Unidad 1 Condicionamiento instrumental.

1. Cules son las caractersticas que distinguen al condicionamiento instrumental del

condicionamiento clsico?
En el condicionamiento clsico la asociacin se da entre un estmulo condicionado y uno
incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la asociacin se da entre las respuestas y las
consecuencias que se derivan de ellas.
En el condicionamiento clsico, el estmulo incondicionado no depende de la respuesta del sujeto,
mientras que, en el operante, las consecuencias dependen de la respuesta del sujeto.
En el condicionamiento clsico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras que en el instrumental
es generalmente voluntaria. ms sencillo: el clsico trabajo sobre ESTIMULO-RESPUESTA
Y el operante sobre: ESTIMULO -RESPUESTA- REFORZADOR
DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
CONDICIONAMIENTO CLSICO/CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
NATURALEZA DE LA
RESPUESTA: Involuntaria, refleja/Voluntaria, espontnea
CONDUCTA: Conducta respondiente: responde a los estmulos/Conducta operante: la conducta
reforzada tiende a repetirse
ASOCIACIN: De estmulos (EI EC)/De estmulos y respuestas (E R)
REFORZAMIENTO: Ocurre antes de la respuesta (EC asociado con EI)/Ocurre despus de la
respuesta (a la respuesta le sigue un estmulo o acontecimiento reforzante
PAPEL DEL
APRENDIZ: Pasivo (el EI produce la respuesta)/Activo (se emite la respuesta)
NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE: El EN se convierte en EC por asociacin con el EI/Las consecuencias cambian la
probabilidad de dar una respuesta
EXPECTATIVA
APRENDIDA: Un EI seguir a un EC/La respuesta tendr un efecto especfico: ser reforzada o
castigada.

2. Dado que la ley del efecto formulada por Thorndike implica aprendizaje E-R, indique qu papel
juega en la consecuencia en sta.
Que sta tienda a repetirse o a no ser emitida

3. Cules son las diferencias entre los procedimientos de ensayo discreto y de operante libre?
Existen dos formas para clasificar los ensayos en los experimentos hechos en
el laboratorio de psicologa, que ayuda a generalizar las conclusiones y a
entender lo que se hizo en cada experimento, probablemente hayan ms
formas pero estas son las estndar:

Operante Discreto
Termina cuando la respuesta deseada es
efectuada.

Operante Libre
Termina cuando el investigador
considera que as debe ser (Sin
importar cuantas veces la respuesta
instrumental fue realizada)

Cada ensayo depende de si la respuesta

instrumental fue dada o no.

El tiempo determina cuanto dura

cada ensayo.

Se puede evaluar la velocidad de la carrera

Se puede evaluar el gusto por el

reforzador.

Inspirado en Thorndike.

Inventado por B.F. Skinner

Terminos a tener en cuenta:

Latencia: el tiempo que se tarda el sujeto desde el inicio del ensayo hasta el inicio
de la realizacin de la respuesta.
Velocidad de la Carrera: la velocidad adquirida durante la latencia.
Frecuencia: en los ensayos libres, la cantidad de respuestas instrumental que
realiza el sujeto.

4. Cmo se lleva a cabo el moldeamiento de una conducta y cul es su utilidad?

Con tres factores. Conducta operante objetivo, evaluacin del desempeo inicial/actual y divisin
progresiva de las conductas que se encaminen a la conducta operante

5. Qu es lo que mide la tasa de respuesta?

Por las veces es que una conducta se realiza en un minuto

6. En cules procedimientos de condicionamiento instrumental, existe una contingencia negativa
entre la respuesta y el resultado?
En el reforzamiento negativo y el entrenamiento por omisin

7. En cules procedimientos de condicionamiento instrumental, existe una contingencia positiva

entre la respuesta y el resultado?
Reforzamiento positivo y castigo

8. En cuanto al resultado del procedimiento y de la contingencia entre respuesta y resultado, cules

son las diferencias entre el reforzamiento negativo y el entrenamiento por omisin?
El reforzamiento negativo tiene contingencia ya que presenta un estimulo aversivo al presentarse la
respuesta, El entrenamiento por omisin es de contingencia negativa ya que evita la aparicin
de un estimulo apetitivo al haber respuestas

9. Cules son las diferencias entre el castigo y el entrenamiento por omisin en cuanto al resultado
del procedimiento y a la contingencia entre respuesta y resultado?
El castigo disminuye la tasa de respuestas, la contingencia es positiva, si hay respuesta viene un
estimulo aversivo. En el entrenamiento por omisin la tasa disminuye, la contingencia es
negativa, al haber respuesta se impide la presentacin del estimulo apetitivo.

10. De qu manera se puede evitar que se produzca estereotipia en la conducta que est siendo
reforzada?
Reforzando la variabilidad de la respuesta.

11. De acuerdo con Thorndike, a qu se debe que solamente ciertas respuestas sean naturalmente
pertinentes para ser reforzadas?
Porque la conducta debe de estar ligada al reforzador dentro del repertorio del animal. Es la
pertinencia el que las respuestas se correspondan al reforzador.

12. Por qu resulta necesario considerar las tendencias instintivas cuando se intenta llevar a cabo
un procedimiento de reforzamiento de alguna conducta en particular?

Porque pueden competir con la conducta a reforzar

13. De qu manera la experiencia previa del organismo con otros reforzadores afecta en el
desempeo de la conducta instrumental?
El desempeo de la conducta despende de como se compara el reforzador con otros que el sujeto
experimento en el pasado reciente.

14. Cules son los dos tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador?
Relacin temporal= tiempo entre respuesta y reforzador y la relacin causal o contingencia entre
respuesta y reforzador = grado en que la respuesta es necesarria y suficiente para la resentacin
del reforzador
15. De qu formas se puede facilitar el aprendizaje con la demora en el reforzamiento?
Mediante un reforzador secundario o condicionado o un mediante un procedimiento de marcado

16. Cul era el propsito del experimento de supersticin de Skinner? Cules fueron sus
resultados y cmo se les ha reinterpretado?
Apoyar la idea de que la contuguidad era el punto nodal del aprendizaje instrumental, el
reforzamiento accidental se refiere al emparejamiento accidental de una respuesta con la entrega
de un reforzador segn skinner.

17. Cul fue el hallazgo principal de los experimentos realizados para estudiar los efectos del
control sobre la estimulacin aversiva?
La exposicin incontrolable a estimulos aversivos impide el aprendizaje de la conducta instrumental

UNIDAD 2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO COMO UN MODELO DE AL ADAPTACIN

MEDIO.

1. Qu es un programa de reforzamiento?
Son las reglas que indican el momento y la forma en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de
un reforzador sobre la administracin del reforzador.

2. Por qu se dice que el reforzamiento continuo no es comn fuera del laboratorio?

Porque en la naturaleza es raro que exista una contingencia perfecta entre la respuesta y el
reforzamiento

3. Por qu el programa de reforzamiento continuo puede ser al mismo tiempo un programa de

razn fija?
Porque su razon es de uno para emitir el reforzador

4. Qu es lo que se puede observar mediante un registro acumulativo?

La forma en que una respuesta se presenta a lo largo del tiempo, muestra el nmero total o
acumulado de respuestas que han sucedido hasta un punto particular en el tiempo. Responde a
las preguntas de cuando y con que frecuncia se produce una respuesta.

5. En un programa de razn con qu nombre se conoce y qu implicaciones tiene el efecto que

puede presentarse cuando se aumenta sbitamente la razn requerida?
Tensin de la razn, si la tensin es demasiado grande, deja de haber respuesta. Si es pequea
puede que no haya cambios en la tasa de respuestas durante la carrera de razn, pero si haya
pausas posreforzamiento (lo correcto seria pausa previa a la razn) mayores.

6. De qu depende el reforzamiento en los programas de razn?

De que se cumpla un numero de respuestas.

7. En qu tipo de programa de reforzamiento las respuestas son reforzadas si ocurren despus de

que haya transcurrido una cantidad fija de tiempo

En los programas de intervalo

8. Cul es el tipo de programa de reforzamiento que se encuentra en la vida cotidiana cada vez que
se exige una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador?
De razn variable.

9. Cules fueron los resultados del experimento de Reynolds (1975) en el que compar los efectos
del programa IV con el de RV?
EL RV tiene una respuesta instrumental mayor

10. Cules son las explicaciones alternativas respecto a las diferencias en las tasas de respuesta
producidas por los programas de razn y de intervalo?
Primera explicacin: En el RV no hay restricciones temporales, estimulando TER cortos. Los IV
refuerzan TER largos.
Segunda explicacin: RV la tasa de respuestas tiene relacin directa con la de reforzamiento. Funcin
lineal creciente con retroalimentacin directa. En el IV no hay relacin directa

Preguntas gua unidad 3

1. Por qu los programas de reforzamiento concurrentes permiten la medicin continua de la

eleccin?
Porque coloca diversas opciones, cada una con un programa de reforzamiento diferente.

2. Qu es el sesgo de respuesta y en qu forma influye en la eleccin?

Una preferencia sobre una alternativa, aun cuando sus reforzadores sean identicos y no haya
algo medible que lo explique.
3. De qu manera puede aplicarse la ley de igualacin a los programas de reforzamiento

simples (con una sola respuesta?

la ley sugiere que la tasa de respuesta de un animal en un entorno ser proporcional a la
cantidad/duracin del refuerzo positivo entregado.

4. Cules son los mecanismos responsables de la distribucin de la respuesta en una

situacin de eleccin? Describa brevemente cada uno ellos.
Maximizacin molecular: se elige la alternativa de respuesta que proporciona una mayor
probabilidad de reforzamiento en ese momento
teora molar; dira que lo que gua las elecciones es un clculo a medio-largo plazo de las
consecuencias de cada alternativa, una teora molecular dira que lo que gua las elecciones es
en cada momento lo que ofrece cada alternativa de respuesta
La maximizacin molecular afirma que la comparacin entre las alternativas se hace momento a
momento, la maximizacin molar tiene en cuenta periodos temporales ms extensos.
El mejoramiento tiene como meta lograr que la situacin mejore, respecto a una situacin puntual

5. Cules son las etapas o eslabones de los programas de reforzamiento encadenadosconcurrentes?

Son 2: Eslabn de eleccin y eslabn terminal. Implican la eleccin con compromiso,
elegir una descarta la otra hasta que termine el eslabn terminal.

6. Qu beneficios de estudio experimental ofrecen los programas de reforzamiento

encadenados concurrentes sobre los concurrentes?
EL programa concurrente permiten medir la eleccin directa entre programas alternativos
simples. El encadenado concurrente permite medir la eleccin de un programa de
reforzamiento sobre otros, implica eleccin con compromiso.

7. De qu manera puede ensearse el autocontrol y cul es la evidencia experimental de

ello?
Las preferencias de los participantes cambian a favor de la recompensa demorada grande a
medida que se exige mayor tiempo para recibir cualquiera de las 2 opciones. Si la
recompensa es pequea e inmediata pero no asi la grande, tienden a escoger la primera.
Mediante el entrenamiento con recompensas demoradas, incrementando su tolerancia por

las recompensas demoradas

El valor de un reforzador es reducido por el tiempo
8. Cmo se relacionan la funcin de descuento del valor y el autocontrol?
Que el autocontrol seria la opcin que vale mas cuando hay un descuento de valor por el
tiempo transcurrido.

9. Cmo explica la conducta motivada el enfoque asociacionista?

Fue planteada por thorndike y es la asociacin de E, el contexto y R, la respuesta instrumental.

10. Desde la perspectiva de la regulacin conductual, cmo se lleva a cabo el anlisis de

los procesos motivacionales?
Las respuestas consumatorias refuerzan el principio de probabilidad diferencial. A refuerza
B pero no al reves. Cualquier conducta en que A ocurra ms que B. Privacin de
respuesta.

11. De qu manera la expectativa de recompensa puede motivar la conducta instrumental?

Fue planteado por skinner, es la asociacin de E y C

12. Desde los planteamientos de la ley del efecto de Thordike, qu es lo que motiva la
conducta instrumental?
La asociacin de E-R.

13. Cul es el papel del condicionamiento clsico en la conducta instrumental?

14. Qu plantea la teora de los dos procesos?

15. Por qu no es posible explicar toda la motivacin de la conducta instrumental con base
slo en la asociacin E-R de Thorndike y la asociacin E-C?

16. Cules son y a qu se refiere cada uno de los tres antecedentes de la regulacin
conductual?
17. Qu es el punto de xtasis conductual?
Es la repaticin optima de respuestas ante las alternativas.
18. Cules son las principales contribuciones de los conceptos econmicos a la
comprensin de las bases motivacionales de la conducta instrumental?
19. Cules son los problemas encontrados en los enfoques de regulacin conductual?
20. Cules son las contribuciones de los enfoques de la regulacin conductual para
explicar la motivacin de la conducta instrumental?