Neurociencia y Educacin

Universidad Nacional Pedro Henrquez

Urea
UNPHU

16-0868

Soy la profesora Secundina Rochitts v.

Docente, encargada del rea de Ciencias Naturales del Centro Educativo
Republica de Belice, ubicado en la provincia Santo Domingo Este, distrito
educativo 1006

Especialidad en Lengua y Literatura

Primer cuatrimestre

Neurociencia y Aprendizaje
Ofelia Hisa Berrido

Neurociencia y Educacion

1 de abril del 2016

Neurociencia y Educacin

Introduccin
Las neurociencias son cada una de las ciencias que, desde diversos puntos de
vista, estudian el sistema nervioso del ser humano.
La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes:
Conocimiento habilidades, valores, creencias, y hbitos de un grupo de personas,
los cuales tambin son transferidos a otras personas a travs de la narracin de
cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin.
La neuroeducacion ayuda a regular el aprendizaje de forma emocional para evitar
personas desmotivadas y sin inters. Ayuda a mejorar el aprendizaje con
herramientas que ofrezcan los contenidos de la mejor forma posible para que
capten la atencin del cerebro segn su edad y ritmos biolgicos. Si aplicamos
estas herramientas correctamente ayudaremos a potenciar, mejorar habilidades y
talentos.
El motivo por el cual decid realizar este trabajo fue para dar a conocer ms sobre
la neurociencia , el aprendizaje y como la investigacin del cerebro est ganando
terreno, y es cada vez ms importante en cuanto a sus aplicaciones con respecto
a la educacin y su proceso de enseanza aprendizaje.
Buscando la informacin adecuada en libros, la web y preguntndoles a docentes
especializados en el rea, pude recolectar esta informacin.

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Abstracto

Neurona
Neurociencia
Estrategias
Herramientas
Aprendizaje
Neuroeducacion
Motivacin
Investigacin
Neurotransmisores
Conocimientos
Cerebro
Educacin
Cognitivo
Docente
Alumno

NEUROCIENCIA Y EDUCACION

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El cerebro es una entidad muy diferente de las del resto del universo.
Es una forma diferente de expresar todo. La actividad cerebral es una
metfora para todo lo dems. Somos bsicamente mquinas de soar
que construyen modelos virtuales del mundo real. (Rodolfo Llinas).

El cerebro ante la generacin del conocimiento acta en forma de red y

numerosos neurotransmisores interactan, las neuronas involucradas pueden
estar en diferentes regiones anatmicas pero las redes son capaces de
interaccionar y generar conocimiento, cada vez que se tenga mayor informacin
acerca del cerebro en la generacin del conocimiento, mayores sern los alcances
educativos, pero debemos de tener en cuenta que cada individuo tiene

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capacidades y distintos mtodos de aprendizaje, este hecho no significa que un
estudiante tenga ms potencial que otro, la diferencia ejercida en la cantidad de
conocimiento es proporcional al inters que se manifieste a dicha asignatura.
La neurociencia dentro de la educacin permite conocer, entender y comprender
como aprende, se vuelve ms flexible y efectivo, para el docente, el cerebro
siempre est en constante aprendizaje.
Las herramientas utilizadas en el campo de la neuro cognitivas nos ofrecen
nuevas posibilidades para desarrollar estrategias a implementar en el rea de la
educacin tales como la detencin temprana de nios con necesidades
educativas especiales, as como un mayor entendimiento de las diferencias
individuales en el aprendizaje
En una etapa sucesiva del desarrollo, las buenas capacidades de atencin brindan
tambin a los nios de preescolar una ventaja en las operaciones aritmticas y la
alfabetizacin, permitiendo predecir cules sern sus resultados al llegar a la
escuela y ms tarde, cuando les toque modular la memoria de trabajo, que es un
factor clave para el xito escolar (Astle y Scerif, 2011).
Las dificultades relacionadas con la atencin tambin explican por qu algunos
nios luchan por aprender, y pueden constituir un importante foco de atraccin
para las intervenciones. Los incentivos motivacionales, como la recompensa por
una atencin continua, pueden ser eficaces para mejorar el equilibrio entre tales
redes excitadoras e inhibidoras y pueden interactuar sinrgicamente con
psicoestimulantes para lograr que los nios con TDAH puedan desempearse al
mismo nivel que los nios que no tienen problemas de atencin (Liddle y otros,
2011).
La atencin modula lo que los nios aprenden de su ambiente, con ciertos
procesos que (como el control de la atencin respecto a las propias acciones)
siguen mejorando en la adolescencia y a principios de la edad adulta.
La neurociencia plantea La teora del aprendizaje basado en el cerebro , algunos
principios del cerebro (Caine y Caine 2003)
El aprendizaje es social: es decir, el aprendizaje est profundamente
influenciado por la naturaleza de las relacione sociales que mantiene el
individuo.
Busca de significado: El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin
significado.
La bsqueda de significado: Esta ocurre a travs de pautas.
El cerebro busca, percibe y crea partes de un todo

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En base a todo lo mencionado, diremos que una educacin efectiva debe basarse
en las investigaciones y aportes de la neurociencia, para darles a los alumnos la
oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.
El desafo para los educadores o maestros, es que hay que tomar muy en serio la
investigacin del cerebro. Eso significa cambiar nuestros pensamientos y practicas
a base de lo que sabemos del aprendizaje, compatible con el cerebro.
Los profesores tratan de cambiar el cerebro cada da, mientras ms sepan cmo
se aprende ms exitoso pueden ser.
Podemos decir que la neurociencia est empezando a iluminar la educacin y el
aprendizaje, para que en un futuro se implementen tcnicas cada vez ms
eficientes y no solo para aprender y estudiar, sino para ensear.

Referencias
Marves, Facundo; Niro, Mateo (2014). Usar el cerebro. Buenos Aires:
Plantea. ISBN978-95049-39825.

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Astle, D.E. y Scerif, G. (2011) Interactions between attention and VSTM:
Lessons from developmental and individual differences, Neuropsychologia,
vol. 49
Gliga, T. y Dehaene-Lambertz, G. (2006) Codificacin estructural del
cerebro, Journal of Cognitive Neuroscience, vol. 17, pgs. 132840