O erro ortogrfico nas redaes de vestibular, de Daiani de Jesus Gracia e

Ana Ruth Moresco Miranda

Resenhado por Fernanda Maria da Serra Costa 1
O artigo trata de uma pesquisa de cunho qualitativo que foi realizada
na Universidade Federal de Pelotas, contendo um corpus de 100 dissertaes
retiradas aleatoriamente2 do Processo Seletivo de Vero de 2007, cujo objetivo
era fazer um levantamento dos tipos de erros ortogrficos conforme a
categorizao proposta por Morais (2003)3.
No princpio do artigo, os autores fazem consideraes oportunas
sobre o ensino da lngua materna no tocante negligncia em relao ao
ensino da correta notao da lngua escrita e tambm forma como os
professores avaliam os erros ortogrficos, por caracterizarem-nos apenas
como bem ou mal sucedidos, sem realizarem, em sua maioria, uma adequada
reflexo e, consequentemente, elaborarem propostas de interveno.
Antes de entrar propriamente nos resultados, o texto aborda
historicamente a Ortografia, lembrando que esta uma inveno mais ou
menos recente, pois Brasil e Portugal determinaram normas referentes
escrita das palavras somente no sculo XX, e mencionando que leigos e
estudiosos tratavam o aprendizado da ortografia como modalidade baseada
essencialmente na memria. No entanto, os autores, embasados em pesquisas
na perspectiva da Psicologia e da Psicolingustica, demonstram que a
aprendizagem da ortografia um processo complexo influenciado por
caractersticas das palavras de cada lngua, por fatores vinculados a
habilidades do aprendiz e tambm pelas oportunidades deste de conviver com
a norma escrita que est aprendendo.

1 Aluna do programa de ps-graduao Mestrado Profissional em Letras/ProfLetras da

Universidade Federal do Cear
2 Significa que no houve controle de variveis tais como curso pretendido, nvel
socioeconmico, escolaridade dos pais etc.
3 Morais, A.G.. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2003, obra
condutora do embasamento terico da pesquisa.

Para conduzir sua anlise do corpus, a teoria-base utilizada foi a de

Morais (2003) para as diferentes relaes entre fonemas e grafemas. Sua
diviso se d em erros regulares, que so os ocasionados pela no
observncia de regras contextuais, como o uso, por exemplo, do dgrafo rr, e
erros irregulares, que so os de casos em que no se pode definir contexto
para o uso de determinado grafema e h, no mnimo, duas opes disponveis,
embora apenas uma seja definida pela norma. Sua classificao feita em
quatro grupos, conhecidos a seguir.
O primeiro o das Correspondncias fonogrficas regulares diretas,
que o das palavras cuja grafia pode ser prevista, pois h uma relao direta
entre o som e a letra que o representa, como o caso de p, b, t, d, f, v. No
existe nenhuma letra competindo com o /p/ para grafar pato, por exemplo. Esse
tipo de troca comum entre as crianas porque os sons so muito parecidos
em

sua

realizao

articulatria

diferenciando-se

em

sonoras

ou

surdas(vibrao ou no das cordas vocais).

O

segundo,

das

Correspondncias

fonogrficas

regulares

contextuais, que considera o contexto em que aparece a relao direta letrasom. Sua compreenso (do contexto) pode gerar a grafia correta sem a
necessidade de memorizao. Como exemplo, tem-se o r forte x r fraco. Sons
de r forte: rosa (no incio da palavra), tenro e barro (precedidos de consoante) x
caroo (r fraco por estar entre vogais).
O terceiro, Correspondncias fonogrficas morfolgico-gramaticais,
contm os casos que permitem inferir um processo gerativo. Por exemplo, os
adjetivos que indicam lugar de origem sempre so escritos com esa, como
francesa e portuguesa. A intuio lingustica nos faz agrupar certas palavras
sem, no entanto, as classificarmos.
E, por fim, o quarto o das Correspondncias fonogrficas
irregulares, em que no h regra que ajude o aprendiz, tendo este necessidade
de memorizao, uso de estratgias e recorrida ao dicionrio. O principal
exemplo a grafia do /s/ (seguro, cigarro, auxlio). mostrado nesse grupo que
preciso expor o aprendiz escrita correta das palavras irregulares atravs de
textos diversos, chamando

sua

memorizao da imagem visual.

ateno para

isso, permitindo-lhe

Aps a apresentao dos dados das redaes e da categorizao

dos erros nos quatro grupos, chega-se concluso, que mostra para que serve
um estudo desse tipo: preciso entender o funcionamento do sistema
ortogrfico para que se possa saber interpretar o erro. Nas palavras de Bagno
(2004), os profissionais da lngua fazem uma grande confuso entre erro de
ortografia e erro de portugus, e so dois saberes diferentes, pois no saber a
ortografia das palavras (que algo inventado, artificial) no desabilita uma
pessoa a conhecer sua lngua, sua gramtica, sua compreenso (que so
naturais, aprendidos espontaneamente).
Direcionando o que foi exposto no artigo para nossa prtica docente,
julgamos oportuno mencionar o que os autores expuseram na seo do texto
intitulada O lugar da ortografia na aula de lngua portuguesa sobre o que dizem
os estudos de Lingustica Aplicada. Fundamentalmente, esta afirma que o
ensino da lngua deve ser funcional, promovendo o desenvolvimento da
competncia comunicativa, que a capacidade do usurio de empregar
adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. Para isto,
imperativo que a escola proporcione atividades de gradativa incorporao das
ferramentas necessrias ao pleno uso da lngua, sendo necessrio, portanto,
trabalhar a leitura, a escrita, a interpretao, a produo textual e o ensino
sistemtico da ortografia, despertando o aluno para sua cuidadosa aquisio
ao longo de todo o ensino fundamental e mdio. Finalizamos, assim, com as
palavras de Travaglia (2007), evidenciando a necessidade do ensino da norma
culta padro, visto sua importncia poltica, econmica, cultural e tambm
como instrumento de mobilidade social para os cidados.