Cita

Parfrasis

Falta de conexin existente entre la idea de conocimiento profesional

que prevalece en las escuelas profesionales y aquellas competencias
que se les exigen a los prcticos en el terreno de la realidad. (SHN,
1992) pg. 8
El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber,
aunque diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar
de conocimiento profesional. No es intrnsecamente algo misterioso,
es riguroso en sus propios trminos y podemos aprender mucho sobre
l (SHN, 1992) pg. 10
El conocimiento implcito de nuestras acciones incongruente con la
descripcin que hacemos de ellas (Schn, 1987) Pg. 35

Los profesionistas para ser profesionales en su rama necesitan una

serie de competencias, competencias que sin duda tienen que
estar presentes en la realidad educativa.

Podemos reflexionar sobre la accin retomando nuestro pensamiento

sobre lo que hemos hecho para descubrir cmo nuestro conocimiento
en la accin puede haber contribuido a un resultado inesperado
(Schn, 1987) Pg. 36
Proceso de ensayo y error, patrn de indagacin, para llegar
a la reflexin en la accin (Schn, 1992) pg.37
Conocimiento de una accin, para llegar a los resultados, por
medio del proceso de indagacin (Schn, 1992) pg. 38
La reflexin en la accin posee una funcin crtica y pone en
cuestin la estructura de suposicin del conocimiento en la
accin (Schn, 1992) pg.39
La improvisacin consiste en variar, combinar, y volver a combinar un
conjunto de ideas dentro de un esquema que proporciona coherencia
(Schn, 1992) Pg. 40
El conocimiento es la accin de un profesional est incrustando en el
contexto estructurado a nivel social e institucional que comparte una
comunidad de prcticos. (Schn, 1992) Pg. 42
Desde la perspectiva la racionalidad tcnica, un prctico
competente su eficacia se mide por su xito de encontrar, las
acciones que producen los efectos deseados que son consecuentes de
sus objetivos. (Schn, 1992)Pg. 42
Hay tambin situaciones no tan familiares en donde el
problema no resulta inicialmente claro y no hay un ajuste
evidente entre las caractersticas de la situacin y el corpus
disponible entre teoras y tcnicas (Schn, 1992)Pg. 43
El prctico competente se concibe como alguien que sigue reglas
para la recogida de datos, la inferencia y la comprobacin de

Algunas asignaturas no se les da el peso necesario como a las

ciencias formales como es el caso de las matemticas o la fsica,
aunque
las
asignaturas
como
educacin
artstica
son
complementarias para el desarrollo integral de las personas.
Muchas veces hacemos juicios subjetivos cuando hacemos una
investigacin sin un fundamento terico, por lo cual carecen de
validez.
En algunos momentos realizamos actos que sin duda puede afectar
en el desarrollo de la investigacin y que puede cambiar
totalmente los resultados de este o algn otro proyecto.
Para realizar u obtener resultados es necesario experimentar y
fallar en algunas ocasiones para focalizarlas reas de oportunidad
y mejorar en ello.
Para construir conocimiento no slo hace falta la observacin de
fenmenos, es tambin necesario investigar para generar
conocimientos.
Slo mediante la reflexin es como se puede llegar a un verdadero
conocimiento verdadero debido a que mediante la reflexin se
analizan las reas de oportunidad.
La improvisacin tambin tiene una metodologa, no se da as nada
ms y tiene un orden, una coherencia a seguir.
EL conocimiento no es propio de una persona, se comparte con
toda la comunidad en donde se ha desarrollado la investigacin,
permitiendo as que todas las personas conozcan los fenmenos
sociales que afectan al lugar.
Para medir la efectividad que tiene cierta investigacin es
necesario ver lo efectos que se dan en la sociedad en donde se
realiz la investigacin.,
Muchas veces nosotros creemos conocer cierto problema o cierto
fenmeno, pero no nos damos cuenta de los pequeos detalles que
pueden cambiar el rumbo de la investigacin y la prctica.
Existe cierta sistematizacin que permite a los prcticos realizar
bien su trabajo, lineamientos que debe seguir para producir un

hiptesis, lo que permite establecer claras situaciones concretas y el

cuerpo de conocimiento profesional (Schn, 1992)Pg. 43
El trabajo del practicum se realiza por medio de algn tipo de
combinacin del aprender haciendo de los alumnos, de sus
interacciones con otros y con los tutores, y de un proceso ms difuso
de aprendizaje experimental (Schn, 1992)Pg. 44
La mayor parte de los practicum incluyen grupos de alumnos que,
con frecuencia, resultan tan valiosos unos para los otros como el
mismo tutor (Schn, 1992)Pg. 44

conocimiento verdadero y efectivo, que se pueda aplicar en los

lugares a investigar.
Para aprender es necesario hacer, y es mejor si en ese ejercicio
haciendo las personas se encuentran en grupo y con un gua
(tutor) para compartir las vivencias y poder compartir buenas y
malas experiencias para mejorar.
La teora sociocultural indica que las relaciones entre pares son de
mucha importancia para poder generar un conocimiento social.

SHN, A. D. (1992). La formacin de profesinales reflexivos. Hacia un diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones.
Barcelona: Paids.