FOMENTO DE VALORES ETICOS EN EL AULA

PARA PROPICIAR LA INTEGRACIN GRUPAL

PRESENTA: Mara Guadalupe Magdalena Vzquez Limn

SEMESTRE Y GRUPO: Vl semestre B

ESCUELA DE PRACTICA: Hroe de Nacozari

LOCALIDAD: Vanegas S.L.P.

CCT:24EPR0170Z
ZONA: 11
1

INDICE
1.1 ANTECEDENTES.4
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..5
1.3 JUSTIFICACIN.13
1.4 OBJETIVOS.14
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN15
1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS .15.
CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS,,16
2.1 MARCO TEORICO.17
2.2 MARCO REFERENCIAL18
CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLGICA.19
3.1 DISEO METODOLGICO,.19
3.2 POBLACIN O MUESTRA...19
3.3TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN.20
CAPITULO 4 CRONOGRAMA...21
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES21
4.2 RECURSOS.23
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INTERVENCIN26
ANLISIS DE LA INFORMACIN36
CONCLUSIONES..39
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..41
ANEXOS.42

1.1

ANTECEDENTES

La educacin de valores es un tema que est en constante estudio debido a su

relevancia tanto en el contexto social como educativo, estos estudios pueden ser
considerados como antecedentes que justifican la viabilidad de la implementacin
de este proyecto de intervencin.
A continuacin se enlistan algunos estudios llevados a cabo sobre la temtica del
fomento e valores, uno tomado como antecedente internacional y otro como
nacional:

Antecedente internacional: El valor de educar del autor Fernando Sabater fue

publicado en Espaa en el ao 2008, de esta obra se rescataron aspectos
relevantes que tienen impacto en el proyecto, la importancia de la familia como
primer lugar de aprendizaje y de las instituciones educativas como el segundo
espacio donde la formacin de los alumnos se concreta esto sustenta el papel del
docente como intermediario en el fomento de los valores que generen un clima
sano de trabajo derivado de una convivencia armnica y de integracin grupal.

Antecedente nacional: La formacin de valores en la educacin bsica, de la

autora Sylvia Schmelkes publicado en Mxico en el ao 2004, nos hace referencia
a la importancia de la educacin en valores para poder alcanzar la educacin de
calidad a la que nos hace referencia el artculo 3 tercero de nuestra constitucin,
objetivo que todo docente debe buscar alcanzar con el cumplimiento del currculo.
De igual manera Sylvia Schmelkes hace referencia a la importancia de la
educacin bsica en la formacin valorar de los alumnos por lo que los docentes
tienen la responsabilidad de idear estrategias que permitan que a partir de la
inclusin de los valores generen la integracin de un grupo de clase donde todos
los alumnos sean partcipes de su aprendizaje.

Estos antecedentes brindan una perspectiva de lo que he tienen que lograr

mediante la educacin en valores, mientras justifica su inclusin en el aula para

lograr que todos los alumnos se integren en las diversas actividades planteadas
mejorando las competencias y desempeo de cada alumno.

1.2

TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 FACTORES PARA LA ELECCIN DE LA TEMATICA

Se mencionaran los principales factores que llevaron a la eleccin del tema, los
cuales fueron detectados en la jornada de observacin e ayudanta y registrados
en el diario de campo:
1. Los alumnos tienden a decirse apodos ofensivos (ANEXO 1)
2. Los alumnos tienden a agredirse para solucionar desacuerdos(ANEXO 2)
3. Unos

alumnos

presentan

actitudes

negativas

para

realizar

sus

trabajos(ANEXO 3)
4. Las nias no se integran todas y tienden a disgustarse y discutir
frecuentemente entre ellas. (ANEXO 4)
5. En el grupo los nios tienden a no incluir a las nias. (ANEXO 5)

TEMA: FOMENTO DE VALORES TICOS EN UN AULA DE PRIMER GRADO

PARA LA INTEGRACIN GRUPAL

1.2.2 DENOMINACIN DEL PROYECTO

El presente proyecto Fomento de valores ticos en un aula de primer grado para

la integracin grupal , est destinado para desarrollarse en la escuela primaria
Hroes de Nacozari, con el grupo de primer grado grupo A.
Con su aplicacin se pretenden

abordar las distintas problemticas que los

alumnos presentan con respecto a la falta de valores los cuales provocan la

desintegracin grupal, de esta manera apoyar a los alumnos con problemas de
integracin al grupo de clases, promoviendo una convivencia sana entre todos los
alumnos, a travs de distintas estrategias de intervencin para esta problemtica.

1.2.3 CONTEXTO
La escuela primaria se encuentra ubicada en el municipio de Vanegas, San Luis
Potos, el lugar es grande en territorio pero es poca la poblacin, contando con un
total de 7, 902 habitantes, tanto en la cabecera municipal como en las
comunidades, el clima es semidesrtico, con flora y fauna escasa, en la primera
prevalece la gobernadora, nopal, maguey, mezquite y el cactus; mientras que en
la segunda liebres, coyotes, ratas de monte, vboras, entre otras.
La institucin est situada en la zona periferia, se ubica detrs de la parroquia de
la comunidad y a su alrededor est el centro de salud, el DIF (ANEXO 6).
En el pueblo se tienen los servicios pblicos tales como: alumbrado pblico, agua
potable, telfono, internet, seal para celular, calles pavimentadas y gas. Se
cuenta con una estancia infantil (guardera), dos preescolares, una instancia
infantil, tres escuelas primarias de las cuales dos son de organizacin completa y
una es bidocente, un albergue escolar para los nios que vienen de las
comunidades y que por falta de recursos econmicos tienen que dormir ah, una
secundaria y la preparatoria.
En este municipio las principales fuentes de trabajo son el comercio, seguridad
privada, ferrocarril, las huertas donde se produce chile, tomate, cebolla, calabaza,
pepino, adems de la ganadera aunque en menor escala, solo para el consumo
comunitario, es decir de la venta de algunos animales sirve para el sustento
econmico de algunas familias, utilizando la leche, el huevo para el consumo
personal.
Se observa en la comunidad tres tipos de religin: catlica, testigos de Jehov y
cristianos, teniendo ms seguidores la primera, en la escuela afecta a algunos
nios ya que por sus creencias religiosas (testigos de Jehov) no asisten a los
actos cvicos ni participan en los distintos eventos culturales, aun y cuando el
reglamento escolar o contenidos de las diferentes asignaturas lo marcan, prefieren
perder porcentaje en sus calificaciones que tener problemas con sus familias o
quienes estn al frente de estas religiones.
En la localidad se celebran distintas fechas importantes, se comienza con semana
santa: jueves, viernes y sbado santo, donde se hace una escenificacin del

viacrucis, el 30 abril se les hace en el municipio una fiesta a todos los nios, as
mismo diversos eventos para festejar a las madres el da 10 de mayo, las entradas
de cera para la celebraciones del 3 mayo a la Santa Cruz, pero la ms importante
y que es esperada por la mayora de los habitantes es la Fiesta patronal que se
lleva a cabo el da 15 de junio, dan un recorrido por las principales calles para
llegar a la parroquia donde se encuentra el santo patrono el Sagrado Corazn de
Jess, por la noche la fiesta en el teatro del pueblo, juegos pirotcnicos y el
esperado baile que es organizado por la parroquia.
Adems el 15 de septiembre todos se renen en el palacio municipal para dar el
grito, por motivo del aniversario de la independencia de Mxico, as mismo el da
siguiente el desfile por las principales calles. El 2 de noviembre todos acuden al
panten para visitar a sus difuntos, ah se da la celebracin de una misa para la
misma, el 12 de diciembre en honor a la virgen de Guadalupe y por ultimo navidad
el 24 de diciembre y ao nuevo.

1.2.4 INSTITUCION

La institucin educativa en donde se desarrollara el proyecto tiene por nombre

Esc. Primaria Hroe de Nacozari (ANEXO 7), con clave 24EPRO170Z,
perteneciente a la zona escolar 11 de Vanegas S.L.P., turno matutino, en un
horario de 8:00 am a 13:00 pm, ubicada en la calle Hidalgo y Damin Carmona,
actualmente cuenta con 171 alumnos.
Para llegar a la comunidad se cuenta con trasporte pblico que tiene salidas a
partir de las 7:00 am, con intervalos de media hora entre cada una, al llegar a la
comunidad te deja en la plaza principal, a partir de ah caminas por detrs de la
parroquia de la comunidad para encontrar la ubicacin de la institucin.
La escuela es de organizacin completa, actualmente est a cargo de la directora
Ma. De la Paz Castillo Muoz quien desempea un papel administrativo dentro de
ella y seis maestros que atienden cada uno de los grados, quienes imparten
clases y se les delegan comisiones de forma anual tales como: honores, papelera
de la escuela, tecnologa, cooperativa, biblioteca, etc., una maestra de apoyo
quien atiende a los nios con problemas de aprendizaje o rezago escolar, dos
intendentes que se encargan de mantener limpia y en buen estado la escuela
primaria y la seora que se encarga de la cooperativa.
El edificio escolar est delimitado por una barda que por la parte de enfrente y
atrs es de tela y las dos laterales son de block, en el edificio hay seis aulas una
para cada grado (ANEXO 8) y con el mobiliario necesario para los nios, en ella
hay un espacio para la direccin(ANEXO 9), la cooperativa, el saln de juntas que
es utilizado para las reuniones generales con los padres de familia o para algn
evento cultural, la sala de cmputo y biblioteca (ANEXO 10), los baos para
maestros y alumnos (ANEXO 11) los cuales se encuentran en muy buenas
condiciones y por ultimo cancha techada (ANEXO 12) que permite un mejor
desarrollo fsico para el nio.
Tambin existen algunos aspectos que no favorecen la infraestructura de la
escuela primaria, pues aunque se cuenta con cancha techada el espacio es muy
pequeo para la cantidad de alumnos que hay, lo mismo sucede con el rea

recreativa (ANEXO 13) donde todos los das hay problemas entre los nios
pequeos con los grandes porque no se les quieren prestar los columpios, hay
pocos lugares para que almuercen nicamente tres palapas, el resto lo hace en
las jardineras o en la orilla de la barda.

10

1.2.5 AULA

En aula de primer grado su estructura es de ladrillos pintados de color amarillo,

con piso de cemento y dos ventanas grandes de cada lado del saln (ANEXO 14),
en el techo hay cuatro lmparas y se distingue por que en la puerta est adornada
con unas figuras de fomi, en la entrada hay dos botes de basura, cuenta con 14
bancas para los alumnos (ANEXO 15), frente a las bancas est el pintaron , arriba
de l est un ventilador fijo y el abecedario ilustrado (ANEXO 16), del lado
izquierdo del pizarrn estn los das de la semana , los nmeros del 1 al 100 en
una lmina grande (ANEXO 17), arriba del esta , del lado derecho est el
reglamento del saln, despus esta la biblioteca del aula , el escritorio , atrs del
escritorio la maestra tiene materiales para trabajar (tapetes , fomi, hojas y bacos)
(ANEXO 18), en el fondo del aula hay lminas de distintos temas, imgenes de
artes visuales (ANEXO 19), una lmina con los cumpleaos de los alumnos y una
banca con el botelln de agua y vasos (ANEXO 20), para que los alumnos se
hidraten.

11

1.2.1 EL GRUPO DE PRCTICA

El grupo de prctica es el de primer grado, el cual est a cargo de la maestra

Brenda Berenice Moreno Sifuentes, se observa que la docente es muy dinmica,
activa, amable, posee mucha paciencia para el trato con los alumnos, gua el
aprendizaje en los alumnos y as mismo realiza distintas dinmicas que

los

alumnos tengan un aprendizaje significativo (ANEXO 21).

En cuanto a mi forma de trabajar con el grupo cabe destacar que siempre tuve un
trato amable con los alumnos, tratando de atender las problemtica que se
presentaron, poniendo atencin a los alumnos que lo necesitaban, aplicando
distinta estrategias, cancin y cuentos para hacer ms atractivas las actividades
planeadas ya que al ser un grado pequeo se debe de captar su atencin para
lograr que los alumnos tengan un aprendizaje ms significativo.
La dinmica del trabajo del grupo de practica en general es de forma grupal siendo
guidas las distintas actividades que se realizan por el docente, para que todos los
alumnos debido a que el grupo es de grado pequeo y aun necesitan apoyo.
El grupo cuenta con un total de 28 alumnos (ANEXO 22), de los cuales 9 son
nias y 19 nios casi todos los alumnos saben leer y escribir, as mismo tienen un
dominio de las operaciones bsicas, tambin

los alumnos en

presentan una grado adecuado de participacin en clases, en el

su mayora
grupo se

presenta algunos problemas de conducta de los alumnos y desintegracin grupal,

12

1.3 JUSTIFICACIN
La realizacin de este proyecto de investigacin, sobre fomento de valores para
integracin grupal en los alumnos de primer grado , grupo A , de la escuela
primaria Hroes de Nacozari ,resulta pertinente abordarse debido a las diferentes
problemticas diagnosticadas en la primer jornada de practica las cuales
presentan los alumnos del grupo y traen como consecuencia la desintegracin
grupal.
El abordar esta temtica presenta viabilidad ya que es la problemtica que tiene
mayor impacto en el grupo escolar generando distintas situaciones que afectan
las relaciones entre los alumnos, provocando agresiones fsicas y verbales que
agravan la situacin, por este motivo resulta indispensable intervenir para mejorar
las relaciones de los alumnos.
Esto a partir del fomento de valores para resolver dichas problemticas y poder
mejorar el ambiente de aprendizaje en que los alumnos se encuentran inmersos.
En este proyecto de intervencin se tomaran en cuenta los valores ticos o
morales cuyo propsito es mejorar la convivencia entre semejantes, los podemos
definir como aquellos que tienen como propsito formar un criterio moral, es decir,
definir si una actitud, accin o manera de actuar es buena o mala contribuyendo a
la formacin como persona.

13

1.4 OBJETIVOS

GENERAL

Fomentar los valores ticos en los alumnos atreves de distintas estrategias de

intervencin, para poder impactar de manera positiva en las actitudes de los
alumnos propiciando la integracin grupal.

ESPECIFICOS

1. Sensibilizar a los alumnos sobre los valores que requieren reforzamiento,.

2. Disear y aplicar estrategias para fomentar en los alumnos valores ticos para
propiciar la integracin grupal.
3. Que los alumnos reflexionen sobre las actitudes negativas que presentan los
alumnos, para propiciar una sana convivencia generado un buen ambiente de
aprendizaje.

14

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

En qu valores se debe de sensibilizar y reforzar a los alumnos para
solucionar la problemtica grupal?

Qu tipos de estrategias se deben de disear y aplicar estrategias para

fomentar en los alumnos valores ticos para propiciar la integracin grupal?

Cmo poder lograr que los alumnos reflexionen sobre las actitudes negativas
que presentan los alumnos, para propiciar una sana convivencia generado un
buen ambiente de aprendizaje?

1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS

El fomento de valores ticos en aula y su refuerzo puede contribuir a crear

un ambiente de convivencia sana donde se integre todos los alumnos.
La forma de crianza y el contexto impacta de manera directa en la falta de
valores en los alumnos.
Si no se inculcan los valores en aula se crea un ambiente de aprendizaje
negativo donde ni docente se percibe por los alumnos como una figura de
autoridad.

15

CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

En este captulo se dar a conocer el marco terico con el cual se sustenta la
investigacin y el marco referencial de los autores que se consultaron y aportaron
ideas claves para el desarrollo de esta.

2.1 MARCO TEORICO

La ley General de Educacin (LGE) nos menciona que la educacin impartida en
nuestro sistema educativo debe tener una caracterstica particular ser de calidad,
para lograr este objetivo deben cumplirse una serie de situaciones entre ellas el
fomento de valores.
Sylvia Schmelkes (2004) nos menciona que no podemos tener una educacin de
calidad si no est incluida la formacin en valores y de igual manera para que
exista una educacin basada en valores debe estar presente la calidad, ambos
conceptos se complementan para poder estar presentes en la formacin de los
alumnos.
Pablo Ayala, Rafael Rendn, Margarita Taddei, Patricia Venezuela (1998) nos
mencionan que los valores pueden ser clasificados acorde a las diferentes
dimensiones humanas y que no solo son ticos y orales sino que son un conjunto
heterogneo que dependen de diversos factores que contribuyen al desarrollo del
hombre.
Clasificacin de los valores acorde a las dimensiones humanas:

Econmicos

Trascendentes

ticos o morales

Sociales

Biolgicos

Estticos

Tericos

Polticos

16

2.2 MARCO REFERENCIAL

Los autores en los cuales obtuve mi sustento terico fueron diversos, pero todos
aportan informacin relevante a la investigacin con sus posturas, a continuacin
se enlistan todos los autores consultados.

La ley General de Educacin (LGE)

Sylvia Schmelkes (2004)

Pablo Ayala, Rafael Rendn, Margarita Taddei, Patricia Venezuela (1998)

ELLIOTT (1975)

17

CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLOGICA

En este captulo se da a conocer la metodologa que oriento la investigacin, el
por qu fue la ms adecuada para los objetivos que plantearon, la poblacin a la
que se dirigi y la muestra en la que me base para la intervencin, as como los
instrumentos de acopio de informacin.

3.1 DISEO METODOLGICO

Al querer intervenir en la solucin de la problemtica que se presentaba en el

grupo de prctica y en la cual se bas la problemtica eleg como metodologa
para desarrollarla, la investigacin-accin, que en comparacin con gran parte
de la investigacin tradicional o fundamental, es resolver los problemas
diarios inmediatos y acuciantes de los profesionales en ejercicio.
ELLIOTT (1975) ha definido la investigacin-accin como "el estudio de una
situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin dentro de ella".
La investigacin-accin

la

llevan

cabo

los

profesionales

en

ejercicio

tratando de mejorar su comprensin de los acontecimientos, las situaciones

y

los

problemas

para

aumentar

la

efectividad

de

su

prctica.

Esta

investigacin no tiene como meta fundamental la red accin de informes de

investigacin y otras publicaciones.
La investigacin-accin pretende proporcionar materiales para el desarrollo del
juicio prctico de

los actores en situaciones problemticas. La validez de los

conceptos, los modelos y los resultados que genera depende no tanto de las
pruebas de verdad cientficas cuanto de su utilidad al ayudar a los profesionales a
actuar de manera ms efectiva, ms capaz e inteligente. Las teoras no se validan
con independencia de la prctica y se aplican luego al currculum; por el contrario,
se validan mediante la prctica. As, la investigacin-accin se fundamenta en la
teora del currculum.

18

Tambin puedo decir que se us un mtodo cuasi experimental debido a que se

pretende tener el mayor control posible de la situacin para contribuir a su solucin
y tambin por usar como muestra un grupo previamente formado antes de la
investigacin,

3.2

POBLACIN O MUESTRA.

3.2.1 La descripcin de la poblacin

Para recabar informacin la cual contribuyo a la seleccin del tema donde se

centr el desarrollo del proyecto, se tom como poblacin a los alumnos del grupo
de primer grado los cuales tiene un total de 28 alumnos de los cuales 19 son nios
y 9 nias.

3.2 2. EL PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIN DE LA MUESTRA.

Al ser una poblacin amplia y al tener poco tiempo para el desarrollo del proyecto
fue necesario seleccionar una muestra por medio un muestreo selectivo, sobre 8
alumnos que presentaban mayores problemas de integracin.

3.3

TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN

Al iniciar a plantarme sobre qu tema investigar decid usar como instrumento el

diario de campo, usando como tcnica la observacin para poder recolectar en el
la informacin ms relevante para poder apoyarme

seleccionar el tema

relacionado con la problemtica que deba ser atendida, posteriormente registrar

el avances que se obtuvo en la problemtica al aplicar las diferentes estrategias
planificadas al buscar su solucin.

19

3.3 EL TIPO DE INSTRUMENTOS QUE SE USAR EN LA

INVESTIGACIN.
En el desarrollo de la investigacin se lleg a la conclusin de que el instrumento
ms apropiado para usarse desde la eleccin del tema hasta el desarrollo de las
estrategias fue el diario de campo donde se llev un registro del desarrollo de la
investigacin, para poder dar un siguiente adecuado sin dejar escapar informacin
relevante para la investigacin adems de que al ser una investigacin cualitativa
es ms factible aplicar la observacin.

20

4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fases de la

Enero

Febrero

investigacin
Jornada de
observacin y
ayudanta
Reconocimiento del
contexto y
caractersticas del
grupo de prctica.
Primera jornada de
practica
Recopilacin de la
informacin para el
diagnstico.
Seleccin del tema.

Elaboracin de
estrategias para
fomentar los valores
para propiciar la
integracin grupal.
Entrega de avances
del proyecto de
intervencin
socioeducativa.
Segunda jornada de
practica

21

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Aplicacin de
estrategias.

Anlisis de las
estrategias
Terminacin del
proyecto de
intervencin
socioeducativa.
Entrega del proyecto
de intervencin
socioeducativa.

22

4.2

RECURSOS

4.2.1 Negocios son negocios.

Al ser un proyecto de intervencin socioeducativa basado en una problemtica de

mi grupo de prctica no requer de colaboracin por parte de otro agente para que
me apoyara en su desarrollo y aplicacin.

4.2.2 Equipo y materiales

En la siguiente tabla se puede observar el equipo y materiales necesarios para la
elaboracin del proyecto, su uso y precio aproximado:

Equipo o material
Diario de campo
Computadora

Vasos de Unicel

Aro

Tinta para la impresora

Hojas de maquina
Engargolado
USB

Uso

Precio

Registro
de
la
observacin
Elaboracin del proyecto
e investigaciones para
seleccionar estrategias y
materiales
para
el
desarrollo
de
las
estrategias.
La aplicacin de una
estrategia
sobre
el
respeto
La aplicacin de una
estrategia
sobre
la
tolerancia
Impresin del borrador
del proyecto, materiales
impresos para l aplicacin
de estrategias y la
impresin del proyecto
final.
Plasmar en ellas las
impresiones
Engargolado del proyecto
final
Para poder compartir los
resultados de proyecto
Total de gastos

$57.00

23

$300.00

$16.00

$35.00

$60.00

$20.00
$ 16.00
$180.00
$684.00

4.2.3 Viticos y transporte

A continuacin podemos observar el total de gastos generado por trasporte en

cada jornada de visita a la escuela Hroe de Nacozari, de Vanegas, en donde se
desarroll por completo el proyecto socioeducativo:

Jornada
Observacin
ayudanta
Primer
jornada
prctica
Segunda jornada
prctica

Das

Costo

$68.00

de

$282.00

de

10

$340.00

Total de transporte

$680.00

4.2.4 Comunicaciones

En cuanto a la comunicacin no hubo se presentaron gasto debido a que la

informacin necesaria para el desarrollo del proyecto se contempl y se recabo en
la jornada de observacin y prctica, as como en la primera jornada de prctica.
4.2.5 Presentacin del informe final.
Para concluir con el proyecto se necesitan varios recursos los cuales se puede
observar claramente organizados en la siguiente tabla desde el recurso y su costo
generado:

Recurso

Cantidad

Impresiones de blanco y
negro
Impresiones a color
Hojas de maquina
Engargolado
USB
Computadora porttil
Proyector

43
3
60
1
1
1
1
Costo total

24

Costo
$43.00
$15.00
$20.00
$16.00
$180.00
$3,000.00
$6,000.00
$9270.00

4.2.6 Gastos administrativos.

Los gatos administrativos que se llevaron a cabo por el desarrollo de la

investigacin fue el costo de la electricidad

4.2.7 Difusin

Para poder difundir los resultados obtenidos por mi investigacin puedo usar
varios medios como lo es la elaboracin de tesis, en internet y un congreso, a
continuacin se presentan las tablas de los gastos generados por cada forma de
difusin mencionada.

Tesis
Recurso
Impresiones
Hojas 100% blancura
Encuadernado
pasta
gruesa

cantidad
240
3 paquetes
4
Total del costo

25

Costo
$240.00
$240.00
$ 500.00
$980.00

Estructura del proyecto de intervencin

En el presente proyecto de intervencin se us como referente metodolgico el
plan general (Elliot 1978), que se basa en la investigacin-accin donde se
pretende resolver problemticas cotidianas detectadas, las cuales estn afectando
al grupo de prctica de docente que lo implemente y se tenga que intervenir para
poder mejorar la situacin.

1.1.1 Objetivo del proyecto: Disear y aplicar estrategias para fomentar en los
alumnos valores ticos para propiciar la integracin grupal.
1.1.2 Justificacin:
La planificacin y desarrollo de los siguientes planes de intervencin
persiguieron la finalidad de contribuir a la sensibilizacin de los alumnos ante
los valores ticos que necesitaban reforzarse para poder mejorar la
integracin grupal, siendo fundamentales el respeto y la tolerancia para que
por medio de la reflexin de las acciones que tiene los alumnos con relacin a
ellos puedan cambiar su actuacin negativa y poder crear un ambiente de
convivencia cordial entre los alumnos y contribuir la resolucin del problema.
La aplicacin de este proyecto tiene como beneficiarios directos a los alumnos
del grupo para los cuales est diseado el proyecto, esperando que con su
desarrollo se impacte en la conducta de cada uno para mejorar sus valores. Y por
otro lado el docente se tiene como beneficiario indirecto debido a que con la
mejora de la conducta de los alumnos se obtendr una mejor respuesta ante las
actividades planteadas.

1.1.3 Fundamentacin terica del proyecto de intervencin:

El desarrollo de la investigacin se bas en cuatro estrategias , dos de ellas eran
lecturas de reflexin sobre el respeto y la tolerancia debido a que ccomo nos
mencionan en el blog

de educacin y tic. El fomento de valores humanos

positivos en la infancia contribuye al desarrollo del individuo y a la formacin de

ciudadanos comprometidos con la sociedad e implicados con lo colectivo. El

26

respeto al diferente, la confianza, la toma de responsabilidades, la empatason

materias que no se incluyen en ninguna asignatura, pero que deben trabajarse de
forma transversal, tanto en las aulas como fuera de ellas.
No obstante, al tratarse de valores un tanto abstractos, en ocasiones puede
parecer complicado abordar temas as. Es probable que el docente encuentre
complicaciones a la hora de introducir este tipo de materia, y de adaptarla segn
la edad y el nivel de sus alumnos.
Una buena forma de hacerlo es leyendo entre todos alguna historia y
desarrollando despus actividades relacionadas con sta; como trabajos en grupo,
exposiciones, o debates.
Por otro lado para reforzar las reflexiones de cada lectura y poner los valores en
prctica se implementaron para fomentar la integracin grupal, debido a como
menciona Eneldin, alumna de la Universidad de Mxico luego de realizar una
investigacin sobre las Tcnicas Grupales llega a afirmar que:

Las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y

alumnos y no slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y a formar la
actitud del estudiante, es aqu donde el profesor puede propiciar que se
dedique a una carrera referente a la materia que l imparte por el gran impacto
que tiene hacia sus alumnos. No obstante, para llevar a cabo esto el maestro
es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo es
sencillo y en realidad no es fcil porque l es quien debe de actuar como
psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms
y romper esa barrera de la comunicacin; mientras que los alumnos son
participes para dicha actividad. Si actualmente todos los maestros tomaran en
cuenta que la dinmica de grupo es una herramienta eficaz para ste
desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento acadmico.

En lo que se refiere a nosotros como grupo, estas tcnicas tambin resultan

importantes y ayudan a la integracin del mismo, pero es importante que no
cualquier tcnica sirve para el mismo objetivo, ni se puede aplicar a cualquier
tipo de grupo, la persona que tenga la tarea de realizarla o aplicarla al grupo,
debe tener perfectamente claro cul es el propsito al que pretende llegar, cul

27

es la mejor manera de aplicarla y cules son los problemas u obstculos a los

que puede enfrentarse.
As mismo como menciona, Lewin. K (Colectivo de Autores l995) llev a cabo
investigaciones para comprobar la eficiencia de la discusin y la toma de
decisiones grupales en el campo de opiniones, actitudes y conducta de sus
miembros, concluyendo que:

Es ms fcil cambiar a los individuos en un grupo que por separado; el cambio

individual implica modificar modelos y normas de juego.

El efecto del cambio logrado por medio del grupo es ms duradero que si los
individuos cambian aisladamente.

El cambio es ms fcilmente aceptado si los individuos participan en la

decisin de llevarlo a cabo.

Los factores que ms influyen en el cambio son: El proceso de toma de

decisiones grupal y el grado en que los miembros perciben el consenso del
grupo sobre la necesidad de cambiar.

1.1.4 Diseo de estrategias de trabajo:

28

PLANEACIN 1er GRADO

ESCUELA PRIMARIA
Hroe de Nacozari
Formacin cvica y tica
PERODO________________
SESIONES
QUE PROBLEMA
ABARCA
1 sesin.

Falta de respeto

CICLO
MAESTRO-ESTUDIANTE
ESCOLAR 2015- Maria
Guadalupe
Magdalena
2016
Vzquez Limn
CCT
ZONA ESCOLAR
24EPR0170Z

11

PROPSITO
COMPETENCIA
DEL PROBLEMA PROFESIONAL
QUE SE FAVORECE
Que los alumnos Propicia y regula espacios de
reflexionen sobre aprendizaje
incluyentes para
la
falta
de todos los alumnos, con el fin de
respeto en el promover la convivencia, el
aula
respeto y la aceptacin.

ETAPAS (John Dewey)

Recursos

1.La falta de valores afecta la integracin grupal por ello es importante resaltar
valores tico en los alumnos, empezaremos por concientizar a los alumnos por el
respeto.
2.Se intervendr en la falta de respeto que se presenta en el grupo entre los
mismos compaeros.
3.Qu entienden los alumnos por el respeto?
Los alumnos respetan sus compaeros de clase?
Cmo concientizar a los alumnos sobre el respeto para que sus acciones al
grupo se rijan pensando en l?
4.Aplicar la estrategia de lectura de reflexin sobre el respeto
Inicio: -Iniciare preguntando a los alumnos sobre sus relaciones con sus
compaeros partiendo de distintas interrogantes , como:
Alguna vez te has burlado de un compaero, puesto a todos o pegarles?
Crees que est bien que hagas eso a tus compaeros?
Cmo crees que se sientan tus compaeros cuando haces eso?
Desarrollo:-Despus se reflexionara sobre las respuestas y se le explicara lo
que es el respeto y su importancia
-Posteriormente les lera una lectura corta para fomentar analizar sobre lo
que es el respeto.
5. Cierre: Se concluir la dinmica reflexionando sobre la lectura a partir de una
-Lectura sobre el respeto
lluvia de ideas , como:
Cul eran los personajes del texto?
Cul fue el problema?
Cmo se resolvi?
Si tu estuvieras en el lugar del protagonista como lo resolveras?
Por qu es importante respetar a tus compaeros?
Qu acciones debes hacer ara respetar a tus compaeros?
6.Se evaluara cualitativamente el grado de reflexin de los alumnos ante la
lectura de reflexin y las actitudes presentadas.

29

PLANEACIN 1er GRADO

CICLO
MAESTROESCOLAR 2015- ESTUDIANTE
2016
Maria
Guadalupe
Magdalena Vzquez
Limn
CCT
ZONA ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA
Hroe de Nacozari
Formacin cvica y tica
PERODO________________
SESIONES QUE ABARCA

1 sesin.

PROBLEMA

24EPR0170Z

11

PROPSITO
DEL PROBLEMA

COMPETENCIA
PROFESIONAL
QUE SE FAVORECE
Propicia
y regula
espacios
de
aprendizaje
incluyentes para todos
los alumnos, con el fin
de
promover
la
convivencia, el respeto
y la aceptacin.

Ejercer respeto Propiciar en los

entre
los alumnos
el
alumnos.
respeto entre los
compaeros del
grupo.

ETAPAS (John Dewey)

Recursos

1. La falta de valores afecta la integracin grupal por ello es importante resaltar valores
tico en los alumnos, empezaremos por concientizar a los alumnos por el respeto.
2. Se intervendr en la falta de respeto que se presenta en el grupo entre los mismos
compaeros.
3. Los alumnos pueden ser respetuoso con sus compaeros?
Al ser respetados los compaeros tienden a reptar sus compaeros?
4. Realizar la dinmica Recipiente de palabras dulces
Inicio:-Empezaremos realizando una retroalimentacin sobre el respeto.
Desarrollo-Despus se les explicara se les repetir a los alumnos un vaso al cual
Vasos
debern de colocarles su nombre, despus se les pedir que saquen una hoja de su -28
desechables
libreta y un lapiza, y se les explicara que se irn pasando su vasito a sus compaeros y
cada uno introducir en un pedacito de su hoja algo positivo sobre ese compaero.
-Al paso de unos 5 min. Se les pedir los alumnos que devuelvan los vos as lo que les
pertenece, y cada aluno lera las palabras positivas que sus alumnos escribieron.
5. Cierre: Para finalizar la dinmica se reflexionara de manera grupal , como:
Les gusto la dinmica?
Qu sintieron al ver todas esas cosas positivas que sus compaeros piensan de
ustedes?
Crees que es mejor respetar a sus compaeros como lo acaban de hacer o decirles o
hacer cosas que los hagan sentir mal?
Respetaran a sus compaeros?
6.Se evaluara cualitativamente las actitudes presentadas por los alumnos durante y
despus de la aplicacin de la estrategia.

30

PLANEACIN 1er GRADO

CICLO ESCOLAR
2015-2016

ESCUELA PRIMARIA

CCT

Hroe de Nacozari
Formacin cvica y tica

24EPR0170Z

SESIONES QUE ABARCA

1 sesin.

PERODO________________
PROBLEMA
PROPSITO DEL
PROBLEMA
Falta de tolerancia
entre los alumnos.

Propiciar en los
alumnos la
tolerancia entre los
compaeros del
grupo.

ETAPAS (John Dewey)

MAESTROESTUDIANTE
Maria Guadalupe
Magdalena Vzquez
Limn
ZONA ESCOLAR
11

COMPETENCIA
PROFESIONAL
QUE SE FAVORECE
Propicia y regula
espacios de aprendizaje
incluyentes para todos
los alumnos, con el fin
de promover la
convivencia, el respeto y
la aceptacin.
Recursos

1.La falta de valores afecta la integracin grupal por ello es importante resaltar valores
tico en los alumnos, empezaremos por concientizar a los alumnos por el respeto.
2.Se intervendr en la falta tolerancia que se presenta en el grupo entre los mismos
compaeros.
3.Qu entienden los alumnos por la tolerancia?
Los alumnos son tolerantes con sus compaeros de clase?
Cmo concientizar a los alumnos sobre el tema de la tolerancia ?
4.Realizar la dinmica Lectura de reflexin sobre la tolerancia
Inicio:-Empezaremos realizando una anlisis grupal sobre la torrencial que hay en el
grupo con preguntas como:
Todos podemos realizar las mismas cosas?
Alguna vez has trato mal a un compaero por ser o pensar diferente?
Te ha trato mal a ti por ser o pensar diferente?
Cmo te sentiste?
Desarrollo:-Despus reflexionaremos en base a las respuestas sobre la falta de
tolerancia y se explicara lo que es.
-Proseguiremos con dar lectura aula texto sobre la tolerancia
5.Cierre:Despus poder reflexionar sor el tema a partir de una lluvia de ideas , como:
Cul era el problema de la historia?
Cmos e resolvi?
Cmo lo hubieras resuelto?
Por qu es importante ser tolerantes con tus compaeros?
Qu acciones realizaras para ser tolerante con tus compaeros?
6.Se evaluara cualitativamente el grado de reflexin de los alumnos ante la lectura de
reflexin y las actitudes presentadas.

31

-Lectura de la tolerancia

PLANEACIN 1er GRADO

CICLO ESCOLAR
2015-2016

ESCUELA PRIMARIA

CCT

Hroe de Nacozari
Formacin cvica y tica

24EPR0170Z

SESIONES QUE ABARCA

1 sesin.

PERODO________________
PROBLEMA
PROPSITO DEL
PROBLEMA
Falta de tolerancia
entre los alumnos.

Propiciar en los
alumnos la
tolerancia entre los
compaeros del
grupo.

ETAPAS (John Dewey)

MAESTROESTUDIANTE
Maria Guadalupe
Magdalena Vzquez
Limn
ZONA ESCOLAR
11

COMPETENCIA
PROFESIONAL
QUE SE FAVORECE
Propicia y regula
espacios de aprendizaje
incluyentes para todos
los alumnos, con el fin
de promover la
convivencia, el respeto y
la aceptacin.
Recursos

1. La falta de valores afecta la integracin grupal por ello es importante resaltar

valores tico en los alumnos, empezaremos por concientizar a los alumnos por el
respeto.
2. Se intervendr en la falta tolerancia que se presenta en el grupo entre los
mismos compaeros.
3. Los alumnos pueden actuar de manera respetuosa y tolerante con sus
compaeros?
El fomentar valores de respeto y tolerancia ayuda a la integracin grupal?
4. Realizar la dinmica Pasando el aro
Inicio:-Empezaremos realizando a una pequea retroalimentacin del tema de
tolerancia.
Desarrollo:-Posteriormente saldremos al patio para realizar un circulo donde se les
pedir que se tomen de las manos y se les pondr se les explicara que se ponga un
aro el cual debern de pasarlos todos en el crculo sin soltarse la mano para ello
necesitan todos ayudar sus compaeros de lado para que puedan meter la cabeza
y piernas y despus pasarlo al otro compaero, realizando la misma dinmica hasta
que llegue al lugar donde sali.
5.Cierre:Despus reflexionaremos en el aula mediante una lluvia de ideas , como:
Le gusto la dinmica?
Fueron tolerantes con sus compaeros?
Para realizarla todos deba de integrarse?
Por qu creen que todos deberemos siempre ser tolerantes con los dems y
apoyarnos como en la dinmica?
Creen que todos los compaeros deben de integrarse en el grupo respetndolos y
tolerndolos?
6.Se evaluara cualitativamente las actitudes presentadas por los alumnos durante y
despus de la aplicacin de la estrategia.

32

-1 aro

1.1.5 Plan de actividades:

En el plan se incorporaron diferentes estrategias, las cuales se orientaron para

fomentar los valores en los alumnos, as como para propiciar la integracin
grupal , con la finalidad de lograr dar una solucin a la problemtica identificada
en el aula y mejorar la situacin.

1 . 1 . 6 Tcnicas e instrumentos para recabar informacin:

Al desarrolla las estrategias planeadas, opte por implementar como tcnica la

observacin participante, para recabar la informacin sobre lo que les aporto cada
actividad, debido a que me percataba de las actitudes que presentaban los
alumnos ante cada estrategia y les ayudaba a reflexionar realizado una lluvias de
ideas para que fuera ms significativo y entendieran el objetivo que se persegua
en cada una.
As mismo opte por el uso del diario de campo como instrumento para recabar la
informacin que se obtena en cada estrategia y los sucesos que tuvieran
relevancia con la problemtica en la que se estaba interviniendo, siendo el ms
adecuado para llevar el registro del avance que se tena.
1.1.7 Evaluacin del proyecto / propuesta de intervencin:
INDICADOR

Realizo todo el tiempo

Casi
todo
tiempo

Los
alumnos
pusieron
atencin
durante
todo
el
desarrollo
de
la
actividad
y
participaron
activamente
para
poder
reflexionar
sobre la actividad
implementada.

Los
alumnos
pusieron
atencin durante
casi
todo
el
desarrollo de la
actividad
y
participaron
activamente para
poder reflexionar
sobre la actividad
implementada.

Lecturas de
reflexin de
respeto y
tolerancia
Recipientes de
palabras dulces
Pasando el aro

33

el No lo realizo
Los alumnos no
pusieron atencin
en el desarrollo
de la actividad,
teniendo
una
activad negativa
al no incorporarse
en la actividad.

1.1.8 Cronograma de investigacin:

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIN

ESTRATEGIA 1. Lectura de reflexin sobre 07 de Junio del 2016

el respeto.
ESTRATEGIA 2.Recipiente de palabras
dulces

08 de Junio del 2016

ESTRATEGIA 3. Lectura de reflexin sobre 14 de Junio del 2016

la tolerancia.
ESTRATEGIA 4.pasando el aro

15 de Junio del 2016

BITACORAS DE LAS ESTRATEGIAS

Fecha
Actividad
07 de Junio del Lectura
de
2016
reflexin sobre el
respeto.

Realizado

05 de Junio del a) Preparacin de

2016
la lectura de
reflexin.

07 de Junio del
2016

b) Aplicacin de la
lectura y
evaluacin.

Fecha
Actividad
08 de Junio del Recipiente
de
2016
palabras dulces
07 de Junio del a) Preparacin de
2016
los materiales para
la estrategia.

34

Observaciones

Realizado

Observaciones

08 de Junio del
2016

b) Aplicacin de la
estrategia y
evaluacin de los
resultados
obtenidos.

Fecha
Actividad
14 de Junio del Lectura
de
2016
reflexin sobre la
tolerancia.

Realizado

05 de Junio del a) Preparacin de

2016
la lectura de
reflexin.

14 de Junio del
2016

b) Aplicacin de la
lectura y
evaluacin.

Fecha
Actividad
15 de Junio del pasando el aro
2016

Realizado

15 de Junio del a) Preparacin de

2016
los materiales para
la estrategia.
15 de Junio del
2016

b) Aplicacin de la
estrategia y
evaluacin de los
resultados
obtenidos.

35

Observaciones

Observaciones

ANLISIS DE LA INFORMACIN
En este ltimo captulo analizare los resultados obtenidos por la aplicacin de las
estrategias planteadas para poder resolver la problemtica en el grupo de prctica.
Empezando por el anlisis por estrategia:

Estrategia 1Lectura de reflexin del respeto (ANEXO 23),

En el desarrollo de esta estrategia en el aula se obtuvo una respuesta favorable

por parte de la mayora de los alumnos al poner atencin en el desarrollo de la
lectura titulada El orejn de este modo pudieron comprender el mensaje que se
les quera transmitir y finalizamos de manera ptima la estrategia al realizar una
lluvia de ideas para poder reflexionar sobre el tema tratado, debido a que todos los
alumnos participaron en la reflexin grupal sobre el respeto y la importancia que
este tiene al tener ellos que practicarlo dentro y fuera del aula para poder convivir
armnicamente, de este modo logramos el propsito de la estrategia que era el
poder lograr que los alumnos reflexionaran sobre la falta de respeto que se tienen
unos compaeros en el aula y como esta no es la forma de resolver los problemas
que se presente, ya que si ellos no respetan a sus compaeros ellos tampoco lo
haran con ellos.

Estrategia 2recipiente de palabras dulces (ANEXO 24),

Puedo decir que est a estrategia fue funcional debido a que se desarroll como
se haba planificado y los alumnos entendieron bien el objetivo de la estrategia, as
mismo todos se integraron en la actividad con una buena actitud, solo se tuvo un
pequeo contratiempo con un alumno que no quera realizar la actividad al iniciar,
sin embargo despus de un momento se incorpor con sus compaeros. Esta
actividad les fue de sus agrado a los alumnos y ayudo en la resolucin de la
problemtica ya que los alumnos tenan presente que deban respetar a sus
alumnos y les decan solo cosas positivas, en ningn momento ningn alumno
agredi u ofendi a otro.

36

Estrategia 3Lectura de reflexin sobre la tolerancia (ANEXO 25),

En cuanto a la aplicacin de la tercer estrategia que era una lectura de reflexin

sobre la tolerancia, los alumnos presentaron una actitud positiva ya que la mayora
puso atencin a lo que se mencionaba de esta manera comprendiendo el

la

finalidad y as pudieron tener una mayor nocin sobre lo que era la tolerancia y
reflexionando sobre la falta de esta en ocasiones con algunos compaeros, as
mismo para finalizar todos peticionaron y aportaron ideas de lo que deban hacer
ara ser tolerantes y por qu era importante practicar este valor

con sus

compaeros , maestro y en su casa.

Estrategia 4pasando el aro (ANEXO 26),

Conclu la aplicacin de estrategias en con una donde se implicaba el respeto,

tolerancia y la integracin grupal para su desarrollo, debo recalcar que su
aplicacin fue muy favorable ya que los alumnos atendieron las indicaciones muy
bien y entendiendo el objetivo a lograr, as mismo al momento de reflexionar sobre
la estrategia todos dieron repuestas favorables donde se evidenciaba su
comprensin sobre los valores del repto y la tolerancia y as mismo que su
convivencia

entre compaeros e observo mas armonice , en donde todos se

integraban.

Despus de analizar los resultados de la aplicacin de las estrategias, puedo decir

que la metodologa de investigacin-accin fue favorable para aportar soluciones a
la problemtica que se presentaba en el grupo de prctica al permitir el intervenir
en ella por medio de las distintas estrategias.

Por ello puedo decir que se pudo solucionar parcialmente la problemtica de

desintegracin grupal que se presentaba con los alumnos del grupo fomentando
los valores ticos como el respeto y la tolerancia en el aula y reforzndolos con

37

diferente estrategias un ambiente de convivencia sana donde se integre todos los

alumnos, con esto podemos observar cmo se cumpli con la hiptesis planteada
en esta investigacin.

Tambin debo de mencionar que en cuanto a mi competencia profesional a

favorecer sobre el propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin, se puede mencionar que esta progreso de manera favorable por que
con la planificacin y aplicacin de estas estrategias se logr crear un espacio
incluyente para todos los alumnos en donde se promovieron los valores en los
alumnos tal como se pretenda.

38

CONCLUSIONES
Para concluir la presente investigacin se expondrn los principales hallazgos
derivados de las preguntas, objetivos, hiptesis y supuestos:

Se menciona que la aplicacin

de las estrategias no se presentaron

dificultades, gracias a la disposicin de la maestra titular y de la escuela para

dejarme intervenir y desarrollar mi investigacin.

Al momento de implementar las estrategias previamente planificadas se

detect que algunos alumnos ya que fue un poco ms difcil es atraer su
tencin en las actividades

Sin embargo apresar de los contratiempos se desarrollaron de manera

favorable debido que lo alumnos s pudieron reflexionar sobre lo que se tena
como objetivo en cada una de las diferentes estrategia

Se logr sensibilizar a los alumnos sobre los valores que necesitan reforzarse
los cuales fueron el respeto y tolerancia, esto a partir de la aplicacin de las
estrategias para fomentar estos valores las cuales fueron preveniente
planificadas planificados para cumplir dicho objetivo

Al fomentar los valores de respeto y tolerancia en los alumnos me ayuda

propiciar un clima de convivencia sana, teniendo como consecuencia directa la
integracin grupal en distintas actividades dentro y fuera del aula.

Es importante sealar que este cambio en los alumnos fue favorable al

momento de impartir las clases debido que al tener un clima de convivencia
mas sana entre los compaeros esta favoreca a la decuplican en el aula,
ayudando al docente al momento de impartir los diferente contenidos.

39

Por consiguiente cabe desatacar que aunque se avanz en la solucin de esta

problemtica del grupo de prctica y se cumplieron los objetivos planteados en
esta investigacin es necesario que estos valores y otros que necesiten
fomentarse, se sigan reforzando

todos los das en el aula para que los

alumnos puedan tenerlos presentes de manera permanente y lograr un

verdadero cambio en sus conductas, tanto en el aula como fuera de ella.

40

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Pablo Ayala E, Rafael Rendn P, Margarita Taide C, Patricia Venezuela S,

(1998), creciendo con nuestros valores, Mxico, Humanidades, Arge, S.C.

Schmelkes Sylvia (2004), la formacin de valores en la educacin bsica,

Mxico. D.F., Jose Manuel Mateo.

COLECTIVO DE AUTORES, CEPES "Los Mtodos Participativos: Una Nueva

Concepcin de Enseanza", Universidad de la Habana, 1995}.

CASTELLANOS, Ana. "El trabajo Grupal en las Tendencias y Enfoques

Pedaggicos Contemporneos", publicado en Revista Cubana de Educacin
Superior, 2002.

Tiching. (31 de Enero de 2014). El Blog de Educacin y TIC. Recuperado el 21

de Junio de 2016, de El Blog de Educacin y TIC: http://blog.tiching.com/10valores-para-trabajar-traves-de-la-lectura/

McKernan., J. (1999). Investigacin-accin y currculum. S. L: Morata.

41

ANEXOS

(ANEXO 1)

(ANEXO 2)

(ANEXO 3)

(ANEXO 4)

(ANEXO 5)

(ANEXO 7)

(ANEXO 8)

(ANEXO 9)

(ANEXO 10)

(ANEXO 11)

(ANEXO 12)

42

(ANEXO 6)

(ANEXO 13)

(ANEXO 16)

(ANEXO 19)

(ANEXO 14)

(ANEXO 17)

(ANEXO 20)

(ANEXO 15)

(ANEXO 18)

(ANEXO 21)

(ANEXO 22)

(ANEXO 23)

43

(ANEXO 24)

(ANEXO 25)

(ANEXO 26)

44