UNIVERSIDAD MARISTA DE MERIDA

DESARROLLO DEL NIO

Portafolio de evidencias
Competencia: Expresarse y comunicarse con propiedad

Que presenta:
Marylean Guadalupe Cern Manzanero

Mtro. Jorge Rafael Castellanos Dorbercker

Curso 2015-2016
SEMESTRE 1I
13 DE MAYO DE 2016
MRIDA, YUCATN

Introduccin
En este portafolio de evidencias de la materia desarrollo del nio, consta de los trabajos
realizados desde el inicio del curso hasta el final, el cual incluye los temas presentados en
clase. La finalidad de esta portafolio es que al final se obtenga un aprendizaje de lo que
const el curso de una forma general, recordando cada tema presentado, de nuestra parte,
por los distintos equipos.
Las relaciones de dicho trabajo presentado buscan un aprendizaje completo en el rea del
desarrollo tanto fsico como psicolgico en el nio, para desarrollarnos con conocimientos
a nivel profesional y aplicarlo en nuestro mbito laboral ms adelante.
Al igual que busca implementar la competencia de expresarse y comunicarse con
propiedad, a fin de poder nosotros mismos, desenvolvernos de una manera ms adecuada
por los criterios que nos presenta la rubrica que es de comunicacin oral y escrito, a fin de
cumplir con los requisitos que se nos presenten en la rubrica y lograr una mejor exposicin.
El portafolio consta del primer trabajo que es; las perspectivas tericas del desarrollo
infantil relacionado con la obesidad infantil, la violencia en la infancia con nuestro subtema
de maltrato psicolgico, y por ltimo temas relacionados con el desarrollo infantil;
estimulacin temprana.
Estos temas presentados sirven con tal motivo de cumplir las expectativas mencionadas,
esperando que nosotros los alumnos, obtengamos un aprendizaje profundo con esta materia
de desarrollo del nio, con la ayuda de la realizacin de los trabajos, las rubricas para
autoevaluarnos, y con la orientacin acadmica del profesor.
A continuacin, se presentan dichos trabajos como evidencias de parte del alumno
realizadas y del aprendizaje que lleve cabo plasmado en estos temas.

ndice

29 de enero de 2016, Las perspectivas tericas del desarrollo infantil;

4-13

Obesidad infantil
21 de abril de 2016, Violencia en la infancia; Maltrato psicolgico

14-20

28 de abril de 2016, Temas relacionados con el desarrollo infantil;

21

Estimulacin temprana

1. 29 de enero de 2016, Las perspectivas tericas del desarrollo infantil; Obesidad

infantil
Objetivo:
3

Analizar las diferentes perspectivas tericas considerando el criterio de la rubrica que es la

escrita por medio de el ensayo.
Instrucciones:
Actividad de estudio independiente, redaccin de un ensayo por equipos con la pregunta
gua, de las perspectivas de desarrollo vistas en clase, Cul es la mas correcta?,
presentando su justificacin, el ensayo debe considerar los criterios de la competencia
expresarse con propiedad: escritura, en las actividades con el docente, traer impreso el
ensayo para comentarlo con los dems equipos en clase y la rubrica autoevaluada en clase
en el criterio de escritura.
Criterio de evaluacin: del trabajo en clase, el ensayo consta de un valor de 20 % y 10 % de
la rubrica expresarse y comunicarse con propiedad en el criterio de escritura que es una
autoevaluacin.

Las perspectivas tericas del desarrollo infantil y su relacin con

la obesidad.
En este ensayo se presentarn las diferentes teoras del desarrollo infantil con sus
respectivos autores, as como las caractersticas y explicaciones ms importantes de cada
una y el fundamento de cada autor en relacin a las diferentes etapas de la vida.
Las perspectivas de las que se hablarn son las siguientes: Psicodinmica,
Conductual, Cognoscitiva, Contextual y la Evolutiva. El orden mencionado anteriormente
es el que se seguir en el desarrollo, profundizando acerca de cada uno de las teoras.
Al igual todas las perspectivas mencionadas se relacionarn con el tema de la
obesidad y su repercusin en los nios, ya que esta se puede adquirir de diversas maneras y
que lo vivido en la infancia y en cada etapa de su vida puede ser causa de que en la adultez
tenga mayor probabilidad de ser una persona obesa.
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Tambin el equipo de trabajo expresar cual es la perspectiva que consideran ms

adecuada y sus fundamentos respectivos que los orillaron a tomar tal decisin.
Perspectiva Psicodinmica.
Teora psicosexual o psicoanaltica de Sigmund Freud.
Segn Freud .nos informa que el desarrollo de la personalidad es psicosocial, con
nfasis en la forma de satisfacer el placer sexual a lo largo de la vida, crea varias etapas y
cada uno refleja distintas partes del cuerpo.
El anlisis de las teoras psicodinmicas examina las ideas segn Freud y Erikson,
en cual Freud un gigante de la teora de la personalidad para modificar, aclara y refutar sus
ideas con teoras en que se enfoca en la importancia de los fracasos, emociones,
transformacin fsica y otras fuerzas internas que revolucionaron al mundo entero.
El objetivo de las teoras es explicar lo normal y lo anormal de cmo deben de actuar en sus
etapas de crisis, comparaban sus pensamientos y lo relacionaban con observaciones clnicas
pero al das sus conclusiones hay una gran diferencia, en Freud finaliza demostrando que el
desarrollo es psicosexual mientras que Erikson afirma que los cambios de la vida se trata de
cambios psicosociales.
Freud identifica seis etapas durante el desarrollo de un nio, sta son la oral, anal, flica y
un perodo de latencia, en dnde van ocurriendo distintos momentos que marcan la vida del
nio.
La principal caracterstica que Freud incluye en sus etapas es el estmulo sexual, que
acta de una manera inconsciente en el nio y determina aspectos importantes durante su
desarrollo.
S alguno de stos elementos no se desarrolla o hay un sobre estmulo en el nio
puede ocurrir una fijacin que, segn Freud, las fijaciones repercuten en el individuo
5

durante toda su vida y sobre la base de las fijaciones y repercusiones que el individuo tiene
se puede determinar en qu etapa ocurri y a los cuntos aos.
Segn Erikson(1994), se divide en 8 etapas a lo largo de toda la existencia humana
en la que cada etapa los humanos se toparn con relaciones ms extensas, por ende cada
etapa las personas se enfrentar a fuertes crisis que deben de aprender a resolver, tener el
valor para enfrentarlo y prepararse para las futuras etapas, en la cual solo existen dos
posibles soluciones: una positiva y una negativa, al lograr todas las etapas de manera
correcta, se dice que la persona es completamente sana, de lo contrario estara en el rango
de lo anormal .
Segn Freud .nos informa que el desarrollo de la personalidad es psicosocial con
nfasis en la forma de satisfacer el placer sexual a lo largo de la vida, crea varias etapas y
cada uno refleja distintas partes del cuerpo.
El anlisis de la teoras psicodinmicas examina las ideas segn Freud y Erikson,
en el cual Freud un gigante de la teora de la personalidad para modificar, aclara y refuta
sus ideas con teoras en que se enfoca en la importancia de los fracasos, emociones,
transformacin fsica y otras fuerzas internas que revolucionaron al mundo entero .
El objetivo de las teoras es explicar lo normal y lo anormal de cmo deben de
actuar en sus etapas de crisis, comparaban sus pensamientos y lo relacionaban con
observaciones clnicas pero al das sus conclusiones hay una gran diferencia, Freud finaliza
demostrando que el desarrollo es psicosexual mientras que Erikson afirma que los cambios
de la vida se trata de cambios psicosociales.
Perspectiva Conductista.

Esta perspectiva sugiere que las claves para comprender el desarrollo son los
comportamientos observables y los estmulos externos en el ambiente. Si se conocen los
estmulos, es posible predecir el comportamiento (Feldman, 2008).
Las teoras basadas en esta perspectiva no clasifican en etapas, sino que suponen
que las personas son afectadas por estmulos de su ambiente al que se exponen, por lo que
cada quien va a ser diferente y sus patrones de desarrollo sern personales.
Condicionamiento clsico: ocurre cuando un organismo aprende a responder en una
forma particular ante un estmulo neutro, que normalmente no evoca ese tipo de respuesta.
En relacin a esto Watson argument que si se controla el ambiente de una persona, se es
posible de producir cualquier comportamiento.
El condicionamiento operante se considera una forma de aprendizaje en la cual una
respuesta voluntaria se refuerza o debilita dependiendo de las consecuencias que pueden ser
positivas o negativas. Skinner considera que los nios operan su ambiente para obtener
resultados deseables. Por lo que si el nio busca repetir un hecho se debe al reforzamiento,
el cual es un proceso en el que se provee que un estmulo puede aumentar la probabilidad
de que un comportamiento anterior se repita.
Teora del aprendizaje Cognoscitivo-social: Bandura seala que el aprendizaje se
realiza por medio de la observacin del comportamiento de otra persona, a la que se le
llama modelo.

Perspectiva Cognoscitiva.

La perspectiva cognoscitiva que sugiere ms en la adaptacin del nio, es decir que

es el enfoque del desarrollo que estudia los procesos que permiten a la persona conocer,
comprender y pensar acerca del mundo. Y lo que influye en su comportamiento.
A diferencia de la teora del aprendizaje cognoscitivo social que es el enfoque de
estudio de desarrollo que estudia el aprendizaje que se realiza al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo, que es muy comn que influya en la
mente de las personas con tal de seguir uno.
Piaget nos habla de las etapas de desarrollo cognoscitivo:
La primera es el sensorio motor que va del nacimiento a los dos aos y sus
principales caractersticas es el desarrollo de la permanencia de objeto, desarrollo de
habilidades motrices; poca o nula capacidad para la representacin simblica.
La segunda es la pre-operacional que va de los dos a los siete aos y en el
desarrollan el lenguaje y pensamiento simblico; pensamiento egocntrico.
La tercera es de operaciones concretas que va de los siete a los doce aos y en el se
da el desarrollo de la conservacin (idea de que la cantidad no se relaciona con la
apariencia fsica); dominio del concepto de reversibilidad.
Ya la ltima etapa se concentra ms en la adolescencia, pero nosotros nos
enfocaremos en la infancia.
Perspectiva Contextual.
Esta idea de comportamiento se basa en ms en la relacin que hay entre individuos,
que quiere decir que como se lleva entre pap y mam o las personas ms apegadas al nio,
en el mundo fsico significa que les interesa mucho su apariencia entre otras personas, eso
quiere decir por ejemplo "parecerse a mi mam" ya que ellos piensan que son superiores,
son los que pueden del todo o porque tienen algn poder en el lugar donde estn, en el lado
8

cognoscitivo soy muy llamados, ya que andan explorando del todo y sobre todo del porqu
de cada cosa que ven diferente o extraa. Su personalidad se puede variar ya que ellos van
captando lo que realmente les gusta o simplemente lo que se les hace ms cotidiano y
bueno y para terminar en lo social suelen ser mucho ms abiertos en algunos casos ya que
eso depende mucho de su tipo de personalidad que haya captado el nio(a).
Un ejemplo podramos decir "el nio quiz tenga sobrepeso por el tipo de ambiente familiar
en el que la comida y los alimentos son inusualmente muchos ms importante que las
dems cosas a su alrededor y con eso mismo conlleva a mezclar con rituales familiares".
Con eso mismo nos podemos dar cuenta que el nio est rodeado por su familia, que se
interesa ms por ella, o sea ms su entorno familiar que el social con personas de su edad y
su personalidad es superada por las personas con la que ms convive en este caso su
familia. Otro caso es su lado fsico que tambin se conlleva con su familia y su mundo
fsico tambin ya que su entorno depende de la educacin y el pilar que ellos le brinden.
Perspectiva Evolutiva.
(Konrad Lorenz y Charles Darwin). Animal que no se adapta est condenado a
extinguirse, si el ser humano no se hubiera adaptado con el paso de los siglos, hubiera
muerto en la era de hielo, al haber tenido que utilizar pieles para calentarse sufri de un
proceso de adaptacin; con el paso de los siglos, en la edad moderna las personas saben que
si hay frio deben abrigarse, o por ejemplo, cmo saben los halcones bebes que aventando a
sus cras al vaco estas volaran?, Cmo un animal que nunca en si vida ha volado es capaz
de volar en un solo intento?.
Esto se debe a que todo nuestro conocimiento adquirido a desde la prehistoria se
queda almacenado en nuestro material gentico para facilitarnos la supervivencia, nos
dejaramos guiar por nuestro instinto animal.
9

Como ya se mencion, en la era de hielo, los neandertales luchaban por sobrevivir a

bajas temperaturas con fuego, pieles de animales, y almacenando energa por medio de los
alimentos; tambin en pocas de hambre necesitaban una reserva de alimento para no
morir, aqu entra nuestro conocimiento gentico, el comer de ms ayudo a nuestros
ancestros a no morir en pocas donde no tenan alimento, como el cuerpo aprendi que con
este sistema el hombre evitara morir de hambre pues lo hizo parte de la informacin de
supervivencia, ya que el ser humano tratara de evitar toda amenaza de muerte, por ms
pequea que pueda ser como el hambre.
Relacin de las Perspectivas Tericas con la Obesidad.
Segn las cinco perspectivas, sus ideas sobre el comportamiento humano y su
desarrollo se buscan en las enseanzas que el nio adquiere por la gente de su alrededor,
pero al igual existen otras como la evolutiva que dice que dichos hbitos y aprendizajes
estn basados en la gentica.
Todo esto se puede relacionar con la obesidad debido a que en los primeros aos de
vida se puede descuidar al nio de tal manera que en la edad adulta este podra tener una
fijacin en el desarrollo oral como menciona Freud, o en otros casos simplemente no recibe
la educacin adecuada en cuando a su alimentacin por lo que no sabe controlar el sobre
peso.
Pero tambin existe la posibilidad de que la obesidad que padecen las personas sea
por la gentica, como se describe en la perspectiva evolutiva.
De manera general y con base a las discusiones que se realizaron, cada integrante
tom una perspectiva de desarrollo diferente. Unos optaron por perspectiva conductiva,
otros por la teora evolutiva y los dems por la perspectiva cognoscitiva.

10

Dadas las conclusiones, cada quien tom una decisin diferente, sin embargo, todos
compartimos con que en todas las perspectivas existen sesgos, es decir, hacen falta
elementos, pero Cmo nos damos cuenta de que hacen falta esos elementos?, pues
haciendo una reflexin de las perspectivas, de modo que ninguna es totalmente correcta,
pero tampoco es totalmente incorrecta. Optamos ms por relacionar todas las perspectivas,
pues debido a la existencia de muchos casos las perspectivas se van complementando y
relacionando, de manera que al unirlas toman un mejor sentido y ayuda a explicar mejor los
problemas que se van presentando durante el desarrollo.
Ya que para el caso de la obesidad, puede haber ms de un detonante, o bien, ms de
una teora a la vez.
La mayora del equipo opto por decidir que a pesar de los sesgos, la ms acertada fue
la perspectiva cognoscitiva, ya que es un motivante para seguir adelante con algn mejor
habito alimenticio, si no hay alguna motivacin entonces no hay razn para seguir, esto nos
pareci lo ms acorde a nuestra poca, aunque como mencionamos anteriormente, hay
muchos sesgos en cada perspectiva, y creemos que lo mejor sera crear una que combine
todos los aspectos, siempre respetando e incluyendo las teoras de los dems autores.

Reflexin personal
En este ensayo, en lo personal me sirvi de mucha ayuda para comprender las conductas, el
pensamiento psicosexual, contextual y el pensamiento cognoscitivo de los infantes de
11

manera que pueda tener un aprendizaje mas profundo sobre esta materia de desarrollo del
nio, al igual que la obesidad infantil es un tema alarmante y en Mxico como pas siendo
los primeros lugares a nivel mundial, esperando por mi parte aportar algo desde mi carrera
para erradicar la obesidad.

Referencias.
Collin, C., Benson, N., Ginsburg, J., Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012). El libro de la
Psicologa Mxico: Altea.
12

Coon, D. & Mitterer, J. (2010). Introduccin a la Psicologa: el acceso a la mente y la

conducta Mxico CENGAGE Learning Craig, J. (1997 y 2009). Desarrollo
psicolgico. Mxico: Pretince Hall.
Feldman, R. (2008). Desarrollo en la infancia. Mxico: Editorial Pearson.
Kail, R. & Cavanaugh, J. (2011). Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital. Ed.
CENGAGE Learning, Quinta edicin Mxico.
Morales, E. (2008). Desarrollo humano y sexualidad. Mxico: Subsecretaria de servicios
educativos para el D.F.
Sarason, S. (1997, 2000). Psicologa: fronteras de la conducta. Mxico: Harll.

2. 21 de abril de 2016, Violencia en la infancia; Maltrato psicolgico

Objetivo:
13

Analizar dentro de los temas relacionados con el desarrollo infantil el tema de maltrato
infantil con libre albedrio del subtema dependiendo del equipo y en nuestro caso es el
psicolgico, considerando los criterios de la rubrica, de comunicacin oral por medio de
el ensayo.
Instrucciones:
Actividades de estudio independiente, redactar un ensayo acerca de la violencia en la
infancia, cada alumno especificar que situacin abordar y la postura que defender en
el escrito, el ensayo deber considerar los criterios de la competencia expresarse y
comunicarse con propiedad: escritura, el ensayo deber ser en formato APA, consultando
la gua de formato APA, enviada por el docente al correo electrnico del grupo, asi como
traer impresa de manera individual la rubrica expresarse y comunicarse con propiedad:
escritura para autoevaluar y entregar en clase, las actividades con el docente sern las
lecturas y anlisis por equipos de los ensayos acerca de la violencia infantil realizadas
en equipos, cada alumno imprimir su propio ensayo acompandolo con la rubrica
respectiva y una reflexin personal para el portafolio.
Criterios de evaluacin:
Del trabajo en clase, se realiz un ensayo acerca de la violencia de un valor de 20 % y la
rubrica (autoevaluacin) 10 %, considerando el criterio escritura.

Maltrato Psicolgico: el enemigo silencioso de la Infancia.

14

La UNICEF define al maltrato infantil como: sufrimiento ocasional o habitual que

sufren las personas desde el nacimiento hasta los 18 aos, ya sea fsicos, sexuales o
emocionales, en la familia o en las instituciones sociales.
Como se ha mencionado existen diversos tipos de maltrato infantil, siendo una
pequea parte los dichos, pero en este ensayo se presentar el psicolgico ya que en esta
etapa de la vida resulta ms difcil detectar si el infante est sufriendo del mismo, a
diferencia de los dems que tienen signos que permite detectarlos rpidamente y con mayor
facilidad.
Al igual es de gran importancia que se empiece por conocer ms a fondo porque de
esa manera la sociedad podr actuar en contra de la violencia sin temor y as menos nios
sufrirn.
El abuso psicolgico se hace presente cuando una persona ya sean los propios
padres, los maestros, compaeros, entre otros, provoca dolor mental o emocional as como
la angustia o el sufrimiento a un nio de manera intencional.
Es de gran importancia saber que el maltrato psicolgico o emocional va ligado a
los dems. Si el nio sufre de cualquier tipo de violencia tambin padece del mismo.
Generalmente va acompaado del maltrato fsico, que se manifiestan con moretones,
mordidas, huellas de algn objeto y una infinidad de maneras.
A continuacin se mencionan algunas formas en que los infantes pueden estar
sufriendo de maltrato psicolgico:

Siendo testigo de actos de violencia entre sus padres o adultos,

principalmente los ms cercanos a ellos.

No se les proporciona la seguridad ni la atencin suficiente.
Ser criticado constantemente.
Culparlos de los problemas.
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Cuando se les pide un favor, se hace gritndoles.

Cuando cometen un error se les regaa e insulta y no se les explica de una

manera tranquila.
Aterrorizarlos o ignorarlos.
Ridiculizarlos ante los dems.
La separacin de los padres, ya que puede haber aislamiento hacia alguno de
ellos.

Existen diversos factores que lamentablemente hacen que los infantes sean
vulnerables al maltrato psicolgico. La pgina web Drugs menciona los siguientes:

Vivir en condiciones de pobreza y abuso.

Tener problemas de aprendizaje.
Ser hurfano.
Ser hijo de padre o madre soltera, principalmente de adolescentes.
Estar bajo el cuidado de algn alcohlico o drogadicto.
Ser criado por personas con trastornos de personalidad, baja autoestima,
depresin u otra enfermedad mental.

Segn Medline plus, estos son algunos signos que el infante presenta al sufrir de
este maltrato:

Problemas escolares.
Problemas alimenticios (generalmente presentan prdida de peso).
Baja autoestima, ansiedad.
Trastornos del sueo.
Ansiedad.
Mala conducta.
Intimidacin al momento de platicar con adultos.

El tratamiento ms recomendado y adecuado para la violencia psicolgica, es recibir

terapias psicolgicas, sin embargo no solo consiste en que el infante vaya a terapia, sino
que al igual que l los padres acudan, ya que no solo depende del nio, tambin depende de
los padres y ms si ellos son los que maltratan a los pequeos.
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En caso de no ser los padres lo que lo ocasionan, lo ideal es que las personas que
abusan psicolgicamente del nio acudan a las terapias, para poder dejar de ocasionarlo y
as vivir mejor.
No solamente existe el tratamiento psicolgico, al igual el nio puede ser medicado
para disminuir los signos que presenta. Un ejemplo muy comn, es la administracin de
calmantes, para que as el nio pueda dormir mejor y a la vez sea ms fcil y efectiva la
terapia psicolgica.
Si el abuso psicolgico o de cualquier tipo es complicado de identificar en un
adulto, que tiene la capacidad suficiente de expresar lo que sufre, as como de darse cuenta
que es vctima de la violencia, en un nio es ms difcil, principalmente porque a su edad
desconocen ciertas cosas y pueden creer que es algo normal, tambin porque tienen el
temor y la falta de confianza con las personas o sus padres al momento de platicar lo que
les ocurre, ya que la mayora de las ocasiones son amenazados de hacerles dao si llegan a
platicarlo.
El maltrato psicolgico es un detonador importante en el suicidio infantil. No se
habla del suicidio infantil porque se conoce como un tab, y se quiere confundir con un
accidente; un nio aun no es capaz de medir la gravedad de sus actos, y hace elecciones
prematuramente. El suicidio infantil es ms comn en el inicio de la adolescencia, sin
embargo an esta presente en nios menores, que se duermen en su baera, cuando por
aos siempre se han baado solos, o son atropellados cuando ven que el auto viene de
frente pero aun as cruzan; como ya se vio, los factores para que un nio sufra abuso
infantil son desalentadores para ayudar a su prevencin, por eso se trata socialmente como
accidente, y no como una accin voluntaria.

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Se puede prevenir si se detectan los sntomas y se habla con l, de otro modo es muy
susceptible a tomar la decisin de terminar con su vida a su corta edad.
La violencia psicolgica es la ms daina a largo y mediano plazo, adems de que
es la ms comn, porque puede ser causada hasta indirectamente, una madre podra estar
maltratando a su hijo sin siquiera saberlo, al darle cucharas de bebe a sus 10 aos, decirle
que sea como su hermano que el SI saca diez en la escuela, hacer que practique un deporte
que no le gusta con la excusa de que eso le gusta a su padre, y un sinfn de posibilidades.
Las heridas cicatrizan con el tiempo, pero el dao a la autoestima, es mucho ms
difcil de reparar, y an ms si no se tiene de ayuda de un psiclogo. Una persona aunque
no se llegue a suicidar puede crecer con el dao psicolgico e irlo desarrollando con el
tiempo, convirtindose en asesino, violador, ladrn, secuestrador, o simplemente
prolongando su fecha de suicidio a una edad ms adulta.
Por todo lo mencionado en el ensayo el equipo de trabajo considera que es de gran
relevancia que la sociedad se d cuenta del gran dao que causa el abuso psicolgico, que
deben dejar de lastimar a las personas principalmente a los infantes, o en caso de no ser los
abusadores, reportar si conocen o sospechan de que algn nio sea vctima del abuso,
independientemente del tipo, para que se puedan realizar las investigaciones adecuadas y en
caso de sufrirlo recibir la atencin necesaria para salir adelante y superar el problema.

Reflexin personal
Considero que la violencia infantil es un problema para erradicarlo, pero difcil de lograr,
propongo por mi parte implementar a que los padres tengan una buena orientacin sobre
como criar a sus hijos, as como instituciones que abalen que se les de un buen trato y
crianza a los nios, as como promover que las personas que no quieran a sus hijos durante
18

la etapa de gestacin, sea fcil para ellos encomendarlos en un albergue o estancia infantil
que se encargue de ello, por ultimo y mas importante, dejarle un buen trato a esos nios de
hoy para que en un futuro que ellos sean padres no comentan los mismos errores que
cometieron con ellos y sea un circulo vicioso.

Referencias.
Arruabarrena, I. (2011). Maltrato Psicolgico a los Nios, Nias y Adolescentes en la
Familia: Definicin y Valoracin de su Gravedad. Recuperado de
http://psychosocial-intervention.elsevier.es/index.php?
p=watermark&idApp=M6LJZ6W5&piiItem=S1132055911700321&origen=psyint
&web=psyint&urlApp=http://psychosocialintervention.elsevier.es/&estadoItem=S300&idiomaItem=es
Drugs. (2015). Maltrato infantil- Abuso psicolgico. Recuperado de
http://www.drugs.com/cg_esp/maltrato-infantil-abuso-psicol%C3%B3gico.html
Humanium. (s.f.). Suicidio infantil: un fenmeno difcil de explicar. Recuperado de
http://www.humanium.org/es/suicidio-infantil/
Medline Plus. (2014). Maltrato psicolgico y abandono infantil. Recuperado de
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007225.htm
UNICEF. (s.f.). Maltrato Infantil en Chile. Recuperado de
http://www.unicef.cl/archivos_documento/18/Cartilla%20Maltrato%20infantil.pdf
19

3. 28 de abril de 2016, Temas relacionados con el desarrollo infantil; Estimulacin

temprana
Objetivo:
Analizar dentro de los temas relacionados con el desarrollo infantil el tema de
estimulacin temprana, considerando los criterios de la rubrica que son de comunicacin
oral a travs de la presentacin electrnica y la escrita por medio de el ensayo.
Instrucciones:
Actividad de estudio independiente en equipos elaborar un ensayo y una presentacin
electrnica con el tema asignado al equipo en este caso, el de estimulacin temprana, las
presentaciones electrnicas con un mximo de 15 minutos y mnima de 10 minutos,
criterios: una presentacin electrnica de calidad con la competencia expresarse y
comunicarse con propiedad en el criterio de comunicacin oral, la presentacin y el

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ensayo, con la reflexin personal debern enviarse al correo electrnico del profesor a
mas tardar a las 8 pm del da anterior a la presentacin.
La actividad con el docente son las presentaciones electrnicas en equipo de los temas
relacionados con el desarrollo infantil, con la evaluacin de la rubrica del compaero en el
criterio de escritura y la del docente con el criterio de comunicacin oral, entregar ambas
rubricas evaluadas al profesor.
Criterio de evaluacin: Se realiz dos trabajos un ensayo de un valor de 20 %, se realiz
una rubrica de valor de 10 % evaluada por el compaero y una presentacin del 10 % y la
evalu el docente.

Estimulacin temprana, Crea prodigios?

Desde el nacimiento, el ser humano cuenta con una gama de posibilidades de desarrollo
integral, que ira logrando en la medida que sea estimulado por su familia, comunidad y
sociedad que lo rodean. Es indiscutible que la estimulacin temprana tenga efectos positivos
en el desarrollo infantil, por lo que una persona que fue estimulada podra tener una ligera
ventaja fsica, mental social o emocional sobre las personas que no fueron estimuladas.
No solo se le puede aplicar a nios sanos sino que tambin incluye a nios con algn
trastorno o dficit en su potencial de desarrollo, porque durante ese periodo de tiempo de los
tres meses a 6 o 7 aos que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral
que es una etapa donde las neuronas modulan la percepcin de los estmulos del medio, y en
este se adquiere el lenguaje, la marcha, y postura.

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Para empezar, hay que dejar en claro los conceptos bsicos. Los estmulos son todas
aquellas cosas que nos rodean, como algn sonido, un juguete, una sensacin, una voz, una
planta, olores, el sol, la luz y muchas cosas ms. Y se le llama temprana porque los estmulos
se brindan a nios desde recin nacidos hasta los primeros 5 aos de vida. Por lo tanto, la
estimulacin temprana es el conjunto de ejercicios, juegos y dems actividades que estimulen
a los nios de manera repetitiva en sus primeros aos de vida, con el fin de desarrollar
previamente sus capacidades fsicas, emocionales, sociales y de aprendizaje (Britton, 2009).
Por qu es importante la estimulacin temprana segn (Britton, 2009)?
La infancia se considera como el momento del desarrollo ms significativo en la
formacin de las personas; en ella se establecen las bases fisiolgicas de las funciones
cerebrales que determinarn su capacidad de aprendizaje. Las posibilidades de
desarrollo de potencialidades a partir de los 7 aos son muy escasas, a los 18 meses son
mayores y en el menor de 6 meses son ilimitadas, por lo tanto, una persona a los 15 o a
los 20 aos, aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las aprende utilizando
conexiones que ya fueron establecidas. Aquello que no se ha constituido en los
primeros aos de vida ya no se va a constituir, va a ser muchsimo ms difcil de lograr,
por no decir imposible. El desarrollo del cerebro se asocia comnmente al desarrollo de
la inteligencia; que se define como la capacidad de resolver problemas, por lo tanto se
puede asegurar que la estimulacin temprana favorecer que el nio o nia sea ms
inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y anlisis ser mayor.
Existen reas especficas para estimular del rea psicomotriz, como el movimiento, la
coordinacin, el lenguaje y la socializacin.
rea motora

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El desarrollo motriz se da en sentido cfalo-caudal y prximo distal. El objetivo de estas

actividades es establecer el tono muscular adecuado y conseguir que el infante tenga control
sobre su cuerpo, as como ubicarse en el espacio y tiempo y poder relacionarse con su entorno
libremente, ya sea gateando, caminando o corriendo (Britton, 2009).
rea de coordinacin
Un infante empieza a construir sus pensamientos desde que ve, oye y percibe un sinfn de
estmulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el mundo que los rodea. El
desarrollo de los sentidos y la coordinacin entre ellos, como la viso manual, viso auditiva,
etc. Permitirn que el nio acceda a una gama de experiencias que estimularan el desarrollo
cerebral. Puede ser desde mostrarle algn objeto que siga con la vista, hasta el copiar formas y
dibujar (Britton, 2009).
rea del lenguaje
Como es explicado por Birtton.
La estimulacin en el rea de lenguaje le permitir al infante comunicarse con otras
personas de su entorno. Se abarcan tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva
y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde que la nia o nio nace, ya
que podr entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciarlas; por eso
es importante hablarle constantemente, relacionndolo con cada objeto que manipule o
actividad que realice. Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos,
balbuceos, sonidos guturales, emisiones voc- licas, risas, gritos), hasta la comprensin
del lenguaje oral y escrito. La adquisicin del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un
factor esencial en el aprendizaje; una nia o nio que no cuenta con los medios para
comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su alrededor, por lo que puede
llegar a presentar serias dificultades en su desenvolvimiento social (2009).
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rea social
En esta rea se incluyen las experiencias afectivas y la socializacin del infante, que
permitirn que se sienta querido y seguro. Es indispensable la participacin de los padres
como fuente principal de vnculos afectivos (o cuidadores en su defecto). Es importante ya que
les brindaran de seguridad, cuidado, atencin y amor, adems servirn de ejemplo, pues
aprendern de su comportamiento. Estos aspectos le permitirn al infante dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para
estimular esta rea se realizarn actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y
su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de
independencia personal, como la alimentacin, el vestido y el aseo personal (Birtton, 2009).
Se revisaran rpidamente las fases de la estimulacin temprana. (Alva, Carmona & De La
Rosa, 1999). Las tres Rs de la estimulacin deben constituir una norma para el desarrollo de
programa de estimulacin en los centros educativos y en el hogar. Tienen en cuenta los
patrones de aprendizaje del beb y enfatizan la importancia de la relacin con l.
Ritmo: El doctor Berry Brazelton, pediatra de la Universidad de Harvard, describe el ritmo
de interaccin del recin nacido, el cual ocurre en diversas etapas:
Etapa de iniciacin: Algn suceso despierta o pone en alerta al beb. Puede ser un
estmulo externo (como un sonido fuerte, o llamndolo suavemente).
Etapa de Atencin: Mantiene la atencin y concentracin, alcanzando sus lmites en los
mismos.
Etapa de Aceleracin: Al pasar a esta etapa los movimientos del beb se aceleran, y deja
de prestar atencin al estmulo.
Etapa Mxima de Excitacin: En esta etapa los movimientos del beb aaden tal
excitacin sensorial que se encuentra totalmente distrado del foco del estmulo inicial.
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Etapa de Retirada: Ya en ese estado no tiene otra opcin que estirarse. Puede hacerlo
llorando, cerrando los ojos, o volteando la cabeza hacia otro lado.
Etapa de Recuperacin: Al beb le toma de 10 a 20 segundos para recuperarse de su
estado de excitacin, para volver a un estado de calma y atencin.
Respuesta: La respuesta que se obtenga del beb va de acuerdo al estmulo que se utilice,
si le agrada o no. La persona adulta es ms adaptable a un beb, por lo tanto hay que ser ms
sensible a sus estados y ser recprocas con ellos. Y tomar en cuenta que todos los nios son
diferentes y que deben aprender a conocer a los nios respetando en todo momento sus
caractersticas individuales.
Refuerzo: Una palabra de nimo produce un comportamiento ms positivo. Se debe alabar
a los bebs y as reforzar los intentos del beb; as como sus logros y cualquier actividad que
se quiera que contine.
Para concluir, se sabe que la estimulacin temprana es beneficiosa, pero la pregunta en
realidad es, es realmente beneficiosa?, hay casos donde resulta abismal en nios prodigio con
estimulacin temprana, o simplemente nios con algn retraso mental que a pesar de ir a
estimulacin temprana no lograran alcanzar a un nio sin retraso que no haya ido a
estimulacin temprana. No es necesario llevar a sus hijos a un centro especializado de
estimulacin temprana donde pagaran sumas exorbitantes de dinero por darles esa atencin a
sus hijos, atencin que puede ser brindada de igual manera por sus padres, y podra resultar
aparte de ms econmica, ms beneficiosa para el aprendizaje del nio. Mensaje para los
padres, denle estimulacin temprana a sus hijos, puede que los ayuden a tener mayor xito en
la vida.
Reflexin personal

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Considero que la estimulacin temprana es muy importante para un infante con problemas
en el desarrollo psicomotor as como en el cognoscitivo, pero tambin considero que puede ser
aplicable para nios que nacen sanos, por el hecho de que si son unos nios que ya vienen con
capacidades desarrolladas, estos se definan ms, es un hecho de que nadie esta seguro a
ciencia cierta si la estimulacin temprana los hace as o ya traen esa cualidad nata, sin
embargo, como ya haba mencionado, es aplicable para todos los infantes, ya sea porque les
ayude en algn problema de hiperactividad o en dado caso, sean unos nios sper dotados.

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Qu es la estimulacin
temprana?

Integrantes
JosL, Canto
Manuel Ruiz
BereniceSuaste
TaymaraVzquez
MaryleanCern
PedroHernndez
AuroraGuerrero

Es el conjunto de ejercicios, juegos y

actividades que tienen como fin desarrollar
las capacidades fsicas, emocionales y
sociales durante la edad temprana. (Britton,

Estimulacin
temprana

2009)

Primeros 5 aos de vida

Desarrollo previo de capacidades

Concepto de estmulo
Conjunto de seales externas que
provocan una sensacin y/o
reaccin.
(Britton,
2009)
Involucran los cinco sentidos

Por qu es importante la
estimulacin temprana?
--Para el desarrollo de nuevas habilidades
--Aumenta la capacidad de anlisis y
aprendizaje
--Despus de los 5 aos las probabilidades de
aprender y fomentar un mejor desarrollo es
menor

reas especficas para la estimulacin temprana

MOTORA

SOCIAL

COORDINACIN

LENGUAJ E

REA DE COORDINACIN
Paraqueel infantecomienceaconstruir sus
propiospensamientos
Lospreparapararesponder al mundo quelos
rodea
Seencargadedefinir correctamentela
coordinacinviso manual, viso auditiva, etc.

REA MOTORA
El desarrollo motriz sedaensentido cfalocaudal
Tienecomo objetivo establecer untono
muscular adecuado
El infanteesel quetieneel control desu
cuerpo
Ayudaal gateo, caminar ycorrer

REA DEL LENGUAJE

Sirveparaqueel infantesecomuniquemejor
conotraspersonas
Seinvolucrantresaspectos, lacapacidad
comprensiva, expresivaygestual
Sebasadelasprimerasmanifestacionesdel
lenguaje(prelenguaje), balbuceos, sonidos
guturales
Estimulalacapacidad deanlisisde
comprensin

Seestimulaconjuegos, formas, dibujos

Referencias
REA SOCIAL
Birtton,W. (2009).GUA DE ESTIMULACINTEMPRANA PARA EL

Seincluyenlasexperienciasafectivasy
socializacindel infante

FACILITADOR.ADRA PERU. Recuperado dehttps://

Laestimulacindel reasocial lepermiteal

infantesentirsequerido yseguro

perspectivadel maestro. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/

Lospadressonlosquebrindanseguridad,
atencin, cuidado yamor

ylasinteraccionestempranas. RevistaIntercontinental dePsicologay

rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
Gonzlez, I. (2007). Losprogramasdeestimulacintempranadesdela
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272007000100003
Santoyo,C. (1991). Notassobrelaplasticidaddel desarrollo psicolgico
Educacin,Vol. 4, N. 2, 175-183.

Sepretendequeel infanteseacapaz de
dominar supropiaconducta

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Referencias
Birtton, W. (2009). GUA DE ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL FACILITADOR.
ADRA PERU. Recuperado de https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libroblanco.pdf
Gonzlez, I. (2007). Los programas de estimulacin temprana desde la perspectiva del
maestro. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S172948272007000100003
Santoyo, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicolgico y las interacciones
tempranas. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, Vol. 4, N. 2, 175-183.

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Conclusin
Mi aprendizaje en el curso de desarrollo del nio se vio plasmado en mis exmenes,
ensayos, en mis aportaciones en clase, e incluso en este portafolio de evidencias que
para mi es una gran manera de recordar todo lo aprendido, sin olvidarnos de cada detalle
por el hecho de volver a verlo, y aportar opiniones personales.
As como tambin en mi aprendizaje incluyo la competencia de expresarse y comunicarse
con propiedad en los criterios que lo componen que son la de escritura y la de
comunicacin oral, y el criterio de escritura, con fin de leer cada criterio
minuciosamente y corroborar presentar bien en clase el ensayo escrito con todos los
elementos que nos pidan as como el manejo oral, para presentarlo a la clase
manteniendo todos los puntos aportados por la rubrica como la expresin y diccin.
Con la materia tengo una buena relacin ya que se me facilita la comunicacin y el cuidado
con los infantes debido a mis primos que estn en esa etapa y al convivir con ellos, me
pongo a pensar en las diferentes teoras propuestas por Erickson como por ejemplo la
etapa de iniciativa vs duda o las de Piaget como en su teora del individualismo,
ayudados con la explicacin del docente durante las clases presentando cada tema o
capitulo, donde nos explica detalladamente con sus presentaciones electrnicas los
captulos del libro a ver, iniciando por ejemplo con la etapa natal y como va
evolucionando el nio hasta llegar a su etapa preescolar, que fue lo ltimo que estuvimos
viendo donde los nios pueden presentar trastornos bipolares de depresin, entre otros, y
como influye la sociedad y medios de comunicacin como la tv, con ellos.
Por mi parte me llevo todo este aprendizaje para aplicarlo desde mi carrera donde trabajar
con nios no solo en el rea psicomotor sino tambin en el rea psicolgica, orientando a
sus padres sobre el trato que ellos deberan recibir.
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