PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION BASICA II

Actividades del bloque 2

Alumnos: Elena Cuamani Coatl

Wendy Paulina Altamirano Morales
Yoshadara Posadas Aguirre
Miguel Uribe
Maestro: Jos Adrin Martnez Galeote
Especialidad: TELESECUNDARIA
A CONTINUACIN PRESENTAREMOS LAS ACTIVIDAES EN EL SIGUIENTE ORDEN:
Resmenes de las lecturas
Cuestionario sobre las lecturas
Cuadro sinptico

EL PROBLEMA DE LA PERTINENCIA

La pertinencia es importante en la perspectiva del futuro de un mundo que los

adolescentes actuales habitarn como adultos. Si uno de los objetivos de la
escolarizacin es el de preparar a los estudiantes para su futuro, es necesario
salvar la enorme distancia existente entre el conocimiento y las habilidades
que necesitarn y lo que actualmente les proporcionan las escuelas. La
capacidad de anticipar las exigencias de ese futuro est en la raz del
movimiento educativo basado en los resultados, que trata de enlazar los
resultados deseables y mensurables del aprendizaje con las habilidades.

Las recientes teoras sobre la inteligencia, y las investigaciones llevadas a cabo

para describir las diferentes formas en las que puede desarrollarse el proceso
de aprendizaje en los jvenes han ayudado a poner en manifiesto el carcter
restrictivo de las propuestas que subyace en el currculum tradicional.

Cuando la inteligencia es considerada singular e inmutable, el currculum

queda configurado de forma escalonada: aprendizaje sencillo en los cursos
iniciales y escolarizacin para los menos capacitados en los primeros tramos, a
los que seguirn habilidades complejas introducidas en los niveles posteriores
para los ms capacitados.

Cinco puntos o citas provocativas de la lectura

El currculum es en buena parte responsable de que muchos alumnos dejen

sus estudios inacabados.

Las experiencias adversas que tienen los estudiantes del currculum de la

escuela secundaria son, en parte, producto de concepciones estrechas acerca
de la naturaleza de este currculum.

Las recientes teoras sobre la inteligencia, y las investigaciones llevadas a cabo

para describir las diferentes formas en las que puede desarrollarse el proceso
de aprendizaje en los jvenes han ayudado a poner en manifiesto el carcter
restrictivo de las propuestas que subyace en el currculum tradicional.

Cuando la inteligencia es considerada singular e inmutable, el currculum

queda configurado de forma escalonada.

Este concepto de la inteligencia no slo clasifica a los estudiantes segn

haremos muy determinados y simplistas, sino que tambin favorece algunos
tipos de conocimiento sobre otros, dentro de una jerarqua de status y
valoracin.

Qu utilidad tiene lo que se aprende?

Es factible pensar que siendo la secundaria educacin bsica y obligatoria, ha
incluido en sus planes y programas determinados contenidos de aprendizaje
porque supone que tendrn algn valor para la mayora de sus alumnos, que
les sern de alguna utilidad.

Los estudiantes rurales tienden a considerar que lo que les han enseado les
servir para hacer mejor las cosas de todos los das, para pasar sus exmenes
escolares y hacer sus tareas, y/o para responder a las demandas mnimas de
cualquier trabajo. Para los alumnos urbanos uno de los mbitos preferentes de
utilidad es el nivel escolar subsecuente, pues suponen que muchas de las
cosas que han debido aprender en la secundaria les sern demandadas por el
bachillerato.

As, los contenidos curriculares son tiles en tanto constituyen pre-requisitos

para continuar estudiando.
A diferencia de lo que ocurre entre los jvenes rurales, los urbanos suelen
aludir al uso que le darn a sus aprendizajes escolares cuando lleguen a la
universidad y/o realicen estudios especializados; estas asignaciones ratifican la
valoracin del currculum de la secundaria como un conjunto de enseanzas
que les permiten visualizar una primera vocacin profesional.

En ocasiones, las asignaciones de utilidad a los contenidos escolares son

tautolgicas, ya que el uso previsto para lo que se aprende no va ms all de
la cosa misma. Es probable que ello sea indicador de lo difcil que resulta para
algunos jvenes encontrarle sentido a las cosas que han aprendido (o deberan
haber aprendido) en la secundaria. Pero, tambin poda indicar que ciertos
conocimientos son apreciados simplemente por ser saberes, porque son
cosas que antes se desconocan; la utilidad del conocimiento est en el
conocimiento mismo y no en su posible aplicacin; hay pues, una valoracin
del conocimiento per se.

Es probable que por razones familiares o personales, estos alumnos hayan

logrado descubrir un horizonte ms amplio y comprender nuevos significados
de lo que aprenden.

Cinco puntos o citas provocativas de la lectura

Pensar que siendo la secundaria educacin bsica y obligatoria, ha incluido
en sus planes y programas determinados contenidos de aprendizaje porque
supone que tendrn algn valor para la mayora de sus alumnos, que les sern
de alguna utilidad.
Los estudiantes rurales tienden a considerar que lo que les han enseado
les servir para hacer mejor las cosas de todos los das.
Para los alumnos urbanos uno de los mbitos preferentes de utilidad es el
nivel escolar subsecuente.
Las asignaciones de utilidad a los contenidos escolares son tautolgicas,
ya que el uso previsto para lo que se aprende no va ms all de la cosa misma.
La utilidad del conocimiento est en el conocimiento mismo y no en su
posible aplicacin.

Razones por las que los considera provocativos

Es correcto incluir contenidos de utilidad para los alumnos para que le

tomen importancia a lo que aprenden.

A los alumnos urbanos les interesa seguir estudiando por eso creen
importantes los contenidos pero realmente no se apropian de los
conocimientos por conviccin.
Porque se debera de analizar a conciencia lo que realmente sea til para
que tenga un mayor significado para los alumnos de cualquier estrato
social.
Porque los estudiantes deben de apreciar los conocimientos simplemente
porque han aprendido algo desconocido.

Cules son los principales problemas que plantean los textos en

relacin con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?
R- Que cada alumno lleva a la escuela una educacin muy diferente de casa.
Esto obstaculiza el proceso de enseanza- aprendizaje, puesto que muchas
veces los ideales de cada parte son muy diferentes y llegan a existir fricciones
que no contribuyen a la comunicacin en el aula.

Por qu es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria

atribuyen a los saberes escolares?
R- Porque cada uno tiene diferente tiene diferente forma de pensar y actuar
durante el proceso enseanza aprendizaje.

Cundo se puede afirmar que un saber escolar es til?

R- Cuando el alumno lo desempea en la vida cotidiana.

VINCULACIN DE LECTURAS APLICAR EL CONCEPTO

Las recientes teoras sobre la

inteligencia, y las investigaciones
llevadas a cabo para describir las
diferentes formas en las que puede
desarrollarse el proceso de
aprendizaje en los jvenes han
ayudado a poner en manifiesto el
carcter restrictivo de las
propuestas que subyace en el
currculum tradicional.

El currculum es en buena parte

responsable de que muchos alumnos
dejen sus estudios inacabados.

Las experiencias adversas que tienen

los estudiantes del currculum de la
escuela secundaria son, en parte,
producto de concepciones estrechas
acerca de la naturaleza de este
currculum.

Cuando la inteligencia es considerada

singular e inmutable, el currculum
queda configurado de forma
escalonada.
- Es correcto incluir contenidos de
utilidad para los alumnos para que le
tomen importancia a lo que
aprenden
- A los alumnos urbanos les interesa
seguir estudiando por eso creen
importantes los contenidos pero
realmente no se apropian de los
conocimientos por conviccin.
- Porque los estudiantes deben de
apreciar los conocimientos
simplemente porque han aprendido
algo desconocido.

PERPECTIVAS QUE
SE TIENEN Y DE LO
QUE DEBERIA SER
LA EDUCACIN
SECUNDARIA

CURRICULUM

AD

LA EDUCACIN
RURAL, EL
ESTRATO
URBANO Y EL
ESTRATO