas externos
- Classificao das relaes ecolgicas
- Doenas parasitrias
Biologia dos animais
Anos: 6 e 7
Tempo estimado : 7 aulas
1) Objetivo

Compreender o parasitismo como uma das vrias formas de interaes ecolgicas.

Entender que doenas so provocadas por parasitas externos.
Aprender como os parasitas externos se proliferam e como possvel conter uma infestao.
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

cartolinas;
pano de prato branco;
200 gramas de gelo
seco (pode ser
comprado em sorveterias ou distribuidores de
sorvetes);
amostras de parasitas (pea como doao em consultrios veterinrios, petshops ou com sitiantes; a
amostra de pulga pode ser morta; no caso do carrapato e do piolho, consiga um ou dois exemplares vivos
e mantenha-os em um frasco seco, limpo e bem fechado) ou imagens ampliadas dos parasitas (faa a
pesquisa no site Science Photo Library, www.sciencephoto.com, por meio das palavras inglesas head
lice e head louse, que significam piolho; flea, que quer dizer pulga; e tick, que carrapato);
lupas;
mquina fotogrfica e filmadora;
frascos com tampa
4) Procedimento experimental

1 aula
Comece perguntando aos alunos o que causa coceira. Encaminhe a conversa de modo que reflitam sobre
quais animais podem causar o prurido, ou seja, a sensao de coceira. Liste as sugestes, incluindo os
piolhos, as pulgas e os carrapatos, caso no sejam citados. Enquanto ouve, registre as dvidas da turma
no quadro-negro. Com base nelas, oriente uma pesquisa sobre piolhos, pulgas e carrapatos para que
todos entendam quais so suas caractersticas e seus hbitos.
Oriente para que as pesquisas sejam feitas em jornais, revistas e sites adequados. Alguns sites podem ser
indicados. O da Embrapa traz um bom esquema para entender o ciclo do carrapato . Outros tm detalhes
sobre o piolho, como: Ambiente Brasil ou da Fiocruz. Para as pulgas, uma boa sugesto a reportagem
do UOL Educao.
2 aula
As informaes pesquisadas sero o ponto de partida da aula. Explore o que os alunos descobriram sobre
esses parasitas externos. Indague sobre por que esses pequenos seres nocivos recebem esse nome e
que nome recebe a vtima. Aproveite para debater com a garotada qual a importncia desses animais e
que papel eles cumprem na natureza. Solicite para os estudantes a organizao das informaes em
boletins informativos sobre cada um dos parasitas. Exponha os trabalhos no mural da sala de aula.
3 aula
Com base nos boletins feitos na aula anterior, proponha uma atividade. Entregue uma folha de papel para
cada aluno e pea que faa um ponto representativo do tamanho de um piolho, uma pulga e um carrapato
numa tabela como a indicada abaixo. Os alunos podem usar uma rgua para conseguir manter as
propores entre os tamanhos dos animais.
Em seguida, apresente a tabela de referncia abaixo, que mostra as fotos dos parasitas. Permita que os
estudantes visualizem as amostras reais dos parasitas com o auxlio de uma lupa. No sendo possvel,

utilize imagens que mostrem em detalhes esses parasitas. Eles devem comparar a tabela preenchida por
eles com as referncias abaixo.
Para a prxima aula, pea que os alunos aprofundem suas pesquisas, buscando informaes sobre as
doenas que esses parasitas podem causar no homem.
4 aula
Verifique o que a moada descobriu sobre as doenas parasitrias provocadas por piolhos, pulgas e
carrapatos. No caso do carrapato, que nem sempre ataca o homem, procure saber o que eles descobriram
sobre a febre maculosa, provocada pela bactria Rickettsia rickettsi. Questione o mesmo sobre o piolho e
veja se os alunos chegaram at a doena conhecida como tifo, causada pela bactria Rickettsia
prowazekii. A febre tifide e a peste bubnica devem estar entre as doenas relacionadas a pulgas. Como
lio de casa, pea para que os estudantes entrevistem algum (familiares, amigos ou profissionais como
veterinrios, agrnomos, jardineiros) que j tenham contrado piolho, pulga ou carrapato. Liste no quadronegro, com a ajuda dos alunos, as perguntas que eles no podem deixar de fazer, como o local em que
ocorreu o contgio, as sensaes que a pessoa enfrentou e o que foi preciso fazer para se livrar dos
parasitas.
5 aula
Comece a aula com uma roda de conversa em que os alunos leem as respostas de suas entrevistas. de
extrema importncia que o professor v anotando no quadro-negro o local, o nome do parasita, a parte do
corpo atacada e como cada entrevistado se livrou deles. Em seguida, coloque em discusso os dados
para que os alunos demonstrem o que aprenderam com as entrevistas. Divida a turma em grupos e pea
que organizem para a aula seguinte uma apresentao sobre os parasitas estudados. A ideia que eles
se preparem para visitar outras salas da escola para expor seu aprendizado.
6 aula
Neste dia, cada equipe apresenta apenas um tpico por vez. Uma pode contar sobre a reproduo dos
carrapatos. A outra, sobre como isso acontece com as pulgas. Um terceiro fala da reproduo dos piolhos.
E assim sucessivamente at que todos os itens, de todos parasitas, sejam contemplados. Alunos que
tiverem levantado novas informaes podem dividi-las com todos, contando em quais fontes foram
pesquisadas. Dessa vez, os mesmos grupos devem preparar novos boletins informativos com mais dados
que os inicialmente formulados, acrescentando desenhos e fotografias. Avise que algumas fotos podero
ser feitas por eles prprios, quando realizarem a atividade prtica da prxima aula.
7 aula
Esta atividade deve ser organizada dentro das possibilidades de cada escola. Ser mais simples realiz-la
nas unidades de ensino que ficam prximas de parques e jardins pblicos. No local escolhido, conte para
os alunos que h uma maneira simples de detectar a presena de carrapatos. Para isso, ser montada
uma armadilha (veja recomendaes de proteo para a atividade no quadro abaixo). O professor estica
um pano de prato no local suspeito, coloca 200 gramas de gelo seco no centro do pano e aguarda de 20 a
30 minutos. Nesse intervalo, carrapatos vo subir no pano. Curiosos, os alunos vo questionar porque isso
ocorre. Devolva as perguntas at que eles entendam que os carrapatos so atrados pelo gs carbnico
liberado pelo gelo seco, que nada mais do que gs carbnico em estado slido (a fumaa que ele solta
o gs carbnico em estado gasoso). Ajude os alunos a transpor essa reao para a respirao dos
principais seres vivos que servem de hospedeiros para os carrapatos. A lista ter o homem e os animais,
inclusive os de estimao.
Recomendaes para pesquisa de campo
Os carrapatos podem ser manipulados pelo professor desde que os alunos sejam mantidos distante da
rea de risco. Eles podem filmar e fotografar a experincia. O educador deve utilizar cala comprida de cor
clara, colocar a barra da cala dentro da meia e da bota. Pode ainda colocar o p dentro de um saco
plstico, vedar com fita adesiva larga. recomendado usar camisa ou camiseta de manga comprida e luva
de ltex. Se, por acaso, algum carrapato subir na roupa, deve retir-lo com fita adesiva transparente.
Avaliao
Verifique como os estudantes dividem o que aprenderam nas apresentaes realizadas nas outras salas.
Tambm importante observar o domnio do assunto nos momentos de escrita dos boletins informativos.

5) Discusso
6) Bibliografia
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/parasitas-silenciosos-piolhos-pulgascarrapatos- 506258.shtml

Aula: 23 E os bichos? Ser que tm profisses?

Contedo
-Definio do que inseto e de quais deles mantm uma organizao hierrquica em suas colnias.
-Comparao de semelhanas e diferenas entre abelhas, formigas e cupins.
-Estudo de tpicos relacionados organizao da colnia, funes de cada membro, alimentao,
reproduo, partes do corpo de cada inseto etc.
Tempo previsto: 6 meses
1) Objetivo
-Utilizar procedimentos de pesquisa para a busca de informaes em fontes variadas como livros, revistas,
enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc.
-Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos.
-Fazer uso da Biblioteca buscando autonomia nos procedimentos de pesquisa.
-Produzir cartazes com pequenos textos que apoiem a exposio do que sabem na Feira de Cincias.
-Organizar seminrio para a Feira de Cincias: planejar como e quais as informaes sero apresentadas,
redigir rascunhos das falas, revisar e cuidar da apresentao.
-Utilizar a linguagem oral para expor o que aprenderam.
-Utilizar recursos de produo de imagens relacionados aos cartazes preparados para a exposio final.

2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes
-Diferenciadas fontes de informao: de informaes em fontes variadas como livros, revistas,
enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc.
-Vdeos informativos
-Sucata, diferenciados papis e recursos de informtica para preparar a exposio para a Feira de
Cincias
4) Procedimento experimental
1.Assistir ao vdeo Vida de inseto, ou Lucas, um intruso no formigueiro; Formiguinhas.
2.Introduza a discusso perguntando: Ser que os bichos tm profisses? Que profisses seriam estas?
Como cada um sabe o que deve fazer dentro de uma colnia? O que ser ou quem ser que define cada
tarefa?
3.Faa um levantamento do que sabem a respeito. Voc poder criar um quadro de informaes: O QUE
J SABEMOS, O QUE QUEREMOS DESCOBRIR, O QUE APRENDEMOS.
4.Planeje o estudo de cada um dos insetos num ms diferente: abelhas, formigas e cupins. Lembre-se que
o objetivo comparar semelhanas e diferenas entre estes seres vivos que se organizam em colnias.
5.Solicite s crianas que tragam material de pesquisa para descobrir informaes sobre os insetos.
6.Buscar informaes sobre as abelhas, formigas e cupins relacionadas s profisses existentes na
colmia, formigueiro e cupinzeiro: a diviso das tarefas, comida, trabalho, rainha, reproduo etc.
7.Listar tpicos mais importantes para direcionar a pesquisa destes 3 grupos de insetos: organizao da
colnia, funes de cada membro, alimentao, reproduo, partes do corpo de cada inseto etc.
8.Agendar estudos do meio para aprender novas informaes sobre o que est sendo estudado. Na
cidade de So Paulo, sugerimos Cidade das Abelhas Emb das Artes e Zoolgico de So Paulo
formigueiro.

9.Entrevistar um apicultor, um mirmeclogo e um especialista em cupins a partir de uma entrevista

planejada previamente.
10.Buscar na Internet informaes sobre estes insetos que complementem as pesquisas.
11.Aprender a partir da observao de legendas em jornais, revistas e outras fontes o uso e funo da
mesma: textos curtos, objetivos, com informaes principais.
12.Tirar fotos dos estudos do meio e deixar que as crianas escrevam legendas explicando aspectos
importantes que foram aprendidos.
13.Criar ambientes caractersticos das colnias de insetos para auxiliar a exposio oral na feira de
Cincias: colmia com caixa de ovos, abelhas com massa de porcelana fria, formiga gigante de jornal, fita
crepe e cola (utilizar tcnicas de empapelamento), caminhos de um formigueiro e/ou cupinzeiro etc.
14.Dividir as crianas em trs grupos para preparar a feira de Cincias (um grupo para cada inseto).
15.As crianas devero se subdividir e escolher o que expor sobre cada inseto, planejando o texto oral e a
apresentao aos pais ou crianas de outras classes, ou toda a comunidade escolar.
16.Produzir cartazes que complementem a exposio oral (os grupos podero optar por transparncias
e/ou slides criados no Power point ao longo do semestre).
17.Fazer receitas utilizando mel, escrev-las e criar um pequeno informativo para ser distribudo na Feira
de Cincias com receitas e benefcios do mel sade.
18.Escrever informativos e curiosidades (de uma folha) sobre cupins e formigas tambm para serem
distribudos na Feira de Cincias.
19.Comparar semelhanas e diferenas entre a organizao e profisses de cada uma destas colnias
de insetos.
20.Fazer o convite para a Feira de Cincias, organizar grupos, arrumar a sala etc.
5) Discusso
A Feira de Cincias ser o momento de avaliar se a criana:
-Tm domnio do contedo aprendido.
-Reconta, resume e explica o que foi aprendido a partir das leituras.
-Tm clareza ao explicitar suas ideias.
-Faz uso adequado da oralidade para explicar o que aprendeu e se consegue transmitir as informaes de
maneira objetiva e articulada, demonstrando domnio do contedo.
Faz uso dos cartazes e outros recursos visuais como recurso para suas explicaes.
6) Bibliografia
http://revistaescola.abril.com.br/educacao- infantil/gestao/bichos-profissoes-428250.shtml

Aula: 24 O homem e o meio ambiente

1) Objetivo
Fazer com que os alunos percebam que fazem parte do ambiente em que vivem e que suas atitudes
influenciam o meio ambiente. Lev-los a repensar suas atitudes, tornado-se mais conscientes da relao
entre os seres vivos. Produzir um panfleto para divulgao, na escola e na comunidade, sobre a
preservao do meio ambiente. Provocar mudanas de hbitos nos familiares dos alunos, estimulada pela
conscientizao dos mesmos a respeito da preservao do meio ambiente.
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes
Livro Caderno de Educao Ambiental - Ecocidado. Autoras Denise Scabin Pereira e Regina Brito
Ferreira, elaborado pela Coordenadoria de Educao Ambiental, Secretaria do Meio Ambiente, Governo do
Estado de So Paulo. Folha para a organizao do dirio, papel craft, papel sulfite A4, rgua e lpis de cor.
Se a escola possuir um laboratrio de informtica, os alunos podero pesquisar imagens e textos
relacionados ao tema, e produzir o panfleto no computador.
4) Procedimento experimental
Ouvimos muitas informaes sobre mudanas climticas, efeito estufa e preservao do meio
ambiente, mas os alunos no tm informao suficiente para entender de que forma participam
desses processos e como podem atuar no sentido de minimizar a sua influncia como agentes
poluidores. Para trabalhar com esse tema voc pode pedir que os alunos faam um dirio de suas
atividades desde que acordam at a hora de dormir e, a partir da, trabalhar com o conceito de
preservao do ambiente.
1 aula
Divida a classe em grupos, distribua um captulo do Caderno de Educao Ambiental Ecocidado a
cada um. Pea que os
alunos leiam e
conversem
sobre o
contedo
que
receberam. Eles devem anotar as informaes principais em uma folha de sulfite. Ao final da aula, recolha
esses papis e diga que a prxima aula comear com a discusso do tema. Entregue moada uma
folha para o dirio e explique que, em casa, eles devem anotar todas as suas atividades de trs dias,
desde que se levantam at a hora que vo dormir.
2 aula
Retome as anotaes feitas na aula anterior sobre os captulos do
livro e
pergunte

turma quem so
osresponsveis pela preservao do ambiente, quais so as solues para
resolver os problemas ambientais, o que cada um deles pode fazer enquanto individuo e o que podem
fazer enquanto grupo na escola e onde vivem.
Anote as propostas dos alunos em um papel craft para poderem discutir posteriormente a viabilidade de
cada uma delas.
Ao final da aula pergunte sobre as anotaes nos dirios e estimule que continuem anotando.
3 aula
Comece perguntando sobre os hbitos dirios dos alunos e diga que ir trabalhar com eles na aula
seguinte. Anote em um cartaz pelo menos um hbito de cada um para poder retomar posteriormente.
Retome ento as propostas dos alunos para a preservao do meio ambiente e discuta a viabilidade de
cada uma delas, pensando nas atitudes individuais, na sociedade civil e no poder pblico.
Para isso, discuta com a turma cada uma das propostas, deixando claras as providncias necessrias
para que ela se torne vivel. Pergunte moada o que fariam o que para viabilizar as propostas, com
quem falariam, como procederiam. Mostre a eles que algumas iniciativas dependem somente dos
indivduos como, por exemplo, reduzir o gasto de gua em casa, economizando ao tomar banho, escovar
os dentes ou lavar louas, mas outras podem envolver o poder pblico, como o plantio de rvores em
praas ou nas ruas.
4 aula

Nessa aula ser realizado o trabalho com o dirio. Forme duplas com os alunos e pea que relatem, um
ao outro, as atividades anotadas. Em seguida, proponha que selecionem, juntos, em seus dirios, as
atividades que acreditam que contribuem para melhorar o meio ambiente, e aquelas que acham que
causam prejuzos.
Aps o registro, monte uma tabela com atitudes favorveis e desfavorveis ao meio ambiente e discuta
com os alunos os comportamentos e atividades relatadas e classificadas. Registre a discusso em papel
craft para que em outros momentos essas idias possam ser retomadas.
5 aula
A partir das informaes dos dirios, dos textos do livro Caderno de Educao Ambiental Ecocidado e
das sugestes dos alunos para preservar o ambiente, trabalhe o conceito de preservao do ambiente.
Discuta as relaes do homem com a natureza e suas interferncias. Voc pode usar as informaes dos
dirios e provocar os alunos no sentido deles pensarem sobre seus hbitos. A partir dessa discusso eles
podem comear a esboar o panfleto.
6 aula
Essa aula ser usada para a elaborao do panfleto. Retome o livro citado anteriormente, em especial as
dicas para o ecocidado, disponveis a partir da pg. 78. A partir da, pea que os alunos comecem a
elaborar os panfletos, lembrando que devem conter dicas sobre a preservao do meio ambiente e
propostas de mudanas de hbito que auxiliem nessa iniciativa. A proposta pode ser individual ou coletiva.
Para elaborao dos panfletos comece conversando com os alunos sobre as funes e a linguagem
desses materiais, ressaltando que devem conter informaes importantes, relevantes, mas que os textos
no podem ser longos e complexos. A partir das dicas do livro, os alunos devem selecionar as informaes
principais e definir a forma como o contedo ser apresentado. Pea que elaborem textos curtos e
selecionem imagens ou desenhos para ilustr-los.
Quando a turma terminar a primeira verso dos panfletos, revise o trabalho com eles e pea os
ajustes para a verso final. Quando o trabalho estiver finalizado, a classe pode escolher alguns para
serem copiados (xerox ou scanner) e distribudos, ou trabalhar com todos, fazendo menos cpias de cada
um.
Produto final: panfletos a serem distribudos na comunidade.

5) Discusso
Observe o envolvimento e participao da turma durante as aulas, discusses e tarefas solicitadas.
Durante todo o trabalho, questione cada aluno, individualmente e nos grupos, para perceber o seu
envolvimento e aprendizagem. Observe os questionamentos feitos por cada um e a maneira como busca
sanar suas dvidas. Procure perceber, tambm, se realmente esto tendo alguma mudana de
comportamento pensando na preservao do meio ambiente. Proponha uma auto-avaliao para os
alunos com questes sobre o envolvimento dos mesmos na realizao do trabalho e questes relativas
preservao do meio ambiente. Pode ser pedido, tambm, que os alunos elaborem um texto sobre o que
aprenderam, ou faam uma redao.
6) Bibliografia
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/homem-meio-ambiente524875.shtml

Aula: 25 A oferta de gua

Contedo
gua - distribuio e disponibilidade na superfcie terrestre; A situao do Brasil; Usos da gua; e
sustentabilidade do recurso.
Ano: 1 ao 5
Tempo estimado: Quatro aulas
1) Objetivo
Identificar a distribuio de gua no planeta e os fatores naturais e sociais que interferem na sua
abundncia e escassez, tendo em vista o consumo humano.
Reconhecer e analisar prticas e situaes que comprometem a disponibilidade de gua no Brasil e no
mundo e examinar propostas para o uso sustentvel do recurso.
2) Fundamentao terica
Este o segundo plano de aula de uma srie de cinco propostas para trabalhar com a questo hdrica no
Ensino Fundamental. No primeiro plano, Caminhos das guas, foram apresentadas atividades sobre o
percurso da gua na natureza, observando a distribuio dela no planeta, bem como as propores desse
recurso em rios, geleiras, cumes de montanhas, solos, atmosfera e subsolo. Examinou-se o ciclo e os
usos da gua.
Aqui, vamos verificar a distribuio e a disponibilidade de gua prpria para o consumo humano na
superfcie terrestre, analisando as causas naturais e sociais que afetam sua oferta
-situaes como consumo excessivo, poluio, desperdcio e ausncia ou precariedade dos servios de
saneamento bsico.
A escassez tem levado a disputas e conflitos pela posse e pelo uso da gua em diferentes regies do
globo, um quadro que tende a se agravar
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
Primeira aula
Como a distribuio e a disponibilidade da gua no mundo? Quais as reas que convivem com
abundncia ou escassez dela? No Brasil, como a situao? E na cidade em que vivem os alunos, h
oferta adequada de gua? Qual a situao dos mananciais e cursos dgua que abastecem a
localidade? Essas e outras questes podem servir de mote ao desenvolvimento dos assuntos relativos a
este plano e ser o ponto de partida para a organizao de projetos coletivos de trabalho, sequncias
didticas e outras atividades.
Para os estudantes de 1 ao 5 ano, proponha rodas de conversa sobre situaes em que tenha ocorrido
falta ou racionamento de gua na rua, no bairro ou no municpio. Pea que descrevam essas situaes e
apontem quais os procedimentos adotados em cada famlia. A seguir, eles podem relatar o que sabem
sobre a disponibilidade de gua na localidade (regime de chuvas, volume de gua de rios, lagos e reas
de mananciais etc.). Aproveite as indicaes ao final deste plano e oferea novas informaes turma.
Depois, a conversa pode tomar o rumo das prticas que os alunos consideram inadequadas e que
comprometam a oferta de gua, como o despejo de esgotos domsticos e resduos industriais em rios,
crregos ou trechos de praia (se houver). Para a aula seguinte, sugira que conversem a respeito desses
pontos com familiares e membros da comunidade, em especial os mais idosos ou aqueles que vivem h
mais tempo no municpio, trazendo os resultados para uma nova roda de conversa.
Segunda aula
Organize uma nova roda de conversa para compartilhar os resultados das conversas dos alunos com
familiares ou membros da comunidade sobre a oferta e o uso da gua na localidade. Em seguida,
proponha a eles que representem as situaes apontadas por meio de desenhos ou mosaicos de figuras
(fotos, charges e ilustraes). Reserve tempo para esse trabalho, que deve ser feito, preferencialmente,
em pequenos grupos. Providencie os materiais e recursos necessrios. Proponha a seguir um novo
exerccio: como
seria uma semana na vida de cada um sem gua para consumo? Como obter o necessrio? Algum
imagina o que faziam os povos da antiguidade, que ainda no tinham recursos mo para garantir a
qualidade da gua? Faa a leitura do texto da coletnea Como Fazamos Sem... gua Limpa? (ver

indicao no final deste plano). Se necessrio, colete outros textos apropriados para a faixa etria.
Oferea algumas informaes a mais: na Grcia antiga, utilizava-se a gua da chuva para beber, mas os
gregos j sabiam da necessidade de ferv-la e filtr-la (com panos) antes do consumo. A busca por gua
levou muitas culturas a ocupar preferencialmente margens de rios, onde o abastecimento era mais
garantido. Isso, no entanto, acarretava a construo de diques contra inundaes e sistemas de
bombeamento para evitar enchentes.
Terceira e quarta aulas
Convide a garotada a montar painis ou cartazes com desenhos, ilustraes e textos sobre os usos da
gua, com base no que vem ocorrendo no prprio municpio. importante que apontem situaes como a
poluio e o comprometimento do mar, de rios e crregos, caso isso ocorra, e indiquem a importncia de
economizar e usar adequadamente a gua, no caso de indivduos, atividades econmicas e poder pblico.
Proponha a exposio de trabalhos em varais ou murais na escola.
5) Discusso
Leve em conta os objetivos estabelecidos no incio das atividades. Observe e registre a participao dos
estudantes nas etapas individuais e coletivas do trabalho. Para verificar o domnio progressivo dos
conceitos, examine o conjunto da produo de textos, painis, desenhos e outros trabalhos realizados.
Reserve um tempo para que a moada fale livremente sobre a experincia e para avaliar eventuais
dificuldades e ganhos de aprendizagem.
6) Bibliografia
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/planeta-agua-493787.shtml

Aula: 27

CARACTERSTICAS DO SOLO

1) Objetivo
Observar a desagregao das rochas causada por produtos qumicos.
Identificar
alguns tipos de
solo atravs
de
sua permeabilidade.
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
1 parte: Eroso das rochas
Procedimento: Observar o que ocorre quando o calcrio (um tipo de rocha) atacado pelo cido
clordrico (um produto qumico). Anotar as observaes
Texto: Composio do solo
As rochas, na natureza, so como bolinhas de areia, vo se quebrando em pedacinhos cada vez menores,
at chegarem a gros, formando o solo. Isso acontece pela ao do vento, da chuva e da variao da
temperatura. Vrios elementos compem o solo e os principais so: areia, argila, calcrio e hmus. O tipo
de solo depende da presena de um desses elementos em maior quantidade no ambiente. O calor do sol
aquece e racha o solo, as guas da chuva e os ventos retiram materiais do solo e os carregam para outros
lugares. Os seres vivos e, especialmente as pessoas, tambm tm a sua participao nesse processo de
desgaste da superfcie terrestre que chamamos de eroso. A reao qumica que tu observaste simula o
desgaste ocorrido no solo pelo uso descontrolado de produtos qumicos.
Segundo o texto quais so os outros motivos que colaboram para ocorrer eroso do solo?
2 parte: Permeabilidade do solo
Procedimento: Observa os funis com diferentes amostras de solos. Colocando-se gua sobre as amostras
responde:
1) Qual dos solos mais permevel?
2) Qual dos solos menos permevel?
3) Que utilidades o homem pode dar para o solo menos permevel?
4) Desenha no outro lado da folha, os diferentes tipos de solo observados no experimento.

5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 28 A GUA
1) Objetivo
Objetivos: - Verificar a importncia da gua para os seres vivos.
- Observar o ciclo da gua.
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
PARTE 1: Importncia e utilidade da gua.
a) Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor:
Responda:
O que tu viste?
_________________________________________________
_________________________________________________
A que concluso tu chegaste?
_________________________________________________
_________________________________________________
PARTE 2: Ciclo da gua.
Observa a aparelhagem montada e explica como ocorre o que tu ests constatando.
_________________________________________________
_________________________________________________
5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 29 CONSTRUO DE UM FILTRO

1) Objetivo
Objetivos:
-Construir um filtro.
-Observar o funcionamento do filtro.
-Explicar por que a gua barrenta fica clara.
Desenha a figura que est no quadro:
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
Etapas:
a) Colocar algodo no fundo da garrafa.
b) Sobre o algodo colocar um copo com brita.
c) Sobre a brita, pr um copo com areia grossa.
d) Sobre a areia grossa, colocar um copo com areia fina.
e) Sobre a areia fina, pr um copo com terra comum de jardim.
f) Compare a gua filtrada com a gua barrenta inicial. Houve purificao dessa gua? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
g) O que pode ser feito para tornar a gua mais clara?
_________________________________________________
_________________________________________________
5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 30 SOLUBILIDADE NA GUA

1) Objetivo
Objetivo: Comprovar a possibilidade de a gua dissolver substncias.
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
1-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta( tambm utilizando a pipeta) 5 ml de lcool.
Agita e observa. A seguir, anota o que ocorreu abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
2-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta 10 gotas de azeite. Agita e observa. Aps, anota
o que ocorreu abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
3-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de acar. Agita e observa.
Em seguida, anota o que ocorreu abaixo:
_________________________________________________
_________________________________________________
4-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de areia. Agita e observa.
Depois, anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
5-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de nquel. Agita e
observa. Aps, anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
6-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de cobre. Agita e
observa. A seguir, anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
Informaes: A grande maioria das substncias que existem na natureza dissolve-se na gua, ou seja, a
gua mistura-se facilmente com essas substncias fazendo-as desaparecer. Por apresenta solubilidade, a
gua denominada solvente universal. A mistura de gua com outra substncia que se dissolve nela
denominada soluo.
5) Discusso
Discusso e Concluses:
a) Quais foram s substncias que a gua dissolveu?
_________________________________________________
_________________________________________________
b) Nas misturas de gua e leo, e gua e areia, foi possvel enxergar as substncias? Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
c) Como chamada a propriedade da gua de dissolver substncias?
_________________________________________________
_________________________________________________
e) Explique por que a gua considerada solvente universal:
_________________________________________________
_________________________________________________

6) Bibliografia

Aula: 31 O AR
1) Objetivo
Demonstrar que o ar existe e ocupa lugar (que expansvel, compreensvel, elstico e que tem massa e
exerce presso).
2) Fundamentao terica
3)Materiais e reagentes
4) Procedimento experimental
Procedimento: Mergulhar verticalmente um copo com um pedao de papel no fundo num balde cheio de
gua, at que ela fique todo dentro da gua.
Desenha a experincia realizada:
Nessa posio, retirar o copo com um pedao de papel de dentro do balde. O que tu observaste? Explica:
2 parte - O ar ocupa lugar?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor, indicando o nome de cada material
utilizado.
Por que, aps certo tempo, a gua comea a entrar na garrafa?
3 parte - Desenha a aparelhagem usada na experincia.
Procedimento: Colocar gua no funil e observar a chama da vela.
Por que a chama da vela se inclina para a direita ao se jogar gua para dentro da garrafa?
4 parte - O ar tem forma prpria?
Procedimento:
1) Puxar o mbolo da seringa. O ar flui para dentro dela.
2) Tapar a abertura da seringa com o dedo.
3) Empurrar o mbolo para baixo. O que que se sente sobre o dedo?
4) Soltar o mbolo e observar seu movimento.
a) Quando voc empurra o mbolo, tapando com o dedo a extremidade da seringa, a presso do ar no seu
interior aumenta ou diminui?
b) Quando voc empurra o mbolo, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito?
c) Quando voc puxa o mbolo para fora, a presso do ar, no interior da seringa, aumenta ou diminui?
d) Quando voc puxa o mbolo para fora, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito?
e) Quando o ar comprimido, o seu volume reduzido. Que nome recebe esta caracterstica do ar?
f) No item nmero 4 do procedimento o ar estava comprimido e, quando soltamos o mbolo foi observado
que ele voltou a sua posio inicial. Que nome recebe esta caracterstica do ar?
g) Ao puxar o mbolo com a extremidade da seringa aberta, o ar flui para dentro dela (procedimento 1);
isto significa que o ar ocupa todos os espaos dentro da seringa. Como se chama esta caracterstica?
Procedimento: Colocar um balo vazio sobre a balana e determinar a sua massa.
Qual a massa do balo vazio?_______________
Encher o balo e aps coloc-lo novamente sobre a balana. Qual a massa do balo cheio?
O que determinou a diferena entre os dois resultados?
6 parte - O peso do ar:
Procedimento: Com um cabide e dois bales do mesmo tamanho (um balo cheio de ar e outro vazio)
amarr-los um em cada ponta do cabide.
Com esta experincia, o que se pode concluir?
7 parte - O ar exerce presso?
Procedimento: Soprar um pouco de ar dentro do balo, sem deix-lo sair.
O que o ar introduzido no balo faz sobre suas paredes?
Soprar mais ar dentro do balo e observar como ficam suas paredes.
Com mais ar, a presso no interior do balo aumenta ou diminui?
O que se deve fazer para aumentar a presso de um pneu?
8 parte - A presso do ar sofre influncia da temperatura?
Desenha a aparelhagem usada na experincia.
Colocar o frasco de vidro dentro da bacia com gua quente.
a)Quando o frasco colocado dentro da bacia com gua quente o que ocorre com a temperatura do ar no
seu interior?
b)O que acontece com a membrana de borracha?

c)O que fez a membrana de borracha ficar empurrada para fora?

d)O que poderia acontecer com o frasco de vidro se, em vez da membrana de borracha, tivesse sido
fechado com uma tampa bem resistente?
9 parte - Uma mesma quantidade de ar pode ter volumes diferentes?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor.
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do tubo de ensaio?
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do copo?
Como estes acontecimentos podem ser explicados?
5) Discusso
6) Bibliografia

Aula: 32 GUA
1) Objetivo
Observar o comportamento de uma poro de gua em recipientes de diferentes formas para desenvolver
a noo de conservao da quantidade.
2) Fundamentao terica
Introduo: Bem cedo tu aprendeste que os slidos tm forma, tamanho ou volume. O volume se refere ao
espao ocupado. Eles tm cor, massa e densidade, podendo ser transparentes ou opacos. Alguns
slidos recebem nomes especiais: cubo, cilindro ou esfera.
No incio, a gua na Terra se juntou nas regies mais baixas, originando os oceanos e os lagos. Ainda
hoje, os rios correm procurando os lugares mais baixos. Uruguaiana, a nossa cidade, est junto a um rio.
o Uruguai. Todos ns utilizamos gua potvel e a recebemos ao abrir a torneira. Ela muito preciosa
porque satisfaz as necessidades de higiene, alimentao, cultivo de plantas e criao de animais. Quando
a gua est contaminada, ela pode causar doenas. Podemos comparar quantidades de gua por meio do
volume porque ela toma a forma do recipiente que a contm. Uma proveta um recipiente que j foi
previamente graduado. Cada trao na proveta corresponde a uma quantidade de gua igual a 1cm3.
Examine a proveta.
Quantos traos tem a proveta?
3)Materiais e reagentes
4) Procedimento experimental
Mas restam perguntas:
Qual a cor da gua?
Qual a forma da gua?
Qual a massa da gua?
Ser que a Terra tambm atrai a gua?
Pesquisar no dicionrio os significados das seguintes palavras:
Forma
Volume: _________________________________________________
Transparente: ________________________________________________
Densidade: _________________________________________________
Potvel: _________________________________________________
Higiene: _________________________________________________
Contaminada: _________________________________________________
Recipiente: _________________________________________________
Mesa 1: O grupo recebe uma garrafa com gua na altura de trs dedos.
1) Qual a cor da gua que est na garrafa?
2) Despeje a gua da garrafa no copo graduado. Qual a cor da gua no copo?
3) Qual a altura da gua no copo (use a rgua)?
4) A quantidade de gua do copo diferente da que havia na garrafa?
5) Despeje a gua do copo na tigela. Qual a cor da gua na tigela?
6) Qual a altura (use a rgua) da gua na tigela?
7) A quantidade de gua na tigela diferente da que havia no copo?
8) A forma da gua a mesma nos trs recipientes?
9) A gua tem forma prpria?
10) Vamos medir um volume de gua com uma proveta. Encha uma colher de sopa com gua da tigela e
coloque a gua da colher na proveta. Repita o procedimento mais 5 vezes. Quantos traos pequenos de
altura atingiu a gua na proveta?
11) Encha uma concha (de sopa) com gua. Coloque-a na proveta. Quantos traos pequenos de altura
atingiu a gua na proveta?
12) Na figura mostrada no incio do roteiro, vemos que o nvel do lquido contido na proveta no plano,
mas curvo. Como determinar o volume da gua contida na proveta?
Mesa 2: Para determinar a massa da gua com a proveta, usamos balanas que comparam massas
desconhecidas a massas conhecidas. Usando a balana, compare a massa da gua com a proveta com a
massa padro de 500 g.
Quem tem massa maior? ________________ Por qu?

Mesa 3: Existem balanas mais modernas que so eletrnicas e que mostram a massa dos objetos
medidos em um visor. Mea com a balana eletrnica e anote no espao abaixo a massa da gua com a
proveta.
Massa da gua com a proveta = _________________________________________________
Como posso saber somente a massa de gua?
5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 33

O AR

1) Objetivo
Observar e interagir com modelos experimentais que mostram a existncia e a presena do ar em
atividades vivenciadas no nosso dia-a-dia.
2) Fundamentao terica
INTRODUO: L com ateno o texto abaixo.
Diariamente os noticirios no rdio e na televiso divulgam previses do tempo. A previso do tempo
feita a partir das medidas da presso atmosfrica, da temperatura e da umidade do ar. Na aula de hoje,
vamos observar algumas situaes que mostram a existncia do ar e da presso. O ar no percebido
pelos nossos sentidos, pois no tem cor ( incolor), nem cheiro ( inodoro) nem sabor ( inspido). No
entanto, existem situaes que nos mostram que ele existe. Percebemos sua existncia, por exemplo,
quando vemos as nuvens movimentando-se no cu, os galhos das rvores agitando-se e os cata-ventos
funcionando. Existe uma grande camada de ar que envolve a Terra chamada atmosfera. Esta camada de
ar exerce presso sobre a superfcie da Terra.
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
Pesquisar no dicionrio os significados das palavras sublinhadas:
previses(previso): _________________________________________________
presso: _________________________________________________
temperatura: _________________________________________________
umidade: _________________________________________________
nuvens: _________________________________________________
atmosfera: _________________________________________________
PROCEDIMENTO: 1 momento: A turma divide-se em seis (6) grupos. Eles se distribuem nas diferentes
atividades montadas nas mesas do laboratrio. Cada grupo realizar o experimento e escrever duas
perguntas que os colegas respondero no final da aula durante a discusso da atividade.
1 Observao:
Registra o que tu observaste.
Pergunta 1:
Pergunta 2:
2 momento: Os grupos passam pelas demais atividades realizando os experimentos e registrando as
suas observaes. Em cada mesa o grupo encontrar um roteiro para explorar o experimento. Nesta folha,
tu registrars o nome do experimento e as tuas observaes.
2 Observao:
Registra o que tu observaste.
3 Observao:
Registra o que tu observaste.
4 Observao:
Registra o que tu observaste.
5 Observao:
Registra o que tu observaste.
6 Observao:
Registra o que tu observaste.
Concluses:
Bebedouro de pssaros
Funil com balo na ponta
Desentupidor de pias
Encher o balo dentro da garrafa
Bomba de bicicleta
O pndulo duplo
Instrues coladas em cada mesa (no faz parte do roteiro)
Mesa: Bebedouro de pssaros.

Retire gua do pote com a seringa e observa e o que acontece com o nvel de gua da garrafa. registra
tuas observaes.
Mesa: Funil com balo na ponta.
Mergulha a boca maior do funil no recipiente com gua.
O que tu observas?
Mesa: Desentupidor de pias.
Molhe os bordos de um desentupidor de pia e comprima-o contra o quadro (de encontro a sua superfcie
lisa). Puxa-o e registra as tuas observaes.
Mesa: O pndulo duplo.
Segura o equipamento conforme mostra figura. Assopra entre as duas esferas observando o que acontece
e registrando as tuas observaes.
Mesa: Encher o balo dentro de uma garrafa.
Procure encher os bales que esto dentro das duas garrafas, registrando as suas observaes.
Mesa: Bomba de bicicleta.
Puxe o embolo de uma bomba de bicicleta. O ar flui para dentro dela. Tape a abertura da bomba com o
dedo. Em seguida, empurre o embolo para baixo. Que que voc sente sobre o dedo? A seguir, solte o
embolo e observe seu movimento.
5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 34

A crosta terrestre

1) Objetivo
2) Fundamentao terica
Voc pisa e se move no solo. Quando se formou, h aproximadamente quatro bilhes e meio de anos, a
Terra era constituda por um material pastoso em altssima temperatura. Essa parte slida constitui as
rochas. Com o passar do tempo, as rochas foram se transformando em outras rochas ou originando
diversos tipos de solo. As transformaes em nosso planeta no terminaram com a formao do solo. A
superfcie da terra continuamente remodelada pela ao da gua das chuvas, dos ventos, do calor e dos
prprios seres vivos, entre outros exemplos.
O que existe abaixo do solo?
Se fosse possvel atingir o ponto mais profundo do nosso planeta, teramos que percorrer 6.370
quilmetros a partir do nvel do mar. Nessa descida imaginria (que feita de carro, levaramos dois dias e
meio viajando sem parar a aproximadamente 100km/h) seriam reconhecidas trs camadas:
- a crosta terrestre (1)
- o manto (2)
- o ncleo (3)

+ O ncleo a poro central do nosso planeta e sua temperatura de 4000C.

+ O manto que pastoso e fervente, formado de magma. A lava que sai dos vulces em erupo
formada de magma.
+ A crosta terrestre comea logo acima do manto; tambm chamada de litosfera. A espessura da crosta
terrestre varia de 10km (aproximadamente distncia do Colgio Farroupilha ao centro da cidade) a 70km
(aproximadamente a metade do caminho entre a sua casa e a praia de Capo da Canoa).
Os principais elementos qumicos que formam a crosta so:
- oxignio
- silcio
- alumnio
A crosta terrestre tm trs camadas: rocha matriz, subsolo e solo.
+ Rocha matriz: parte da rocha que deu origem ao subsolo e ao solo (3).
+ Subsolo: camada pobre em substncias nutritivas; nele podem ser encontradas reservas de
minrios (por exemplo ferro, ouro etc.), petrleo, carvo, diamantes e outras riquezas (2).
+ Solo: camada em que se desenvolvem os vegetais, podendo ou no ser rica em substncias nutritivas
vida das plantas (1).
Maquetes
Observar cada uma das maquetes.
Responde de acordo com a maquete de nmero 1:
1) O que a maquete representa?

2) A maquete macia ou oca?

3) Como saber se a tua resposta est correta?
Responde de acordo com a maquete de nmero 2:
1) O que a maquete representa?

2) Coloca o dedo na camada dura e superficial da maquete.

Que nome os cientistas deram a ela?
3) Coloca o dedo na camada abaixo da crosta terrestre e pressione. O que tu sentiste? Esta camada
pastosa? Na maquete, ela quente?
4) Procura o centro da maquete e toca nele. O centro da maquete quente?
5) Como os cientistas chamam essa regio do centro da Terra?
6) O que envolve a Terra?
7) O que representam as partes azuis?
Marca no desenho abaixo o nome das camadas da Terra.

Responde de acordo com a maquete de nmero 3:

1) O que ela est representando?
2) Onde tu vs desagregao das rochas?
3) Como se formou a areia?
4) Todos os solos so iguais?
5) Por que algumas partes da maquete tm plantas e outras no?
6) O que acontece com os seres vivos que morrem e ficam no solo?
7) O que vem a ser o hmus?
Fonte: Zimmermann, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para alunos da terceira srie do
ensino fundamental. Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Curso de Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica.
3)Materiais e reagentes

4) Procedimento experimental
5) Discusso

6) Bibliografia

Aula: 73 Competio interespecfica

1) Objetivos
Visualizar na prtica a competio entre bactrias em meio de cultura.
2) Fundamentao terica
3)Materiais
Papel toalha;
02 placas de Petri;
Mamo maduro;
Sementes de alface (vendidas em floriculturas);
Caneta marcadora;
gua.
4) Procedimentos experimentais
A. Destaque dois pedaos de papel toalha e dobre-os duas vezes ao meio.
B. Coloque cada pedao dentro de uma placa de Petri.
C. Corte o mamo e retire algumas sementes. Ao longo do dimetro de uma das placas de Petri e sobre o
papel, esfregue as sementes em linha reta de um lado at o outro, dessa forma voc ir impregnar o papel
com a parte mole que envolve a semente. Identifique esta como placa A.
Placa de Petri com papel; Esfregar as sementes em linha reta central.
D. Identifique a outra placa como B.
E. Distribua sementes de alface ao longo de toda a extenso da linha da placa A. Da mesma forma,
distribua as sementes na placa B.
Placa A Placa B.
F. Umedea o papel das duas placas e coloque-as em lugar iluminado, mas que no receba luz do sol
diretamente. Mantenha os papis das duas placas molhados.
G. Aps uma semana, observe os resultados.
5) Discusso
ANOTAES DOS RESULTADOS.
6) Bibliografia
Aula: 74
1) Objetivos
2) Fundamentao terica
3)Materiais
4) Procedimentos experimentais
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 75
1) Objetivos
2) Fundamentao terica
3)Materiais
4) Procedimentos experimentais
5) Discusso
6) Bibliografia