REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACIN
UCLA-UNEXPO-UPEL
LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y TECNOLOGA

LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD EN

ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Autora: Ana Melndez

Tutora: Dra. Mari Sol Snchez lvarez

Barquisimeto, Diciembre 2011

INDICE GENERAL
RESUMEN.

iii

INTRODUCCION.

CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO

Contexto Situacional.
mbito Internacional...
mbito Nacional..
mbito Local (Primera aproximacin al Liceo Lisandro Alvarado)
Propsitos.
Pertinencia y Co-Compromiso.............................................

6
6
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CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO

Referentes Tericos...
Vislumbrando el liderazgo transpersonal
Estadio Internacional
Estadio Nacional..
Inseguridad
Estadio Internacional
Estadio Nacional..
Organizaciones educativas

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26

CONSTRUYENDO UN TERCER MOMENTO

Contexto Metodolgico
Naturaleza de la Investigacin..
La Metdica de la Investigacin
Actores Sociales o Fuentes de Informacin.
Anlisis de la Informacin
Confianza de la Investigacin: Credibilidad y Confirmabilidad .
REFERENCIAS

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACION
LNEA DE INVESTIGACIN: EDUCACIN, GERENCIA Y CONVIVENCIA
ESCOLAR
LIDERAZGO TRANSPERSONAL E INSEGURIDAD EN
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Autora: Ana Melndez
Tutora: Mari Sol Snchez lvarez
RESUMEN
El propsito de esta investigacin cualitativa ser generar construcciones
tericas del liderazgo transpersonal e inseguridad en organizaciones educativas, a
partir de los criterios emergidos de los directivos, docentes y estudiantes, como
actores sociales fundamentales del Liceo Lisandro Alvarado, en su interrelacin con
su mundo social. Ontolgicamente, la realidad ser entendida como mltiple,
holstica y construida. (Hurtado y Toro, 1997); epistemolgicamente, se sustentar en
el construccionismo social (paradigma interpretativo-sociocostruccionista hermenetico), que considera que el significado no se descubre sino que se construye,
emerge de nuestra interaccin con la realidad (Sandn, 2003). Metodolgicamente, se
configurar, incorporando la etnografa crtica, considerada como construccin
metodolgica y terica, donde observar, comprender, describir e interpretar
significados implcitos, cultura, costumbres, creencias, compromiso de accin,
percepciones y valoraciones de las personas en interaccin social dentro de sus
contextos, con participacin, influencia y construcciones de la investigadora,
constituyen actos simultneos y continuos de investigacin (Freire,1973;Morse,
1994; Cols,1997) Las tcnicas a usar para recoleccin de informacin sern: la
observacin participante, la revisin de documentos, las entrevistas a profundidad y
las historias de vida. Como recursos: las notas de campo, fotografas, grabaciones.
(Snchez, 2000).Se seleccionarn seis (6) actores educativos, elegidos por dilogo
abierto, jerarqua y experiencia.
Descriptores: Liderazgo Transpersonal, Inseguridad, Organizaciones Educativas.

INTRODUCCION

Cuando dirigimos nuestra mirada hacia el futuro, visualizamos la

incertidumbre, la deshumanizacin, la decadencia de la cultura y la subversin de
principios y valores ticos, en el mundo de las nuevas generaciones, donde la
sociedad, conjuntamente con la educacin, debern transformarse para satisfacer las
necesidades de los seres humanos que la conforman, enfrentando, de este modo, la
posibilidad de adaptarse o perecer ante los nuevos retos, por ejemplo, los cambios
radicales en la tecnologa y la economa, entre otros impredecibles y en constante
movimiento.
Dentro del contexto descrito, deberemos, por consiguiente, trabajar para
construir una gerencia ms flexible, con la incorporacin de nuevos enfoques y
desechando mtodos que ya no estn acordes con las realidades emergentes. Bajo este
espectro, vemos tambin como el liderazgo es un concepto integral que ha ido
evolucionando a lo largo del tiempo, por ello, existe el requerimiento de que las
organizaciones se abran ante las transformaciones tecnolgicas e inclusive, las
variaciones en la propia cultura organizacional, procesos que han hecho modificar los
esquemas tradicionales, incorporando nuevas tendencias gerenciales que evocan a los
miembros de las instituciones escolares, como personas que persiguen propsitos
comunes y se esfuerzan por desarrollar, progresivamente, modos ms eficaces de
alcanzarlos, respondiendo a las demandas del entorno.
Ahora bien, como lo seala Santos (2006), existen una serie de obstculos que
bloquean el aprendizaje escolar: rutinizacin de las prcticas profesionales,
descoordinacin, burocratizacin de los cambios, supervisin temerosa, direccin
gerencialista, centralizacin excesiva, masificacin de estudiantes, desmotivacin del
profesorado, entre otras. Entiende el autor que la barrera clave de la falta de
aprendizaje institucional es el cierre (personal, organizacional y estratgico del
sistema) como actitud opuesta a la crtica, a lo nuevo, al proceso de construccin de
saberes.

En este mismo orden de ideas, podemos puntualizar que, dentro de la sociedad,

la organizacin educativa forma parte de las estructuras de reproduccin cultural y
poltica, pero ella no es slo anatoma social, sino realidad humana, cotidiana,
holstica, mltiple, donde se integran experiencia, sentido comn, memoria,
costumbres y desde el conocimiento construido por los actores sociales, la cultura de
que dispone, en la manera de hacer, en la mentalidad de sus integrantes, en los
artefactos y tecnologas con que cuentan y en las identidades, es de un valor
inestimable para averiguar cmo cambian las instituciones, con un liderazgo
transpersonal orientado hacia el otro, enfatizando la coherencia entre el pensar, el
sentir, el decir y el hacer en marcos de autonoma e innovacin que rodean a la
organizacin educativa.
De este modo, me interesa considerar dentro de ella, al liderazgo transpersonal
como una accin social dotada de sentido y debemos conocerla desde la perspectiva
de los individuos, porque nos remitir a la forma en que vern, comprendern e
interpretarn su propio mundo, atendiendo a las vivencias, a travs de sus
testimonios.
Al respecto, el saber como meta no es el acto de un experto activo y una
comunidad, institucin y sociedad pasivas. Al contrario, es un intercambio constante
e intersubjetivo, fundamentado por los aportes tericos pertinentes, siempre en
revisin, entre la cultura de los investigadores y la de la organizacin educativa a
investigar.
Similarmente, el liderazgo en este centro escolar ser, ante todo, participacin,
por lo tanto, posiblemente no existir separacin entre los lderes que intervendrn
en decisiones estratgicas y los otros miembros que lo harn en las decisiones
tcticas, como tampoco la habr entre formulacin de decisiones y ejecucin.
Adems, muchas veces, no ser posible distinguir entre decisiones estratgicas y
decisiones tcticas, porque la emergencia de algunas necesidades bsicas, aunado a la
existencia de pocas opciones para satisfacerlas, le imprimir al proceso de toma de
decisiones, un rasgo de simultaneidad. Snchez, (2000).

Aun as, considerando que el espritu desde el cual pensar y recrear esta
investigacin, encontrar asidero en la etnografa crtica, debo reconocer que mi
intencionalidad inicial ser conocer e interpretar los sentidos y significados del
liderazgo transpersonal e inseguridad, en trminos de construcciones sociales de los
directivos, docentes y estudiantes, como actores fundamentales del Liceo Lisandro
Alvarado. Asimismo, desde la vida cotidiana de los actores, pretender, no slo
generar teora sustantiva relacionada con los aspectos mencionados, sino ms
adelante construir un saber y una prctica sobre los cambios, a partir del despliegue
de acuerdos y compromisos de transformacin entre los habitantes del liceo, y
aquellos que estn fuera de sus lmites geogrficos, pero fuertemente vinculados a
esta organizacin educativa.
En este marco, son ellos quienes orientarn mi inquietud hacia la reflexin de esta
trascendental temtica, partiendo de su propia experiencia, de lo que pensarn o
sentirn al respecto, a travs de la magia del lenguaje, donde tambin los tericos me
retroalimentarn con sus aportaciones, entre otros aspectos relevantes, sobre cmo
transitar por la senda de la investigacin a asumir.
En este sentido, teniendo en cuenta la importancia asignada a la etnografa
crtica, en la investigacin cualitativa, Freire (1973); Morse (1994) y Cols (1997) la
conciben como una construccin metodolgica y terica, orientada a la
interpretacin, comprensin, descripcin y explicacin conceptual de significados
implcitos, costumbres, creencias, producciones culturales y compromiso de accin
de las personas en interaccin, para propiciar transformaciones dentro de sus
contextos, con la participacin, influencia y construcciones de los actores educativos
y de la investigadora, con la intencin de abordar el sentido del cambio, desde la
participacin de los distintos grupos sociales y culturales, que hacen vida en el
escenario educativo.
Asimismo, coincidiendo con los autores referidos anteriormente, Flick (2004)
con su inherente sensitividad hacia la cultura de las personas en su contexto y a
partir de la concepcin global de la escuela y la comunidad, me permitir analizar las

fuerzas sociales, polticas y econmicas que influyen en la educacin, potenciando

la mejora de la institucin y sus procesos.
En total sintona con estas posiciones tericas, infiero que el mtodo etnogrfico,
ms que estudiar a la gente, significa aprender de ella, preocuparnos por
conocer el significado de las acciones y sucesos para los seres humanos que
tratamos de comprender. Implica, adems, que de la realidad objeto de estudio,
al tratar de trabajar con las fortalezas de los actores sociales, asumindolos
como

un

equipo, surgirn logros colectivos y valiosas

transformacin, las cuales se convertirn

oportunidades de

en el entorno propicio para la

produccin de obras relevantes, como lo ser un liderazgo trascendente que

deje un legado a la humanidad, a partir del cambio, donde hombres y mujeres
unan sus acciones a principios ticos, morales, sociales y polticos, vinculados
con el bienestar permanente de todos los miembros de la organizacin que
aspira a aprender.
Posiblemente, ser el momento propicio para comprender el compromiso
emergente del lder, orientado a emprender su desarrollo hacia el liderazgo
transpersonal, cuando interprete que la inseguridad es parte de un sistema, el
cual, como otros procesos sociales, demandar de una actitud cnsona con su
mbito grupal, regional o personal. De este modo, llegar al convencimiento de que
su influencia en un entorno no inmediato, tambin podr afectar a otros; en
consecuencia, su propsito no ser lograr un sueo personal sino promover en
sus colaboradores que sean lderes de s mismos, ayudndolos a trasladarse a
esa tierra de frontera entre lo que son nuestras instituciones educativas en el
da a da y lo que pueden y deben llegar a ser: verdaderas organizaciones
educativas.
Por ello, abordar este proyecto, que se insertar en la lnea de investigacin
Educacin, Gerencia y Tecnologa, dentro de la cual se lograr complejizar el anlisis
de los diversos criterios que orientan la interpretacin de los fenmenos, para dar
lugar a una realidad mltiple, versionada, basada en una indagacin en profun-

didad sobre lo expresado por los actores sociales desde su subjetividad, sin el
propsito de localizar regularidades, sino

privilegiando

al

observador

como

intrprete de la realidad, quien tendr la palabra y deber estar preparado para

hacer uso de ella.

CONSTRUYENDO UN PRIMER MOMENTO

Contexto Situacional (mbito Internacional)
La humanidad, a lo largo de su trayectoria, ha entrado en un proceso vertiginoso
de cambios y transformaciones que se han hecho presentes en los diversos contextos
polticos, econmicos, sociales y educativos, especficamente dentro del mbito
gerencial, en los aspectos vinculados con el liderazgo transpersonal e inseguridad en
las organizaciones educativas.
Por tal razn, en un entorno donde la gerencia, el conocimiento, la ciencia y
la tecnologa jugarn un papel de primer orden, la consolidacin y el
potenciamiento del liderazgo transpersonal, constituirn elementos

insustituibles

para el avance social, la reflexin sobre la inseguridad, el fortalecimiento de la

ciudadana, la cohesin social, la lucha contra la pobreza y el hambre, as como
para la promocin de una cultura de paz, de tal forma, que la convivencia
revista sentido, al contextualizarla histrica y culturalmente.
Durante los aos cincuenta y sesenta, CRESAL/UNESCO (1996), destac las
directrices del cambio, a travs del documento denominado Fundamentos
Estratgicos de la Conferencia Regional sobre Polticas y Estrategias para la
transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Su
contenido, seala Lpez (1999), hace referencia a la expansin cualitativa de la
educacin superior, a la diversificacin institucional, al aumento de la participacin
del sector privado, a la internalizacin y al esfuerzo de transformacin gerencial, para
asumir su rol decisorio en los desafos de esta era compleja, transdisciplinaria e
incierta, como la humanizacin del conocimiento, la movilizacin de los valores
sociales, edificados por una sociedad latinoamericana integrada, diversa y solidaria,
que priorice como necesidad vital, la existencia de una cultura de paz.

De la situacin planteada anteriormente, interpreto que resultar impostergable la

demanda de una educacin que contribuya a la tolerancia, que genere oportunidades
para quienes hoy no las tienen y coopere con la creacin del conocimiento, a
la transformacin social y humana de nuestras sociedades.
Luego, durante los ochenta, CRESAL/UNESCO (ob. cit.), describi las
caractersticas ms generales de las reformas legislativas que se instrumentaron: a.
nuevas modalidades de coordinacin de los subsistemas gerenciales de educacin
superior; b. formas de control de las instituciones privadas; c. variados modelos de
evaluacin de los sistemas, instituciones y programas y d. modificaciones
sustanciales de los mecanismos de asignacin de los recursos pblicos.
Siguiendo el curso de lo expresado, los gobiernos de Amrica Latina mostraron
cambios en la percepcin inadecuada respecto al liderazgo educativo en su gestin
dentro de las universidades. Actitud que, los llev a tomar medidas que intentaron
condicionar los recursos adjudicados a estas casas de estudios al logro de objetivos de
eficiencia, eficacia y calidad. (ob.cit.)
Del mismo modo, con relacin a la problemtica universitaria, en la misma
dcada de los noventa, se le dio financiamiento, e igualdad de condiciones de acceso
a los estudios, a continentes que confrontan circunstancias de profundas
desigualdades sociales. En este sentido, desde la relevancia, promovida tambin por
esta importante organizacin internacional, se enfatiz en un liderazgo transpersonal,
donde prevalece el carcter comunicacional, fortalecido por el conocimiento, los
valores, el juicio crtico, la innovacin y la auto reflexin, para ser el principal
potencial en la mejora de la calidad de la enseanza y pertinencia de la investigacin
y servicios.
Tambin deber responder a la sociedad con la generacin de conocimientos
para atender, en este orden, entre otros: la inseguridad y el liderazgo como aspectos
cruciales en los cambios de las prcticas colectivas y hbitos institucionales
establecidos, que ya no benefician a los agentes educativos para fortalecerse como
personas y convivir con los dems, a partir del mutuo reconocimiento y del ejercicio
democrtico de la participacin.

A mi juicio, los planteamientos contenidos en los documentos analizados

anteriormente, constituyen el basamento filosfico, donde se afincan las tendencias
gerenciales globales fundamentales, para inscribir all los conocimientos parciales
y locales, aprehendiendo los objetos en sus contextos y las influencias recprocas
entre las partes y el todo en un mundo complejo, donde el liderazgo transpersonal
y la inseguridad, anverso y reverso de una misma realidad, son oportunidades para
ampliar el acceso a la calidad de la educacin, creando sinergia en la vida del planeta
y en nuestro pas, con el propsito de hacer de nuestro entorno, un espacio ms
humano y potencialmente creativo.
mbito Nacional
El sistema educativo venezolano, conformado por niveles y modalidades, est
estructuralmente organizado, desde el punto de vista jerrquico, a nivel central, por el
Ministerio del Poder Popular de la Educacin: con viceministros, directores de
diferentes dependencias, hasta llegar al nivel regional, donde los Jefes de Zonas
Educativas rigen los procesos organizativos, administrativos y acadmicos, delegando
funciones y responsabilidades en Jefes de Divisin, Coordinadores de Programas y a
nivel municipal cuentan con los Jefes de Municipios, los Supervisores y Jefes de
Unidades en estas dependencias.
De igual manera, cada una de las instituciones educativas est gerenciada por un
director y uno o dos subdirectores, a quienes les corresponde llevar las riendas de la
organizacin educativa, administrando el capital intelectual, para que, el personal
docente, administrativo y obrero pueda realizar sus tareas, satisfaciendo las
expectativas de cada plantel. A este respecto, Benavides (2002), expresa que los
directivos deben disponer de competencias gerenciales, bsicas, genricas y laborales
que les faciliten su desempeo y contar con un aprendizaje colectivo que propicie la
conquista de expectativas de desarrollo individual, grupal y organizacional (p. 9).
Tal concepcin, demandar la necesidad de que los directivos cuenten con unas
cualidades mnimas como lderes, y de un grupo de personas que continuamente
fortalezcan su capacidad de crear, lo que como actores educativos perciben, as, segn

lo considera Senge (2006), actuaran en las organizaciones educativas. Ante estas

exigencias, requerimos que el lder sea diseador, maestro en la construccin de la
visin y responsable del aprendizaje de su equipo.
No obstante, en muchas instituciones educativas, a pesar de tener un
desempeo, apoyado en la planificacin estratgica, la reingeniera y la calidad total,
en algunos momentos, segn lo manifiesta Juregui (2002), falta la incorporacin de
valores organizacionales (filosofa de gestin) a su organizacin o no existe, a futuro,
una visin compartida entre todos los actores educativos, lo que implica que, pese a
contar con personas competentes, cada quien trabaja por su lado, alejndose de las
aspiraciones de la organizacin.
Esta situacin se agudiza ms, como lo plantea Prez (1999), porque en
ocasiones, el personal directivo que gerencia las instituciones, ha ascendido al cargo
por diferentes razones, menos en la mayora de los casos, por su preparacin y
mritos. Cabe destacar, que el Ministerio de Educacin (1997), con relacin al
particular, expresa:
Existe una escasa capacitacin gerencial de los directores de las
instituciones educativas y las decisiones asumidas tienden a distorsionar
los propsitos de la organizacin, desmotivando al docente, generando un
proceso de desintegracin, con acciones y toma de decisiones unilaterales
que limitan el aprendizaje organizacional.
Seala a la vez, que la situacin de deterioro educativo en Venezuela, responde a
la deficiente capacidad y autonoma escolar de auto renovarse y a la carencia de una
fuerza social que exija, promueva y contribuya a este redimensionamiento.
Aunado a este argumento, ya la Asamblea Nacional de Educacin (1998), haba
considerado la existencia de dificultades en el cumplimiento de las actividades
concernientes al liderazgo, por cuanto en la realidad escolar, se da una escasa
correspondencia entre el desempeo laboral de los directores y docentes, y las
funciones que verdaderamente deben cumplir (p. 9), adems, constantemente los
lderes asumen un trabajo individual, con tomas de decisiones propias de un estilo

autocrtico, las cuales, lejos de ayudar al fortalecimiento de la institucin, generan

procesos que dificultan el camino hacia las aspiraciones organizacionales.
En este sentido, en la escuela venezolana, la organizacin jerrquica piramidal
favorece la aparicin de la inseguridad de directivos y docentes, generados por una
obstruccin de los canales de comunicacin, que impide la formulacin de
sugerencias al docente de aula, quien conoce, a mayor profundidad, el contexto
escolar por su estrecha relacin con los estudiantes, representantes y comunidad.
Al respecto, investigaciones como las de Jares (1997), Robbins (1998), Porter
(2003) y Navarro (2005), sealan que la inseguridad en organizaciones educativas es
la manifestacin ms natural de convivencia, que an el propio consenso, porque los
profesores expresan una tendencia natural hacia el desacuerdo, incluso el
conocimiento, la docencia y el liderazgo requieren espacios para el debate y el
cuestionamiento activo, y si a ello agregamos que, frecuentemente, entablamos luchas
por la participacin, el poder, los recursos y prestigio. Apple, (1994), no podemos
ms que reconocer, que la micro poltica escolar, puede conducirnos a la construccin
de espacios colaborativos en comunidad de directivos, docentes y estudiantes.
Achinstein, (2006), de forma natural, la vida escolar parte de una instalacin
constante en la inseguridad.
Por otra parte, los directivos debern ejercer un liderazgo en un escenario
complejo, al tener docentes desmotivados econmicamente y en condiciones
precarias de trabajo y el lder puede sentir que no tiene suficientes herramientas para
exigir slidas competencias, con motivacin al logro. Esta situacin ha estado
presente durante muchos aos en varias organizaciones educativas del pas, segn
investigaciones

realizadas en diferentes universidades. Pealver (1995); Salazar

(1998); Mesa (2005) y Nieves (2006).

En esta lnea de pensamiento, Mesa (ob.cit.), plantea los componentes de la
inseguridad organizacional permanente, en los siguientes trminos: a) sentimientos
de frustracin, hostilidad y ansiedad; b) tensin y friccin en las relaciones
interpersonales; c) bloqueo de iniciativas y d) desvo de produccin de
conocimientos. La comunicacin puede parecer fluida, pero la tensin frecuente

origina pequeos conflictos, cuya repeticin provoca desmotivacin y apata. En

estos mismos trminos, Abajo (2001) puntualiza que la inseguridad

es

un

desacuerdo de ideas e intereses, de tal modo, que en ese momento y contexto, las
partes perciben sus intereses como excluyentes, aunque realmente no lo sean (p. 1).
Con relacin a los criterios anteriormente expuestos, infiero que la situacin de
inseguridad surge y se mantiene, cuando hacemos de los conflictos, aspectos
perpetuos, dejando los antagonismos sin resolver, como hemos observado, por
ejemplo, en la Unidad Educativa Nuestra Seora del Camino, Unidad Educativa San
Gabriel y Unidad Educativa Elim, en el municipio Diego Ibarra, en la localidad de
Mariara, estado Carabobo, y en las instituciones educativas del municipio Maracaibo,
estado Zulia, respectivamente, por lo cual, sus actores educativos presentaron
alternativas para canalizar su inseguridad, donde hemos percibido inadecuadas
relaciones interpersonales, que han enrarecido el clima organizacional por la
conflictividad permanente, la cual imposibilita el rol social que deben cumplir las
organizaciones educativas.
mbito Local
Para despejar el terreno, comenzaremos por aclarar que un liderazgo
autntico deber orientar su inters hacia nuestras necesidades ms urgentes,
dentro y fuera de los muros escolares, si es que realmente aspiramos a superar la
crisis que nos hunde en un abismo de descomposicin familiar, social y educativa,
cada da ms

crecientes, como por ejemplo, la inseguridad que estremece la

sensibilidad de quienes hacen vida en las organizaciones educativas.

Al respecto, suministrar diversos testimonios proporcionados por informantes
de diversas instituciones escolares de educacin bsica, como la emitida por la
profesora Lucy Torrealba, de la Unidad Educativa Juan Bautista Rodrguez, en la
poblacin de Tamaca, va Duaca.
Lo que hicieron unos estudiantes a la directora de la universidad Simn
Rodrguez, Eso fue ayer: apualear en un taxi a un profesor. La
directora asumi reuniones con las comunidades y representantes,
maana, tarde y con conflictos existenciales de celos, competencias

desiguales y agresiones. Los directivos deben tratar la institucin como

una sola y dar charlas de unin, y hacer minitekas y actividades sociales
de unificacin, profesores y alumnos. (10 de mayo, 2010, 4 pm)
Del testimonio precedente, interpreto que las circunstancias a nivel local se
agudizan, porque son parte integral de una plataforma situacional general que
se ha hecho ms slida, a medida que se profundiza con el indetenible
transcurrir del tiempo, y debido a la crisis estructural econmica, social y
poltica, cuyo perfil est representado por el desempleo, con el consiguiente aumento
en Venezuela

de las actividades dentro de la economa informal,

vivida por los

jvenes

que se

preparan

situacin

profesionalmente, pero prevalece la

incapacidad del mercado de trabajo para absorberlos.

Todos estos componentes, anteriormente descritos, son heridas latentes en
el rostro lacerado de nuestra localidad y se reflejan tambin en las voces de
sus actores, los docentes y directivos de instituciones escolares como la Escuela
Tcnica Industrial La Caruciea,
contradicciones, debido a

conscientes de

su devenir de profundas

liderazgos con polticas inapropiadas, sin planes

articulados a mediano o largo plazo, con la presencia de una

gestin que

profundiza el caos de inseguridad, donde nos sumergimos. El clima de la

organizacin, sujeta a fuertes presiones, podr encerrarla en sus estrechos moldes,
silenciando su sentido de pertenencia institucional e impidindole su transformacin.
(Snchez, 2006).
Asignando relevancia pertinente a las consideraciones sealadas, escuchamos la
voz de algunos docentes sobre la situacin esbozada con antelacin, enfatizando
desde su visin individual, aporte del equipo y visin compartida (resultado de la
plenaria), lo que para ellos son los elementos fundamentales a asumirse, si se transita
la senda

en

bsqueda de un liderazgo transpersonal, como mediador de la

inseguridad en organizaciones, an sin apertura hacia un verdadero aprendizaje:

Urge elevar el mantenimiento de un clima institucional. Formar estudiantes con
pertinencia social, perfil crtico, creativo, mantener un ambiente de convivencia
pacfica ( 02, abril, 2003, )

Al observar las experiencias vividas, no slo por el personal directivo, sino

por el resto de los actores educativos, comprendo que los gerentes en su rol de
lderes, deben enfrentar permanentemente situaciones contradictorias, por ejemplo,
la visin a largo plazo de soluciones a procesos cruciales, la red escolar
atomizada con una administracin centralizada, la inversin en proyectos
acadmicos

con

presupuestaria

gasto
con

corriente

falta

de

en

el

servicio

disponibilidad

educativo,
financiera,

la

ejecucin

los

procesos

administrativos automatizados con baja velocidad de respuesta, la participacin

comunitaria con escuelas cerradas, evadiendo la comunicacin y el nfasis en
el logro de metas individuales, en detrimento de aquellas inherentes a la
organizacin.
En otro testimonio emitido por docente del Liceo Bolivariano Jos Mara
Domnguez, expresa las siguientes debilidades:
Este conjunto de manifestaciones evidencian la inseguridad cognitiva que
albergamos los educadores venezolanos, desatendidos acadmica y
pedaggicamente por el Estado venezolano durante dcadas, abandonados
a nuestra suerte, nos hemos perdido en un abanico de inseguridad,
incertidumbre y negligencia, producto de nuestro proceso histrico,
econmico y poltico que subordin la educacin a los vaivenes
partidistas que cada liderazgo autoritario, ausente de humanismo y
colaboracin, impuso, frenando las posibilidades del cambio (12 de marzo
de 2002).
El testimonio lo interpreto, como una necesidad impostergable vivida por los
actores educativos en lo concerniente al requerimiento de mayor estmulo, por
quienes tienen que aplicar planes en el seno de los planteles educativos, como
la de percibir la proximidad de los mximos responsables de dirigirlos. Sentir
que todos los actores educativos

estn colaborando en un proyecto compartido

en el que los lderes actan, como lo sostienen

Mendoza y Ortiz (2006), por

coherencia y por competencia. Si son coherentes, evitarn que se imponga

una doble moral justificadora de gestiones dispersas y contradictorias y si son
competentes, nos darn a todos la confianza necesaria para afrontar las
dificultades que se nos presenten, porque creemos en su capacidad, incluso

cuando duden del camino a seguir, lo que ocurrir, sin duda, en reiteradas
oportunidades.

Aproximacin al Liceo Lisandro Alvarado

Al aproximarme a esta institucin escolar, me acerqu a los actores sociales
que laboran en ella, especficamente al personal docente que conforma la
gerencia alta y media, cuyos testimonios cargados de profundos significados, me
acercarn a un horizonte revestido de inseguridad, profundamente vinculada con
su funcionamiento.
De este modo, dirigir mi atencin a las informaciones que en relacin a
este particular, emergen de ellos, como el caso docente:
Est el plan de educacin, pero con defectos; hay crisis de personas, no
de valores. La zona le ha quitado poder a los directivosa m me gusta
crear, pero no tengo apoyo de los dems, sobre todo, de la direccin.
(Liceo Lisandro Alvarado, 26 de mayo de 2010, 11am)
Tambin los testimonios de los estudiantes sern relevantes, porque, desde
su perspectiva, me sugerirn la necesidad de derribar los muros de la inseguridad,
traducida en falta de respeto e intolerancia hacia sus decisiones e intereses, ante
los

cuales,

en

su

rol

de

lderes, los docentes adoptarn posiciones de

discriminacin, rechazando la conducta estudiantil por no entenderla, suministrando

polmicas respuestas como sanciones, amonestaciones

o expulsiones de

la

institucin educativa, circunstancia que incidir en el retorno a su otra realidad de

inseguridad: la familia. De este modo, manifiestan: Profesor, no me grite, no me
regae, le dicen los alumnos a uno, porque tambin traen maltrato de su casa. (Liceo
Lisandro Alvarado, 02 de junio de 2010)
Por ello, ser relevante la disponibilidad de las personas que ejercern el
liderazgo, a mejorar las circunstancias difciles de las instituciones escolares, y que,
desde los lugares que ocupan, se erijan en agentes de cambio, de apoyo
externo e interno, implicando a los dems miembros en dinmicas de trabajo y
compromisos que los capaciten y sensibilicen, acerca de los diversos rostros de la

inseguridad en las organizaciones educativas y su entorno, como son conflicto,

maltrato y agresin.
Al respecto, Bernal (2008), interpreta que el lder educativo concibe la
organizacin escolar como una entidad, con la cual hay algo ms que una
relacin laboral, es decir, no basta con que sus acciones y compartimientos
impacten adecuadamente a la comunidad en la cual su organizacin

opera,

sino que l es parte de una sociedad que debe recibir, de manera directa, los
beneficios de la organizacin.
Reflexionando sobre las afirmaciones de este autor, me apoyar en mis
observaciones y los testimonios de los diferentes actores sociales, para afirmar
que el Liceo Lisandro Alvarado es una organizacin con una estructura
compleja, por ello es importante el entorno, las aspiraciones individuales, los
condicionantes informales y un alto grado de autonoma de sus docentes.
Infiero del contenido de las expresiones testimoniales, que a veces las
paredes de la institucin, son impermeables a los cambios sociales sufridos e
infiero que est viviendo de espaldas a la realidad donde estn insertos los
actores sociales. Desde la organizacin cuesta conectar con el exterior, aunque
la cada vez ms cotidiana multiculturalidad de nuestras sociedades, cristalice en un
contexto escolar paulatinamente ms diverso.
Por ende, al estar presentes grupos divididos, con posiciones rgidas en
ambas partes, la toma de decisiones no se llevar a cabo como producto de un
consenso, deteriorndose el proceso de comunicacin por ruidos (Berlo, 1976) e
interferencias (Scarle, 1996). En consecuencia, el receptor no comprender el
mensaje y se crearn suposiciones errneas de los comunicantes, con respecto al
significado de los smbolos utilizados.
Ubicar el contexto de la organizacin objeto de estudio, me permitir
percibir que ste se encuentra saturado de ruidos, cada actor social interpretar
equivocadamente los mensajes, prejuiciado por sus creencias acerca del mundo. No
obstante, posiblemente, de forma lenta, el liderazgo existente parecer dar sus
primeros pasos para acercarse a lo que significa el liderazgo transpersonal, por

cuanto los actores educativos concebirn, como una necesidad, la existencia de

una autntica vocacin de servicio, de un sentido de pertenencia hacia la
organizacin y el fomento de valores y principios ticos. Al respecto, considero las
siguientes reflexiones de los actores sociales:
La ciudadana directora deber precisar qu quieren los docentes. Mejorar la
comunicacin, haciendo hablar a ambos grupos. Los alumnos no estn respetando a
los profesores. Hay mucha hostilidad. (Liceo Lisandro Alvarado, 04 de mayo, 2010)
En la misma lnea de argumentacin, vislumbrar, a travs de sus testimonios,
que desean laborar en equipo, con una visin compartida hacia las metas y objetivos
colectivos y, al percibir a la alta gerencia, considerarn importante que sta disponga
de capacidad para escuchar o motivar la labor de los miembros de la organizacin.
Segn mi confrontacin experiencial como docente, inferir que el discurso
y el hacer de los actores sociales podrn ser interpretados en el contexto de
una gerencia ms trascendente y participativa, como lo es el liderazgo transpersonal,
el cual, de acuerdo con el criterio de Claret (2008), deber tener capacidad para
organizarse y expandirse, fomentndolo, mediante actividades como publicidad de
logros y estrategias de integracin.
En virtud de mis reflexiones como investigadora, construir algunas
interrogantes que me permitirn abordar el rea de estudio: Cules son los
sentidos y significados, en trminos de construcciones sociales, que desde la
intersubjetividad dan los directivos, docentes y estudiantes (actores sociales), a
las situaciones de liderazgo transpersonal e inseguridad

en

organizaciones

educativas?, Cmo interpretar esas construcciones sociales para luego abordarlas

(sociolgica, histrica, pedaggica y administrativamente) en una investigacin de
naturaleza cualitativa?, De qu manera podremos generar aproximaciones tericas,
a partir de las versiones de los actores sociales?
De su planteamiento, se asomarn los propsitos estructurados a continuacin:

Propsitos
Propsito Macro:
Generar construcciones tericas, sobre liderazgo transpersonal e inseguridad en
organizaciones educativas, a partir de las versiones de los actores sociales y de la
interpretacin del investigador.
Propsitos Micro:

Conocer los sentidos y significados del liderazgo transpersonal e

inseguridad

en

una

organizacin

educativa,

en

trminos

de

construcciones sociales, desde la intersubjetividad de los directivos,

docentes y estudiantes, actores sociales fundamentales, del Liceo
Lisandro Alvarado.

Interpretar las construcciones sociales realizadas

por los actores del

estudio, desde el punto de vista sociolgico, histrico, pedaggico,

administrativo y gerencial.

Indagar aspectos tericos relacionados con el liderazgo transpersonal e

inseguridad, desde una ptica etnogrfica crtica de la vida cotidiana de
los actores educativos.
Pertinencia y co-compromiso en el Estudio

Ser interesante considerar un sentido de compromiso en el abordaje del

liderazgo e inseguridad en organizaciones educativas, dentro del Liceo Lisandro
Alvarado, en el cual transitarn producciones culturales, modos de vida, experiencias
y costumbres consumidoras del tiempo til de los actores sociales. Por lo tanto,
configurar una responsabilidad que estar presente en la propia prctica educativa,
involucrada en las expectativas de necesarias transformaciones.
De manera similar, el beneficio del proceso de investigacin ser pertinente a los
gerentes institucionales, siendo extensivo a los estudiantes para propiciar nuevos
mbitos de convivencia, donde se facilite el sistema de relaciones intersubjetivas

enfocadas en los intereses acadmicos, a travs de la comunicacin entre las

personas, que fundamentan sus interacciones diarias dentro del plantel y su entorno
social.
El escenario a indagar ser particularmente importante, al situar al liderazgo
transpersonal en el campo de la complejidad, que representar un cmulo de
tensiones diarias, un sistema relacional basado en procesos administrativos flexibles
e inciertos, por ello, se podr despertar consciencia para procurar mecanismos
configuracionales de trascendencia, consustanciada con el entorno humano social
cambiante.
En este sentido, la investigacin contribuir con una ptica distinta a la
interpretacin de la organizacin como centro de creacin conjunta, donde el rol de
influencia, toma de decisiones y transformacin no ser atribuido en exclusividad a
los lderes educacionales, sino que, en un sentido ms amplio, se abrir hacia nuevas
posibilidades

de participacin y con esa intencionalidad ser posible que sume

voluntades hacia la integralidad de los actores sociales, con dinmicas propias de un

liderazgo ms humano, cultivador del ser y de la accin permanentes.
Desde all, y ubicndola desde una perspectiva acadmica, la inseguridad ser
asumida como seal de aprendizaje y de transformacin, dado que la capacidad
humana para interactuar en los diferentes mbitos socio-educativos, se fundamentar
en la confrontacin y negociacin de pensamientos divergentes y perspectivas
polmicas, propiciadores de cambios organizacionales que beneficien al colectivo.
Por otro lado, desde una mirada ms humana y comunitaria, la sensibilidad del
personal hacia su entorno, jugar un papel determinante en el proceso relacional,
situando principalmente al docente como modelo, por lo cual su prctica recobrar un
nuevo sentir, hacer, pensar y actuar, en funcin de sus vnculos con la comunidad, de
relevancia social, reconocimiento, convivencia, relaciones interpersonales y
pedagoga crtica.
Polticamente, la investigacin profundizar en el impacto del cambio en el
hombre, motor fundamental para el crecimiento y la transformacin de las

organizaciones y permitir a cada persona evaluar su realidad, con el propsito de

transformarla positivamente para s y para quienes lo rodean. Gmez y otros (2007).
Desde el punto de vista tico, las transformaciones en el liderazgo y la
inseguridad en organizaciones educativas contribuirn a reforzar los valores
fundamentales del hombre como son: la solidaridad, la cooperacin y el respeto a los
dems.
Por ende, desde el lado social, las expresiones de la gente en la cotidianidad de
sus saberes y haceres, podrn ser interpretadas en el mbito de una gerencia
antropolgica, axiolgica y participativa para conseguir su cooperacin institucional,
en atencin a la inseguridad, en procura de alternativas de interaccin socioeducativas que no permitirn evadir los procesos conflictivos.
Desde las versiones y voces que se escucharn, irn retomando la situacin
interpretativa y en trminos pedaggicos, la investigacin aportar alternativas
tericas, sembradas en la praxis de la vida institucional, por ejemplo, referentes
redimensionales de las polticas socio-educativas que buscarn adentrarse en los
ambientes de relaciones interpersonales, en el fundamento de una gerencia de cambio
co- construida y co-responsable, para sostener un servicio y ambiente educativo,
cnsonos con una convivencia plena.
De all, que el liderazgo transpersonal en la organizacin educativa, con
tendencias prospectivas encaminadas al aprendizaje y ocupada en la inseguridad,
posiblemente entender a su entorno humano y abordar escenarios para mejorar la
comunicacin y la participacin, tambin podr encontrar en los hallazgos de este
estudio, un nivel epistemolgico para ayudar a los miembros de la organizacin a
viabilizar posiciones con el mismo grupo, frente a las avenencias justas en situaciones
especficas. Se divulgar el conocimiento, utilizndolo para comprender y actuar
sobre el mismo escenario, donde se produjeron las situaciones educativas para
transferirlas a otros que guarden similitudes con este estudio.

CONSTRUYENDO UN SEGUNDO MOMENTO

Referentes Tericos
Liderazgo Transpersonal e Inseguridad en Organizaciones Educativas.
Enfatizando acerca de los criterios que darn lugar a esta investigacin,
puntualizar sobre el particular, que el investigador cualitativo hace un abordaje
holstico de un mbito de estudio, el cual, a su juicio, revestir inters y se basar
en los discursos colectivos, analizando los referentes tericos de manera crtica.
Vislumbrando el Liderazgo Transpersonal
Estadio Internacional
Una revisin a los estudios realizados sobre liderazgo, revela la pertinencia
del tema. De esta manera, siendo el liderazgo eminentemente humano y por lo tanto,
complejo, revisti especial inters el conocer el pensamiento del hombre como un ser
bio-psico-socio-lingstico-cultural y desde una perspectiva antropolgica e
hipercompleja, tema que trata profusamente Soto (2005) en su tesis doctoral no
publicada de la Universidad de Valladolid, Espaa, analiza el eje de la tica-accin y
sus posibilidades de conocimiento en su atipicidad como sapiens demens.
Los hallazgos sern de utilidad para este estudio, porque permitirn ampliar
la visin del lder transpersonal, ubicndolo como un ser profundamente
multidimensional, que puede, no slo desarrollarse, sino fomentar el desarrollo de
sus colaboradores, para que con este comportamiento desprendido, dialogante,
reflexivo, con personalidad firme y a la vez flexible, y protagonista de cambios,
mejore las condiciones de la organizacin educativa, sembrando en ella verdaderos
equipos de trabajo.

De igual forma, la tesis doctoral de Fusan (2006 ), de carcter cualitativofenomenolgico, presentada en la Universidad de Barcelona, Espaa, versa en torno a
un estilo gerencial participativo, que partiendo de la realidad concreta, se fundamente
en el paradigma del cambio, con el propsito de permitir la orientacin de las
transformaciones educativas, gerenciales y organizacionales, inmersas en la
globalizacin.
Por otra parte, Rodrguez (2008), en su investigacin, fundamentada en la
pedagoga crtica de Paulo Freire, en torno al liderazgo educativo, tiene a la prctica
de ste como referente constante, argumenta que las teoras del liderazgo, desde sus
propios dominios de conocimiento, exclusivamente, se autolimitan, a la vez que
reducen al liderazgo como prctica, porque omiten componentes fundamentales que
lo definen como proceso integrado e interdisciplinario, el cual cobra sentido en la
totalidad de una realidad socio- histrica- cultural.
Este autor parte de creencias en una realidad administrativa crtica, un proceso
histrico que se cristaliza y adquiere significado en el contexto de los valores
sociales, polticos, culturales, econmicos y ticos. Es un mundo integral construido
por los seres humanos: administradores, profesores, estudiantes y otros en un entorno
organizacional y social. Asume el paradigma crtico, metodolgicamente, esta
concepcin no establece dicotoma entre lderes y liderados, porque es la anttesis de
la administracin como construccin social, usa el poder no para controlar sino para
dar participacin. Tiene como punto de partida la cultura en las organizaciones
educativas de educacin bsica.
Coincido con esta posicin, por su principio de dinamismo, es decir, en que la
realidad es cambiante, por lo tanto, la cualidad mencionada tambin es inherente al
liderazgo y a la inseguridad, enmarcados en un mundo de contradicciones, donde
todo se relaciona, se crea, se desarrolla, no es algo acabado, sino procesos que estn
constantemente siendo. De este modo, el liderazgo transpersonal y la inseguridad son
construcciones de significado, el conocimiento surge de la interpretacin y la
reinterpretacin de la realidad.

Estadio Nacional
Realizar, a continuacin, un recuento

acerca de algunos

trabajos

de

investigacin efectuados en nuestro pas y referidos al liderazgo transpersonal.

Por ejemplo, Dvila ( 2006 ), en su trabajo titulado Racionalidad y Control
de las Organizaciones Complejas, estudi el estatus epistemolgico de las
teoras organizacionales. Para ello, efectu el seguimiento de la revisin y
proposiciones, que en torno a este debate, establece M Reed (2007), quien propone
cuestionar

las

limitaciones

en

las

cuales

se

encuentra

la

discusin

epistemolgica sobre la teora y la sociologa de las organizaciones y por otra parte,

propone un redimensionamiento de la concepcin del liderazgo, contraponindolo a
aquel reducido a ser slo autocrtico y auto concentrado en objetivos diferentes a
los de la organizacin.
A partir del estudio, sugerir algunos aspectos que sern utilizados en otros
universos, entre los cuales podr mencionar que el liderazgo transpersonal generar
sentido de direccin, creando con ello, seguridad a los miembros del mismo, sus
palabras y ejemplos encendern la motivacin presente en la organizacin, en sus
colaboradores y en el individuo.
Mujica ( 2008 ), por su parte, estudi las nuevas estrategias para gerenciar,
con una visin epistemolgica, fundamentada en la corriente del pensamiento
complejo, a travs de las siguientes concepciones: el desarrollo de cualquier
capacidad es una combinacin de conocimientos en construccin y de prctica; de
otro modo, todos nos basaramos en ensayos y errores; adems, el poder es una
categora mucho ms amplia que la de autoridad, pues es la capacidad de inducir e
influir en las acciones de otras personas o grupos.
Segn este autor, los mayores obstculos para que se consolide un liderazgo
transpersonal sern: las creencias de que ste no mejorar con la experiencia,
que el lder nace, no se hace; deber evadir dificultades, inadecuada supervisin,
escasa motivacin, ausencia

de

planificacin, organizacin

del

trabajo,

restricciones financieras, falta de compromiso e interferencia en la comunicacin,

para ser canalizador de significados.

Sin embargo, el ejercicio de esta forma de liderazgo en el contexto

educativo, no dejar de presentar dilemas: por una parte, los directivos de la
organizacin educativa debern compartir el poder, implicando al profesorado y
a

la

comunidad; por la otra, tendrn la responsabilidad ltima de que la

institucin

escolar

funcione

en

un

contexto

de creciente

autonoma y

As, el trabajo del director y de los docentes, en general,

se har ms

competencia inter-educativa.
complejo, adquiriendo mayor fuerza la preocupacin por crear un proyecto
educativo que lograr interpretar a los distintos agentes del cambio. Dicho esto,
parecer que los lderes debern asumir diferentes roles, adquirir gran protagonismo
e impulsar la dinamizacin de sus colaboradores.
Y es de las necesidades emergidas del mbito de inters, a travs de los
testimonios de sus actores sociales

fundamentales y de mis observaciones

como investigadora, cmo se ir haciendo

transpersonal, participativo,

referencia a un nuevo liderazgo: el

flexible, inclusivo, comunitario y democrtico, el

que se enfocar en la lnea de ejercerlo, mediante significados enriquecidos por

la experiencia cotidiana, de una manera

compartida con los miembros y

promoviendo la accin colectiva.

Ser un liderazgo unido al concepto de empowerment, vocablo que intentar
expresar la capacidad de potenciacin de los talentos del personal, por medio
de

un

modo

de

gestionar, que

permitir

captar

sus

ideas

deseos,

favoreciendo sus habilidades para el logro de las metas institucionales y las

propias.
Para Casas ( 2001 ) y Vargas (2003), el liderazgo transpersonal contiene una
serie de estrategias que implican, tanto la formacin de redes profesionales y de
entrenamiento, como la difusin de innovaciones acadmicas, que estarn dando
lugar a la formacin de espacios regionales de conocimiento.
Ante este panorama, Rubino y Amat (2006), coincidiendo con Gonzlez (2007),
describen el liderazgo transpersonal como la fase

superior de una escalera de

liderazgo, que en la base ubicar la influencia como componente principal, a

la vez que lo define como un proceso, a travs del cual, el lder se

desarrollar y promover

activamente el progreso de sus colaboradores, para

alcanzar propsitos social y globalmente compartidos, que conducirn al bienestar

personal, organizacional y global.
En afinidad con la visin de estos autores, ser innegable reconocer que el
liderazgo transpersonal dispondr de una gran cobertura, si lo entendemos como un
potencial eminentemente humano y trascendente,

que construir en red el

capital social, cognitivo y relacional, como el resultado de los procesos de

empoderamiento de las comunidades y como la habilidad colectiva, que
permitir el aprendizaje social.
La Inseguridad
Destinar el presente transitar, a abordar los estados del arte que abrirn y
darn luz, trayendo a lo tangible, algunos precedentes tericos que aportarn los
expertos en lo referente a la temtica de la inseguridad.
Estadio Internacional
Diversos son los estudios que, en este estadio internacional, se han
generado sobre la inseguridad. Halcartegaray ( 2007 ), titul su investigacin:
Construccin de problemas de convivencia escolar, por parte de profesores de
enseanza bsica y media, realizada en la universidad de Chile. Parti de la
visin de los docentes sobre la comprensin, de los procesos de construccin de
problemas relacionados con la convivencia y disciplina, mediante un anlisis de
las narraciones de confrontaciones vividas por ellos, en su quehacer cotidiano. El
propsito se enfoc en describir y comprender la forma en la cual, los docentes
construyen los problemas de convivencia, en cuanto se enfrentan a dificultades
disciplinarias. Tambin se refiri a los relatos espontneos, entrevista episdica y
observacin participante.

De all, se postular una prctica educativa como respuesta a un tipo de

pensamiento en la accin, el cual contiene una serie de supuestos, creencias y
matrices para organizar la informacin. Ello dar cuenta de que los docentes
no aplican en su praxis formas o procedimientos, donde est presente una meta
cognicin acerca de los supuestos sobre el estado de inseguridad.
Por su parte, Veiga (2006), titul su investigacin La mediacin educativa, la
cual defendi en la universidad de Morn, Argentina. En dicho trabajo, consider que
la mediacin es el proceso favorecedor de la comunicacin, antes que la inseguridad
traslade su rostro de un conflicto potencialmente solucionable, a otro de agresividad
desbordada. De este modo, un tercero neutral (mediador) ayuda a las partes

resolver su situacin de incertidumbre, creando las condiciones necesarias para la

toma de decisiones.
Desde el paradigma interpretativo de investigacin, utiliz como tcnicas, la
observacin participante, las

entrevistas y encuestas y como recursos, algunos

materiales escritos como diarios de campo.

Los hallazgos fueron similares, se redujo sensiblemente el nivel de inseguridad, se
mejor la comunicacin, la convivencia escolar y se form en valores relacionados
con el respeto y tolerancia. Asimismo, Pars (2005), titul su trabajo doctoral: La
transformacin de la inseguridad desde la filosofa de la paz, presentado en la
universidad Jaume I de Castelln de la Plana, Espaa, donde plante que la
inseguridad se puede convertir en escenario de aprendizajes, que necesitan de la
responsabilidad y la voluntad de las partes. La finalidad de ese proceso es
conciliacin, para reconstruir las relaciones humanas, antes que generen
comportamientos violentos.
De manera significativa, Navarro (2005), realiz una investigacin sobre
Inseguridad y Colaboracin Organizacional en instituciones que forman docentes,
desde una perspectiva multimtodo, la cual fue presentada en la Universidad de
Durango, Mxico. Dicho estudio, consider necesario conocer las percepciones,
narrativas y mapas conceptuales que sobre inseguridad y colaboracin organizacional
tienen los sujetos. La muestra estuvo constituida por noventa y cuatro (94) docentes y

quince (15) informantes claves, pertenecientes a los institutos de formacin docente.

El anlisis de las narrativas permitir explicar la participacin y comunicacin,
mediadas por un liderazgo, basado slo en el poder, con una incipiente colaboracin
gerencial y acadmica, tales organizaciones presentan una lucha por los recursos y un
modelo deficitario en el tratamiento de la inseguridad. El aporte de este trabajo se
bas en la tendencia hacia un marco comprensivo de los conceptos sealados, como
son participacin, comunicacin mediada por el poder y estilos de liderazgo
educativo, lo cual servir para contextualizar la inseguridad dentro y en el entorno de
las organizaciones educativas, como proceso y producto de los componentes
sealados.
Ahora bien, ubicar los potenciadores de la inseguridad en los conflictos y, a
su vez, stos, segn las teoras de la comunicacin, se podrn generar siempre por
la disfuncionalidad en el proceso comunicacional, el cual dispondr de infinitas
posibilidades para hacer llegar y recibir los mensajes interpersonales, como las
siguientes: analgicamente, todas las que no sean verbales, los movimientos
corporales, los gestos, la expresin facial, la inflexin de la voz y la cadencia de las
palabras, que le transmitirn cierta calidez y solvencia al lenguaje.
Un anlisis crtico corresponde a la intencin sintetizadora acerca de la
inseguridad, surgida de Darino y Gmez (2002), quienes argumentan que la
convivencia con situaciones difciles aparejadas, a veces implcitas en la violencia,
tiene como mxima expresin la inseguridad, por ello es vital que los hombres
vivan en condiciones de igualdad, justicia y libertad, canalizando las situaciones
divergentes, a travs de la puesta en prctica de un proceso de mediacin, que
escuche a todas las partes involucradas y aporte sugerencias, nacidas de las vivencias
de los protagonistas de tales desavenencias.
Estadio Nacional
La preocupacin que emerger en nuestro pas, ante la presencia de la inseguridad
dentro de las organizaciones educativas

su entorno, dar pie a varias

investigaciones, donde plantearn este componente social, inicialmente percibido, a

travs de conflictos que resquebrajarn las relaciones personales existentes entre los
actores educativos. Las imgenes abrumadoras de la inseguridad, se reflejaron en una
propuesta llevada a cabo por Ortiz (2008), en la cual trat de atender y prevenir la
violencia en los planteles pblicos del municipio Naguanagua, Estado Carabobo.
Esta experiencia innovadora, interdisciplinaria, efectuada por etapas y con
diferentes grupos de profesionales, ha permitido reducir los niveles de agresividad
que se observaban en situaciones como el consumo de drogas, embarazo precoz,
enfrentamientos entre los docentes, estudiantes y autoridades, delincuencia, presencia
de bandas en los planteles, abuso sexual, maltrato infantil y juvenil, alto consumo de
alcohol y se ejecut, a travs de la capacitacin de personal especializado, para
atender caractersticas individuales en los estudiantes, las cuales les han permitido
crecer en un ambiente de respeto, solidaridad y auto motivacin.
En los siete (7) liceos pblicos del municipio Naguanagua, estado Carabobo, fue
discutida la situacin en mesas tcnicas, se efectuaron jornadas de trabajo con los
actores involucrados; entre las propuestas, surgi un proyecto piloto, donde
actividades como talleres de autoestima, teatro, juegos y deportes, permitieron la
reflexin, tanto en los docentes como en los estudiantes, acerca de los errores y
aciertos cometidos, se comenz con una institucin, pero con el compromiso social
abierto hacia una nueva fase, de extender sus aportes al resto de las organizaciones
educativas.
Otra respuesta coherente ante el desafo representado por la inseguridad, fue
expuesta por Sorett (2010), quien se orienta bajo el paradigma socio-crtico, para
conocer la realidad de los docentes y estudiantes en el aula dentro de la escuela
denominada Fe y Alegra, ubicada en el estado Lara, esperndose constituya un
escenario, con el cual el educador, mediante su praxis pedaggica, pueda diagnosticar
necesidades en su gestin y en el proceso de cambio vivido por los estudiantes. De
acuerdo con los objetivos planteados, se utiliz la investigacin accin, apoyada en
la observacin a nivel del aula y entrevistas a profundidad, para buscar e indagar
acerca de los eventos ocurridos en el contexto de los actores sociales.

La metodologa se aplic en las etapas de la investigacin participativa, la cual

sigue los siguientes pasos: diagnstico, planificacin, observacin-accin, reflexin y
replanificacin. Como actores sociales participaron un (1) docente, cinco (5)
representantes y treinta y dos estudiantes (32), develando que la gestin del docente
en el tratamiento de la inseguridad, reflejada en el conflicto escolar, es ptima, pero
dependen principalmente de los educadores, los cambios que se originen en los
ambientes de aprendizaje. Se concluye que es importante fortalecer las estrategias,
las cuales, primordialmente, deben aplicarse donde existan estudiantes agresivos e
hiperactivos, para construir, a partir de las necesidades emergidas de los actores
educativos, un cambio organizacional.
Organizaciones Educativas
Para poder comprender lo que es una organizacin y la importancia que ha
adquirido en el tiempo, amerita un anlisis muy cuidadoso, por cuanto puede llegar a
atribursele a cualquier grupo de personas que estn sujetas a un determinado orden,
para lograr ciertos objetivos, como ser usado para identificar a una institucin social,
que como tal, tiene caractersticas muy especficas. Sin embargo, en esta
investigacin, concentrar mi atencin en las organizaciones educativas, las cuales se
aproximan al liderazgo transpersonal, eje vertebral de esta labor de indagacin.
Acerca de ella, Mayo y Lank (2000), mencionan que una organizacin que
aprende desafa el saber convencional, labora por consentimiento no por control, es
capaz de conservar un espritu de conjunto pese a su tamao, comete errores y
aprende de ellos e invierte en el desarrollo de su personal. Adems, aprovecha toda la
fuerza intelectual, los conocimientos y la experiencia de que dispone para evolucionar
continuamente, en beneficio de todos sus miembros.
Por su parte, Senge (2002), define la organizacin que aprende, como la
institucin que se puede rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida, no por
rdenes o reglamentos, sino tomando una orientacin de aprendizaje. En su posicin
se resume, que todos los actores involucrados en el sistema, expresen sus

aspiraciones, tomen consciencia y desarrollen juntos sus capacidades, teniendo como

esencia, que puedan aprender mutuamente.
Profundizando su teora organizacional, el precitado autor, coincidiendo con
Becerra (2002), Pesca (2005) y Bolvar (2006), menciona que las organizaciones
educativas requieren cambios continuos y permanentes y esta condicin slo puede
asegurarse con la capacidad de aprender, de forma sinrgica para el bienestar social,
poltico, econmico y cultural de todos sus miembros. Por ello, considero pertinente
la incorporacin de los actores sociales, como entes activos partcipes y copartcipes
en la accin y desarrollo de la arquitectura organizacional educativa, para alcanzar un
logro significativo, que integre una autntica filosofa de la gestin, apoyada en la
misin, visin y valores de la organizacin, desde la percepcin de los actores
educativos, que comparten sus intereses y necesidades dentro de ella.

CONSTRUCCION DE UN TERCER MOMENTO

Contexto Metodolgico
Naturaleza de la Investigacin
Con la conviccin de que los procesos de investigacin debern ser asumidos
holsticamente, dentro de un contexto ontolgico epistemolgico y metodolgico,
coherentes con la realidad del sujeto y la naturaleza del objeto en estudio, presentar
la contextualizacin del estudio, que llevar por ttulo Liderazgo Transpersonal e
Inseguridad en Organizaciones educativas, a partir de estados de comprensin,
interpretacin crtica y valoracin de la investigacin cualitativa, la cual deber
emerger de las circunstancias del entorno social, respondiendo a la racionalidad
incierta de los nuevos tiempos.
Por tanto, declaro que esta investigacin, de naturaleza cualitativa, ser de carcter
reflexivo, inconcluso y flexible para adaptarse a cambios y

redefiniciones que

orientarn la metodologa a utilizar, las tcnicas, procedimientos y recursos, con el

propsito de que los actores sociales o las personas a estudiar, docentes de la gerencia
alta y media (acadmica) y estudiantes del Liceo Lisandro Alvarado, ubicado en la
ciudad de Barquisimeto, estado Lara, hablen por s mismos y para que yo, como parte
de la realidad, a travs de la observacin participante, la comprensin en profundidad,
la descripcin y la interpretacin crtica, pueda conocer la experiencia particular y
colectiva, los significados que elaborarn y la visin que tienen, proveniente de la
propia voz de los actores sociales.
Ser un proceder investigativo denominado emergente o cualitativo, el cual
considerar como un diseo que se ir construyendo, tomar en cuenta el mundo
real, ser abierto, interpretativo, contextualizado e histrico.

Dimensin onto-epistmica del estudio.

El trmino ontologa, segn Martnez (2002), se refiere a la forma como se
concibe la realidad. La epistemologa es la rama de la filosofa que se ocupa de
estudiar qu es el conocimiento, sus lmites y posibilidades, el objeto y sujeto del
conocimiento, la relacin entre ste y la circunstancia. En ese sentido, el investigador
observa los eventos, los interpreta y construye una realidad que emerge de la relacin
entre los actores que participan en el estudio y el fenmeno, sobre el cual, se
establece el proceso dialgico
De este modo y desde la dimensin ontolgica, percibir la realidad a investigar,
como compleja, dialgica, dinmica, subjetiva, co-construida desde la cotidianidad
con los actores sociales, valorando sus producciones culturales y relaciones
intersubjetivas. Consecuentemente, ser entendida como mltiple, holstica y
construida. (Hurtado y Toro, 1997). La realidad es una construccin social que
depende de los significados que le atribuyen las personas. El construccionismo
incluye la generacin y la transmisin colectivas del significado. (Gmez y otros,
2008)
Ello implica que, sobre la base de la dimensin ontolgica del estudio, se
resaltarn los aspectos esencialmente humanos, pues los actores sociales del Liceo
Lisandro Alvarado sern sujetos activos de su propia historia individual y colectiva,
estarn dotados de reflexividad, es decir, sern hermeneutas, producirn significados
sobre sus acciones y las de otros y esos significados crearn conocimientos en torno
a ellos y la sociedad. Adems, construirn su mundo y lo reconstruirn, a travs de
relaciones intersubjetivas, que expresarn mediante el lenguaje, la produccin
simblica y las acciones sociales.
Desde esta reflexin, ser necesario clarificar qu entenderemos por perspectiva
epistemolgica y sus relaciones con la investigacin.
La epistemologa es uno de los tantos saberes en cualquier sociedad, por lo tanto,
constituye una construccin social. Sandn (ob. cit.) la define como Una forma de
comprender y explicar cmo conocemos lo que sabemos (p. 47).

Epistemolgicamente, el estudio se sustentar en el Construccionismo Social

(paradigma interpretativo-sociocostruccionista - hermenetico), que considera que el
significado no se descubre sino que se construye, emerge de nuestra interaccin con
la realidad .Sandn (ob. cit.).
Sobre la base de lo expuesto, considerar pertinente abordar en este proyecto de
investigacin, la epistemologa construccionista, para la cual, el significado emerger,
a partir de las interacciones del investigador y los investigados con el contexto, y de
los intercambios subjetivos de stos entre s. Por lo tanto, el conocimiento no se
descubrir, sino que ser construido por los actores sociales del Liceo Lisandro
Alvarado, seres humanos seleccionados para interactuar, cuando interaccionen con el
mundo de vida que interpretarn.
La Metdica de la Investigacin
Metodolgicamente, las investigaciones se configurarn incorporando la
metdicas, consideradas como construcciones metodolgicas y tericas, donde
observar,

comprender, describir, analizar e interpretar significados implcitos,

culturas, costumbres, creencias, compromiso de accin, percepciones y valoraciones

de las personas, establecidas en la literatura o derivadas de la interaccin social de los
actores, dentro de sus contextos, con participacin, influencia y construcciones de los
investigadores, constituyen actos simultneos y continuos

de investigacin

(Freire,1973;Morse, 1994; Cols,1997)

Desde el contexto de mi investigacin y en intercambios recprocos con los
actores educativos, declaro que incorporo a mi proyecto el mtodo de la Etnografa
Crtica, porque asumir como investigadora, que la observacin etnogrfica tiene un
valor terico para el conocimiento de la especificidad del territorio educativo y de la
complejidad que ste encierra, ms all del lugar que le han dado las corrientes
tradicionales de la historia del pensamiento etnogrfico y antropolgico, al
concebirla, sobre todo, como una simple tcnica( Bourdieu, 1977, P. 55)
Desde esta perspectiva, al indagar en torno a la construccin de procesos y
situaciones en los cuales estar inmersa, especficamente en el trabajo gerencial,

acadmico y comunitario, la institucin escolar, en este caso el Liceo Lisandro

Alvarado, siendo centro de transmisin, preservacin de cultura y patrimonio de la
sociedad, me permitir reflexionar, junto a los actores sociales, en

que la

organizacin educativa ser mundo de vida, experiencia y memoria.

Al respecto, el conocimiento sobre la cultura de que dispondr la institucin en
cuestin, en la manera de hacer, en la mentalidad de sus integrantes, tecnologas e
identidades, ser de relevancia inestimable para averiguar si es posible que, a travs
del uso de la reflexin crtica, cambien o no las instituciones. Asumo entonces, que
toda accin social estar dotada de significado y me interesar conocerlo porque el
saber no es el acto de un experto activo y una comunidad, organizacin y sociedad
pasivas sino el conocimiento especfico de individuos que ven e interpretan su propio
mundo, atendiendo a sus vivencias (Barrios, 2001)
De manera similar, para m no dejar de ser interesante, enfatizar acerca de que las
expresiones anteriores, aluden al conocimiento social como caminos bifurcados y
mltiples verdades, atendiendo a las diferentes formas de aprehensin y de saber que
tendrn los actores de la realidad, as como a su posicin en la estructura social.
Desde esta perspectiva, asumo que:
La intersubjetividad es fuente de sentido, en tanto que expresa una
forma de estar y de actuar en el mundo por parte de los actores en sus
posiciones. Por esta razn, el criterio de validez de un enunciado, no
est en su legitimacin proveniente de los expertos: se encuentra en la
intersubjetividad (Habermas ,1989), p. 82.
La idea no ser entonces, negar la subjetividad, sino pasar a la intersubjetividad,
concebida esta ltima como un proceso ms complejo de construccin de
conocimiento en la senda de mi investigacin. Si esto es as, podr perseguir, a partir
de lo diverso, de lo complejo, la valoracin de la realidad, en trminos de conocerla,
comprenderla, interpretarla y, de ser posible, transformarla, desde la posicin en el
mundo de los actores sociales involucrados en ella.
Por ello, me parecer significativo definir la etnografa crtica como una escuela
que considera la cultura inmersa en la institucin educativa y es preciso construirla,
comprenderla, interpretarla y describirla para entender los cambios que ocurren y el
impacto que provocan en su seno (Cols, 1997b, p. 160).

Muecke (1994) y Morse (ob.cit.), profundizan y amplan su definicin y

conciben la etnografa crtica como:
Modalidad de la etnografa que estudia los patrones compartidos de
grupos marginados. De ella se desprenden dos enfoques: el postmodernismo,
que se centra en los problemas sociales y el feminista que pone de
manifiesto las fuerzas de opresin de grupos sociales sobre los menos
privilegiados (p. 48).
Freire (ob. cit.), por su parte, la concibe no como un ejercicio mental, sino
como un compromiso de accin (p. 64).
Profundizando en la relevancia de la etnografa crtica, dentro del contexto
educativo, a partir de los criterios establecidos por los autores citados, creo inevitable
afirmar que ella comparte los principios de la pedagoga crtica. Giroux y McLaren
(1998); Vidith y Lyman (2000); Beyer y Liston (2001) consideran que, bsicamente,
es hermenutica y emancipadora, a la vez.
Es por ello que, desde mi punto de vista, pudiese traspasar los objetivos del
conocer, describir, comprender e interpretar, para asumir una postura ms
comprometida con la intervencin y la transformacin social. Segn McLaren
(ob.cit.), se puede apreciar que, dentro de esta corriente, se desdibujan los lmites
entre la etnografa y las otras corrientes crticas de la investigacin.
De igual modo, reconozco que en el mbito de la gerencia educativa, tambin
nos encontraremos en una etapa de reflexiones, de propuestas de cambios, de lneas
de investigacin, a veces superpuestas y contradictorias en el campo educativo y en
cierto modo, de gran incertidumbre; por ello, para responder a las transformaciones
que supone pasar de un conocimiento de hechos a uno de participacin en la praxis,
de una enseanza apoyada en una relacin de causalidad, a un aprendizaje autnomo
y reflexivo, necesitar abordar las situaciones educativas desde otra mirada, en este
sentido, las contribuciones de la etnografa crtica son fundamentales; como indica
Teclock (2000) : Nos ayuda a comprender la creencia de las personas, la conducta de
los sujetos, sus motivaciones e intereses (p.38)
En mi caso particular, la etnografa crtica me ayudar a revisar las prcticas
habituales, las manifiestas y las ocultas, los modos de socializacin de los actores

educativos, a que sean capaces de aceptar, cuestionar su cultura social mediante el

debate, la reflexin y el contraste con fundamentos tericos. Mi consciencia me
confiesa que los procesos educativos son construcciones sociales, por tanto, podrn
ser cuestionados, des-construidos y repensados. Ser el modo de ir generando un
conocimiento, en torno al liderazgo e inseguridad en organizaciones educativas, a
travs de la construccin del saber colaborativo, generado por la comunidad de los
docentes, estudiantes e investigadores inmersos en el Liceo Lisandro Alvarado.
Todo ello me permite asumir que, la etnografa crtica representar una aportacin
esencial, para hacer explcitas las creencias, ideas, concepciones que directivos,
docentes y estudiantes van forjando durante todo el proceso de escolarizacin, no
siempre de modo consciente y manifiesto (Woods, Liston y Zeichner (1993),
Goodson, Biddler (1999), Elliot, Bruner (1996), Cochran- Smith, Lytle (1983).
En este sentido, podr decir que las decisiones que tomaremos a lo largo del
estudio, propiciarn unas creencias y una manera de concebir el liderazgo y la
inseguridad, inmersas en la institucin escolar.
En cuanto a los mtodos hermenutico y dialctico, respectivamente, afirmo que
ambos son auxiliares en mi labor de investigacin, porque constituyen un especial
apoyo para conocer, comprender e interpretar las experiencias subjetivas por los
actores educativos, tal y como ellos las han vivido, intentando as, darle sentido a sus
significados, produciendo, de esta manera, conocimiento descriptivo, a partir de sus
palabras.
Al hacer referencia a la Hermenutica, sta se presenta como otro fundamento
clave para adentrarme en los textos orales y escritos de los directivos, docentes y
estudiantes, que hacen vida en el Liceo Lisandro Alvarado. Sobre este aspecto,
Hernndez (2010), seala que
La Hermenutica se adopta cuando estamos interesados en explorar

lo

que las acciones humanas significan para sus protagonistas, tanto como
para sus observadores o investigadores.
La nocin de texto es bastante amplia, incluye, no slo un libro, sino
tambin una conversacin. (p.25).

Mi inters por conocer las experiencias de los actores educativos acerca del
liderazgo transpersonal e inseguridad en organizaciones educativas, se materializ, al
analizar los diferentes discursos, de los que se desprendi un conjunto de
informaciones, y al grupo de imgenes originadas en cada una de las sesiones. Es a
partir de aqu, donde comienzo a mantener un intercambio de ideas, de cultura, de
valores y significados con el texto surgido de nuestros encuentros con los directivos,
docentes y estudiantes de la organizacin educativa, donde se encuentran inmersos,
construyendo reflexiones referidas a este contexto.
La Hermenutica es la disciplina de la interpretacin, segn Martnez (ob. cit.),
los mtodos hermenuticos son los que usa el investigador, de manera consciente o
no, puesto que el ser humano es interpretativo por naturaleza y busca, luego de
observar algo, darle significado. Para Guba y Lincoln (1985), este mtodo
proporciona la oportunidad de revisar y reconstruir las interpretaciones, como un
camino para conseguir una mayor comprensin de los eventos, por medio de un
proceso reiterativo, hasta conseguir un consenso, reconsiderando posturas previas o
en conflicto.
Es as como la Hermenutica permite que el investigador y los investigados
consideren, una y otra vez, de ser necesarias, las interpretaciones, que sobre las
situaciones vividas puedan haberse realizado, debido a que, como expresa Mrquez
(2004) la relacin dialgica entre el investigador y los entrevistados produce un
intercambio, en donde el conocimiento que ambos poseen sobre la realidad, cambia,
se reforma, se dinamiza siempre con el uso de los recursos de que disponga (p. 64).
De acuerdo con lo expuesto, podemos afirmar que la Hermenutica es una
metodologa flexible, intersubjetiva e interpretativa, que se considera adecuada con
el objeto de estudio de esta investigacin para comprender e interpretar los criterios y
perspectivas construidos por los actores educativos, que forman parte del Liceo
Lisandro Alvarado, donde se realiza el estudio.
En cuanto al Mtodo Dialctico en el enfoque cualitativo, podemos afirmar que
l trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades que estudia, por tanto,
toma en consideracin, de manera especial, el dilogo entre los actores y su entorno,

o la realidad construida, sujeta a interpretacin, segn su propio sistema de creencias,

emociones y valores. (Miles y Huberman, 1994).
En esta investigacin,

el aporte del Mtodo Dialctico ser interpretar las

construcciones sociales de los actores educativos, desde el punto de vista sociolgico

e histrico, donde quien investiga y el objeto investigado, se vinculan
interactivamente, mediante el dilogo y la negociacin, lo que genera autoconciencia
de la realidad social y capacidad para tomar decisiones sobre la realidad investigada,
implicando a los actores, a travs de sus reflexiones en los grupos de discusin.
Por lo tanto, la naturaleza del conocimiento consiste en una serie de
comprensiones histricas, que se transforman con el paso del tiempo, cuando los
individuos desarrollan una mayor

comprensin de la situacin existente y son

estimulados a actuar sobre ella .Gmez y otros (ob. cit.).

Estrategias o tcnicas de investigacin
Las estrategias metodolgicas, basadas en una epistemologa etnogrfica, pero
con claras implicaciones emancipadoras y de intervencin crtica, pudieran
contribuir, de manera significativa, a la construccin terica de liderazgo
transpersonal e inseguridad en organizaciones educativas. En este sentido, se espera
utilizar como estrategias o tcnicas de investigacin, en acuerdo con lo sostenido por
Rusque (2003), quien plantea que las tcnicas de recoleccin de informacin
representan los procedimientos que permiten captar el mundo exterior e interior,
donde se desenvuelve el actor social; hacemos referencia a

las siguientes: la

observacin participante y no participante, la narrativa, especialmente, por medio de

las biografas, autobiografas, relatos, anlisis de documentos, anlisis de biografas y
autobiografas, descripciones, historias de vida, incidentes crticos, diarios,
discusiones, estrategia del Portafolio, encuentros reflexivos, trabajo en grupo y
grupos de discusin.
Estrategia del Portafolio, Carpeta o Dossier: puede ser una herramienta con un
gran potencial en el proceso de investigacin, porque asegura espacios creativos y

autnticos para toma de decisiones, retroalimentacin continua

del proceso y

autoevaluacin, que conlleven a aprendizajes significativos en los participantes.

Barragn (2005) y Villa y Poblete (2007), indican que el Portafolio constituye una
herramienta importante que permite la coleccin selectiva de trabajos acadmicos,
junto con reflexiones crticas sistemticas sobre el proceso de elaboracin y en torno
al estado de avance de sus logros, es un adecuado sistema de seguimiento, centrado
en la prctica del participante y permite transparentar el proceso de mejora continua
(portafolio de proceso) y el logro final de los resultados de aprendizaje (portafolio de
producto).
Ello significa que el Portafolio es la expresin pblica para distintas audiencias,
donde el participante es el responsable de mostrar su desempeo, con una mirada ms
holstica, alrededor de una visin compartida de la enseanza, considerando su
trabajo, dentro y fuera de la institucin educativa. La evaluacin, a partir y durante la
implementacin de la estrategia del Portafolio es formativa, implica argumentaciones
constantes, flexibilidad cognitiva y propicia en los docentes y estudiantes el gozo de
oportunidades de mejoramiento y superacin de sus prcticas.
Grupos de Discusin: Ibez (1997) desarrolla la reflexin epistemolgica,
metodolgica y tcnica de los grupos de discusin; en ellos, la comunicacin es
multidireccional; la apertura y la no directividad caracterizan la conversacin. El
investigador est inmerso en el proceso, es uno ms del grupo. Las preguntas van
dirigidas al grupo, no a individualidades.
Al respecto, Rojas de Escalona (2007), expresa que el discurso grupal es la materia
prima para el anlisis y la interpretacin, porque interesa lo colectivo, la generacin
de lo ideolgico. Se piensa que las ideas manifestadas por un pequeo grupo dentro
de la institucin, reflejan, en un contexto de mayor amplitud, la cultura
organizacional.
En este sentido, el lenguaje es objeto e instrumento de investigacin, se busca el
sentido de la expresin hablada, adems del significado y se analiza en su funcin
estructural, ms que referencial. El hecho de reflexionar juntos, puede estimular la
participacin. El grupo tiene la ventaja de ofrecer un clima de seguridad que fortalece

la comunicacin y la expresin de las ideas, acerca de los sentidos y significados del

liderazgo transpersonal e inseguridad en organizaciones educativas, adems de
explorar otros temas, vinculados a los propsitos de esta investigacin.
Trabajo en grupo: para que la organizacin del trabajo de investigacin resulte ms
eficaz, conviene crear grupos especficos de trabajo, con tareas concretas como, por
ejemplo, elaborar bases tericas, concretar la metodologa, preparar el cuadro de
anlisis de informacin. Gmez y otros (ob. cit.) plantean que estos grupos que se
constituyen, en funcin de determinadas necesidades del proyecto, tienen la misin de
aportar conocimientos sobre aspectos concretos, organizando el trabajo y elaborando
propuestas, para ser posteriormente debatidas en las reuniones plenarias.
De acuerdo con mi manera de pensar, estas reuniones deben realizarse varias veces
a lo largo del proceso de estudio para analizar, debatir y consensuar todos los
documentos y propuestas elaboradas por los distintos grupos de trabajo. De esta
forma, se mantiene la motivacin en un nivel cada vez ms elevado y se fortalece el
trabajo, al procesar e incorporar los diferentes aportes de los participantes.
El Relato y la Descripcin: mediante el relato y la descripcin de lo que harn, de
su pasado, recuerdos, incidentes, ancdotas, los actores educativos irn explorando
sus imgenes y creencias. Como indica Bruner (1997): contar la vida de uno, es una
hazaa interpretativa(p. 63), a travs de los diarios, recuentos de la vida dentro del
mbito educativo, en los que los docentes registran observaciones, analizan sus
experiencias, reflexionan e interpretan sobre sus prcticas (Cochran- Smith y Lytle,
2002) p.57.
Igualmente, incorporar procedimientos orales de investigacin: basados en un
trabajo reflexivo, en torno a un tema o situacin propuesta por el grupo. Exigir
tiempo, preparacin, revisin y anlisis de documentacin y bibliografa. Aportar
una comprensin ms holstica y el acceso a una diversidad de perspectivas. CochranSmith y Lytle (2002)
La observacin participante o no, como procedimiento indispensable en los
estudios de naturaleza cualitativa, herramienta fundamental para ver, entendida como
el resultado de un trabajo deliberado, estar presente en todo momento. Significar

considerar, comprender, interrogarse. Las interpretaciones de las observaciones sern

intersubjetivas, personales, discutibles y podrn traducirse, a travs del lenguaje oral
y escrito.
Las entrevistas individuales y grupales,

y especialmente las entrevistas a

profundidad, me facilitarn indagar sobre lo observado y lo narrado, favorecer el

dilogo, propiciar las conexiones de la experiencia personal con el contexto
histrico, social y poltico, que ir conformando la identidad personal, cultural y
profesional del mbito educativo a investigar. Otras estrategias ms creativas sern:
textos

evocadores,

poesas,

imgenes

dramatizaciones.

Woods

(1998);

Tedlock(2000).
Recursos de investigacin
Como recursos, se emplearn todos los necesarios y exigidos a lo largo de estudio,
especialmente: las notas de campo, fotografas y grabaciones.
Actores Sociales o Fuentes de Informacin.
Segn Snchez (2000), son los participantes que intervendrn voluntariamente en
el estudio. En mi investigacin, los actores sociales sern seis (6): dos (2) directivos,
dos (2) docentes de la gerencia media y dos (2) estudiantes, seleccionados por su
dilogo abierto, jerarqua y experiencia, porque, segn el precitado autor, constituyen
el muestreo que se realiza, en funcin de la importancia terica que estas unidades de
informacin tienen, para modificar o no la teora que va construyndose, a medida
que se analiza la informacin, por lo que se le denomina muestreo terico.
Pidgeon (1996) le llama tambin muestreo activo, precisamente porque no es un
muestreo rgido, establecido previamente y porque, como investigadora, tengo la
potestad de ir buscando los participantes, en el transcurso de la investigacin.
Especialmente los casos que son divergentes de las conceptualizaciones que se
formulan al inicio y durante la recoleccin de informacin, de modo de cubrir la
mayor variabilidad posible que exista en el grupo. Como podemos ver, es un
muestreo intencional, cuyos objetivos se pueden resumir en: a) obtener

representatividad del contexto (Liceo Lisandro Alvarado), individuos (directivos,

docentes y estudiantes) y de los eventos que ocurrirn en esta organizacin
educativa.; b) capturar la heterogeneidad, basada en diferentes versiones de los
actores, acerca del liderazgo y la inseguridad en organizaciones educativas y c)
escoger casos crticos para la teora que se desarrolla, en este caso, los que
representen situaciones significativas por su gran antagonismo entre los grupos
existentes en la institucin.
El muestreo intencional en esta investigacin cualitativa, tendr las siguientes
caractersticas (Lincoln y Guba (ob. cit.): a) el muestreo es emergente, por cuanto la
muestra no se extrae previamente a la recoleccin de la informacin, sino que se va
conformando; b) la seleccin de las unidades de informacin es serial, por cuanto,
para cumplir con el requisito de mxima variacin, cada unidad se selecciona despus
de analizar las respuestas de la unidad anterior, de modo de orientar la bsqueda hacia
fuentes de nueva informacin, c) la muestra es ajustada continuamente, de acuerdo a
los temas que van surgiendo y d) el muestreo concluye con su redundancia, en el
momento en que no aparece nueva informacin, sino que sta comienza a repetirse.
Anlisis de la Informacin
En este punto de la investigacin, se realizar, segn Snchez (ob. cit.), relectura
del grupo de entrevistas, seleccin de las que formarn parte efectiva de la
investigacin, lectura y relectura del grupo seleccionado de entrevistas, identificacin
y codificacin manualmente de lo que Lincoln y Guba (1985) denominan unidades de
informacin, sobre el texto impreso, pero para optimizar la inversin de tiempo, y la
recuperacin de informacin, se utilizar el programa ATLAS/ti para trabajar el nivel
textual y conceptual de la informacin. El nivel textual incluye actividades como
seleccin de unidades de informacin, codificacin de pasajes y escritura de memos.
Por su parte, el nivel conceptual se centrar en la articulacin de categoras y
conceptos para formar redes o relaciones entre ellos. Se decidir llevar a cabo un
chequeo para evaluar, con los actores sociales, el grado de aceptacin de los temas
elaborados y de los significados dados a stos. Con este propsito, se harn dos

reuniones. En una, se presentarn los hallazgos a dos de los lderes, los directivos. En
la segunda, estas informaciones, junto con las observaciones recogidas en la primera
reunin, sern discutidas con otros actores sociales como los docentes, ubicados en la
gerencia media y los estudiantes.
Confianza de la Investigacin, credibilidad y confirmabilidad
La confianza se entiende, segn Snchez (ob.cit.) y Mrquez (2004) como la
seguridad que merecen los significados elaborados o hallazgos de la investigacin.
En este sentido, ambos autores emplean dos criterios: credibilidad y transferencia.
La credibilidad hace referencia al grado en que las interpretaciones elaboradas,
expresan la posible multiplicidad de las perspectivas existentes sobre el fenmeno
investigado, se obtiene con el ejercicio de ciertos procedimientos, los cuales, de
acuerdo con Lincoln y Guba (ob. cit.), se pueden resumir en: (a) Contacto
prolongado, es el tiempo dedicado por el investigador a entender el contexto del
estudio, de modo que pueda relacionar con ste, las diferentes informaciones que
recoge en la investigacin.
En el Liceo Lisandro Alvarado, esto se ha satisfecho, a partir de mayo de 2009
de relacin que tengo con el mbito de inters; (b) Observacin persistente, que
posibilita al investigador la identificacin de los rasgos salientes del fenmeno, sin
descuidar las cuestiones atpicas que puedan constituir fuentes importantes de
informacin.
Mi involucramiento en los eventos principales, desarrollados en la organizacin
educativa a investigar, me facilitar su registro permanente, a travs de los relatos de
los actores sociales; (c) Triangulacin: es una tcnica de complejizacin de resultados
que se obtienen, mediante la utilizacin de diferentes unidades, fuentes de
informacin y el empleo de distintos mtodos. En mi investigacin, recoger los
puntos de vista de una variada gama de actores educativos para dar la oportunidad de
encontrar consenso o disenso en sus criterios, pero tambin se acudir a los registros
producidos durante la observacin y a los existentes en las documentaciones; (d)
Discusin con pares, representa el dilogo con personas conocedoras del tema de la

investigacin, recurso para clarificar dudas sobre aspectos tericos, metodolgicos y

relaciones sobre el objeto de estudio.
En el caso de este trabajo, tendr la fortuna de contar con colegas de varias lneas
de investigacin, con quienes he discutido aspectos sobre la marcha del mismo. Los
beneficios principales sern: apoyo psicolgico en momentos de inseguridad y las
sugerencias hechas sobre la forma de llevar a cabo la recoleccin de informacin y su
trascripcin; (e) Anlisis de casos contrastantes, situaciones diferentes o
contradictorias con el eje conceptual central que se va estructurando, de modo de
probar el grado de inclusin que aquel tiene para los casos diversos. En este trabajo,
tal requisito se cumplir, al incluir despus a dos estudiantes en la investigacin; (f)
Chequeo de las categoras y sus significaciones por parte de las personas que han
proporcionado la informacin, a fin de que stos tengan la oportunidad de examinar
las interpretaciones del investigador e incluso, aadir nueva informacin.
Con respecto a la transferencia de los resultados a otros contextos, segundo
criterio de confianza de la IC, Snchez (ob.cit.) puntualiza que su aplicacin se
ejecuta como una cuestin a posteriori, en funcin de las similitudes que se
encuentran entre el contexto de la investigacin a realizar y aquel donde se desean
trasladar las relaciones encontradas. Esta posicin se apoya en la aceptacin de la
especificidad de los fenmenos con respecto a los entornos donde ocurren y a su
dinmica de cambio en el tiempo.
La confirmabilidad, la principal tcnica que Lincoln y Guba (ob.cit.) sugieren
para confirmar la informacin es la auditora: un investigador externo examina la
relacin entre la informacin no procesada y las interpretaciones que el indagador ha
hecho de ellos. Patton (1987) propone como estrategias las explicaciones rivales
buscadas por el investigador. Inductivamente, ste organiza la informacin, de modo
diferente, para llegar a otros hallazgos, buscando explicaciones alternativas, no las
que apoyen sus informaciones. Lgicamente, ellas, lo llevan a pensar de forma
distinta.
Toda la informacin aportada, constituyen las herramientas o saberes construidos
para abordar el tercer momento de esta investigacin.

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