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Introduo
Existem dois fatores que contribuem para que a criana desperte o gosto
pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a
importncia de uma televiso dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para
os filhos e para si prprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005)
somente 14% da populao tem o hbito de ler, portanto, pode-se afirmar
que a sociedade brasileira no leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola
desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por obrigao.
Neste sentido, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e
perceber o prazer que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela
tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma atravs da leitura a criana
adquire uma postura crtico-reflexiva,extremamente relevante sua
formao cognitiva.
A narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz
amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando
lugar s cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianas, animais ou
natureza. Aqui, crianas bem pequenas, j demonstram seu interesse pelas
histrias, batendo palmas, sorrindo, sentindo medo ou imitando algum
personagem. Neste sentido, fundamental para a formao da criana que
ela oua muitas histrias desde a mais tenra idade.
importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois
segundo Abramovich (1997, p.23) quando a criana sabe ler diferente
sua relao com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em
ouvi-las. Quando as crianas maiores ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o
desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje to cheio de
importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que
ela tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.A partir da,
ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo
fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos.
De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) o amor pelos livros no
coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que
eles podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental
nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.
Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos) o incio da fase egocntrica. Est
mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela
comunicao verbal. Como interessa-se tambm por atividades ldicas, o
brincarcom o livro ser importante e significativo para ela.
Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples com
comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As
personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando
sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e
bonito. Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal atraem muito o
leitor nesta fase. Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de
fadas ou do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (ibid, p. 35) eles
devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o
pensar, o querer, o sentir.
O leitor fluente (a partir dos 10/11 anos) O leitor fluente est em fase de
consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo
Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o
pensamento hipottico dedutivo e a capacidade de abstrao. Este
estgio, chamado de pr-adolescncia, promove mudanas significativas no
indivduo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um ser
inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos.
Aqui h uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim
como acontece com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode
apresentar um certo desequilbrio com o meio em que vive.
O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos) Nesta fase total o domnio da
leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o
pensamento reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.
Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que permeiam o
adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo
Coelho (2002, p.40) deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e
deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura.
Concluso
Trabalho cientfico apresentado Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como requisito parcial para a obteno do Ttulo de graduada em
Licenciatura Especfica em Portugus.
objeto livro, que, segundo ela, revela "um prazer singular" na criana. Na
leitura, por meio dossentidos, a criana atrada pela curiosidade, pelo
formato, pelo manuseio fcil e pelas
sensorial ocorra ser maior quanto mais freqente for o contato da criana
com o livro.s crianas brasileiras, o acesso ao livro dificultado por uma
conjuno de fatores sociais,
livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma orientao
direcionada s
Palavras-chave:
literatura infantil, desenvolvimento cognitivo.
rea do Conhecimento:
VII Cincias Humanas
Em COELHO (1995, p.31) temos que, "() A funo pedaggica dos Contos
de Fadas, qua
secomo regra, era afastar os pequenos dos perigos... alm disso, encontrase em muitos dessescontos a defesa de valores como a virtude, o trabalho e
a esperteza". Para BETTELHEIN,
(1990, p.197) "() O conto de fadas a cartilha onde a criana aprende a
ler sua mente nalinguagem das imagens, a nica linguagem que permite a
compreenso antes deconseguirmos a maturidade intelectual". Assim, cada
criana, particularmente, procurar noconto de fadas, um significado
diferente de acordo com as suas necessidades e interesses emcada fase de
sua vida. Os contos de fadas falam: de medos (Chapeuzinho Vermelho); de
amor(A Pequena Sereia); da dificuldade de ser criana (Peter Pan); de
carncias (Joozinho eMaria); de autodescobertas (O Patinho Feio); e de
perdas e buscas (O Gato de Botas).
A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois
"() a literatura pode
proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de forma
significativa pelo aluno.Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os
sentimentos, a emoo, a expresso e omovimento atravs de uma
aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI, 2002).
"... a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a
que se destina... econsciente de que uma das mais fecundas fontes para a
formao dos imaturos aimaginao
"() Descobre
-se agora que o verdadeiro conhecimento do eu no se d por um
"mergulho noinconsciente" ( por meio de um processo interior, subjetivo,
solitrio), mas sim por meio doreconhecimento do eu em interao com o
outro ( por meio de experincias vitais e solitriasque mesclam reaes
interiores do ser e dados exteriores a ele)". COELHO (2000 p. 156).
Referncia Bibliogrfica
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo:
Scipione, 1997.
CAGNETI, S. Livro que te quero Livro. Rio de Janeiro: Ndica, 1996, p. 23.
SILVEIRA, R. Ela ensina com amor e carinho, mas toda enfezada, danada da
vida. In: Cultura,mdia e educao: Educao e Realidade, Rio Grande do
Sul: v.22, n.2, jul/dez 1997
A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE FORMAO DO
LEITOR
Slvia Cristina Fernandes Paiva 1
Ana Arlinda Oliveira 2
Resumo
O presente artigo busca compreender as concepes de literatura infantil
que
fundamentam a prtica dos professores na formao de alunos.
Entendemos que o
tratamento da Literatura Infantil visando somente habilidade de leitura ou
como veculo
para instruo moral ou cvica torna-se inadequado para a formao de
leitor literrio. Pois,
o bom leitor aquele que envolvido numa relao de interao com a obra
literria,
encontra significado quando l, procura compreender o texto e relaciona
com o mundo
sua volta, construindo e elaborando novos significados do que foi lido. S
assim, a leitura
pode contribuir de forma significativa numa sociedade letrada, no exerccio
da cidadania e
no desenvolvimento intelectual. Para isso, preciso que o livro infantil seja
agradvel aos
dos prazeres de sua classe social, pois se entregava a leitura, ocupando seu
precioso tempo
devorando livros sobre a cavalaria. Passava dias e noites acordado,
envolvido com a leitura,
tanto que, declarou ser ele mesmo, o Cavaleiro Andante. O leitor fictcio
morre ao final da
obra, quando faltam os livros de que se alimentou durante anos.
A criana busca a mesma emoo que a personagem de Cervantes sentia
em relao
leitura. E para que o livro literrio infantil atenda as expectativas da
criana, Sosa (1978)
pontua quatro elementos que servem de base de sustentao da literatura
infantil: o carter
imaginoso, o dramatismo, a tcnica do desenvolvimento e a linguagem.
O livro interessante para criana deve recorrer ao carter imaginoso:
traduzidos em
mitos, aparies da antiguidade, monstros ou realidades dos tempos
modernos; exposto
numa forma expressiva qualquer: lenda, conto, fbula, quadrinhos, etc.;
descrito com beleza
potica e ilustraes que mais sugerem do que dizem. (Sosa, 1978, p. 37).
As crianas
deslumbram com o fabuloso, pois o gosto pelo mistrio, fantasia, prazer e
emoo so
inerentes a criana. Essa caracterstica de primar imaginao que
afirmar o mximo de
interesse da criana.
A criana criativa e precisa de matria-prima sadia, e com beleza, para
organizar seu mundo mgico, seu universo possvel, onde ela dona
absoluta: constri e destri. Constri e cria, realizando tudo o que ela
deseja. A imaginao bem motivada uma fonte de libertao, com
riqueza. uma forma de conquista de liberdade, que produzir bons
frutos, como a terra agreste, que se aduba e enriquece, produz frutos
1.
CONSIDERAES INICIAIS
O incio da literatura infantil pode ser marcado com Perrault, entre os anos
de 1628 e 1703, com os livros "Me Gansa", "O Barba Azul", "Cinderela", "A
Gata Borralheira", "O Gato de Botas" e outros. Depois disso, apareceram os
seguintes escritores: Andersen, Collodi, Irmos Grimm, Lewis Carrol, Bush.
No Brasil, a literatura infantil pode ser marcada com o livro de Andersen "O
Patinho Feio", no sculo XX. Aps surgiu Monteiro Lobato, com seu primeiro
livro "Narizinho Arrebitado" e, mais adiante, muitos outros que at hoje
cativam milhares de crianas, despertando o gosto e o prazer de ler
(Cademartori, 1994).
3.
LITERATURA INFANTIL: UM MUNDO DE IMAGINAO, SONHOS E
FANTASIAS
A criana que desde muito cedo entra em contato com a obra literria
escrita para ela ter uma compreenso maior de si e do outro. Ter a
oportunidade de desenvolver seu potencial criativo e ampliar os horizontes
da cultura e do conhecimento, percebendo o mundo e a realidade que a
cerca. Para Bettelheim (1996),
para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entretla e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar
claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes;
reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir
solues para os problemas que a perturbam ... (p.13).
ler histrias para crianas, sempre, sempre ... poder sorrir, rir, gargalhar
com as situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto ou com o
jeito de escrever dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse
momento de humor, de brincadeira, de divertimento ... tambm suscitar o
imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas,
encontrar outras idias para solucionar questes (como as personagens
fizeram ...). uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos,
dos impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos - dum jeito
ou de outro - atravs dos problemas que vo sendo defrontados,
enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens de cada
histria (cada uma a seu modo) ... a cada vez ir se identificando com outra
personagem (cada qual no momento que corresponde quele que est
sendo vivido pela criana) ... e, assim, esclarecer melhor as prprias
dificuldades ou encontrar um caminho para a resoluo delas ...
5.
CONSIDERAES FINAIS
BIBLIOGRAFIA
1-INTRODUO
Por mais que a leitura seja uma vontade prpria do indivduo querer ou no
aprender, se no souber ler nem escrever, passa a ter dificuldades para
conquistar seu espao na sociedade. Portanto, h necessidade do ser
humano aprender.
Segundo a autora Zilberman (1998, p.73), a democratizao da leitura no
Brasil tem passado pela aquisio pblica de livros para as escolas pblicas,
esses livros so, muitas vezes, de gnero didtico. Para a autora a leitura,
no entanto, no deve ser pensada somente como procedimento cognitivo ou
afetivo, mas sim como ao cultural historicamente constituda, o que
importa a representao da realidade presente no texto lido. Assim a
leitura se torna um ato poltico, e quanto mais conscincia o sujeito tiver,
mais independente ser sua leitura. Em toda histria deve-se reconhecer o
valor que cabe ela, articulando cada momento que foi lido.
Toda a criana ao nascer convive com adultos falando a sua volta. Quando
bebs as msicas de ninar fazem parte de sua vida, e conforme vo
crescendo as histrias infantis vo adquirindo espao em suas vidas, porm
nem toda a criana tem esses privilgios, e somente tero este contato na
escola.
Para a autora Zilberman (1998, p.18), a escola assume um papel duplo o
de introduzir a criana na vida adulta, e ao mesmo tempo, o de proteg-la
contra as agresses do mundo exterior, muitas vezes at tem que assumir o
papel da famlia, que o de educar. Muitas famlias atribuem esse papel
para a escola por falta de tempo ou de uma estrutura familiar, que falta
amor, respeito, harmonia, dilogo.
Algumas crianas ao iniciar sua vida escolar, nunca tiveram acesso a
qualquer tipo de livro infantil. V-se que indispensvel para a formao de
uma criana, ouvir histrias. assim que se inicia a aprendizagem para ser
um leitor, e sendo um leitor compreender com mais criticidade o mundo
em que vive.
Zilberman (1998, p.21), aborda as relaes entre literatura e escola;
segundo a autora ambas compartilham um aspecto em comum: a natureza
formativa. Tanto a obra de fico como a instituio de ensino esto
voltadas formao do indivduo ao qual se dirigem. No entanto, as obras
infantis apresentam um mundo encantado, onde a criana pode fantasiar
vrias coisas com seu enredo e personagens. possvel atravs de um livro
realizar atividades diversas, nas quais a criana coloca sua imaginao e
toda sua criatividade em prtica, despertando muitas vezes um artista que
est escondido dentro de si.
Em algumas escolas a leitura dos livros realizada sobre presso, uma
tarefa a ser cumprida, com uma anlise a ser feita aps a leitura, esses
livros so impostos pela professora que tambm muitas vezes no escolhe,
apenas segue a da escola. Zilberman (1998, p.22) considera difcil dessa
maneira estabelecer uma relao boa com a literatura que promova seu
esprito crtico, fazendo com que a criana pense sobre o que foi lido, se
espante com o maravilhoso ou at mesmo se irrite com a histria, ao invs
de fazer algumas perguntas iguais para toda turma. Ficando assim um
trabalho realizado mecanicamente, sem que a criana possa expressar suas
emoes.
A autora Abramovich, emociona no seguinte apontamento:
Ler, pra mim, sempre significou abrir todas as comportas para entender o
mundo atravs dos olhos dos autores e da vivncia dos personagens... Ler
foi sempre maravilha, gostosura, necessidade primeira e bsica, prazer
insubstituvel... E continua, lindamente, sendo exatamente isso!
(ABRAMOVICH, 1997, p.14).
4-CONSIDERAES FINAIS:
5-Referncias Bibliogrficas: