Planteamiento de Ecuaciones

Escuela Secundaria General no.
1 Jos Mara Rosas Zumaya

Profra. Erndira Snchez Blanco
Plan de clase (1/7)

Eje temtico: SN y PA
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x
2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver con
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1.
2.
Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Cuntas peras y
cuntos duraznos hay en la bolsa?
Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos, cuntas peras y
cuntos duraznos hay en la bolsa?
Plan de clase (2/7)
Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo
representen grficamente para encontrar la solucin.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00.
Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el
precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande?
EJERCICIOS: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple
de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
Sistemas fuera de contexto:
a)
2 x y 14
x y 1
b)
2 x 2 y 160
x 3y
c)
2 x y 15
x 2y
Plan de clase (3/7)

Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema,
conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema.
Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el
segundo es igual 340.
EJERCICIOS:
1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.
a) a + b = 135
b) 2m + 12n = -22
a - b = 59
8m 12n = 32
2. Resolver el siguiente problema:
Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y
pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco?
Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (4/7)

Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o resta, cuando los
coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.
Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema.
Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio que todos
estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240
por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el
precio unitario de cada mercanca?
EJERCICIO:
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)
2.
x y 5
b)
3x 2 y 15
2a b 9
a 2b 8
Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y por dos
boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto
para cada uno de los eventos?
b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24
800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?
Plan de clase (5/7)
Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo de igualacin.
Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:
Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por
otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda?
EJERCICIO:
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
10 y
2
a)
6 y
x
2
x
7b 4
8
b)
3b 6
a
6
a
c)
m2n
m 4 3n

Curso: Matemticas 8
Plan de clase (6/7)

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las caractersticas de los
diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones
lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema.
Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las
preguntas argumentando sus respuestas.
Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60, cules son esos
nmeros?
Sistema:
x + y = 195
2x y = 60
Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
----------------3x
= 255
x = 255 / 3
x = 85
x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110
a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?
b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00 ms
que el otro?
Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
Simplificacin:
a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850
b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo siguiente:

Da
Lunes
Venta
Una sanda y cuatro melones; cobr
$ 49.00
Una sanda y siete melones; cobr
$ 73.00
Martes
Conclusin
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro melones
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete melones.
Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:
s = 49 4m
s = 73 7m
49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m=8
s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
b) Por qu creen que se eligi este mtodo?
c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.
Plan de clase (7/7)
Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones
por cualquier mtodo algebraico.
Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente.
1.
2.
3.
4.
En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de
los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?
La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?
Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, cuantos pag
por cada una?
Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le restan $23.00, la
cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno?
EJERCICIOS:
a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?
x+2
x
y-x
2x
b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble del ancho es
25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?

c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces mi edad. Qu
edad tenemos l y yo?
Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del
punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos rectas, que modelan
un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo.
Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema: Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su
diferencia 2.
Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema anterior. Pero
antes, contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las ecuaciones?Cmo lo
averiguaron? ________________________________________________
b) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.
y
Curso: Matemticas 8
Plan de clase (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas, empleando el mtodo grfico.
Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y
resulvanlo grficamente.
Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno rectangular es de
60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?

3x
3x
x
y
2y
y
Plan de clase (3/3)

Curso: Matemticas 8
Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones, para determinar si
hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna.
Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.
Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al mismo tiempo
que, doce
y
veces
el
primero
menos seis
veces
el
segundo el
resultado es
dieciocho.
Posteriorm
ente
contesten lo
x
que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problemaQu caractersticas tienen las rectas que se
generaron?_____________________
b) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________
c) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________
Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el plano
cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.
Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al da. Juntaron
el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00.
De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:
a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________
Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se
conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los
ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al
trazar su simtrico con respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.
Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
A
m
B
O
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Qu figura se formar en el tercer dibujo?

A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?
Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
Cunto medir el ngulo B?
Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?
Qu figura se form en cada caso?
Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.
Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se
conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades.
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los trazos,
respondan las preguntas.
q
a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?
PLAN DE CLASE (1/4)

Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de
la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus conocimientos respecto al
ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores circulares y longitud de arcos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de un corral de forma
cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.
a)
En qu rea puede pastar la cabra?
b)
Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la cuerda est a su
mxima longitud?

5m
cabra
3m

PLAN DE CLASE (2/4)

Curso: Matemticas 8
la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos sobre medidas y
relaciones entre ngulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:
1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la medida del <B,
sabiendo que O es el centro de la circunferencia. Redacten el procedimiento
que utilizaron para encontrarlo.
PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4, mide 100,
calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3 (<A).
3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro. Tracen 10 rectas que
pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10 rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si
unen los vrtices de los ngulos rectos trazados qu figura geomtrica formarn?
A
B
PLAN DE CLASE (3/4)
Curso: Matemticas 8
la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas de coronas circulares.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn alineados y O es el centro de
todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las distancias entre los dems puntos es de 10 cm. Con
estos datos calculen:
a)
b)
c)
d)
El rea del crculo central.___________

El rea del sector B._______________
El rea del sector C._______________
El rea del sector D._______________

EJERCICIO: Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la circunferencia de la luna y la del
sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos es necesario que calcules el rea aparente de la corona solar.
El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos:
Dimetro aparente del sol 5 000 km.
Dimetro real de la luna 3 476 km.
PLAN DE CLASE (4/4)

Curso: Matemticas 8
la corona.
Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de arcos en la obtencin de
reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.
Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el problema siguiente:
Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que se desplaza en una
barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el
perro?
Curso: Matemticas 8
Plan de clase (1/2)
Eje temtico: MI
Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos, con apoyo de la
representacin grfica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
Comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas en cada caso.
a) Consumo de gasolina de cierto
automvil en carretera.
Litros
b) Precio de pastel en una base de

madera.
Precio
($)
6
150
4
90
2
30
15
60
90
Kilmetros
1. Cuntos km recorre por litro?

2. Cuntos litros requiere para recorrer 120
km?
kilogramos
1. Cunto cuesta un kg de pastel?

2. Cunto cuesta la base de madera?

Plan de clase (2/2)

Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos y
localicen informacin adicional.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente situacin y respondan a
las preguntas.
No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los grados Centgrados (C);
en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los grados Centgrados marca 0,
el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18.
Cul es la grfica que modela esta situacin?
De acuerdo con la grfica que trazaron:
a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?
b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?
c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su comunidad? Escrbanlas en las
escalas Centgrada y Fahrenheit.
Plan de clase (1/4)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

y = mx + b, en la grfica
correspondiente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen al variar el
valor de b y mantener constante la pendiente.
Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente
contesten lo que se pide.
y = 2x+1
y = 2x -1
y = 2x + 3
y = 2x - 4
y = 2x + 1/2
Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

Consideraciones previas: En caso necesario, hay que apoyar a los alumnos en la representacin grfica de las funciones:
tabulacin, representacin de valores en los ejes, ubicacin de puntos en el plano, etc.

Si los alumnos tienen dificultad para identificar el comportamiento de b en las grficas, se les puede apoyar con otros
cuestionamientos como los siguientes:
Qu tienen en comn todas las rectas y qu tienen en comn todas las expresiones algebraicas?
Qu es lo que vara en las expresiones algebraicas? En qu valor intersecan las rectas al eje vertical?
Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente.
Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los alumnos completen sus
expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.
Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en parejas.
A
-
- -
- -
Para A:
y = x ___
Para B:
Para C:
- -
B
x
y = x ____
Expliquen cmo determinaron los valores de b?
Para D
y = x ____
y = x ___

Plan de clase (3/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

y = mx + b, en la grfica
correspondiente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando
cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente
contesten lo que se pide.
y = x +20
y = 2x + 20
y = 4x + 20
y = 5x + 20
y = 6x + 20
Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
Plan de clase (4/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando
cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5 obtengan los datos de su grfica.
Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.
Grfica
Funcin
R1
y=x+2
R2
Y = x + 2
R3
Y = 2x + 2
R4
y = 3x + 2
R5
Pendiente
Ordenada al origen

8
7
6
5
R5
4
3
2
1
x
-12 -11 -10 -9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
10 11 12 13
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
Qu tienen en comn las grficas construidas?

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?
Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?
PLAN DE CLASE (1/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido 8.5.7. Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones frecuencial y terica.
Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide.
1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuntos soles y cuntas guilas obtiene cada
uno y los porcentajes en relacin con los 50 lanzamientos. Completen la tabla escribiendo los totales y con base en estos
resultados, construyan una grfica de barras. Pueden utilizar calculadora.
NOMBRE
LANZAMIENTOS
GUILA
FRACCIN
DECIMA
L
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES
Resultados de lanzar una moneda 50 veces
SOL
FRACCIN
DECIMAL
Frecuencia

En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos?
2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los compaeros del grupo.
a) Son iguales todas las grficas? __________________________________
b) En qu se asemejan? _________________________________________________________ por qu?
c) En qu difieren? _____________________________________________________________ por qu?
3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ y la probabilidad de que sea sol?
________________________________
4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del lanzamiento de una moneda.
GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO

DE UNA MONEDA
PLAN DE CLASE (2/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido 8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el nmero de experimentos, la
grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a la grfica de la probabilidad terica.
Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.
1.
Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un dado.
PROBABILIDAD

PROBABILIDAD
TERICA DEL
LANZAMIENTO DE UN
DADO
NMERO
2.
Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y registren en la siguiente tabla
las frecuencias con que cae cada nmero.
Resultados
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
1
2
3
4
5
6
TOTAL
3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que resultan de los lanzamientos
que ustedes realizaron.
GRFICA DE PROBABILIDAD
FRECUENCIAL DEL LANZAMIENTO DE UN
DADO
1.
Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1 y la grfica de la probabilidad
frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo siguiente:
a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que ustedes trazaron de acuerdo a los
resultados que obtuvieron? ___________________________
b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase? ________________________
Argumenten su respuesta. _____________________________________________________

Planteamiento de Ecuaciones

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Escuela Secundaria General no.

1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (1/7)

Plan de clase (3/7)

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (4/7)

Resolver los siguientes problemas.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (6/7)

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Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

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punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Plan de clase (2/3)

punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

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Plan de clase (3/3)

punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

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Qu figura se formar en el tercer dibujo?

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Plan de clase (2/2)

PLAN DE CLASE (1/4)

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PLAN DE CLASE (2/4)

El rea del crculo central.___________

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PLAN DE CLASE (4/4)

Plan de clase (1/2)

b) Precio de pastel en una base de

1. Cuntos km recorre por litro?

1. Cunto cuesta un kg de pastel?

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Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

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Plan de clase (2/4)

Expliquen cmo determinaron los valores de b?

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Plan de clase (3/4)

Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

Plan de clase (4/4)

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-12 -11 -10 -9

Qu tienen en comn las grficas construidas?

PLAN DE CLASE (1/2)

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GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO

PLAN DE CLASE (2/2)

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