TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN.

RELACIONES ENTRE
LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO
Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA
ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1. Definiciones relacionadas con el concepto de entorno.
1.2. Condiciones de entorno.
1.3. Relaciones en la poblacin y en la comunidad.
1.4. Conservacin del entorno.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES
DE DETERIORO Y REGENERACIN.
2.1. El flujo de energa en el ecosistema.
2.1.1. Niveles trficos.
2.2. Ciclos biogeoqumicos.
2.3. Autorregulacin de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis: sucesin ecolgica.
2.3.1. Concepto de autorregulacin.
2.3.2. Sucesin ecolgica.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
3.1. Problemas ambientales.
3.1.1. Cambio climtico: el efecto invernadero
3.1.2. La destruccin de la capa de ozono.
3.1.3. Prdida de biodiversidad por destruccin de los entornos naturales.
3.1.4. Contaminacin del aire y el agua.
3.1.5. Acidificacin de los suelos y las aguas continentales.
3.1.6. Desertizacin y prdida de suelo.
3.1.7. Produccin y gestin de residuos.
3.1.8. Gestin del agua dulce.
3.1.9. Alteracin de las zonas costeras.
3.1.10. Presin urbana
3.2. Educacin Ambiental
4. INTERVENCIN EDUCATIVA.
4.1. Tratamiento en el currculo.
4.2. Recursos didcticos.
4.2.1. Recursos personales.
4.2.2. Recursos ambientales.
4.2.3. Recursos materiales.
5. CONCLUSIN.
6. BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN

La ecologa estudia las interacciones de los organismos entre s y con el ambiente fsico.
Busca descubrir cmo los factores ambientales (biolgicos o no) influyen sobre la vida de
los organismos, por qu estas interacciones regulan el nmero y la abundancia de las
diferentes especies en un lugar determinado y en un momento preciso.
El medio ambiente de la humanidad est formado por elementos biticos, abiticos y
sociales, ntimamente unidos y relacionados entre s. Las relaciones de la humanidad con
el medio han cambiado drsticamente desde el origen del ser humano. Nuestro impacto
en el medio ha aumentado, especialmente desde la revolucin industrial, causando un
buen nmero de problemas ambientales y sociales.
La situacin en la actualidad exige que la humanidad aporte respuestas a tales problemas,
en buena parte de los casos mediante la adopcin de medidas internacionales.
Con la educacin ambiental se pretende desarrollar en el conjunto de la humanidad un
sistema de valores tendentes a facilitar la preservacin y mejora del medio ambiente.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1.Definiciones relacionadas con el concepto de entorno
Para poder explicar los aspectos relativos al entorno y su conservacin es necesario
conocer una serie de conceptos relacionados entre s y que determinan la estructura y
funcionamiento del mismo.
El entorno o medio ambiente de un ser vivo est formado por todos los factores que
influyen sobre l, sean de naturaleza inanimada (factores abiticos) o elementos vivos
(factores biticos) y sobre los cules l tambin influye. Existen dos tipos de medios
fisicos: el medio terrestre, cuya principal caracterstica es que la disponibilidad de agua
para los seres vivos es limitada, y el medio acutico, que incluye mares, ocanos, lagos y
ros.
El biotopo es un lugar que posee unas condiciones fsicas y qumicas determinadas. Est
formado por los elementos abiticos del entorno: relieve, clima, tipo de suelo, salinidad del
agua...
La biocenosis la constituyen todos los seres vivos del entorno. La biocenosis incluye a
todos los organismos que viven en el biotopo.
Una poblacin es el conjunto de individuos de la misma especie que viven juntos. Las
poblaciones se caracterizan por su tamao (nmero de individuos que tiene), densidad
(nmero de individuos por unidad de superficie o volumen), distribucin (la forma en que
los individuos ocupan el espacio disponible).

1.2. Condiciones de entorno

Los seres vivos que viven en el medio terrestre y en el acutico se han adaptado a las
condiciones en las que viven como consecuencia del proceso evolutivo. Una condicin
es un factor ambiental abitico que vara en el espacio y en el tiempo y al que los

organismos responden de modo distinto. Ejemplos son la temperatura, la luz, la humedad,

la composicin del suelo, la salinidad, la concentracin de oxgeno...
El hbitat de una especie es el espacio fsico en el que vive o pueden vivir los individuos
de dicha especie. Idealmente, para una determinada especie se puede definir una
concentracin a nivel ptimo de una condicin, en el que se desarrolla mejor y para cuyos
valores superiores o inferiores muestra un descenso de su actividad biolgica. Las
condiciones ptimas son aquellas bajo las cuales los individuos de una especie dejan ms
descendientes. Existen, adems unos lmites de tolerancia que son los valores extremos
que delimitan el margen de tolerancia en el que esos organismos pueden vivir.
Veamos algunas de estas condiciones:
La temperatura. Es un factor fisico que influye en la presencia y actividad de los seres
vivos. Al examinar las relaciones entre los animales y la temperatura se pueden distinguir:
Animales endodermos u homeotermos. Estos regulan su temperatura mediante la
produccin de calor dentro del propio cuerpo. Son las aves y los mamferos que han
desarrollado mecanismos fisiolgicos de control trmico.
Animales ectodermos o poiquilotermos. Dependen de fuentes externas de calor y
regulan su temperatura mediante diferentes mecanismos: respuestas de
comportamiento (por ejemplo, bsqueda de sombra por parte de reptiles cuando las
temperaturas son elevadas), patrones sofisticados de comportamiento (por ejemplo,
las diferentes posturas que adoptan los saltamontes para aprovechar el calor del Sol)
o bien, aspectos complejos de su fisiologa (estremecimiento de los msculos de
vuelo de los abejorros).
Las plantas no pueden regular su temperatura aunque presentan adaptaciones como, por
ejemplo, la forma, tamao y disposicin de las hojas frente a las radicaciones solares que
permiten controlar la absorcin de la radiacin y con ella la temperatura. Adems
presentan formas de resistencia a temperaturas extremas como son las esporas y las
semillas.
La luz. Es un factor que influye en los seres vivos de diferentes formas. Es imprescindible
para las plantas (sin ella no se da la fotosntesis) y condiciona la actividad de la mayor
parte de los organismos (los animales
La humedad. Es un factor que influye fundamentalmente en el medio terrestre ya que en
este la disponibilidad de agua es limitada. Los animales regulan su contenido en agua
mediante la ingestin de lquido y presentan adaptaciones fisiolgicas (sistema excretor)
y conductas como ocultarse durante las horas de mayor intensidad de calor. Las plantas
reducen las prdidas de agua mediante adaptaciones anatmicas y fisiolgicas:
reduccin de la superficie de sus hojas, cierre de los estomas durante las horas ms
calurosas...
La salinidad. Es un factor determinante del medio acutico. Los organismos de agua
salada poseen mecanismos de retencin de agua y eliminacin de sales mientras que los
de agua dulce lo hacen al contrario.
1.3.Relaciones en la poblacin v en la comunidad

Relaciones intraespecficas.
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de una poblacin. Pueden ser
de competencia o de cooperacin.
La competencia intraespecfica es una interaccin entre individuos de la misma
especie en la que ambos compiten por un recurso del medio que es escaso o
limitado (la luz, el alimento, el nido...).
La colonia. Es una agrupacin permanente de individuos en la que los
descendientes proceden de un mismo progenitor (corales).
La familia. Es una organizacin temporal o permanente cuya finalidad es la
reproduccin. Hay familias mongamas y familias polgamas.
El gregarismo. Es una agrupacin numerosa cuya finalidad es buscar la seguridad,
la defensa, favorecer la bsqueda de alimento y hacer ms eficaz la reproduccin.
La sociedad. Es una organizacin formada por individuos de la misma especie que
viven
juntos y dependen unos de otros para la supervivencia. Es propia de algunas
especies de
insectos, con diferenciacin de jerarquas y en la que los individuos tienen asignadas
funciones cuya finalidad es el beneficio de la sociedad completa.
Relaciones interespecficas
Son las relaciones que se establecen entre los individuos de las diferentes poblaciones y
que forman parte de una misma comunidad.
Competencia interespecfica. Es una interaccin entre individuos de dos o ms
especies en la que ambos compiten por un recurso del medio que es escaso o
limitado (la luz, el alimento, el nido...).
La depredacin. Es una interaccin entre dos especies en la que los individuos de
una de ellas capturan a los de la otra y se alimentan de ellos. Este tipo de
interaccin mantiene el equilibrio entre las poblaciones.
El parasitismo. Es una interaccin en la que dos individuos de especies diferentes
viven juntos y uno de ellos, el parsito se alimenta del otro, el hospedador,
causndole perjuicio.
El mutualismo. Es una relacin entre dos especies distintas en la que ambas
obtienen beneficio y que favorece su supervivencia, crecimiento y reproduccin.
La simbiosis. Es una relacin en la que los individuos establecen interaccin fsica y
su relacin es obligatoria, de manera que no pueden existir el uno sin el otro.
El comensalismo. Es una relacin entre dos especies que beneficia nicamente a
una de ellas (la especie comensal), sin causar beneficio ni perjuicio a la otra.
La foresia. Es un tipo de relacin en la que los individuos de una especie utilizan a
los de otra como medio de transporte.
1.4. Conservacin del entorno.
En la actualidad uno de los mayores problemas del progreso econmico y demogrfico
humano es el deterioro ambiental. El desarrollo econmico basado en la explotacin
incontrolada de recursos naturales ha hecho que la tasa de consumo sea superior al
tiempo de renovacin.

El impacto sobre el medio ambiente se multiplica por el crecimiento de la poblacin,

porque ms personas suponen ms consumo de recursos, as como una mayor
produccin de residuos y por el crecimiento de un sistema de vida consumiste y
despilfarrador que cada vez produce ms residuos y consume ms recursos por persona.
El desarrollo sostenible.
De la necesidad de hacer frente a los problemas anteriores naci la idea del desarrollo
sostenible que busca hacer compatible la mejora econmica con la distribucin justa y
equitativa de la riqueza y el respeto al ambiente.
La definicin ms conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisin Mundial sobre
Ambiente y Desarrollo (Comisin Brundtland) que en 1987 lo defini como el desarrollo
que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Para conseguir un desarrollo sostenible es necesario: buscar la manera de que la
actividad econmica mantenga o mejore el sistema ambiental; asegurar que la actividad
econmica mejore la calidad de vida de todos, no slo de unos pocos selectos; usar los
recursos eficientemente; promover el mximo de reciclaje y reutilizacin; poner su
confianza en el desarrollo e implantacin de tecnologas limpias; restaurar los
ecosistemas daados; reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar
humano.
El punto de vista del desarrollo sostenible pone el nfasis en que debemos plantear
nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Debemos usar
los recursos sin trastocar los mecanismos bsicos del funcionamiento de la naturaleza.
Para conseguir una sociedad sostenible se deben tomar medidas como desacelerar el
crecimiento de la poblacin humana, evitar que las tasa de contaminantes no excedan la
capacidad de asimilacin del
medio ambiente, mejorar el conocimiento cientfico y la investigacin del medio, aumentar
el uso de la agricultura ecolgica y las energa renovables y evitar la prdida de
biodiversidad.
En la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro en 1992 las Naciones Unidas establecieron
una Comisin para el Desarrollo Sostenible que puede tener un importante papel a la
hora de impulsar este cambio de mentalidad. El resultado final principal de esta cumbre
fue un documento titulado Agenda 21 en el que se define una estrategia general de
desarrollo sostenible para todo el mundo, haciendo especial hincapi en las relaciones
norte-sur, entre los pases desarrollados y los que estn en vas de desarrollo
Conservacin de la Naturaleza
Para conseguir una buena gestin y conservacin de la Naturaleza, no basta la simple
informacin. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y
adquirir nuevos conocimientos y todo ello depende en gran medida de la educacin y de
las directrices, normas o leyes, tanto nacionales como internacionales con la finalidad de
crear figuras de proteccin de espacios naturales. En Espaa, la Ley de Conservacin de
los espacios Naturales y de la Fauna y Flora silvestres establece como figuras bsicas de
proteccin:

Los Parques (art. 13) son reas naturales, poco transformadas por la explotacin u
ocupacin humana que, en razn a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus
ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones
geomorfolgicas, poseen unos valores ecolgicos, estticos, educativos y cientficos cuya
conservacin merece una atencin preferente. Los Parques Nacionales son figuras de
mxima proteccin. Ejemplos son: Picos de Europa, Ordesa y Monte Perdido, Tablas de
Daimiel, Timanfaya, Garajonai, Doana...
Las Reservas Naturales (art. 14) son espacios naturales, cuya creacin tiene como
finalidad la proteccin de ecosistemas, comunidades o elementos biolgicos que, por su
rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoracin especial.
Los Monumentos Naturales son espacioso elementos de la naturaleza constituidos
bsicamente por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser
objeto de una proteccin especial. Ejemplos son: el acebuche de El Roco, glaciares
pirenaicos de Huesca...
Los Paisajes protegidos son lugares concretos del medio natral que, por sus valores
estticos y culturales, son merecedores de una proteccin especial, entre los que destacan
las Zonas de Especial Proteccin para las aves (ZEPA), los Humedales de importancia
Internacional y la Red Natura 2000 (red de espacios naturales protegidos en la Unin
Europea).
Adems, las Comunidades Autnomas pueden crear otras figuras de proteccin como son
los parques regionales, los parques naturales, el paraje natural, la reserva integral...
Las Reservas de la Biosfera son zonas representativas de ecosistemas naturales poco
alterados que sirven como modelo de desarrollo sostenible y actan como centros de
investigacin. Ejemplos son:

sierra de Cazorla y Segura, las marismas de Odiel, Doana, Sierra Nevada, la isla de
Lanzarote, el parque natural de Somiedo.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE
DETERIORO Y REGENERACIN.
El conjunto de los componentes biticos (vivos) y abiticos (no vivos), a travs de los
cuales fluye la energa y circula la materia forma un sistema ecolgico o ecosistema.
Los componentes esenciales de los ecosistemas terrestre y acuticos se organizan en
una estructura determinada para cumplir una funcin concreta. De esta forma se
distinguen:
Los auttrofos, son los organismos que mediante fotosntesis elaboran la materia
orgnica que sostiene a los dems organismos del ecosistema. Son los
productores: las plantas verdes, las algas y el fitoplancton.
Los hetertrofos, son los organismos que utilizan la materia elaborada por los
productores. Son los consumidores y los descomponedores (estos utilizan la
materia orgnica muerta y reciclan los nutrientes que contiene).
Los elementos abiticos como la materia disuelta en agua, el suelo, materia orgnica
muerta que utilizan los descomponedores etc.

2.1. El flujo de energa en el ecosistema

Generalmente, la energa entra en los ecosistemas en forma de energa luminosa que es
aprovechada por las plantas; y a partir de estas pasa de unos organismos a otros por
medio de la alimentacin. Los organismos comen o son comidos establecindose una
cadena por la que fluye la energa. Esta cadena se llama cadena trfica y los niveles que
la forman son los niveles trficos.
La energa qumica almacenada en la materia viva es liberada en la respiracin y es
utilizada en trabajo biolgico, perdindose una parte en forma de calor. El flujo de energa
es unidireccional y abierto, mientras que el de materia es cerrado (los distintos
elementos qumicos pasan de estar constituyendo materia inorgnica a constituir parte de
un ser vivo, y posteriormente vuelven al medio inorgnico, y as sucesivamente).
2.1.1. Niveles trficos
Para conocer los trasiegos de materia y energa que se producen en los ecosistemas,
agrupamos a los seres vivos en niveles trficos (forma en la que un ser obtiene la materia
y la energa). Los niveles trficos fundamentales son:
Productores. Constituyen el primer nivel trfico. Aprovechan la energa lumnica.
Son auttrofos y producen materia orgnica por fotosntesis. Son, fundamentalmente,
vegetales y fitoplancton. Constituyen la base del ecosistema.
Consumidores primarios. Se alimentan de la materia orgnica que sintetizan los
productores, siendo, por tanto, hetertrofos. Los animales herbvoros y el
zooplancton se sitan en este nivel.
Consumidores secundarios. Se alimentan de consumidores; son tambin
hetertrofos. Si se alimentan de consumidores secundarios se denominan terciarios.
Los animales carnvoros y el zooplancton depredador son ejemplos de animales
situados a este nivel.
Descomponedores. Se alimentan de la materia orgnica que existe en los restos de
seres vivos pertenecientes a niveles anteriores, a la que transforman en materia
inorgnica y, en parte, en nueva materia orgnica: el humus, las bacterias y lo
hongos se sitan a este nivel.
Los organismos que forman la biocenosis de un ecosistema establecen relaciones
alimentarias que dan lugar a cadenas trficas. En ellas se produce un flujo de energa
(flujo lineal desde el Sol al resto de niveles) y un flujo de materia (es reciclada por los
descomponedores cuya actividad transforma la materia orgnica en inorgnica).
En una comunidad suele haber distintas especies en cada nivel trfico, por lo que
normalmente las cadenas se conectan unas con otras y forman complejas redes trficas.
2.2. Ciclos biogeoqumicos
Los ciclos biogeoqumicos resumen los procesos biolgicos y no biolgicos en los que
se utilizan los elementos qumicos ms importantes para los seres vivos. Algunos de estos
son el carbono, agua, oxgeno, nitrgeno, fsforo y azufre. Actualmente se presta mucha

atencin a los ciclos del arsnico, plomo y mercurio por la peligrosidad que supone la
acumulacin de estos elementos en los niveles trficos superiores.
Las partes del entorno (geolgico) son: la atmsfera, compuesta en su mayor parte por
gases y el vapor de agua, la corteza slida de la Tierra y los ocanos, lagos y ros. Los
componentes biolgicos de los ciclos biogeoqumicos incluyen los productores,
consumidores y descomponedores.
Como resultado del trabajo metablico de los descomponedores, sustancias inorgnicas
se liberan de los compuestos orgnicos y retoman al suelo o al agua. Desde el agua o el
suelo los materiales inorgnicos pasan de nuevo a los tejidos de los productores, desde
donde prosiguen a los consumidores y luego a los descomponedores retornando otra vez
a los productores.
2.3. Autorregulacin de los ecosistemas. Cambios en la biocenosis:
sucesin ecolgica
2.3.1. Concepto de autorregulacin.
Los ecosistemas tienen capacidad de regularse y mantenerse en un equilibrio
dinmico. As, el nmero de individuos que puede llegar a tener una poblacin
depende de una serie de factores fsico-qumicos y de la interaccin con otras
especies. Sino existieran estos factores limitantes la poblacin crecera
2.3.2. Sucesin ecolgica.
Flujo de energa y ciclo de la materia conducen al ecosistema por un proceso de
autoorganizacin que puede considerarse como un progresivo aumento de su
"madurez". Este proceso denominado sucesin ecolgica, se desarrolla desde que los
organismos vivos comienzan a colonizar un espacio vaco de vida hasta que, con el
tiempo, el ecosistema ha alcanzado un estado que cambia ya muy lentamente y que se
conoce como clmax. Un ejemplo de sucesin fcil de imaginar es un cultivo que
evoluciona hacia un bosque con el paso de los aos. El estado de madurez que
representa el bosque no es, naturalmente, una situacin inmutable sino que, como
cualquier etapa de la sucesin, est sujeta a influencias del exterior y perturbaciones ms
o menos drsticas que inducen de alguna forma al reinicio de la sucesin. De esta forma,
los ecosistema constituyen siempre estructuras dinmicas.
La sucesin se puede definir como la secuencia de cambios graduales de colonizacin y
extincin de las poblaciones de especies en un ecosistema.
Existen distintos tipos de sucesiones:
Sucesin degradativa. Se producen cuando un recurso degradable es utilizado
sucesivamente por distintas especies. Cualquier masa de materia orgnica muerta,
ya sea el cuerpo de un animal o una planta, la piel vieja de una serpiente o un
artrpodo, o una deposicin de heces, es explotado por los microorganismos y por
los animales detritvoros. Habitualmente, diferentes especies aparecen y
desaparecen una tras otra, a medida que la degradacin de la materia orgnica
agota ciertos recursos y convierte en disponibles a otros, mientras los cambios que
ocurren en la condicin fsica del detritus favorecen primero a una especie y luego a
otra. Al final; las sucesiones degradativas llegan a su fin porque el recurso ha
quedado completamente metabolizado y mineralizado.
Sucesin alognica. Ocurren como resultado del cambio de las fuerzas

geofisicoqumicas externas. Son, pues, impulsadas por influencias externas que

alteran las condiciones. Por ejemplo, en la transicin de la marisma salada hasta la
zona boscosa, es indudable que el agente fisico externo del depsito de limo es el
responsable primario de la sucesin.
Sucesin autognica. Se producen en terrenos que acaban de quedar al descubierto,
y en ausencia de la influencias abiticas gradualmente cambiantes (unos procesos
biolgicos han modificado las condiciones y los recursos). Si el nuevo terreno no ha
sufrido anteriormente la influencia de una comunidad, la secuencia de especies
reciben el nombre de sucesin primaria. Las dunas de arena recin formadas, las
corrientes de lava, y el substrato que queda al descubierto al retirarse un glaciar, son
ejemplos de ello.
En los casos en que la vegetacin de una zona ha sido eliminada de forma total o
parcial, pero conservndose un suelo bien desarrollado y un buen nmero de
semillas y esporas, la secuencia que se produce entonces se conoce como sucesin
secundaria. La prdida de los rboles de una comunidad a consecuencia de
enfermedades, vientos violentos, incendios o talas pueden conducir a una sucesin
secundaria.
3. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA
Los ecosistemas poseen mecanismos de autorregulacin para mantener el equilibrio
dinmico entre todos los componentes. Sin embargo, las actividades humanas transforman
los materiales y la energa de
los ecosistemas, produciendo flujos unidireccionales de materia y energa, que alteran el
agua, la atmsfera, los bosques, el suelo etc., y que provocan graves problemas
ambientales y sociales.
Actualmente el ser humano es el principal factor que influye sobre los ecosistemas, por
encima de las fuerzas naturales que siempre han actuado, tales como el movimiento de
los continentes, el desarrollo evolutivo, la extincin de miles de especies... Las relaciones
entre el ser humano y el medio ambiente son peligrosas para nuestra propia supervivencia
como especie y para el mantenimiento de la vida sobre el planeta. Los problemas
ambientales han provocado una crisis global para la que es necesario encontrar soluciones,
que habrn de pasar, necesariamente, por un cambio de actitudes en nuestras relaciones
con el medio ambiente.
Los problemas ambientales son muy diversos, se destacar los que se extienden por todo
el planeta y afectan, o pueden afectar, a todos los seres vivos, cambiando las condiciones
de los hbitats terrestres y marinos.
3.1. Problemas ambientales
3.1.1. Cambio climtico: el efecto invernadero
En los ltimos aos estamos asistiendo a una variacin de las condiciones del clima en
muchas regiones de la Tierra, producidas, entre otras causas, por el aumento de
temperatura de las capas bajas de la atmsfera, que es debida a la existencia de gases
de "efecto invernadero".
El efecto invernadero se origina en los primeros kilmetros de la atmsfera debido a la
presencia de gases como el dixido de carbono, vapor de agua y metano. Estos dejan
pasar la radiacin visible del Sol, pero retienen la radiacin infrarroja o calor emitido por la
superficie terrestre. Esta energa, al ser captada por estos gases de la atmsfera se

transforma en calor, de modo que tales gases actan como un abrigo, impidiendo el normal
enfriamiento de la superficie, recuperando parte de la energa de la Tier ra.
El efecto invernadero es un proceso natural y beneficioso, muy importante, pues sin l, la
temperatura media superficial de la Tierra seria de unos -18 C, frente a los 15 C de
temperatura media actuales, lo que permite la existencia de agua lquida y la vida tal y
como la conocemos.
En la actualidad las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmsfera son
ms elevadas que en cualquier otra poca y aumentan de manera constante y alarmante
debido, fundamentalmente, a la quema de combustibles fsiles, la transformacin (por
calcinacin a elevada temperatura) de caliza en cemento y la intensa deforestacin. Su
incremento provoca un aumento en la temperatura terrestre.
La manifestacin del efecto invernadero es un calentamiento global significativo de la
atmsfera terrestre, que, de seguir con el mismo nivel de emisiones, ser de 0,3 C cada
100 aos, alcanzando cerca de 6C a mediados del siglo XXI. Las consecuencias de este
aumento se extendern por todo el globo, con un aumento en el nivel del mar al
deshelarse los casquetes polares, lo que producir la inundacin de extensas reas hoy
emergidas y la desaparicin de muchas islas de baja cota, por todo ello cambiar la
distribucin de tierras y mares, se producir una alteracin de todos los ecosistemas,
cosechas, etc...
La solucin terica propugna reducir las emisiones de CO 2, por medio de la utilizacin
de energas renovables, no contaminantes, control de las emisiones de gases de origen
agrcola y ganadero, eliminar y sustituir los CFC, frenar la deforestacin y la desertizacin
por medio de la repoblacin forestal y evitando la contaminacin del mar. Sin embargo
tales intenciones se enfrentan a la resistencia de cierto nmero de pases, reacios a
adoptar medidas en contra de sus intereses econmicos.
3.1.2. La destruccin de la capa de ozono.
La peligrosa radiacin solar que alcanza la atmsfera superior es absorbida en ms de un
90 % por diversos gases, entre ellos se cuenta el ozono, 03, que alcanza su mxima
concentracin en una capa que se encuentra entre 30 y 40 km de altura.
En 1970 S. Rowland y M. Molina (quienes recibiran el premio Nobel en 1995), alertaron
sobre el deterioro de la capa de ozono provocado por el hombre, con la estimacin de que
desde 1970 hasta 1981 haba reducido su grosor cerca del 40 %. El "agujero de ozono del
Antrtico" haba aumentado en 1991 cerca de 13 veces.
Algunos compuestos como el N2O procedente de las combustiones y de los abonos
agrcolas y los CFC utilizados en aerosoles, disolventes y refrigerantes, mediante
reacciones muy complejas en la estratosfera, destruyen el ozono disminuyendo su
concentracin. El efecto de todos estos gases es el progresivo adelgazamiento de la capa
de ozono en la estratosfera y por ello un incremento de la radiacin ultravioleta que alcanza
libremente la superficie terrestre, con un consiguiente riesgo de aumento del nmero de
cnceres de piel daos oculares, debilitamiento del sistema inmunitario y alteraciones de
las cadenas trficas por merma en la masa de fitoplancton.

3.1.3. Prdida de biodiversidad por destruccin de los entornos naturales.

Un efecto indeseado de la actividad humana sobre el medio natural es la acelerada
reduccin de la diversidad biolgica global. La biodiversidad desaparece sobre todo por
prdida de hbitat, es decir, por deforestacin o eliminacin de la cobertura de vegetacin
original. Su alcance es tan grande que sin exagerar puede ser catalogada como el sexto
episodio de extincin masiva desde que apareci la vida en la Tierra, el siguiente despus
del posible impacto de un meteorito que puso punto final a la era Mesozoica, hace
alrededor de 65 millones de aos.
Entre las principales causa de la prdida de biodiversidad se pueden resaltar:
Deterioro y fragmentacin del hbitat. La superficie de los ecosistemas poco
perturbados se redujo extraordinariamente en las ltimas dcadas a medida que
aumentaban la poblacin y el consumo de los recursos.
Deforestacin o tala indiscriminada de los bosques o masas forestales que
provoca la eliminacin de plantas y animales que all viven

Introduccin de especies. La introduccin de especies forneas provoca muchas de

las extinciones de especies autctonas, registradas especialmente en las islas. En
esos ecosistemas aislados, un nuevo depredador competidor, o agente patgeno,
puede poner en peligro rpidamente a especies que no pueden desarrollarse
conjuntamente con los intrusos.
Explotacin excesiva de especies de plantas y animales.
Contaminacin de suelo, el agua y la atmsfera. Los productos contaminantes
deterioran los ecosistemas y pueden reducir o eliminar la poblacin de especies
sensibles. En algunos casos la contaminacin reverbera a lo largo de la cadena
alimenticia.
Modificacin del clima mundial.
Agroindustrias. Transformacin de la diversidad ganadera y agricultora debida a los
modernos planes de hibridacin de plantas y al consiguiente aumento de la
productividad que proviene de sembrar un nmero relativamente menor de cultivos
que reaccionan mejor ante el riego, los fertilizantes y los plaguicidas.
Otras causas: incendios, caza legal o ilegal de especies, sobreexplotacin de
especies pesqueras, invasin de espacios naturales por las edificaciones y vas de
comunicacin ...
3.1.4. Contaminacin del aire y el agua.
Un contaminante es toda sustancia o forma de energa, que por su presencia en el aire,
agua o suelo, o por variaciones importantes en las cantidades existentes, producen daos
a los seres vivos y al medio. La contaminacin supone la presencia de esas sustancias o
formas de energa o la accin y el efecto de contaminar.

Las fuentes fundamentales de contaminacin atmosfrica son las emisiones de

contaminantes producidas por los motores de los automviles, diversos procesos
industriales y las calefacciones domsticas.
Los efectos individuales de tales contaminantes sobre la salud de las personas son
diversos, concentrndose en daos en el epitelio pulmonar, en la piel y mucosas de la
garganta, nariz y ojos. Los vegetales sufren problemas en el recubrimiento de las hojas,
obturacin de la hojas, alteracin de la clorofila, defoliacin, retraso en el crecimiento y
deformaciones anatmicas. Los materiales se daan por corrosin de los materiales de
construccin, destruccin de tejidos y alteracin de los colores de los monumentos y
obras de arte.
Los cidos de nitrgeno y azufre, esencialmente cido sulfrico y cido ntrico pueden
disolverse en el agua condensada de la atmsfera, cayendo al suelo en forma de lluvia,
que se denomina lluvia cida dado que su pH se encuentra por debajo de 5 y que puede
precipitar en zonas muy alejadas de los focos de emisin. Sus efectos son la corrosin de
metales y destruccin de la piedra de construccin, el llamado "mal de la piedra", el
deterioro de la cutcula de las conferas y, por tanto, su cada y la muerte del vegetal en un
plazo medio, as como la desaparicin de especies de animales poco tolerantes a las
variaciones de pH de las aguas continentales.
La contaminacin del agua se produce por la incorporacin de materias extraas, como
microorganismos, productos qumicos, residuos industriales y aguas residuales, que alteran
la calidad del agua y la hacen intil para su uso. Como consecuencia de los vertidos de
nitratos y fosfatos se produce la
eutrofizacin de las aguas que supone un exceso de productividad biolgica que se
sintetiza en tres fases: gran aporte de nutrientes (esencialmente fsforo), elevada
proliferacin de organismos fotosintticos superficiales (fitoplancton), que reducen la luz
del agua y que al morir producen una gran acumulacin de materia orgnica en el fondo y
por ltimo la oxidacin de esta materia orgnica por bacterias aerobias que llegan a agotar
todo el oxgeno, lo que favorece la aparicin de bacterias anaerobias que producen
fermentaciones y envenenan en agua con sustancias txicas y malos olores.
La contaminacin de las aguas del mar ha aumentado lentamente desde las ltimas
decenas de aos, lo que no haba sucedido a lo largo de los arios milenios en los que el
mar ha sido considerado un gigantesco vertedero. El ser humano en los ltimos tiempos
ha abusado de la extraordinaria capacidad depuradora del mar, por medio de vertidos de
todo tipo, tanto de residuos industriales como de aguas residuales urbanas, as como de
dragados, de modo que el mar se ha convertido en un medio muy favorable para el
desarrollo y supervivencia de microorganismos patgenos que afectan a las zonas de
bao, los criaderos de moluscos comestibles y los bancos de pesca.
De mayor importancia que la contaminacin bacteriana es la qumica, pues adems de los
vertidos de las industrias, los detergentes y los pesticidas arrastrados por las aguas
continentales tienen efectos muy nocivos sobre los deltas, los estuarios y todos los
ecosistemas costeros, caracterizados por su alta productividad.
3.1.5. Acidificacin de los suelos y las aguas continentales.
El resultado ms directo de la lluvia cida es la progresiva acidificacin de las aguas

continentales, sobre todo las de movimiento lento de los lagos y del suelo. Al existir un pH
cido varia la capacidad de disolucin de los gases en el agua, aumentando la capacidad
de disolucin del CO2, lo que afecta a los animales acuticos, que ven dificultada su
funcin respiratoria.
En los suelos agrcolas implica una reduccin de la fertilidad debido a que se producen
fenmenos de degradacin de la materia orgnica y de prdida de nutrientes. En los
suelos no agrcolas, la acidificacin da lugar a la prdida de vitalidad de las plantas
produciendo la prdida y deterioro de hojas y en ltimo caso la muerte de las especies
vegetales. Por ltimo, se produce una prdida de la diversidad de especies vegetales
acompaada de cambios en los organismos del suelo, al favorecer la proliferacin de
especies acidfilas.
3.1.6. Desertizacin y prdida de suelo.
Se llama desertizacin a la transformacin de tierras usadas para cultivos o pastos en
tierras desrticas o casi desrticas, con una disminucin de la productividad del 10% o
ms.
El proceso de desertizacin se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza
seria para el ambiente y para el rendimiento agrcola en algunas zonas. Cuando est
provocado por la actividad humana se le suele llamar desertificacin.
La mayor parte de la desertizacin es natural en las zonas que bordean a los desiertos.
En pocas de sequa estos lugares se deshidratan, pierden vegetacin y buena parte de
su suelo es arrastrado por el viento y otros agentes erosivos. Sin embargo, este fenmeno
natural se ve agravado por actividades humanas que debilitan el suelo y lo hacen ms
vulnerable.
Entre las acciones humanas que debilitan el suelo y aceleran la desertizacin estn: el
sobrepastoreo, el mal uso del suelo y del agua, la tala de rboles y minera a cielo
abierto...
La desertizacin y la sequa dejan a su paso severos trastornos econmicos,
medioambientales y socio-polticos en todo el mundo: cada ao desaparecen seis
millones de hectreas de tierras productivas y se registran prdidas millonarias en
ingresos debido a la degradacin de la tierra y la decreciente productividad agrcola.
3.1.7. Produccin y gestin de residuos.
Llamamos residuo a cualquier tipo de material que est generado por la actividad
humana y que est destinado a ser desechado.
Hasta muy recientemente los residuos se depositaban, sin ms, en vertederos, ros,
mares o cualquier otro lugar que se encontrara cerca. En las sociedades agrcolas y
ganaderas se producan muy pocos residuos no aprovechables. Con la industrializacin y
el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos que generamos ha aumentado
muchsimo. Durante varios decenios se han seguido eliminando por el simple sistema del
vertido. Se haca esto incluso con la cada vez mayor cantidad de sustancias qumicas
txicas que producimos.
En los aos cincuenta y sesenta de nuestro siglo se fueron comprobando las graves
repercusiones para la higiene y la salud de las personas y los importantes impactos
negativos sobre el ambiente que este sistema de eliminacin de residuos tiene.
Paralelamente la cantidad de todo tipo de residuos ha ido aumentando de forma

acelerada y se ha hecho patente que debemos tratarlos adecuadamente si se quiere

disminuir sus efectos negativos.
Tipos de residuos
Para poder disponer de los residuos eficazmente es importante distinguir los distintos
tipos de residuos, que son:
Residuos slidos urbanos. Los que componen la basura domstica, son los que se
originan en la actividad domstica y comercial de ciudades y pueblos. En los pases
desarrollados en los que cada vez se usan ms envases, papel, y en los que la cultura de
"usar y tirar" se ha extendido a todo tipo de bienes de consumo, las cantidades de basura
que se generan han ido creciendo hasta llegar a cifras muy altas.
La basura suele estar compuesta por: materia orgnica (son los restos procedentes de la
limpieza o la preparacin de los alimentos junto la comida que sobra); papel y cartn
(peridicos, revistas, publicidad, cajas y embalajes, etc.); plstico (botellas, bolsas,
embalajes, platos, vasos y cubiertos desechables, etc); vidrio (botellas, frascos diversos,
vajilla rota, etc.) y metales (latas, botes, etc.).

Recogida y tratamiento de los RSU

Gestionar adecuadamente los RSU es uno de los mayores problemas de muchos pueblos
y ciudades. El tratamiento moderno del tema incluye varias fases:
Recogida selectiva. La utilizacin de contenedores que recogen separadamente el
papel y el vidrio est cada vez ms extendida y tambin se estn poniendo otros
contenedores para plsticos, metal, pilas, etc.
Recogida general. La bolsa general de basura, se deposita en contenedores o en
puntos especiales de las calles y desde all es transportada a los vertederos o a las
plantas de seleccin y tratamiento.
Plantas de seleccin. En los vertederos la basura general pasa por una zona de
seleccin en la que, en parte manualmente y en parte con mquinas se le retiran
latas (con sistemas magnticos), cosas voluminosas, etc.
Reciclaje y recuperacin de materiales. Lo ideal sera recuperar y reutilizar la
mayor parte de los RSU. Con el papel, telas, cartn se hace nueva pasta de papel, lo
que evita talar nuevos rboles. Con el vidrio se puede fabricar nuevas botellas y
envases sin necesidad de extraer ms materias primas y, sobre todo, con mucho
menor gasto de energa. Los plsticos se separan, porque algunos se pueden usar
para fabricar nueva materia prima y otros para construir objetos diversos.
Gestin de los residuos
Compostaje. La materia orgnica fermentada forma el "compost" que se puede usar
para abonar suelos, alimentar ganado, construir carreteras, obtener combustibles,
etc.
Vertido. El procedimiento ms usual, aunque no el mejor, de disponer de las basuras
suele ser depositarlas en vertederos. Uno de los mayores riesgos es que contaminen
las aguas subterrneas y para evitarlo se debe impermeabilizar bien el suelo del

vertedero y evitar que las aguas de lluvias y otras salgan del vertedero sin
tratamiento, arrastrando contaminantes al exterior. Otro riesgo est en los malos
olores y la concentracin de gases explosivos producidos al fermentar las basuras.
Incineracin. Quemar las basuras tiene varias ventajas, pero tambin algn
inconveniente. Entre las ventajas est el que se reduce mucho el volumen de
vertidos (quedan las cenizas) y el que se obtienen cantidades apreciables de
energa. Entre las desventajas el que se producen gases contaminantes, algunos
potencialmente peligrosos para la salud humana, como las dioxinas.
Residuos industriales. Pueden ser materiales inertes, como escombros, o materiales
peligrosos como sustancias inflamables, corrosivas o txicas como los metales pesados
que suponen un riesgo para la salud.
El impacto negativo de estas sustancias se ve agravado cuando son difciles de degradar
en la naturaleza. Los ecosistemas naturales estn muy bien preparados, por millones de
aos de evolucin, para asimilar y degradar las sustancias naturales. Siempre hay algn
tipo de microorganismo o de
proceso bioqumico que introduce en los ciclos de los elementos las molculas. Pero en la
actualidad se sintetizan miles de productos que nunca haban existido antes y algunos de
ellos, como es el caso de los CFC, DDT, muchos plsticos, etc. permanecen muchos aos
antes de ser eliminados.
Residuos agrarios y similares. Se incluye en este grupo los residuos de las actividades del
llamado sector primario de la economa (agricultura, ganadera, pesca, actividad forestal y
cinegtica) y los producidos por industrias alimenticias, desde los mataderos y las
empresas lcteas hasta las harineras y el tabaco.
Los residuos de estas actividades tienen un alto contenido energtico. Antes se
aprovechaban quemndolos, pero en la actualidad una experiencia muy positiva en
algunas regiones ha sido la obtencin de gas metano por la fermentacin de la biomasa.
En este proceso se produce gas metano que se quema para dar energa. Si el tamao de
la explotacin es suficiente puede abastecerse de energa y en los pases del tercer
mundo est siendo la fuente principal de energa de muchas familias que no tienen
acceso a suministros comerciales de combustible o electricidad
Residuos mdicos y radiactivos. Restos del trabajo clnico o de investigacin. Los
hospitales producen RSU normales, pero adems un tipo de residuos muy especficos
formados por restos orgnicos, material de quirfano y curas, etc. Los residuos clnicos
pueden propagar enfermedades y el tratamiento normal es la incineracin que asegura la
eliminacin de microorganismos. Los residuos radiactivos o txicos y peligrosos deben ser
sometidos a tratamiento especial, segn cual sea su naturaleza.
3.1.8. Gestin del agua dulce.
El agua es un recurso de inestimable valor. Es imprescindible para los seres vivos y la
necesitamos para nuestra propia vida, para la agricultura y la ganadera y para tantos
procesos industriales o de obtencin de energa que dependen de ella.
El hecho es que, aunque en los pases desarrollados nos parece obvio poder acceder a
agua limpia siempre que se necesita, para millones de personas en los pases en
desarrollo el agua limpia es un lujo. Se calcula que en el mundo ms de 1200 millones de

personas carecen de agua potable y que cada da mueren ms de 25 000 personas por
enfermedades producidas por usar agua infectada. Muchas enfermedades, como la
esquistosomiasis y la filaria, adems de la diarrea y el tracoma, se evitaran en gran parte,
si se consiguiera proporcionar agua potable e instalaciones sanitarias adecuadas a todo el
mundo.
3.1.9. Alteracin de las zonas costeras.
Los vertidos son la principal fuente de contaminacin de las costas. En la mayor parte de
los pases en vas de desarrollo y en muchos lugares de los desarrollados, los vertidos de
las ciudades se suelen hacer directamente al mar, sin tratamientos previos de depuracin.
Las grandes cantidades de plstico

echadas al mar son las responsables de la muerte de muchas focas, ballenas, delfines,
tortugas, y aves marinas, que quedan atrapadas en ellas o se las comen.
3.1.10. Presin urbana
El xodo masivo a las ciudades esta originando ncleos urbanos con mala calidad del
aire, ruido excesivo y congestin de trfico ("estrs ambiental"). Por otra parte las
ciudades se han constituido como grandes consumidores de recursos y productoras de
residuos y contaminantes. Se han generado drsticos cambios en la estructura urbana
que incrementan la movilidad e intensifican los problemas ambientales urbanos.
De esta forma de ha producido una disminucin de la calidad de vida de las ciudades, con
interconexin entre problemas: contaminacin atmosfrica, consumo de energa y
tendencias del transporte. As mismo se constata un aumento de las enfermedades
vinculadas a la contaminacin urbana y un incremento del hacinamiento, la marginalidad y
la pobreza.
3.2. Educacin ambiental
Para llegar a buena gestin del medio ambiente, no basta la simple informacin. Es preciso
modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos
conocimientos y todo ello depende en gran medida de la educacin.
Se trata de establecer los fundamentos que permitan reforzar una conciencia y tica
medioambiental a escala mundial; se trata igualmente de crear los mecanismos que
favorezcan el desarrollo de la capacidad cientfica y tcnica para afrontar los problemas de
mejora del entorno. Asimismo, es preciso estimular la participacin real de la poblacin en
el proceso de concepcin, decisin y control de las nuevas polticas de desarrollo.
La necesidad de una educacin ambiental fue reconocida por la comunidad internacional
en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de
1972), pero hasta 1975 las encuestas realizadas por la Unesco y el PNUMA muestran que
el inters de los Estados miembros por la educacin ambiental es muy desigual y que,
entre las necesidades ms destacadas, figuran la elaboracin de programas, creacin de
ayudas pedaggicas y, sobre todo, formacin de personal.
En 1975 tuvo lugar el primer encuentro internacional sobre educacin ambiental: el
Coloquio de Belgrado, organizado por la UNESCO y el PNUMA que reuni a especialistas
de cincuenta y cinco pases. Les siguieron, en 1976-1977, reuniones de expertos de

diferentes regiones del mundo, as como reuniones nacionales y subregionales

organizadas por los Estados Miembros. De esta manera, se pudieron elaborar conceptos
sobre la educacin ambiental. La Conferencia de Tbilisi (1977), al estructurar tales
reflexiones, constituy el punto de partida de una nueva etapa.
Tal y como la defini dicha conferencia, la educacin ambiental debe, dada su naturaleza,
dirigirse a todos los miembros de la colectividad segn las necesidades, intereses y
motivaciones de los diferentes grupos de edad y categoras socioprofesionales. Debe
hacer que el gran pblico tome conciencia de los problemas medioambientales y los
comprenda mejor; debe proporcionar una formacin adecuada a los
miembros de determinados grupos profesionales cuya actividad influya directamente en el
medio ambiente; por ltimo, debe formar investigadores y dems especialistas en ciencias
medioambientales.
Dado que la educacin debe ser permanente y abierta a todos, es conveniente instaurarla
a todos los niveles educativos, tanto escolar como extraescolarmente. Ser preciso
modificar las estructuras institucionales para que estos dos tipos de educacin se
complementen, y ser indispensable coordinar todos los recursos educativos de cada
comunidad, incluso integrarlos.
Esta educacin jugar un papel en la prevencin y resolucin de los problemas
medioambientales, pero es evidente que el esfuerzo educativo no dar fruto si no se
toman en cuenta importantes factores, tales como una legislacin adecuada, medidas que
controlen una correcta aplicacin de las leyes, la accin de los medios de comunicacin,
etc. Estos factores deben intervenir por igual y de manera coherente para contribuir
eficazmente a mejorar el medio ambiente.
La educacin ambiental ha de hacer comprender la compleja estructura del medio
ambiente, que es el resultado de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos,
sociales y culturales, deber resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo,
debe informar sobre las alternativas de desarrollo que perjudiquen al medio ambiente lo
menos posible y favorecer modos de vida que permitan una relacin ms armoniosa con
ste y por ltimo, la educacin ambiental deber dar una idea clara de la
interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo moderno.
4.INTERVENCION EDUCATIVA
5.4.1. Tratamiento en el currculo
Los diferentes contenidos que se han desarrollado en esta unidad son objeto de
aprendizaje en los tres ciclos de la Educacin Primaria. Este hecho se recoge en el
anlisis de los distintos elementos del currculo del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria.
Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas
propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Contenidos
Los contenidos que se desarrollan en esta unidad se relacionan fundamentalmente con
los bloques de contenido 1 (el entorno y su conservacin) y 6 (Materia y energa).
La seleccin de contenidos de los tres ciclos es:
Bloque 1. El entorno y su conservacin:
- Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol.
- Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las
estrellas y el sol, el da y la noche.
- Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin.
- Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo y en Espaa.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas , factores de deterioro y
regeneracin.
- Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres
humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 6. Materia y energa:

- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de

propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atraccin magntica) y posibilidades de uso.
- Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
- Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de
la energa en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.
- Identificacin de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la
descomposicin de la luz blanca.
- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de
los materialesde trabajo
Criterios de evaluacin
Son un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje que permite valorar la consecucin de los objetivos y
competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes enseanzas. En los
diferentes ciclos son:
Primer ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio .fisico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su
uso responsable.
Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio fisico as como de los recursos vitales para los
seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la
importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las
personas y de los organismos locales.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin
plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener
informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa,
y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
Segundo ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el
equilibrio ecolgico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que
se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la
presencia de

determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de

hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del
equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la
necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar
el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del
medio fisico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre
los diferentes elementos del medio fisico y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de
conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y
procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se
valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la
introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia
de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de
reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral
y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes, etc.
Tercer ciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente: describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o
reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de
actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos
relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un
conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y
poder identificar algunos recursos fisicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de
conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por
escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos
naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y
cambiar el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos
comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se
apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente
positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y

humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas
en el territorio y de la importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caractersticos
de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones
(semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales,
conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y
comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la
conservacin de los paisajes naturales.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internes),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de
documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente
a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.2. Recursos didcticos.
4.2.1. Recursos personales.
Los recursos personales se entienden como todas aquellas interacciones que apoyan y
participan en el trabajo de contenidos y objetivos objeto de aprendizaje. Entre ellos resalta
el papel del maestro y de los iguales.
Se parte de la labor del maestro, como uno de los principales recursos personales.
Desde la normativa, entre las funciones que la LOE dispone para el mismo, se destaca:
la enseanza de las reas; la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; la tutora
y orientacin del aprendizaje en colaboracin con las familias; la atencin al desarrollo
afectivo, social y moral de los alumnos; la organizacin y participacin en las actividades
complementarias; la colaboracin con los servicios de orientacin o la participacin en un
clima de respeto y colaboracin. Todas estas funciones se llevarn a cabo desde el
principio de colaboracin y trabajo en equipo, en concordancia con la importancia que la
nueva ley adjudica a la participacin de todos los agentes implicados en el proceso
educativo.
Desde la base psicopedaggica constructivista, el papel del profesor se entiende,
fundamentalmente como mediador esencial entre el alumno y los contenidos al determinar
su seleccin, organizacin y presentacin.
Se destaca tambin el papel de los compaeros ya que intervienen en la labor de
mediacin y ser una de las funciones del profesor canalizar tal mediacin para que sea
oportuna y eficaz.

Por ltimo, en concordancia con la LOE se destaca el valor de la familia como recurso
personal y la necesidad de que desde los centros de escolares se coopere estrechamente

con la misma, con el fin de respetar su responsabilidad fundamental.

4.2.2. Recursos ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional del
espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes
que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacan los siguientes:
El aula:
- Organizacin de las actividades.
El colegio:
- Espacios de uso comn relacionados con los contenidos que se trabajan en este
tema: jardn, patio, huerto (si lo hubiera) y el patio.
El entorno social:
- Instituciones, organizaciones y servicios del entorno:
o Centros culturales y de ocio: Ludotecas, bibliotecas, de exposiciones, museos de
ciencias, parques, jardines, huertos...
o Ferias de ciencia.
El entorno natural:
- Centros de interpretacin ambientales. - Granjasescuelas.
Huertos y jardines.
- Zoos.
- Parques naturales y nacionales.
Las salidas fuera del centro desempean un importante papel en la enseanza al facilitar
la observacin y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral y los procesos
y fenmenos que en ellos tienen lugar. Ilustran y hacen ms comprensibles a los alumnos
determinados conocimientos.
4.2.3. Recursos materiales.
En el tratamiento didctico de las ciencias resultan de especial inters los siguientes
materiales: de representacin, impresos, audiovisuales e informticos.
Especficos/de representacin.
- Material para observar la naturaleza: visor de doble cara para la observacin de
animales de pequeo tamao es su hbitat; microscopio y material bsico de
laboratorio; vaso transparente con tapa convertida en lupa; lupas sencillas y
binoculares; prismticos, cmara fotogrfica, etc.
Juegos didcticos: Juegos colectivos, con figuras recortables con las que se podrn
crear: un paisaje, mltiples escenas referidas al cuidado de la naturaleza, los factores
que intervienen en su deterioro, los recursos que nos proporcionan, fenmenos
atmosfricos; juegos de preguntas y respuestas sobre animales, plantas, paisajes...
Apoyos intuitivos: miniaturas de
monogrficas.

insectos y otros animales;fotografiar;lminas

-Impresos:
Para el alumno:
Libros de fichas del proyecto editorial.
Atlas geogrfico.
Revistas de divulgacin cientfica como Q7/erais, Ciencia y vida...
Cuentos sobre educacin ambiental, especies protegidas, espacios naturales...
Para el profesor:
Normativa de la educacin Primaria (LOE; RD/D de desarrollo curricular; rdenes
de evaluacin; ROC,...).
Guas didcticas de los proyectos editoriales (guas de Metodologa, mapas,
programaciones, cuentos, fichas, recursos lingsticos y actividades, murales, CDs
de msica, bits de inteligencia).
Libros de divulgacin cientfica y guas de la naturaleza:
o ATTENBOROUGH, D (1995):La vida privada de las plantas. Barcelona: Plaza y
Jans-Tusquets.
o BERGQUIST, L. (2000): Enciclopedia de la Tierra. Atlas El Pas-Aguilar. Madrid:
Aguilar.
o BURNIE, D. (1993): Naturaleza en tus manos. Barcelona: Plaza y Jans.
o CHINERY, M. (1994): Gua prctica ilustrada para los amantes de la naturaleza.
Barcelona: Hermann Blume.
o GREENAWAY, T. (1998): La selva. Barcelona: Altea.
o HANN, J. (1989): Ciencia en tus manos. Barcelona: Plaza & Jans.
o REICHHOLF, J. (1984): Guas de la Naturaleza : Mamferos. Barcelona: Blume.
-Audiovisuales.
Aparatos: Visuales (Retroyector, proyector de opacos, proyector de diapositivas,
cmara fotogrfica); Auditivos (Minicadena, grabadora, radio, walkman, discman) y
audiovisules Televisin, DVD, cmara de vdeo).
Producciones: Visuales (diapositivas, transparencias, reportaje grfico, fotografas);
auditivos (cintas de audio de canciones, cuentos y sonidos del entorno) y audovisuales
(pelculas de vdeo y DVD, diaporamas, programas de televisin de cuentacuentos,
series de dibujos animados, anuncios publicitarios).
-Informticos.
- El ordenador y sus componentes:
o El teclado
o El ratn
e La pantalla
- Programas informticas:
o Coleccin de Pipo
- Pginas web
http://www.educared.net/mespana/home 1
esp 1 .html
Pgina orientada a la exploracin, experimentacin y puesta en prctica de forma

generalizada de aquellas metodologas que a la vez que incorporan nuevos usos de la red
y los servicios suponen innovaciones pedaggicas y nuevas formas de actuacin en la
Sociedad del Conocimiento, con especial aprovechamiento de la interactividad,
deslocalizacin y enseanza virtual.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/aldea.php3
Programa de educacin ambiental.
http://webeducativa.net/
Pgina recomendada para profesores y maestros, de todos los niveles, interesados en la
difusin de las Nuevas Tecnologas en el aula.
http://www.xtec.net/escolaltastam/
Portal Web educativo que rene diferentes recursos y estrategias pedaggicas para
ensear y aprender. Es globalizador e interdisciplinar. Parte de la alimentacin y de la
educacin emocional para acercar a los nios a la salud, el medioambiente, la
convivencia y la educacin en general. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?
p 1 id=10970.73&c=an
Actividades y recursos de educacin ambiental para Primaria. Presenta muchas
actividades y presentaciones para trabajar con los alumnos.
5.CONCLUSIN
Como sntesis final del tema, cabe destacar que debemos tomar conciencia de que
el medio ambiente est sufriendo multitud de modificaciones causadas principalmente por
la actividad humana y que aceleran la accin de los fenmenos naturales.
Uno de los mayores problemas que est soportando el entorno, es la
contaminacin. Sus efectos no slo son negativos y perjudiciales en el medio natural, sino
tambin en la salud pblica: aparecen nuevas enfermedades y otras se agravan.
La concienciacin para la preservacin del medio ambiente est llevando a los
organismos oficiales a tomar muchas medidas. Pero la respuesta de la sociedad y de las
personas individuales es igual o ms importante, siendo de gran sifnicatividad nuestra
actividad como maestros de futuros ciudadanos, formando en ellos una actitud
responsable, y respetuosa.
6.BIBLIOGRAFA.
-

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
R.D. 1997/1995 sobre Biodiversidad y Espacios Naturales.
R.D. 1481/2001, de 27 de Diciembre, por el que se regula la eliminacin de
residuos mediante depsito en vertedero.
Protocolo de Kioto sobre el cambio climtico.