PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para afrontar los desafos del siglo XXI, la educacin debe estar encaminada a promover
competencias para la vida, acompaada de un pensamiento crtico y no solo de
conocimientos cerrados y tcnicas programadas. Esto implica el desarrollo de la capacidad
de aprender a aprender as como formar personas que gestionen sus propios aprendizajes,
adopten una autonoma y dispongan de las herramientas intelectuales que les permitan a
los estudiantes un aprendizaje continuo.
Hoy en da vivimos en la sociedad del conocimiento en donde nuestros maestros y alumnos
necesitan de las estrategias adecuadas para apropiarse del nuevo conocimiento, por ende el
profesor es mediador entre el alumno y la cultura de su propio nivel cultural, pues es un
factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que
aprenden.
En el mbito de las ciencias especficamente en la biologa los alumnos presentan una serie
de conocimientos falsos con base a sus creencias, formas de vivir e interpretar su realidad,
misma que los lleva a suponer e imaginar situaciones que nada son ciertas con la realidad,
lo cual afecta e interfiere en la adquisicin de un contenido tal es el caso de las
caractersticas de los seres vivos concretamente el concepto de movimiento, pues sus
conocimientos previos de los estudiantes en el mbito del concepto exteriorizan
pensamientos as como experiencias errneas acerca del concepto de movimiento en los
seres vivos.
Al inicio del ciclo escolar al realizar el examen de diagnstico detecte que los estudiantes
de la escuela telesecundaria en primer ao poseen ideas errneas acerca del concepto de
movimiento en los seres vivos por tal motivo las evaluaciones efectuadas a los alumnos
indican que un alto nmero de alumnos, que a pesar de tener conocimientos de ciencias
naturales y de su experiencia personal as como social cuentan con ideas errneas acerca de
la concepto de movimiento de los seres vivos pues lo que provoca es una construccin
incorrecta entre un concepto real y el que el alumno entiende.
Sin duda las creencias acerca del mundo que nos rodea como es la percepcin del
movimiento en ciencias, se pretende aportar recomendaciones para la mejora del
rendimiento escolar de los estudiantes y proponer estrategias de enseanza docentes que
impacten de manera favorable los resultados de aprendizaje y al proceso de enseanzaaprendizaje
Por tal motivo implementar dentro de nuestras aulas como docentes de biologa estrategias
de enseanza constructivistas para la construccin de un concepto significativo y duradero
relacionado con el movimiento permita consolidar su pensamiento y nociones de los
estudiantes acerca de los seres vivos en su entorno.

JUSTIFICACION
Los estudiantes de primer grado de secundaria de la escuela telesecundaria de Ricardo
Flores Magn de la ciudad de Taxco, presentan mala correlacin e interpretacin del
concepto de movimiento en los seres vivos, dado que principalmente sus ideas y
pensamientos suelen ser errneos sobre en los aspectos que les rodea, por lo que es suma
importancia desarrollar en ellos la capacidad crtica y analtica, de tal forma que los
maestros implementen las estrategias de enseanza correctas para la adecuada construccin
o reestructuracin del concepto de movimiento de los seres vivos.
El tercer grado es una etapa trascendental para el estudiante donde debe adquirir
habilidades intelectuales y de pensamiento cientfico como son la apertura a nuevas ideas,
creatividad, escepticismo informado y metacognicion ya que pronto ingresara a un nuevo
nivel en la educacin bsica que le exigir dicho desarrollo. En este grado y con base a la
RIEB se debe implementar una gama de estrategias de enseanza por parte del profesor que
faciliten la elaboracin de un nuevo concepto.
Es importante este anlisis porque favorecer a los docentes de las asignaturas de ciencias
en la identificacin, utilizacin y la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza, que
permitan la construccin de un concepto correcto e innovador del movimiento de los seres
vivos, pues dichas habilidades se vuelven excelentes herramientas para completar un
aprendizaje significativo y duradero de los estudiantes y en el mejoramiento profesional del
que hacer docente en la escuela telesecundaria.
Por tal motivo partir de las nociones que poseen los alumnos para la compresin del
concepto de movimiento de los seres vivos para atribuirles sentido en las ciencias as como
en su vida cotidiana es primordial para el desarrollo de significado y compresin. Al
respecto, Miras (1999:47) seala: el alumno construye personalmente un significado (o lo
reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha podido
construir previamente. Justamente, gracias a esta base, es posible continuar aprendiendo,
continuar construyendo nuevos significados.
Aunado a lo anterior es fundamental la transversalidad del contenido acerca del
movimiento de los seres vivos pues se relaciona en el mbito de cualquier asignatura de la
escuela telesecundaria, mismas que los docentes deben dominar y ensear a los estudiantes
de cada grado de ella, por ende los docentes deben conocer y entender que el movimiento
en los seres vivos es sinnimo de vida y est presente en cualquiera de los momentos de
nuestra vida escolar as como en todas las materias que se imparten dentro del plantel
educativo y no olvidar que se correlacionan una con otras a lo largo de los contenidos
programados en sus planeaciones didcticas.

Por ello los docentes en su autorreflexin diaria deben enlazar su profesin y grado de
estudios pertinentes con su quehacer en el aula de clases pues evidentemente desconocer y
limitar la docencia a solo unos contenidos es caer en una visin limitada y simplista de la
vida de los seres vivos como de su andar en todas las ciencias de la vida y de la sociedad
humana.
Por otro lado se sabe que la profesionalizacin logra la vinculacin entre aprendizaje y
metodologa de enseanza que le permitir al docente establecer estrategias diferentes de
aprendizaje, les permitir propiciar aprendizajes relevantes para sus estudiantes,
contribuyendo al combate de la desigualdad con la nica condicin de buscar favorecer las
condiciones del aprendizaje, si el docente cuenta con los conocimientos actuales que
impone una sociedad a la vanguardia, su trabajo pedaggico ser crucial en el cambio, no
hay ningn elemento que pueda influir ms en la mejora de la calidad educativa que el
impacto del trabajo docente, de ah la importancia.
Por otro lado entre ms preparado est el docente se preocuparan y ocuparan ms por
ensear su clase que por organizar el aprendizaje de los estudiantes, se interesar ms por
conocer y comprender cmo es que aprenden mejor y a buscar cooperar con ellos
atendiendo el estilo de aprendizaje, los tipos de inteligencia y tambin se ocupara en crear
los ambientes de aprendizaje

necesarios para lograr que sus alumnos adquieran los

conocimientos, desarrollen sus habilidades, y promueva la construccin

de valores y

actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a

partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional,
estatal y comunitario.
Asimismo Esteve (2006) plantea que los profundos procesos de cambio social registrados
en los ltimos treinta aos y la enorme transformacin de nuestros sistemas educativos han
planteado problemas nuevos que no ha sido posible asimilar. El desconcierto, la falta de
formacin para afrontar los nuevos retos y el intento de mantener las rutinas, lleva a
muchos profesores a hacer mal su trabajo, enfrentndose a una crtica generalizada, que,
considera a los docentes como los responsables universales de todos los fallos del sistema
de enseanza.

El docente debe estar consciente de que no basta poner en juego los conocimientos logrados
en su formacin inicial para realizar su funcin educativa, sino que requiere, adems de
aplicar la experiencia adquirida durante su desempeo profesional,

mantenerse en

actualizacin permanente sobre alternativas que mejoren su prctica pedaggica.

La concepcin constructivista del aprendizaje se basa en la idea de que el propsito de la
educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal
del alumno en el aspecto de la cultura del grupo al que pertenece. En esta perspectiva, el
aprendizaje ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos, experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos, que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales
o contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Por lo tanto, en el rubro docente, debe tenerse en cuenta que, si los estudiantes tienen
procesos individuales y esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover
ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploracin, reto y descubrimiento para
el alumno sean ms importantes que la enseanza en s. De esta manera, el estudiante se
convierte en el protagonista del aprendizaje y no el docente

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