ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Dr. Ramn Ferreiro

MOMENTO
AMBIENTE
FAVORABLE
PARA
APRENDER
Y
ACTIVACIN
(A)
Cmo captar
la atencin de
los estudiantes?

Los maestros:

Reciben,
saludan y
despiden a los
alumnos.

Los llaman por

su nombre.

Conversan con
ellos.

Los escuchan y
los miran a los
ojos.

Son
propositivos y
empticos.

Mantienen un
tono emocional
alto.

Son
respetuosos.

ESTRATEGIA

PUNTOS CLAVES

1.

CUCHICHEAR p71

1.

Consiste en que todos los alumnos coincidan durante breve tiempo para reflexionar sobre el tema a tratar. Primero
cuchichean con el alumno ms cercano, ms tarde con otro y despus con otro ms. El objetivo es lograr una gran
disposicin al intercambio sobre el tema. Despus organizar de modo muy preciso las binas para que trabajen juntos. Al
haber trabajado y aprendido ya con la mayora, se sigue desarrollando el aprendizaje cooperativo, ahora primero en
tros y despus en cuartetos.

2.

GIMNASIA
CEREBRAL p72

2.

3.

LLUVIA DE IDEAS
p75

3.

Es relajante y reactivadora. Se van dando y ensayando las indicaciones de los movimientos. Desde su lugar cada quien va
moviendo las partes indicadas de su cuerpo, hasta hacer algunos sencillos desplazamientos fuera de su lugar.. En poco
tiempo. Se puede usar msica adecuada.
Todas las ideas sobre el tema son bien recibidas. No se interrumpe al compaero. No se le critica. Se deben producir
muchas, entre ms mejor.

4.

CONVERSACIN
INFORMAL p76

4.

Preparar previamente el tema a seguir (guin). Estimular la participacin. Preguntar la opinin a cada uno. Preguntar su
fuente de informacin.

5.

FRASE MURAL p77

5.

6.

LMINA
/FOTOMURAL p77

6.

Seleccionar estratgicamente el contenido de un mensaje (para el tema). Escribirlo en el pizarrn, presentarlo en

acetato, en rotafolio, etc.
Presentar en retroproyector o en acetato una caricatura sin texto, una lmina o una fotografa que se refiera al tema a
tratar.

7.

FRASES
INCOMPLETAS p77

7.

Tomando qu, porqu, para qu, cmo y dnde-cundo , completar frases acerca del tema que se va a ver, sin que
consulten fuente alguna y las lean en binas, tros o en grupo de manera rpida y dinmica.

8.

CONCORDAR
DISCORDAR p78

8.

9.

PREGUNTAS SON
PREGUNTAS p79

9.

Con un mnimo de 10 y un mximo de 20 enunciados breves bien redactados de la lectura del tema a tratar, cada alumno
responde: si lo hace suyo (Concuerda), o si lo discute (Discuerda). Se trabaja individualmente, luego en equipo y en
forma de consenso se llega a una respuesta del grupo.
Se le pregunta a cada uno o al grupo sobre el tema a seguir, aunque no conozcan la respuesta. Las preguntas siempre
van vinculadas entre s.

10. ESCRIBIR SOBRE

p80

10. Cada uno de los alumnos debe de escribir en forma breve para el tema: Qu sabes sobre..., Qu se te ocurre?, Qu
piensas cuando te dicen...?

11. PRESENTACIN DE
UN CASO p80

11. Presentar por escrito un breve caso y en breve tiempo leerlo en clase. Pero que la solucin requiera de los
conocimientos del tema a seguir.

12. PROBLEMAS SON

PROBLEMAS p80

12. Dar uno o dos problemas relacionados con el tema a seguir, ver cmo los alumnos solos intentan resolverlo y cmo
llegan al resultado final.

13. SITUACIN
PROBLEMA P80

13. Dar un ejemplo de una situacin (problema), acerca del tema que se va a estudiar. Pedir a los alumnos que tomen una
decisin para resolverla.

14. LEO, LEO p80

14. Motivarlos a partir de un prestigioso autor relacionado con el tema, leyndoles un prrafo, relato o ancdota breve y
comentarlo: Qu te sugiere...?, Ustedes que piensan...?. Que un alumno vaya escribiendo en el pizarrn las ideas. De
tarea que localicen ms datos sobre el autor.
15. Presentarles 3 o 5 palabras al pizarrn (induciendo el tema a estudiar), en acetatos o lminas y se les pide que elaboren
enunciados con ellas; primero por escrito y solos, dndoles varias oportunidades y qu elaboren varios enunciados.
Luego que los digan oralmente al grupo.

15. CONSTRUIR
ORACIONES CON
SIGNIFICADO p81

-1-

16. CONFECCIONAR
PREGUNTAS p81

16. En un minuto como mximo presentar el tema. Luego pedirles preguntas orales y escritas, sobre el contenido del tema
que se desarrollar.

17. HACER
PREDICCIONES p81

17. Anunciarles el tema y pedirles que escriban conjeturas por escrito, para despus comentarlas con sus compaeros y
estar pendientes de que se vayan cumpliendo sus propias conjeturas.

18. HACER LISTA DE

REFERENCIAS p81

18. Hacer una lista de todo lo que sirve y puede apoyar la bsqueda del tema a tratar para obtener ms informacin. Como
tarea, que localicen el tema.

.
LA ORIENTACIN 1.
DE LA ATENCIN
DE LOS ALUMNOS
PARA
2.
COMPRENDER
(O)
Cmo ayudar al
alumno a
3.
construir
significados?

MINILECCIN p86

1.

Siempre es posterior a cualquier otro momento. El maestro precisa lo fundamental. La duracin de esta microconferencia
es de 10-15% del tiempo total de la clase. El maestro relaciona las ideas y las sintetiza siempre utilizando el vocabulario
de la ciencia. El maestro precisa la informacin y la amplia. Induce a que los estudiantes busquen ms.

EL SISTEMA DE
SEALES p88

2.

Hay que ponerse de acuerdo para inventar y ensayar pocas seales que sean tiles para la clase. Gestos que todos hagan
suyos y comprendan. Esto permite el buen funcionamiento de la clase para orientar la atencin del grupo y as facilitar la
leccin.

LOS PERIFRICOS
p88

3.

Cada cierto tiempo, que los alumnos elaboren carteles con mensajes sobre el tema. Distribuirlos por el saln para que
todos los vean fcilmente. No se debe abusar de ellos. Deben ser atractivos visualmente.

1.

TOMAR APUNTES
(TAKE) p95

1.

2.

RESUMIR p98

2.

3.

CONFECCIONAR
UNA FICHA DE
TRABAJO p98

3.

Tomar notas implica: mejorar la atencin, distinguir lo ms importante, analizar y sintetizar, abstraer de modo muy
personal, organizar y seleccionar (130 palabras por minuto), pensar constructivamente. Puede basarse en el sistema
TAKE: Take es tener claro el tema. Answer si tienes alguna pregunta, hazla. Key son las ideas o palabras clave. Y
Examine es examinar las notas. Recordar que existen varias vas para captar la informacin (directa, verbal, escrita y
grafica, audiovisual) y tambin existen distintas vas para expresar la informacin ( corporal, verbal, visual, plstico,
simblico, musical).
El resumen puede ser textual o usando nuestras propias palabras (parfrasis). Para ello hay que seleccionar lo relevante
y significativo. Hay que referirse utilizando trminos o frases breves, y hacer generalizaciones que comprendan grandes
bloques de informacin.
Permiten procesar informacin y plasmar los datos ms significativos de las fuentes de consulta. Las hay bibliogrficas y
de trabajo. (20 X 12.5 cm. Autor/ Ttulo del libro/ Editorial, pas y ao/ Pgina/ Referencia textual entre comillas/
Temtica en forma general/ Comentario personal).

4.

EL SISTEMA JAVI
p99

4.

.
EL
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIN
(PI)

Cmo se ayuda
al alumno a
organizar de
manera activa,
independiente y
creativa la
informacin?

OCUPA DEL 25 AL
30% DEL TIEMPO
TOTAL DE LA
LECCIN.

Es una estrategia de Ferreiro. Recordemos que la lgica est en el objeto de conocimiento y se realiza mediante nuestra
actividad y la comunicacin en nuestros propios esquemas mentales. Para lograr este trnsito se necesitan herramientas
y a un mediador. Debemos de: A) Pasar revista a toda la informacin que se va a procesar. B) Precisar el tema. C) Pensar

qu ya sabe el grupo y los temas que se pueden relacionar. D) Fijar los lmites desde y hasta dnde. E) Fijar lmites de
tiempo. F) Cumplir paso a paso las orientaciones que se van dando.
Las acciones JAVI para la construccin del conocimiento son:

1) SUBRAYA LAS PALABRAS, TRANSFRMALAS A TU MODO Y ORDNALAS.

2) Busca los trminos significativos.
3) SUBRAYA LAS DEFINICIONES O LOS CONCEPTOS DEL TEMA.
4) Con un mximo de 30 palabras establece relaciones entre las palabras, las ideas y los conceptos.
5) HAZ CUADROS SINPTICOS.
6) Escribe muchas oraciones cortas en presente que reflejen tu postura del tema.
7) ESCRIBE PREGUNTAS QUE PUEDAS CONTESTAR EN EL TEXTO Y TAMBIN QUE NO PUEDAS CONTESTAR.
8) Reduce a 30 palabras la informacin procesada.
9) ESTABLECE ANALOGAS O METFORAS.
10) Haz un dibujo grfico o simblico que manifieste tu postura.
11) DISEA UN VISUALIZADOR GRFICO Y EXPLCALO. 12) Cambia los ttulos y subttulos.
13) RELACIONA LOS TPICOS A TU MODO.

-2-

AL IGUAL
QUE EN TODO
PROCESO
DE APRENDIZAJE,
EL MOMENTO
MS EFICAZ
ES AQUEL
QUE VINCULA
LO
EMINENTEMENTE
INTELECTUAL
(OBJETO DEL
APRENDIZAJE),
CON
ALGO
AFECTIVO.
Ramn Ferreiro
Gravi

(CONTINUACIN
DEL MOMENTO PI)

14) Escribe predicciones, s... entonces....

15) PIENSA EN LOS EXTREMOS EN DOS COLUMNAS: POSITIVO-NEGATIVO, FUNCIONA-NO FUNCIONA, VENTAJASDESVENTAJAS, TIL-INTIL, CORRECTO-INCORRECTO.
16) Escribe tu opinin.
17) HAZ UNA BREVE HISTORIA O UN CUENTO AMENO.
18) Reflexiona sobre: Qu sabias antes?, Qu aprendiste?, Cmo lo aprendiste?, sobre la secuencia o los pasos, los
aciertos y las dificultades, errores y rectificaciones, Cmo te sentiste procesando la informacin?.
19) RELACIONA LOS: CONOCIMIENTOS (HECHOS, CONCEPTOS, LEYES, MODELOS, SECUENCIAS), HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES.
20) Comenta para que te sirve, donde lo aplicas.
21) PIENSA COMO LE PUEDES COMUNICAR LO APRENDIDO A OTRO QUE NO LO HA PROCESADO.
22) Plantea como puedes mejorar el procesamiento de la informacin realizada.
23) CONTRASTA GRFICAMENTE O POR ESCRITO LA GANANCIA Y EL SALDO .
24) Visualiza y anota lo aprendido.
5.

LAS CINCO FELICES

COMADRES p102

5.

Son las preguntas lgicas fundamentales que permiten conocer la realidad. Cada uno tiene una comadre favorita que si
no la contestamos no comprendemos significativamente el contenido aprendido. Debemos pensar cul es la nuestra y el
orden que les damos a ellas para nuestra propia lgica: QU es la esencia, en qu consiste o quin es. POR QU es la
causa, busca fundamentos o justificaciones. PARA QU es la trascendencia, la consecuencia, utilidad o beneficio. CMO
es la modalidad, indaga sobre el proceso, las etapas o lo que hay que hacer. CUNDO y DNDE es el espacio y el tiempo,
ubican al objeto de estudio. Se puede aplicar a cada alumno al leer y a encontrar la respuesta a las 5 comadres en el
texto. O bien un equipo procesa una comadre y al final en el momento cooperativo (I) se complementan las cinco
comadres dndoles respuesta.

6.

AFIRMARPREGUNTAR (EXPO)
p103

6.

Puede tener un 1er momento de trabajo individual y otro momento en equipo con la tcnica Expo, donde un gua
presenta sus carteles de afirmaciones y preguntas que estn identificados con el nombre y el logo del equipo. De un
texto redactar primero de 5 a 8 afirmaciones, hechas en tiempo presente, positivas, claras y cortas, que refleje la
postura del equipo. Luego redactar las preguntas de manera clara, de modo concreto y con respecto a la situacin, pero,
cuyas respuestas no aparezcan en el texto . Al final indagar qu fue ms fcil hacer: las afirmaciones o las preguntas. En
otro momento indagar las respuestas entre todos y con el mediador.

7.

HACER OSOS p104

7.

8.

DEFINICIN
OPERATIVA DE
CONCEPTOS p105

8.

Hacer Oraciones Significativas Originales (OSOS), desde la primera oportunidad que se tenga, ayuda satisfactoriamente
con la tarea. Son oraciones breves, significativas porque recogen lo que perciben como trascendente, y originales por el
vocabulario del alumno. Hay que tomar el tiempo. Se pueden hacer de 2 a 3 OSOS por pgina. Se puede trabajar en
equipo y luego en forma individual (o al revs). Por lo general al momento (PI) sigue el (I) en el cual los alumnos
comunican al grupo sus OSOS.
Es la forma bsica del pensamiento. Expresa los caracteres esenciales y generales de las cosas. Para definir un concepto
debemos: 1 PRECISAR EL DETERMINANTE (qu es), la esencia de la nocin que expresamos (Ejemplo: PERRO,
determinante animal , pero tambin ser vivo, mamfero, cuadrpedo); 2 ENUMERAR LOS ATRIBUTOS ( cmo es y que lo
hace que sea como es y no otra cosa), de una lista seleccionamos las caractersticas ms distintivas de ella ( Ejemplo:
MESA es un mueble pero tambin SILLA, ambas tienen 4 patas, pero, una de ellas tiene respaldo y la mesa no, tiene
sentadera y la mesa no); 3 EXPRESAR EL COMPLEMENTO ( porqu y para qu) explica la utilidad o bien las funciones (
Ejemplo: La silla es un mueble que posee cuatro patas respaldo, sentadera y sirve para sentarse). Este es un proceso fcil
y lgico formal. Se recomienda trabajar primero en pequeos grupos y luego de modo individual. Al principio subrayar o
enlistar los tres pasos.

9.

CONSTRUIR UN
GLOSARIO p107

9.

10. VISUALIZACIN
EDUCATIVA p107

En equipo los alumnos construyen durante la clase o al final, el vocabulario o conceptos de cada tema o captulo. Los
pasos son: seleccionar los trminos, distribuirlos entre los integrantes del o de los equipos, definir por consenso, cada
trmino (todos de acuerdo), ordenarlos alfabticamente, establecer con cul o cuales se relacionan los trminos.

10. El maestro debe emplear mtodos activos y vivenciales. Saber crear una atmsfera fraternal y relajante. Estimular la
creatividad y la imaginacin. Requiere: pensar en tiempo presente, crear algo nuevo y fresco, hacerlo propositivamente,
asumir lo que est pasando en m, sentirlo como propio, sin dudar, ni tratando de entender, sin buscar soluciones.

-3-

(CONTINUACIN
DEL MOMENTO PI)

11. VISUALIZACIN
GRFICA p109

11. Hgalo como mejor crea conveniente. Es una estimulacin del pensamiento lateral (creativo), mediante el cual se
expresan grficamente (subjetivamente), los elementos y la relacin entre dichos elementos. Ayuda a tomar conciencia
de las partes, sus componentes y sus relaciones. Las ideas que presenta son: concretas, definidas, visibles, fciles, con
mucha informacin visual, de mltiples enfoques, supera los arquetipos y supuestos. Se puede hacer en hojas comunes,
en color o blanco y negro. Se prohbe enjuiciar, no es una clase de dibujo. Al final se exhiben en la pizarra o mural. El
grupo los observa y se intercambian criterios. En un segundo momento se destaca la variedad, se describen, se pide
explicaciones sobre ciertos aspectos, se buscan los elementos comunes tomando los aspectos significativos. Se pueden
tomar las variables presentes. sta estrategia es til para profundizar en un problema (encontrar variables,
componentes...) o expresarlo de otra manera.

12. LOS MAPAS p111

12. Surgidos a partir de la teora del aprendizaje significativo de D. Ausubel y orientados por J. Novak en su libro
Aprendiendo a aprender y Tony Buzan en su obra El libro de los mapas mentales. Se han propuesto los: MAPAS
CONCEPTUALES (Son diagramas de conceptos, tienen asociaciones, se organizan de manera lgica y tienen palabras que
los describen), DIAGRAMAS DE FLUJO ( Son esquemas secuenciales, que ayudan en los procedimientos y tienen una
secuencia lgica), ORGANIGRAMAS (Son un grfico de estructura donde se sealan los elementos de un grupo o la tarea
que realizan), CUADROS SINPTICOS (Aparece el tema fuente, sus derivaciones y sus clasificaciones), MAPAS
SEMNTICOS (Tienen un centro a partir del cual se van asociando ideas en forme de lluvia de ideas), MAPAS
MENTALES (Acopian informacin en forma de pensamiento radiante o de sol, donde la idea central tiene enlaces y
hay una red de conexiones entre ellas), MAPAS EMOCIONALES (Muy del hemisferio derecho: aparecen imgenes,
metforas, emociones, intuiciones, garabatos, imaginacin creativa...), REDES CONCEPTUALES (Controlan y secuencian
los conceptos, las tareas y las actividades, administran los tiempos y resaltan problemas), ESQUEMAS MENTALES (Son
representaciones grficas y simblicas, se inician con una imagen central, se extienden ramas principales con una
palabra o imagen y ramas secundarias con una palabra o imagen...). Consltese la hoja diez, si desea ampliar los
ejemplos consulte tambin los libros: Potenciar la capacidad de aprender a aprender, alfaomega grupo editor, NotoriaGmez-Molina, agosto 2003. Y La Fascinante tcnica de los esquemas mentales , panorama editorial, Eric de la Parra y
Mara del Carmen Madero, 2002 Mxico.

13. MSICA EN EL AULA

p115

13. La msica es un apoyo para la estrategia de activacin del tipo gimnasia cerebral (pg. 72 u hoja I), y tambin es un
soporte individual a las acciones mentales del procesamiento de la informacin. Debe ser msica que provoque un estado
psicofsico de concentracin relajada, agradable. No tiene que ver con gustos personales, ni con el xito del momento; no
es simple msica de fondo. Es seal de silencio y concentracin en la actividad que se realiza.

14. MTODO DEL CASO

p116

14. Consiste en el anlisis de una situacin real a manera de experiencia simulada. Y a partir de esto, analizar otras
situaciones reales propias o ajenas. Tiene un primer momento de actividad individual y otro de trabajo en un pequeo
equipo. El caso es un informe escrito, breve y conciso, sobre una situacin real cercana a nosotros, que despierta
inters y provoca reflexin por estar redactado en forma de situacin problema y que se debe examinar con cierta
premura. El caso descrito no aporta soluciones ni agrega informacin. Desarrolla las habilidades de anlisis y reflexin,
as como tomar posicin ante la situacin planteada. Tiene la ventaja de: propiciar la lectura crtica, confrontar con
situaciones problema nuevos, dar la oportunidad de la reflexin individual y grupal, propiciar la escucha, el dilogo y el
enriquecimiento con otros, tomar decisiones. Ensea a pensar y educa en valores. El xito del mtodo del caso est en: la
calidad del caso, la redaccin, la cercana con la vida real, el momento de aplicacin, la orientacin que d el maestro, la
discusin que se logre. Se sugiere que: 1) Se lea el caso en silencio e individualmente. 2) Se enumeren los hechos, sin
interpretacin alguna. 3) Se enumeren los problemas que el escrito describe. 4) Se dialogue y discuta con otros.

15. VALORACIN
CRTICA p118

15. Es el proceso mediante el cual se construye un juicio de valor personal sobre algo o alguien. Es necesario tener presente:
1) El contexto (tiempo y espacio). 2) El propsito (manifiesto y/o latente). 3) La orientacin o concepcin terica. Se
debe: a) Destacar los elementos positivos y negativos. b) Contrastar en relacin con la posicin tomada sobre algo
conocido, y c) Destacar lo rescatable y que adems se pueda emplear. Las caractersticas de una buena valoracin
crtica son: PONDERACIN Y EQUILIBRIO (destacar lo positivo y lo negativo), CONTEXTUALIZACIN (ubicar en el
tiempo y en el espacio).

-4-

LA
RECAPITULACIN DE LO
QUE SE
APRENDE
(R)

Cmo ayudar
al alumno a
almacenar la
informacin?

1.

EXPONER Y
PREGUNTAR p122

1.

Una posible estrategia para recapitular consiste en hacer una breve exposicin de lo que se est aprendiendo, de forma
tal que se recuerde y se vincule lo tratado con los elementos que ya se poseen. Preferentemente tal exposicin la debe
realizar un alumno o un equipo seleccionado para ello. El arte de preguntar debe desarrollarse con el entrenamiento
adecuado, algunas sugerencias son: 1) Seleccionar las preguntas previamente. 2) Plantear la pregunta al grupo, esperar
unos segundos y ver la disposicin de algn alumno para responder. 3) Solicitar la respuesta, si se considera necesario se
repite la pregunta. 4) Exponerla con claridad y entonacin adecuada. 5) Solicitar la respuesta de un alumno que nos d
muestra de estar en condiciones para responder. 6) De no darse la respuesta acertada buscar algo que podamos retomar
de la respuesta que nos d el alumno. 7) En ningn momento debemos poner en evidencia la ignorancia de algn
alumno.
Estamos hablando de recapitulacin y por lo tanto las preguntas que nos interesan son las que estimulan el recuerdo, la
asociacin de ideas y la sistematizacin del conocimiento. Hay preguntas que nos permiten cumplir con otras funciones
didcticas en clase. El mtodo socrtico ( la mayutica de Scrates) convierte a la pregunta en el recurso didctico por
excelencia en el desarrollo de la leccin. La PREGUNTA no debe sorprender al educando, pues no se trata de convertirla
en un mecanismo de coercin o de represin.

2.

OTRAS
ESTRATEGIAS p124

2.

El momento R es ms eficaz cuando lo eminentemente intelectual (objeto del aprendizaje), se vincula con algo afectivo.
Al igual que todo proceso de aprendizaje. De ah que debamos emplear estrategias que expresen la unidad de lo
cognitivo y de lo afectivo: por ejemplo al finalizar la clase podemos pedir a los alumnos que dibujen un corazn grande
en su hoja de cuaderno y que escriban en l, que se llevan en el corazn de lo estudiado ese da... Para recapitular la
clase anterior o la que termina tenemos las estrategias siguientes:
I) Recordar y escribir, o bien decir algo importante, posible de aplicar, o para profundizar.
II) Hacer un resumen oral de lo escrito acerca de la clase.
III) Enumerar los temas tratados en la sesin anterior o de ese da con el cuaderno abierto o sin l.
IV) Escribir todo lo que se aprendi sobre el tema.
V) Escribir sin levantar el lpiz del papel.
VI) Escribir con la mano que no se usa, con el fin de detenerse a pensar sobre lo que se va a anotar.
VII) Elaborar el texto de un correo electrnico para enviar a una persona conocida.
VIII) Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un smbolo o gestos, lo aprendido en clase.
IX) Completar frases como: Me voy con la satisfaccin de... , Y con la duda de... .
X) Dibujar en tu mente y escribir que piensas sobre el tema estudiado, o algunos de sus tpicos en particular.
XI) Dibujar una moneda y en una de sus caras escribir lo aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato.
XII) Realizar un chat presencial (conversacin entre colegas sobre el tema).
Todos los ejercicios de recapitulacin son breves (de 3 a 5 minutos) y deben sorprender al alumno por su variedad, ser
distintos. La idea es fijar en la memoria lo aprendido y de manera comprensiva. La recapitulacin ayuda a que todas las
etapas del proceso de aprendizaje se den sucesivamente y en complejidad creciente. En general se plantea la necesidad
de un breve repaso cada 10 minutos. La forma es variada y depende de los factores de la clase, del objetivo, el mtodo,
contenido, etc. Otras formas de realizar el repaso es por medio de: ) sopa de letras, ii) crucigramas, iii) rompecabezas.
Despus de vacaciones es necesario hacer una recapitulacin ms prolongada.

3.

INVENTARIO DE LO
APRENDIDO EN
CLASE p125

3.

Al termino de la unidad, al mes de clases o al finalizar el semestre, curso, etc, se puede realizar un inventario de lo
aprendido. Qu tengo, qu he aprendido...?. Se debe orientar a los alumnos a hacerlo, de manera individual primero
ellos enumeran , mediante enunciados cortos, las adquisiciones que, despus, compartirn con sus compaeros. Otro
formato es aquel en el que el alumno enumere conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Puede seguir las
siguientes instrucciones: 1. Revisar los apuntes. 2. Repasar los materiales entregados. 3. Reflexionar sobre lo aprendido
y la forma en que nos lo hemos apropiado. 4. Qu aprend en este periodo? Responder esta pregunta auxilindote de los
siguientes pasos: <Relacionar los conocimientos aprendidos>,< Revisar habilidades inducidas para su desarrollo>,<
Repasar actitudes y valores en los que hemos insistido>,< Hacer una lista de dudas, inquietudes surgidas con el tema y
en el taller>. 5. Entregar en 2 o 3 cuartillas el resultado de esta evaluacin.

-5-

1.

EL PORTAFOLIO
p133

2.

EL DIARIO DEL
EQUIPO p134

3.

LA CALIFICACIN
COMPARTIDA p134

3.

4.

REFLEXIN GRUPAL
p135

4.

5.

NORMAS SOCIALES
p135

LA EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
(E)

Cmo ayudar
al alumno a
reconocer sus
logros y sus
lagunas?

1.

No es un simple lbum o coleccin de trabajos. Es un contenedor de documentos que proporciona evidencias del
aprendizaje de los alumnos. Es personal, tiene una finalidad educativa, es integrativo, se emplean distintas fuentes en su
confeccin y debe permitir la reflexin. Existen varios tipos de evidencias: los trabajos producidos en clase (las
constancias), los trabajos fuera de clase que enriquecen los temas (las reproducciones),comentarios de otras
personas relacionados con el proceso formativo del alumno (los atestados), documentos preparados para darle
forma y sentido al portafolios (las producciones). La estructura de la carpeta o portafolio consta de:
1) PORTADA, identificacin personal.
2) Explicacin del OBJETIVO.
3) Presentacin de EVIDENCIAS, con encabezamiento y con criterio de ordenamiento.
4) REFLEXIN escrita. Se pueden tener presentes las siguientes preguntas y ponderarlas en: 1. poco 2. algo 3. mucho. a)
se ajusta al objetivo?, b) est bien presentado cada documento, con su ttulo, introduccin, breve explicacin y
reflexin?, c) los documentos presentados evidencian el aprendizaje, se relacionan entre s, manifiestan una progresin
en el aprendizaje?. d) son de diferente tipo y naturaleza los documentos presentados?, e) se patentiza el proceso y los
resultados del aprendizaje?, f) es suficiente o ha de profundizar en algn aspecto?, g) tiene buena presentacin el
portafolio?.
2. El diario del trabajo en equipo debe registrar: la fecha, la tarea, los miembros y funciones de los integrantes del equipo.
Se anota el proceso, las actividades realizadas y el resultado, as como la evaluacin de las contribuciones de cada uno de
los participantes realizadas por ellos mismos. Se le puede dar un porcentaje de la calificacin final.
Ya sea en nmeros del 1 al 10, en letras A (mxima calificacin), B, C, o con expresiones, excelente, muy bien, bien,
regular y deficiente. Los miembros del equipo segn su opinin y en forma de consenso, establecen la calificacin que se
merecen. Lo anterior se perfecciona cuando el maestro previamente establece indicadores mnimos que se deben tener
presentes y que guan al equipo a reflexionar y a evaluar sus precesos de actividad en equipo.

Consiste en dedicar un momento, cada cierto tiempo al finalizar la sesin de trabajo, a que el grupo en su conjunto
piense en voz alta, es decir que exprese cuales fueron las condiciones que favorecieron o que interfirieron en el
cumplimiento de la tarea, de los objetivos, con el fin de que cada quien tome las medidas pertinentes para facilitar, en el
futuro, el aprendizaje grupal. La evaluacin de los equipos estables debe hacerse cada cierto tiempo. Los equipos
estables u homogneos son los que tienen: nombre, lema, logotipo y normas de comportamiento grupal. Valora el grado
de cumplimiento de cada miembro del equipo a partir de sus propias reglas de actuacin, que por consenso ellos
establecieron.
5. Son enunciados que expresan lo que se debe hacer y cumplir en un equipo. Son el acuerdo entre los del grupo, posible de
realizar, comprendido por todos y de obligatorio cumplimiento. Las normas sirven para: regular la convivencia armnica,
ser ms eficientes y creativos. Se refieren a lo que se debe hacer y cmo hacerlo. Ejemplo: todos debemos respetar lo
ajeno. La clave de la evaluacin en el aprendizaje cooperativo es propiciar la participacin del alumno a evaluarse a s
mismo y a sus compaeros de un equipo de trabajo. La siguientes es una lista de control para un buen trabajo en equipo:
1) Sabemos quines somos?,
2) Conocemos nuestros nombres?,
3) Recordamos el nombre del equipo?,
4) Conocemos las funciones que debemos cumplir cada uno?,
5) De cunto tiempo disponemos?,
6) Qu debemos hacer primero, qu despus...?, Cunto tiempo ocupamos para cada accin?,
7) Cul es el resultado esperado para cada tarea?,
8) Cul es la estrategia, los pasos, que vamos a seguir?.
Un EJEMPLO de la autoevaluacin del trabajo en equipo es que en una hoja se tomen los siguientes datos: Me llamo:____.
Hoy es:____. Mi equipo es:_____. Y en la misma hoja continuar con: La Autoevaluacin (contestar s o no): 1) he

cumplido con la funcin que se me ha asignado? 2) he escuchado atentamente a mis compaeros mientras participan?
3) he esperado mi turno para participar? 4) he animado a los otros a cumplir con sus funciones y las normas? 5) he
expuesto mis ideas y trabajo al equipo? 6) he preguntado a los dems por sus ideas? 7) he compartido materiales y
equipos? 8) he ayudado a mis compaeros de equipo? 9) he pedido ayuda al equipo cuando la necesito? 10) he
felicitado a algn compaero por sus ideas y trabajo en equipo?. 11) Comentarios:___

-6-

LA
INTERDEPENDENCIA SOCIAL
POSITIVA
(I)

1.

SCORE
(INTERPERSONAL)
p143

1.

Las habilidades para cooperar en equipo NO pueden dejarse a la casualidad, sino que tienen que aprenderse a partir de
estrategias que las favorezcan y de su prctica constante. Habilidades interpersonales que les servirn para construir
una familia, cursar una carrera ms exitosa, etc. La metodologa SCORE de S. Vernon, provee un conjunto de 5
habilidades sociales. Recordando que una comunidad es un conjunto de personas que al relacionarse comparten algo,
ahora queremos construir aprendizajes valiosos.
1) S (Share), SABER COMPARTIR IDEAS, comunicar lo que se sabe: ideas, puntos de vista, criterios. Comunicar lo que se
piensa, lo que se cree, lo que se siente. Escuchar, or con atencin, pensar en lo que se est diciendo. Mirar a la persona
que habla o a las que se les habla. Responder con la mirada, con gestos y movimientos corporales, o verbalmente. Hablar
con tonos de expresin adecuados y apacibles.
2) C (Cumpliment), COMUNICAR BIEN LOS ELOGIOS, expresar lo que nos agrada sobre lo que escuchamos, vemos, etc.
Participar con voz agradable y expresin facial apacible. Mirar a las personas. Agradecer cuando se nos hace un elogio,
con palabras, con una sonrisa o con un movimiento corporal adecuado.
3) O (Offer), OFRECER AYUDA Y MOTIVACIN, expresar confianza. Ensear a alguien que no sabe hacer algo, cmo
hacerlo. Hacer algo para el beneficio de otros, ya que stos no saben o no pueden hacerlo. Mirar a las personas. Hablar
con tono y expresin adecuados, pensar en lo que se est diciendo. Aceptar en forma amable la respuesta a la ayuda.
4) R (Recommend), RECOMENDAR CAMBIOS, ayudar a otro(s) a realizar su tarea. Sugerir algo que pueda mejorar o
perfeccionar lo que se est haciendo. Argumentar por qu est bien o mal. Indicar cmo podra mejorar. Hablar con
tonos y expresin adecuados y apacibles. Escuchar, or con atencin, pensar en lo que se est planteando. Aceptar o
negar en forma amable la recomendacin.
5) E (Exercise), EJERCER UN BUEN AUTOCONTROL, saber esperar. Recopilar la informacin necesaria antes de dar una
respuesta. Expresar nuestras emociones, criterios, puntos de vista, etc., de forma natural. Aceptar sugerencias,
recomendaciones y ayuda. Hacer lo que mejor conviene a todos, en todo momento, independientemente de nuestros
gustos, preferencias o criterios.

2.

CUCHICHEO p147

2.

El consenso es un compromiso con la implementacin de una decisin, tomadas por un equipo que consider y discuti
los puntos y las ideas pertinentes alrededor de un problema en busca de una solucin creativa, que refleja los puntos de
vista de todos los integrantes, aceptada por todos, aunque sus ideas no sean idnticas, pero con el sentimiento de que
cada uno pudo ser escuchado y de convencer al grupo. No significa que las personas estn 100% de acuerdo, pero s
significa que existe 100% de compromiso con las decisiones, la ejecucin y la implantacin de la misma. El compromiso
se logra con un dilogo abierto (comunicacin) y de una participacin activa (actividad) entre los miembros de un
equipo. El consenso existe cuando cada persona tiene la oportunidad de hablar, ha hablado y ha sido escuchada con
sinceridad. Sugerencias:
1) Pedir opiniones y puntos de vista, 2) Solicitar la discusin abierta, 3) Examinar los puntos de vista de todos los
integrantes, 4) Rescatar las coincidencias, 5) Resumir las principales posiciones, 6) Pedir precisin y ms argumento, 7)
Evitar el votar, hacer promedios o negociaciones especiales. 8) Concluir la decisin. Cul es y por qu?. CMO LOGRAR
EL CONSENSO?: A) SEA DIRECTO, sea franco en cuanto sus intereses y necesidades. sea portador de problemas pero
tambin de soluciones. Acte en lugar de reaccionar.
B) SEA CORTS, para mejorar la comunicacin son tiles las palabras preliminares: Permtame sugerir que..., Me gustara
proponer..., Lo que me gustara proponer aqu es...
C) EVITE LA POLMICA, stas diluyen el proceso e impiden que se encuentre el camino correcto para la bsqueda y
consolidacin del consenso. Las discusiones son emotivas y casi nunca pueden zanjarse mediante la lgica y la realidad de
los datos.
D) TENGA EN CUENTA LAS LIMITACIONES DE LA LGICA, no confe todo a la lgica y a la razn; ensaye esta actitud lo
que le parezca razonable a la otra persona es razonable para m. La comprensin de las percepciones de los dems es
vital. El intercambio de declaraciones de intencin es fundamental.
E) PRECISE LO QUE NECESITA Y EXPRESELO, Nadie es capaz de leer su mente, ni usted puede leer la de los dems. La
firme expresin de sus necesidades, intereses y compromiso que pudieran ofrecerse hacen progresar la negociacin.
F) REITERE CON FIRMEZA LAS EXPECTATIVAS, declrelas una y otra vez y no permita que el interlocutor se vaya por la
tangente, ni que sus argumentos den paso a argumentos negativos. vaya creando un terreno comn y que le facilite un
argumento positivo.
G) NO SE JUSTIFIQUE, parecen excusas o evasivas. Mejor formule afirmaciones firmes y respaldadas por datos.

Cmo ayudar
al alumno a
expresar en su
grupo de una
manera creativa
lo aprendido?

-7-

H) EVITE MOLESTAR, Expresiones como Cualquiera puede entenderlo, Es as y no de otra manera, Siempre se ha
hecho de esta manera, Es mi mejor y ltima oferta, tienden a molestar, no dejan otra opcin que pelear huir.
Mantenga el enfoque centrado en el asunto y no en la personalidad.
I) PROPONGA SOLUCIONES ALTERNATIVAS, comprenda que tanto su inters como el de la otra persona pueden hallar
satisfaccin con ms de una solucin. Se necesita imaginacin para saber qu se tiene y qu le hace falta o desea la otra
persona. Y tambin cmo saber aprovecharlo, y a la inversa. Y si tratamos con...?, Qu tal si probamos con...?. Lance
muchos globos y djelos flotar por si acaso stos pueden ayudar a llegar a un acuerdo.

EL CUCHICHEO
(CONTINUACIN
DEL MOMENTO I)

El desarrollo de la interdependencia social debe ser gradual. Una de las estrategias que se debe emplear al inicio del curso
es el cuchicheo entre dos, con el compaero ms prximo fsicamente, que por lo general es el ms cercano socialmente.
Ms tarde con otra persona, distante de su posicin en el saln, de diferente sexo o con alguna caracterstica. El
intercambio no es ms de dos o tres minutos sobre algn objeto de aprendizaje. Cuando el maestro observa que hay
fluidez y disposicin para compartir con otros se puede comenzar a formar binas de trabajo seleccionando a los alumnos
al azar., slo cuando hayan intercambiado lo suficiente los miembros de la clase, se pasan a formar equipos bases u
homogneos de cuatro a cinco miembros cuando ms. Los educandos necesitan conocerse, llamarse por su nombre, estar
frente a frente, mirarse a los ojos, compartir un tema, decirse algo, probarse en la actividad y en la comunicacin,
cooperar.
3. No hay mejor maestro de un nio que otro nio. Consiste en que dos alumnos, seleccionados preferentemente al azar, se
sienten con las sillas encontradas, de forma tal que el hombro derecho de uno coincida con el hombro derecho del otro.
Favorece el intercambio para procesar la informacin de la siguiente forma: 1) Previamente acuerden la distribucin de
la lectura orientada, quin inicia y hasta qu lugar del texto lee. 2) Tambin acuerdan que primero uno lee y el otro
escucha, y que el que escucha despus lee y ensea. As hasta terminar el texto. 3) Tambin deben hacer anotaciones o
subrayar mientras leen y escuchan, solicitar al final estas anotaciones. Si el tiempo y el objetivo se justifica entonces
pueden hacer otra bina alternndose con otro y a criterio del maestro.

3.

LA ENSEANZA
RECPROCA p148

4.

LA PLENARIA p148

4.

La plenaria es una puesta en comn en la que uno de los integrantes de un equipo de 2, 3 o 4 integrantes, seleccionados
al azar, pasa al frente y ante el grupo expone procesos y resultados de su trabajo en equipo. Al concluir hacen preguntas,
comentarios y, en suma, valoran el proceso y resultados de sus pares. Si el tiempo lo permite pueden exponer todos los
equipos o slo los seleccionados. El maestro debe poner por consenso con los alumnos las normas de la plenaria, orientar
con la flexibilidad posible los aspectos que los equipos debern destacar y que se tendrn en cuenta al final en la
autoevaluacin y en la valoracin grupal. Una de las variantes consiste en presentar el proceso y el resultado a otro
equipo y evaluarlo a partir de los indicadores acordados.

5.

LA GALERA (EXPO)
p149

5.

6.

AAA
(ASESORA)p149

6.

Tambin conocida como expo (exhibit). Consiste en colocar en diversos sitios del saln los resultados del trabajo de los
equipos e invitar a todo el grupo a que visite la muestra, para reflexionar sobre su contenido y la contribucin de cada
equipo.
Un alumno avanzado en una materia o tema asesora a otro que por distintas causas lo requiera. La Asesora Acadmica
entre Alumnos (AAA) debe ser una accin intencional, sistemtica por un perodo. Se puede emplear: en clase, dedicando
parte del tiempo del desarrollo de la leccin a que un alumno sea maestro de otro alumno o en tiempo extra clase, como
parte de la tarea para la casa. Deben tomarse en consideracin. las parejas se establecen a partir del criterio del
maestro. Debe de conformarse con un alumno que se muestre capaz en el tpico y el otro que necesite ayuda. El periodo
de trabajo debe ser breve, una vez superada la diferencia, comprendido el asunto, se deshace el equipo. Cada uno de los
integrantes debe tener muy clara la funcin que le corresponda, asesor, uno; ser asesorado, otro. Que el que recibe
ayuda logre aprender bien. Debe estimularse la postura de sencillez, apertura y afecto entre los miembros del equipo.

7.

MTODO DEL
CONTRATO p150

7.

Tiene varios antecedentes, dndose as respuesta a la atencin simultanea de muchos alumnos de ocho grados distintos,
para que los mantuvieran ocupados simultneamente con independencia y a su propio ritmo (Mara Montessori en Italia
y Helen Parkhurst en Estados Unidos). Es un modelo de enseanza individualizada. Otro antecedente es la educacin
personalizada en la dcada de los 70 y 80, incluye la enseanza individualizada y el desarrollo de la capacidad social del
hombre y, por ende, el trabajo de ayuda recproca con otros. Tiene al movimiento de la Escuela Nueva, el plan Dalton, y
la metodologa de Pierre Faure. Es una forma flexible de organizar el proceso de aprendizaje-enseanza. Consiste en
programarle al estudiante, con su consentimiento, actividades que le permitan lograr determinados objetivos, en
unidades de tiempo determinadas.

-8-

El contrato es una gua programa de los pasos que se van a dar, las actividades por realizar y los plazos en que se darn
los resultados. Tiene tres momentos importantes: 1) El momento previo: el maestro orienta a los alumnos en el mtodo
del contrato y negocia con ellos el trmino del mismo: actividades por realizar y resultados que se van a mostrar en
unidades de tiempo. 2) El momento del cumplimiento o del desarrollo del contrato: incluye los encuentros con el maestro
cada cierto tiempo, segn lo estipulado en el propio contrato. El maestro controla el cumplimiento de lo establecido,
orientando su continuacin o su rectificacin. 3) El alumno, en una sesin dedicada a ello, presenta los resultados de su
actividad de aprendizaje a su maestro y a otros colegas. El contrato una vez elaborado y negociado con el profesor, se
firma en sesin formal con la presencia y rbrica de ambos y de un testigo. Cada uno de los implicados conserva copia
del mismo, sirviendo de gua de accin de la tarea que se va a realizar. Desarrolla la responsabilidad y el compromiso, da
libertad necesaria a la ejecucin de una actividad de aprendizaje. Individualiza la enseanza. Respeta ritmos y estilos de
aprendizaje y propicia el trabajo colaborativo a partir de las tareas que se realizan. Una variante es el mtodo del
proyecto.

(CONTINUACIN
DEL MOMENTO I)

8.

ENTREVISTA A UN
EXPERTO p152

8.

9.

MESA REDONDA
p154

9.

Consiste en que dos personas que tiene algo en comn conversen con una intencin determinada. El experto tiene y est
dispuesto a dar informacin, la otra persona har las preguntas para tener la informacin que busca. La entrevista es de
calidad cuando hay algo en comn, y en ella se logra una comunicacin horizontal. Los momentos son: 1)
PREPARACIN, (Finalidad: preparar la entrevista): precisin del objetivo, confeccin de las preguntas o aspectos a
tratar, seleccin del lugar (cmodo e ntimo) y el momento. 2) INICIO O RAPORT, (Finalidad: crear un clima de
amabilidad): saludo, sentarse frente a frente, comentario de algo breve e intrascendente (ejemplo, el clima), actitud
cordial de respeto y escucha. 3) DESARROLLO, (Finalidad: obtener la informacin que se requiere): realizar las
preguntas, una a una. Escuchar atentamente dando muestras de capacidad y empata, tomar apuntes, frontal o
discretamente en un cuaderno. Evitar interrumpir, hablar poco. 4) CIERRE, (Finalidad: escribir un informe): tener datos
generales sobre la informacin obtenida, registrar datos, hechos e informacin significativa, comentarios propios o
conclusiones.
La mesa redonda consiste en una discusin entre varias personas sobre un mismo tema. Previamente se plantean las
preguntas, para que los equipos trabajen en la bsqueda y en el consenso de su respuesta. Se selecciona un moderador
de alguno de los equipos para presentar a los participantes y al tema, formular las preguntas, dar la palabra, controlar el
tiempo, resumir lo ms importante y, por supuesto, dar las gracias al final. Es til cuando los miembros de la mesa tienen
diferentes criterios sobre el tema. Debe considerarse el tema seleccionado y que adems sea discutible. Los integrantes
debern sentarse en semicrculo. La opinin de los integrantes deber ser breve y resumida.

10. SIMPOSIO p154

10. Es una exposicin por parte de diferentes personas que se complementan entre s al abordar distintos aspectos de un
tema. Como parte de la preparacin, el docente distribuye entre los equipos los aspectos del tema que se tratarn en el
simposio. Momentos antes se selecciona al representante del equipo que presentar el punto de vista de ste ltimo a
todo el grupo. El xito de esta estrategia radica en procesar los aspectos del tema de modo tal que la informacin que
cada miembro del simposio aporte se complemente entre s, y el conjunto permita tener la visin global del mismo.

1.

1.

SENTIDOSIGNIFICADO
METACOGNICION
TRANSFERENCIA
(SSMT)

ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO
DEL SENTIDO Y
SIGNIFICADO p159

Este es el momento dedicado a la toma de conciencia para aprender, convencido de que el aprendizaje es la va para el
desarrollo humano. Entrena nuestros pensamientos, sentimientos y actos. Equivale a detenerse a pensar: Un momento...
djame pensar! Qu hice?, Qu estoy haciendo?, Qu voy a hacer?, Cmo, por qu y para qu?. Se entiende por
Sentido y Significado, a la capacidad personal de relacionar algo y a su vez un todo con alguna vivencia, una sentida
experiencia anterior o conocimiento previo. Es ubicar ese algo en un marco propio e incorporarlo a una red muy personal
de vivencias y experiencias. El sentido y significado que le damos a las cosas depende del contexto social y cultural en el
que nos desenvolvemos, as como del desarrollo del lenguaje. La construccin del sentido y significado hay que: a)
Ubicarlo en un contexto, un medio, en tiempo y espacio. b) Establecer vnculos en lo que se tiene y lo que se trata de
aprender, lo que se sabe y lo que se quiere saber. c) Hallarle uso, empleo. d) Encontrarlo importante. e) Sentir que es
trascendente. Las estrategias de enseanza del sentido y significado crean las condiciones para que el educando
desarrolle esa capacidad potencial de encontrarle un lugar a lo que aprende, en su esquema mental, debe ser construido
por uno mismo, aunque no necesariamente slo. Las estrategias insisten en:
1) Precisar qu se est aprendiendo: qu se persigue, con qu otros temas y experiencias puede relacionarse, con esto
los alumnos logran comprender el objetivo de la clase, de la tarea...

-9-

2) Motivar e interesar en la realizacin de la actividad: es imprescindible que el objetivo nos llame la atencin, que se le
encuentre cierta utilidad para la justificacin de determinadas necesidades e intereses, esto se puede inducir en la forma
de presentacin del tema, en las relaciones que se establecen con otras experiencias, etc.
3) Involucrarnos en la realizacin de la tarea: qu el sujeto que aprende participe en la resolucin de un problema, la
bsqueda de una respuesta, la toma de decisiones, es decir se involucre, pues en esa misma medida crece su motivacin,
se interesa y con ello comprende mejor, entre otras cosas porque en la prctica le encuentra el sentido y significado a lo
que hace. La actividad de aprendizaje debe percibirse como posible de realizarse con esfuerzo y con probabilidad de xito.
Entre otras cosas se sugiere, para facilitarle a los alumnos encontrarle sentido y significado a lo que estn aprendiendo:

Cmo ayudar
al alumno a ser
consciente de
su proceso de
aprendizaje y de
aplicar lo
aprendido?

A) Partir de lo que el alumno ya sabe.

B) Hacerlo participar, tenerlo en cuenta, escuchar sus opciones.
C) Destacar lo positivo de sus aportaciones.
D) Plantear retos o desafos a su alcance.
E) Propiciar la ayuda necesaria. Todos y cada uno de los momentos de la clase contribuyen al esfuerzo del alumno para
encontrarle sentido y significado de lo que est aprendiendo. Algunos ejercicios son: < qu sabes sobre...?>, < cmo se
relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana?>, <qu sabes ya al respecto?, con qu cuentas para aprender el
tema de hoy?>, < cun til te puede resultar saber sobre...?>, < en qu puedes emplear el conocimiento de ese
tema?, dnde y cundo puedes emplearlo?>, < con qu otros conocimientos y experiencias personales se relaciona
este tema?>, < qu te sugiere el nombre del tema que vamos a estudiar?>, < cmo te percibes en relacin con el
aprendizaje de ese tema?>, < construye una imagen visual sobre lo que te sugiere el tema de hoy>, < enumera todo lo
que sabes sobre el tema de hoy>, <enumera lo que quieras saber sobre el tema de hoy>.

Sugerencias
practicas:
1.

Piensa lo que
deben aprender
tus alumnos en
cada actividad
docente.

2.

Da a conocer a
tus alumnos lo
que esperas de
ellos en cada
momento.

3.

No restrinjas el
contenido de
enseanza a
conocimientos,
informacin;
contempla
tambin
habilidades,
actitudes y
valores.

4.

2.

ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO DE
LA
METACOGNICIN
p162

PARAFRASEAR p164
RECAPITULAR LO
HECHO p164

PROYECTAR EL
PENSAMIENTO p165

Hazte de un
amplio
repertorio de
estrategias
para desarrollar
INVENTARIAR p165
el SSMT y
emplalas
segn el tema,
los objetivos.
COMPARAR p166

2.

Vygotsky en los veinte, subraya la importancia de la funcin de la conciencia en el aprendizaje. pero hasta los sesenta
Flavell introduce el
concepto de metacognicin (ms all del conocimiento) en el sentido de toma de conciencia en lo
que se aprende. Tres son sus variables: 1) Variables personales: el sujeto tiene gustos y preferencias, estilo y ritmo, su
manera peculiar de estructurar el aprendizaje. 2) Variables de la tarea: cada tarea tiene su propia manera de hacerse. 3)
Variables de cada estrategia: es la atencin sobre la secuencia de pasos para la correcta solucin de un problema o
situacin. No limitemos la metacognicin a lo intelectual, recordemos que existe una unidad entre lo afectivo y lo
cognitivo del desarrollo humano y se dan en tres momentos: qu hice y cmo lo realic, qu voy a realizar y como,
qu estoy haciendo y cmo, cmo me siento.
PARAFRASEAR: Que expresen con sus palabras qu se va a hacer, cmo, para qu, etc. De modo voluntario y pedir a otro
que lo haga, hasta que todos han tomado conciencia del contenido y sentido de la orientacin. Tambin podemos
reflexionar hacia los alumnos sus propias ideas. Y orientarlos a parafrasear lo ledo, mentalmente, por escrito o
verbalmente.
RECAPITULAR LO HECHO: Solicitar a los alumnos que por escrito, mental o verbalmente contesten: Qu hicimos?,
Cmo lo hicimos?, Cmo me sent?, Qu cambiara?, Qu NO hara? y Qu debo hacer a cambio?. Reflexionar sobre
los procesos que nos permitieron aprender un contenido y no simplemente repasar lo conocido en clase.
PROYECTAR EL PENSAMIENTO: Solicitar a los alumnos predicciones sobre los temas que se van a tratar. Solos y luego en
pequeos equipos se planteen los pasos que van a seguir para realizar el ejercicio: Ejemplo de un formato que puede
ayudar cuando lo recomendamos por escrito: Orientacin : Escribe los pasos que vas a seguir en el estudio de ste tema.
Cuntos ms detalles escribas mejor. ______________________.
Para aprender bien esto
debo.. : Antes:______ Durante:_______ Despus:_____.
INVENTARIAR: Hacer un inventario que se relaciona con el tema. Otro ms de lo que aprend con el desarrollo de la(s)
clase(s) sobre el tema. Obtener un saldo anterior al desarrollo del tema en clase y un saldo posterior a la misma.
Reflexionar qu hacer para seguir profundizando sobre el tema.
COMPARAR: Contrastar el objetivo planteado al inicio con el aprendizaje realizado. Pasos, dificultades, aciertos, errores,
qu sabas antes y qu sabes ahora?, cmo lo aprendiste?

- 10 -

5.

6.

Emplea
estrategias que
permitan al
alumno saber
que hacer,
como y cuando.
As tambin que
se de cuenta de
lo que ha
aprendido y del
como logro
aprenderlo.
A partir de su
experiencia
Qu
sugerencias
pueden
plantearse?
Escrbelas en
una hoja

PENSAR PRIMERO,
DURANTE Y DESPUS
p166

PENSAR PRIMERO, PENSAR DURANTE Y PENSAR DESPUS: (AL INICIO: orientar, preguntarse, preguntar al grupo o al
equipo) Qu voy a hacer?, Por qu lo hago?, Para qu lo hago?, Cmo lo voy a realizar?, En que tiempo?, Qu
recursos y condiciones requiero?, Cmo me siento ante esta tarea?. (DURANTE: hacemos una pausa y nos
preguntamos) Qu estoy haciendo?, Cmo?, Est dando resultado?, Qu no funciona?, Debo introducir algn
cambio?, Cul?, Por qu?, Qu medidas debo tomar?. (DESPUS DE CONCLUIR: se requiere la reflexin en lo
individual y en equipo ) Qu hice?, Cmo?, Cmo me sent?, Qu resulto y qu no?, Cmo lo hara en el futuro?,
Qu grado de satisfaccin tengo con el proceso? y con los resultados.

PLANTEAR EL TRABAJO
p166

PLANTEAR EL TRABAJO QUE SE VA A REALIZAR. Orientar la planificacin de lo que se va a hacer, individual o en equipo,
pedirlo por escrito y tomar conciencia de lo que se va a realizar, el cmo y tambin sobre los resultados que van a
obtenerse. Podemos alcanzar un mayor significado cuando se trabaja en equipo, pues permite consensar modos de
actuacin grupal. Ejemplo de un formato: Hoy es:__. El nombre del equipo es:__. Los integrantes somos:__. La tarea

consiste en:__. El tiempo asignado es:__. Lo que se espera de nosotros es:__. Las responsabilidades individuales son:__.
El coordinador es:__. El animador es:__. El relator es:__. El verificador es:__. Los materiales que se van a emplear
son:__. Los pasos que seguimos como estrategia son:__.
INFORMAR ACERCA DE
LO REALIZADO p167
LLEVAR UN DIARIO DE
ACTIVIDADES p168
RONDAS DE REFLEXIN
p168

INFORMAR ACERCA DE LO REALIZADO Y APRENDIDO. Hoy es:____. La tarea realizada fue:____. Cumplimos la tarea de

AUTOVALORACIN
REFLEXIVA p169

AUTOVALORACIN REFLEXIVA: Ejercicio...Procesa tu propio pensamiento para realizar una tarea. Las siguientes

HAGAMOS UNA PAUSA

PARA...p170
INTERRUMPIR
PARA...p170

HAGAMOS UNA PAUSA PARA... Repetir tal cual lo que estamos leyendo o haciendo, parafrasear y desarrollar una imagen
visual al respecto. INTERRUMPIR PARA... repetir uno mismo y en silencio, en voz alta y por escrito, dibujar en la mente

(CONTINUACION
DEL MOMENTO
SSMT)

PREPARACIN PARA UN
EXAMEN p170

la siguiente manera:____. Aprendimos lo siguiente:____. Lo aprendido lo podemos aplicar en:____.

LLEVAR UN DIARIO DE ACTIVIDADES: Registrar lo que hacemos, cmo lo hacemos, qu resultados obtenemos, etc.,
individual o en equipo, para tener una memoria que invite a la reflexin y a la sensacin de progreso retrospectivo.
RONDAS DE REFLEXIN, DE SOCIALIZACIN Y DE ANLISIS: Los cuatro integrantes del equipo base dedican un tiempo
a la socializacin interpersonal, o bien a la solucin de una situacin, pueden dedicarse al anlisis de los xitos logrados,
a intercambiar elogios, a conversar sobre la mayor virtud de cada uno, a expresar gustos y preferencias, a tomar
conciencia de la trascendencia, a saber qu hacer, cmo hacer, cules son las consecuencias, etc.

preguntas ayudan a hacernos ms concientes de los estados de nimo y de los sentimientos: 1. Qu informacin
necesito?Cmo puedo obtenerla?, 2. Hacia donde se dirige mi razonamiento?cules son las implicaciones de lo que
acabo de decir o hacer?, 3. Estoy pensando en un nivel profundo o superficial sobre el problema?, 4. He analizado el
problema desde diferentes puntos de vista o perspectivas?Estoy claro sobre mis puntos de vista y limitaciones?, 5.Qu
cosas estoy asumiendo?Cmo justifico lo que estoy pensando o planteando?, 6.Qu conceptos vienen a mi
mente?Cun claras y precisas son mis palabras e imgenes?, 7. Qu estoy tratando de hacer?, Por qu?. Respecto a
t estado de nimo y sentimientos: 1. En qu momento me sent ms a gusto?, 2. En que momento me sent ms
alejado, desconectado, fuera del grupo?, 3 Qu me sorprendi ms durante la sesin, qu ideas, emociones, etc?

una imagen relacionada con lo que estamos aprendiendo.

PREPARACIN PARA UN EXAMEN: Pedir a los alumnos que piensen en su prximo examen: 1. Decide que cantidad de

tiempo necesitas para estudiar y cuando lo dispondras en tu horario semanal. Establece una meta para estudiar una
cierta cantidad de tiempo diariamente hasta el da del examen. 2. Conoce, observa, controla e investiga cuales son los
momentos del da para estudiar y en el que eres ms productivo. Reconoce tus estilos de aprendizaje. 3. Averigua con que
tipo de prueba se te va a examinar, y sobre los temas y conceptos que debers estudiar. 4. Desarrolla las definiciones, tu
glosario y las aplicaciones de cada concepto. 5. Selecciona preguntas posibles, predice el contenido del cuestionario
ayudndote de los comentarios de profesor, de los apuntes, etc. Cierra el libro y escribe un breve resumen para
comprobar que entendiste los estudiado. 6. Prepara tu calendario y ten horas de descanso, asegrate de tener todas tus
notas de clase y descansa la noche anterior a tu examen. Piensa positivo.

- 11 -

3.

ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO DE
LA TRANSFERENCIA
p171

(CONTINUACION
DEL MOMENTO
SSMT)

3.

Transferir es pasar de un lugar a otro, aplicar en otro entorno un asunto visto, captado, aprendido aqu. Esta parte
estimula a que el alumno le encuentre empleo o utilidad a lo que se aprende en clase. Que el aprendizaje sea realmente
significativo depende de la transferencia que el alumno sea capaz de hacer. Es la base de la creatividad. N. Perkins
distingue dos tipos de transferencia: A. De baja significacin cognitiva: donde aparece una respuesta rpida, casi
automtica ante situaciones similares. B. De alta significacin cognitiva: la cual depende de la reflexin deliberada que
obliga a proyectar el pensamiento o pensar hacia atrs en el tiempo, a que lo originado en un contexto se le encuentra
aplicacin en otro ambiente.
EJERCICIOS: 1. Para que te sirve lo tratado hoy en clase? En tu propia vida, para los dems, para la sociedad. 2. Cmo
podras hacer uso de lo aprendido? De manera inmediata, en el futuro, en el pasado si lo hubieras sabido. 3. Con qu
relacionas lo aprendido hoy? 4. Imagina una situacin donde puedas aplicar lo estudiado hoy. 5. A qu te compromete
ste nuevo aprendizaje? 6. En el futuro qu quisieras aprender al respecto? Y cmo lo haras (por ejemplo la carta
mental)?. Sigue despus de la carta mental...

CARTA MENTAL p173

CARTA MENTAL: Una carta es un instrumento que nos permite comunicarnos con una persona ausente. Sentado

cmodamente, cierra los ojos. Redacta en tu mente una carta a un amigo o amiga. Incluye la fecha, destinatario, saludo
inicial, texto, despedida, posdata. Expn el mximo de detalles posibles.
(Ver antes de la carta mental)...7. Qu fue lo til y qu lo irrelevante de lo que se dijo o hizo? 8. A lo aprendido qu le
puedes aadir o aportar, etc?

IMPORTANTE-APLICARPROFUNDIZAR (IAP)
p173

9. De todo lo estudiado selecciona algo Importante, algo que puedes Aplicar y algo para Profundizar (IAP)
10. Da sugerencias a otros sobre derivaciones prcticas de lo aprendido.
11. Despolariza tu pensamiento (PNI).

PNI p173

PNI: lo Positivo, lo Negativo, lo Interesante es una estrategia fcil y rpida, consiste en plantear el mayor nmero de
ideas polares que uno pueda generar sobre un evento, llama la atencin en lo bueno, lo malo, lo curioso en todo lo
existente. Evaluar correctamente exige ms de un criterio. Lo importante es el valor de la idea en s misma, buscando el
equilibrio de las variables consideradas. Por ello debemos despolarizar la evaluacin y darle al pensamiento extensin,
flexibilidad. El ejercicio PNI sirve para contrarrestar las limitaciones del pensar cotidiano (no irnos slo a los extremos).
Pensar de una manera ms amplia, analtica teniendo en cuenta un continuo entre los extremos. Desarrollar una actitud
reflexiva y crtica. Plantear preguntas y dudas. Evitar la impulsividad, meditar una accin. Lograr un equilibrio en nuestros
juicios valorativos y, por tanto, tomar decisiones fundamentadas. Cmo aplicar la estrategia? Piensa primero en todo lo
positivo y trata de generar el mximo de ideas. Despus piensa en todos los aspectos negativos, el mayor nmero de
ideas que lo hacen malo, desagradable, inaceptable, feo. Luego piensa qu despierta tu curiosidad al respecto, preguntas,
dudas. Hazlo slo y sin escribir. Redacta de manera ms concreta, breve y precisa que puedas. Se puede realizar en grupo,
donde cada quin aporta siempre primero las ideas positivas, luego las negativas, ms tarde las interesantes.

PLAN DE ACCIN p175

3) PLAN DE ACCIN: Lo que se aprende, se aprende mejor cuando se aplica. Piensa y reflexiona sobre cmo puedes
implementar algo de lo aprendido en tu prctica personal o profesional diaria: Qu quiero aplicar? Por qu y para
qu?Cmo lo voy a aplicar?Cundo?Dnde?.

Esquemas mentales (seis estructuras)

- 12 -