El rol de la graficacin de la simetra (reflexin) ,

planificacin de clases basada en el uso de material

interactivo audiovisual (internet) y el software educativo
Geogebra, como complemento a la enseanza tradicional.

Trabajo final para optar al Ttulo de Profesor de Matemticas en Educacin

Media

Alumnos: Paulina Jara Guzmn

Marco Torres Muoz

Profesor Gua: Claudio Quiroz

2013

Tabla de contenido
Resumen..................................................................................................................................3
Captulo I................................................................................................................................5
Problemtica........................................................................................................................6
Por qu es necesaria una nueva mirada al contenido de la simetra (reflexin)?..........8
Objetivos de la investigacin..........................................................................................9
Captulo II............................................................................................................................10
Anlisis del currculum.....................................................................................................11
Una mirada a los recursos interactivos sobre Simetra y en los textos............................11
Captulo III...........................................................................................................................24
Marco Terico...................................................................................................................25
Captulo IV27
Propuesta de Planificacin.28
Capitulo V...... ..32
Conclusiones ....33
Captulo VI........34
Bibliografa ...35

Resumen
En el afn de favorecer el desarrollo de una matemtica funcional en el
sistema educativo hemos querido profundizar y aportar en el estudio de
la simetra (reflexin) con el fin de generar una propuesta de
planificacin de clases que apoyar los profesores en su quehacer
cotidiano.
Para

lograr nuestro objetivo analizaremos el discurso matemtico

escolar a travs de una revisin bibliogrfica y de recursos que nos

permitir evidenciar como se presenta los conceptos tanto de simetra
como de reflexin. Tambin revisaremos investigaciones previas en
cuanto al contexto histrico, que llevaron al Ministerio de educacin de
Chile para incorporar

la isometra como contenido del programa de

estudio desde 3 ao bsico en adelante, siendo que antes del ao 2000

no lo presentaba; la idea es plantear a las prcticas sociales como las
generadoras de conocimientos de la construccin concreta en conjunto
con el uso de material interactivo como el internet y software educativo
como pilar fundamental en la realizacin de nuestra propuesta de
planificacin.
En la graficacin encontramos las construcciones que necesitan realizar
los estudiantes para dotar de sentido al concepto de simetra, a travs
de la construccin

los estudiantes debern poner en juego otros

conceptos matemticos tales como trayectoria y posiciones de objetos,

medicin de longitudes, congruencia, entre otros, los cuales sern
funcionales para la realizacin de cada actividad.

A travs de la secuencia que propondremos queremos aportar al

concepto de simetra y as favorecer el desarrollo de una matemtica
funcional en la escuela.

Captulo I

Problemtica
Nuestra problemtica surge desde el anlisis del discurso matemtico
escolar presente en el currculum de matemtica en Chile. Dicho
currculum se compone de 4 ejes temticos, Nmeros, lgebra y
Funciones, Geometra

y Datos y Azar, que articulan los diversos

contenidos a estudiar durante los 4 aos de enseanza secundaria.

En los diversos ejes, se presenta la tendencia a plantear diversos
mtodos, como algortmicos, y a veces terminan siendo ms relevantes
que el objeto matemtico en cuestin.
Pero qu pasa con la Geometra?
Lo que sucede con el concepto de simetra (reflexin), que se encuentra
dentro del eje Geometra, no precisa de algoritmo matemtico o
algebraico para resolverla en su totalidad, sino que aparte, precisa de un
desarrollo de la orientacin, el espacio, dimensin, la capacidad visual
que viene dado desde edad temprana (3 ao bsico) como parte de los
contenidos de los programas de estudio en matemtica, adems de
herramientas de construccin geomtrica concreta.
Incluir ejemplo del ministerio.
El texto del estudiante de 8 ao bsico, texto que se entreg por el
Ministerio de Educacin a los alumnos de colegios municipales y
particulares subvencionado de Chile, de la editorial Santillana, es un
libro que propone la planificacin y consulta utilizado por profesores de
enseanza bsica y media. Este libro se caracteriza por tratar ms
contenidos matemticos que lo exigido por el ministerio de educacin

chileno, por lo cual se utiliza como referente para los profesores que
realizan clases tanto en el plan comn como el diferenciado. De dicho
texto tomamos el siguiente ejercicio:

Para llegar a la respuesta a este ejercicio, la planificacin que el texto

propone se basa en:
Observacin y discusin sobre una imagen que est reflejada a travs
de un eje de simetra.
Conocimientos previos que el alumno tenga sobre, uso de regla,
comps, y conceptos de paralelismo y perpendicularidad.
Uso del software geogebra, con la utilizacin de la herramienta de
reflexin en forma inmediata, sin un proceso previo de construccin con
el software.

Dicha propuesta se demuestra, utilizando la observacin y manejo de

software y se plantean ejercicios tales como el escrito anteriormente.
Los estudiantes slo deben aplicar una herramienta interactiva para
determinar la imagen buscada. Luego de ello se propone un set de
ejercicios

del

estilo

resuelva

los

cuales

herramienta de software antes enunciado.

se

solucionan

con

la

Al analizar el ejercicio que nos propone el texto notamos que esta

herramienta pas a ser una accin sin sentido que al solo apretar genera
la imagen simtrica correcta, que el estudiante debe memorizar para
poder resolver los ejercicios propuestos en el SIMCE o en una prueba
escrita. El definir el concepto de Simetra

y el conocer

su

representacin

fundamentales

para

grfica

no

son

conocimientos

resolver los ejercicios propuestos.

La propuesta parte con el uso concreto de regla y comps, pero
debemos tomar en cuenta que no todos tienen la misma forma de
aprender y las mismas prcticas anteriores en el uso de estos
instrumentos

lo que puede hacer lento y difcil el proceso

de

comprensin de los conceptos involucrados en la materia y que la

prctica no se transforme en el objeto de conseguir un buen dibujo ms
que la comprensin de conceptos.
Qu

conocimiento matemtico estn desarrollando los estudiantes?

Qu sentido tiene ensear slo tcnicas para reflejar una figura

apretando una tecla de computador?, qu argumentos matemticos se
usan para justificar el procedimiento realizado? y cmo podemos
trasformar el enfoque a uno centrado en

las construcciones que me

generan dichos conocimientos?

Por qu es necesaria una nueva propuesta para la enseanza de

la Simetra?
Dentro de objeto matemtico Isometra, nos hemos centrado en las
reflexiones o simetras, por estar presente tanto en enseanza bsica y
media que se caracteriza por presentar un enfoque visual y mecnico.
Los ejercicios planteados son principalmente del tipo encuentre el
punto o la figura simtrica, para lo cual los estudiantes deben conocer
y aplicar diversas tcnicas que carecen de fundamentacin matemtica.

Creemos que hay ms actividades que la internet y el uso de software

pueden aportar para que los estudiantes puedan comprender de una
manera completa los conceptos involucrados en el aprendizaje de la
simetra, a parte de los propuestos con el uso de regla y comps y con
la tecla de reflejar en geogebra.
La idea es lograr que el alumno viva todas las experiencia posibles solo
en 4 a 5 clases que abarquen la mayor cantidad de registros por donde
la informacin le pueda entrar y ser asimilada, integrada e internalizada
para ser ocupada en una variada tipologa de ejercicios que estn
relacionados con la simetra.
Las reflexiones traen consigo prcticas que contribuyen al desarrollo del
pensamiento matemtico en nuestros estudiantes, al graficar las
simetras llevamos el problema de resolver a una situacin de
comparar y acotar.
Las situaciones de comparar y acotar permanecen a lo largo de la
educacin matemtica que reciben los estudiantes y se complejiza a
medida que se avanza en la educacin superior, es por ello que se
considera importante su desarrollo.

Objetivos de la investigacin
Esta investigacin tiene por objetivos:

Realizar un anlisis del discurso matemtico escolar presente en el

objeto matemtico Simetra.

Crear una planificacin que contribuya a un aporte extra al

concepto y prctica de la simetra.

Concluir sobre la base del anlisis de la aplicacin de la
planificacin anteriormente creada.

Captulo II

Anlisis de currculum

Una mirada a los recursos interactivos y en los textos.

En esta etapa de la investigacin hemos querido hacer una revisin de
recursos que, dentro de la matemtica educativa, han contribuido al
estudio de la simetra con el sentido de robustecer esta investigacin.
Hemos

seleccionado

HORIZONTES

un

video

MATEMATICA

(MATEMATICAS, 2012)

DE

gratuito
LA

de

internet

PRODUCTORA

SIMETRIA

ENCUENTRO,

que ha servido de gua e inspiracin para el

desarrollo de nuestra planificacin tanto en el tema como en la teora.

Las alas magnficas de una mariposa, son la oportunidad de ver en un

objeto natural un fenmeno muy interesante LA SIMETRIA.
Existen muchos otros objetos naturales con Simetra; pensemos, de
qu modo el conocimiento de esta condicin geomtrica tuvo que ver en
grandiosas obras de la humanidad, en el avance de la tecnologa y por
su puesto en el arte?.
Tenemos un marcado gusto por lo simtrico, esto es visible en: cmo
imaginamos el mundo y en los diseos que proyectamos; hay mucha
simetra, desde: el arco de medio punto a las creaciones artesanales,
pasando por los estadios de ftbol, las autopistas, los edificios, los
monumentos o las ciudades como es el caso de La Plata en la provincia
de Buenos Aires, como ejemplo de simetra central.
Quizs alguna vez, jugamos haciendo manchas de color en un papel,
que al doblar y presionar da como resultado una figura simtrica; el
mismo resultado lo podemos lograr ubicando un espejo coincidindolo
con el dobles de la hoja, obtenemos la misma figura que en el papel.

Por simetra entendemos cuando en relacin a un eje virtual, es decir

que puede no estar explcito, pero que evidentemente existe, a ambos
lados de ese eje est a misma carga de volmenes, o de valores o de
color, que hace que la fotografa, como si fuera una balanza, est
equilibrada, esto tiene que ver ms con el equilibrio que con la simetra;
pero no debemos olvidar que la simetra est vinculada al equilibrio y
aquello hace que imgenes tengan un atractivo especial.
Analicemos los efectos de un espejo en la construccin de imgenes
simtricas como reflejo de los objetos.
Al pararse frente a un espejo, una persona comprende que lo que ve es
su reflejo; sabe que esa imagen depende directamente de los
movimientos de su cuerpo.
Observemos detenidamente la escritura del ao 1801

Con un espejo colocada al derecha en posicin vertical

La imagen simtrica muestra 1081; en cambio, si el espejo se coloca de

bajo, en posicin horizontal

Tanto en el original como en la imagen se leer 1801, por la simetra

interna que presenta el trazado de esas cifras.

Observemos ahora:

escrito: AICNALUBMA , que significa AMBULANCIA

Esa caracterstica de reflejar inversamente es la razn por la que en
ciertos vehculos, vemos la escritura invertida de palabras como:
ambulancia o polica; la estrategia permite que el conductor de otro
vehculo al observar por el espejo retrovisor pueda leer correctamente y
ceder el paso.

Los espejos ofrecen una imagen simtrica del objeto que reflejan; la
imagen que encontramos dentro del espejo se puede superponer con el
objeto real al doblar el espacio, como ocurri antes, en las manchas de
color sobre una hoja, ejemplo nombrado anteriormente.

La recta sobre la que doblamos la imagen o la hoja la denominamos EJE

DE SIMETRIA

Podemos ver que las partes de la imagen simtrica de un objeto que se

encuentran ms cerca del eje, tiene su reflejo igualmente cerca del eje;
lo que est en la parte de arriba de la hoja, estar en la parte de arriba
en la imagen, y lo mismo sucede con lo que est abajo. Esto es

caracterstico en simetras respecto de un eje llamadas SIMETRIA

AXIALES.

Un espejo permite construir imgenes simtricas, pero para obtener la

imagen

simtrica

de

un

objeto,

no

basta

simplemente

con

desplazarlo sobre el plano; la Simetra Axial, no es una simple

Traslacin, sino un movimiento ms complejo.
Una experiencia sencilla nos permite identificar ejes de simetra: se
coloca un vidrio fino y transparente sobre el eje de simetra, se rota el
vidrio, se ve que la imagen refleja no coincide con la imagen original
pero hay una o a lo mejor varias posiciones en donde coinciden, y eso
se da cuando el vidrio coincide con el o los ejes de simetra que posea la
figura.

SIMETRA EN FIGURAS TRINGULOS PARA TODOS

Un tringulo equiltero, tiene tres ejes de simetra, tres rectas tales que
si doblamos la figura por ellas las dos partes simtrica coinciden y se
superponen; cada una de esas rectas contiene a una Transversal de
gravedad del tringulo; no est de ms decir que al ser ste un
tringulo especial los ejes de simetra (simetrales), las alturas, las
bisectrices, las transversales de gravedad son una misma cosa.

Un tringulo issceles posee un solo eje de simetra, la que divide al

triangulo en dos de tipo rectngulo, al cortar su base. Tal como en el
equiltero solo en ese vrtice, hacia la base del tringulo issceles la

simetral, la altura, la transversal de gravedad y su bisectriz son una

misma cosa.

Un tringulo escaleno, al explorar sus simetrales, nos damos cuenta de

que no tiene ejes de simetra, por tener todos sus lados diferentes.

SIMETRIA EN CUADRILATEROS
CUADRADO: posee 4 ejes de simetra: sus 2 diagonales y sus 2 bases
medias.
RECTANGULO: Slo dos ejes de simetra que son sus bases medias. Las
diagonales no pueden ser tomadas como ejes de simetra, ya que por la
prueba anterior al doblar en el supuesto eje diagonal las puntas no
coinciden perfectamente al superponerlas. En esto hay que poner mucho
nfasis cuando se est trabajando en el momento de clases, porque la
mayora de las veces el alumno tiende a confundir visualmente la
diagonal de un rectngulo con un eje de simetra.

ROMBOS: Estos poseen dos ejes de simetra, pero ahora sus ejes son
las diagonales.
ROMBOIDES: Solo poseen un eje de simetra que es la diagonal principal
o mayor. Por su forma, que lo hace especialmente aerodinmico, el
romboide es la figura ideal para construir cometas.
SIMETRIA EN POLIGONOS REGULARES
Una estrella de cinco puntas tiene todos sus lados iguales, pero tiene
ngulos de distinta medida por eso no puede ser considerado un
polgono regular, an as, su forma es un interesante caso de simetra,
porque tiene tantos ejes de simetra como puntas.

Ya vimos que en los tringulos equilteros tienen tres ejes, los

cuadrados cuatro, y en el caso de los pentgonos, es fcil determinar
que tienen 5 ejes de simetra, tantos como vrtices o como lados; lo
mismo sucede con los hexgonos:
Podramos revisar si esto se da en todos los tipos de polgonos
regulares, es decir, que tengan tantos ejes de simetra como lados tenga
el polgono. Esto no es desde la matemtica una demostracin, pero nos

da indicios de que estamos en el camino correcto cuando buscamos

dicha demostracin; a medida que aumenta el nmero de lados de un
polgono regular, se parece cada vez ms a un crculo y cuntos ejes
de simetra tendr un crculo?

Muchos ms de los que se pueden contar porque son infinitos; cada

dimetro es un eje.
Exploramos distintas manifestaciones de la simetra, pudimos reconocer
los

ejes

de

simetras

de

diferentes

figuras

como

tringulos,

cuadrilteros, polgonos regulares o no y crculos.

Aprendimos que se puede comprobar fcilmente que si una figura tiene
un eje de simetra que pasa por un vrtice, el eje contiene a la bisectriz
del ngulo correspondiente a ese vrtice. Podemos intentar y pensar por
qu es as.
Observamos que no es casual que muchos de los diseos creados por el
hombre sean simtricos porque la simetra est unidad a la idea de
equilibrio y tambin la figura humana presenta simetras que la ayudan
a mantener el equilibrio con amplia movilidad.
Por ltimo, podemos admirar en la naturaleza la armona de sus
creaciones y descubrir la presencia de la simetra en muchos diseos;
tenemos ejemplos como las hojas, las flores y los cristales de hielo.

Pero existen muchsimos ejemplos ms que nosotros profesores y

estudiantes podemos buscar, si cada uno de nosotros abrimos nuestros
ojos y la mente a la aventura del conocimiento, esa que nos brinda el
enorme placer de descubrir y comprender.
REVISION

DEL

SOFTWARE

GEOGEBRA

COMO

RECURSO

DE

APRENDIZAJE DE LA REFLEXION

Creada la figura y el eje a utilizar, el alumno utiliza la herramienta

reflejar cliqueando en el polgono original y luego en el eje para que
aparezca rpidamente la figura simtrica.

De esa forma, el alumno puede mover los vrtices de la figura original y

ese movimiento se ver reflejado simtricamente en la imagen
generada.

A esto se le puede sumar realizar la misma operacin pero con plano

cartesiano, y con ejes de simetra que provengan de ecuaciones de la
recta ingresadas en la entrada de funciones.
En s es un software bastante accesible a los estudiantes, permite la
creatividad, el aprendizaje rpido y autodidacta de sus herramientas y
logra la entretencin y motivacin de los estudiantes de manera ptima.

Captulo III

Marco Terico:
En el libro del ministerio de educacin Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media
Actualizacin 2009. Indica lo siguiente:
El propsito formativo de este sector es enriquecer la comprensin de
la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas
y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos
los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al
final de la experiencia escolar
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de
anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y
social, que permite establecer relaciones entre los ms diversos
aspectos de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo,
espaciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma
parte del acervo cultural de la sociedad; es una disciplina cuya
construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de
responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados
mbitos, tanto de la matemtica misma como del mundo de las ciencias
naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo
es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura.
Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al desarrollo de la
imaginacin espacial, al conocimiento de objetos geomtricos bsicos y
algunas de sus propiedades. En particular propone relacionar formas
geomtricas en dos y tres dimensiones, la construccin de figuras y de
transformaciones de figuras. Se introduce la nocin de medicin en
figuras planas. (Educacion, 2009)
Como se puede apreciar en estos prrafos, el ministerio de educacin, le
da un realce, a que los alumnos puedan entender los contenidos,
mediante una realidad, es decir acercar la matemtica a su mundo,
quitando lo abstracto de los contenidos propiamente tal Matemticos,
adems que seden cuenta los alumnos de la transversibilidad de este
contenido, que como se lo entregaremos, vern que su utilizacin esta
en diferentes campos, tales como la Ingeniera y Arquitectura, para esto
es donde tanto el recuso del internet nos ayudara, y como complemento
para entregar de manera mas efectiva, para dicho propsito es que se lo
vamos a entregar, con este programa, llamado Geogebra.

Adems como lo indica el prrafo relacionado especficamente sobre la

geometra, el cual indica de una imaginacin, esto a nuestro modo, es
ms factible de desarrollar, para los alumnos, el construir solo con regla
y compas las reflexiones, no los llevara a esta motivacin de hoy en da,
donde la tecnologa es la que a los jvenes, les llama la atencin y
adems el de buscar nuevas tcnicas de ,manejo por si mismo, lo cual
este programa, lo puede realizar de forma fcil, ya que no estn
complejo, y lo ms importante es de acceso gratuito, hoy en da est
indicado que en casi todas las casas hay por lo menos un computador.

Captulo IV

Planificacin:
A continuacin se indica la planificacin de clase a clase, de cmo se
entregara este contenidos, cuales serian los tiempos.

Planificacin Clase a Clase

Profesor a
Curso
8 ao bsico
Subsector
Matemtica
Cantidad
40
De estudiantes
del curso
N de
1
Aprendizaje (s)
Caracterizar transformaciones
clase
esperado (s)
isomtricas de figuras planas
y reconocerlas en diversas
situaciones y contextos
Indicadores de logro de
Caracterizan los ejes de simetra de una
aprendizaje(s)
reflexin de figuras en el plano
Actividades (es) para los
tres momentos de la clase
Inicio: Control clase anterior sobre traslacin, revisin del control y correccin
Introduccin a las Simetras se muestra video de internet Horizontes
Matemticas Simetras (youtube)
Desarrollo: con un espejo por mesa van ubicando los ejes de simetras
de diversas imgenes y fotografas segn como lo indicaba el video.
Cierre:
se debate las partes mas importantes del video, y con una imagen
proyectada de geogebra se trata de ver cmo arreglar una figura para
que no es simtrica para que s sea simtrica.
N de
2
Aprendizaje (s)
Construir transformaciones
clase
esperado (s)
isomtricas de figuras
geomtricas
planas, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos
Indicadores de logro de
Describen patrones que se observan al aplicar
aprendizaje(s)
reflexiones a figuras del
plano
Actividades (es) para los
tres momentos de la clase

Inicio: se les entrega una hoja blanca que la dividen en 4 sectores de

construccin, se les entrega, regla, comps, y figuras geomtricas
poligonales. Parte la explicacin de la actividad
Desarrollo: consiste en realizar construccin de figuras originales y sus
simtricas, creando un eje de simetra y generando a travs de pasos
la figura simtrica correspondiente
Los pasos son:
1) Copiar o marcar en la hoja el polgono elegido
2) Crear el eje de simetra por el mismo alumno trazando una recta
cercana a la figura.
3) Por cada vrtice (debidamente nombrado con letras maysculas) de la
figura trazar una perpendicular al eje de simetra creado.
4) Luego medir con el comps las distancias de cada vrtice al eje y
marcar las primas simtricas al otro lado del eje cuidando que
mantengan la distancia medida. Renombrando los nuevos vrtices.
5) Por ltimo cerrar la figura simtrica en un nuevo polgono.

Repetir el proceso con la mayor cantidad de figuras entregadas por el

profesor e incluso combinando aquellas en figuras ms complejas.
Cierre
Muestran sus trabajos pegndolos en la pizarra. Con el profesor repasan los
pasos de construccin y debaten el por qu era necesario que la distancia que
se midiera entre cada vrtice y el eje deba ser desde una lnea perpendicular
al eje y no cualquier lnea.
N de
clase

Aprendizaje (s)
esperado (s)

Indicadores de logro de
aprendizaje(s)

Construir transformaciones
isomtricas de figuras
geomtricas
planas, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos
Describen patrones que se observan al aplicar
reflexiones a figuras del
plano

Actividades (es) para los

tres momentos de la clase
Inicio: en sala de computacin preparan el software geogebra y
aprenden las herramientas que van a utilizar, (mover, punto, polgono,
cuadricula, reflejar, recta perpendicular, funcin renombrar, deshacer)
Desarrollo: consiste en realizar construccin de figuras originales y sus
simtricas, en geogebra con plano cartesiano, creando un eje de
simetra y generando a travs de pasos la figura simtrica

correspondiente
Los pasos son:
1) Crear un polgono en geogebra
2) Crear el eje de simetra por el mismo alumno trazando una recta
cercana a la figura.
3) Por cada vrtice (debidamente nombrado con letras maysculas) de la
figura trazar una perpendicular al eje de simetra creado.
4) Calcular con la cuadrcula las distancias de cada vrtice al eje y marcar
las primas simtricas al otro lado del eje cuidando que mantengan la
distancia medida. Renombrando los nuevos vrtices.
5) Por ltimo cerrar la figura simtrica en un nuevo polgono.
6) Comprobacin de la figura simtrica aplicando la herramienta reflejar
polgono con recta.

Repetir el proceso con la mayor cantidad de figuras creadas por el

alumno e incluso combinando aquellas en figuras ms complejas.
Cierre
Con el profesor repasan los pasos de construccin y comparan lo que hicieron
en el software versus lo que hicieron en concreto con regla y comps.
N de
clase

Aprendizaje (s)
esperado (s)

Indicadores de logro de
aprendizaje(s)

Construir transformaciones
isomtricas de figuras
geomtricas
planas, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos
Describen patrones que se observan al aplicar
reflexiones a figuras del
plano

Actividades (es) para los

tres momentos de la clase
Inicio: se muestra la parte del video que vieron la primera clase de
simetra Horizontes matemtica, el fragmento de la explicacin con la
siguiente frase: Un espejo permite construir imgenes simtricas, pero para
obtener la imagen simtrica de un objeto, no basta simplemente con
desplazarlo sobre el plano; la Simetra Axial, no es una simple
Traslacin, sino un movimiento ms complejo.
Desarrollo: se debate frente al tema y luego se les entrega una gua
sobre simetra y reflexin del texto de Geometra de la editorial

Arrayn, en la cual aparece ejercitacin que abarca comprensin,

construccin y clculo de coordenadas de figuras que sufren una
simetra axial.
Cierre
Corrigen la gua con el profesor quien la proyecta en la pizarra con data show y
manteniendo geogebra listo para usar en los desarrollo de la gua. Se les
entrega una gua de trabajo para practica domiciliaria del texto de geometra y
trigonometra Editorial Santillana y se les propone estudiar del texto de
prctica entregado por el ministerio tambin de la editorial Santillana. Pagina,
88 y 89
N de
clase

Aprendizaje (s)
esperado (s)

Indicadores de logro de
aprendizaje(s)

Construir transformaciones
isomtricas de figuras
geomtricas
planas, utilizando regla
y comps o procesadores
geomtricos
Realizan evaluacin sumativa

Actividades (es) para los

tres momentos de la clase
Inicio: se explican las condiciones preliminares de la evaluacin:
forma, tipos de ejercicios, puntaje, tiempo de resolucin, instrucciones.
Desarrollo: se desarrolla la evaluacin sumativa coeficiente uno
Cierre
Se entregan las pruebas

Captulo V

Conclusiones
La aplicacin de la planificacin gener un gran impacto en el trabajo
de aprendizaje de contenidos matemticos usando geogebra en los
estudiantes.
Se realiz tambin una encuesta a alumnos de 8 ao de enseanza
bsica que abordaba especficamente su reaccin cualitativa al uso del
software para aprender, adems de descubrir herramientas que ni
siquiera fueron enseadas, pudieron lograr creatividad, visualizacin,
ahorro de tiempo, y lo ms importante la motivacin y entretencin en
el proceso de aprender, cosa que tanto hace falta.
El 100% de los encuestados declara que no hubiese sido lo mismo
aprender sin el uso del software.
El 100% de los encuestados declara que el recurso audiovisual
Horizontes

Matemtica

Simetra,

hizo

comprender

de

manera

satisfactoria los conceptos involucrados en el aprendizaje de la simetra.

En cuanto a las evaluaciones hubo un 95% de logro en el tem de

resolucin de simetras.

Captulo VI

Bibliografa:
Educacion, M. d. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos minimos obligatorios de la
educacion Basica y Media. Santiago.
MATEMATICAS, H. (4 de 9 de 2012). Youtube. Obtenido de
http://www.youtube.com/watch?v=JRQF496dNck