UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL MONAGAS

ENSEANZA DE LA
MATEMATICA

Asesor:

Realizado por:

Cd. Carrera: 521

Cd. Asignatura: 479

INTRODUCCION

El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios

aprendan las tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de medida y unas
nociones geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y
aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana.
En este trabajo se abordara temas como elaborar una estrategia didctica, sustentada
en situaciones de la vida cotidiana y con actividades ldicas, para cada uno de los
siguientes aprendizajes: nocin de fraccin, operaciones bsicas con fracciones,
significado de la potenciacin en los nmeros naturales y enteros e interpretacin del
porcentaje.

ESTRATEGIA A

CON TIJERA Y PAPEL SE APRENDE FRACCIONES

Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida diaria, para el

aprendizaje de la nocin de fracciones.

Titulo de la estrategia:

Con tijera y papel se aprende

Contenido:
Nociones de fraccin

Nivel:

Estudiantes de 6to grado de Educacin Bsica

N| de Participantes:

Veinte (20) alumnos, divididos en cinco (5) grupos, de cuatro (4) alumnos cada uno.

Materiales:

Hojas blancas, verdes, amarillas y moradas, tijeras, entre otros.

Momento de Aplicacin de la Estrategia:

Durante el desarrollo de la clase.

Actividad Especfica de la Estrategia.

El docente proceder a explicarles a sus alumnos:
-

Nocin de fraccin: Una fraccin en el lenguaje comn significa una

porcin o parte de un todo.

En Matemticas se usa tambin el trmino

fraccin para nombrar nmeros que son una parte de la unidad o tambin
aquellos nmeros que sean iguales a un nmero entero ms una parte de la
unidad, escritos de la forma:

Parte todo: La interpretacin de las fracciones como relacin parte-todo se

produce cuando un todo (continuo o discreto) se divide en partes iguales. La
fraccin (propia) indica la relacin existente entre el todo, que recibe el nombre
de unidad, y el nmero de partes que se consideran de dicha unidad.

Identificacin de Numerador y denominador:

En la siguiente fraccin el:
*Numerador es 1 y el

*Denominador es el 8
El nmero colocado bajo la lnea de fraccin indica en cuntas

partes ha sido

dividida la unidad. ste recibe el nombre de DENOMINADOR.

El nmero que se encuentra sobre la lnea de fraccin indica las partes que se
estn seleccionando de las que ya se dividieron. A este nmero se le da el nombre de
NUMERADOR.
-

Fraccin equivalente: Dos fracciones se llaman equivalentes cuando ambas

representan la misma cantidad, como se ver en los ejemplos siguientes:

.
Simplificacin: Simplificar una fraccin es transformarla en una fraccin equivalente
ms simple.
Para simplificar una fraccin dividimos numerador y denominador por un mismo nmero.
Empezaremos a simplificar probando por los primeros nmeros primos: 2, 3, 5, 7, ... Es
decir, probamos a dividir numerador y denominador entre 2 mientras se pueda, despus
pasamos al 3 y as sucesivamente.
Dividir a los alumnos en grupos de 4 participantes, por lo tanto sern 5
grupos.
Entregarles una hoja de color a cada grupo, y de esta manera se identifica el
grupo:
Grupo A: Rojo.
Grupo B: Verde
Grupo C: Amarilla
Grupo D: Morada
Grupo E: Azul.
A cada grupo se le pedir que dividan y corten la hoja de la siguiente manera:
Grupo A: 2 partes
Grupo B: 3 partes
Grupo C: 4 partes
Grupo D: 5 partes
Grupo E: 6 partes.
La docente les entregara otra hoja, pero del mismo color a cada grupo, para que
sea pegada en la misma cartulina.

Instrucciones

 Los alumnos deben agruparse de acuerdo a la cantidad de alumnos presente en

el aula, o segn criterio de la docente.
El docente debe explicar a los alumnos de que se trata la estrategia.
La docente debe dar una explicacin previa del significado de la fraccin, su
numerador y su denominador.
La docente debe asesorar a sus alumnos en el momento de utilizar la regla y
realizar los cuadritos, a la vez prestarle colaboracin cuando lo requieran
La docente debe sugerirle a los alumnos diferentes formas de dividir y cortar el
papel. Por ejemplo:

El docente debe indicar donde se pegara el papel de color en la cartulina, bien

sea en la parte inferior o superior, recordando que se debe demostrar la
ubicacin del numerador y denominador.
ESTRATEGIA B
APRENDO A ADICIONAR, RESTAR, MULTIPLICACIN Y DIVIDIR FRACCIONES
JUGANDO CARTAS.

Enunciado del objetivo:

Elaborar una estrategia didctica, que permitan realizar operaciones con fracciones en
situaciones diarias.

Ttulo:

Aprendo a adicionar, restar, multiplicacin y dividir fracciones jugando cartas.

Contenido:

Operaciones bsicas de Fracciones

Nivel:

Educacin Bsica, 6to. Grado.

N de Participantes:

20 alumnos divididos en parejas, aunque la docente puede formar equipos de 3

alumnos.

Materiales:

Pizarra, marcador, cartas con fracciones

Momento de Aplicacin de la Estrategia:

Durante el desarrollo de la clase.

Actividades Especficas de la Estrategia:

 Las fichas o cartas tendrn un tamao aproximado de 8x8 cm, en donde en una
de las caras estar marcada la fraccin y su respectiva representacin grfica.
Sern 48 cartas con las siguientes fracciones.
Nueve (9) cartas = 1/12
Seis (6) cartas de cada una = 1/6, , 1/3
Tres (3) cartas de cada una = 5/12, , 7/12, 2/3, , 5/6, 11/12
Deben ser legibles para el estudiante.
Primero participan dos estudiantes.
La docente se encargan de barajar las cartas y colocar en la mesa con la
escritura hacia abajo.
La funcin del juego est en que cada jugador destape dos cartas al mismo
tiempo y realice mentalmente la operacin de adicin de fraccin y coloque el
resultado en la pizarra.
Instrucciones
La docente actuara como mediadora de este juego.
La docente debe preparar las cartas a criterio de las operaciones que se desee
ensear.
Si se desea realizar con ms participantes se deben elaborar ms cartas, para
crear ms dinmica.
La pizarra debe estar dividida, para no crear confusin entre los resultados de
los participantes.
El juego lo ganara el que resuelva ms operaciones.

ESTRATEGIA C
POTENCIAS CON MATERIAL RECICLADO

Enunciado del Objetivo:

Elaborar estrategias didcticas que permitan conocer el significado de la potenciacin en

los nmeros naturales y enteros.

Ttulo de la Estrategia:

Potencias con material reciclado.

Contenido:
Significado de la potenciacin en los nmeros naturales y enteros.

Nivel:
Estudiantes de 6to Grado Educacin Bsica
Nmero de Participantes:
Participaran todos los alumnos por lo que puede ser una actividad individual o
grupal.

Materiales:
Chapas de refresco de metal y plsticas (diversos colores), pizarra, marcados.
Momento de Aplicacin de la Estrategia:
Durante la clase matemtica
Actividades Especficas de la Estrategia:

 Se colocaran en una caja todas las chapas y tapas plsticas.

La docente debe identificar y mostrar a los alumnos con cuales se
usaran de modelos.
Cada alumno pasara por la caja y escoger la cantidad deseada del
material.
Luego que todos estn en sus pupitres, deben separarlas, como lo
indique la maestra.
La docente realizara un cuadro en la pizarra donde se ir indicando:
Nombre de los alumnos
N

Materiales

Total

Chapas Metlicas (2)

Tapas plsticas A (3)
Tapas Plstica B (4)
A cada uno de los materiales se les puede asignar un nmero.
La docente le preguntara a cada alumno Cunta chapas y tapas

tiene?, y lo anotara.
Instrucciones:
Los alumnos deben colaborar con el material.
El material puede variar bien sea por caramelos, lpices de creyn,
entre otros.
En caso de no tener el material suficiente, realizar la actividad en
grupo.
Al material utilizado asignarle nmeros
Con esta misma estrategia se realiza potencias para cada material,
o se realiza la adicin y se da un solo valor.
Ganar el alumno o grupo que tenga mayor potencia.

ESTRATEGIA D
CUNTOS ASISTEN A LA ESCUELA?

Enunciado del Objetivo

Elaborar estrategias didcticas que permitan interpretar el porcentaje.
Ttulo de la Estrategia
Cuntos nios asisten a la escuela?
Contenido
Interpretacin del Porcentaje.
Nivel
Estudiantes de 6to Grado Educacin Bsica

Nmero de Participantes
20 Alumnos divididos en 4 grupos con 5 integrantes cada uno.
Materiales
Borrador, tizas, pizarra, calculadora y hoja blanca, lpiz.

Momento de Aplicacin de la Estrategia

Durante la clase matemtica

Actividades Especficas de la Estrategia
La docente formara 4 grupos de 5 integrantes cada uno.
Cada grupo para por cada saln contando Cuntos alumnos
asistieron? Y le preguntaran al docente de aula: De cuntos es la
matricula en el saln?
Tomaran nota en la hoja que la maestra les entregara.
Luego los alumnos, con la ayuda del docente hallaran el porcentaje

de alumnos asistente e inasistente.

Instrucciones
El docente debe brindarle el apoyo para la ejecucin de la estrategia.
El grupo ganador ser el que tenga el porcentaje en menos tiempo.

BIBLIOGRAFIA

- GARCIA DE CLEMENTE, CLEMENCIA. 2000. El juego como Enseanza de las

Matemticas. Caracas.