Proyecto Final Cognición

COGNICIN Y COMPUTACIN
MODELACIN DE PROCESOS
COGNITIVOS Y USO DE ENTORNOS
TECNOLGICOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDER: UN ENFOQUE
METACOGNITIVO
PROYECTO SEMESTRAL
LA PERCEPCIN
INTEGRANTES:
LVARO JAVIER VELEZ
DANIEL FLOREZ DAZ
EYLE LPEZ DAZ
YODEIRA LARA MARTNEZ
LIC. ISABEL SIERRA PINEDA
UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERA, 2016
INTRODUCCIN
El presente trabajo comprende la modelacin de procesos cognitivos y el uso de
entornos tecnolgicos para el mejoramiento de las habilidades y competencias del
estudiante desde un enfoque meta cognitivo; tomando como rea de estudio la
percepcin en el ser humano. Dentro de este proceso se hizo necesario contar
con un nio para realizar dicho estudio, teniendo de igual forma toda su
informacin para un mejor manejo de este. Luego, se realiz la respectiva
documentacin acerca de la temtica; en especial sobre algunas capacidades
cognitivas (Identificacin, Diferenciacin y Comparacin) y se escogieron las
actividades mediadas por entornos tecnolgicos, con el fin de evidenciar y modelar
este proceso cognitivo en el estudiante. Ms tarde fueron aplicadas dichas
actividades, teniendo en cuenta un plan metodolgico, armado de estrategias y
recursos a utilizar y finalmente se hace el respectivo anlisis y evaluacin de lo
observado y registrado durante el proceso.
Cabe resaltar de entrada que la percepcin es el proceso cognoscitivo que permite
interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos
del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los
experimenta; por esto, la percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el
procesamiento
de
informacin.
Todo esto, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje es de vital importancia
para los licenciados, pues ayuda a tener claridad de cmo trabajar y enriquecer
este aspecto en el proceso cognitivo de sus estudiantes; creando desde su rea
de trabajo, entornos tecnolgicos que le permitan al nio tener la capacidad de
aprender a aprender.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Modelar la percepcin como funcin y proceso del ser humano, con el uso de
entornos tecnolgicos para su mejoramiento.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Modelar el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta como punto de

anlisis el proceso de percepcin del nio.
Describir puntualmente el proceso de percepcin del estudiante.
Aplicar ejercicios cognitivos en diferentes actividades mediadas por la
tecnologa, que permitan evidenciar el estado de percepcin del nio.
Preguntas problematizadoras
1. Cules son los elementos que permiten caracterizar afectiva y
emocionalmente al sujeto de este proyecto?
Teniendo en cuenta la perspectiva de la RCC, se concibe el desarrollo humano
como el resultado del progreso conjunto de las dimensiones cognitiva, socioafectiva y fsico-creativa, el cual tiene lugar en los mbitos de interaccin familiar,
escolar y social, los cuales integrados al entorno donde converjan estos
elementos, acaban por determinar la eficacia del proceso en el desarrollo integral
del individuo.
De acuerdo al planteamiento anterior podemos decir que los elementos que
permiten caracterizar afectiva y emocionalmente son:
La familia.
Los amigos
Los compaeros de clase.
Los docentes.
Podemos encontrar las siguientes caractersticas en el nio:
Es amigable
Muy poco se irrita o enoja
Acata las ordenes
Es educado en su modo de hablar

Juega mucho a raz de que a partir de la ldica estimula mucho su
aprendizaje
2. Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido?
Caracterizaba por su buen rendimiento acadmico

Siempre se ve interesado por aprender
Est atento a la voz del instructor en este caso sus padres, profesores y
mayores.
Le gustan las clases didcticas en las que involucren juegos
Le gusta la tecnologa y la informtica
Lee, pero muchas veces no comprende la lectura
3. Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear didcticamente

un entorno de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo?
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad
objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en

qu medida el material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar
en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos.
Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
Las caractersticas del entorno (fsico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste

sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la
utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc.
As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin
educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en
cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa
revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear
actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
I.
FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN

a) CARACTERIZACION: DESCRIPCIN DETALLADA DEL SUJETO
EXPERIMENTAL
FICHA DATOS DEL APRENDIZ
NOMBRE: Didier Jair

APELLIDOS: Lara Ortega
EDAD: 9 aos
SEXO: Masculino
GRADO QUE CURSA: 5 de primaria
COLEGIO: Nuestra Seora de Ftima
DOMICILIO
BARRIO: 20 de Julio Mocar
CIUDAD: Montera
DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE PADRE: Roger Lara
NOMBRE MADRE: Ana Martnez
ESCOLARIDAD: Licenciado
OCUPACIN: ocente
ESCOLARIDAD: Bachiller
OCUPACIN: Ama de casa
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Al nio le gusta jugar futbol, lo motiva a ser uno de los mejores arqueros y llegar
hacer un arquero reconocido y su afinidad es ir a las prcticas y reunirse con sus
amigos y familia.
b) JUSTIFICACIN
Este proyecto puede ser til en el contexto de la pedagoga y del desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje, porque ayuda a comprender y saber
manejar diferentes formas de trabajar y mejorar la percepcin en los nios
dentro del aula de clase, con el fin de lograr que entiendan y den significado a
su entorno, a partir de las experiencias vividas o estmulos del medio; teniendo
en cuenta a su vez que estas habilidades y competencias se debe intervenir
desde nuestra rea de trabajo; generando entornos y oportunidades de uso
tecnolgico para el afianzamiento de esta.
II.
FASE DE DOCUMENTACIN
c)
TEORA
RELACIONADA
METACOGNITIVOS
CON
PROCESOS
COGNITIVOS
LA PERCEPCIN
Sobre la percepcin se ofrecen diversas definiciones que han ido evolucionando
hacia la implicacin de las experiencias y los procesos internos del individuo.
El planteamiento ecologista de Gibson defiende la teora de que la percepcin es
un proceso simple; en el estmulo est la informacin, sin necesidad de
procesamientos mentales internos posteriores. Dicho planteamiento parte del
supuesto de que en las leyes naturales subyacentes en cada organismo estn las
claves intelectuales de la percepcin como mecanismo de supervivencia, por
tanto, el organismo slo percibe aquello que puede aprender y le es necesario
para sobrevivir.
Segn la psicologa clsica de Neisser, la percepcin es un proceso activoconstructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva informacin y con
los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo
anticipatorio, que le permite contrastar el estmulo y aceptarlo o rechazarlo segn
se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la existencia del
aprendizaje.
Para la psicologa moderna, la interaccin con el entorno no sera posible en
ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepcin. La
percepcin puede definirse como el conjunto de procesos y actividades
relacionados con la estimulacin que alcanza a los sentidos, mediante los cuales
obtenemos informacin respecto a nuestro hbitat, las acciones que efectuamos
en l y nuestros propios estados internos.
CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN
La percepcin de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal.
Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varan de un individuo a
otro.
Ante un estmulo visual, se derivan distintas respuestas. Una figura representar
para unos individuos un queso, para otros un comecocos, una tarta, o un grfico
de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus
experiencias.
La condicin de selectiva en la percepcin es consecuencia de la naturaleza

subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona
su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir.
Es temporal, ya que es un fenmeno a corto plazo. La forma en que los individuos
llevan a cabo el proceso de percepcin evoluciona a medida que se enriquecen
las experiencias, o varan las necesidades y motivaciones de los mismos.
COMPONENTES DE LA PERCEPCIN
Aunque los estmulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las
personas, cada una de ella percibir cosas distintas. Este fenmeno nos lleva a
concebir la percepcin como resultado de dos tipos de inputs:
1Las sensaciones o el estmulo fsico que proviene del medio externo,
en forma de imgenes, sonidos, aromas, etc.
2Los inputs internos que provienen del individuo, como son las
necesidades, motivaciones y experiencia previa, y que proporcionarn una
elaboracin psicolgica distinta de cada uno de los estmulos externos.
PROCESO DE PERCEPCIN
Todos los individuos reciben estmulos mediante las sensaciones, es decir, flujos
de informacin a travs de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se
siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el
individuo selecciona, organiza e interpreta los estmulos, con el fin de adaptarlos
mejor a sus niveles de comprensin.
La percepcin es un proceso que se realiza en tres fases: Seleccin, organizacin
e interpretacin
Seleccin
Los individuos perciben slo una pequea porcin de los estmulos a los cuales
estn expuestos.
Cuando la percepcin se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se
denomina percepcin selectiva. La percepcin selectiva se refiere al hecho de
que el sujeto percibe aquellos mensajes a que est expuesto segn sus
actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Es decir, se opera un
autntico procesamiento de la informacin por parte del sujeto, mediante el
cual el mensaje despierta en el individuo toda una serie de juicios de valor que
se traducen en reacciones de muy distinto signo.
Por esta razn, se puede decir que el individuo participa directamente en lo que
experimenta. Esta intervencin no se limita a una simple adaptacin, sino que
se acompaa de una seleccin efectuada entre los estmulos propuestos.
El proceso de seleccin de los estmulos puede estar influido por dos tipos de
fenmenos, los cuales se presentan de acuerdo con:
a)
La naturaleza del estmulo
Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del

estmulo, se incluyen aquellos aspectos sensoriales que hacen que un
elemento se sienta de manera ms intensa que otros.
b)
Los aspectos internos del individuo.
Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la seleccin de los
estmulos existen dos aspectos: las expectativas y los motivos que stos
tienen en ese momento (necesidades, deseos, intereses, etc.)
Organizacin
Una vez seleccionados, las personas han recogido una cantidad de estmulos de
forma conjunta que, en esencia, son slo una simple coleccin de elementos sin
sentido. Las personas los clasifican de modo rpido asignndoles un significado
que vara segn cmo han sido clasificadas, obtenindose distintos resultados.
Por tanto, el paso siguiente a la seleccin es analizar agrupadamente las
caractersticas de los diversos estmulos.
Pero, se perciben en su globalidad los mensajes o, por el contrario, se van
descodificando en cada una de sus partes?
Segn la escuela de la Gestalt, el contenido de la percepcin no es igual a la
suma de las cualidades correspondientes a la imagen proyectiva. El organismo
produce formas simples. Con lo cual, los mensajes, cuanto ms bsicos y simples
se presenten, mejor sern percibidos y, por tanto, asimilados.
Interpretacin
La interpretacin es la ltima fase del proceso perceptual, que trata de dar
contenido a los estmulos previamente seleccionados y organizados.
La interpretacin depende de la experiencia previa del individuo, as como de sus
motivaciones, intereses personales y su interaccin con otras personas. Por ello,
la forma de interpretar los estmulos puede variar, a medida que se enriquece la
experiencia del individuo o varan sus intereses.
As, la formacin de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretacin

perceptual que el individuo da a los acontecimientos.
Para el marketing es til conocer las caractersticas psicogrficas de los
consumidores a los que se dirige, como medio de realizar una segmentacin por
la forma de interpretar los estmulos.
d) IDENTIFICACIN Y OPERALIZACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERN CON LA

INTERACCIN DE APRENDICES EN UN ENTORNO TECNOLGICO
CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD DE
ESPECFICA
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS /
MOTORES
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos
CARACTERSTICAS DEL PROCESO
Capacidad para
encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos
o fenmenos
Recepcin
informacin
de
Caracterizacin
Reconocimiento y
expresin
Recepcin de la
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Manifestacin de
las diferencias
Proceso mediante el cual se lleva

la informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se
encuentra caractersticas y
referencias.
contrasta las caractersticas
reales del objeto de
reconocimiento con las
caractersticas existentes en las
estructuras mentales.
mentales.
identifica caractersticas de cada
elemento y se compara con las
caractersticas de otros.
CAPACIDADES
ESPECFICAS
QUE TIENES
PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE
EVIDENCIA
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando seala algo,
hace marcas, subraya,
resalta, registra lo que
observa, etc.
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de
doble
entrada,
explica
diferencias,
elige algo sustancial de
un
conjunto
de
elementos.
mentales.
COMPARAR
SELECCIONAR
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o
diferencias
Capacidad que
permite escoger los
elementos de un todo,
de acuerdo con
determinados criterios
y con un propsito
definido
Recepcin de la
informacin
Identificacin de
las caractersticas
individuales
Contrastacin de
caractersticas de
dos
o
ms
objetos
de
estudio
Bsqueda
y
recepcin
de
informacin
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones
con prototipos
ORGANIZAR
Capacidad
que
permite disponer en
forma
ordenada

mentales
identifica o seala referentes de
cada elemento.
contrasta las caractersticas de
dos o ms elementos.
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos.

busca informacin en contextos o
fuentes diversas.
establecen criterios o
especificaciones que servirn de
referente para la seleccin.
identifica caractersticas de
elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de
su inters, cuando hace
elecciones, etc.
Eleccin del
modelo
Proceso mediante el cual se elige

el elemento.
Recepcin de la
informacin

mentales.
El estudiante organiza
cuando diagrama,
elabora mapas
elementos,
objetos,
procesos
o
fenmenos, teniendo
en
cuenta
determinados
criterios.
ANALIZAR
Capacidad que
permite dividir el todo
en partes con la
finalidad de estudiar,
explicar o justificar
alga estableciendo
relaciones entre ellas.
Identificacin de
los elementos
que se organizara
Determinacin de
criterios de
organizacin
Disposicin de
los elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva
Divisin del todo

en partes
INFERIR
Capacidad para
obtener informacin
nueva a partir de los
datos explcitos o de
otras evidencias
Interrelacin de
las partes para
explicar o
justificar
Recepcin de la
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de
las premisas con
el contexto
Procesos mediante el cual se

ubica los elementos y el contexto
que se desea organizar
establecen criterios de
organizacin
realiza la accin, o disposicin de
los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
conceptuales, redes
semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su
lugar

mentales.
observa selectivamente la
informacin identificando lo
principal, secundario
complementario.
Procedimiento mediante el cual
se divide la informacin en
partes, agrupando ideas o
elementos
Procedimiento mediante el cual
se explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre
las partes o elementos del todo
mentales.
identifica informacin que se
utilizara como base para la
inferencia
contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histrico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las
explica en funcin del
todo
DEDUCIR
El estudiante enjuicia
cuanto emite una
apreciacin personal,
hace comentarios,
plantea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulacin de
criterios
JUZGAR
APLICAR
FORMULAR
Capacidad para
cuestionar el estado
de un fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando
de encontrar sus
virtudes y deficiencias
y asumiendo una
posicin al respecto
Capacidad que
permite la puesta en
prctica de principios
o conocimientos en
actividades concretas
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
Recepcin de la
informacin
Formulacin de
criterios
Contrastacin de
los criterios con el
referente
Emisin de la
opinin a juicio
Recepcin de la
informacin
Identificacin del
proceso, principio
o concepto que
se aplicara
Secuenciacin de
procesos y
eleccin de
estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias
Recepcin de la
informacin

obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos
mentales.
establecen criterios que permitan
emitir un juicio
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciacin personal,
hace comentarios,
plantea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de vista.

mentales.
identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que
se pretende aplicar
establecen secuencias, un orden
y estrategias para los
procedimientos que realizar.
pone en prctica los procesos y
estrategias establecidos.
EMPLEAR
El estudiante aplica
cuando emplea,
administra o pone en
prctica un
conocimiento, un
principio, una formula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o
un rendimiento en
alguien o algo

mentales.
PLANTEAR

compara los criterios
establecidos con el referente, con
la finalidad de encontrar las
virtudes y deficiencias
emite y asume una posicin
UTILIZAR
El estudiante formula
cuando expresa
mediante signos
elementos para
presentar resultados,
nuevas
construcciones o
solucionar problemas
Identificacin de
elementos
Interrelacin de
los elementos
Presentacin de
las
interrelaciones
REPRESENTAR
ARGUMENTAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc.
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Observacin del
objeto o situacin
que se
representara
Descripcin de la
forma / situacin
y ubicacin de
sus elementos
Generacin de un
orden y
secuenciacin de
la representacin
Representacin
de la forma o
situacin externa
e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir

identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener
resultados o generar nuevas
construcciones
establecen relaciones entre los
elementos
pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los
resultados o las nuevas
construcciones
observa con atencin el objeto o
situacin que se representara
toma conciencia de la forma y de
los elementos que conforman el
objeto o situacin que se
representara
establece un orden para realizar
la representacin
matemticos, las
relaciones entre
diferentes magnitudes
que permitirn obtener
un resultado; cuando
plantea un proyecto,
etc.
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
El estudiante representa
cuando dibuja un
objeto, actua en una
obra teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
GRAFICAR
DIBUJAR

o recupera la informacin de las
estructuras mentales
mentales.
identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los
argumentos
El estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposicin, discusin,
alegado, etc.
fundamentar
Presentacin de
los argumentos
REALIZAR
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
Recepcin de la
informacin del
que hacer,
porque hacer y
cmo hacer
(imgenes)
Identificacin y
secuenciacin de
los
procedimientos
que involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento

representa los argumentos en
forma escrita u oral
recepciona informacin sobre el
que se va a realizar. En algunos
casos se requiere incorporar
imagines visuales del cmo se va
a realizar
identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden
realizar

pone en prctica los
procedimientos de la realizacin.
En una primera instancia
controlados por el pensamiento y
en una segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de manera
automtica
OPERAR
ELABORAR
PROCESA
EJECUTAR
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien,
un movimiento fsico, un
paso de una danza, etc.
d) ESTADO DE ARTE BSICO REFERENTES PRESENTACIN DE

MODELOS, CARACTERSTICAS GENERALES Y TIPO DE ENTORNOS
Montiel, Pacanchique, Rangel, Rodrguez (2016) en su estudio sobre Desarrollo
de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lecto-escritura en la
educacin infantil, muestran la creacin de un material multimedia (denominado
Escaletras) que se desarroll con la herramienta tecnolgica JClic que cuenta con
una licencia de cdigo abierto, seleccionada por su facilidad de uso al ser un
programa de autor que hace posible crear actividades de aprendizaje de manera
virtual, en este caso con la participacin de estudiantes de Mxico y Colombia,
logrando una diversificacin de stas permitiendo desarrollar habilidades que
estn implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Para la creacin de este material multimedia establecieron que se deba tener una
estructura organizada para garantizar un aprendizaje efectivo; especficamente en
la forma en cmo se presentan los recursos, ya que, en este con esto, lo que se
busca es potenciar procesos tales como atencin sostenida, memoria y
percepcin visual y auditiva, propiciar un aprendizaje significativo y fomentar,
enriquecer y motivar el uso de la lectoescritura en la vida cotidiana de los nios.
III.
METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN
Ejercicio de comparacin, diferenciacin, semejanzas, similitudes y relaciones.

Estos son ejercicios para potenciar la percepcin visual y la atencin en los nios.
Actividades de estimulacin de la inteligencia en nios en el que tendrn que
encontrar las diferencias, similitudes, comparaciones y semejanzas, tanto en el
peridico como en las herramientas multimedia en las imgenes para esto se
utiliz distintos juegos para analizar y evaluar las capacidades cognitivas del nio.
Objetivos:
Desarrollar la percepcin visual

Potenciar la capacidad de observacin y atencin visual.
Autoevaluar el resultado de la actividad
IV.
INFORME DE RESULTADOS: REPRESENTACIN DEL MODELO DE

CONOCIMIENTO.
Analizando las muestras de esta indagacin, en la actividad realizada por el
nio el ejercicio de diferenciacin y comparacin, se le formulo una
pregunta
con
respecto
a
la
actividad.
Cmo
te
sientes
realizando
los
ejercicios?
Su respuesta fue que estaba un poco difcil y segua concentrado en lo que

estaba realizando, su foco selectivo estaba cerrado con la mayor
concentracin necesaria para poder ejecutar de manera que tuviese
resultados favorables y entender mejor la actividad desarrollada en un
tiempo determinado.
Agilidad visual en esta actividad se confirma como el nio utiliza sus
habilidades para ejecutar la accin de manera de culminar y pasar a otro
nivel rpidamente, uniendo las figuras del mismo color entre ms encuentre
del mismo color o une, el juego lo termina en menos tiempo posible y
avanza a otros niveles ms complejos.
El nio observa y establece relaciones, en esta actividad se interpreta
como el nio realiza semejanzas entre los animales y el punto que se le
presenta en el fondo del tablero digital y a la vez relaciona el punto con los
animales que se encuentran a la derecha de su tablero, as despertando en
l un inters en seguir explorando cada vez ms los juegos y muy pocas
veces utiliza la herramienta buscar que le presenta el juego.
V.
BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA DE REFERENCIA
Capacidades y procesos cognitivos.doc

La percepcin.pdf
Desarrollo de materiales de aprendizaje multimedia para fortalecer la lectoescritura en la educacin infantil.pdf
http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html

Proyecto Final Cognición

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COGNICIN Y COMPUTACIN

LIC. ISABEL SIERRA PINEDA

Modelar el aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta como punto de

Podemos encontrar las siguientes caractersticas en el nio:

Es educado en su modo de hablar

2. Cules son las caractersticas cognitivas del sujeto elegido?

Caracterizaba por su buen rendimiento acadmico

3. Cules son los requisitos a tener en cuenta para disear didcticamente

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en

desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste

FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN

NOMBRE: Didier Jair

DATOS DE PADRE Y MADRE

NOMBRE MADRE: Ana Martnez

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

La condicin de selectiva en la percepcin es consecuencia de la naturaleza

La naturaleza del estmulo

Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del

Los aspectos internos del individuo.

As, la formacin de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretacin

d) IDENTIFICACIN Y OPERALIZACIN DE PROCESO(S) COGNITIVO(S) QUE SE FAVORECERN CON LA

CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CARACTERSTICAS DEL PROCESO

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se elige

Proceso mediante el cual se lleva

Divisin del todo

Procesos mediante el cual se

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se lleva

Proceso mediante el cual se

Proceso mediante el cual se

d) ESTADO DE ARTE BSICO REFERENTES PRESENTACIN DE

METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN

Ejercicio de comparacin, diferenciacin, semejanzas, similitudes y relaciones.

Desarrollar la percepcin visual

INFORME DE RESULTADOS: REPRESENTACIN DEL MODELO DE

Su respuesta fue que estaba un poco difcil y segua concentrado en lo que

BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA DE REFERENCIA

Capacidades y procesos cognitivos.doc

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