ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO

SEGN PIAGET
EN DIDCTICA POR MALENA 82 COMENTARIOS

Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en
nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los
nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos

aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o
nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta
etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque
no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad.

Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la

habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma

manera

que

ella.
Tambin
cree
n que los objetos inanimados

tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,
etc.Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete

y doce aosaproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente decentrarse en ms
de

un

aspecto

de

un

estmulo.

Puedenentender

el

concepto

de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo

ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte
del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar

esta nueva comprensin

los

objetos

concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es

decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado,
continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento
abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde

los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms
abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad
y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo,

pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese

rojo?.

salvo la
sancin de
la amonestaci
n oral, las
disposiciones
que
apliquensancio

nespodrn
ser
recurridas
conforme se
indica continu
acin$a)
@ecurso de

revocatoria
que deber
interponerse
dentro de los
cinco (B)
dasbiles
denotificar la

sancin ante
la misma
autoridad que
la dispuso
quiendeber
resolverlo
enun plazo de

diez (K)
das. b)
@ecurso de
apelacinproc
eder contra
toda
resolucin

confirmatoria
de sanciones,
que deber
interponerse
dentro de los
cinco (B) das
bilesde

notificada
ante
laSecretara
de stado
de
ducacin,
qui6n

deber resol
verlo en un
plazo
detreinta
(1K)das. 'rtc
ulo KB. La
Secretaria de

stado de
ducacinse
encuentra
facultada
para dictarlas
normas
complementar

ias que
resulten
pertinentes
para l evar a
cabo
losconcursosp
ara el ingreso

a la
docencia. 'rt
culo KC.
Las
previsiones
del presente
@eglamento

que no
signifiquennu
evasimplicacio
nes
econmicas,
entrarn en
vigencia en

forma
inmediata 'rt
culo K4.
' partir de la
vigencia de
este
@eglamento,l

a Secretara
de stado
deducacin
proceder a
la
reclasificaci
n del personal

docente
en servicio, a
losfines
deaplicar las
clasificacione
s definidas en
la presente

disposicin
gozando de
unplazo
deseis (C)
meses. n
ningAn caso
podr

disminuir la
remuneracin
que percibe
elpersonal.
-.Frdenanzas
$ N3B,
N3C y

3N;KKK.-.F
rdenanza
N3B-.;Frde
nanza
N3C-.1
Frdenanza
3N;KKK.3.l

digo del
menor y los
derecos
bsicos de
ni>os, ni>as
yadolescentes
.3. l

digo del
menor 3.;
derecos
bsicos de
ni>os, ni>as y
adolescentes
K./ases

para el
desarrollo de
una actitud
6tica,
cientfica y
cultural en
losni>os..

'ctitudes
para
enfrentar
problemas de
agresin en el
aula y con
lospadres.;.

l proceso de
acompa>amien
to pedaggico
y la
supervisin
educativa$ac
tores que

intervienen y
sus
roles.1.le
mentos de la
planificacin
de la
ense>anza y

tipos de
evaluacionesd
e los
aprendizajes.
1.
lementos
de la

planificacin
de
la ense>anza
1.; tipos de
evaluaciones
de
los aprendizaj

es2.Las
competencias
educativas
adquiridas a
trav6s de la
comprensinle
ctora$

discernir,
comparar,
juzgar,
criticar
y analizar.B
.strategias
para el

estudio del
entorno, del
medioambient
e y de
lacomunidad.
C.Lecturas
comprensivas

de te*tos y
publicidad en
los
peridicos, la
radioy la
televisin.4
.@eglas

ortogrficas
bsicas.-.
@esolucin de
problemas
matemticos
con una
variable y

operacionesb
sicas.3.
lculos de
variables
usando
proporciones.;
K.@esolucin

de problemas
de la vida
cotidiana
usando
matemticael
emental
(suma,

sustraccin,
multiplicacin
y divisin.