Prática de Ensino 1: Janete de O. Elias Joy Costa Mattos

Janete de O.
Elias
Joy Costa Mattos
Volume nico
Prtica de Ensino 1
Prtica de Ensino 1
Volume nico
Janete de O. Elias
Joy Costa Mattos
Apoio:
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

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Material Didtico
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ELABORAO DE CONTEDO
Janete de O. Elias
Joy Costa Mattos
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INSTRUCIONAL
EDITORA
PROGRAMAO VISUAL
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eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
E42p
Elias, Janete de O.
Prtica de ensino 1. volume nico / Janete de O. Elias.
Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ, 2008.
155p.; 19 x 26,5 cm.
ISBN 85-89200-62-0
2010.2/2011.1
1. Prtica de Ensino. 2. Produo docente. I. Mattos, Joy

Costa. I. Ttulo.
CDD: 370.71
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DO RIO DE JANEIRO
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Prtica de Ensino 1
SUMRIO
Volume nico
Aula 1 Novos desafios para a Prtica

Aula 2 Os caminhos do saber: o saber-fazer e o saber-dizer
7
15
Aula 3 Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino:

vida e complexidade
25
Aula 4 Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino:

contextualizao reflexiva
33
Aula 5 Novas concepes das prticas educacionais

num mundo de relaes e identidades
41
Aula 6 Ensinar e aprender... Um exerccio de mltiplos saberes?
53
Aula 7 Espao de ensinar, tempo de aprender
63
Aula 8 Visibilidade da Prtica de Ensino saberes que se cruzam.

Onde? Quando? Como?
71
Aula 9 Visibilidade da Prtica de Ensino fazeres que se entrecruzam.

Como? Por qu? Para quem?
79
Aula 10 Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino

a sala de aula conectada com a realidade:
um encontro possvel
87
Aula 11 A sala de aula conectada realidade:

evidncias pedaggicas
97
Aula 12 Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino:

o poder da leitura
107
Aula 13 Alternativas da Prtica de Ensino no cotidiano escolar
117
Aula 14 Possibilidades e limites da produo docente-discente
127
Aula 15 Produtos e resultados da Prtica de Ensino
139
Referncias
149
objetivo
AULA
Novos desafios para a Prtica
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta

aula, voc seja capaz de:
Conceituar a prtica de ensino, observando,
na sociedade, novos paradigmas que trazem
implcitos novos contedos e metodologias
especficas.
Pr-requisitos
Leitura do guia da disciplina.
Anlise do quadro temtico.
Prtica de Ensino 1 | Novos desafios para a Prtica
INTRODUO
A PANORMICA DA PRTICA DE ENSINO

Todos ns presenciamos as mudanas da sociedade em suas formas de se organizar, de produzir bens e comercializ-los, de se divertir,
de ensinar e de aprender.
PORTFLIO
Relatrio, dossi,
catlogo so modernas
tcnicas de seleo
e classificao de
documentos,
organizados e
separados como:
textos tericos e
textos imagticos,
referentes a um tema
pedaggico. Essas
tcnicas possibilitam,
por sua seleo, anlise
e crtica, a construo
permanente de seu
saber pedaggico.
As prticas de ensino tradicionalmente conhecidas no encontram

espao estimulador num ambiente de mltiplos apelos e de exacerbao
da violncia, da massificao e da alienao no processo acelerado que
a sociedade apresenta hoje.
Tanto ns, quanto vocs, professores, temos a sensao clara de
que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas e, neste momento,
queremos demonstrar isto.
Ainda que a distncia, procuraremos, aqui, desempenhar a
complexa tarefa de aproxim-los de ns, a fim de, juntos, tentarmos
buscar uma diretriz que possibilite algumas mudanas no processo
educacional.
certo que cada um de ns encontra em sua prpria prtica solues
SABERES
PEDAGGICOS
Conhecimentos
especficos necessrios
prtica docente.
SABERES DA
EXPERINCIA
Conhecimentos
acumulados no
exerccio da prtica
docente.
CEDERJ
metodolgicas correspondentes s reflexes anteriores. No entanto,

uma prtica articulada coletivamente, como expresso cooperativa das
identidades de cada professor, e o respeito a suas subjetividades, ainda no
se fez divulgada. Entretanto, as modernas tcnicas do PORTFLIO, relatrio,
dossi, catlogo, almanaque indicam apenas um caminho possvel para
a reflexo-articulao e a construo desta nova prtica docente. Prtica
esta que se agrega s prticas pedaggicas e exige prticas de ensino em
contedos especficos, que revelem os SABERES PEDAGGICOS e os SABERES DA
EXPERINCIA,
tecnicamente comprovados.
Ensinar/Educar participar de um processo, em parte previsvel e
AULA
em parte aleatrio ou imprevisvel, porque a educao feita pela prpria

vida, pela reelaborao mental-emocional das experincias individuais.
a prpria forma de viver que nos possibilita a
APRENDIZAGEM,
pelas
atitudes bsicas diante da vida e de ns mesmos. Quanto mais

avanamos em idade, mais claramente nos revelamos em aprendizagens
que configuram o tipo de pessoa em que nos transformamos. Torna-se
um processo previsvel, se entendermos que ensinar um ato contnuo,
APRENDIZAGEM
Entendemos como
aprendizagem as
mudanas que o aluno
apresenta em seu modo
de pensar, sentir e agir.
inserido em cada cultura, respeitando normas, tradies e leis oriundas

TICA
da sociedade que ensina.

As instituies aprendem e ensinam, tanto quanto professores
ensinam e aprendem. Ensinar depende rigorosamente do preparo
tcnico do professor, que saber interferir, ajudar a apontar caminhos de
Conjunto de regras de
conduta consideradas
universalmente vlidas
(Japiass, 1996, p. 93)
aprendizagem. O docente deve ser preparado TICA, emocional, intelectual

e profissionalmente, em circunstncias favorveis a uma relao efetiva
com os alunos, como na situao percebida e configurada na apropriao
dos contedos inerentes presente PRTICA DE ENSINO.
A PRTICA DE ENSINO
deve ser: interativa,
participativa,
autntica e
produtiva.
Nosso desafio caminhar para uma educao e um ensino que

integrem todas as dimenses do ser humano. Para isto, precisamos de
profissionais que faam essa integrao em si mesmos, observando os
aspectos sensoriais, intelectuais e tecnolgicos e que expressem, em suas
palavras e aes, as mudanas que esto realizando e os avanos que
tm conseguido.
Neste momento, nos transportamos a Thiago de Mello:
No, no tenho caminho novo.
O que tenho de novo
o jeito de caminhar.
(CENPEC, l994, p. 15)
com este jeito de caminhar que se faz a Prtica de Ensino (quer

dizer, da forma como entendemos que deva ser a Prtica de Ensino
neste curso). Trata-se de reordenar a experincia que cada um de ns possui, introduzindo uma nova racionalidade, indo alm dos pressupostos,
dos preconceitos e dos esteretipos que se apresentam em cada cultura.
preciso reconhecer diferentes obstculos e entraves pedaggicos que nos
impedem de compreender e de realizar um novo conhecimento e questionar
nossas concepes relativas s teorias anteriormente construdas.
CEDERJ
O momento poltico-social que hoje enfrentamos no Brasil nos

apresenta questes de fundo como: quais contedos esto sendo veiculados
na prtica de ensino que indicam promover o tipo de sociedade que
PRTICA COTIDIANA
desejamos? Quais prticas pedaggicas vm sendo desenvolvidas, para
O fazer constante
do professor.
que o professor possa fazer uma anlise reflexiva sobre as reformas
PRXIS
enquanto PRXIS, tem proporcionado reais condies de reflexo?
Reflexo crtica de sua

atuao diria.
PRTICA PEDAGGICA
As aes entendidas
como educativas.
educacionais que vm sendo propostas? Em que medida a PRTICA COTIDIANA,

A PRTICA PEDAGGICA tem observado a proposta dialgica apenas
no discurso, sem que esta se revele nas aes de sala de aula. Ser que
a multiplicidade de dilogos que se abre nos obriga a desvendar novas
informaes nos contedos pedaggicos?
AMPLIANDO ESPAOS NA PRTICA DE ENSINO

Sempre h o que aprender ouvindo, vivendo e sobretudo trabalhando,
mas s aprende quem se dispe a rever suas certezas.
(Darcy Ribeiro)
Entender a Prtica de Ensino como disciplina integradora do

currculo escolar em sua forma de poltica cultural demanda alar
as categorias sociais, culturais, polticas e econmicas condio
de categorias bsicas para a compreenso da escola atual e de suas
possibilidades de mudana.
Para melhor apreenso desta nossa abordagem da prtica de ensino,
precisamos destacar que conhecimento e poder se associam para atribuir
um princpio ideolgico forma e ao contedo do conhecimento curricular.
Num segundo momento, precisamos entender como a escola recebe,
legitima ou rejeita as experincias e os saberes dos alunos e como estes se
submetem s normas escolares e aos demais processos de resistncia.
Leitura complementar
Para aprofundar sua reflexo sobre as definies de conhecimento e poder seria interessante voc verificar o material da
disciplina Fundamentos da Educao 1. L trabalhou-se tambm
estas categorias.
10 C E D E R J
A sociedade, neste incio de sculo, tem vivido transformaes
AULA
em ritmo acelerado, atingindo tambm a Educao e demais cincias

em evoluo. Transformou-se a idia que se tinha de conhecimento, de
criana, de ensino, de escola, de mtodos. Tudo precisou evoluir, procurando acompanhar este movimento, este novo ritmo de vida.
Nosso aluno formula hipteses sobre seu mundo

quando desenvolve funo simblica, cria imagens,
idias e linguagens para representar fatos e
expressar sentimentos.
Tais mudanas aceleradas, devidas, em grande parte, alta tecnologia,

apresentam condies desafiadoras diariamente. Os meios de comunicao
descortinam o universo, com toda a sua complexidade e formulam, a
seu jeito, interpretaes do mundo.
Para acompanhar a histria dos tempos, a prtica de ensino precisa
tambm se atualizar. Assim pensada, reveste-se de uma intencionalidade
que busca trazer ao cotidiano dos alunos elementos essenciais vida atual,
contidos em diferentes espaos, em diversas linguagens, entendendo a
escola como um LCUS prazeroso que permite o acesso aos objetos sociais
de conhecimento.
A prtica de ensino, neste curso, tem seu foco voltado para a cons-
LCUS
truo da autonomia, da cooperao, da atuao crtica e criativa de seus
Lugar de observao
usado em linguagem de
pesquisa.
alunos, numa prtica pedaggica que oferea espao para a construo

de conhecimentos espao de aprendizagem em mltiplas dimenses.
MAS, COMO ENSINAR? UM DESAFIO CONSTANTE

Quando falamos em prtica do ensino, estamos nos referindo a
um professor que precisa ser sujeito de seu fazer pedaggico, capaz de
estabelecer uma AO PRTICO-REFLEXIVA no seu cotidiano profissional.
Sem a curiosidade que move, que me insere na busca, no
aprendo nem ensino.
AO
PRTICO-REFLEXIVA
Entendemos por ao
prtico-reflexiva a ao
do educador curioso,
investigador, ousado e
criativo, mediador de
suas conquistas, chave
mestra de seus novos
desafios.
(Paulo Freire, 1998, p. 40)
C E D E R J 11
A organizao destas questes nos traz alguns desafios e muitas

reflexes.
Pensar e viver a diversidade do mundo, perpassado por tantas
inovaes tecnolgicas e incessantes descobertas, exige de ns um dilogo
com este novo mundo e com outros mundos a serem contemplados nas
diversas esferas da vida social.
PALAVRA-CHAVE
Mosaico social.
Trabalhar politicamente para que diversas vozes integrem este

mosaico social tarefa que nos cabe, professores de Prtica de Ensino e
professores em sua prtica cotidiana.
A formao e o trabalho docente precisam de um compromisso tico
para a construo de uma nova sociedade mais justa e feliz, envolvendo a
diversidade de sujeitos, de grupos, de relatos e de recursos em diferentes
SUSTENTAO TERICA
Textos cientficos que
se referem a sua prtica
pedaggica.
linguagens em mltiplas culturas.

Neste primeiro momento, tivemos a preocupao de tangenciar
diferentes contedos abordados nas demais disciplinas de seu curso. Isto
pode demonstrar um bloco de informaes extremamente denso, porm
necessrios visualizao do cenrio em que vivemos atualmente, que
nos possibilita um exerccio prtico, relativo ampliao de seu olhar
pedaggico.
RESUMO
A sociedade atual caracteriza-se pela alta tecnologia e pelas mudanas aceleradas.
Ns, professores, convivemos cotidianamente com estas realidades, principalmente
quando estamos em sala de aula.
Neste sentido, vale relembrar:
As Prticas de Ensino tambm precisam se atualizar.
As Prticas de Ensino exigem contedos especficos.
As Prticas de Ensino consideram que o ato de ensinar um ato contnuo,
inserido em cada cultura.
As Prticas de Ensino possibilitam ao professor a apropriao dos contedos
inerentes a sua formao que se deseja reflexiva, dialgica, integradora.
A Prtica de Ensino, nesta nova abordagem, entendida como elemento
integrador do currculo escolar e prope, atravs da compreenso das diferentes
categorias sociais, culturais, polticas e econmicas, a compreenso da escola atual
e sua possibilidade de mudana.
12 C E D E R J
1
AULA
EXERCCIO
Organize um pequeno fichrio, a partir das leituras j realizadas cotidianamente e
na disciplina Fundamentos da Educao 1, observando os assuntos que constituem
este mosaico social ao qual nos referimos nesta aula.
AUTO-AVALIAO
Esta a 1 aula. Um bom comeo ser refletir e escolher pequenos textos sobre
as questes apresentadas a seguir e que esperamos possam apoiar e sustentar
sua prtica pedaggica.
Para que serve a Escola?
Qual a sua funo social?
De que forma a Escola vem cumprindo seu papel?
Quem so os meus alunos?
Que experincias e conhecimentos tm?
Que professores desejamos para nossa sociedade?
Pedagogia da autonomia, de Paulo Freire.
C E D E R J 13
AGENDA DIDTICA
Aula 1 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Atividades desenvolvidas
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
14 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
AULA
Os caminhos do saber:
o saber-fazer e o saber-dizer

Utilizar a prtica de ensino como ponto de
referncia para a ampliao do conhecimento.
Transformar a ao pedaggica com base no
conhecimento de diferentes teorias.
Pr-requisito
Para melhor compreender esta aula,
recorde a fundamentao terica da aula
anterior a partir da auto-avaliao.
Prtica de Ensino 1 | Os caminhos do saber: o saber-fazer e o saber-dizer
INTRODUO
...ser feiticeiro da palavra,

estudar a alquimia do corao humano...
(Guimares Rosa, in Rubem Alves, 1995, p. 63)
As atividades aqui propostas para orient-lo na busca de novos caminhos em

seu saber-fazer so:
leitura e reflexo dos lembretes relacionados;
reviso dos textos j trabalhados em outras disciplinas deste curso;
exerccios propostos no final da aula.
ENSINAR: VALE A PENA?

A questo central da Prtica de Ensino ensinar e aprender tem
sua chave-mestra no professor. Exige-se de todo educador preparo profissional que responda sobre o saber e o saber-fazer.
Para que se realize a formao profissional desejada, indispensvel conscincia poltica, percepo de outras leituras do mundo, e uso
da memria para construir o prprio discurso. Voc deve ser o agente
de sua prpria histria, autor de sua prpria prtica.
Imaginamos suas expectativas a respeito deste curso, assim como
suas freqentes indagaes sobre ensinar e aprender, aprender e ensinar
e aprender a aprender.
Certamente, voc j descobriu a relao existente na expresso
comumente repetida nas salas de aula dos cursos que voc j freqentou
antes deste e que resumem um certo contedo programtico:
Ensinar a aprender,
aprender a ensinar,
aprender a aprender,
ensinar a ensinar.
E assim se define um campo de estudos

entre a Didtica e a atividade educativa:
a Prtica de Ensino.
16 C E D E R J
as aes de ensinar e aprender e nos levam a fazer seis perguntas geradoras de saber:
2
AULA
O jogo de palavras nos mostra uma dimenso relacional entre
1- O que ensinar e aprender?

2- Quando ensinar e aprender?
3- Onde ensinar e aprender?
4- Quem vai ensinar e aprender?
5- Como ensinar e aprender?
6- Por que e para que ensinar e aprender?
A primeira pergunta o qu? refere-se a um contedo, a um
conhecimento que tem um valor, uma necessidade circunstancial e
temporal. Assim, vejamos:
colocar o ouvido prximo ao cho para saber a distncia e o
tempo que o trem levar para chegar a um local determinado
no um aprendizado necessrio para crianas de uma escola
urbana. Entretanto, saber usar um relgio, conhecer um
sistema de medidas, estabelecer a relao entre espao,
tempo e velocidade so conhecimentos que diariamente
colocamos em prtica para resolver um problema que em
outra cultura se resolve de forma mais simples.
Pensando nisto, selecionamos algumas indagaes comuns na
atividade de professor. A partir das idias que estas indagaes sugerem,
procuramos explicitar seu significado e definir objetivos, utilizando as
experincias referendadas por fatos de nossa realidade educacional.
C E D E R J 17
PROFESSOR PENSANDO ALTO FALA O QUE SENTE!

Pretendo com este curso, aprender como lidar com as
dificuldades dos meus alunos.
ou
Estou cansada de ler, ouvir, analisar. Eu preciso de algum
que me diga o que devo fazer em sala de aula.
ou
Quantas outras falas voc poderia redigir em

continuidade s sugeridas neste momento?
Anote uma opo que expresse o que voc
deseja alcanar neste curso.
Professor, suas atividades de sala de aula so interessantes e

significativas. Faa com que seus alunos percebam isto.
Estes aspectos, quando trabalhados em sala de aula, caracterizam
um professor com liderana no processo de ensino.
Voc j deve ter percebido, no seu dia-a-dia escolar, o quanto
difcil convencer o aluno simplesmente falando. preciso, de sua
parte, um comportamento, uma postura, uma ao significativa e vital
que reforce e realce aquilo que voc diz e que deve ser compreendido
pelo aluno.
Nossa experincia em sala de aula aponta alguns caminhos que
se desdobram em atalhos que levam interao.
Procure conhecer seus alunos.
Mostre, costantemente, que so parceiros no ensinar e
no aprender.
Sente-se ao lado deles e verifique quais os que precisam
de maior apoio.
18 C E D E R J
O bom professor procura ver o problema do aluno. Neste caso,
AULA
o saber torna-se to importante quanto o fazer e o dizer.

Conhecer as experincias dos alunos, seus interesses, habilidades,
necessidades e sobretudo seu atual nvel de conhecimento do contedo
PALAVRAS-CHAVE
Interao, experincia,
contedo.
a ser ensinado indispensvel ao professor.

O contedo no deve ser nossa nica preocupao. Ele existe para
ensinar aos alunos o ponto de partida para sua reflexo sobre a vida.
preciso que voc tenha sempre presente esta realidade que nos
leva a culpabilizar os professores que nos antecederam pelo que o aluno
no aprendeu na etapa anterior.
"Ser que preciso mesmo disto, deste Curso?"
ou
"Ser que preciso ser um professor subserviente, obediente,
disciplinado para ser um bom professor?"
ou
"Ser que preciso ser um professor/educador comprometido
com minha prtica?"
Quantas perguntas, quantas questes que s tm
sentido no trabalho conjunto que estamos fazendo
ns e voc.
Freqente com assiduidade o seu plo e leve suas
(seus):
questes
experincias
saberes em discusso
Professor, como voc sabe, acredita-se que quem muda a educao

o professor em seu cotidiano. Por isso, nossa proposta nesta disciplina
implica na redefinio da ao pedaggica na sala de aula. Os objetivos
que se pretende so:
ter um educador comprometido com sua prtica;
gerar novas prticas, novas abordagens, que no sejam
utilizadas aleatoriamente.
O professor que esperamos deve ser o agente de
INTERATIVIDADE
simultaneamente ser o gerente do processo de reconstruo do conhecimento
Ao que se exerce
mutuamente entre duas
ou mais pessoas.
INTERATIVIDADE
na sala de aula. Ele precisa, portanto, saber quando e como intervir em

sua prtica docente.
C E D E R J 19
Sabemos tambm que modificar a prtica dos professores no

significa anular ou rejeitar de uma vez tudo que j faz parte de sua
experincia escolar. Ao contrrio, queremos valorizar sua histria,
reconhecendo os alicerces a existentes.
Nos ltimos anos, pesquisas em nossa rea tm surgido trazendo conhecimentos que reorientam a prtica pedaggica. Esta prtica,
alimentada por estudos e pesquisas de psicologia da aprendizagem e de
didtica, dentre outros, oferece fundamentos para nossa discusso sobre
vrias questes que tm seu foco em nossa escola.
As pesquisas cientficas contemporneas nos permitem ter uma
melhor compreenso dos fenmenos educacionais.
Professor, procuramos explicitar, nesta segunda aula,

que apostamos em sua formao, pois acreditamos
na possibilidade da interao.
A reflexo terica em outras disciplinas o auxiliar na melhor

compreenso do processo ensino-aprendizagem, possibilitando o alcance
de novas estratgias que conduzem ao sucesso sua ao pedaggica.
Ningum ignora tudo.

Ningum sabe tudo.
Todos ns sabemos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre.
(Paulo Freire)
20 C E D E R J
2
AULA
RESUMO
Todo professor deve buscar preparo profissional que responda sobre "o saber"
e "o fazer".
Toda prtica de ensino tem como questo central "o ensinar e aprender" na
dimenso em que ela se relaciona.
Todo professor deve ser o agente de sua prpria histria, autor de sua prpria
prtica.
Todo contedo de ensino tem um valor circunstancial, temporal e por isso, no
pode ser a nica preocupao do professor.
Todo professor precisa que suas atividades de aula sejam interessantes,
significativas, caracterizando sua liderana na relao ensinar e aprender.
Todo bom professor procura conhecer seus alunos: base do processo ensinar
e aprender.
Todo professor pode transformar-se num educador comprometido com sua
prtica, ser agente de interatividade e gerente do processo de reconstruo do
conhecimento em sala de aula, ou seja, deve ser aquele que sabe "quando" e
"como" intervir em sua prtica docente.
EXERCCIO
Identifique em sua prtica de sala de aula trs momentos que considere mais
significativos onde as relaes interativas se fizeram presentes. Registre e guarde
essas anotaes.
C E D E R J 21
AUTO-AVALIAO
Quando o professor no se coloca por inteiro no processo ensinar e aprender,
pode ter a sensao de fracasso, pois o constante "dar aula" torna-se um ato sem
significado e rotineiro.
Pense sobre as situaes vivenciadas nesta aula, no constante ensinar e aprender,
onde estas relaes interativas se fazem presente. Reflita sobre elas, discuta com
seus colegas a relao entre o que voc aprendeu e as transformaes possveis
em sua sala de aula.
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

A prxima aula levar voc a perceber a amplitude do seu espao pedaggico atravs
da interao das diferentes culturas que professores e alunos representam.
Conversas com quem gosta de ensinar, de Rubem Alves.
22 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 2 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 23
objetivo
AULA
Dimenso socioantropolgica
da Prtica de Ensino:
vida e complexidade

Construir socialmente uma prtica de ensino que
permita a interao dos diferentes contedos
curriculares verificados na prtica pedaggica.
Pr-requisito
Para prosseguir esta aula voc deve
ter identificado as relaes interativas
que se fazem presentes na sala de aula
e constroem significados pela ao
recproca entre professor e aluno.
Prtica de Ensino 1 | Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino: vida e complexidade
INTRODUO
... a reflexo didtica: o pensamento do indivduo

se forma por um contexto social e cultural, e estes, por
sua vez, so configurados pelo pensamento e ao dos
indivduos.
(Alarco, 2001, apud Kemmus, 1999, p. 98)
Apontamos, na aula anterior, o desafio para um ensino e uma educao que

integram as vrias dimenses do ser humano em suas diferentes culturas,
grupos e identidades.
Veremos nesta e na prxima aula como isto pode acontecer.
A FUNO SOCIAL DA PRTICA DE ENSINO

O tema proposto muito instigante e desafiador, pois envolve
a formao de conceitos e de um contedo complexo que ainda est
em construo pelos diferentes autores e pesquisadores em educao.
Portanto, h um espao aberto s discusses entre professores e
especialistas, na busca de novas configuraes, que permitam refletir
sobre os mltiplos saberes e as resistncias s proposies de mudana
no pensamento pedaggico e nas PRTICAS INSTITUCIONAIS.
As funes sociais e polticas da escola que se pretende reflexiva
existem em um determinado momento histrico, de acordo com o contexto
geogrfico e econmico em que a escola se insere.
PRTICAS
INSTITUCIONAIS
Aes observveis
cotidianamente nas
Escola, no Estado,
nas Empresas, nas
Famlias e outros
grupos.
Em tais condies, torna-se difcil contextualizar os saberes de

modo a se tornarem multidimensionais e impensveis sem a complexidade
que extrapola os inconvenientes da superespecializao, do confinamento
e do despedaamento irresponsvel do saber.
Cada vez mais, a gigantesca proliferao de conhecimentos escapa
ao controle humano. O produto do trabalho se apresenta muito picotado
face s diversas reas do conhecimento e, no raro, encontra-se ao sabor
do desejo de outros com os quais estabelecemos relaes.
Isto nos leva a perceber a complexidade das relaes vividas e
reconhecidas cotidianamente no interior da escola que so refletidas em
seu projeto poltico-pedaggico-curricular.
26 C E D E R J
3
AULA
Sabemos o quo frequntemente nos

encontramos atados a conceitos e preconceitos,
informaes divergentes e falas alheias trazendo
incompatibilidades s diferentes propostas constantes na organizao do processo educacional.
So diferentes teorias culturais, diferentes personalidades que se formam na famlia,
na igreja, na vizinhana, na empresa... e nos
demais grupos aos quais estamos inseridos,
alm da Escola.
Ao considerar a escola em sua dimenso
socioantropolgica, ao estabelecer relaes entre
a escola e as demais instituies, reconhecemos
que a vida escolar se torna mais complexa.
O acesso ao saber intelectual define-se no
espao da escola tecendo laos de solidariedade para amenizar as situaes conflitivas
de nossa existncia.
Aprofundar nossos conhecimentos sobre as diferentes instituies
sociais, identificando as concepes prvias, os condicionamentos, bem
como os preconceitos que se formam no cotidiano e que se confrontam
com a realidade, como um sistema de contradies em movimento, implica,
necessariamente, em compreender o conjunto dessas profundas contradies,
visveis cotidianamente, onde aflora o mundo do diferente.
Assim o desafio e o convite de MORIN para a realizao de uma
reforma do pensamento por intermdio da complexidade tanto
pode ser lida sob ponto de vista da ruptura do paradigma das
cincias humanas, como uma nova proposio epistemolgica,
quanto como uma utopia poltico-social.
EDGAR MORIN
Socilogo, nascido a
8 de julho de 1921, em
Paris, Frana.
Desenvolve, em suas
teorias, o pensamento
complexo, conduzindo
o professor reviso
das prticas pedaggicas da atualidade.
(Pena Vega A. e Almeida, 1999, p. 13)
C E D E R J 27
Para sistematizar as possibilidades de aproximao entre a comunidade e a escola de forma a poder construir um currculo que permita
a interao dos diferentes saberes culturais, precisamos:
revelar nas prticas educativas as representaes sociais
que atingem o processo educacional por inteiro;
mostrar um conhecimento crtico da vida cotidiana que
considere a realidade social como o espao no qual se
concretizam as transformaes da ao humana;
conceber a complexidade da escola como organizao
de aprendizagem e, tambm, como organizao na qual se
aprende, por ser um local onde se reproduzem as relaes
sociais e polticas do momento histrico vivenciado.
tomar a escola como instituio de liderana que deve
ocupar um lugar privilegiado no espao social de maior
transformao;
valorizar a sala de aula nas diferentes oportunidades que
lhes so propiciadas a fim de transformar o legal, o institudo, o tradicional-hierrquico, arriscando nas incertezas de
suas criaes inovadoras um novo caminho investigativo.
Aps essa releitura, voc solicitado a fazer

outras reflexes e nisto poder ser ajudado
reunindo-se a outros professores, integrantes
das reunies desenvolvidas em sua escola.
Participe! Faa anotaes.
Procure brincar de memria e busque nos

jornais guardados, nas revistas, nas letras de
msicas e nos livros os fatos que mostrem a
complexidade das relaes na escola.
28 C E D E R J
Dos estudos psicolgicos, sociolgicos, lingsticos, matemticos,
AULA
dentre outros, realizados por voc no decorrer da vida at hoje, muitas

informaes foram assimiladas, gravadas e/ou descartadas. Entretanto,
diariamente, como se magia fosse, continuando a viver, manifestamos
idias, mantemos ideologias e reformulamos obras. Assim, carregamos
Neste momento,
em nossa trajetria os amigos e, tambm, os inimigos, os companheiros,
tente integrar essa
parceiros e, muito respeitosamente ou no, nossos opositores. dessa
provocao sua
maneira que construmos a nossa dimenso pessoal e nos percebemos em
experincia de
relao s outras pessoas, aos outros objetos, a outras culturas que nos
sala de aula.
mostram nossas diferenas, nossas identidades atravs das subjetividades

de cada um com os quais nos relacionamos.
por isso que, para construir a dimenso

socioantropolgica da Prtica de Ensino,
precisamos formatar a idia de que essa
disciplina se configura em uma PRTICA DOCENTE,
partilhada na pesquisa e na aprendizagem das
mltiplas disciplinas do currculo escolar.
PRTICA DOCENTE
Entendida como ao
institucional do
professor no ato de
ensinar.
As diferentes vivncias proporcionadas pela sociedade, pela cultura,

pela participao em diversos grupos de pessoas, em diferentes espaos,
nos permitem compreender a variedade de dimenses do cotidiano, assim
como assimilar comportamentos inerentes a cada um desses grupos.
Da mesma forma, quando delimitamos a grade curricular, definimos a
prtica de ensino. Fica evidente que esta inclui prticas especiais de ensino
relativas a cada contedo, em sua teoria e em atividades pedaggicas
que lhes so prprias.
Assim, a Prtica de Ensino de Histria e de Matemtica destaca
do contexto vivenciado contedos e formas diferentes de aprendizagem,
de ensino e de pesquisa. O mesmo enunciado de um problema de vida
possibilita o uso didtico da Histria e da Matemtica quando apontam,
respectivamente, implicaes sociais e operaes numricas.
Devemos nos lembrar de quanto a disciplina Prtica de Ensino tem
se modificado historicamente desde a Antigidade at hoje, conforme as
diferentes expectativas sociais a respeito do professor como profissional
e suas responsabilidades.
C E D E R J 29
Como antigamente, h ainda hoje quem pense no professor como um

mestre, um mago que sabe e que no necessita de formao profissional
prolongada ou de um estudo especfico, porque considera a competncia
carismtica e a retrica suficientes para ensinar. A simpatia e a comunicabilidade acrescidas do desejo de ensinar o fazem professor. Entretanto,
nem o professor mago nem o professor tcnico correspondem mais
s reais necessidades de uma sociedade como a nossa.
Temos que pensar a prtica pedaggica e o currculo em uma
outra concepo de ensino, onde a aprendizagem h de se construir na
cumplicidade de um grupo exigente, em sua racionalidade terico-prtica
que se afirma em um planejamento pedaggico sensvel reflexo e s
atuaes em suas mltiplas dimenses sociais.
Hoje, preciso compreender que o mundo vem mudando em suas
formas geogrficas, em suas relaes culturais e identitrias, apresentando
novas prticas que sugerem uma nova tica.
Pense na diferena que existe entre transmitir e ensinar.

Contedos tornam-se descartveis devido precariedade
de dados com aplicabilidade restrita.
RESUMO
Se voc, professor, se prope como ns a uma prtica de ensino que integre
diferentes contedos, precisa:
construir socialmente os contedos de ensino passveis de promover a
interatividade curricular;
promover a percepo da complexidade dos saberes, que lhe permitam refletir
sobre as resistncias s proposies de mudana no pensamento pedaggico;
reconhecer a importncia do processo histrico na relao da escola com as
diferentes instituies da cultura;
superar o pensamento fragmentado pelas especializaes na busca da totalidade
do conhecimento;
estabelecer relaes entre a escola e as demais instituies na efetivao de um
currculo vivo;
valorizar, nas prticas educativas, as representaes sociais que atingem o
processo educacional.
30 C E D E R J
3
AULA
EXERCCIOS
1. Selecione em artigos de jornais, revistas, e outras mdias, o relato de situaes,
que mostrem as diferentes formas de interao entre a escola e a sociedade.
2. Guarde aqueles relacionadas s seguintes temticas:
Participao da famlia no processo escolar.
Relao da escola com o mundo do trabalho.
AUTO-AVALIAO
Se o desafio que propusemos a voc foi um ensino e uma educao que integram
vrias dimenses, precisamos, agora, de uma nova reflexo:
Pense sobre as relaes que se estabelecem entre a vida na escola e a vida do
dia-a-dia. Quando voc conversa sobre isto com seus alunos em sala de aula pode
verificar as diferenas marcantes em suas falas.

Nossa prxima aula dar continuidade ao estudo da complexidade das relaes
que se estabelecem na escola, conhecimento fundamental que possibilitar sua
nova prtica pedaggica.
C E D E R J 31
AGENDA DIDTICA
Aula 3 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
32 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivo
AULA
Dimenso socioantropolgica
contextualizao reflexiva

Refletir sobre o processo de ensino/aprendizagem
e sobre as prticas eficazes para a sua realizao.
Pr-requisito
Para uma melhor compreenso
desta aula, preciso que voc tenha
identificado o que aparece implcito num
currculo vivo e sua interferncia no
processo educacional.
Prtica de Ensino 1 | Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino: contextualizao reflexiva
INTRODUO
H uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida

outra, em que se ensina o que no se sabe; isso se chama pesquisar.
Vem talvez agora a idade de uma outra experincia, a de desaprender, de deixar trabalhar o remanejamento imprevisvel que
o esquecimento impe sedimentao dos saberes, das culturas,
das crenas que atravessamos. Essa experincia tem... um nome:
sapientia nenhum poder, um pouco de saber, um pouco de sabedoria, e o mximo de sabor possvel.
(Barthes, 1977, in Castro, 1998, p. 125)
Voc vem encontrando, neste curso, informaes que o levam a pensar sobre
a diversidade que caracteriza cada indivduo, cada grupo, cada sociedade.
Essa diversidade se reflete no s no interior da Escola, como tambm nos
demais membros da comunidade escolar. Com base em tais diferenas, os
conhecimentos adquiridos se inserem cada vez mais amplamente na vida
cotidiana.
Assim, temos que compreender nossas singularidades, de modo a estabelecer
relaes solidrias e produtivas em nosso cotidiano.
Como ento poder o professor colocar-se em sala de aula de maneira produtiva,
entre a expectativa dos alunos e o recorte da realidade que precisa ensinar?
A SINGULARIDADE DA PRTICA DE ENSINO

ATIVIDADE
A primeira dificuldade que identificamos como professor a
RELACIONAL
ATIVIDADE RELACIONAL
Chamamos atividade
relacional ao toque
mgico que se estabelece nas inter-relaes
de afetividade entre
professores e alunos.
possibilidades, de sucesso, de esperana emocional e de confiana no
com alunos, sempre a lhes transmitir mensagens de
fazer educacional. Isto s acontecer, na medida em que se estabelece um

clima emocional, que faz vir tona o toque mgico das inter-relaes,
que se processa como essencial no trabalho docente.
Conversas com quem gosta de ensinar, de Ruben Alves,
e saber um pouco mais sobre esse "toque mgico".
34 C E D E R J
Saber ouvir, numa escuta mais sensvel, a fala dos alunos, seus
AULA
anseios, seus desejos, suas indagaes, pode parecer fcil, quando no

se tem o conhecimento da complexidade que integra as vrias dimenses
do ser humano.
Trabalhamos com nossas emoes, nossa cultura,
nossos gostos e desgostos, nossos preconceitos, nossas
angstias e desejos, nossos fantasmas de poder ou de
perfeies e finalmente nossas entranhas.
(Perrenoud, 1993, in Carvalho)
Somente atravs de muito esforo, vontade e competncia profissional, podemos conseguir um clima de cooperao autntica, nos
mltiplos e complexos processos evidenciados na sala de aula.
PERRENOUD enfatiza que o ensino um trabalho com pessoas, por
PHILIPP PERRENOUD
isso, uma profisso relacional, tendo como principal instrumento
Socilogo suo,
professor da Faculdade
de Psicologia e
Cincias da
Universidade de
Genebra.
de trabalho a pessoa do professor, um sujeito interagindo com outros

sujeitos em atividades de dimenses existenciais e afetivas que no podem
ser desconsideradas.
Esse esforo competente exige do

professor uma renovao do pensar a sala
de aula, o aluno e a escola.
C E D E R J 35
HOJE, UM NOVO COMEO...

Definir um novo comeo corresponde a estabelecer critrios de
anlise do professor profissional. Perrenoud (2001) nos faz pensar em
uma atividade educacional que :
intelectual, porque envolve a responsabilidade individual
daquele que a exerce;
erudita, no rotineira, mecnica ou repetitiva;
prtica, na medida em que se define como exerccio de
uma arte mais do que puramente terica e especulativa;
altrusta, pois constitui um servio valioso oferecido
sociedade;
tcnica, porque se aprende ao final de uma longa formao;
solidria, medida que se exerce por uma forte organizao e uma grande coerncia interna de um grupo.
Estamos nos confrontando com situae sociais complexas e
subordinadas ao tempo, nas quais se misturam o social, o institucional
e o pessoal. Fica inaugurado assim, em um espao definido pela
complexidade da vida, a construo de um sujeito capaz de se referenciar
em uma relao com os outros e consigo mesmo. (Mireille Cifali, in
Perrenoud, 2001, p. 103)
Perrenoud (2001, p. 25) diz que atualmente se torna mais visvel a
passagem de um ofcio artesanal para uma situao profissional, onde o
professor visto como uma pessoa autnoma, dotada de competncias
especficas e especializadas que repousam sobre uma base de conhecimentos
racionais, reconhecidos, oriundos da cincia, legitimados pela universidade,
ou de conhecimentos originrios da prtica.
Nesse entendimento, fica fortalecida a idia de

que a profissionalizao do professor se faz por
um processo de racionalizao dos conhecimentos
postos em ao e por prticas eficazes em uma
determinada situao.
36 C E D E R J
a identificao da experincia como portadora de

saberes abstrados do contexto ou das condies que os
4
AULA
Sugerimos agora que voc reflita sobre:
circunscrevem e os definem;
a valorizao de um documento de registro para acompanhar
as aes e as reaes acumuladas e arquivadas para posteriores
reflexes e racionalizaes;
a introduo do constante desafio de uma prtica pedaggica
reflexiva que mantm o dilogo entre as identidades existentes
na diversidade de sujeitos, de grupos, de falas e de tecnologias
implcitas nas relaes de convivncia e produtividade;
a utilizao de diferentes meios de ensino e de recursos de
aprendizagem que se encontram em jornais, revistas e outros
peridicos, assim como nos textos musicais, nas fotografias,
nos cartes-postais, nos fatos marcantes reproduzidos por
pintores, escultores, arquitetos;
a transformao do trabalho desenvolvido em sala de
aula como documento, por revelar a produo conjunta
de professores e alunos cada vez mais conscientes, mais
atuantes, mais participativos... mais humanos.
Podemos afirmar que nesta perspectiva de produo contextual

o currculo deve ser visto como um artefato social e cultural, por suas
determinaes sociais, histricas, antropolgicas, dentre outras.
Assim, professor, em sua prtica se revela um desejo

permanente de aprender, de modificar-se, de viver
em um mundo que se renova, colocando seus
velhos problemas sob novos enfoques, sob outras
perspectivas e novas esperanas.
C E D E R J 37
Aps essas prticas pedaggicas, ser que voc, professor:

a) deseja a mudana?
b) compromete-se atravs de aes e signifi caes a
execut-la?
c) identifica quais so os papis e modos de agir prprios
da nova identidade?
d) busca o reconhecimento dessa identidade e sua aceitao
no relacionamento escolar?
e) forma um novo autoconceito, posicionando-se como educador consciente em sua prtica, no exerccio da reflexo,
da autonomia e da ao solidria?
RESUMO
Pensar a diversidade em suas mltiplas implicaes na vida da Escola, torna voc,
professor, um novo lder pelo papel social que ocupa no processo educacional.
Ns, professores, em constante reflexo sobre a prtica docente, achamos por
bem relembrar:
Que diversidade significa perceber, entender, aceitar e saber trabalhar as
diferenas (individuais, de grupo, sociais, culturais), atravs das prticas docentes
em constante renovao.
Que diversidade esta que atinge e inclui toda a comunidade escolar? Que
competncia profissional torna-se to importante quanto outras habilidades e/ou
qualidades exigidas ao professor.
Que nova Prtica de Ensino esta que exige de ns, professores deste tempo,
uma renovao no pensar e no agir em sala de aula, com nossos alunos e no
viver/conviver na escola e na comunidade?
38 C E D E R J
4
AULA
EXERCCIOS
1. A partir do conhecimento adquirido nesta prtica contextualizada,
recomendamos a redao de um pequeno texto em que fique ressaltada a prtica
docente de um professor que valoriza o conhecimento, a cultura e a condio
de aprendizagem de seu aluno.
2. Ao iniciar sua redao considere com ateno as questes apresentadas
nesta aula.
AUTO-AVALIAO
Nosso propsito foi lev-lo a trabalhar com as diferenas observadas nas falas,
nos comportamentos, e no confronto entre alunos, para examinar criteriosamente
que a pretensa homogeneidade desejada por ns, no grupo de alunos, se revela
muito mais pela diversidade, pelas diferenas, pelas caractersticas identitrias de
cada criana, da a singularidade da Prtica de Ensino como disciplina e campo
de pesquisa.
Voc percebeu que o processo ensino/aprendizagem desenvolvido nessa
perspectiva interacionista torna a Prtica de Ensino uma disciplina mais eficaz na
formao do professor?
C E D E R J 39
AGENDA DIDTICA
Aula 4 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
40 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
AULA
Novas concepes das prticas

educacionais num mundo de
relaes e identidades

Analisar as diferentes formas de elaborao
do conhecimento pelo sujeito em processo de
aprendizagem.
Avaliar os novos desafios da prtica pedaggica
na perspectiva da multiplicidade de saberes.
Pr-requisito
Volte aula anterior para rever
a importncia da dimenso
socioantropolgica no processo
educacional. um conhecimento
indispensvel Prtica de Ensino.
Prtica de Ensino 1 | Novas concepes das prticas educacionais num mundo de relaes e identidades
INTRODUO
Nas aulas anteriores, observamos que a aprendizagem um ato construdo

socialmente e que envolve uma relao entre os diferentes sujeitos da Educao.
Por conseqncia:
co
O saber ler e escrever serve para abrir os
olhos da gente, no apenas para aprender o
mundo dos outros, mas para aprender tambm
o mundo da gente.
(Secretaria Municipal de Educao.
So Joo de Meriti, SEMEAR, 1998, p. 59)
Esta no
nossa quinta aula ser desenvolvida a partir da leitura do texto no prximo
item e das atividades decorrentes dele.
O xito de nossas aulas depender da interao com as outras disciplinas que
voc esteja cursando e das demais informaes que voc possua. importante,
(re)construir seu conhecimento terico e, a partir dele, poder (re)pensar a todo
momento novas abordagens pedaggicas. Isto no fcil e precisa querer,
pensar e exercitar.
bom lembrar que a troca de conhecimentos e experincias com seus colegas
ser sempre oportuna, enriquecedora, no esquecendo tambm que os tutores
estaro a sua disposio sempre que precisar.
Continuamos apostando no seu sucesso!
MLTIPLOS SUJEITOS DA EDUCAO: A SUBJETIVIDADE

DE PROFESSORES E ALUNOS
O mundo, as relaes e as identidades mudaram, assim como as
concepes e as prticas educacionais. Em funo dessas mudanas,
no podemos mais pensar nem praticar a pedagogia e o currculo
como antes. Neste contexto, a Pedagogia Cultural impele a novas
concepes, fazeres, dizeres.
(SANDRA CORAZZA, Ptio, 2000, p. 27)
SANDRA CORAZZA
professora do
Programa de
ps-graduao em
Educao e do
Departamento de
Ensino e Currculo da
Faculdade de Educao
da UFRGS.
Comeamos esta conversa de professores, lembrando-nos de

quando trabalhvamos em escolas da rede pblica, h algumas dcadas,
aproximadamente no incio dos anos 70 quando era suficiente entender,
ver e falar dos alunos apenas como membros integrantes de certa classe
explorada da sociedade. Hoje isso no basta. Atualmente, precisamos
compreender o alunado da escola pblica tambm como um menino(a),
de gerao infantil, branco(a) ou negro(a), hetero-homossexual, migrante
42 C E D E R J
da zona rural, filho(a), catador(a) de lixo, catlico(a), evanglico(a) etc.
AULA
Assim visto, temos que consider-lo como possuidor de muitas linguagens

e usuriode vrias outras. (ibid, p. 27)
Neste sentido, tambm concordamos em v-los(as) como sujeitos
escolarizados, possuidores de vrios discursos simultneos, e, s vezes,
sobrepostos ou conflitantes. Este MOSAICO CULTURAL surge numa subjetividade
plural, no mais centrada na classe, no gnero, na nacionalidade, mas
naquilo que poderamos chamar de identidade cultural.
MOSAICO CULTURAL
Diz-se de uma
sociedade onde o
processo de interao
entre os grupos exige
o enfrentamento das
diversidades culturais.
Mas voc poder perguntar: ora, por que no posso mais entender
meu aluno somente como sujeito integrante de uma classe popular de
uma escola pblica da periferia? Respondemos categoricamente que no
deve ser assim. Voc sabe, os tempos so outros, tudo mudou: o mundo,
as relaes e as prticas educacionais tambm. Evolumos como pessoa,
como profissional e como sociedade.
Os vertiginosos avanos cientficos e tecnolgicos nos conduzem a
novas concepes, a novos fazeres e dizeres e, em funo destas mudanas,
buscamos uma nova pedagogia, novas prticas curriculares, ou seja, novas
respostas para antigos problemas do cotidiano escolar.
Este pensar, professor, nos remete a uma determinada trajetria
de estudo. Primeiramente, uma compreenso terico-prtica das repre-
A Pedagogia precisa
e deve ser, cada vez
mais, entendida e
exercida em termos
culturais.
sentaes sociais e, a seguir, os desenvolvimentos e atuais aplicaes

destas educao.
A noo de representao social, para R. CHARTIER (1990),
entendida a partir da sociologia histrica do ato de ler, associada
prtica cultural. Ou seja, seu interesse torna relevante a construo e a
leitura da realidade social em diferentes espaos e tempos. Classificaes,
divises e delimitaes que organizam a apreenso do mundo social
como categorias fundamentais de percepo e apreenso do mundo
real, conforme esclarece Sandra Corazza.
ROGER CHARTIER
A teoria das representaes sociais em seu
propsito de buscar, relacionar processos
cognitivos e prticas sociais, recorrendo a
sistemas de significao socialmente partilhados,
que orientam e justificam, nos parece, finalmente,
justificar-se como um caminho promissor na busca
de novas solues para velhos problemas.
Historiador francs,
autor de inmeras
obras, como
A Histria Cultural
entre prticas e
representaes e
Memria e Sociedade,
e de onde extramos o
conceito de
representaes sociais
para nossa anlise e
discusso.
C E D E R J 43
Desta forma, podemos entender representaes como esquemas

construdos pelos indivduos que as geram conforme seus interesses.
Assim, somos forados a estabelecer relaes entre o que
dito e o lugar social daquele que o diz. O entendimento do termo
representaes, esclarece por que no existem discursos neutros,
visto que h sempre uma ideologia subjacente. Tais discursos fazem
parte de estratgias e prticas de poder que se apresentam em campos
de constantes concordncias e competies, consensos e conflitos.
Por tudo isto, a investigao das representaes nos conduz vida
social e nos aproxima das relaes concretas, colocando-nos em contato
com a vida, conforme a realidade pensada conforme a experincia de
cada um. Um copo de gua pela metade, por exemplo, estar meio cheio
ou meio vazio de acordo com a lgica do observador.
Veremos agora trs formas de interao entre o sujeito e o mundo
que sejam possveis de serem identificadas no seu cotidiano escolar:
as atividades de classificao e delimitao: construes
da realidade, criadas pelos diferentes espaos sociais de
forma plural e contraditria;
as prticas sociais expressivas: formas de existncia
de relaes do sujeito com o mundo, e com sua prpria
lgica;
as formas institucionalizadas de agir, pensar, sentir
coletivas ou singulares simblicas da existncia e da
continuidade de grupos e classes. (Dauster, 2000)
possvel que, atravs deste percurso, possamos compreender a
construo da teoria da leitura de Roger Chartier (1990), que procura
mostrar as diferentes formas pelas quais os sujeitos interpretam textos
que os afetam, transformando sua auto-representao em representao
do mundo.
44 C E D E R J
professor e alunos pesquisadores a trabalhar com representaes e

prticas, ele ressalta o relacionamento dos discursos proferidos com a
5
AULA
Tais referncias nos mostram que quando Chartier nos convida
posio de quem os faz. Ou como diz Norbert Elias:

...o modo como uma pessoa decide ou age, desenvolve-se nas relaes com outras pessoas, numa modificao de sua natureza pela
sociedade. Mas, o que assim se molda no algo simplesmente passivo, no uma moeda sem vida, cunhada como milhares de moedas
idnticas, e sim o centro ativo do indivduo, a direo pessoal de
seus instintos e de sua vontade; numa palavra, seu verdadeiro eu.
O que moldado pela sociedade tambm molda por sua vez: a
auto-regulao do indivduo em relao aos outros que estabelece
limites auto-regulao destes.
At ento fomos conduzidos a uma conceituao de representaes

sociais, no contexto educacional. A partir de agora mostraremos como
tais representaes se apresentam em seu cotidiano e sua importncia
na construo da subjetividade de alunos e professores, na identificao
de suas personalidades.
Muitas mudanas j esto ocorrendo e precisamos perceb-las.
Vejamos como:
Quando voc reprova o seu aluno, ser que

se d conta de que outros professores no mais
fazem isso? Considera certa a reprovao?
O processo de avaliao tem duas funes: a

diagnstica e a classificatria. A escola faz uso
de ambas, sendo porm a classificatria de maior
aplicao, visto que se destina ao acompanhamento
e anlise do processo educativo.
O fracasso escolar e sua incidncia perversa sobre os alunos

oriundos das camadas mais pobres da populao constitui forte base
de pesquisa e de discusses entre especialistas em educao.
C E D E R J 45
Os estudos sobre este fracasso apresentam alguns culpados:

a prpria criana, quando considerada por sua natureza
sem aptido ou prontido necessria para a aprendizagem;
o prprio meio cultural que no proporciona criana
o desenvolvimento de atitudes e competncias necessrias
privao cultural";
o prprio sistema escolar, ento responsvel pela
manuteno do sistema social vigente, sustentado pela
teoria da repetio.
A Escola pode ser concebida como um plo cultural,
onde o conhecimento deve ser socializado, vinculado
realidade do aluno.
A Escola pode promover a identidade cultural do aluno,
inserindo-o no mundo em que vive.
Como vemos, este quadro e suas contribuies ou mudanas

efetivas das prticas escolares tm nos conduzido ao imobilismo,
favorecendo mecanismos de excluso nelas contidos. Quantas vezes
voc j pensou sobre isso?
Neste sentido, concordamos com Mazzotti (2001) quando em
recentes pesquisas evidencia o estudo do cotidiano escolar e suas prticas
docentes. Segundo ela, tais estudos indicam que
1) o baixo nvel socioeconmico do aluno induz o professor
a uma baixa expectativa sobre ele;
2) os professores tendem a interagir diferentemente com
alunos, construindo expectativas altas e baixas;
3) este comportamento diferenciado, freqentemente
resulta em maiores ou menores oportunidades para
aprender, surgindo diminuio da auto-estima de alunos
com baixas expectativas;
4) os professores atribuem o fracasso escolar s condies
sociopsicolgicas e econmicas dos alunos, eximindo-se
de responsabilidades;
5) a responsabilidade pelo fracasso, suas causas internas
(falta de aptido ou de esforo) tendem a ser assumidas
pelos alunos de baixo rendimento.
46 C E D E R J
base, tambm, em tantas outras pesquisas, que os professores tm se

mostrado pouco crticos a respeito do que esperam dos alunos mais
5
AULA
Ainda acompanhando o pensamento da autora, afirmamos, com
carentes, tendendo a uma viso de mundo estereotipada pela classe

mdia, considerando-a como se fosse nica.
Resumindo, o modelo de aluno ideal no corresponde ao da
realidade. O aluno que hoje representa a maior parte de nossa clientela
da escola pblica do ensino fundamental uma criana pobre, cujos
pais tm baixa renda (ou nenhuma), sem escolaridade e lutam pela
sobrevivncia.
A importncia de tais estudos representa para ns um avano
no conhecimento dos mecanismos bsicos sobre os quais se produz o
fracasso escolar das crianas pobres. Estes estudos nos mostram a
necessidade de se ultrapassar as constataes esteriotipadas, seja na
prtica escolar ou na cabea das pessoas. Torna-se premente entender como e porque estas percepes, atribuies, atitudes e expectativas
so construdas e mantidas.
A teoria das representaes sociais, em seu propsito de buscar e
relacionar processos cognitivos e prticas sociais, justifica-se como um
caminho promissor na busca de novas solues para velhos problemas
socialmente partilhados.
Apesar da posio que assumimos nesta Prtica de Ensino, no
se pode fugir ao enfrentamento terico-prtico operando e interagindo
com a prtica investigativa, caso contrrio se perderia a riqueza e a
complexidade terica e histrica desta prtica.
Excluem-se da escola os que no conseguem aprender, excluem-se

do mercado de trabalho os que no tm capacidade tcnica porque
no aprenderam a ler, escrever e contar e excluem-se, finalmente,
do exerccio da cidadania estes mesmos cidados, porque no
conhecem valores morais e polticos que fundam a vida de uma
sociedade livre, democrtica e participativa.
(Vicente Barreto, Razes e Asas, 1988, n 1, p. 3)
C E D E R J 47
RESUMO
Vimos que se ns, professores, afirmamos que os tempos so outros, no
podemos nos esquecer desta realidade quando estamos em sala de aula. Assim
vale lembrar:
o mundo das relaes e as identidades mudaram, assim como as concepes das
prticas educacionais.
alunos e professores, sujeitos da educao, se apresentam como possuidores de
vrios discursos, numa constante subjetividade entre professores e alunos.
a prtica docente, exercida atualmente em termos culturais, torna relevante
as representaes sociais construo e leitura da realidade social em diferentes
espaos e tempos.
o professor deste tempo deve perceber como as representaes sociais se
fazem presentes em seu cotidiano escolar e sua importncia na construo da
subjetividade de alunos e professores.
o fracasso escolar merece ainda outras pesquisas, assim como, o desenvolvimento
de novos projetos sociais que busquem em uma prtica pedaggica um currculo
que seja uma possibilidade de interao entre alunos.
EXERCCIOS
1. Observe, aps nossa aula, como a subjetividade de professores e alunos se faz
presente em sua sala de aula;
2. Discuta sobre ela com colegas de curso, no plo ou em sua prpria escola;
3. Aproveite estas ilustraes a seguir e faa um registro de cada uma destas
situaes que se relacionem a sua experincia.
48 C E D E R J
5
AULA
O que esta escola representa na vida de seus alunos?
Repense suas condies de vida.
Como o aluno aprende?
C E D E R J 49
Curta o prazer de fazer um lbum de imagens (fotos) na escola, evidenciando

diferentes prticas pedaggicas do cotidiano.
AUTO-AVALIAO
Voc conseguiu perceber as diferentes formas de construo do conhecimento?
Foi possvel fazer uma relao entre esse processo de construo e as mudanas
das relaes que provocam novas identidades?
Como, no seu entendimento, a escola vem se comportando em relao a essas
mudanas que vm ocorrendo?

A prxima aula levar voc a refletir sobre os mltiplos saberes no exerccio de
ensinar e aprender.
50 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 5 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 51
objetivos
AULA
Ensinar e aprender...
Um exerccio de
mltiplos saberes?

Analisar os processos cognitivos, dialgicos e
interativos, presentes nos processos de ensino e
aprendizagem sob diferentes aportes tericos.
Propor rupturas com a perspectiva tradicional de
ensino.
Pr-requisito
O reconhecimento da importncia da
interao entre os sujeitos da educao
na construo dos mltiplos saberes
necessrios a um novo tempo nas
relaes culturais.
Prtica de Ensino 1 | Ensinar e aprender... Um exerccio de mltiplos saberes?
INTRODUO
Na aula anterior, vimos que alunos e professores interagem como sujeitos

da educao, em seu cotidiano escolar. Da a importncia das subjetividades
na concepo das atuais prticas pedaggicas vivenciadas dentro e fora
da escola.
Sabemos que toda criana tem algo a dizer.
preciso que o professor d oportunidade para que ela fale.
Partilhar idias , tambm, desenvolver o pensamento!
(Clia Linhares)
Vamos refletir agora sobre a produo de sujeitos e suas subjetividades, pois

preciso fazer o cruzamento entre os saberes sociais e os saberes j constitudos
na cultura que os alunos vivenciam.
Na conversa que iniciamos anteriormente,
Promover rupturas em relao ao ensino
falamos em promover rupturas.Nossa
tradicional.
inteno era (e ainda ) a de favorecer novas
Fcil de falar, difcil de fazer!
alternativas na (re)construo dos saberes
Lembre-se de que o convvio nos permite aprender
constitudos. Vamos continuar esta conversa?
ao imitar o outro, ao acatar sugestes e criar
Inicialmente, o desafio nos conduz a uma prtica
novos saberes, certezas e convices que nos
pedaggica que auxilia professores e alunos a
tornam persuasivos e contestadores.
refletirem e perceberem seus saberes,

para, em seguida, entender, processar e
No olhar que lanamos sobre nossa prtica

docente identificamos: o novo, o antigo e o
desejado.
transformar a realidade (Freire, 1987).

Tomamos a escola pblica fundamental como
palco central, onde a experincia de cada um
Ensinar sempre um desafio?
vai sendo construda numa instituio escolar.
Desafio ...
Lanamos nosso olhar sobre este territrio
...uma imprudncia?
singular a sala de aula espao pedaggico
...uma ousadia?
onde a ao acontece (Nvoa, 1992).
...uma coragem compartilhada?
Quando voc est em sala de aula junto a seus
...um desbravar constante?
alunos, o que acontece neste espao e o que

voc faz acontecer?
Pensando nisto, discutiremos a sala de aula como um espao institucional

que favorece novas iniciativas e pressupe um esforo da (re)significao de
ensinar e aprender.
Voc perceber que instituir uma perspectiva de produo do conhecimento e
promover a apropriao dos saberes cotidianos aproxima a escola da vida dos
alunos. Provoca uma ao reflexiva sobre o conhecimento e a experincia de
si mesmo na relao com os outros.
54 C E D E R J
6
AULA
OS MLTIPLOS SABERES NO EXERCCIO DE ENSINAR

A APRENDER
Da fronteira se pode alcanar
um ngulo de viso mais amplo... embora nunca
se veja tudo.
(Regina Leite Garcia)
Comeamos por lhe perguntar se, alguma vez, um acontecimento

inesperado, de pouca importncia em seu cotidiano, fez voc mudar
de atitude didtica, como por exemplo, em relao a algum aluno,
preconcebidamente rotulado de irrecupervel, alterando a vida dele.
A vida de professores registra muitas surpresas e, neste processo
de constantes descobertas, muito nos assustamos, mitos desaparecem e
constatamos que:
(...) a verdade sempre relativa a quem olha e ao lugar de onde se
olha, e mais, que o que at ento denominamos objeto nos olha
interagindo conosco, e direciona o nosso olhar, influindo sobre o
que vemos e at sobre o mtodo que escolhemos para investiglo.
(Garcia, 2000, p. 116)
Tal situao se apresenta como uma estratgia provocadora,

a,
sos
que lhe pode permitir levantar, conhecer e at (re)construir processos
e relaes presentes em sua vivncia escolar, em sua conscincia e em
suas mltiplas aes.
No entanto, bom lembrar que nossa contribuio nesta reflexo
somente se tornar vlida, se o aluno/professor se envolver no processo

de (re)construo desta prtica. necessrio, para isto, identificar
contradies, descobrir dimenses que interagem na construo dos
saberes, identificar suas influncias no exerccio de ensinar e aprender, e
respeitar os papis sociais que so incorporados no palco da escola. Da
vem a (re)significao da Prtica de Ensino pelo exerccio dos mltiplos
saberes em interao.
C E D E R J 55
Ento, pergunta-se, que conhecimento este, trabalhado e construdo na escola e pela escola, do qual estamos falando?
a professora que sabe!: concepo dos

alunos sobre o ensino do sistema formal.
Olha quem est Falando!: as diferentes vozes
no discurso escolar.
Somos sempre atores observando e sendo
observados. Criticamos e somos criticados.
O saber escolar apresenta diferentes tipos de conhecimento e reala

a importncia do trnsito entre saberes; o conhecimento est em constante processo de elaborao e sempre a servio de valores, nem sempre
explcitos, mas culturalmente observados e reproduzidos.
Quando nos referimos escola como palco, pensamos nas representaes que ela contempla: a vida na escola, se vida vivida, nos tem
mostrado a existncia de mltiplos saberes no ato de ensinar e aprender:
Saberes daqueles que nos contam a prpria histria de vida;
Saberes dos que propem novos enfoques sobre o ato de
ensinar e o ato de aprender;
Saberes de fragmentos autobiogrficos;
Saberes que os alunos trazem para a sala de aula e que so
fundamentais ao processo de formao do conhecimento.
Temos hoje, a nosso dispor, vasto material coletado por pesquisa
ao longo da histria, que nos permite uma viso mais rica da escola, com
registros biogrficos de alunos de outras dcadas.O que nele encontramos?
Prticas autoritrias e desprezo pelo saberes dos alunos, o cotidiano
escolar desconhecido pelos pais dos alunos, assim como o distanciamento
em relao s contingncias que cercam a vida de professores.
56 C E D E R J
6
AULA
Tire o olho do livro!

Sozinho ele muito "indigesto"...
Olhe ao seu "entorno"...
Junte conhecimento com observao...
do outro sozinho,
dos outros em grupo,
do ambiente da escola,
da cultura dos alunos.
O trabalho na escola no pode prescindir da reflexo consciente

do professor, do olhar sobre si mesmo como sujeito de sua prtica, de
sua prpria histria de vida escolar, ou seja, este trabalho no pode
ignorar aquele que se prope, a todo momento, (re)significar sua aula
como espaos de:
possibilidades de experincias,
erincias, de viso de mundo, de
valorizao das relaes interpessoais, de aes educativas
inclusivas, valorizando o que se fala, l, escreve, pensa,
ensina, aprende e arquiva.
va.
C E D E R J 57
Assim pensando, a sala de aula, este territrio destinado conquista de mltiplos saberes, apresenta-se como uma teia de relaes. Tais
relaes podem ser interativas do intelecto e do afeto, tecidas entre as
pessoas produtoras dos atos de ensinar e de aprender, tanto na dimenso
subjetiva da conscincia dos sujeitos, quanto na dimenso objetiva
da cultura.
Nossa proposta inicial foi favorecer a auto-reflexo de vocs,
alunos/professores, como sujeitos da produo de sua prpria formao.
Queremos uma formao que incorpore, com humildade, o exerccio
de transitar em diferentes campos do conhecimento, sem apropriao
privada de saberes e com conscincia de seus no saberes.
Se concordarmos que o professor brasileiro mudou de perfil,
de classe, de cor, de cultura e de condies materiais, talvez possamos a
partir destas concepes, abrir caminhos para a reinveno da escola
(Frazo, 2000, p. 49).
Nesse sentido, firma-se a necessidade de se criar uma nova cultura,
que seja transgressora das verdades acabadas, do conhecimento pronto
e desconectado da realidade social.
Os estudos j realizados sobre a sala de aula em territrios de
mltiplos saberes (Anais do X Endipe, RJ, 2000) apontam resultados.
para a dialogicidade como categoria mediadora entre os
conhecimentos e as pessoas, em que as relaes possam ser
construdas por meio da partilha das vivncias e saberes entre
o professor e os alunos, saindo da viso de investigaes sobre
para uma investigao e reflexo com a realidade e com parcerias
construdas numa sala de aula com fronteiras abertas, permitindo
a possibilidade de indissociar o ato de ensinar e o de produzir
conhecimento.
(Cleoni Fernandes, 2000, p. 180)
Para finalizar, embora sem colocar um ponto final na discusso,

procuramos mostrar que a Escola pode agilizar o trnsito dos saberes
na ao pedaggica, fazendo com que ocorra um fluxo contnuo nas
diversas (re)elaboraes cognitivas/afetivas, frutos de procedimentos de
qualidade, na direo do exerccio da cidadania assumida.
Esperamos que, atravs deste percurso discursivo, seja possvel
entender melhor a complexidade de tais processos sociais que envolvem
tanto os que esto na escola como os que permanecem fora dela.
58 C E D E R J
6
AULA
RESUMO
Nesta aula vimos que a prtica de ensino no pode prescindir da constante
reflexo do professor, do olhar sobre si mesmo como sujeito de sua prtica de
seu propsito de refletir:
A sala de aula, vista como territrio de mltiplos saberes espao de relaes
interativas do intelecto e do afeto entre os que participam do ato de ensinar e
aprender;
A interao que se processa tanto na dimenso subjetiva da conscincia dos
sujeitos (professores e alunos), quanto na dimenso objetiva da cultura a que
pertencem estes sujeitos.
Os diferentes saberes do professor, sempre percebidos e sempre tomados como
ponto de partida para se entender e transformar a realidade.
EXERCCIO
1. Nossa preocupao em oferecer sempre o melhor nos remete ao texto A Escola
fabricando professores e estudantes: experincia de si mesmos (Linhares, 2000,
pp. 47-54). Nele, a professora faz referncia a um filme rodado numa escola de
Shuiquan, num povoado da China contempornea. O filme em questo, Nenhum
a menos, faz parte da videoteca de seu plo.
Propomos que voc assista ao filme. Ele tem sido utilizado em cursos de
formao de professores, por sua adequao ao trabalho na educao e
na escola.
Algumas referncias sobre ele:

Mesmo retratando uma escola no oriente, o enredo nos leva a pensar o que temos
estudado sobre as subjetividades, se muito pouco ou quase nada. A subjetividade
de sujeitos professores e alunos vai sendo construda e produzindo escolas. At
que ponto esto construindo para conservar ou para modificar seus entornos, suas
comunidades, suas cidades, conjugando-as com outras relaes sociais, intervindo
nas sociedades e na histria (ibid, 2002, p. 44).
C E D E R J 59
A trajetria do filme levar voc a observar questes pedaggicas, contedos,

mtodos e seu entrelaamento e at sua subordinao, dentre outras questes
menos discutidas ou faladas, mas sem dvida, como bem ressalta Clia Frazo
Linhares, presentes e potencializadas nas prticas, e nos funcionamentos e
mecanismos da escola:
as polticas que conduzem as experincias de si mesmo e dos outros, controlando
no s o como aprender, mas o que se aprende, o que se ensina e fala e, do
outro lado deste mesmo fio, o que se precisa silenciar e desaprender. Trata-se
de espaos polticos de fabricao de conformismos e sujeies que, por sua vez,
atiam insurgncias, como resistncias, como afirmaes.
(Endipe, 2000, p. 45)
Assistindo ao filme, seu olhar dever estar voltado para ver o que nos acostumaram
a no ver, o que foi deixado margem, como menor, pela fora de consensos
que reproduzem os ditos e os feitos. Por esta razo, vale a pena voc tambm
ver este filme.
Com olhar investigador, voc poder identificar nas falas da professorinha Wei
Minzhi, nas imagens do filme, os exerccios contidos em processos de subjetivao,
numa tenso a que chamamos de mundo de objetos numa dimenso de
objetividade inseparvel da subjetividade. Voc ver tambm, no filme, que os
exerccios de matemtica tornaram-se produtivos, e se transformaram no objetivo
maior da prpria escola: a luta pela permanncia de todos na escola nenhum
a menos.
Vale a pena conferir e fazer o registro das inmeras questes pedaggicas a

serem refletidas por voc nesta oportunidade de (re)construo de saberes
de professores e alunos.
Lembre-se de que, diariamente, em sala de aula , voc e seus alunos constroem
saberes nicos e importantes. Registrar os conceitos estudados, fotografar
(gravar) as cenas interessantes do cotidiano e utiliz-las pedagogicamente
pode ser uma forma de levantar vozes at hoje silenciadas e dar significado
a comportamentos ocultados por mitos e preconceitos.
60 C E D E R J
6
AULA
AUTO-AVALIAO
Esta aula trouxe uma srie de conhecimentos que interferem na perspectiva pela
qual vemos a prtica de ensino na sala de aula e fora dela.
Partindo da proposta da (re)significao do processo de ensinar e aprender, releia
os objetivos desta aula e constate se houve (re)significao em seus conhecimentos:
dvidas que ficaram e mudanas que provocaram.
Voc conseguiu visualizar no filme o exerccio dos mltiplos saberes em ao
na escola?
C E D E R J 61
AGENDA DIDTICA
Aula 6 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
62 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
AULA
Espao de ensinar,
tempo de aprender

Formular novas polticas de atuao em sala de
aula.
Encontrar em sua prpria ao os caminhos
sugeridos nas teorias estudadas.
Pr-requisitos
Trazemos para esta aula
os diversos conceitos trabalhados
nas Aulas 5 e 6 sobre:
Identidades culturais e sociais;
Subjetividades de professores e alunos;
Interao escola e meio;
Representaes sociais em sala de aula;
O ato de aprender como exerccio
de mltiplos saberes.
Eles sero necessrios para compreender a sala de
aula como espao de reflexo no exerccio de ensinar.
Prtica de Ensino 1 | Espao de ensinar, tempo de aprender
INTRODUO
No h um penso, mas um pensamos. o que

pensamos que estabelece o penso e no o contrrio.
Essa co-participao dos sujeitos no ato de pensar se
d na comunicao, em torno do significado/significante.
(Paulo Freire)
Pensamos em lhes oferecer um eficaz instrumento que trouxesse tona o

lugar da imaginao na educao, revendo a crena na criana, na cultura, no
ambiente familiar, na escola, na comunidade, para livr-los de preconceitos e
autoritarismos que minimizam nossa capacidade de atuar criativamente.
O farto material terico que lhe oferecemos teve como objetivo possibilitar o
relacionamento entre os conhecimentos teoricamente discutidos e a prtica
cotidiana na escola e na vida. Esta a principal razo de mantermos e
defendermos uma prtica de ensino que sugere caminhos a serem escolhidos
por voc no grande repertrio de saberes apreendidos no dia-a dia de todo
professor.
Sua vida, suas indagaes, suas afetividades, repletas de emoes, juntamente
com os conhecimentos adquiridos, configuram um novo espao de reflexo
que lhe possibilita a interatividade no exerccio do ensinar.
QUE TAL MANTER EM SALA DE AULA UM OLHAR FELIZ,

QUE INTEGRA VIDA E PROFISSO?
E agora voc decide seus prximos passos em relao aos objetivos
dessa aula.
( ) Preciso rever as aulas anteriores?
( ) Preciso ler um pouco mais?
( ) ..................................................
(o que voc precisa fazer?)
Voc, professor de rede pblica de ensino, sabe o quanto divergem
as orientaes das diversas Secretarias de Educao que de certa forma
influenciam nossa prtica docente.
Entretanto, reconhecemos que a aprendizagem exige determinadas
rotinas que caracterizam a instituio escolar, tornando-a diferente e to
necessria sociedade atual, por isso a necessidade de investir "pesado"
na capacidade diria para o exerccio do magistrio.
64 C E D E R J
Na sala de aula a teoria se atualiza, sendo confirmada ou trans-
AULA
formada, medida que no d conta do que acontece fora dela. Por

isto, provoca busca e criaes de novas explicaes tericas, capazes
de responder s complexas questes dos profissionais empenhados em
ensinar e aprender.
No h curso que possa dar conta do seu

desenvolvimento profissional, isto s depende
de voc. Ns podemos apenas ajudar.
Pelo que temos falado, cada um de ns um, nico, diferente de

todos os demais; cada situao uma, indita, diferente de qualquer
outra situao teorizada, explicada, vivenciada em sala de aula.
Neste momento, dentre as inmeras questes que afloram seu
pensamento, professor, destacamos:
Como cada aluno pode contar sua histria de vida em
contribuio ao grupo?
Como voc pode propor novas prticas para a sala de
aula?
Como o ambiente da comunidade interfere na sua forma
de ensinar?
Que saberes anteriores voc e seus alunos tm aproveitado
no processo de ensino e aprendizagem?
Partindo das aulas anteriores, voc agora j tem bem claro nosso
propsito em chamar sua ateno sobre a diversidade entre os alunos e
os mltiplos sujeitos da educao.
No se trata de trabalhar com as diferenas para homogeneizar
nem de trabalhar, apesar das diferenas, ignorando-as, e sim,
com as diferenas encaradas como contribuio e no como faltas
ou necessidades...
(CENPEC, 1994, p. 6)
Trabalhando com
as diferenas.
Sala de aula: oficina
de trabalho.
C E D E R J 65
Se voc, a partir de agora, observar com maior rigor uma turma em

sala de aula, ou mesmo qualquer outro grupo considerado homogneo,
com certeza encontrar entre seus integrantes mais diferenas do que
semelhanas. Se souber aproveitar a riqueza que existe na variedade de
respostas entre alunos e professores, esta aprendizagem se tornar mais
efetiva para todos, fazendo com que voc, professor, esquea de vez,
tantas tentativas que j tivemos em reduzir estas diferenas.
O trabalho da escola no pode prescindir da reflexo sobre estas
questes. Possibilidade fundamental de (re) significar seu espao de ensinar
e aprender.
A escola precisa ser vista como um espao-tempo de permanente
transformao, exigindo muita dedicao e, mais que tudo, muita investigao para romper com uma absurda onipotncia com a qual fomos
todos formados.
Deslizando em nossa prpria histria, devemos considerar
suas tantas e necessrias diferenas, porque j aprendemos que o
cotidiano escolar tem uma histria falada e escrita por seus diferentes sujeitos que criam e recriam este mesmo cotidiano escolar
onde se efetiva a aprendizagem.
RESUMO
Est na escola a realidade de alunos, professores, assim como de outros sujeitos
do cotidiano escolar. Est na escola porque estes sujeitos a esto: pais, alunos,
professores, serventes, merendeiras e outros profissionais.
Buscamos, para melhor ensinar, caminhos que nestas mltiplas redes sociais de
aprenderensinar possam emergir (Alves, 2000, p. 32).
Os diversos conceitos trabalhados podem se transformar em processos que
manifestem conhecimentos da prtica docente de cada professor, de seus
alunos, de sua comunidade e que, se organizados, possam interagir nesta rede
de subjetividades.
Procuramos discutir juntos esta questo para que, pela prpria experincia,
possamos, aqui e ali, encontrar pistas para criarmos novos caminhos.
66 C E D E R J
7
suas experincias escolares possibilita o aflorar do como se faz e do como
AULA
Nossa prtica de ensino aposta no professor. A memria acumulada por
se vem fazendo. Aponta para a reflexo como forma de reinventar a escola

passo a passo.
E, para concluir, voltamos a perguntar: como ser professor nesta perspectiva?
EXERCCIOS
1. Sugerimos que voc recorte em jornais e revistas, textos com situaes que
evidenciem acontecimentos veiculados pela mdia, mostrando sua interferncia
no cotidiano escolar.
2. Que tal escrever para seus alunos, como no exemplo abaixo. Eles vo adorar,
mas podero comear a desistir, se voc no se mostrar parceiro deles.
Joana,
Juntas pela primeira vez, comeamos devagarzinho a nos conhecer,
aprendendo com o passar dos dias a melhor forma de nos relacionarmos.
No incio voc quase no falava: seus olhos assustados exploravam o
ambiente com receio. No participava das atividades de grupo, preferindo
ficar sozinha.
Devagarzinho voc foi se soltando, construindo amizades, se
aproximando de mim e deixando que eu me aproximasse tambm.
Hoje j conta para mim seus problemas, conversa com todo o
grupo, no tem medo de expor suas idias. Passou a escrever textos mais
relacionados com sua prpria experincia de vida. Cada vez aumenta
mais sua necessidade de se expor, ultrapassar seus limites, criar e recriar
suas idias, voando a cumes sempre mais elevados.
(CENPEC, 1994, p. 18)
C E D E R J 67
AUTO-AVALIAO
Viu como foram importantes os contedos das Aulas 5 e 6? Eles ressaltaram o
quando e o onde se ensina e se aprende, em todos os tempos, e em todos os
espaos. Voc percebeu? Instigado a pesquisar seu espao de ensinar e aprender,
criando e recriando conhecimentos que esto na escola, voc tem visualizado
sua prtica pedaggica como espao de pesquisa e aprendizagem? Como esta
transformao vem ocorrendo em seu cotidiano escolar?

Nossa prxima aula dar incio a uma praticidade maior em nosso curso. Achamos,
entretanto, necessrio pontuar alguns fundamentos terico-prticos para melhor
compreenso da Prtica de Ensino que possibilite uma visibilidade de sua atuao
em sala de aula.
68 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 7 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 69
objetivo
AULA
Visibilidade da
Prtica de Ensino
saberes que se cruzam.
Onde? Quando? Como?

Verificar no seu percurso cotidiano as diferentes
oportunidades de criao nos saberes
compartilhados de forma interdisciplinar.
Pr-requisito
Iniciamos nosso
encontro pedindo que voc
retome o guia da disciplina para
comear essa nova
etapa de trabalho.
Prtica de Ensino 1 | Visibilidade da Prtica de Ensino saberes que se cruzam. Onde? Quando? Como?
INTRODUO
Na aula de hoje e nas que se seguem at a 14 estaremos formalizando

conversaes reflexivas sobre a sua prtica docente no campo em que se
entrecruzam com a nossa prtica de ensino.
Com isto estaremos trocando figurinhas, como se diz, de forma
sequncial e ordenada na composio de um lbum. Agora, professor,
de voc que os alunos recebero as orientaes, as ajudas, os macetes,
as informaes, o estmulo e a afetividade que permitir o desenho dirio e
constante das figurinhas que se refazem na jornada de cada um de ns.
Assim estaremos contando experincias, refazendo-as e registrando-as
diariamente, expressando nossas mudanas.
A RELAO ENTRE O COTIDIANO PEDAGGICO E A

REFLEXO CRTICA SOBRE AS PRTICAS NAS ESCOLAS
Esta uma temtica atual e bastante ousada porque exige que, juntos,
enfrentemos o desafio da confiana mtua medida que ser pensando,
revivendo e organizando o cotidiano que voc poder ter a visibilidade da
Prtica de Ensino em diversas situaes escolares.
Recomendamos que voc tenha sempre o guia do

aluno de Prtica de Ensino I em suas mos.
Ele um mapeamento bsico e necessrio ao
entendimento seqencial do curso.
Na prtica pedaggica de professoras do Curso de Pedagogia

no raros tm sido os momentos onde se entrecruzam nossos saberes
com os de nossos alunos. O fato de a disciplina Prtica de Ensino
ser concomitante ao desenvolvimento de Estgio Curricular permite
que os fatos vivenciados na escola sejam focalizados, analisados,
criticados e comentados de forma reflexiva, em conjunto com os
outros colegas e o professor. Isto nos possibilita rever coletivamente
as situaes da relao educacional posta em debate para a anlise
tcnico-cientfica do ato de ensinar. So experincias que relatamos,
so testemunhos que reforam ou questionam nossa teoria.
72 C E D E R J
Deve-se considerar que, colocada a nfase na fala do estagirio,

s
DIFERENTES LINGUAGENS
AULA
necessrio que ele torne o fato o mais observvel possvel, recorrendo

para faz-lo visvel a quem no o presenciou.
Nessa oportunidade de mltiplos desdobramentos, o professor tem

possibilidade de integrar as leituras e as teorias observadas no dia-a-dia
com as diferentes tcnicas de ensino.
Tal prtica pedaggica fundamental para o desenvolvimento da Prtica de Ensino, no s por permitir e propor diferentes
estratgias de aprendizagem como, e principalmente, por possibilitar rever o fato com o olhar dos outros colegas e do professor.
A diversidade de olhares necessria ao processo de interao e trocas
simultneas para a melhoria do desempenho individual na profisso.
DIFERENTES
LINGUAGENS
So as mltiplas
formas de expresso
do pensamento
que possibilitam
melhor visualizao
e configurao
da realidade
pela escrita, pela
oralidade, pelo
movimento, pela
imagem etc.
Nesse entendimento instaura-se um movimento de articulao

teoria-prtica que contribui para ampliar as implicaes da prtica
docente com a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado.
Freitas (1995) relembra que necessrio romper com o
eixo transmisso-assimilao para implementar uma metodologia calcada na vivncia e na reflexo. Como assinala
Martins (1989) no fazer, gera-se o saber. Para obter uma
mudana substantiva no processo de ensino objeto do
estudo da didtica no basta mudar o discurso sobre
ele, distribuindo ao futuro professor uma nova viso desse
processo; preciso alter-lo na prtica, de modo que os
agentes (futuros professores) vivenciem esse novo processo,
reflitam sobre ele e o sistematizem coletivamente (Martins,
1989, p. 175).
Nada de novo existe nesta nossa fala de hoje. Todos falam na
interdependncia entre a teoria e a prtica, o ensino e a aprendizagem,
a escola e a sociedade, a filosofia e a ao. Para visualizar a prtica de
ensino nessas diferentes relaes do processo de ensino em sala de aula
preciso organizar as atividades de forma que o aluno aprenda, produza
conhecimento e saiba us-lo em sua vida, tornando-se mais consciente,
mais participativo e autnomo em suas aes, e capaz de identificar suas
potencialidades e reconhecer as dos outros.
C E D E R J 73
Precisamos lembrar sempre que construo

de conhecimento exige rompimento com o antigo, traz novas buscas sem a perda da referncia.
Marcando nossos passos, deixando nossos rastros,
garantimos a nossa subjetividade, a nossa identidade
e caminhamos juntos para uma realizao.
Assim, ao longo de nossas vidas, vamos sedimentando imagens

e significados fornecidos por nossa prpria vivncia nos encontros e
desencontros forjados a partir das pessoas que nos cercam.
Defendemos a educao centrada na argumentao, como opo
metodolgica e epistemolgica, com fundamento tico. Nesta constatao
preciso investir pesado, investigar em nossa prpria histria de vida as
tantas e necessrias oposies que fortalecem nosso argumento ou nos
fazem mudar de posio. Desta forma, vamos sedimentando imagens
que captamos por nossa prpria vivncia, onde o exerccio do magistrio
requer a conscincia de que nos constitumos no s como indivduo,
mas como seres sociais dotados de uma memria coletiva.
Vale reler: Narrativas de professores: leitura e escrita

numa perspectiva scio-histrica, de Maria Teresa
Assuno de Freitas (org). RJ: Ravil, 1998, p. 30.
Voc se recorda (Aula 3) do brincar de memria? um exerccio

MDIA
Conjunto de tcnicas
e meios socialmente
escolhidos para
transmitir e fazer
circular as mensagens
destinadas a um
grupo.
que nos faz descobrir e valorizar, segundo o interesse e os achados de

cada um, as informaes evidenciadas nas diferentes MDIAS.
Resulta disso uma outra forma de abordar e organizar os contedos
dos programas identificados com a vida cultural e focalizados conforme
as trocas de experincias trazidas nas FIGURINHAS DESENHADAS que cada um
traz para trocar.
FIGURINHAS
Representao
grfica dos fatos
vividos,
desenhados e
registrados nas
mltiplas linguagens.
74 C E D E R J
elas, talvez estejam estas figurinhas:

Cada um de seus alunos, individualmente, e tambm nos
8
AULA
Sabemos que neste momento mil imagens vm a sua mente! Dentre
grupos que compem;

Os pais de seus alunos, tantas vezes ausentes s reunies;
A direo, seus colegas professores, demais profissionais
de sua escola e o conselho de classe;
O recreio, a televiso, os livros, a sala de leitura, a feira
de cincia;
O projeto poltico pedaggico em sua complexidade.
E da vem a teoria ou a filosofia para dar visibilidade Prtica
de Ensino que se expressa como:
Contedos construdos coletivamente;
Complexidade de saberes que se cruzam;
Representaes sociais e identidade;
Acompanhamento constante do processo ensino-aprendizagem.
preciso lembrar que a avaliao assim compreendida exige parceria, aceitao e ajuda na superao das dificuldades para avanar no
processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, podemos dizer que o
aluno reflete o trabalho do professor em sala de aula na multiplicidade
de suas identidades.
Fica proposto um desafio da avaliao possvel com a visibilidade
da Prtica de Ensino.
C E D E R J 75
RESUMO
Nesta aula vimos:
a importncia do cotidiano escolar para a reflexo crtica do professor na sua
ao docente;
a relao que se estabelece entre o cotidiano escolar e a prtica docente dos
professores;
a visibilidade da Prtica de Ensino ao alcance do professor seu interesse
em ouvir, ver, sentir, rever e reorganizar o seu cotidiano pedaggico atravs
das diferentes oportunidades que surgem nos saberes compartilhados entre
EXERCCIOS
1. Observe, em seu dia-a-dia, oportunidades em que diferentes saberes de
professores e alunos se cruzam na sala de aula.
2. Procure registrar como, quando e onde isto j aconteceu em seu cotidiano escolar.
3. Selecione e guarde imagens que retratem esse cotidiano e podem compor o
mural didtico.
76 C E D E R J
8
AULA
AUTO-AVALIAO
Se voc, professor, se prope como ns a uma prtica de ensino que se estabelece
na relao entre seu cotidiano escolar e sua prtica docente, precisa refletir sobre
os diferentes saberes que se cruzam no seu cotidiano pedaggico e que revelam
a interdisciplinaridade percorrendo o caminho a seguir:
Voc conseguiu registrar com facilidade as situaes solicitadas no exerccio?
Foram muitas as situaes nas quais voc pde perceber a interdisciplinaridade
entre diferentes saberes?
Em caso afirmativo, pense nos benefcios que estas atividades
trouxeram aos seus alunos e sua prtica docente.
Em caso negativo, pense nas possibilidades de planejar atividades
com esta caracterstica. Ser que essas atividades trazem ganhos aos
alunos? Quais voc poderia apontar?
Lembre-se de que no plo h sempre tutores disponveis que podero

orient-lo em suas dvidas.
C E D E R J 77
AGENDA DIDTICA
Aula 8 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
78 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
AULA
Visibilidade da
Prtica de Ensino
fazeres que se entrecruzam.
Como? Por qu? Para quem?

Compor um arquivo de imagens do cotidiano
selecionadas por voc e seus alunos.
Utilizar-se deste arquivo para organizar as
imagens selecionadas de acordo com os diversos
significados de cada uma delas.
Pr-requisito
Se voc ainda no atingiu a
visibilidade da Prtica de Ensino
como consequncia da reflexo
sobre o seu cotidiano, retome a
aula anterior.
Prtica de Ensino 1 | Visibilidade da Prtica de Ensino fazeres que se entrecruzam. Como? Por qu? Para quem?
INTRODUO
O mundo com o qual nos confrontamos organizado

por nossos modos de representao. O acesso a essa
realidade consiste, portanto, na leitura ou interpretao
que dela fazemos.
(Maria Tereza de Assuno Freitas)
Agora que avanamos mais um pouquinho, voc poder visualizar o quanto j

aprendeu. Construiu coletivamente junto a seus alunos um saber sem notas,
mas com muita preparao, com muitos recursos compartilhados. Ser que
percebeu agora o sentido do sem nota? Os saberes compartilhados no
precisam de nota, so notveis! No requerem exames, provas, promoo e
repetncia, porque no se referem a sucesso e fracasso, a prmio, a punio
ou castigo. Assim, voc "viu" a Prtica de Ensino como sendo uma dinmica
constantemente modificada como conseqncia da relao entre o cotidiano
pedaggico e a reflexo crtica sobre as prticas nas escolas.
Quando pensamos desse jeito, a atividade educativa no tem por meta atribuir
notas, e sim atingir uma srie de objetivos que se traduzem em termos de
mudanas de comportamento dos alunos.
Por conseqncia das condies criadas para que haja um desenvolvimento
integral da personalidade e no apenas aquisio de conhecimentos e de
informaes, verificam-se hbitos e habilidades de convvio social e constatase a evidncia de atitudes e interesses observados nas mltiplas dimenses da
conduta humana (Haydt, 2000).
Tal proposta que inclui a reflexo da prpria prtica pedaggica provocando o
entrecruzamento de fazeres dos alunos e dos professores presentes no espao
da sala de aula.
FAZERES QUE SE ENTRECRUZAM.COMO? POR QU?

PARA QUEM?
Sabemos que difcil e inseguro o processo de se pensar em si
mesmo como parte de uma totalidade, ou seja, da sala de aula. Por isso,
torna-se comum os professores concentrarem a observao sobre seus
alunos, seu aprendizado em sala de aula, sem se incluir nesse processo
interativo, isto , professor-sujeito singular, numa relao singular,
professor-aluno, num espao de tempo singular (Axte e Maraschin,
1997, p. 58).
80 C E D E R J
Assim, os modelos de docncia tendem a no incluir o professor
AULA
como parte dos sujeitos que vivenciam e transformam esse espao de

aprendizagem.
Indagamos o porqu de os professores se esquecerem de si
mesmos no espao da sala de aula, onde so sujeitos constantemente
observadores e observados, crticos e criticados, avaliadores e
avaliados tanto quanto seus alunos.
Para assimilar e visualizar de maneira objetiva as tarefas
de estudar, pesquisar e analisar, precisamos avaliar a abordagem
utilizada por ns, professores, num processo em que os nexos
entre o saber e o fazer se entrecruzam na ao pedaggica. Por
isso, sugerimos a organizao de um arquivo como preparao para
compor o lbum de imagens de seu cotidiano.
Sabemos que a conscincia, o entendimento e a expresso tm
existncias quando damos um significado s palavras, aos desenhos, aos
esquemas ou a tantas outras formas de manifestao hoje caracterizadas
como mltiplas linguagens.
Voc pode estar se perguntando o como e o porqu da composio
de um lbum didtico e de sua utilizao em sala de aula. Entretanto,
veja que voc j possui as figurinhas desse lbum. Elas esto tanto nas
quanto no caderno de exerccio de seus alunos, apenas esperando
MDIAS
que voc d um destaque artstico que estimule a reflexo de sua
Artigos de jornal,
revistas, letras de
msicas, poemas,
histrias em
quadrinhos, fbulas,
pinturas, esculturas,
filmes, vdeos.
MDIAS
prtica docente. Chamamos tambm sua ateno para o que nomeamos

como TEXTOS IMAGTICOS: queles nos quais a percepo, a interpretao e
a visualizao extrapolam as palavras.
Relendo os objetivos desta aula, pode-se verificar como fazer
um portflio ou um lbum didtico, por exemplo, viabilizando uma
TEXTOS IMAGTICOS
proposta metodolgica, pondo em ao contedos que permitem uma
Fotografias e imagens,
quadros, esttuas,
posters ou outdoors
com significado social.
Comumente ouvimos a
expresso: uma
imagem vale mais que
mil palavras.
O texto imagtico se
torna mais significativo
na medida em que
respeita as
singularidades das
interpretaes.
metodologia interativa.
C E D E R J 81
POR QUE UM PORTFLIO?

Para melhorar a dinmica em sala de aula e auxiliar as
crianas a aprenderem com mais eficincia, produzindo um
registro dessas aprendizagens.
Para valorizar diferentes leituras nas diferentes oportunidades no cotidiano.
Para recorrer a avaliaes individualizadas que fogem
padronizaco de teste e provas.
Para acompanhar o crescimento individual de seus alunos
e visualizar os grupos dos quais eles fazem parte.
Para visualizar um produto do trabalho do professor em
sala de aula.
Nosso propsito que voc possa construir este recurso didtico,
passo a passo, complementando seu processo de aprendizagem ao longo
deste curso.
Esse processo contnuo de montagem propicia diversos tipos de
vivncias, envolvendo o aluno, voc e a comunidade da seguinte forma:
a instruo individualizada e participativa na construo
de sua prpria aprendizagem;
o desenvolvimento profissional contnuo para voc, professor, e seus colegas;
a participao da famlia e demais membros da comunidade no currculo escolar;
PRODUTO
a proposta de um
PEDAGGICO
visibilidade das aprendizagens realizadas em sala de aula.
Forma de registrar
as aprendizagens
realizadas no decorrer
das aulas.
PRODUTO PEDAGGICO
que possibilita a
A seguir, mostramos um recurso didtico que facilitar o comeo

de visualizao desse processo.
Figura 9.1
82 C E D E R J
Temtica das aulas
Contedos dos programas
Novos desafios
para a Prtica de
Ensino
Panormica da Prtica
de Ensino
Recursos miditicos
Levantamento bibliogrfico;
Seleo de textos, artigos
de revistas, poesias, letras de
msica;
Filme Nenhum a menos;
Texto imagtico.
AULA
INTEGRAO DE CONTEDOS
Talvez as Figuras 9.1 e 9.2 sejam um instrumento pensado para
a visualizao da Prtica de Ensino, expressa na seleo dos
MIDITICOS.
RECURSOS
Esses recursos correspondem s expresses das diferentes
prticas sociais postas em anlise para o entendimento dos fazeres

pedaggicos de seu cotidiano.
Por sua vez, o lbum, em virtude de sua forma de construo,
possibilita a visualizao do conjunto das aprendizagens, por se compor
da seleo de elementos como fotos, recortes de jornal etc. Tais recursos
RECURSOS
MIDITICOS
Conjunto de tcnicas
e meios socialmente
escolhidos para
transmitir e fazer
circular as mensagens
destinadas a um grupo.
expressam as prticas cotidianas que trazem o entendimento dos fazeres

pedaggicos.
A partir desse raciocnio voc ter condies de construir um
mapa que lhe permitir a montagem de seu lbum didtico. Para tanto
necessrio romper com o modelo tradicional de ensino, no qual o
professor busca transmitir suas interpretaes para o aluno.
Destacar do trabalho desenvolvido at hoje, em parceria com voc,
as temticas, os contedos programticos e os recursos utilizados foi
um desafio que enfrentamos para valorizar o registro das aprendizagens
realizadas.
Romper essa tradio no depende de ns. Depende de voc
registrar a sua prtica, dar sentido ao dia-a-dia, rever com seus alunos
as imagens selecionadas das diversas situaes vividas na escola, ou
em outros espaos culturais. Com isso, estaremos realizando contnuas
avaliaes das aprendizagens, realizadas em conjunto e priorizadas nos
contedos a serem trabalhados.
Esta pode ser uma possibilidade de avaliao que supera os
enquadramentos paradigmticos das relaes dicotmicas de bom/mau,
certo/errado, ordem/caos, singularidade/pluralidade, presentes nas tradicionais teorias de avaliao. Sabemos que mudar a avaliao uma
forma de mudar a escola.
Temos certeza de que o fato da Figura 9.1 s ter aparecido agora,
se justifica: que voc j deve ter feito, como de costume, suas anotaes,
seus registros, seus resumos, seus estudos e quem sabe at algumas das
tarefas sugeridas nas aulas anteriores.
C E D E R J 83
A seguir, uma proposta de organizao desse material.

Figura 9.2
Temtica
Contedo
Atividades
A cidade onde moro ........................

(Rio de Janeiro)
........................
contedo de
seu programa
Levantamento bibliogrfico;
Seleo de textos, filmes,
vdeos;
Produo de texto imagtico
etc.
Recursos miditicos
.Postal do Cristo Redentor;
Redao dos alunos;
Foto da escola, de suas casas;
Narrativas sobre a escola;
Fotos do bairro, da cidade do Rio
de Janeiro etc.
MAPA DE INTEGRAO DE CONTEDOS

Gostaramos de estar junto a voc para ver a forma como organizou esse material, principalmente porque isso tem implicaes com a
quantidade e qualidade dele, interferindo nos processos relativos a uma
metodologia interativa proposta pela construo do lbum didtico (fase
inicial do Portflio)
Com a ajuda do Mapa de Integrao de Contedos (Figura 9.2),
voc poder ter uma base para fazer o seu lbum didtico.
ALGUMAS PISTAS PARA ESTA FASE...

junte suas anotaes soltas;
visualize-as em seqncia;
observe se h relao entre elas;
agrupe-as por temticas relativas ao seu programa;
organize-as seqencialmente de acordo com suas aulas;
visualize seu lbum didtico.
No se esquea da importncia das imagens, elas no s trazem
beleza apresentao de seu trabalho, como tambm revelam sua
sensibilidade para visualizar a Prtica de Ensino.
MAS, PRECISAMOS REGISTRAR...

Adotando esse procedimento, transformaremos nossas aulas em
oficinas de idias, laboratrio de linguagens, dramatizao, possibilitando
a constante construo, e/ou reconstruo dos saberes metodologias
interativas que possibilitam a visualizao de novos fazeres na construo
e na apropriao do conhecimento.
84 C E D E R J
9
AULA
RESUMO
Esta aula focalizou:
a construo coletiva dos fazeres que se entrecruzam de forma interdisciplinar;
o processo interativo na sala de aula: ser sujeito singular, num espao e tempo
singular, na relao professoraluno;
a crtica ao esquecimento de si mesmo como sujeito da prpria ao e suas
conseqncias na construo dos saberes pedaggicos;
a limitao dos modelos tradicionais de avaliao que fragmentam os diversos
momentos de aprendizagem na sala de aula;
a metodologia interativa proposta como procedimento especfico para romper
com os modelos tradicionais preestabelecidos, valorizando a subjetividade e a
singularidade nas aes cotidianamente observadas.
EXERCCIO
Escolha duas ou trs temticas do contedo de seu programa como base para o
preenchimento do mapa de Integrao de Contedos. Mos obra!
REFLEXO
O trabalho desta aula culmina em processo que seqencialmente voc vem realizando
durante as aulas desse curso. Embora contestar uma prtica convencional represente
um desafio constante, adotando os procedimentos sugeridos no mapeamento, voc
vivenciar prticas avaliativas e construdas simultaneamente, que por si mesmas
podero mostrar a eloqncia de uma aprendizagem notvel.
C E D E R J 85
AGENDA DIDTICA
Aula 9 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
86 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
10
AULA
Caracterizao dos instrumentos

da Prtica de Ensino a sala de
aula conectada com a realidade:
um encontro possvel

Rever o papel do professor nos dias de hoje.
Discutir a introduo da Informtica e da
Telemtica na educao.
Pr-requisito
Recomendamos uma nova leitura
da Aula 9. Voc reforar a idia
da prtica docente convencional,
como algo que precisa ser
repensado pelo professor,
levando-o a aceitar outras
propostas de atuao
por meio de novas
metodologias interativas.
Prtica de Ensino 1 | Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino a sala de aula conectada
com a realidade: um encontro possvel
INTRODUO
Na escola, como em qualquer outro lugar, a tecnologia, por si s,

no promove mudanas. Estas (...) so promovidas por pessoas.
(Chaves, 2000, p. 34)
Nesta aula e nas duas prximas, trataremos dos mltiplos cenrios das salas
de aula da atualidade.
Temos falado, exaustivamente, em globalizao e, com isso, deixado de lado
a dimenso interativa da sala de aula.
Segundo Piaget e Vygotsky, fica evidente que a cooperao intelectual em torno
de um problema comum fator fundamental no processo de desenvolvimento
escolar. As trocas entre pessoas adultos e crianas, crianas e crianas
so incentivadas, na medida em que resultam da experincia humana, em
conhecimento do outro e em conhecimentos construdos em conjunto. Tal
concepo pe em evidncia a ao coletiva na formao do PATRIMNIO SOCIAL,
PATRIMNIO SOCIAL
Produto interpessoal
que se verifica pela
ao educativa.
composto pelos saberes diversificados e pluralizados por grupos sociais a que

o indivduo pertence.
Este novo paradigma aponta para a valorizao da subjetividade dos diferentes
sujeitos da educao, assim como a singularidade de suas aes, at ento
pouco exploradas pelo professor em sala de aula. Nossa abordagem de
mediao pedaggica prope uma ampla reviso do papel do professor nos
dias de hoje.
Nesse sentido, fica em destaque o enfoque interacionista de construo do
ser humano. Assim, no resta a menor dvida de que essa abordagem da
aprendizagem d nfase ao conhecimento como produto da interao que leva
ao sucesso escolar. A apropriao desse conhecimento promove conquistas
que so realizadas na trajetria social e individual que se expressam numa
realidade compartilhada.
MAGIA E ARGUMENTAO NA SALA DE AULA

Diversas abordagens terico-prticas tm sido apresentadas aos
professores, numa tentativa de se repensar os
Retomar nossa Aula 5, em que discutimos os
modelos de ensino tradicional e estabelecer
mltiplos sujeitos da educao: a subjetividade
uma nova proposta de aprendizagem e
de professores e alunos.
de pesquisa, mediada pela comunicao

pedaggica.
Pode, em princpio, parecer que nada de novo existe alm da
persistncia do discurso da novidade em seu encantamento mgico.
88 C E D E R J
educao desestabilizam a escola e trazem ao professor outras incumbncias
10
veremos o quanto o entendimento e a aceitao dos diferentes sujeitos da
AULA
Entretanto, se mais lenta e profundamente caminharmos em nossas reflexes,
para as quais ele no est preparado e, muito menos, alertado.
O que voc entende como encantamento mgico?

De que maneira voc percebe esse encantamento
mgico na Prtica de Ensino?
Pense em como difcil valorizar a subjetividade do outro, quando

esta no entra em sintonia com a nossa e por isso pensamos de forma
diferente. O mesmo acontece em sala de aula entre voc e seus alunos?
Reconhecer que o outro pode ter uma resposta melhor do que
a nossa, saber expor-se e argumentar com clareza e sensibilidade so
exerccios de conscincia. No entanto, o uso da autoridade, do comando
e da coao so prticas ainda utilizveis nos dias de hoje e altamente
questionveis.
Em sala de aula, voc sabe o quanto difcil tentar ganhar no
grito, vencer pela presso ou coao na exorbitncia do mando. Como
se diz no saber popular: ganhamos a batalha, mas perdemos a guerra.
O tacape, o canho e os msseis tm perdido para a argumentao. a
conversao entre pases que decide a guerra ou o terrorismo. O terrorismo uma contra-argumentao de guerra, do poderio econmico, da
globalizao galopante nas mos da mdia. Basta lembrar o atentado de
onze de setembro, marco abrupto que deixou sem resposta a potncia
inexpugnvel, abalada pelo nmero de mortos e pela derrubada do trofu
das duas torres, smbolo do progresso ocidental.
As diferentes mdias, presentes nos encontros

pedaggicos, merecem sua ateno pela
amplitude da prtica pedaggica.
De tudo que voc l, ouve, fala e trabalha com seus alunos, fica a
compreenso do longo alcance da sala de aula, uma dimenso sem limites.
um espao de relaes entre professor, aluno, pai, diretor ou o mais
simples auxiliar, que recebe e pluraliza a contribuio de cada um.
C E D E R J 89
O campo educativo, assim concebido, bastante vasto, porque

inter-relaciona a famlia, o trabalho, a fbrica, a poltica, a sociedade
como um todo e tambm os meios de comunicao.
Enfatizamos, neste momento, as diferentes manifestaes e
modalidades da prtica educativa, cada vez mais ampliada
e assistemtica. Dessas influncias exercidas pelo meio,
pelo ambiente sociocultural, resultam conhecimentos,
experincias e prticas, nem sempre ligadas diretamente
instituio escolar. Entretanto, a ao pedaggica que
d uma direo, um rumo s prticas sociais, tornando-as
educativas conforme o interesse e os valores de cada cultura
veiculados pela mdia, vivenciando em cada grupo.
Surge, ento, a necessidade de se refletir, cada vez mais,
sobre a interao social, a construo do conhecimento e a
ao das mdias na sala de aula, e o porqu de se institurem novas
metodologias e tcnicas docentes referenciadas MEDIAO PEDAGGICA.
A metodologia, assim concebida, mostra-nos que essa mediao se
realiza entre diferentes reas do conhecimento e da prtica, em situaes
nas quais se aprende algo. Em todo o processo pedaggico, a mediao
se faz necessria porque facilita o dilogo entre professor e alunos.
MEDIAO
PEDAGGICA
Chamamos de
mediao pedaggica
o procedimento que
torna possvel o ato
educativo: o tratamento
dos contedos e formas
de expresso dos
diferentes temas
abordados.
Em educao, j nos acostumamos com os modismos, as expectativas criadas em torno das novas tecnologias e seu investimento alardeado como possibilidade de solues rpidas nos rumos da educao.
Professor, o que propomos nesta aula que voc faa uma reflexo
sobre o investimento to propalado em tecnologias telemticas de alta
velocidade e sua real funo de conectar alunos e professores.
At que ponto tais investimentos podero afetar realmente
o desenvolvimento educacional? Como conceb-los? Mquinas de
FERRAMENTAS DE
ensinar ou
FERRAMENTAS DE APRENDER?
E voc, professor, como se v em
APRENDER
Recursos utilizados
para a formao de
conceitos.
relao a estas questes? Que possibilidades e limites existem em sua

perspectiva de construir novas propostas? De que forma a nossa relao
com o computador pode afetar o modo como aprendemos, ensinamos
e pesquisamos?
90 C E D E R J
10
AULA
Na escola, como em qualquer outro lugar, a

tecnologia, por si s, no promove mudanas.
Estas (... ) so promovidas por pessoas.
(Chaves, 2000, p. 34).
COMPUTADORES: O QUE FAZER COM ELES?

Nossa reflexo sobre o uso da tecnologia, especialmente de computadores, na educao diz respeito ao seu uso generalizado nas escolas.
O professor Eduardo Chaves (2000, p. 32), em seu artigo Um encontro
possvel entre o professor e a tecnologia, ressalta que o maior obstculo
no o custo do equipamento, de software adequado, da dificuldade
tcnica em se capacitarem professores para o uso dessa tecnologia. Ele
nos chama a ateno para a real dificuldade: o fato de que os educadores
no conseguem entrar em um acordo sobre o que fazer com o computador
na escola.
que os professores
DIFERENTES VISES
tm sobre a educao, qual o papel da escola e, conseqentemente, o seu
Possibilidades tericas
que na prtica
trazem a
multiplicidade de usos
do computador
na educao.
Nossa anlise recai sobre as
DIFERENTES VISES
nesse processo. Dessa forma, torna-se difcil definir o papel do computador

na sala de aula, na escola, na educao.
Presenciamos uma revoluo tecnolgica, tornando-se clara
a necessidade de preparar professores, no somente para o uso do
computador, mas essencialmente para pensar a sua relao com a
aprendizagem e a possibilidade de incluso de novas
DIGITAIS
em sala de aula.
O desafio consiste em saber utilizar diferentes

linguagens, necessrias para sobreviver no mundo
do trabalho na atualidade, no apenas lidando com as
novas exigncias tecnolgicas, mas, principalmente,
sabendo produzir e manipular as informaes de
METODOLOGIAS
METODOLOGIAS
DIGITAIS
Nelas, a sala de aula

passa a ser um lcus
privilegiado como
ponto de encontro
para acessar o
conhecimento,
depur-lo e
transform-lo
(Moran, 2000, p. 75).
Nessa metodologia
inovadora, o
computador visto
como ferramenta no
processo de
aprendizagem.
acordo com seu posicionamento crtico diante

da realidade social (Kenski, 2002, p. 74).
C E D E R J 91
Ao voltarmos nosso olhar para a importncia das metodologias

interativas perceberemos o papel do professor nos dias de hoje: acompanhar o processo e as experincias de uns garantindo aos outros o
acesso s tecnologias.
Na formao de professores, observamos esta nova realidade de
situaes extremas: alunos que j possuem conhecimento tecnologicamente
avanado e acesso pleno ao universo de informaes digitais e outros que se
encontram em total excluso tecnolgica, sem oportunidade para vivenciar
e aprender nesta nova situao.
Para que se possa realizar essas to desejadas transformaes, o
professor precisa saber lidar criticamente com as tecnologias contemporneas de informao e de comunicao, utilizando-as pedagogicamente,
ajudando os alunos a desenvolver suas competncias.
Todos esses comportamentos desafiadores, decorrentes da integrao das novas tecnologias digitais ao ambiente educacional, impem
mudanas estruturais organizao docente e s formas de ensinar,
aprender e pesquisar. Com isso, pretende-se que cada um aprenda a
compreender o mundo, pelo menos na medida em que isto necessrio
para viver dignamente, para desenvolver suas capacidades profissionais,
para comunicar (...) o prazer de compreender, conhecer e investigar com
essas metodologias (Delors, 1998, p. 91).
Pensamos no professor como aquele profissional que tenha, em sua
prtica, uma nova forma de fazer e pensar a
Voltamos aqui ao desafio inicial desta aula: de
educao mediada pelas tecnologias digitais.
que forma as novas tecnologias podem auxiliar
Acreditamos que apontar caminhos pode
o professor na sala de aula?
ser uma utopia, mas que proporcionar

a cada professor o conhecimento de sua
realidade de ensino, possibilitando o processo de mudana. Sabemos

que voc est consciente disso e pensa como ns o professor precisa
estar preparado para auxiliar seus alunos a lidarem com inovaes
e analisarem situaes complexas e surpreendentes, percebidas no
s pela sensibilidade ttil, visual, auditiva, gustativa e olfativa, mas
PS-ALFABTICA
principalmente pela complementariedade delas, desenvolvendo sua
Na cultura
ps-alfabtica
chamamos ateno
para os contrastes
ambientais entre a
escrita no papel e a
escrita na tela.
imaginao criadora.
92 C E D E R J
Entre os novos e inesperados desafios apresentados no ensino

pelos ambientes digitais, h o que j chamado de cultura PS-ALFABTICA,
decorrente da crescente velocidade dos ambientes digitais.
tempo, caracterizado como o Milnio da imagem.
10
tecnlogos, o fim da Galxia de Gutemberg e o incio de um novo
AULA
Nesta nova realidade, so enunciados, por alguns cientistas e
De acordo com Kenski (2001), as imagens se movimentam

no rastro da luz. Imagens-textos que se deslocam mais
rapidamente que o tempo, confundem passado, presente e
futuro e alteram percepes e sensibilidades humanas.
Esta aula procurou lev-lo a refletir e a realinhar
sua prtica pedaggica, no sentido de criar possibilidades
cooperativas de aprendizagem professor e alunos
aprendendo juntos.
A prxima aula dar continuidade a nossa proposta de
docente inovador e reflexivo, um profissional criativo, articulador
e, principalmente, parceiro de seus alunos no processo de aprendizagem.
RESUMO
Esta aula discutiu a necessidade de rever o papel do professor nos dias de hoje,
mostrando como importante o processo interativo em seu cotidiano pedaggico.
Nela, constatamos a importncia da mediao pedaggica como procedimento que
torna possvel o ato educativo pela relao que se estabelece entre professor e alunos.
Destacamos o avano das tecnologias telemticas e sua funo de conectar alunos
e professores com a realidade. Finalizamos com a discusso sobre a possibilidade e
a necessidade do encontro entre o professor e a tecnologia contempornea.
C E D E R J 93
EXERCCIOS
1. Selecione dois textos em que voc possa identificar o papel do professor em
relao s novas tecnologias.
2. Procure utilizar em sua pesquisa jornais, revistas e imagens.
3. Faa sua anlise crtica sobre eles registrando e arquivando seu trabalho escrito.
REFLEXO
Pense sobre o papel do professor nos dias de hoje com a introduo da informtica
na educao. Voc pode identificar como o uso das tecnologias contemporneas
de informao e comunicao precisam ser utilizados criticamente no campo
pedaggico? Ento, voc pode seguir adiante na busca de novos instrumentos
utilizados na prtica pedaggica.
94 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 10 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 95
objetivos
11
AULA
A sala de aula
conectada realidade:
evidncias pedaggicas

Reconhecer a importncia das alternativas tericas
discutidas na Prtica de Ensino.
Exercitar conscientemente a prtica docente
trabalhando as metodologias representadas nos
diferentes recursos didticos.
Pr-requisito
Para compreender melhor esta
aula preciso que voc pense na
sua prtica pedaggica iniciando
essa proposta de transformao
relativa ao uso do computador
na sala de aula.
Prtica de Ensino 1 | A sala de aula conectada realidade: evidncias pedaggicas
INTRODUO
No s devemos manter vivas as teorias alternativas por

meio de sua discusso, como devemos preocupar-nos
sempre que houver alternativas sempre que uma teoria
dominante tornar-se exclusiva...
(Karl Popper)
Vivemos um momento privilegiado na educao brasileira. Parece que a

sociedade est disposta a compreender que a educao se define como
a constante elaborao de experincias de vida, gerando conhecimentos
indispensveis ao enfrentamento de situaes adversas que ameaam a
sobrevivncia humana.
Assim, educar e educar-se uma condio humana. Educar em nosso tempo
instiga a reflexo sobre temas como o processo de globalizao, integra os
sistemas financeiros, econmicos e polticos das diferentes naes. Este cenrio
se torna cada vez mais interdependente e inter-relacionado e, ao mesmo tempo,
mais dependente de uma ao poltica voltada educao.
EVIDNCIAS PEDAGGICAS NA SALA DE AULA

Vencer a rotina tradicional do uso de recursos didticos uma tarefa
difcil para ns, j que no adotamos qualquer modismo. Aceitar o novo
somente pela mudana uma paixo que atrai a maior parte dos seres
EDUCAO REFLEXIVA
Exige um professor
reflexivo: aquele que
pesquisa sua prpria
prtica, fazendo uma
leitura integrada do
outro e de si mesmo.
Educar educando-se.
humanos. Rupturas, mudanas, novidades caem bem em nosso cotidiano,

to atropelado e saturado de idias. Por isso, poucos so os que olham e
enxergam na mudana um sentido conscientemente escolhido conforme
os valores pessoais que do significado ao comportamento assumido.
Visualizamos um contexto de incongruncias, incertezas e
perplexidades, que emergem dando vez a um novo sentido para a escola.
O que se espera uma escola vivida em seu cotidiano e dimensionada
RACIONALIDADE
FILOSFICA
Quando falamos
sobre racionalidade
filosfica, nos
referimos existncia
de paradigmas
educacionais
contemporneos
que difererem
das tradicionais
concepes ticas de
cada cultura.
98 C E D E R J
em um projeto poltico-pedaggico, propiciando o que chamamos de

EDUCAO REFLEXIVA.
Surge, ento, uma nova
RACIONALIDADE FILOSFICA
que permite a
estratgia de ampliao democrtica do acesso educao de qualidade.

O processo de mudana na atualidade atinge a todas as instituies
e, como sabemos, em especial a educao e o ensino nos diversos nveis,
inclusive na preparao tcnica e no acesso universidade. Essa mudana
exige por parte da populao um constante aprendizado, um pensar
permanente, uma vontade de agir.
intervindo, adaptando-se e criando novas formas de atuao no cotidiano.

preciso que se considere o aluno em todos os momentos nos quais
11
AULA
As pessoas precisam ser alertadas para aprender ao longo da vida,
interage com diferentes pessoas e situaes escolares.

Pessoas, professores, profissionais que dia a dia se deparam
com crianas no espao escolar trazem oportunidades concretas de
sobrevivncias de situaes contextualizadas e formas especficas de
condicionamentos culturais e locais.
Uma interveno efetiva na sala de aula tem incio

na melhor visibilidade do contexto pedaggico e nos
mais diferentes fatos em que duas culturas em ao se
entrecruzam: a dos professores e a dos alunos.
As mudanas desencadeadas pela sociedade do conhecimento tm

desafiado a escola fundamental que, desse modo, precisa oferecer uma
educao compatvel com as necessidades deste momento histrico.
As exigncias da economia globalizada afetam diretamente
a formao dos profissionais em todas as reas do conhecimento,
especialmente, a formao de professores.
Nos parmetros curriculares e nos temas transversais, encontramos
diretrizes para que os professores possam ajudar seus alunos. Dessa
forma, os professores entram em ao para
que no fiquem limitados ao papel passivo de
Ver Lei de Diretrizes e Bases da Educao-
escutar, ler, decorar e para que no ajam como
Lei n 9394/96.
repetidores fiis dos ensinamentos recebidos,

tornando-se crticos e criativos, pesquisadores e atuantes, produzindo
conhecimentos indispensveis sociedade atual.
neste cenrio de inconstncia, incerteza e perplexidade que emerge
o novo sentido da escola, escrita historicamente com xitos e fracassos:
A escola que se quer reflexiva e emancipadora tambm uma escola
vivida cotidianamente, dimensionada em seu projeto poltico-pedaggico-curricular, entendido aqui como elemento de organizao
do processo educacional que nela ocorre.
(Brzezinski, 2000, p. 65)
C E D E R J 99
Surge, ento, essa nova racionalidade que se alicera na sociedade

do conhecimento. Esse conhecimento, alm da informao e do saber a
matria-prima que se veicula e se transforma na reflexo entre professor
e alunos, mas que se expande e extrapola a sala de aula. Pensemos juntos
sobre nossa observao na escola.
Quando pensamos numa sociedade do

conhecimento,valorizamos o criar, o conhecer e
o sentir como expresses bsicas de patrimnio
intelectual a ser preservado socialmente.
O conhecimento se torna um valor econmico
para o funcionamento da sociedade.
Ser que um novo arranjo fsico da sala de aula, com cadeiras em

crculos ou agrupadas em pequenas rodinhas, favorece mesmo maior ou
melhor veiculao da informao e um saber mais autntico? Ser que o
professor d voz e vez ao aluno ou permanece com o poder da fala? Ser
que o registro da trajetria de aprendizagem do aluno tem representado
a expectativa de xito do aluno?
provvel que voc, ao ler esta aula, (re)veja a sua sala de aula, a
escola onde voc leciona e visualize seus alunos junto a outros de outras
turmas. Em sua memria, estaro tambm os mais faltosos, os que pouco
aparecem nas aulas, por muitas razes, assim como os que no entram
na escola, seja por desinteresse ou por falta de vagas.
No papel, o projeto poltico-pedaggico da sua escola inclui certamente, a todos, mas exclui grande parte por culpa das metodologias
utilizadas e da organizao curricular altamente questionvel.
Inicie agora sua proposta metodolgica de sala de aula conectada
realidade percebida por voc.
Lembre-se de que o trabalho da escola vai alm do

ensinar, proporcionando ao aluno oportunidade
real de aproveitamento das situaes vivenciadas
fora da escola e nela discutidas e repensadas.
100 C E D E R J
vida, ou seja, a vivncia de cada um? Como identificar e reconhecer as

singularidades dos novos sujeitos da educao, que deixam de ser objeto
11
AULA
E como enriquecer o currculo da escola com o currculo da
de metodologias escolares e passam a intervir na construo coletiva de

seus prprios conhecimentos?
Este o desafio de hoje para ns. So tantas as questes que se
prendem a tantos ns que precisamos desatar, sem que se rasgue o tecido
antes de constru-lo. Todos ns temos experincia nisso.
No pargrafo anterior, voc percebeu que a expresso ns foi
usada com sentidos diferentes, na inteno de jogar com palavras
escritas da mesma forma com significados to diferentes... Com isso,
articulamos o pensamento num jogo de diferentes linguagens.
Neste jogo no h somente regras pessoais, como tambm geracionais. So pais, avs, parentes e padrinhos que se revelam em cada
forma de atuar e de levar adiante um novo plano de vida, de educao,
de trabalho, de lazer...
Em que o gesto tico revela a tradio de uma histria pessoal.
Histria que se faz de um passado vivido, desejado ou inventado, pela
famlia, pela tradio ou pelos grupos de amizade que se formam na
trilha de valores e nas crenas semelhantes.
C E D E R J 101
Voc notou que procuramos dialogar usando

fatos do seu cotidiano e sobre ele refletir? Com
essa nossa "conversa", estamos praticando o
desenvolvimento de um processo contnuo de
aprendizagem com base na experincia de vida.
Tudo que at hoje temos estudado em nossas conversas de aula

nos faz entrar em discusses sobre as prticas pedaggicas possveis alm
da escola, definindo um movimento de mo dupla na aprendizagem, na
pesquisa e no ensino. Esta mo dupla, muitas vezes, tem sido a contramo
do aluno ou dos outros que nunca se encontram, porque esto sempre em
eterno desencontro apegados as suas diferenas pessoais. So sempre os
outros que esto na contramo...
Sua experincia mostra que inmeras aprendizagens
no ocorrem durante a aula, ou no espao da escola, mas
precisam ser apresentadas, discutidas e repensadas, para
que o enfrentamento dos obstculos na sobrevivncia e
na aprendizagem sejam menos traumticos e dolorosos,
trazendo vida mais sabor, mais prazer e felicidade.
Talvez, neste momento, voc esteja revendo as vrias situaes de tristeza e de alegria
que formam a sua existncia. Tente memorizar onde esses fatos ocorreram e o
quanto de emoes eles deixaram em voc. Exercite essa reflexo. Guarde esta
provocao para o momento do exerccio, quando houver disponibilidade de pelo
menos vinte minutos para escrever.
Lembre-se: quem no consegue visualizar suas idias e coloclas no papel, certamente ter dificuldade em desenvolv-las de forma
organizada e projetada. Quem no redige o problema tem mais
MEMORIAL
Relato de experincias
valorizadas por voc
ao longo de sua vida.
102 C E D E R J
dificuldade em resolv-lo.
provvel que voc j tenha escrito outras vezes, sobre voc
mesmo ou at possua um MEMORIAL. Nesse caso, procure refaz-lo.
frutos em mltiplos ambientes escolares e traz novas institucionalidades,

partilhando, dessa forma, a responsabilidade por uma sociedade mais
11
AULA
Com tudo isso, observamos uma mudana na educao que produz
justa, mais participativa e mais cidad.
Veja que projetos sua comunidade de bairro tem

apresentado.
Pense em como a igreja atua atravs das pastorais.
Como as universidades interagem com as escolas
de Ensino Fundamental?
Dessa forma, a escola convocada a formar parcerias com outras

organizaes, com outros grupos que se proponham a desenvolver o lazer,
a segurana, a religiosidade e a sade, com as lideranas representativas
como sindicatos, associaes de classe, cmara e senado e tambm a
administrao local.
Talvez estejam em sua memria os vrios projetos e oportunidades
em que teve de participar ativamente, em sua comunidade, atuando em
grupos diferenciados. Pare sua leitura nesse momento e lembre-se deles.
O professor precisa refletir e refazer sua prtica docente, propondo
o desenvolvimento de competncias com as quais possa se confrontar
e intervir de forma satisfatria. Assim, a tecnologia precisa ser contemplada na prtica pedaggica do professor, de modo a instrument-lo
para agir e interagir na sala de aula com critrio, com tica e com viso
transformadora do mundo.
Aps essa leitura, voltamos a questionar a atitude dos alunos
habituados a freqentar as aulas enfileirados e em silncio.
Este antigo paradigma era fundamentado na transmisso do professor, na memorizao dos alunos e numa aprendizagem individualista
e passiva. Surge, ento, a pergunta.
Que tipo de conhecimento e de saber-fazer permitiro aos professores melhor desempenho de seu trabalho docente?
um desafio tentar responder a todas as perguntas que
vocs, possivelmente, devem estar fazendo para poder atuar neste
novo paradigma.
C E D E R J 103
Lembramos de que professor e alunos restritos sala de aula, ao

quadro de giz e ao livro-texto esto ultrapassados.
Nesse momento, a aprendizagem precisa ser

significativa, desafiadora, problematizadora e
instigante, a ponto de mobilizar o aluno e o grupo
a buscar solues possveis para serem discutidas
e concretizadas, tendo em vista os referenciais
terico-prticos da Prtica de Ensino.
Este desafio passa por criar e permitir uma nova ao docente,

na qual professor e alunos participam de um processo conjunto, que
tem como princpio o dilogo, a pesquisa e a descoberta como prtica
educativa pensada e vivenciada na Prtica de Ensino.
Portanto, o processo de aprendizagem reflexiva subtende a interatividade existente num mundo globalizado, que derruba barreira de tempo
e espao e exige atitude crtica, colaborativa e inovadora, possibilitando
o redimensionamento da ao pedaggica.
E agora?
Voc concorda, ao final dessa aula, que refletir sobre o aprender
e questionar as formas de ensinar, certamente o dever de todo professor? Isso, porm, exige uma formao ideolgica e aes profissionais
tecnicamente orientadas com o intuito de obter competncias na ao e
na gesto da vida pessoal e profissional.
104 C E D E R J
11
AULA
RESUMO
Esta aula destacou a importncia das alternativas tericas discutidas na Prtica de
Ensino para uma reflexo sobre sua prtica pedaggica. Apontou um novo sentido
para a escola diante das incertezas que emergem de uma nova sociedade e suas
evidncias pedaggicas na sala de aula. Ressaltou a necessidade de interveno
efetiva do professor nesse espao, local onde se cruzam diferentes culturas.
Propomos uma escola vivida cotidianamente e dimensionada num projeto polticopedaggico-curricular. Finalizando, afirmamos que a aprendizagem, nos dias de
hoje, precisa ser significativa, desafiadora, problematizadora, instigante e somente
possvel numa nova ao docente.
EXERCCIO
Procure lembrar de uma situao da qual voc tenha participado de forma
dialgica com seus alunos, na qual foi possvel exibir suas memrias, identidades,
competncias, habilidades, num processo interativo, de forma programada e
projetada coletivamente.
Marque vinte minutos para pensar e redigir sobre isto, arquivando seu relato
como produo da aula.
REFLEXO
Com esse novo olhar sobre as diferentes alternativas tericas que temos discutido
ultimamente, voc pode identificar as mudanas desencadeadas pela sociedade
do conhecimento, que oferece uma educao compatvel com nosso momento
histrico. Ento, voc agora poder utilizar as diretrizes curriculares (parmetros
curriculares) na sua prtica cotidiana.
GENTILI, Pablo & FRIGOTTO, Gaudncio.(org.). A cidadania negada. So Paulo:

Cortez, 2001.
C E D E R J 105
AGENDA DIDTICA
Aula 11 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
106 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
12
AULA
Caracterizao dos instrumentos

o poder da leitura

Caracterizar os diferentes instrumentos da prtica
de ensino, identificando criticamente seus papis
na relao pedaggica.
Verificar, a partir das novas tecnologias, o lugar a
ser ocupado pela escola na transformao da sala
de aula.
Pr-requisito
Na aula anterior, voc
conseguiu reconhecer que a sala
de aula pode lhe oferecer
diferentes recursos para uma
aprendizagem mais efetiva?
Se precisar, recorde
a aula anterior.
Prtica de Ensino 1 | Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino: o poder da leitura
INTRODUO
At hoje vivemos em um mundo marcado pela oralidade

e pela escrita. A partir dessas tecnologias, se estabeleceram
determinadas categorias na relao com o tempo, com
a informao, com a memria, e toda uma maneira
de comunicarmos com os demais.
(Ramal, 2003)
Pensamos, nesta aula, em chamar sua ateno para a crescente literatura

educacional que nos indica a importncia que o computador, alm da televiso
e do vdeo, esto adquirindo nos processos de desenvolvimento da escola.
Voc tambm acha que a escola, atualmente, no est cumprindo o seu papel?
E qual seria o papel da escola? Constituir-se, de fato, num espao de educao
individual e coletiva? Um local de transmisso de valores e democratizao?
esse o nosso grande desafio. Pensar na formao de um novo homem, algum
capaz de lidar com situaes adversas.
Faamos juntos esta leitura a seguir, para que possamos refletir sobre nosso
papel em sala de aula nos dias de hoje, num mundo globalizado.
E voc, professor, o que pensa disso?
UM NOVO TEMPO PARA A ESCOLA

Atualmente, os modos de aquisio e trocas de conhecimento
vm sendo modificados com o desenvolvimento das altas tecnologias.
Estas nos proporcionam novas formas de comunicao e interao entre
as pessoas no mundo, no havendo limites geogrficos nem temporais.
Portanto, a forma de educar depende diretamente da sociedade e dos
recursos existentes.
Assim, no podemos negar a necessidade de a escola se modernizar,
utilizando novas formas para atingir a sua misso. Desse modo, a Internet
e outros instrumentos, quando utilizados em uma proposta pedaggica
mais cultural, podem contribuir, certamente, para que o trabalho se
torne mais eficaz na escola.
esse o nosso grande desafio. Pensar na formao de um novo
homem, algum capaz de lidar com situaes adversas.
Faamos juntos esta leitura a seguir, para que possamos refletir sobre
nosso papel em sala de aula nos dias de hoje, num mundo globalizado.
108 C E D E R J
AULA
12
No pensamento de Moraes (1997, p. 52)

A escola dever repensar seus valores que permeiam a realidade
para a qual os educandos devem estar aptos. Deve ocorrer uma
mudana na misso da escola, que esta dever atender o aprendiz de
forma que o aprendizado seja significativo para ele, percebendo que
cada indivduo tem um perfil particular de inteligncia e de relaes
dialticas com o mundo, dando nfase ao aprender e no mais ao
ensinar (o conhecimento provoca mudanas e transformaes).
O professor dever provocar perturbaes e desequilbrios e limitlos por meio de situaes problemas que devero ser superadas pelos
alunos, e construindo seu conhecimento, sua aprendizagem.
E como fazer isso na sala de aula? Na continuidade deste texto

percebemos que o ensinar no desapareceu. O que precisamos
aprender a ensinar. Assim, para que esta aprendizagem acontea
necessrio no que o currculo seja flexvel, aberto, interpretativo.
Entretanto, fundamental, para que haja uma mudana no
paradigma, que o educador se conscientize de que est sempre
aprendendo, que est sempre em processo de mudana e de
aquisio de novos estgios do saber.
Podemos afirmar que o novo
CENRIO CIBERNTICO
provoca
mudanas na maneira como pensamos, conhecemos e aprendemos.
CENRIO CIBERNTICO
Por isso, a escola deve participar dessas modificaes para que o
Espao dinmico que

possibilita a utilizao
de tcnicas, de prticas
sociais, de valores e de
formas de comunicao
interativa onde ocorre
uma mudana cultural.
maior nmero possvel de alunos saiba operar essas novas tecnologias

da informao para uma comunicao de melhor qualidade e mais
interativa.
Porm, precisamos estar atentos aos vrios aspectos ligados s
tecnologias. Vejamos com mais ateno!
C E D E R J 109
A produo tecnolgica s tem sentido quando se considerar a relao

homem-espao-sociedade;
a produo tecnolgica est vinculada a um jogo de poderes,
s leis de Mercado prprias da sociedade globalizada na qual
se insere;
as produes tecnolgicas, apropriadas pelo sistema
educacional, tm sempre um ponto tico, poltico-ideolgico,
pedaggico e didtico compartilhado socialmente;
as produes tecnolgicas tambm so de responsabilidade da
escola software, livros, vdeos, jornais. Elas no se limitam apenas a
novas invenes, mas, inclusive, a criticar as tecnologias, vinculando-as
de forma didtica s prticas culturais de sua escola.
Esse papel, de total responsabilidade, continua sendo nosso.
E voc, professor, o que pensa disso?
Dessa forma, a escola precisa apresentar situaes mais reais,
tornando suas atividades mais significativas e menos abstratas.
Portanto, necessrio que os professores verifiquem que a tecnologia
ser apropriada ao seu contexto escolar, discutindo com seus alunos
essas inovaes, tornando-as significativas como recursos tecnolgicos
em seu cotidiano.
Nessa perspectiva, podemos considerar que os

recursos tecnolgicos podem contribuir para uma
aprendizagem mais significativa, desde que se
considerem os seguintes aspectos pedaggicos:
tratamento interdisciplinar dos contedos
programticos;
viso ampliada e integradora dos recursos e
instrumentos de ensino disponveis;
descoberta e recriao dos conhecimentos, dos
conceitos e da informao;
participao colaborativa e dialgica nos
desafios que favorecem a aprendizagem;
superao do comportamento passivo do aluno
para uma ao mais interativa na sala de aula.
110 C E D E R J
Precisamos no nos iludir, achando que os recursos tecnolgicos,
AULA
12
REFLITA CONOSCO
entre eles o computador, garantem por si s o desenvolvimento de estratgias

de ensino para nossos alunos e tampouco desenvolvam suas habilidades
cognitivas. Esses meios continuam dependendo do uso didtico realizado
pelos professores e do contexto no qual se desenvolvem, e no somente
por suas caractersticas tcnicas.
Esperamos que voc concorde conosco no sentido de que esses
recursos tecnolgicos propiciam novas modalidades do trabalho docente,
reinventando a sala de aula no espao ciberntico.
A ESCOLA QUE PERMANECE: UM VO POSSVEL

O professor pode superar a defasagem na medida que perceber que
seus alunos no esto mais no contexto de massa mas na audincia
interativa.
(Silva, 2003, p. 16)
Voc pode estar pensando em sua escola, sua sala de aula, to

distantes desse contexto do qual estamos falando. Como professor, voc
entende a sala de aula, seu local de trabalho e podemos questionar juntos
se ela uma realidade que contm muitas realidades. Pode estar enganado
aquele professor que pensa estar claro o significado desse espao no qual
lidamos todos os dias. Na busca de respostas, pensamos em termos do
que , assim como em termos do que deve ser sua sala de aula.
Lugar no qual tantos escamoteiam com belas palavras os duros
conflitos vividos por um tempo? Espao no qual se cumpre o jogo
sutil das sedues afetivas ou endoutrinadoras? Ou muitas dessas
coisas juntas?
Enfim: que lugar esse, a sala de aula? ... um picadeiro privilegiado
do
pela sociedade.
(Moraes, 1997, p. 7)
Identificando a escola e a rede de comunicao com a qual ela se

relaciona no cotidiano, deparamo-nos com diferentes realidades. Apesar
da atuao das polticas educacionais no que diz respeito introduo da
tecnologia na atualidade, essa realidade ainda no faz parte do dia-a-dia
de todos ns, professores de diferentes e distantes espaos territoriais.
C E D E R J 111
Assim, esta aula, ao tratar dos instrumentos de ensino, no poderia

deixar de fora aquele que nos acompanha, hoje e sempre, o livro, que
permanece junto s transformaes tecnolgicas da comunicao.
Pensamos em conduzir essa reflexo, a partir do momento em que,
em relao aos avanos dos recursos da Informtica, a figura do livro
possa estar ameaada. Nesse momento, cabe a voc, professor, a defesa
desse instrumento de ensino, dizendo: mas o livro , na realidade, o
que temos, eu e meus alunos.
E como fica a relao autor-leitor, a relao escrita-imagem
nesse momento?
preciso que reconheamos a importncia do livro na
multiplicidade de suas representaes. O livro-texto pode apresentar-se
como recurso didtico e como meio de entretenimento, trazendo para a
sala de aula a sociedade em sua complexa existncia.
Discute-se, atualmente, seu lugar no mundo

a partir do aparecimento da Informtica, de
reproduo da comunicao via Internet. Tendo em
vista esse movimento tecnolgico, ampliaram-se os
debates sobre o livro em sua dimenso tradicional.
Nosso propsito, nesta aula, o de lev-lo a
discutir no s o lugar do livro nesse contexto, mas
tambm o lugar da escola e o papel do professor
como mediador desse processo de aprendizagem.
No mundo ciberntico que ora vivemos, depende

de sua atuao, professor, no apenas para
desvelar mecanismos e controle da leitura, mas
tambm tornar-se receptivo e sensvel s formas
estticas e ldicas (Moraes, 1997, p. 8) que ele
possa lhes oferecer.
112 C E D E R J
possibilidades de uso e leituras que ele oferece. Essa perspectiva traz o
12
mantm fiel ao tradicional livro didtico, reconhecendo nele as diferentes
AULA
Mas, no podemos anular a resistncia do professor que se
poder da leitura no livro como foco central, considerando a relao de

proximidade afetiva entre o manuseio do livro e seu leitor, o que supera
o fascnio das novidades didticas.
Essas questes nos levam a pensar sobre o lugar do livro na
sociedade, desde sua inveno at nossos dias, passando atualmente
por mutaes significativas em sua trajetria. A imagem , ento,
conectada a um processo de leitura, formando perfis de leitores dos
livros, articulando-os a outros meios, como a TV, o cinema, a revista,
os vdeos etc.
Sabemos o quanto voc deve estar se questionando sobre as finalidades do livro em seu cotidiano, de sua possibilidade de atuao com
ele na relao com os alunos. Busquemos, agora, interligar todas essas
propostas sobre esse recurso didtico e seu uso.
Ao tratarmos da questo de como voc usa o livro em sua sala de
aula, precisamos que voc se veja conectado ao nosso curso. Estamos
formando novos profissionais para essa nova sociedade?
Se sua resposta for positiva, voc certamente pensa na ideologia contida
tivas:
nos livros adotados pelo Estado e faz uso dele sob algumas perspectivas:
o livro utilizado por voc como um fio condutor de seuss
trabalhos, sem assumir um nico critrio de verdade ou a
ltima palavra sobre seu contedo;
o livro utilizado por voc sem que sua opinio sejaa
moldada por ele;
o
o livro utilizado por voc de forma crtica, percebendo
o
que, na maioria das vezes, seu contedo est desvinculado
da realidade de seus alunos;
o
o livro utilizado por voc como instrumento de registro
dos conhecimentos culturais e questionado pelas transformaes aceleradas de um mundo ciberntico.
Dessa forma, podemos considerar que
o uso do texto literrio em sala de aula de forma regular e ldica,
indiscutivelmente poderia contribuir para a formao de um leitor
motivado, atento e crtico.
(Freitag, 1993, p. 121)
C E D E R J 113
De acordo com as discusses desta aula, entende-se a idia de que

o livro no um instrumento cristalizado, fixo e imutvel, mas sim um
instrumento indispensvel, que se mantm lado a lado com os demais
recursos didticos. Com isso, ele se torna dinmico e adaptvel s diferentes
realidades. O livro tambm est presente na relao professor-aluno que
se constri no registro dirio das falas vivenciadas na sala de aula.
Portanto, nosso objetivo que voc perceba seu papel, como
professor, entendendo que o livro no pode ser visto de forma isolada,
e sim conectado a novas tecnologias que usamos na sala de aula.
RESUMO
Esta aula procurou destacar os diferentes instrumentos da Prtica de Ensino,
ressaltando o seu papel no cotidiano e no espao pedaggico do professor.
Ressaltamos, num primeiro momento, o avano das tecnologias de informao e
seu uso pelo professor, trazendo como conseqncia novas formas de ensinar e
aprender, de se trabalhar o conhecimento, os conceitos e a informao num mundo
ciberntico, o que provoca alteraes de tempo e avano no espao geogrfico.
Num mundo globalizado, reforamos a importncia do tratamento interdisciplinar
aos contedos programticos e da participao colaborativa e dialgica como
alternativas de aprendizagem possveis, atravs dos recursos tecnolgicos
disponveis, como a Internet. Num segundo momento, discutimos a escola e
suas diferentes realidades e destacamos o livro, que permanece como recurso
pedaggico junto s transformaes tecnolgicas do mundo atual. Ressaltamos,
ainda, sua importncia na multiplicidade das representaes diante a sua dimenso
tradicional. Finalizando, mostramos que o professor tem seu papel garantido nessa
nova concepo da sala de aula conectada s novas tecnologias.
114 C E D E R J
12
AULA
EXERCCIOS
Professor(a)!
Selecione um contedo/assunto a ser tratado em sua sala de aula.
Verifique como ele est sendo abordado em seu livro-texto.
Procure esse mesmo contedo sendo apresentado em diferentes mdias (jornais,
revistas, livros, vdeos, cinema, televiso, Internet).
Estabelea uma conexo entre essas diferentes abordagens.
Nesse sentido, registre que atividades podem ser produzidas para seus alunos
a partir de suas representaes (decorrentes da interpretao que fazemos das
diferentes leituras).
Agora, faa o mesmo exerccio com seus alunos.
Que tal a sugesto de uma oficina na qual, a partir de um contedo escolhido por
voc, eles procurem estabelecer essas relaes fora da escola e retornem com elas
para a sala de aula e, somente ento, professores e alunos discutam os materiais
que trouxeram sobre o assunto e finalmente faam seus registros pessoais.
Apresentamos essas sugestes como formas de voc conectar a sala de aula

com a realidade, rompendo, assim, o distanciamento to falado entre a teoria
e a prtica.
REFLEXO
A partir dessa nova concepo da sala de aula, o professor no pode deixar de
atribuir tecnologia, em especial o computador, uma parcela de contribuio ao
processo de ensino-aprendizagem. Uma mudana no fazer pedaggico que
altera a relao professor-aluno-conhecimento. Voc poder, agora, entender
melhor seu papel em relao aos desafios postos aos professores pela Informtica
na educao.
C E D E R J 115
AGENDA DIDTICA
Aula 12 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
116 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
13
AULA
Alternativas da Prtica de
Ensino no cotidiano escolar

Selecionar os diferentes recursos tecnolgicos de
forma significativa para a sala de aula.
Utilizar os diferentes recursos tecnolgicos como
possibilidade de transformao do trabalho
pedaggico.
Pr-requisito
Recomendamos que voc leia o
resumo da aula anterior e veja os
exerccios realizados para iniciar
esse novo estudo da sala de aula.
Prtica de Ensino 1 | Alternativas da Prtica de Ensino no cotidiano escolar
INTRODUO
Do rolo antigo ao cdex medieval, do livro impresso ao texto

eletrnico, vrias rupturas maiores dividem a longa histria de
ler. Elas colocam em jogo a relao entre o corpo e o livro, os
possveis usos da escrita e as categorias intelectuais que asseguram
sua compreenso.
(Chartier, 1998.p. 77)
Na aula anterior, destacamos o avano das tecnologias de informao e seu

uso pelo professor, trazendo como conseqncias novas formas no ensinar e
aprender na escola.
Vimos que o mundo ciberntico provoca alteraes de tempo e espao
geogrfico, propiciando uma participao colaborativa e dialgica da
aprendizagem na sala de aula.
A SALA DE AULA E SUAS POSSIBILIDADES

Continuamente ouvimos frases como essas:
preciso deixar a vida entrar na escola.
Hoje a sala de aula deve ter o tamanho do mundo.
O mundo deve estar dentro da sala de aula.
A sala de aula precisa ser interativa.
Reconhecemos as inmeras possibilidades que a escola oferece ao
educador para fazer o mundo caber e transbordar na sala de aula, mostrando diferentes meios de expresso, de saberes de professores e alunos
que buscam responder aos desafios das novas prticas educativas.
Nesta aula, vamos ao encontro dos anseios de professores que, no
seu processo de formao continuada, desejam saber, vivenciar e inovar
os rumos da escola do sculo XXI.
A presena da tecnologia da educao traz possibilidades incontestveis no espao pedaggico. Criam-se oportunidades para que os
alunos deixem de ser meros clientes consumidores da fala do professor
e dos recursos que lhes so dados. Como?
Diante desse quadro, constatamos que cada vez mais o uso da
leitura em textos que circulam socialmente como o jornal, as propagandas,
as letras de msicas, os poemas, as charges, as histrias em quadrinhos
surgem como uma forma de aceitar, na sala de aula, a experincia de
leitura que o aluno traz como pessoa e cidado.
118 C E D E R J
se faz apenas atravs dos textos que circulam na escola.
13
as tradicionais dificuldades de leitura porque a nossa avaliao
AULA
Observamos, a cada dia, que os estudantes mantm sempre
Normalmente, esses textos (...) indicados

invariavelmente como objeto de cultura
(...) no centralizam o universo cultural da
produo brasileira. (Marchi, 2000, p. 157)
Este autor nos mostra, com esta citao, que justamente

no uso desses textos pode residir o problema da leitura. Constatamos
a dificuldade em associar os textos de pouco convvio domstico
com a identidade do leitor. Isso torna a leitura dos livros cansativa e
desmotivada.
Hoje, nossa proposta sistematizar os diferentes recursos tecnolgicos utilizados em sala de aula em conexo com o mundo. Dessa
forma, trazemos para o espao escolar parte da vivncia desses alunos
sua cidade, sua casa, a banca de jornal, os shoppings e outros espaos
fazendo-os refletir sobre esses lugares, a fim de aproximar as evidncias
sociais dos currculos escolares.
Freqentemente, dizemos que os jovens de nossa escola no se
interessam pela leitura, no querem saber de textos literrios citados nos
livros didticos. E voc, professor, concorda com isso? Como reagem
seus alunos diante dessa situao?
Dessa forma, vemos que, cada vez mais, a escola se distancia do
desejo dos alunos e no usa a leitura que eles fazem da TV, da revista, das
histrias em quadrinhos, dos desenhos animados e dos videogames e tantos
outros. Ainda persiste em algumas regies a idia de escola elitizada.
Nossa inteno mostrar que esses textos devem

ser acrescidos da leitura de textos literrios, clssicos,
atendendo motivao dos alunos e facilitando a
produo de textos de forma prazerosa, como
um trabalho que atenda ao desenvolvimento
de contedos apresentados nos parmetros
curriculares e necessrios cidadania.
C E D E R J 119
Identificamos em qualquer texto um conjunto de informaes, mas

percebemos nitidamente que a forma de express-las difere, conforme o
locutor, o leitor e o veculo.
Vejamos ento...
As informaes contidas numa reportagem de jornal, de revista,
de televiso e vdeo, de cinema, de livros tm caractersticas prprias, que
interferem no sentido do texto com novas informaes, caracterizadas
pelo recurso utilizado.
Diante desse quadro, muitos contedos no aparecem explcitos
nas idias transmitidas nos textos, mas sim implcitos nas mdias em
que se encontram.
Professor, quando l um texto, voc busca dialogar com o autor,
qualquer que seja a forma pela qual ele apresenta a informao? Voc
consegue visualizar o autor desse texto? Como?
Ser que, fazendo estas perguntas, no estamos formando um senso
crtico sobre esses textos? No estamos levantando dvidas, buscando
respostas que possibilitem diversas interpretaes? Mesmo que no
identifiquemos de imediato essas interpretaes,
Quanto mais diversificados forem os instrumentos
abrimos um caminho para a busca de novas
de aprendizagem em sala de aula, mais chances
respostas, evitando a formao de preconceito.
ter o aluno de fazer suas escolhas.
Esta compreenso nos traz o questionamento

e a aprendizagem, conseqentemente, a dvida
como motivao para a leitura.

Assim, o ensino pode se basear em instigar a dvida, criada a
partir das nossas experincias sociais como professores e dos alunos
como leitores. Dessa maneira, desenvolvemos a leitura em dois aspectos
fundamentais:
o primeiro o interesse da escola no desenvolvimento
intelectual do aluno;
o segundo o atendimento ao desejo do aluno de ler o
que circula socialmente.
Com isso, queremos esclarecer que o aspecto social, vivido na escola,
propicia a aquisio de uma variedade de instrumentos, que permitem ao
aluno optar pelo que de melhor representa sua leitura da sociedade.
Este procedimento mostra um trabalho estratgico entre professor
e aluno, formando uma ponte para o relacionamento da aprendizagem
como necessidade de vida.
120 C E D E R J
a Mdia no currculo escolar? Ser que com isso estaremos dando
13
sabe e do que voc leu at agora, concorda que seria importante incluir
AULA
Partindo de seus conhecimentos e de suas leituras, do que voc
sala de aula novas possibilidades de aprendizagem? Estaremos, assim,

aceitando e analisando diferentes interpretaes e aprendendo diferentes
formas de expresso, de linguagens, como o caso da propaganda com
a linguagem publicitria, das telenovelas com a linguagem ficcional, do
telejornal com sua linguagem informativa, dos programas humorsticos
em sua linguagem simblica, irnica e grotesca?
Cabe lembrar, ainda, que atualizao fundamental. No fosse
por isso, os textos que trabalhamos na escola em livros didticos j
seriam por si s suficientes para garantir essa leitura social.
Para terminar, respondendo a nossa proposta inicial,
julgamos que a sala de aula apresenta inmeras circunstncias
nas quais podem ser utilizados diferentes recursos tecnolgicos,
aos quais o professor tem acesso e que se encontram ao alcance
de seu aluno.
Logo, cabe ao professor, que mantm um trabalho de qualidade,
promover a aprendizagem, desenvolvendo um projeto pedaggico de
construo da autonomia, do respeito a alteridade e da formao do
cidado, tomando por base a prtica do exerccio de fazer a melhor
escolha para expressar sua identidade.
A SIGNIFICAO DA TECNOLOGIA NA SALA DE AULA

Todo trabalho pedaggico realizado em sala de aula deve utilizar
no s os livros didticos e os de literatura, mas tambm os textos de
circulao social, de linguagem mais acessvel aos alunos.
Cabe reconhecer, nesse caso, que os interlocutores professores ou
alunos tm vivncias dos valores diferentes embutidos nas mensagens
dos textos que precisam ser trabalhados na sala de aula.
Isso nos faz entender que...
No uso de diferentes meios de aprendizagem,

estamos dando aos alunos a possibilidade de
escolher melhor a forma pela qual suas idias
devem ser comunicadas.
C E D E R J 121
Nesse sentido, vale dizer que a variedade de meios que circulam

socialmente na escola possibilitam ao autor-leitor fazer escolhas mais convenientes. Essas escolhas derivam do conhecimento que voc, professor,
faz sobre a utilizao desses recursos didticos junto com seus alunos.
Incluir a Mdia como objeto de nosso estudo significa trazer
seus produtos para a sala de aula, fazendo com que a leitura cotidiana
corresponda a uma exigncia poltica e social da maior importncia na
formao do cidado.
Se queremos fazer com que as aprendizagens que

derivam de nosso relacionamento com os alunos
produzam e expressem a cultura informando,
divertindo, anunciando, vendendo, promovendo,
avaliando em diferentes formas de comunicao
o nosso modo de vida, precisamos:
contar histrias sobre a existncia de outras
culturas e sociedades;
usar as linguagens diferentes para descrever
nossas idias sobre elas;
diversificar as tcnicas de ensino para que
a aprendizagem se realize de forma mais
consciente;
escolher o recurso mais adequado transmisso
dos contedos programticos;
apropriar-se, cotidianamente, de imagens,
textos, sons e situaes que nos do identidade
pelo modo de ser e estar no mundo;
reconhecer na tecnologia a possibilidade de
reflexo sobre o conhecimento de si mesmo e
do meio que o cerca;
dominar smbolos e signos da mdia que
representam a luta pelo poder.
122 C E D E R J
13
Ao longo desta aula, procuramos falar sobre os diferentes
AULA
elementos do estudo da tecnologia, enfatizando a necessidade da

escola ter sempre presente o cuidado com a leitura crtica dos meios de
comunicao de massa.
A questo da leitura se coloca, ento, na confluncia das interpretaes, na necessidade de
Julgamos necessrio desenvolver melhor a
transformarmos alunos apticos em leitores
leitura crtica dos meios de comunicao de
sensveis, de modo que os textos desencadeiem
massa e, essa idia e, para isso, recomendamos
a mobilizao de sujeitos histricos. Entramos,
o trabalho de Ligia Chiappini, Aprender
pois, no espao da comunicao expressiva, da

interao entre obra e leitor, da relao entre o
sujeito e seu tempo, do sujeito e sua memria.
e ensinar com textos no escolares, da

editora Cortez.
(Marchi, 2000, p. 162).
Assim, torna-se indispensvel que a escola reveja sua relao

com os meios de comunicao, fazendo uma leitura crtica dos mesmos,
tornando consciente a relevncia da opo poltico-pedaggica da
representao das mdias na didtica em sala de aula.
Lembre-se, professor, de quando em sua sala de aula um dos alunos
o interrompe para comentar um trecho veiculado nas novelas ou para
citar uma campanha publicitria... Nesse momento, o aluno relaciona
o contedo da sala com a informao aprendida em diferentes fontes,
demonstrando, assim, uma aprendizagem concreta.
inegvel que os meios de comunicao de massa sejam vistos
como veculos eficientes que propiciam a participao informal, uma vez
que ensinam de forma atraente e voluntria.
Como voc, professor, se posiciona nessa questo?
Edgar Morin, em seu livro Como ver televiso leitura crtica dos
meios de comunicao de massa, faz-nos refletir que esses meios no so
todo-poderosos nem diablicos, so simples, fceis, mas no ingnuos;
fascinantes e preocupantes ao mesmo tempo(1991, p. 6).
Da a importncia de seu posicionamento no ser nem negao,
nem a total assimilao desses meios de comunicao, e sim a leitura
crtica de seu uso.
Portanto, no basta criticar os meios de comunicao de massa,
o importante seria combinar a anlise dos produtos culturais com a
criao-manuseio desses meios. Assim, elaboramos novas formas de
expresso de uma cultura popular.
C E D E R J 123
Essas idias podem ser postas em ao nos diferentes espaos

educativos com a famlia, a escola e a comunidade. Educar, ento, seria
formar indivduos capazes de desvendar a realidade, desmistificando seus
meios de expresso e construindo mais democraticamente a participao
social e o exerccio pleno da cidadania.
Cumpre, neste momento, lembrar que inmeras sugestes de
anlise dos meios de comunicao de massa devem ser adaptadas ao
nvel da percepo do grupo de alunos, lembrando sempre a importncia da escola no sentido de organizar essas informaes de forma
culturalmente determinada.
RESUMO
Nesta aula, destacamos a importncia da leitura dos meios de comunicao de
massa e seu estudo como portador de mensagens embutidas nos textos trabalhados
em sala de aula.
Lembramos que ler a comunicao humana entender os relacionamentos
humanos e econmicos, muitas vezes dissimulados ou explicitados em contradies
ocultas. Dessa forma, procurar encontrar sentido na tarefa da escola ao desvendar a
trama nos meios de comunicao prioritrio nos dias de hoje. Com isso, formamos
leitores crticos (docentes e discentes) que aprendem a conviver, ler e entender
melhor a significao, os mecanismos de relacionamento e os resultados prticos
da influncia dos meios na vida das pessoas.
124 C E D E R J
13
AULA
EXERCCIOS
Professor!
Aqui, propomos que voc faa uma leitura crtica, envolvendo os seguintes objetos
de anlise:
programas de televiso em geral;
programas de fico (novelas, seriados);
programas de fico e sua importncia;
publicidade (credibilidade desses comerciais);
informaes dos meios de comunicao;
programao infantil.
Agora, professor, voc j pode identificar duas concepes diferentes relativas ao
uso dos meios de comunicao:
1. o veculo utilizado,
2. as mensagens por ele transmitida.
Vejamos mais alguns exerccios:

relacione os meios de comunicao preferidos por seus alunos (rdio, TV, cinema,
vdeo etc.)
identifique os programas preferidos de seus alunos, indicando as razes dessa
preferncia (entretenimento, informao, crtica, documentrios etc.)
REFLEXO
A partir da proposta de utilizao dos recursos tecnolgicos como possibilidade de
transformao do trabalho pedaggico em sala de aula, pensamos no papel dos
meios de comunicao social no processo de aprendizagem, includos nos desafios
da atualidade, pela forma de persuaso que apresentam.
C E D E R J 125
AGENDA DIDTICA
Aula 13 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
126 C E D E R J
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
objetivos
14
AULA
Possibilidades e limites
da produo docente-discente

Registrar de forma objetiva a trajetria da
aprendizagem do aluno.
Organizar um portflio que possibilite avaliar o
rendimento da disciplina Prtica de Ensino I.
Pr-requisito
Reveja as Aulas 3 e 4:
Dimenso Socioantropolgica
da Prtica de Ensino ("Vida
e complexidade" e "Prtica
contextualizada-Reflexiva") para
construir socialmente a interao
dos contedos curriculares
verificados na vida cotidiana.
Prtica de Ensino 1 | Possibilidades e limites da produo docente-discente
INTRODUO
legal depois de algum tempo voc ler seus portflios e ver que
tudo o que voc fez est registrado, nada foi perdido.
Porm, mais importante do que isso, ter para sempre guardado
em voc o que voc aprendeu.
(Revista Ptio, 2000)
Para melhor compreenso desta aula, precisamos que voc j tenha criado
um currculo vivo nesta disciplina que se verifica no projeto de construo
do PORTFLIO. Em outras palavras, esperamos que voc j tenha tentado reunir/
PORTFLIO
Como se sabe, o
Portflio um
instrumento que relata
a experincia cotidiana
de aprendizagem.
catalogar suas experincias e impresses provocadas pela nossa disciplina e

seja capaz de associar sua aprendizagem com a de seus alunos.
Mas vamos com calma, nestas duas ltimas aulas, concluiremos o Programa de
Prtica de Ensino I, tendo como proposta lev-lo a visualizar como este estudo
influiu em sua prtica profissional. preciso que voc perceba que, em suas
aulas, muitas atividades foram realizadas tomando por base o planejamento
didtico para o cumprimento do programa.
O USO DO PORTFLIO NA APRENDIZAGEM REFLEXIVA

No entanto, algumas situaes ocasionais ou acidentais mostraram-se freqentes no seu dia-a-dia, trazendo um desvio ou mudana de
seu planejamento. Conectando-se cotidianamente ao seu plano de curso,
essas atividades, por no serem planejadas, exigem maior reflexo para
no serem desperdiadas ou ignoradas no decorrer de sua rotina diria.
Lembre-se, seu plano de aula muito importante, mas deve ser considerado um instrumento de ensino, que sofre modificaes e adaptaes
necessrias ao processo de execuo.
Assim, na verdade, sua aula um verdadeiro laboratrio: experimentos e anotaes, constataes e reflexes, erros e acertos, rotinas
e novidades...
Observando seus alunos ao longo das aulas, inmeras atividades
que eles realizam devem ser utilizadas no seu processo de ensino-aprendizagem, porque voc reconhece nelas o contedo programtico que
tanto nos preocupa no cumprimento do trabalho docente.
Os conhecimentos adquiridos atravs de aes no programadas
devem ser considerados, e preciso reconhecer o significado que eles adquirem conforme o momento, a pessoa e o contexto em que acontecem.
128 C E D E R J
14
Nesta perspectiva, temos que ter um olhar reflexivo que possibilite
AULA
a visualizao do processo em que a aprendizagem ocorre. Para isso,

necessrio que voc possa fazer uso de um instrumento que no registre
apenas o resultado da aprendizagem, como verificamos nos testes, nas
provas tradicionais e nas articulaes que privilegiam os resultados e
no o processo de aprendizagem.
Foi por isso que durante o desenvolvimento desta disciplina, que
estamos quase finalizando, tivemos a preocupao de dar consistncia
s aes do cotidiano que o aluno vivencia em outras instncias, fora
da escola. Isto se fez, como voc j percebeu, na execuo de nossos
exerccios propostos ao final de cada aula.
Nesse momento, voc deve estar pensando: como fazer para que
essas aes do cotidiano no se percam? Como utiliz-las didaticamente
com sua turma?
A razo reside em visualizar sua sala de aula como laboratrio/oficina.
Experincias aconteceram, voc fez anotaes?

Constataes surgiram, voc refletiu sobre elas?
Como voc agiu diante dos erros e dos acertos?
Como voc aproveitou as novidades e tornou a
rotina mais prazerosa?
Voc ajudou seus alunos a reconhecerem as informaes necessrias

ao seu desenvolvimento, embutidas nas aes?
Como foram exploradas essas prticas de seus
Voc valoriza nas situaes do dia-a-dia o
alunos no seu processo didtico? De que maneira
relato de seus alunos sobre notcias de jornais,
voc os fez perceber que a todo momento ele
fatos, acidentes ocorridos na comunidade,
est aprendendo e ensinando para transformar-
comemoraes familiares... E como voc faz
se e tornar-se uma nova pessoa, bem-sucedida
esses registros?
apesar de suas dvidas, problemas, dificuldades

e estresses?
Mas fazer isso fcil? No. Nosso objetivo evitar o desperdcio
de energia, de trabalho, de aes que no se tornam significativas na
vida do aluno...
E aqui estamos ns para ajud-lo mais uma vez.
Queremos lev-lo a reconhecer a aprendizagem em processo, de
que sempre temos falado em nossas conversas de aula.
C E D E R J 129
Constantemente demonstramos a importncia de valorizarmos

todos os momentos da aula, afinal, todos eles representam aprendizado.
O recurso do portflio pode ser uma excelente prtica para isso, alm
de uma nova proposta de avaliao, que vale mais que uma prova e
comprova uma ao dinmica na aprendizagem.
Preparar os alunos para catalogar as diferentes situaes do diaa-dia, reproduzindo cenas da vida cotidiana, na qual o processo
de interao se faz presente, fundamental. Com isso, estamos
exercitando uma forma de manter o dilogo entre o conhecimento
e a ao, a percepo e a razo, o fato e o discurso, o ensino e
a aprendizagem.
preciso trabalhar muito para conquistar seus alunos e instaurar

um clima de confiana requisito fundamental para o bom relacionamento
PORTFLIO
na aprendizagem, na produtividade e na realizao do PORTFLIO como um
Projeto pedaggico da
Prtica de Ensino
aprendizagem em
processo.
projeto de trabalho conjunto.

A tarefa de fazer um portflio exige esforo intenso e contnuo
durante todas as aulas, o que nos auxilia a criar uma nova rotina de trabalho prtico, possibilitando aos alunos estar em constante atividade de
leitura, produo de texto e anlise desses processos de aprendizagem.
Mas ateno! Apenas executar tarefas, juntando textos, encartando
gravuras/figuras, selecionando documentos, fotografando eventos no
estratgia suficiente para garantir uma reflexo na qual se observe a
relao entre o conhecimento e a prtica na sua prpria ao docente.
preciso buscar na experincia as informaes que possibilitam
completar a aquisio do conhecimento com a observao da realidade.
Nesse sentido, necessrio interagir com os alunos, fazendo-os cientes
de seu processo de aprendizagem de forma a lhes conferir autonomia,
atribuindo a cada um autoridade para cumprir seu papel de aprendiz,
reconhecendo o que j sabe e o que precisa aprender.
130 C E D E R J
busc-la nas orientaes do professor, nas bibliotecas, nos fatos sociais,

nos eventos e comemoraes escolares, nas instituies comunitrias,
14
AULA
Precisamos de uma educao cooperativa. Como? Devemos
nos projetos culturais. Essa uma estratgia de aprendizagem contnua,

que ajuda a criar uma nova rotina de trabalho, possibilitando aos alunos
estarem em constante movimento de produo, observao, reflexo e
trocas para agregar novos conhecimentos.
Neste contexto de aprendizagem contnua, o portflio surge como
instrumento de dilogo entre o educador e o educando, entre voc e
seus alunos.
Podemos afirmar que um portflio no apenas um conjunto de
trabalhos colocados numa pasta, como se possa pensar inicialmente. Ele
revela as aprendizagens do aluno ao selecionar e ordenar o material coletado,
possibilitando identificar questes relacionadas aos contedos programticos
de ensino e ao modo como os estudantes realizam suas pesquisas.
O uso do portflio em educao, como j se sabe, constitui uma
estratgia que permite ampliar o conhecimento sobre a relao ensinoaprendizagem, assegurando aos professores uma compreenso maior
do programa a ser desenvolvido e das condies possveis no contexto
em que se leciona.
Desse modo, podemos atingir ndices mais elevados de qualidade na apropriao do conhecimento, na sua divulgao e no seu
aprofundamento, que permitam uma compreenso maior sobre os
conhecimentos aprendidos.
Nesse sentido, entendemos que o portflio pode ser utilizado como
sendo um instrumento de ao do pensamento reflexivo, facilitando
oportunidades para documentar, registrar e estruturar os procedimentos
de aprendizagem.
Com isso ele evidencia, ao mesmo tempo, tanto para o educando
quanto para o educador, processos de auto-reflexo para transformar,
mudar e reequacionar a prtica pedaggica na sala de aula.
Oliveira (2002), citando Gardner, afirma que o portflio reflete
a crena de que os estudantes aprendem melhor, de uma forma mais
integral, a partir de um compromisso com as atividades que acontecem
durante um perodo de tempo significativo e que se constroem sobre
conexes naturais com os conhecimentos escolares.
C E D E R J 131
Assim, acreditamos que a construo do portflio nesta disciplina

oferea a oportunidade de reflexo sobre o processo vivido por voc,
alm de registrar as mudanas pelas quais voc passou ao longo do curso.
tambm a possibilidade de analisar a relao das partes com o todo
que se mostra na temtica escolhida e, em muitos casos, em associar a
teoria com a prtica.
Shores e Grace (2001) nos indicam que as estratgias de portflio
ressaltam o enfoque de currculo centrado no aluno, possibilitando o desenvolvimento de projetos realizados cooperativamente em sala de aula.
Essas autoras tambm nos mostram que o portflio individualiza
as experincias de aprendizagem, encorajando o professor a agir de
acordo com seu prprio ritmo, possibilitando o acompanhamento do
trabalho docente nos diferentes domnios de aprendizagem.
A partir de agora, voc pode reconhecer as vantagens do portflio
pode oferecer aos alunos e professores:
identificar questes relacionadas com o modo de aprendizagem e seus objetivos;
permitir que cada aluno construa seu processo de
aprendizagem;
dar oportunidade de reflexo sobre as mudanas ocorridas
ao longo do curso;
acompanhar o trabalho dos estudantes, mostrando as
diversas possibilidades e limites durante o perodo de tempo
significativo da aprendizagem;
responsabilizar o estudante pelo seu aprendizado, num
processo em que ele acompanhado interativamente
pelo professor e demais colegas no ato de apropriao
de conhecimento, numa ao social que no necessita ser
referendada pelo professor e que dispensa a avaliao
em termos de nota;
alcanar a mudana de um paradigma de aprendizagem
desenvolvendo uma atitude criativa acerca das modificaes
do meio e de tudo que nele existe, despertando o permanente
compromisso de valorizao da educao como processo e
em processo de formao do seu prprio eu;
privilegiar a auto-avaliao atravs da introspeco um
olhar reflexivo sobre si mesmo como um princpio de
qualidade na percepo do real papel desenvolvido por
132 C E D E R J
Continente de diferentes classes de documentos (notas pessoais,
AULA
14
MONTAGEM DO PORTFLIO
experincias de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, coneces em outros temas fora da Escola, representaes
visuais etc.) que proporciona evidncias do conhecimento que foi
construdo, das estratgias utilizadas e da disposio de quem o
elabora em continuar aprendendo.
(Hernndez, 1998, p. 100)
Nesta conceituao de Hernndez, podemos identificar alguns

recursos de aprendizagem a serem utilizados na montagem do portflio
que apontam atividades como:
1. coletar amostras de trabalhos;
2. tirar fotografias;
3. consultar programas ou parmetros curriculares;
4. entrevistar colegas e professores fazendo registros
e anotaes;
5. reunir os alunos para anlise do portflio;
6. realizar registros de casos;
7. promover atividades de divulgao do trabalho
em sala de aula.
Esta uma sugesto de montagem de portflio. Entretanto, voc
poder definir suas prprias estratgias, associando alguns desses passos
entre si ou com outros de sua experincia.
Shores e Grace (2001,p. 87) apontam um processo de montagem
de portflio que possibilita uma primeira visualizao das aes a serem
programadas para um portflio de avaliao do processo escolar.
Mas, se voc j coletou, durante este curso, diferentes materiais
utilizados em nossas aulas e nas demais disciplinas cursadas at hoje,
alguns dos passos sugeridos j foram realizados. Assim, ser possvel
selecionar diferentes estratgias para mostrar sua aprendizagem em
Prtica de Ensino I.
Temos como propsito utilizar seu portflio como eixo
norteador da organizao do nosso trabalho pedaggico, ressaltando a
especificidade de uma prtica de ensino que se faz a distncia.
C E D E R J 133
O portflio ser utilizado para constatar o seu progresso na

aprendizagem e o produto de seu trabalho na sala de aula e na escola
como um todo.
Com ele, poderemos constatar:
1. a participao de seus alunos na organizao e na execuo de seu trabalho docente e, com isso, identificar as
chances de co-responsabilidade, criatividade e livre expresso de seus alunos, frutos de sua prtica docente;
2. a construo do portflio como produto obtido com a
nossa parceria.
3. seleo da temtica do portiflio.
Como decorrncia disso, sugerimos uma estratgia para a montagem de seu portflio.
Essa estratgia ser apresentada em cinco etapas, descritas a seguir.
1 etapa: seleo e anlise de documentos
Monte uma pasta com diferentes textos de leitura: artigos
tcnicos, publicaes, desenhos, quadros, fotografias, reportagens, charges, histrias em quadrinhos, msicas, filmes,
vdeos, poemas, letras de msica.
2 etapa: definio temtica para a montagem do portflio
Organize o material, (no mnimo trs de cada tipo), separando-os por tipos de texto como:
1. textos selecionados da bibliografia do curso;
2. textos tcnicos extrados de revistas pedaggicas;
3. textos imagticos:
fixos: fotos, gravuras, histrias em quadrinhos, cartes, charges, poemas, letras de msica, mapas, quadros,
esculturas;
de movimentos: vdeos, filmes, TV, CD-ROM, msicas.
134 C E D E R J
Apresente uma sntese sobre cada material: o que , o que
14
utilizados.
AULA
3 etapa: apresentao de uma sntese sobre os materiais
aborda, sua anlise crtica (contribuio para a formao

acadmica, sua integrao teoria-prtica, seu posicionamento pedaggico).
Nesta etapa, voc poder mostrar o exerccio realizado na
leitura dos diferentes textos, apresentados em mltiplas
linguagens nesta disciplina.
4 etapa: relatrio final da disciplina.
Faa um relatrio final da disciplina nossa sugesto
de tema:
Possibilidades e limites da Prtica de Ensino I
Lembramos que o relatrio dever conter:
1. Introduo.
2. Desenvolvimento sua anlise crtica sobre a organizao
e metodologia da disciplina Prtica de Ensino I, explicitada
neste relatrio de acordo com as diferentes etapas.
3. Concluso sugestes para o aprimoramento metodolgico da disciplina (sugestes e recomendaes).
5 etapa: auto-avaliao
Prepare uma auto-avaliao.
Comece analisando que possibilidades e limites voc vivenciou nesta disciplina?
Nesta etapa, voc perceber que o processo de montagem
do portflio proporcionou uma reflexo contnua sobre a
metodologia utilizada e o relacionamento com seus alunos, levando-o a refletir sobre os momentos em que voc
vivenciou a ampliao do espao escolar nas atividades de
sua comunidade.
Nesta aula, pensamos em definir atividades e recursos didticos
que possibilitem o registro de sua estratgia de aprendizagem para visualizao dos conhecimentos aprendidos.
Para isso, exemplificaremos esse processo de montagem do portflio na prxima aula. Precisamos, ento, que voc retome o seu arquivo
dos diferentes textos selecionados durante este curso.
C E D E R J 135
RESUMO
Por ser esta aula extremamente prtica, destacamos neste resumo idias pontuais
apresentadas:
a valorizao de diferentes instrumentos de ensino;
o reconhecimento do contedo programtico nas atividades que os alunos
realizam cotidianamente;
a visualizao do processo em que a aprendizagem acontece, assim como da
aprendizagem em processo, visualizado periodicamente;
a percepo da sala de aula como laboratrio/oficina;
a organizao do portflio como eixo norteador do trabalho pedaggico;
a participao de seus alunos na organizao e na execuo de seu trabalho
docente;
a expresso das diferentes chances em que o aluno participa de forma criativa
e responsvel;
a discusso das estratgias para a montagem do portflio.
EXERCCIO
A construo do portflio o exerccio proposto nesta aula.
REFLEXO
Por que o portflio? Em primeiro lugar, por ser um procedimento de avaliao
capaz de contribuir para a organizao do trabalho pedaggico em que o aluno
participa da tomada de decises, fazendo escolhas e avaliando continuamente o
seu desempenho. Em segundo lugar, por possibilitar ao professor acompanhar o
processo de cada aluno e avali-lo constantemente e com segurana, por meio da
anlise de suas produes, reunidas de forma criativa pelo prprio estudante.
(Villas Boas, 1998)
136 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 14 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 137
objetivo
15
AULA
Produtos e resultados da
Prtica de Ensino

Constatar a produtividade de sua aprendizagem
profissional no trabalho realizado por seus alunos
na escola onde estudam.
Pr-requisito
Voc verificou que, no processo de sua
aprendizagem, a montagem do portflio
entendida como um projeto de trabalho
docente. Nesta aula tambm necessrio
que voc retome os seguintes documentos:
a agenda didtica preenchida
at a Aula 14 (ver guia do aluno)
a Aula 14 para a finalizao do portflio.
Prtica de Ensino 1 | Produtos e resultados da Prtica de Ensino
INTRODUO
As atividades da Prtica de Ensino despertam um novo olhar sobre

a produo dos seus alunos em sala de aula.
(Janete de Oliveira Elias e Joy Costa Mattos)
Nesta ltima aula, que procuramos tornar tambm extremamente prtica,

esperamos constatar a produtividade de sua aprendizagem profissional no
trabalho realizado por seus alunos. Verifique que este o nosso objetivo
de hoje.
INTERPRETAO CRTICA DO CURRCULO VIVENCIADO EM

SALA DE AULA
Colocando o p na sala de aula das escolas de Ensino Bsico,
constatamos que muito se tem ensinado sobre a transformao didticopedaggica necessria aos tempos de globalizao, mas pouco se tem
percebido a influncia desse discurso sobre as aes do cotidiano.
Todas as propostas de ensino renovado, de construtivismo,
de interacionismo, de mltiplas linguagens criam uma aproximao
mgica entre professor e aluno, teoria e prtica, ao e reflexo, ensino
e aprendizagem. Mas para que essa mgica no se desfaa na escola,
na aula, na famlia e no dia-a-dia, preciso o seu desejo de mudar, a
confiana em sua prpria prtica e a contribuio de seus colegas e,
principalmente, dos alunos.
Mas como apresentar a sua produo e os resultados que voc

obteve cursando essa disciplina?
Para facilitar, criamos um contexto de inmeras atividades realizadas

por voc e que resultam da produo conjunta de trs diferentes atores: seus
alunos, voc, professor cursista e ns, suas professoras. Vamos, ento,
conhecer melhor o processo que desencadeou a construo do portflio
e que servir para avaliar o seu sucesso na Prtica de Ensino.
Nessa perspectiva, podemos destacar alguns questionamentos que
serviro para indicar a seleo dos textos/ trabalhos/materiais a serem apresentados e que merecem um olhar reflexivo sobre sua prpria prtica.
140 C E D E R J
dos alunos e no somente o resultado apresentado em um
15
1. que voc tome como critrio o processo de aprendizagem
AULA
Mas o que essencial nesse trabalho de seleo?
texto, uma prova, um exerccio;

2. que a sua proposta como professor permita o acompanhamento individual de todos os alunos;
3. que as necessidades e formas de aprender se diferenciem
pelas histrias de vida.
Esses podem ser alguns dos fatores que desencadeiam as mudanas
desejadas permitindo analis-las a partir das diferentes situaes que
voc vem registrando em sua agenda didtica.
Sabemos ser necessrio que se instaure na escola uma cultura
de organizao coletiva do conhecimento, que envolva ativamente no
s os educandos mas tambm os educadores, os pais, os funcionrios
administrativos e o entorno escolar (Priss, 2003, p. 21).
Essa organizao, na verdade, uma transformao na maneira
como os educadores percebem a educao e como tratam os educandos
no desenvolvimento do trabalho docente. Esta uma transformao que
no se faz da noite para o dia e muito menos por imposio. Ela prope:
aprender o como e o porqu de trabalhar diferentes tipos
de linguagens expressas nos contextos familiares, didticos
e culturais.
identificar as dificuldades dos alunos e tentar conhec-los
no seu processo de leitura e escrita para a:
diversificao da prtica pedaggica;
reflexo sobre os textos apresentados pelos alunos;
articulao da rotina pedaggica com a vida fora
da escola.
considerar a importncia de suas intervenes como
facilitadoras da aprendizagem, considerando:
a histria de vida dos alunos retratada nos projetos
culturais da sociedade contempornea;
atividades prticas que levem ao exerccio da
cidadania.
C E D E R J 141
Para que essa ao docente seja evidenciada de forma prtica, voc

deve usar diferentes tipos de linguagem de expresso do pensamento.
o que veremos a seguir.
Textos bibliogrficos
importante selecion-los porque mostram a consistncia
terica traduzida pelos diferentes autores, que so encontrados
nas referncias bibliogrficas do Curso.
Textos tcnicos
Esses textos tornam-se fundamentais para a sua atualizao
pedaggica por serem a expresso das mais recentes inovaes
no campo didtico, publicados nas revistas pedaggicas e nos
anais de congressos.
Textos imagticos
No livro Leitura e imagem: leituras cruza-
Aqui entendidos como aqueles nos quais a
das, de Ivete Camargo Walty, voc encontra
percepo, a interpretao e a visualizao
caminhos para trabalhar textos imagticos
extrapolam as palavras, por conectarem o
com seus alunos.
real com o imaginrio, tal como acontece
Vale a pena conferir!
na vida, principalmente na linguagem

promocional propaganda e marketing.
Textos para reflexo
Representam uma chamada filosfica, normalmente apelativa ou de auto-ajuda, quando fogem s temticas consideradas reflexivas na linguagem cientfica. Veja a seguinte
reflexo que finaliza nosso encontro.
Daquilo que sabes conhecer e medir, preciso que te despeas, pelo

menos por um tempo. Somente depois de teres deixado a cidade,
vers a que alturas suas torres se elevam acima das casas.
Nietzche
142 C E D E R J
Agora, a esta altura do nosso trabalho, voc j pode apresentar
15
AULA
ATIVIDADE
uma sntese sobre cada material selecionado e inclu-lo na montagem de

seu portflio para a avaliao.
Assim, em cada pgina montada desse trabalho, estamos certas
de que voc saber dar um ttulo, fazer uma anlise crtica, posicionarse academicamente, identificando a contribuio pedaggica de cada
texto selecionado.
Concluindo, o relatrio final dever mostrar as mudanas pontuais
ocorridas na sua ao pedaggica. Estas esto explicitadas e relacionadas a seguir num quadro comparativo dos paradigmas de ensino que o
ajudar a evidenciar seu processo de mudana.
Veja no quadro a seguir como voc se posiciona em relao aos
paradigmas tradicionais ou inovadores.
C E D E R J 143
Quadro comparativo de paradigma de ensino: um ensaio preliminar

ENSINO COMO REPRODUO DO CONHECIMENTO
ENSINO COMO PRODUO DO CONHECIMENTO
Enfoca o conhecimentosem razese o d como

pronto, acabado, inquestionvel;
Enfoca o conhecimento com base na localizao

histrica de sua produo e o entende como
provisrio e relativo;
Valoriza o imobilismo e a disciplina intelectual

tomada como reproduo de palavras, textos e
experincias do professor e do livro;
Valoriza a ao reflexiva e a disciplina tomada como

a capacidade de estudar, refletir e sistematizar o
conhecimento;
Privilegia a memria e a repetio do conhecimento

socialmente acumulado;
Privilegia a interveno no conhecimento

socialmente acumulado;
Usa a sntese j elaborada para melhor passar

informaes aos estudantes, muitas vezes
reproduzidas de outras fontes;
Estimula a anlise, a capacidade do compor e

recompor dados, informaes, argumentos e idias;
Valoriza a preciso, a segurana, a certeza e o

no-questionamento;
Valoriza a ao, a reflexo crtica, a curiosidade,

o questionamento exigente, a inquietao e a
incerteza, caractersticas do sujeito cognoscente;
Premia o pensamento convergente, a resposta nica

e verdadeira e o sentimento de certeza;
Valoriza o pensamento divergente, parte da

inquietao e/ou provoca incerteza;
Concebe a disciplina curricular como espao prprio

do domnio do contedo e, em geral, d a cada uma
o status de mais significativa do currculo acadmico;
Concebe a pesquisa como atividade inerente ao ser

humano, um modo de apreender o mundo, acessvel
a todos e a qualquer nvel de ensino, guardadas as
devidas propores;
Valoriza a quantidade de espaos de aula que ocupa

para poder ter a matria dada em toda a sua
extenso;
Valoriza a qualidade dos encontros com os alunos

e deixa a estes tempo disponvel para o estudo
sistemtico e a investigao orientada;
Concebe a pesquisa como atividade exclusiva de

iniciados, em que o aparato metodolgico e os
instrumentos de certezas se sobrepem capacidade
intelectiva de trabalhar com a dvida;
Concebe a pesquisa como atividade inerente ao ser

humano, um modo de apreender o mundo, acessvel
a todos e a qualquer nvel de ensino, guardadas as
devidas propores;
Incompatibiliza o ensino com a pesquisa e com a

extenso, dicotomizando o processo de aprender;
Entende a pesquisa como um instrumento de ensino

e a extenso como ponto de partida e de chegada
da apreenso da realidade;
Requer um professor erudito que pensa deter com

segurana os contedos de sua matria de ensino;
Requer um professor inteligente e responsvel,

capaz de estimular a dvida e orientar o estudo para
a emancipao;
Coloca o professor como principal fonte da

informao que, pela palavra, repassa ao estudante
o estoque que acumulou.
Entende o professor como mediador entre o

conhecimento, a cultura e a condio de aprendiz do
estudante.
(Veiga, 2002, p. 120)
144 C E D E R J
que realmente valeu a pena:
15
que trabalharam com portflio, constatando, atravs dos resultados,
AULA
Finalizando, deixamos para voc alguns testemunhos de alunos
Hoje, com o trabalho concludo, percebo que as respostas foram

encontradas, pois as discusses geradas ajudaram o grupo a questionar
a necessidade de executar alguns trabalhos e de desenvolver novas
dinmicas. Desta vez ns fizemos diferente, de forma criativa, crtica
e participativa. Ns fomos sujeitos do produto.
(Miriam Cardoso. Curso de Pedagogia, Instituto Isabel, 1999.
Depoimentos retirados dos portflios realizados pelos alunos dos
professores conteudistas desta disciplina Prtica de Ensino I)
Portflio (...) possibilita uma interao maior entre o aluno e o
educador ( ...) oferece oportunidade de reflexo sobre a construo
da aprendizagem e do auto-conhecimento.
RESUMO
(Oliveira, 2002)
Como na aula anterior, esta tambm se props a ajud-lo na estrutu-rao de

suas atividades pedaggicas, na organizao de seu portflio, entendido como
um projeto de trabalho docente.
Assim, destacamos, tambm nesta aula, idias pontuais que julgamos facilitadoras
para a verificao de sua aprendizagem:
a importncia do discurso sobre as aes do cotidiano;
o entendimento nas propostas de aproximao mgica entre o professor e aluno,
teoria e prtica, ao e reflexo, ensino e aprendizagem;
a verificao de sua produtividade docente refletida nas atividades realizadas
por seus alunos;
a indicao de como e por que selecionar textos/trabalhos/materiais grficos
apresentados para sua posterior reflexo e utilizao no portflio;
a agenda didtica como instrumento de registro das mudanas alcanadas em
diferentes situaes vivenciadas em seu currculo escolar.
aprender como e porque trabalhar com diferentes textos em diversas formas
de linguagem;
a compreenso das diferentes inter-relaes pessoais e sua importncia no
cenrio pedaggico;
o ensino como produo de conhecimento verificado no quadro comparativo de
paradigmas de ensino.
C E D E R J 145
EXERCCIOS
Concluso do portflio:
4 etapa relatrio;
5 etapa auto-avaliao.
REFLEXO
Sobre o portflio:
Os estudantes devem ser levados a perceber a importncia de pensar e esquematizar
cada etapa do portflio, fazendo com que eles verifiquem como aprenderam a
aprender, dominando as tcnicas que os levaram busca do conhecimento.
a partir da organizao do trabalho da escola e de suas relaes com a sociedade
na qual est inserida que se fundamentam as estratgias do portflio.
146 C E D E R J
AGENDA DIDTICA
Aula 15 TEMTICA __________________________
PREVISO
Ord
Data
CH Incio
EXECUO
CH Fim
AVALIAO
Mudanas na Prtica
de Ensino
CH
Utilz
Observao e anlise:
Data
Assinatura do Tutor
C E D E R J 147
Referncias
Prtica de Ensino 1
CEDERJ 149
Aula 1
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JAPIASS, Hilton; MARCONDES Danilo. Dicionrio bsico de filosofia.
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ALVES, Rubem Azevedo. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Ars
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So Joo de Meriti. Secretaria Municipal de Educao. Proposta de ao polticopedaggica: SEMEAR. Rio de Janeiro: Grafiline, 1998.
Aula 3
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PENA VEGA, A e Almeida, E. O pensamento complexo: Edgar Morin. Rio de Janeiro:
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Aula 4
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Aula 7
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CEDERJ 155
I SBN 85 - 89200 - 62 - 0
cdigo
de barras
9 788589 200622

Prática de Ensino 1: Janete de O. Elias Joy Costa Mattos

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Janete de O.

Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Cristiane Matos Guimares

Cristine Costa Barreto

Mrcia Elisa Rendeiro

Ktia Ferreira dos Santos

Maria Anglica Alves

Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

1. Prtica de Ensino. 2. Produo docente. I. Mattos, Joy

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO

UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO

UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO

Aula 1 Novos desafios para a Prtica

Aula 3 Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino:

Aula 4 Dimenso socioantropolgica da Prtica de Ensino:

Aula 5 Novas concepes das prticas educacionais

Aula 6 Ensinar e aprender... Um exerccio de mltiplos saberes?

Aula 7 Espao de ensinar, tempo de aprender

Aula 8 Visibilidade da Prtica de Ensino saberes que se cruzam.

Aula 9 Visibilidade da Prtica de Ensino fazeres que se entrecruzam.

Aula 10 Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino

Aula 11 A sala de aula conectada realidade:

Aula 12 Caracterizao dos instrumentos da Prtica de Ensino:

Aula 13 Alternativas da Prtica de Ensino no cotidiano escolar

Aula 14 Possibilidades e limites da produo docente-discente

Aula 15 Produtos e resultados da Prtica de Ensino

Novos desafios para a Prtica

Esperamos que, aps o estudo do contedo desta

Prtica de Ensino 1 | Novos desafios para a Prtica

A PANORMICA DA PRTICA DE ENSINO

As prticas de ensino tradicionalmente conhecidas no encontram

metodolgicas correspondentes s reflexes anteriores. No entanto,

Ensinar/Educar participar de um processo, em parte previsvel e

em parte aleatrio ou imprevisvel, porque a educao feita pela prpria

atitudes bsicas diante da vida e de ns mesmos. Quanto mais

inserido em cada cultura, respeitando normas, tradies e leis oriundas

da sociedade que ensina.

aprendizagem. O docente deve ser preparado TICA, emocional, intelectual

Nosso desafio caminhar para uma educao e um ensino que

com este jeito de caminhar que se faz a Prtica de Ensino (quer

Prtica de Ensino 1 | Novos desafios para a Prtica

O momento poltico-social que hoje enfrentamos no Brasil nos

desejamos? Quais prticas pedaggicas vm sendo desenvolvidas, para

que o professor possa fazer uma anlise reflexiva sobre as reformas

enquanto PRXIS, tem proporcionado reais condies de reflexo?

Reflexo crtica de sua

educacionais que vm sendo propostas? Em que medida a PRTICA COTIDIANA,

AMPLIANDO ESPAOS NA PRTICA DE ENSINO

Entender a Prtica de Ensino como disciplina integradora do

A sociedade, neste incio de sculo, tem vivido transformaes

em ritmo acelerado, atingindo tambm a Educao e demais cincias

Nosso aluno formula hipteses sobre seu mundo

Tais mudanas aceleradas, devidas, em grande parte, alta tecnologia,

truo da autonomia, da cooperao, da atuao crtica e criativa de seus

alunos, numa prtica pedaggica que oferea espao para a construo

MAS, COMO ENSINAR? UM DESAFIO CONSTANTE

(Paulo Freire, 1998, p. 40)

Prtica de Ensino 1 | Novos desafios para a Prtica

A organizao destas questes nos traz alguns desafios e muitas