Resumen de Psicologa Educativa:

IIIIII-

Psicologa pre-cientfica
Psicologa fundacional Wundt.
Sistemas psicolgicos contemporneos (Siglo XX).

Teoras asociacionistas Teoras mediacionales

Condicionamiento Clsico
(Pavlov, Watson)

Aprendizaje por Comprensin

Gestalt (por percepcin)

Condicionamiento Operante
(Skinner; Thorndike)

Aprendizaje por Construccin

Gentico Cognitivo
(Piaget, Brunner, Ausubel)
Gentico Dialctico
(Vygotsky)
ESTRUCTURALISMO

Wundt: A fines del S XIX, como primer laboratorio de psicologa experimental estudia la
conciencia por medio de la introspeccin experimental.
Provoca artificialmente el proceso que estudia mediante situaciones pre-establecidas (mtodo
de las Ciencias Naturales). Estudia de la conciencia, mediante la relacin entre lo externo y lo
interno.
TEORA DE LA PERCEPCIN (GESTALT)
Surge en Alemania en el S XIX, en respuesta al estructuralismo. Su premisa es El todo es ms
que la suma de sus partes. Entienden que los elementos de la realidad estn reunidos en
estructuras. El hombre percibe totalidades y luego las unidades que las componen.
Gestalt significa: forma, figura, configuracin.
Estudiar la experiencia consciente como totalidad organizada y significativa (percepcin).
Aportan el concepto de INSIGHT, de aprendizaje por comprensin.
FUNCIONALISMO
Dewey, en Estados Unidos en el S XX, de corte cientfico y pragmtico.
Surge en respuesta a las necesidades sociales, econmicas del momento para mejorar la
sociedad. Estudia la mente humana para entenderla, conocer su funcionamiento y aplicarlo a la
vida.

TEORAS ASOCIACIONISTAS:
CONDUCTISMO: O CONDICIONAMIENTO CLSICO. WATSON.
Estudia la conducta observable dejando de lado los procesos internos por no ser cuantificables
ni observables (empirismo/cienficismo positivista).
Concepto de conducta condicionada: producto del aprendizaje, (ESTIMULO-RESPUESTA),
influencia de Pavlov. Considera al hombre como mquina por medio de la manipulacin de
estmulos se afecta la conducta, esta conducta puede condicionarse.
Su mtodo es la observacin. Existen reflejos innatos y otros condicionados (influencia de
Pavlov).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER.
Experimenta con animales. Le interesa la adquisicin de nuevas conductas y lo que sucede
luego de las respuestas. Propone operar all con, lo que l va a llamar, reforzares de
conducta.
El hombre es producto de las contingencias reforzantes del medio. Entiende a la educacin
como una Tecnologa para programar refuerzos en el momento oportuno. Propone un programa
de refuerzos, enseanzas programadas, mquinas de ensear.

CONEXIONISMO: THORNDIKE.
Sostiene que el aprendizaje surge del influjo de las contingencias externas sobre la conducta
observable.
Manipulando estas contingencias se producen conductas deseadas.
Estas corrientes se basan en el Conductismo y entienden la enseanza como preparacin de
un programa instruccional teniendo en cuenta las respuestas esperadas y los refuerzos
pertinentes. El docente debe proporcionar los contenidos y disponer de los reforzamientos.
No les interesa el modo de aprendizaje sino el producto, la eficiencia en el resultado. Siendo
este un aprendizaje ciego y mecnico por medio de los estmulos y los refuerzos adecuados.
Educacin como tecnologa que prepara las contingencias del contexto y regula la
administracin de refuerzos. El fin es la eficacia.

TEORA MEDIACIONALES: (Cognitivas).

Consideran que en todo aprendizaje intervienen las particularidades de la estructura interna. El
aprendizaje es un proceso de conociendo, comprensin de relaciones, donde las condiciones
externas actan medidas por las internas.
Surgen en el S XX y consideran a la conducta como una totalidad. Sostienen una primaca del
aprendizaje significativo que supone una reorganizacin cognitiva y una actividad interna.
Puede marcarse a la Gestalt (Teora de la percepcin) como puntapi inicial del aprendizaje por
comprensin.

Aprendizaje por construccin:

PSICOLOGA GENTICA: PIAGET
Parte de las preguntas epistemolgicas: Qu conocemos?; Cmo alcanzamos el
conocimiento?; Qu aporta el Sujeto y que el Objeto en l conocimiento?; Cmo se pasa de
un estado inferior de conocimiento a uno superior?
Considera al Sujeto como un SUJETO EPISTMICO (que construye el conocimiento de la
realidad) y abstracto (porque lo describe de manera general y universal).
Construccin del conocimiento: se construye a travs de la interaccin con el mundo por
medio de representaciones de la realidad.
Al conocer se transforma la realidad de acuerdo a como se organiza la informacin para
construir estructuras cognitivas.
Los procesos de pensamiento cambian lentamente influenciados por distintos factores:

Maduracin: refiere a los cambios biolgicos inherentes al ser humano, siendo la menos
modificable. Brinda el aspecto biolgico para que se produzcan los dems cambios.

Transmisin social: lo aprendido en la interaccin con el otro. Vara en relacin a la etapa

de desarrollo. Es lo que se aprende por la socializacin. Es trascendental en la
construccin del sujeto social.

Actividad: capacidad de actuar para prender a organizar la informacin, modificar los

procesos de pensamiento y adaptarlos.

Equilibracin: mecanismo interno caracterstico en la relacin con su entorno. Implica

compensacin activa del sujeto en respuesta a perturbaciones externas. Esto posibilita el
desarrollo de las Capacidades Cognitivas. Coordina los dems factores.

La Equilibracin es un proceso de autorregulacin entre asimilacin y acomodacin. Esta

tendencia permite pasar de un nivel inferior de conocimiento a uno superior.
El desequilibrio viene ante lo desconocido y se pierde momentneamente la adaptacin. Al
incorporar la informacin se produce la asimilacin si se poseen los conocimientos. Sino deben
modificarse las estructuras cognitivas y se produce la acomodacin.

Las funciones importantes que actan de igual manera en el desarrollo:

Tendencia a la adaptacin: ajustarse al medio modificando las estructuras cognitivas.
A travs de la asimilacin: incorporar nueva informacin y adaptndolos a los conocimientos
ya adquiridos.
La acomodacin: la modificacin de los esquemas para responder a una nueva situacin.
Tendencia a la organizacin: ordenar la informacin y experiencias en categoras mentales.
As, el desarrollo intelectual se produce por la sucesin de estados de equilibrio, desequilibrio y
reequilibracin. La equilibracin es el motor del desarrollo intelectual y se complejiza con el
desarrollo del sujeto.
Este desarrollo se produce a partir de una serie de periodos:

Sensorio-motriz (0 a 2): Una inteligencia prctica ligada a la accin a travs de la cual

aparecen ciertos logros: la intencionalidad, la conservacin del objeto y la funcin
simblica. El acto-reflejo evoluciona a intencional.

Pre-operacional (2 a 7): Desarrollo progresivo de la simbolizacin, representacin de

algo ausente, comienza a poder recordar el pasado, evocar el presente y anticipar el
futuro. Se destaca el dibujo y el lenguaje naciente.

Pensamiento operacional concreto (7 a 11): Pensamiento intelectual en aumento con

la interaccin social y acomoda sus estructuras segn lo que comparte con otros.
Aparece la reversibilidad sea la capacidad de agrupar de formas diferentes los objetos
y la conservacin de cantidad.
Se desarrolla la lgica en la medida que el sujeto se enfrenta a situaciones concretas.
Pensamiento operacional formal (11 a 15): En este punto se avanza hacia lo
potencial, organizando lo que no se presenta ante la percepcin.
El pensamiento es hipottico deductivo y distingue entre lo real y lo posible. A partir de
esto se construyen los ideales y teoras, los valores y los proyectos. Otra caracterstica
es el egocentrismo adolecente.

PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA: VYGOTSKY.

Considera la importancia de la cultura y la sociedad en la configuracin de los actores sociales.
Postula la construccin mediada culturalmente de los procesos psicolgicos superiores y el
papel de las interacciones sociales.
Dos ideas fuerza:
Doble formacin, va de lo INTERPSICOLGICO a lo INTRAPSICOLGICO.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO O POTENCIAL (ZDP).
Busca comprender los procesos que se dan en la enseanza, para desarrollar una psicologa
cuyo ncleo sea el estudio de la conciencia.
Sostiene una concepcin constructiva del aprendizaje.
Funcionales Psicolgicas Superiores e inferiores:
Las funciones psicolgicas, como la memoria, la atencin aparecen en forma primaria y
evolucionan hacia formas superiores mediante la participacin cultural al ser producto de una
relacin de los objetos sociales (doble formacin).

Inferiores: son innatas, naturales, con un comportamiento limitado.

Superiores: se adquieren y desarrollan a travs de la interaccin social, influenciadas por las

caractersticas de sta, as el conocimiento es resultado de la interaccin. A mayor interaccin
mayor conocimiento. Primero se manifiestan en la sociedad y luego en el individuo.
Interiorizacin: reconstruccin interna de una actividad reorganizacin de las actividades
psicolgicas sobre las operaciones realizadas con smbolos y signos que tienen una funcin
mediadora.

Actividad: el hombre no se limita respondiendo a estmulos, sino que acta frente a estos, no
siendo algo individual, sino una inter-actividad.
Es el proceso por el que se transforma el medio a travs de los instrumentos mediadores
presentes en la cultura y adquiridos por la educacin.
Estos Instrumentos pueden ser:
Herramientas: elementos materiales que actan materialmente sobre el estmulo.
Signos y smbolos: elementos no materiales, sino simblicos, parte de la cultura, por ejemplo,
el lenguaje oral.
Estos instrumentos son interiorizados por:
El aprendizaje, en una interiorizacin progresiva de instrumentos mediadores y que incluyen la
interaccin, y el desarrollo.
Zona de desarrollo prximo o potencial: distancia entre lo que el sujeto es capaz de hacer
por s mismo y lo que sera capaz de hacer con la ayuda de otro sujeto.
Dos niveles evolutivos:
Real: referente a el nivel de desarrollo alcanzado por s mismo.
Potencial: referente al aprendizaje que puede ejecutar con ayuda de otro.

PSICOLOGA GENTICA-COGNITIVA: BRUNNER.

Se centra en el desarrollo de las capacidades mentales, instalando el concepto de mente.
TEORA DE LA INSTRUCCIN:
Reglas para adquirir conocimiento y comprobar resultados. Preocupacin centrada en el
aprendizaje y el desarrollo.
CUATRO ASPECTOS:

Disposicin: para aprender por medio de estmulos.

Estructura de los Conocimientos, estructurar aquello que debe ser aprendido.

Secuencias: efectivas para presentar los materiales de aprendizaje.

Reforzamiento: naturaleza de los premios y castigos.

Busca explicar cmo los seres humanos somos capaces de construir significados y dotar al
mundo de sentido. La finalidad de la educacin es reproducir una cultura valida. Las teoras de
la instruccin deben organizar y sistematizar el proceso didctico, sea, establecer las
condiciones necesarias para ensear y las reglar para obtener conocimientos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE:

El aprendizaje es procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza
subjetivamente. Es importante el aprendizaje por descubrimiento guiado. Implica dar al
aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje, el cual ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas a causa de
procesos adaptativos al medio y por la asimilacin y acomodacin de experiencias de acuerdo
al equipaje de las estructuras cognitivas previas del sujeto.
Debe existir una persona que gue al nio por medio de andamiajes, que son actividades que
el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo efectivo a la potencial. Forma de
descubrimiento guiado mediante el cual el facilitador lleva de manera espontnea y natural la
construccin del conocimiento, que debe ser, un conocimiento significativo.
Ausubel, pone el acento en el aprendizaje con 3 ideas principales:

El valor del aprendizaje significativo.

La importancia del conocimiento previo.

Los caminos para la construccin de conceptos.

Elabora una teora de la asimilacin, que refiere a la interaccin entre el material a ser
aprendido y la estructura cognitiva existente.
Los nuevos significados son adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos conocimientos
con los previos, de esta forma, la nueva informacin adquiere un significado y el concepto
subsumido (previo) adquiere significados adicionales.
La estructura cognitiva es el sistema de concepto que el sujeto tiene de un campo en particular
y estn ordenados en forma jerrquica.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar sentido o relacionar nuevos
conceptos con preexistentes de modo que la nueva informacin pueda relacionarse de modo
no arbitrario con lo que ya se sabe.
Es posible la asimilacin de la nueva informacin gracias a la estructura ya existente.
El material deber ser significativo:

Su naturaleza deber ser lgicamente relacionable con las ideas previas.

La estructura cognitiva debe poseer los conceptos previos necesarios.

De lo contrario habr un aprendizaje memorstico y no significativo.
El aprendizaje significativo:

Provoca una retencin ms duradera, esta se almacena en la memoria a largo plazo.

Facilita obtener nuevos conocimientos.

Su significado es personal.

Es activo, depende de la asimilacin.

PSICOANLISIS: SIGMUND FREUD.

Mtodo de investigacin que busca evidenciar la significacin consciente de palabras, actos,
producciones imaginarias de un individuo.
Mtodo: Asociacin libre.
Investigaciones de procesos mentales inconsciente, psicoterapia (para trastornos neurticos),
corriente de pensamiento.
1 TEORA (1913-1915)
Comprende dos sistemas:
Sistema inconsciente: sus contenidos estn fuera de la consciencia, o bien, nunca accedieron
a ella o bien fueron reprimidos por entrar en contradiccin. La censura impide que recuerdos
accedan al nivel consciente. El sistema inconsciente busca la realizacin de los deseos, el
placer.
Sistema pre-consciente-consciente: formado por sentimientos, pensamientos y fantasas que
no estn en la consciencia pero son de fcil acceso.
Una segunda censura sirve de reguladora. El consciente permite al sujeto relacionarse con la
realidad a travs de percepciones.
2 TEORA (1920 EN ADELANTE):
Considera que el aparato psquico est compuesto por 3 instancias:
Ello: polo impulsivo de la personalidad, sus contenidos son inconscientes, este entra en
conflicto con las otras instancias. Es catico, coexistiendo impulsos contradictorios. Se rige por
el principio del placer y busca realizarlo permanentemente.
Yo: parte ejecutiva, organizador y equilibrador interno. A travs de su capacidad de percepcin
conoce los requerimientos externos y los internos (deberes y deseos). Otras de sus funciones

son, la memoria, el pensamiento y las relaciones con los otros. Va a controlar al ello, se mide
por el principio de realidad. Se defiende de los conflictos mediante mecanismos de defensa.

Represin: mecanismo o proceso psquico del cual se sirve un sujeto para rechazar
representaciones, deseos y mantenerlos en el inconsciente.
Proyeccin: depositar sentimientos propios en otros.
Introyeccin: internalizacin de cualidades de otro.
Negacin: negar un deseo.
Idealizacin: elevar cualidades de otro.

Sper Yo: representaciones internas e ideales de lo que es o no es correcto, normas sociales y

valores.
FUNCIONAMIENTO DEL APARTO PSQUICO:
El Yo debe equilibrar las presiones del Ello (bsqueda de placer) y del Sper Yo para ajustarse
al mundo exterior.
El Sper Yo es quien exige al Yo regular los impulsos del Ello segn sus normas ticas y
morales.
Al mismo tiempo el Yo debe canalizar las fuerzas de Ello hacia obras socialmente aceptadas.
Esto va a originar conflictos entre lo que se quiere y lo que se debe hacer.
SEXUALIDAD: HIPTESIS SECUNDARIA.
Obtencin de placer:

Fase oral: Durante el primer ao, el nio se encuentra en la etapa oral, cuyo centro es la
boca, que est relacionada con el placer producido por la alimentacin, y por chupar y morder
objetos. El objeto de deseo es el pecho de la madre.

Fase anal: Durante la etapa anal, el ano se convierte en la zona ergena y se encuentra
placer en la eliminacin o retencin de heces. Es la etapa en la que se empieza a educar a los
nios en el control de los esfnteres y a que aprendan a eliminar en lugares determinados,
estableciendo un control sobre las funciones corporales; el nio puede atender las demandas
de los padres o resistirse a ellas.

Fase flica: se extiende entre los tres y seis aos y en ella los genitales se convierten en
la zona ergena. El nio descubre las diferencias entre varones y mujeres y se produce el
complejo de Edipo o de Electra que termina cuando el nio se identifica con el progenitor de su
mismo sexo. Al hacerlo as incorpora los valores de los padres, que pasan a formar parte del
sper-yo.

Periodo de latencia: la represin de los deseos sexuales que se producen hacia el

progenitor del sexo opuesto lleva a un perodo de latencia, durante el cual la sexualidad
aparece reprimida y oculta.

Fase genital: en la pubertad termina ese perodo de latencia y se entra en el estadio

genital, que lleva a la edad adulta y en el que el individuo busca un compaero del sexo
opuesto con el que compartir el placer genital.

El nio puede quedarse fijo en alguna de esas etapas sin pasar a la etapa siguiente, lo cual
produce trastornos de la personalidad, que se manifiestan en la conducta neurtico.

PSICOLOGIA DEL COLEGIAL

Es posible que estos hombres, antao para nosotros los representantes de los adultos, fueran
tan poco mayores para nosotros?

El presente quedo entonces en penumbra, y los aos vividos entre los diez y los dieciocho se
empinaron desde los rincones de la memoria con sus presentimientos y errores, sus
transformaciones dolorosas y xitos entusiasmantes.
Los profesores provocaban nuestras ms intensas revueltas y nos compelieron a la ms total
sumisin; espibamos sus pequeas debilidades y estbamos orgullosos de sus debilidades y
estbamos orgullosos de sus excelencias, de su saber y su sentido de la justicia.
De antemano nos inclinbamos por igual al amor y al odio, a la crtica y a la veneracin. El
psicoanlisis llama ambivalencia a ese apronte de opuesta conducta.
Ya en los primeros 6 aos de la infancia el pequeo ser humano ha consolidado la ndole y el
tono afectivo de sus vnculos con personas del mismo sexo y del opuesto; a partir de entonces
puede desarrollarlos y transmudarlos siguiendo determinadas orientaciones, pero ya no
cancelarlos. Las personas en quienes de esa manera se fija son sus padres y sus hermanos.
Todas las que luego conozca devendrn para l unos sustitutos de esos primeros objetos del
sentimiento, y se le ordenaran en series que arrancan de las imagos lo que sera para
nosotros padre, madre, los hermanos y hermanas. Esos conocimientos posteriores han
recibido una suerte de herencia de sentimientos, tropiezan con simpatas y antipatas a cuya
adquisicin ellos mismos han contribuido poco; toda eleccin posterior de amistades y
relaciones amorosas se produce sobre la base de huellas mnmicas que aquellos primeros
arquetipos dejaron tras s.
Entre los imagos de una infancia que por lo comn ya no se conserva en la memoria, ninguna
es ms sustantiva para el adolecente y para el varn maduro que la de su padre.
El padre es discernido tambin como el hiperpotente perturbador de la propia vida pulsional,
deviene el arquetipo al cual uno no solo quiere imitar sino eliminar y ocupar su lugar. Ahora
coexisten, una junto a la otra, la mocin tierna y la hostil hacia el padre y ello a menudo durante
toda la vida, sin que uno pueda cancelar a la otra. En tal coexistencia de los opuestos reside el
carcter de lo que llamamos ambivalencia de sentimientos.
El nio empieza a salir de la casa y a mirar el mundo real, y ah fuera har los descubrimientos
que enterraran su originaria alta estima por su padre y promovern su desasimiento de este
primer ideal.
Todo lo promisorio, pero tambin todo lo chocante, que distingue a la nueva generacin
reconoce por condicin este