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Competencia

en el

conoClmlento
y la interaccin con

el mundo fsico

Alianza Editorial

Competencia en el Son saludables ciertas dietas? Puede


conOCImIento mi actuacin personal contribuir al cambio
climtico?
Son ciertas las informaciones
y la interaccin con publicitarias que hacen uso de trminos
el mundo fsico cientficos? Puede la ciencia dar respuesta
a todas las preguntas y solucin a todos los
problemas? En la sociedad actual es preciso,
tanto en la vida personal como en la social,
tomar decisiones y participar

activamente

en

numerosas situaciones

en las que la ciencia

est

responder

presente.

Para

otras preguntas,
es necesario
Obligatoria

a estas

y actuar en consecuencia,

que al finalizar

la Educacin

los alumnos y las alumnas sean

competentes

cientficamente,

capaces de utilizar

es decir, sean

en el momento y en el

lugar adecuado los conocimientos y actitudes


cientficas

adquiridos en la escuela: el saber

cientfico, el saber hacer cientfico, el saber ser


y el saber estar.

Este libro contribuye a aclarar de manera terica


y prctica el concepto de competencia cientfica.
En l se presentan actividades
ilustran

tareas concretas

Obligatoria

prcticas que

para la Educacin

que los alumnos pueden abordar

cuando son competentes cientficamente.

I S 8 N 978-84-206-8406-2

911788420

11

684062

Ana Caas
Mara Jess Martn-Daz
Juana Nieda

Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
La competencia

Alianza Editorial

cientfica

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece
penas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes

indemnizaciones

quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren

pblicamente,

literaria, artstica o cientfica, o su transformacin,


tipo de soporte o comunicada

interpretacin

por daos y perjuicios, para


en todo o en parte, una obra

o ejecucin artstica fijada en cualquier

a travs de cualquier medio, sin a preceptiva autorizacin.

Ana Caas Cortzar, Mara Jess Martn Daz, Juana Nieda Olerino, 2007
Alianza Editorial, S. A., Madrid, 2007
Calle Juan Ignacio Luca de Tena, 15; 28027 Madrid; telf. 91 3938888
www.alianzaeditorial.es
ISBN: 978-84-206-8406-2
Depsito legal: M. 36.158-2007
Composicin e impresin:

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s.

A.

Parque Industrial Las Monjas


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ndice

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Introduccin

11

El currculo cientfico espaol en la Educacin


Obligatoria. De la LOGSE a la LOE

13

Real Decreto 1006/1991 y Real Decreto 1007/1991 de la Ley Orgnica


1/1990 (LOGSE)
Real Decreto 3473/2000 de la Ley Orgnica 1/1990 (LOGSE)
Real Decreto 830/2003 y Real Decreto 831/2003 de la Ley Orgnica 10/2002
(LOCE)

20

Real Decreto 1513/2006 y Real Decreto 1631/2006 de la Ley Orgnica


2/2006 de Educacin (LOE)

21

La competencia cientfica

27

El significado de competencia
La competencia cientfica en PISA
La competencia centfca en el currculo de la LOE
Anlisis comparativo entre las competencias cientficas del currculo actual
y del programa PISA

29
33
40
45

La competencia cientfica en objetivos, contenidos


y criterios de evaluacin

15
19

51

Educacin Primara

53

Educacin Secundaria Obligatoria

65

La competencia cientfica en el aula


Orientaciones didcticas
Actividades de enseanza-aprendizaje

103
105

y evaluacin

109

Bibliografa comentada

133

Bibliografla

139

Competencias bsicas en educacin

Qu habilidades

deben adquirir los alumnos en cada materia y en cada eta-

pa de la enseanza

obligatoria? Cules son las competencias

destrezas, que deben poseer los alumnos

bsicas, las

para la resolucin de los proble-

mas correspondientes a su etapa educativa? Cules son los objetivos y el


contenido de cada una de las materias del diseo curricular7
En noviembre de 2006, el Ministerio de Educacin

ha presentado el cu-

rrculo de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) sobre el que se han estructurado los contenidos y las competencias
cin

Infantil

aplicacin

y de Educacin

de cada uno de los cursos de Educa-

Primaria

y Secundaria.

El calendario

de

de esta Ley va a ser escalonado y los docentes van a desarrollar

estos objetivos con nuevos libros de texto que van a tener en las competencias sus caractersticas

ms importantes.

El ttulo Competencia

en el conocimiento

y la interaccin con el mundo

f-

sico, de Ana Caas, Mara Jess Martn-Daz y Juana Nieda, forma parte de
una coleccin de libros que va a servir como herramienta,
y orientacin

metodolgica

material de ayuda

para que los docentes se familiaricen

con estos

nuevos conceptos.
Todos los libros de la coleccin

han sido elaborados

por educadores

de

prestigio en el mbito de la enseanza, habiendo participado algunos de ellos


en las orientaciones curriculares de esta nueva Ley. Todos los libros se basan en
el siguiente esquema: informacin,
propuestas metodolgicas.

orientaciones

especficas,

sugerencias

Adems del libro que hoy presentamos,


tes ttulos:

completan esta serie los siguien-

Las competencias bsicas en educacin, Csar Coll.


Sobre el bienestar de los docentes, lvaro Marchesi.
Competencia
Competencias

en comunicacin
matemticas

lingustica, Pilar Prez y Felipe Zayas.

desde una perspectiva curricular,

Tratamiento de la informacin y competencia

Luis Rico.

digital.

Competencia social y ciudadana, Jos Antonio Marina y Rafael Bernabeu.


Competencia cultural y artstica, Andrea Girldez.
Competencia para aprender a aprender, Elena Martn y Amparo Moreno.
Competencia
Martn.

en autonoma

Competencias
Bias.

profesionales

e iniciativa

personal,

en la Formacin

Josep Mara Puig y Xus

Profesional,

Francisco de Ass

Los

EDITORES

Introduccin

La principal novedad de la Ley 2/2006 de Educacin (LOE) es la introduccin


de las competencias

bsicas en los currculos como un elemento ms que se

aade a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que definen cada


rea o materia de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria. En este sentido, la Administracin

espaola ha atendido la recomen-

dacin de la Unin Europea, que en una Resolucin de diciembre


instaba a los pases miembros a introducir
aprendizaje en sus sistemas educativos.

las competencias

del 2006

como metas del

El propsito que persigue este orga-

nismo es el avance hacia unos principios europeos comunes para propiciar


en los estudiantes el desarrollo de las competencias clave que les permitan
resolver situaciones reales en contextos diversos movilizando los conocimientos adquiridos,

tomar decisiones fundamentadas

der seguir aprendiendo

y estar preparados para po-

durante toda la vida.

Este libro trata de la competencia


petencia en el conocimiento

cientfica, denominada

por la LOE com-

y la interaccin con el mundo fsico. Consta de

cuatro captulos, a travs de los cuales se va definiendo el concepto y profundizando en la comprensin

de las subcompetencias

cuenta dos fuentes fundamentales:

implcitas teniendo

la del Programa Internacional

en

de Evalua-

cin PISA y la que se presenta en los reales decretos del currculo de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria de la LOE.
El primer captulo es una breve introduccin

a la evolucin de los currcu-

los cientficos de la educacin obligatoria desde 1990, en que se promulg la


LOGSE, hasta el 2006, ao de publicacin
aprobado,

por diferentes

administraciones

de la LOE. En este periodo se han


polticas, tres leyes orgnicas de

12

Competencia

educacin,

en e[ conocimiento

y [a interaccin

con el mundo fsico

que han generado tres reales decretos para la Primaria y cuatro

para la Secundaria Obligatoria. El captulo analiza los cambios de concepcin


de la ciencia, la distribucin de las materias cientficas y los segmentos curriculares que las definen.
competencias,

Se hace especial

que constituyen

En el captulo

hincapi

2 se aborda el significado

Tras una breve introduccin

de las

de la competencia

cientfica.

que explica el origen laboral del trmino, se llega

a su definicin teniendo en cuenta aportaciones


nismos. El argumento

en la descripcin

la ltima novedad curricular.

de diferentes autores y orga-

central del captulo es el estudio de la competencia

cientfica; a tal fin se compara la concepcin

existente en el Programa Inter-

nacional de Evaluacin PISA de la OCDE y la que aparece en la LOE en el


Anexo I de los reales decretos de los currculos y en la introduccin del currculo de las reas y materias cientficas del Anexo

11.

En el captulo 3 se realiza, de forma minuciosa,


las capacidades

y dimensiones

que caracterizan

una comparacin

la competencia

el programa PISA y la forma en que sta se contempla


mentos curriculares:

objetivos generales,

contenidos

entre

cientfica en

en los diferentes eley criterios

cin. Con este anlisis, que se refiere a los diferentes

de evalua-

cursos de las etapas

estudiadas, se pretende conocer el grado de coincidencia

y discrepancia

en-

tre ambas concepciones.


El

captulo 4 y ltimo se dedica a las orientaciones

sarrollo de la competencia.
aprendizaje/evaluacin

Se presentan

en la competencia

un elemento introductorio
se describen

de diferente

prensin de las intenciones

exigencia

educativas,

objetivos generales, contenidos


capacidades

cientfica.

de la competencia

es po-

al desarrollo de las capacida-

Todas las actividades

motivador, relacionado

en textos, grficos o experiencias;

serie de cuestiones

para el de-

de enseanza/

para diferentes cursos; el objetivo fundamental

ner ejemplos de la accin docente encaminada


des incluidas

didcticas

diez actividades

con problemas

parten de
reales que

a partir de l se genera una

cognitiva.

Para facilitar

cada actividad

la com-

se relaciona con los

y criterios de evaluacin

del curso y con las

que se intentan desarrollar.

completa el libro con una pequea Bibliografa comentada.

Por ltimo, se

3S~Ol el aa
pe::mP3 el ua
oln::>JJJn::> 13

El currculo cientfico espaol en la Educacin

Obli~atoria. De la LOGSE a la LOE

Durante los ltimos quince aos se han publicado tres reales decretos (RD)
para la Educacin Primaria (EP) y cuatro para la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) que marcan las enseanzas

mnimas o comunes

Estado. Los dos ltimos, correspondientes

uno a la EP y otro a la ESO, ema-

para todo el

nan de la reciente Ley Orgnica de Educacin (LOE), 2/2006, de 3 de mayo.


(MEC, 2006a).
A continuacin

se realiza un somero anlisis comparado de las sucesivas

propuestas del currculo cientfico en los reales decretos que se han ido generando a partir de cada una de las tres leyes orgnicas promulgadas

en Es-

paa entre los aos 1990 y 2006.

Real Decreto 1006/1991 y Real Decreto 1007/1991


de la Ley Orgnica 1/1990 (LOGSE)
La historia empieza en 1991 con el RD 1006/1991,

de 14 de junio (MEC,

1991a), que determina el currculo de la EP y el RD 1007/1991


nio (MEC, 1991b) que ordena el de la ESO, promulgados
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin

de 14 de ju-

a partir de la Ley

General del Sistema Edu-

cativo, LOGSE (MEC, 1990).


En la EP, que se organizaba en tres ciclos de dos cursos cada uno, las
materias cientficas estaban incluidas en un rea denominada Conocimiento
del medio, que inclua, adems, aspectos de Ciencias sociales, Geografa e
Historia, y Tecnologa. En la ESO, el rea se denomin Ciencias de la natura-

16

Competencia

leza y constaba de contenidos

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

de Fsica, Qumica, Biologa y Geologa. Se or-

ganiz en dos ciclos de dos cursos cada uno. En el segundo ciclo podan impartirse de forma independiente

la Biologa y geologa y la Fsica y qumica.

En el cuarto curso ambas materias tenan un carcter optativo.


Los currculos que se elaboraron en 1991 presentaron
dades respecto a los programas
14/1970

de estudio anteriores

importantes

derivados

nove-

de la Ley

de 4 de agosto, Ley General de Educacin y Financiamiento

de la

Reforma Educativa, LGE (MEC, 1970). Se ubicaban en un modelo de diseo


curricular

abierto organizado en una Introduccin

donde se explicaba la con-

cepcin de la materia; unos Objetivos que indicaban


alumnos deban desarrollar;
la tripe concepcin
(conceptos,
aprendizaje

de dar respuesta

procedimientos
denominados

saltar los aprendizajes

las capacidades

unos Bloques de contenidos,

bajo

al saber, al saber hacer y al valorar

y aotitudes);

y unos resultados

esperados

del

Criterios de evaluacin, cuyo sentido era el de re-

imprescindibles

con indicadores de grado.

El rea cientfica diseada en 1991 incorpor las experiencias


y los avances internacionales

en didctica

de las ciencias

cognitiva

de los ltimos veinte aos y mostr una concepcin


y menos acadmica

de la enseanza,

sociales del momento.

present tena en cuenta las fuentes curriculares:


ggica y social. Desde la epistemologa,

nacionales

y en psicologa

funcional

mejor a las necesidades

que los

estructurados

mucho ms

con el objeto de adecuarla


El diseo curricular
epistemolgica,

la concepcin

que se

psicopeda-

de ciencia se bas en

unos principios bsicos, como: el saber y el saber hacer al servicio de las necesidades del ciudadano; la equiparacin en importancia de los conceptos y
los procedimientos cientficos, as como la ciencia entendida como actividad
humana, en continua revisin, abierta, no definitiva, y dependiente
lidad social de cada momento histrico.
Desde la fuente psicopedaggica
de referencia del alumnado
miento de interrogantes
de que encuentren

se destac la importancia

de la rea-

de los marcos

y la defensa del profesor que prioriza el plantea-

y propone actividades a los alumnos con el objetivo

respuestas.

Desde la fuente social se prim una ciencia

funcional, que ayudara a los estudiantes a plantearse problemas reales en relacin con las necesidades
procedimientos

de los ciudadanos,

que se abordasen

de la ciencia, sin olvidar la potenciacin

cas ante la vida, como la curiosidad, el razonamiento


mo y el respeto por todas las formas de vida.

segn los

de actitudes cientfi-

lgico, el antidogmatis-

El currculo

cientfico

espaol en la Educacin

Obligatoria.

17

De la LOGSE a la LOE

Los objetivos de Conocimiento del medio y de las Ciencias de la naturaleza


concretaron

las capacidades

que deban desarrollar los alumnos.

Para la EP,

por ejemplo: adquirir hbitos saludables; identificar los elementos del entorno
natural y sus interacciones;

interpretar, expresar y representar hechos y proce-

sos mediante diferentes cdigos de representacin;

identificar, plantearse y re-

solver interrogantes del entorno utilizando sucesivas estrategias, buscando informacin,

formulando

conjeturas

y explorando

soluciones.

Para la ESO:

interpretar informacin cientfica oral, escrita y grfica; usar los conceptos para
explicar fenmenos naturales y sus aplicaciones cotidianas; aplicar estrategias
cientficas para conocer la realidad; valorar los avances de la ciencia y considerarla como una empresa humana que mejora la vida de los ciudadanos,

pero

que tambin comete errores y es dependiente de los avatares histricos.


Los contenidos

se mostraron

organizados

en distintos

bloques para los

tres ciclos en EP y para los dos ciclos de la ESO, con la intencin


los profesores los seleccionaran,
en un Proyecto Curricular.

graduaran

La presentacin

para cada ciclo

de los contenidos

en la ESO pre-

tendi romper con un modelo enciclopdico,


gado a las diferentes disciplinas
mas de estudios
cientficas

descriptivo y taxonmico

universitarias

(MEC, 1953;

1970)

la adquisicin

como la unidad,

cambios, la materia o la energa. A la vez se incorporaron


ciones de contenidos

muy li-

tpico de los anteriores progra-

y prioriz

bsicas ms globalizadoras,

de que

y secuenciaran

bsicos de inters ciudadano

de ideas

la diversidad,

los

las nuevas concep-

como la Educacin

para

la salud y la Educacin ambiental, que intentaban superar el modelo disciplinar disjunto de la herencia universitaria.
en calidad, suponiendo
lgico que disminuyese

Se recort su cantidad

para ganar

que esta opcin poda garantizar un cambio metodola predominancia

del modelo de transmisin-recep-

cin y permitiese al profesor dedicar ms tiempo a plantear interrogantes y a


los alumnos a realizar actividades.
Se incorporaron

por primera vez los llamados criterios de evaluacin, que

resuman los resultados esperados del aprendizaje


haber adquirido
explicacin

cuyo objetivo fundamental

res de grado que les orientasen


adquisicin

de los aprendizajes

El resultado

que los alumnos deban

al finalizar cada etapa. Constaban de un enunciado

no respondi

y una

era ofrecer a los profesores indicado-

en su prctica
imprescindibles

a las expectativas

docente

para promover

seleccionados
de reforma

la

para la etapa.
profunda

que

pretenda la LOGSE. Aunque han sido muchas las variables que han interve-

18

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

nido, algunas de las causas pueden estar relacionadas con las mltiples
vedades que se plantearon

simultneamente

y con la gran distancia

exista entre las propuestas

y la realidad del profesorado

noque

y de los centros.

A las novedades ya indicadas, referidas al currculo cientfico propiamente

di-

cho, se unieron otras derivadas de la propia estructura del modelo curricular.


La organizacin abierta, que daba gran autonoma al profesorado para seleccionar y secuenciar

los contenidos a lo largo de los ciclos de la etapa de EP y

de la ESO, se convirti en una exigencia cuyo sentido muchos profesores no


comprendan,

ya que se rompa con una tradicin

muy enraizada que siem-

pre haba asignado esa tarea a las editoriales de libros de texto. Aunque
Administracin

public gran cantidad

vas tareas solicitadas


mucho ms ambicioso,

al profesorado,

la

de materiales de ayuda para las nuehabra sido necesario

no slo de formacin

un plan global

inicial y de perfeccionamiento,

sino sobre todo de evaluacin externa, que hubiera podido conducir y reconducir el proceso. El cambio conceptual y metodolgico que propiciaba el currculo cientfico vari de rumbo definitivamente en 1996 cuando, como resultado de las elecciones generales, la administracin

socialista se sustituy

por la del Partido Popular. En definitiva, los currculos de 1991 resultaron demasiado nuevos.

El currculo

cientfico

esoaol en la Educacin

Real Decreto 3473/2000

Obligatoria.

19

De la LOGSE a la LOE

de la Lev Orgnica 1/1990

(LOGSE)

El segundo decreto del currculo en la ESO, el RD 3473/2000

de 27 de junio

(MECD, 2000), anula y sustituye al anterior de 1991. Se prepara durante la


primera legislatura del Partido Popular y se publica a principios de la segunda. citando como referencia a la LOGSE. En la Educacin Primaria, el RD
1006/1991

(MEC, 1991a) no se modific.

El nuevo decreto de la ESO suorime el currculo abierto y flexible, concretando y distribuyendo

los contenidos

organizacin curricular,

oara cada curso. Se mantiene la misma

pero en el caso de las Ciencias de la naturaleza se in-

troducen modificaciones, en algunos casos muy sustanciales,


conceocin anterior del rea.
Los objetivos se mantienen

que alteran la

en el nmero, aunque aparecen algunas va-

un nuevo nmero 1 sobre Iniciarse en el


conocimiento y la aplicacin del mtodo cientfico, cuya redaccin remite a

riaciones profundas de concepcin:


una concepcin

inductivista,

y un nuevo nmero 9 que anula la idea de la

concepcin de la ciencia como proceso en construccin dependiente del


contexto histrico y social.
Los contenidos,

repartidos

los de tipo conceptual;

por cursos, se centran fundamentalmente

desaparece

las actitudes, que anteriormente

la enumeracin

en

de los procedimientos

haban hecho especial hincapi en el saber

hacer y en el valorar. Coherentemente

con esta modificacin,

los criterios de

evaluacin, de los que se suprime la explicacin y presentan slo el enunciado, resumen

los aprendizajes

tariamente en la adquisicin

imprescindibles

que ahora se centran

priori-

de conceptos, que adems aumentan ostensible-

mente. No se editaron materiales curriculares

orientativos para su desarrollo.

20

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

Real Decreto830/2003 y Real Decreto 831/2003


de la Ley Orgnica 10/2002 (LOCE)
En 2002, durante

la segunda legislatura de la administracin

popular, esta

vez con mayora absoluta, se sustituye la LOGSE por la nueva Ley Orgnica
de Calidad de la Educacin 10/2002, de 23 de diciembre, LOCE (MECO,
2002).

En consecuencia,

EP, el RO 830/2003
2003b),

se publican

nuevos decretos del currculo:

(MECO, 2003a), y para la ESO, el RO 831/2003

ambos de 27 de junio, que sern, respectivamente,

para la
(MECO,

el segundo y el

tercero que legislan desde 1991 sobre las enseanzas mnimas, ahora denominadas comunes.

La nueva Ley Orgnica presenta cambios sustanciales

feridos a la estructura

de la ESO: desaparecen

cursos es independiente,

re-

los ciclos, cada uno de los

y el currculo se enmarca en un modelo de itinera-

rios que afecta a los cursos tercero y cuarto de la ESO y muy especialmente
las materias cientficas.
En la EP, los contenidos

cientficos

ya no estn incluidos

en el rea de

Conocimiento

del medio que pretenda globalizarlos.

Ahora la nueva materia

se denomina

Ciencias, Geografa e Historia y su propio nombre indica una

vuelta a la concepcin sumatoria de las disciplinas. Sigue el currculo cerrado


con unos objetivos comunes para los tres ciclos; se determinan para cada ciclo los contenidos,

sin categorizar en conceptos,

con total predominancia


dos tambin

de los conceptos.

procedimientos

y actitudes,

Los criterios de evaluacin disea-

para cada ciclo siguen sin la explicacin

que en el Real Oecreto

de 1991 aportaba interesantes indicadores de grado.


En la ESO, el contenido curricular

de Ciencias de la naturaleza en prime-

ro y segundo cursos era el mismo que apareca en el RO 3473/2000


2001). La novedad principal afectaba a la estructura,

(MECO,

con un modelo de itine-

rarios en los cursos tercero y cuarto. En tercer curso se definieron dos itinerarios: el cientfico-humanstico
teria comn

y el tecnolgico.

La Biologa y geologa era ma-

para los dos, mientras que la Fsica y qumica slo se cursaba

en el denominado

itinerario

cientfico-humanstico,

estando en su lugar la

Tecnologa en el itinerario tecnolgico. En el cuarto curso haba tres itinerarios: tecnolgico, cientfico y humanstico, con la novedad interesante de dos
diseos de Fsica y qumica: el A, ms funcional y prctico para la opcin tecnolgica (ciclos formativos de grado medio o salida laboral), y el B, ms acadmico, dirigido a los alumnos que posteriormente
bachillerato.

Los currculos

continuarn

estudios de

de Biologa y geologa para tercero y cuarto y el

El currculo

cientfico

espaol en la Educacin

de Fsica y qumica
RD 3473/2000.

Obligatoria.

21

De la LOGSE a la LOE

de tercer curso eran los mismos que los del anterior

No se publicaron materiales didcticos de ayuda al profesorado.

Real Decreto 1513/2006

y Real Decreto 1631/2006

de la Ley Orgnica 2/2006

de Educacin (LOE)

Los reales decretos de enseanzas mnimas, el RD 1531/2006


bre de EP (MEC, 2006b) yel

RD 1631/2006

de 7 de diciem-

de 29 de diciembre

de la ESO

(MEC, 2007), se derivan de la tercera Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006,


de 3 de mayo, LOE (MEC, 2006a). Tales decretos son, respectivamente,

el ter-

cero para la EP y el cuarto para la ESO en los ltimos quince aos. La principal
novedad de estas nuevas disposiciones es la relevancia que se concede a la
competencias

bsicas, ya citadas en la LOCE en 2002, aunque no desarrolla-

das conceptual mente. En la LOE las competencias

bsicas se definen como:

aquellas que permiten a los jvenes lograr su realizacin

personal, ejercer

la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser


capaces de desarrollar un aprendizaje permanente para toda la vida. Dchas
competencias deben alcanzarse al final de la enseanza obligatoria.
El nuevo concepto de currculo, antes formado por los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, se ampla ahora con la consideracin de las
competencias.

Se definen ocho competencias

bsicas:

22

Competencia

en el conOCimiento

y la InteraCCln con el mundo tlslco

1. LingOstlca.
3. En el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y la competencia

digital.

5. Sociai y ciudadana.
6. Cuiturai y artstica.
7. Para aorender a aorender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Los trminos de competencia
corporado

recientemente

y competencias

con fuerza al mundo educativo.

est ms ligado a contextos de formacin


cin se encuentran

bsicas o claves se han inaunque su origen

v emoleo. Su definicin

en programas internacionaies

patrocinados

y concre-

por la OCDE,

como el de Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo (OCDE, 2002) y


el conocido de evaluacin internacional de los alumnos PISA (2006). As mismo, la Unin Europea, a travs del grupo Educacin y Formacin
ha encargado durante varios aos de identificar

las competencias

2010, se
claves ne-

cesarias para el aprendizaje

a lo largo de la vida y ha consensuado

dios a travs de encuentros

en diversos pases europeos desde el ao 2000.

El resultado se ha visto reflejado recientemente


Parlamento

en una Recomendacin

del

Europeo y del Consejo de la Unin Europea, de fecha 18 de di-

ciembre de 2006 (UE, 2006),


sarrollar

sus estu-

donde se insta a los pases miembros

la oferta de competencias

de aprendizaje

para ir conformando

un marco educativo europeo de referen-

cia. El impacto de esta recomendacin

ser revisado en diciembre

cuando los pases informen sobre la experiencia


nes para el futuro.
A la competencia

a de-

clave en el contexto de sus estrategias


de 2010,

y sus implicacio-

adquirida

especfica de las Ciencias de la naturaleza en la LOE se

la denomina del Conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico. Se define

como: la habilidad para interactuar en el mundo fsico, tanto en los aspectos


naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin

de sucesos, la prediccin de consecuencias

tividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones


de las dems personas y del resto de los seres vivos.
requiere el aprendizaje
de causalidad,

de conceptos

de influencia,

Para su adquisicin

se

esenciales y las relaciones entre ellos:

cuantitativas

analizar sistemas multifactoriales;

y la ac-

de vida propia,

y cualitativas;

la capacidad

la habilidad

para

para observar el mundo fsi-

co, obtener informacin y actuar conforme a ella. Adems, debe conocerse la

El currculo

cientfico

espaol en la Educacin

Obligatoria.

23

De la LOGSE a la LOE

forma en que se generan los conocimientos, cmo se abordan cientficamente las situaciones de inters, con su carcter tentativo y creativo. Se trata de
conocer no slo lo que se sabe, sino cmo se sabe. Hay que determinar
inters de las situaciones
fundamentadas

y acotarlas,

planteando

conjeturas

que incluyan diseos experimentales

para elaborar conclusiones

pertinentes.

bin ha de tener repercusiones


personal y comunitaria
cin equilibrada

e inferencias

y anlisis de resultados

Pero el conocimiento

en los comportamientos

y la del medio ambiente,

el

cientfico tam-

respecto a la salud

as como en la considera-

del papel que cumple la tecnociencia

en el conocimiento

de

los grandes problemas que la humanidad tiene planteados y en la bsqueda


de soluciones coherentes con un desarrollo sostenible. Conocer, en suma,
para poder participar y tomar decisiones en torno a los problemas

locales y

globales.
Adems de a la competencia
mundo fsico, los conocimientos
las dems competencias,

en el conocimiento

y la interaccin

cientficos deben contribuir

sobre todo la matemtica,

informacin y la competencia

la de tratamiento

digital, la social y ciudadana,

con el

al desarrollo de
de la

la lingustica, la de

aprender a aprender y la que tiene que ver con el desarrollo de la autonoma


e iniciativa personal. En el Real Decreto 1531/2006,
las enseanzas mnimas de la EP (MEC, 2006b),
se describen

las ocho competencias

Anexo II se describen,

en el que se establecen

aparece un Anexo I donde

bsicas citadas anteriormente.

En su

por otra parte, los dems segmentos curriculares

cada rea o materia (objetivos, bloques de contenidos

de

y criterios de evalua-

cin). Los conocimientos

cientficos en la EP se incluyen en una materia de-

nominada

del medio natural, social y cultural,

Conocimiento

adems los mbitos sociales y tecnolgicos,

que incorpora

en un nuevo intento de plantea-

miento globalizador. El rea consta de una introduccin

sobre su concepcin,

donde se enumeran los criterios para seleccionar los contenidos y se describe


cmo el rea contribuye

a que los estudiantes

desarrollen

las capacidades

bsicas. Los objetivos son para toda la etapa y pretenden el desarrollo de capacidades variadas que resultan ser una sntesis de las presentes en anteriores propuestas
concretan

curriculares.

Los contenidos

y los criterios de evaluacin

se

para cada uno de los tres ciclos. Hay siete bloques de contenidos

no diferenciados

en conceptos,

bloque se observan conceptos

procedimientos

y actitudes,

aunque en cada

que conviven con estrategias intelectuales

actitudes individuales y colectivas. Los criterios de evaluacin por ciclo constan de un enunciado y se han recuperado explicaciones sobre indicadores de
Qrado oara la consecucin de los aorendizaies imprescindibles seleccionados.

24

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico

El Real Decreto 1631/2006

(MECO, 2007) que establece las enseanzas

mnimas de la ESO presenta una organizacin


cripcin de las competencias

similar: un Anexo I con la des-

bsicas exactamente

igual al de EP, por lo que

no se observa ninguna gradacin en las dos etapas, y un Anexo


cripcin de los segmentos curriculares

11

con la des-

de las reas o materias. En primero,

segundo y tercer curso de la ESO, los contenidos cientficos estn incluidos


en las Ciencias de la naturaleza, aunque en tercero se distingue entre Fsica
y qumica y Biologa y geologa. En cuarto curso ambas materias tienen un
tratamiento

totalmente

independiente.

de la naturaleza actualiza su concepcin,

La introduccin

del rea de Ciencias

apuesta por la necesidad de la alfa-

betizacin cientfica y la considera como un saber humanstico

que ha de for-

mar parte de la cultura bsica de todos los futuros ciudadanos. Debe facilitar
al alumnado la comprensin de ideas fundamentales
y de los problemas
cientficos que son objeto de estudio y a cuya solucin contribuye

la ciencia;

adems debe perseguir la adquisicin

respecto a

la naturaleza que propicien

de actitudes

responsables

un desarrollo sostenible.

La cultura cientfica

ha

de familiarizar al estudiante con los problemas abiertos y con las soluciones


tentativas fundamentadas.
Los objetivos generales del rea son para toda la etapa y pretenden
desarrollo de capacidades

que tienen que ver con la comprensin

ceptos bsicos; estrategias de recogida de informacin


blemas; de comprensin

de mensajes cientficos;

saludables; de valoracin de las interacciones


como la de la comprensin

el

de con-

y resolucin de pro-

de adquisicin

de hbitos

de la ciencia y la sociedad, as

de su carcter tentativo y creativo, su evolucin

histrica y el papel social de las grandes revoluciones cientficas.


Los contenidos

son para cada curso y aparecen en bloques sin separa-

cin explcita en conceptos,


de tendencia

procedimientos

iniciada en el ao 2000.

de un primer bloque de contenidos


gias generales

para abordar

y actitudes siguiendo el cambio

Incorporan,

sin embargo, la novedad

comunes para cada curso sobre estrate-

problemas

cientficos,

con algunas normas de

trabajo en el laboratorio. Se organizan alrededor de cuatro ideas clave: materia, energa, unidad y diversidad,

con una distribucin

por cursos bastante

parecida a la ya existente en los currculos de 2000 y de 2003. Predomina el


estudio global izado de la materia en el primer curso y de la energa en el segundo. La Fsica y qumica en tercer curso aborda la diversidad y unidad de
la materia y en Biologa y geologa se estudian las personas en relacin con
la salud y el medio ambiente,

as como los cambios geolgicos debidos a la

El currculo

cientfico

geodinmica

espaol en la Educacin

Obligatoria.

De la LOGSE a la LOE

25

externa. En cuarto curso, la Fsica y qumica aborda los movi-

mientos, las fuerzas y la energa, la qumica orgnica y la relacin entre el


desarrollo cientfico y la sostenibilidad. En Biologa y geologa se estudian los
cambios en la Tierra, la evolucin y la herencia, y las transformaciones de los
ecosistemas.

Se completa

el currculo

con los criterios de evaluacin

para

cada curso, con un prrafo explicativo que aporta indicadores de grado para el
logro de los variados tipos de aprendizajes
ceptos, procedimientos

y actitudes.

imprescindibles

Hasta el momento

materiales de orientacin didctica para el profesorado.

relativos a con-

no se han publicado

La competencia cientfica

El significado de competencia
Como ya se ha indicado,

un nuevo trmino ha aparecido

recientemente

con

fuerza en el mundo educativo: competencia.

Su aparicin es tan potente qui-

z porque viene respaldada

internacionales

por organismos

como la OCDE,

que aborda el tema en el proyecto Definicin y Seleccin de Competencias


(OCDE, 2002); la Unin Europea, que tambin se ocupa de analizar el significado de competencia

(Comisin Europea, 2004), o el proyecto PISA (Progra-

ma para la Evaluacin Internacional

de Alumnos),

tencias que son objeto de evaluacin

que identifica

las compe-

en sus pruebas (OCDE, 2006).

Pero,

como se ha analizado en el captulo anterior, el aval viene no slo de los organismos internacionales, sino tambin de los nacionales, como el Ministerio
de Educacin y Ciencia espaol (MEC) que incluye las competencias

en los

nuevos currculos emanados de la Ley Orgnica de Educacin (MEC, 2006a),


aunque tambin aparecan ya en la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin
(MECD, 2002); o en el Department d'Ensenyament
lunya (2003).

de la Generalitat de Cata-

Parece, pues, que existe un inters europeo en que el nuevo

trmino inunde la prctica docente, buscando mejorar la calidad junto con la


equidad de los sistemas educativos. Se trata de clarificar, por tanto, qu es lo
que se quiere transmitir

con este nuevo trmino, e indagar en su significado.

Su origen se encuentra en el mundo laboral, donde se suele definir como


conjunto

de conocimientos

actividad

profesional.

y capacidades

que permiten

el desarrollo de la

Cada profesin exige sus propias competencias,

cuya

finalidad se restringe al mbito del trabajo. Ante este origen es preciso plantearse preguntas

sobre el objetivo

ltimo de la educacin,

la preparacin

30

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo

para estudios posteriores o el mundo laboral y/o la formacin


dadanos que puedan participar
pertenecen.

democrticamente

zarse desde las competencias

demandadas

contrario, desde las capacidades


lante una vida plena y satisfactoria

de futuros ciu-

en la sociedad a la que

Coll y Martn (2006) sintetizan esta disyuntiva

guntas claves sobre s el diseo de los aprendizajes

fsico

en algunas pre-

en la escuela debe reali-

por el mundo laboral o, por el

que las personas necesitan para llevar adetanto para s mismos como para aquellos

con los que conviven, sobre si es posible combinar ambas fuentes o sobre si
las respuestas

anteriores

pueden

ser diferentes

en funcin

de los niveles

educativos. Creemos que las soluciones dadas a estas cuestiones son las que
deben determinar

las decisiones curriculares

mino competencia

no debera inclinar la balanza hacia la finalidad propedu-

que se tomen. El origen del tr-

tica, o de preparacin de estudios posteriores o el mundo laboral.

No obstante, como se ver ms adelante,


trmino competencia

al mundo educativo,

parece que al extrapolarse

el

se amplan sus lmites a la vida

personal, como individuo, ya la vida social, como ciudadano.

Revisando las

definiciones

dadas por los organismos ya citados anteriormente

y por autores

individuales

(Puente Azcutia, 2005; Marco-Stiefel,

2007) que pueden obser-

varse en la tabla 1, se encuentran una serie de trminos que aparecen en


muchas de ellas: capacidad, conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes, contexto. Partiendo de ellos, se puede decir que la competencia
la capacidad o capacidades

es

para dar solucin a situaciones reales en contex-

tos diferentes, para lo cual es necesario tener conocimientos

(conceptos),

ha-

bilidades o destrezas (procedimientos),

valores e inters (actitudes).

desde nuestra opinin, la competencia

significa saber utilizar en el lugar y el

momento adecuados

el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar,

que la persona competente

La importancia
a las competencias

Es decir,

debe poseer.

que desde el mundo oficial de la educacin

se quiere dar

parece, pues, estar relacionada con la bsqueda del desa-

rrollo personal integro y ciudadano

de los alumnos, superando

boral. As, algunos autores (Marchesi,


ne diferentes componentes:

un origen la-

2005) sealan que la competencia

tie-

cognitivo, afectivo, social y personal, aunque no

est claro cmo se conectan

entre s, principalmente

con el componente

cognitivo. Como ya se ha indicado, la Unin Europea apuesta por las competencias como marco europeo de referencia

educativa,

miembros a su desarrollo en sus respectivos currculos.

e insta a sus pases

La competencia

Capacidad
valores ...

31

cientfica

general basada en conocimientos,

experiencias,

Capacidad de actuar eficazmente ... basada en conocimientos,


pero no se limita a ellos.
Capacidad para responder a las demandas
tareas de forma adecuada ...

y llevar a cabo

Saber susceptible de aplicarse a diversidad de contextos ... ,


abarca conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Capacidad

de poner en prctica ... conocimientos,

y actitudes

para resolver problemas

Perrenoud

(1997)

habilidades

OCDE (2002)

Noguera (2004)

Sarramona

(2004)

y situaciones.
Adaptado por la
Generalitat de
Catalunya (2003)
y ellNECSE (2004)

Capacidad

de poner en prctica ... conocimientos

Y caractersticas

situaciones ... Incluye conocimientos,


sab~~_:~~h~cer

de la personalidad

habilidades

Paquete multifuncional

y actitudes

de conocimientos,

que todos los individuos

su desarrollo

adquiridos

Generalitat de

resolver

Catalunya (2001)

y actitudes,

y saber ser o estar.

'

que permiten

Comisin Europea
(2004)

destrezas

necesitan

para

personal ...
Marchesi

Saber, saber hacer, saber hacer con otros y saber cundo

(2005)

y por qu hay que utilizarla.


Ta_b_la_l_"

_A_'_g_u_na_s_d_ef._n_I_c_o_n_e_s_d_e_coi7Jpe_te_n_cl_as_.

En esta primera aproximacin


en su definicin

se encuentran

al trmino competencia,

se puede ver que

muchos elementos que aparecan en los cu-

rrculos de la LOGSE (MEC, 1990), ya mencionados

en el captulo 1, como

los objetivos generales expresados en trminos de capacidades,


de contenidos

y la funcionaiidad

distintos contextos.

dei aorendizaje

los tres tipos

que busca su utlzacin en

Por tanto, este hecho parece apuntar a que la introduc-

clan de competencias

no suoone un cambio importante

con respecIO a ia fi-

losofa de los currculos emanados de la LOGSE. De modo que se oodra de-

32

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

cir que la novedad no es tal, como tambin lo sealan Coll y Martn (2006) al
de competencia

son muy acerta-

dos, pero no novedosos, ya que los modelos curriculares

indicar que los ingredientes

del concepto

que desde hace

tiempo optaron por el papel esencial de las capacidades


finicin de las intenciones

educativas,

en la seleccin y de-

asuman estos elementos. Si no apor-

tan casi ninguna o escasa novedad, qu sentido tiene hablar de un trmino


nuevo como competencias?
Nuestra hiptesis explicativa, para dar respuesta a esta pregunta, est relacionada con la gran distancia existente entre la investigacin
educativas

y la prctica docente

e innovacin

real en las aulas. Si nos centramos

en el

tema de la enseanza de las ciencias, desde la dcada de 1970 han ido apareciendo

movimientos,

Sociedad,

como Ciencia para todos,

Alfabetizacin

cuyas finalidades

cientfica,

y contenidos

Daz, 2004), pero su incidencia


ces se suceden

Comprensin

propuestos

Ciencia, Tecnologa y
pblica de la ciencia

han sido muy similares

(Martn-

real en las aulas, muy baja. Por qu enton-

unos a otros? Una respuesta podra ser porque nacen y se

agotan en crculos restringidos,

en los que se hace necesario seguir reinven-

tndose buscando una influencia en la prctica diaria, donde con el paso del
tiempo se van produciendo

cambios sociales que hacen esta prctica ms

permeable a las novedades. Otra posible respuesta podra ser que el paradigma en el que se sustentan las innovaciones
como para hacer frente a un paradigma
fuertemente

no est suficientemente

como el academicista

definido

o expositivo

asentado entre el profesorado (Martn-Daz et al., 2006).

En el caso de las competencias,

es posible encontrar una situacin pare-

cida, ya que las novedades curriculares


haber tenido toda la incidencia

existentes en la LOGSE no parecen

deseada en la enseanza en las aulas y se

hace necesario un nuevo intento, pero con nuevos elementos, las competencias, para tratar de lograr mayor xito que en el caso anterior y, en este caso,
con el beneplcito
en la actualidad

de los organismos

internacionales.

Adems,

la situacin

puede ser ms proclive, porque algunos aspectos curricula-

res anteriores, como la ampliacin del concepto de contenidos a los procedimientos y actitudes, han ido hacindose hueco en los centros escolares. Desde nuestro punto de vista, si las competencias
una educacin

sirven realmente

para lograr

de mayor calidad y equidad, para un desarrollo ms personal

y social de los alumnos y con una mayor incidencia

real en el quehacer del

profesorado, no podemos menos que darles la bienvenida e intentar que este


libro sirva para su difusin.

La competencia

33

cientfica

La competencia cientfica en PISA


Se podra decir que una persona que ha adquirido
es capaz de utilizar el conocimiento
aplicar los procesos que caracterizan

cientfico

la competencia

en contextos

cientfica

cotidianos,

de

a las ciencias y sus mtodos de investi-

gacin, al mismo tiempo que es consciente del papel que ejercen la ciencia y
la tecnologa en la sociedad tanto en la solucin de problemas
gnesis de nuevos interrogantes.
nes cientficas
perspectiva
ellas.

y tecnolgicas,

reflexiona

sobre su importancia

personal y social y tiene disposicin

Esta concepcin

de competencia

Programa Internacional

como en la

Por tanto, muestra inters por las cuestiodesde una

para comprometerse

con

cientfica es avalada por la OCDE en su

de Evaluacin de los alumnos (PISA) (OCDE, 2006).

Se trata de un estudio internacional

de evaluacin,

comparativo

del rendi-

miento de los alumnos de un gran nmero de pases, que representan

un

tercio de la poblacin mundial y casi el 90% del PIS. La evaluacin se realiza


a la edad de quince aos, cuando los alumnos estn cursando an su enseanza obligatoria.
adquisicin

No est ligada a currculos

de competencias

nacionales concretos, sino a la

que el alumnado

para afrontar la vida adulta. Las competencias

necesita

haber alcanzado

en las que se centra la evalua-

cin PISA son las IingOsticas, las matemticas y las cientficas.


La gran relevancia de este estudio hace que la concepcin

de competen-

cia que en l se evala sea una referencia esencial en el mundo occidental y,


consecuentemente, se tomar como punto de partida para analizar las competencias presentes en nuestros recientes currculos nacionales emanados de

34

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico

la LOE (MEC, 2006a). Se empezar prestando atencin a los elementos que


necesita para su consecucin.
Segn PISA, la adquisicin
sarrollo de capacidades

de la competencia

como: 1) la identificacin

cientfica

conlleva el de-

de cuestiones

cientficas,

2) la explicacin cientfica de fenmenos, y 3) la utilizacin de pruebas cientficas; el conocimiento de unos contenidos tanto del mundo natural como de
la propia ciencia sobre los que desarrollar esas capacidades, y la eleccin
de unos contextos de inters de la vida cotidiana adecuados al estudio del
contenido

cientfico y tecnolgico.

Por ltimo, tambin

incluye la generacin

de actitudes como el inters hacia la ciencia y la investigacin


motivacin

para reflexionar y actuar responsablemente

cientfica, o la

con relacin a temas

cientficos de inters personal y social, como los relativos a la salud y al medio ambiente.

En la tabla 2 se puede ver la relacin entre los elementos des-

critos, cuyo desarrollo dar lugar a la adquisicin de la competencia cientfica, tal como es concebida en el marco de la OCDE. A continuacin
se
describen cada uno de estos elementos.

CONTENIDOS

CAPACIDADES
CONTEXTO

l.

Situaciones
de la vida que
implican
la aplicacin
de Ciencia

Identificacin

- Del mundo natural.

de cuestiones
cientficas.

- De la propia ciencia.

2. Explicacin
cientfica de

ACTITUDES

- Inters hacia la ciencia.

fenmenos.
3. Utilizacin de

y Tecnologa.

Tabla 2. Elementos

investigacin cientfica.
- Responsabilidad sobre
la salud y los recursos.

pruebas
cientficas.

que configuran

la competencia

1. Las capacidades. Se clasifican


identificacin

- Inters hacia la

cientifica

segn PISA.

en tres grupos,

las relacionadas

de cuestiones cientficas en la que se reconocen

con la
las cues-

tiones investigables desde la ciencia y se eligen los contenidos y procedimientos

para abordarlas;

las relativas a la explicacin

fenmenos que suponen la comprensin

y aplicacin

cientfica

de los

de los conocimien-

tos; y, por ltimo, las que tienen que ver con la utilizacin

de pruebas

La competencia

35

cientfica

cientficas

en las que se analizan

conclusiones

los datos y las pruebas, se obtienen

y se comunican.

La identificacin

de cuestiones cientficas hace referencia a ser capaz de

discernir, frente a un problema,


son susceptibles

una situacin o un interrogante,

de un tratamiento

cientfico,

puede dar pautas sobre su posible solucin o tratamiento.


cesario ser capaz de buscar informacin
prender los conocimientos
bles implicadas
informacin

cientficos

si stos

es decir, si la ciencia da o
Para ello es ne-

relevante sobre el tema, de com-

implcitos,

de determinar

las varia-

e interpretar si su anlisis y control estn presentes en la

encontrada y de disear experiencias

cin al interrogante.

En definitiva, esta capacidad

para tratar de dar soluincluye la identificacin

y los procesos necesarios para abordar el estudio de cuestiones cientficas. Es decir, comprende

fundamentalmente

aspectos sobre la naturaleza

de la ciencia y ms especfica mente sobre la investigacin cientfica, como


se ver un poco ms adelante, ya que su finalidad fundamental
alumnos sean capaces de discernir si un determinado

es que los

interrogante y la for-

ma de darle respuesta pueden tener el calificativo de cientficos.


pacidad aparece desglosada en tres subcapacidades

Esta ca-

o dimensiones:

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia.


Utilizar estrategias de bsqueda de informacin

cientfica, comprender-

la y seleccionarla.
Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, variables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin.
La explicacin

cientfica de fenmenos se refiere a la capacidad

car los conocimientos

de y sobre la ciencia para comprender

nos de la naturaleza, saber describirlos,


comportamientos.
ras cientficas;

Ello exige diferenciar

interpretarlos

siendo stas creaciones

humanas

los fenme-

y predecir

entre fenmenos

de aplinuevos

naturales y teo-

con poder explicativo

para interpretar y explicar los interrogantes que la humanidad se hace


sobre la naturaleza. Tres son, nuevamente, las subcapacidades o dimensiones que se generan:
Aplicar los conocimientos
Describir o interpretar

de la ciencia a una situacin

fenmenos

Reconocer descripciones,

cientficamente

explicaciones

determinada.

y predecir cambios.

y predicciones

pertinentes.

36

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

La utilizacin de pruebas cientficas hace referencia


usar los resultados y conclusiones
ciones a situaciones

o problemas

con el mundo fsico

a la capacidad

de la ciencia en la bsqueda
cotidianos

de

de solu-

y en las argumentaciones

favor o en contra en un dilema. As mismo, es preciso ser capaz de comunicar

apropiadamente

a los dems dichas soluciones

ciones basadas en los conocimientos


des que contempla

cientficos.

o argumenta-

Las tres subcapacida-

son:

Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar

conclusiones.

Argumentar en pro y en contra de las conclusiones,

e identificar los su-

puestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las mismas.


Reflexionar sobre las implicaciones

sociales de los avances cientficos y

tecnolgicos.
Para alcanzar la competencia

cientfica, tal y como es definida en el mar-

co de la OCDE, estas capacidades

deben adquirirse

unos contextos dados, sobre unos contenidos


cia determinados,

y potenciando

trabajndolas

en

cientficos y sobre la cien-

unas ciertas actitudes.

2. los contextos. Por contextos se entiende las situaciones o problemas diversos sobre los que se pretende conseguir la competencia

cientfica.

No

es un trmino novedoso, ya que desde hace tiempo se pone nfasis en la


necesidad de evolucin de la ciencia academicista a la ciencia contextualizada en situaciones cotidianas,

pero ahora parece adquirir nueva impor-

tancia. Todas las cuestiones que se proponen en las pruebas del programa PISA estn planteadas dentro de un contexto cotidiano,
unos mbitos que se determinan
como para la sociedad.

elegido entre

por su inters tanto para el ciudadano

Los mbitos elegidos en dicho programa son la

salud, los recursos naturales, el medio ambiente,

los riesgos, y los temas

frontera de la ciencia y de la tecnologa.


A su vez, estos temas estn tratados en tres tipos de situaciones,

por un

de inters personal, que afectan a la persona, a sus


amigos, compaeros o familiares; de inters social, que tienen que ver
con la comunidad en la que se vive, y de inters global por afectar al
lado en entornos

mundo entero. Por ejemplo, dentro del contexto de la salud, a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutricin, como la eleccin de la
dieta ms adecuada en funcin de las actividades que se realizan; desde
una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,

La competencia

37

cientifica

los procesos de esterilizacin

de la leche, y desde una perspectiva global,

el cultivo y uso de alimentos transgnicos o el hambre en el mundo.


3. Los contenidos. Para la seleccin de los contenidos se han utilizado los siguientes criterios:
Que sean importantes
de vista acadmico.

para la vida cotidiana y no slo desde el punto

Que tengan un nivel de dificultad

adecuado

para la edad de los alum-

nos a los que se pasa la prueba, en este caso para los quince aos.
Que representen

las ideas cientficas fundamentales

utilidad duradera, aproximadamente


Dentro de los contenidos

y que tengan una

para los prximos diez aos.

se distingue entre los conocimientos

que se refieren al cuerpo conceptual

cientficos,

de la ciencia, y los conocimientos

sobre la propia ciencia, que supone una reflexin terica sobre la estructura de la ciencia, su evolucin y sus formas de hacer.
Contenidos cientficos
En el estudio de los contenidos
bloques:

cientficos

se seleccionan

tres grandes

Sistemas fsicos, Ciencias de la vida, y Ciencias de la Tierra y

del espacio. En el bloque de Sistemas fsicos se pueden reconocer los


contenidos caractersticos de la disciplina de Fsica y qumica: las propiedades de la materia y su estructura; los cambios fsicos y qumicos,
como los cambios de estado y las reacciones qumicas; las fuerzas y
los movimientos;

la energa y sus transformaciones,

y las interacciones

de la energa y la materia.
Dentro del bloque de Ciencias de la vida se ubican fundamentalmente

los

contenidos de Biologa. Se estudia la clula, su estructura y su funcin, el


ADN, los seres vivos y, especialmente, los seres humanos, donde se plantean los temas de salud, nutricin, reproduccin. Tambin se incluye el
estudio de la evolucin,
sostenibilidad.

la biodiversidad,

los ecosistemas,

la biosfera y su

En el bloque de Ciencias de la Tierra y del espacio se pueden identificar


los temas de Geologa, como son la estructura de la Tierra y sus cambios,
los procesos geolgicos externos e internos, su historia, su origen yevolucin, y tambin

temas fronteras entre las disciplinas

Tierra en el espacio o las fuentes de energa.

cientficas,

como la

38

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Contenidos sobre la ciencia


Los conocimientos

sobre la propia ciencia se agrupan

mbitos: la investigacin cientfica, las explicaciones

ciones ciencia, tecnologa

tambin

en tres

cientficas, y las rela-

sociedad. Estos contenidos tratan de dar res-

puesta a qu es la ciencia y cmo se lleva a cabo la investigacin cientfica, sin olvidar que sta es una actividad humana, y como tal est inmersa
en una sociedad con la que establece unas relaciones de mutua influencia. Para aproximarse a lo que es la ciencia es preciso conocer cules son
los elementos

(hiptesis,

cmo se articulan
investigacin

cientfica

guntas o interrogantes
(determinacin

leyes, modelos y teoras) que la componen

para su elaboracin
es fundamental

y evolucin.

Para aproximarse

a la

reflexionar

sobre su origen (pre-

dentro de un conocimiento

previo); su desarrollo

y control de variables, diseo experimental,

resultados ...) y la interrelacin

obtencin

entre ambos. A continuacin

de

se detalla lo

que incluyen dichos mbitos.


En el mbito de la investigacin cientfica se trata de comprender
ficado de los elementos que forman la investigacin;

el signi-

qu es lo que da lu-

gar a la misma, las preguntas que la motivan, y cules son investigables;


la necesidad de la bsqueda de pruebas y del apoyo del campo conceptual con sus leyes, modelos o teoras vigentes. Tambin incluye la idoneidad de los diseos experimentales
resolver; el conocimiento
los cualitativos;

con los interrogantes

que se quieren

de diferentes tipos de datos, los cuantitativos

las caractersticas

herente, su reproductividad,

de la medida como la incertidumbre

o la dependencia

y
in-

de su precisin con el apa-

rato de medida; el tipo de resultados dependiendo

de cmo se obtengan:

empricos, provisionales, verificables, etc.


En el mbito de las explicaciones

cientficas habr que diferenciar

tipo son stas, si son hiptesis, leyes o teoras; su consistencia


estn basadas en pruebas o en el conocimiento
ms, es preciso prestar atencin al surgimiento

de qu
lgica; si

histrico o actual. .. Adede nuevos conocimientos,

nuevas tecnologas y nuevos interrogantes.


El tercer mbito se refiere a las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad.
En l se analiza la influencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad,
su papel en la resolucin de problemas, como la curacin de enfermedades o la bsqueda de nuevos materiales, o su contribucin
cin de las necesidades

y deseos de los seres humanos

una vida ms cmoda y agradable. Sin embargo, tambin

a la satisfacpara conseguir
hay que abor-

La competencia

39

cientfica

dar la gnesis de nuevos problemas, como el desarrollo nuclear destructivo o el cambio climtico.

La ciencia produce conocimientos

que hacen

progresar a la tecnologa, y con esos avances, la ciencia mejora sus datos


y puede avanzar en el campo terico, de modo que ciencia y tecnologa
se ayudan mutuamente.

Por otro lado, es fundamental

ser consciente

de

los lmites de las mismas, y saber que stas no pueden dar respuesta a
todos los problemas y aspiraciones

humanos.

4. Las actitudes hacia la ciencia. El convencimiento


la competencia

de que la adquisicin de

cientfica de las personas implica la presencia de actitu-

des, motivaciones y valores, lleva a incluirlas como un elemento ms que


es preciso trabajar y desarrollar en los alumnos. En el programa PISA, las
actitudes se encuadran en tres reas diferentes, el inters por la ciencia, el
apoyo a la investigacin cientfica y, por ltimo, el sentido de la responsabilidad sobre s mismo, los recursos naturales y ambientales.
inters por la ciencia se valora el mostrar curiosidad

En el rea del

por comprender

fenmenos que se pueden explicar utilizando los conocimientos


y el estar interesado

por las informaciones

cientficas

los

cientficos

que se publican.

Respecto al apoyo a la investigacin cientfica se considera valorable el tener en cuenta distintas perspectivas sobre los temas, el apoyo a las argumentaciones,

la utilizacin de datos, las explicaciones

racionales, la lgica

en los razonamientos y el rigor en la elaboracin de conclusiones. Finalmente, en cuanto al sentido de la responsabilidad sobre la salud y los recursos, se pretende que se sea consciente

de la importancia

del propio

bienestar y de la conservacin del medio ambiente para el futuro de la humanidad; valorando la repercusin de las acciones individuales y mostrando disposicin para tomar medidas a favor de la conservacin de los recursos naturales.
Esta breve revisin del programa PISA permite una primera aproximacin
con claridad a los distintos elementos que constituyen la competencia
cientfica. Adems aporta una ventaja importante. Al tratarse de un programa de evaluacin, estos elementos han de presentarse desde una ptica
operativa absolutamente

necesaria para la elaboracin de pruebas y cues-

tiones, es decir, de los instrumentos

para llevar a cabo la evaluacin.

En

ocasiones, los currculos adolecen de esta operatividad y eficacia, por tratarse de intenciones educativas de los diseadores que los profesores deben plasmar posteriormente

en la realidad de las aulas. Esta ventaja de la

operatividad, junto con la existencia de un programa de evaluacin espec-

40

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

fico de las Ciencias de la naturaleza ha dado pie a que se tome el estudio


PISA como marco de referencia para analizar la presencia de la competencia cientfica en nuestros currculos, recin elaborados dentro del marco
de la LOE. No obstante, previamente se hicieron adaptaciones

de algunos

de los elementos descritos para adecuarlos a la realidad de nuestro sistema educativo, como se ver en los apartados siguientes.

La competencia cientfica en el currculo de la LOE


Se acaba de analizar el significado y alcance del trmino competencia
tfica en el Programa para la Evaluacin Internacional

de Alumnos

Ahora la propuesta es adentrarse en este mismo significado


de los currculos
2/2006

oficiales

emanados

Orgnica de Educacin

de la ltima

cien(PISA).

desde la ptica

Ley de Educacin:

(LOE) (MEC, 2006a).

Ley

Como se seal en el

captulo 1, el trmino ha irrumpido con tanta fuerza que en los Reales Decretos de Enseanzas

Mnimas

tanto de Educacin

Primaria

(MEC, 2006b)

como de Educacin Secundaria Obligatoria (MEC, 2007), aparece un Anexo I


exclusivamente

dedicado

a su anlisis, el mismo para las dos etapas. Este

Anexo I es el objeto de estudio del presente apartado. En el mismo, la competencia cientfica es denominada

competencia

en el conocimiento

accin con el mundo fsico, y es definida textualmente

como

y la in ter-

41

La competencia cientfica

La habilidad para interactuar con el mundo fisico, tanto en los aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias

y la actividad dirigida a la

mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y


del resto de los seres vivos.

esta competencia implica ser capaz de interactuar con el


mundo fsico. Pero, qu significa interactuar con el mundo fsico? La res-

Es decir, adquirir

puesta presenta dos niveles: el primero, consiste en conocerlo y el segundo


hace referencia a tomar decisiones y actuar en relacin con ese mundo, tanto en el plano personal como en el social. Por tanto, siguiendo el texto oficial,
esta competencia
-

recoge dos grandes aspectos:

Habilidades para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conocimientos cientficos.
Habilidades

para desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en dis-

tintos hbitos de la vida, lo que exige tomar decisiones fundamentadas


el conocimiento.
A continuacin,

en

parece necesario preguntarse en qu consisten esas ha-

bilidades, cmo se muestran, en qu acciones concretas se puede manifestar que un alumno

ha adquirido

esta competencia

al final de la Educacin

Obligatoria. Para responder a estas preguntas, y tratando de clarificar el texto


oficial, es posible indicar que para el desarrollo de esta competencia

es nece-

sario adquirir distintos tipos de aprendizajes:


Conceptuales:
Diferenciar el conocimiento

cientfico de otras formas de conocimiento.

Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes campos del conocimiento

cientfico.

Destrezas del trabajo cientfico:


Identificar preguntas o problemas.
Plantear y contrastar conjeturas e hiptesis a la solucin de un problema.
Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco
terico.
Disear y realizar experimentos.

42

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Obtener y analizar datos e informacin.


Obtener conclusiones basadas en pruebas.
Comunicar conclusiones.
Valores, planificacin
Adoptar actitudes

y participacin

de disposicin

en acciones:

a una vida fsica y mental saludable

en

un entorno natural y social.


Adoptar actitudes
uno mismo.

de responsabilidad

Utilizar de modo responsable

y respeto hacia los dems y hacia

los recursos naturales, cuidar el medio am-

biente y proteger la salud individual y colectiva.


Ser conscientes de la influencia de las personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones

que introducen.

Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce.
Reconocer

la importancia

de que todos los seres humanos se beneficien

del desarrollo, lo que implica una solidaridad global e intergeneracional.


Valorar el conocimiento

cientfico en la mejora de la vida de las personas.

Utilizar valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.


Dar respuesta a lo que se percibe como demandas de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Naturaleza o epistemologa de la ciencia:
Reconocer la naturaleza, posibilidades y lmites de la actividad investigadora como una construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Es decir, ser competente

cientficamente

requiere el aprendizaje

de con-

ceptos cientficos y sobre la ciencia, junto con destrezas y habilidades sobre la


bsqueda de informacin

y la forma de abordar y responder

a preguntas y

problemas sobre fenmenos de la naturaleza. Todo ello debe dirigirse a desarrollar un conjunto de valores, tomar decisiones y participar en temas relacionados con la salud, el medio ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnologa en los grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.
Pero, adems, las Ciencias de la naturaleza deben contribuir
de seis de las siete competencias

consideradas

al desarrollo

en la LOE, como son la mate-

La competencia

43

cientfica

mtica; la del tratamiento

de la informacin

y competencia

digital; la social y

ciudadana; la lingustica; la de aprender a aprender, y la competencia


autonoma e iniciativa personal.

La competencia

sobre

matemtica est asociada con la cientfica porque un es-

tudio riguroso de los fenmenos

naturales exige medir y cuantificar.

las Ciencias de la naturaleza se contribuir

Desde

ms a su adquisicin

si se incide

en su necesidad y utilidad, haciendo hincapi en la importancia

de la preci-

sin en la resolucin de problemas


miento estrategias matemticas.
comunicacin

linguistica,

la construccin

donde es necesario poner en funciona-

Se colabora tambin

a la adquisicin

por un lado, a travs de la transmisin

del discurso especfico y argumentativo

naturaleza y sus relaciones.

sobre el estudio de la

Por otro lado, se debe fomentar

los trminos usados, el encadenamiento

de la

de ideas y

la precisin de

lgico y seriado de las ideas y la ex-

presin verbal clara y concisa de los conceptos y sus relaciones.

Para el trabajo cientfico es fundamental


samiento de la informacin,
bal, sino tambin

grfica,

la bsqueda,

numrica

o simblica.

Desde las Ciencias de la

naturaleza se colabora al desarrollo de la competencia

y competencia

la informacin

tica destrezas relacionadas


tuales, produccin

en el tratamiento

de

digital en la medida en que se ponen en prc-

con la realizacin de esquemas,

y presentacin

uso de las tecnologias

de la informacin
y visualizar

social y ciudadana

mapas concep-

de memorias, textos diversos; as como el

tratar datos o simular


competencia

seleccin y proce-

que se puede presentar no slo de forma ver-

y la comunicacin

situaciones.

para recabar y

Tambin se contribuye

por el papel que desempea

a la

el conoci-

miento cientfico en la preparacin de los ciudadanos para participar y fundamentar sus decisiones en una sociedad democrtica.
La necesidad de
una alfabetizacin

cientfica

para todos promueve

una concepcin

miento de problemas de inters, con amplias implicaciones


de controversia,

que capaciten

cin ciudadana

y una toma de decisiones

cuenta que, a menudo,

a los futuros ciudadanos


fundamentada.

de nuestra sociedad

Debe tenerse en

muchas claves para co-

en pocas pasadas y que pueden

aplicarse para explicar la sociedad actual. Igualmente,


ha contribuido
humanos.

para una participa-

los mayores avances de la ciencia se han realizado

con grandes debates sociales que han suministrado


nocer la evolucin

y trata-

sociales y objeto

a la libertad de pensamiento

el desarrollo cientfico

y a la extensin de los derechos

44

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

A travs de los contenidos con los que se construye el conocimiento


tfico se desarrolla

la competencia

de aprender

a aprender.

El aprendizaje

cientfico se va realizando a lo largo de la vida por la incorporacin


tras experiencias

cien-

de nues-

en la resolucin de problemas y a travs de informaciones

verbales y audiovisuales. Pero, es necesario tener en cuenta que la integracin de la nueva informacin en nuestra estructura mental slo es posible si
se han adquirido

los conceptos bsicos sobre el mundo natural y los procedi-

mientos de anlisis de causas y consecuencias,

as como las destrezas aso-

ciadas al carcter tentativo y creativo, la bsqueda de coherencia global y la


autorregulacin

de los propios procesos mentales, elementos fundamentales

para seguir aprendiendo

en el futuro. Por ltimo, las Ciencias de la naturale-

za colaboran por su propia naturaleza a desarrollar en las personas el espritu


crtico, el cuestionamiento de dogmas y el desafo a los prejuicios, aspectos
que inciden en el desarrollo de la competencia

relacionada con /a autonoma

e iniciativa personal. Adems, el componente

creativo ligado al tratamiento

de problemas abiertos, caracterstico


turos ciudadanos
do la capacidad

capacidades

del quehacer cientfico, aporta a los fu-

para iniciar y llevar a cabo proyectos, aplican-

de anlisis y el pensamiento

hipottico

para determinar

los

factores que inciden en su desarrollo y evolucin.

Anlisis comparativo entre las competencias cientficas del currculo


actual y del programa PISA
Despus de analizar la competencia

cientfica segn se define en el progra-

ma PISA y en el Anexo I de los Reales Decretos de Enseanzas


(MEC 2006b, 2007), parece conveniente

Mnimas

realizar un estudio comparativo

de-

La competencia

45

cientfica

tallado entre ambas con la intencin de detectar si cubren los mismos aprendizajes o si existen diferencias

significativas.

Es preciso tener en cuenta que

PISA est dirigido hacia la evaluacin y, en consecuencia, podra ser posible


que el nfasis o enfoque de ciertas capacidades, habilidades o conocimientos presentes en la competencia fuesen diferentes de los sealados
currculo oficial de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas.
Como ya se ha indicado,

la adquisicin

de la competencia

en el

cientfica con-

lleva para PISA, en primer lugar, poder acreditar que se poseen capacidades
como: identificar cuestiones cientficas,
extraer conclusiones
conocimientos

explicar fenmenos cientficamente

basadas en pruebas; en segundo lugar, haber adquirido

que permitan

comprender

el mundo natural, as como algu-

nos rasgos acerca de la propia ciencia; en tercer lugar, saber utilizar estos conocimientos en unos contextos de inters de la vida cotidiana adecuados al
estudio del contenido cientfico y tecnolgico;

y, en ltimo lugar, mostrar acti-

tudes como el inters hacia la ciencia y la investigacin


vacin para reflexionar

y actuar

responsablemente

cientfica,

o la moti-

en relacin con temas

cientficos de inters personal y social, como los relativos a la salud y al medio ambiente.

Para realizar la comparacin

han seleccionado

las tres capacidades

mencionada,

se

anteriores junto con las actitudes

ha-

cia la ciencia, divididas en las dimensiones

anteriormente

indicadas en el captulo anterior.

Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 3.


En la tabla 3 se puede observar que la mayora de los elementos
grantes de las capacidades

y actitudes de la competencia

inte-

segn PISA estn

presentes en el currculo del MEC, aunque no con el mismo peso especfico.


De este modo encontramos

que aspectos como Argumentar

en pro y en

contra de las conclusiones,

e identificar

los supuestos, las pruebas y los razo-

namientos en la obtencin

de las mismas, <<Identificar descripciones,

expli-

caciones y predicciones apropiadas o Inters por la ciencia tienen poca o


escasa presencia en el currculo de la LOE. Sin embargo, existen otros, como
Sentido de la responsabilidad

sobre los recursos y el entorno, que parecen

tener una amplia profusin. Como se ha indicado anteriormente,


finalidades

de PISA y de la LOE podran explicar estas diferencias.

que la formulacin
apropiadas

<<Identificar descripciones,

podra ser ms adecuada

explicaciones

para cuestiones

las distintas
As parece

y predicciones

de evaluacin

por

presentarse de una forma operativa, que para un currculo que con la formulacin Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes
campos del conocimiento cientfico podra incluir las tres dimensiones de la

46

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Diferenciar el conocimiento
cientfico
de otras formas de conocimiento.
Identificar

preguntas o problemas.

Utilizar estrategias de bsqueda


de informacin cientfica, comprenderla
y seleccionarla.

Obtener y analizar informacin.

Reconocer los rasgos clave de la


investigacin cientfica: relevancia,
variables incidentes y control, diseo
de experiencias y realizacin.

Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco terico.


Disear y realizar experimentos.
Plantear y contrastar conjeturas e hiptesis a la solucin de un problema.

EXPLICACiN CIENTFICA
DE FENMENOS
Aplicar los conocimientos de la ciencia
a una situacin determinada.

Conocer y aplicar los conceptos y principios bsicos de los diferentes campos del conocimiento cientfico.

Describir o interpretar fenmenos


cientficamente y predecir cambios.
Reconocer descripciones, explicaciones
y predicciones pertinentes.
UTILIZACiN

DE PRUEBAS CIENTFICAS

Interpretar pruebas cientficas,


y comunicar conclusiones.

elaborar

Obtener conclusiones basadas en pruebas.


Comunicar conclusiones.

Argumentar en pro y en contra de las


conclusiones, e identificar los supuestos,
las pruebas y los razonamientos en la
obtencin de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones
sociales de los avances cientficos
y tecnolgicos.

l.

no

no

__ no

__

_u

uu

_Ta_b__la_3_"_C'2.rTJP.[i,_a_c'__n_e_n_t_e_l_a_s_c_o_m_p_e_te_n_c_ia_s_c_,_e_n_tf._ic_a_s_s_e_15__n_P_I_S_A_y_LO_E.

La competencia

47

cientfica

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA

Valorar el conocimiento

Apoyo a la investigacin

cientfico

en la

mejora de la vida de las personas.

Inters hacia la ciencia.


cientfica.

Utilizar de modo responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambien-

Sentido de responsabilidad sobre s


mismo, los recursos y el entorno.

te, y proteger la salud individual y colectiva.


Ser conscientes de la influencia de las
personas en el mundo por su asentamiento, actividad y modificaciones que
introducen.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad
humana produce.
Reconocer la importancia de que todos
los seres humanos se beneficien del
desarrollo, lo que implica una solidaridad global e intergeneracional.
Adoptar actitudes de disposicin a una
vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social.
Adoptar actitudes de responsabilidad y
respeto hacia los dems y hacia uno
mismo.
Dar respuesta a lo que se percibe como
demandas de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tabla

3.

Comparacin

entre las competencias

cientficas

segn PISA y LOE (continuacin).

capacidad de PISA Explicacin cientfica de fenmenos. No obstante, un


anlisis ms en profundidad sugerira que en el currculo de la LOE existe
una deficiencia

de algunos aspectos sobre la naturaleza de la ciencia, como

la identificacin

de los distintos elementos que constituyen

la ciencia (fen-

menos, hiptesis, teoras y modelos). Adems, la ausencia de aspectos como


Inters por la ciencia no parece justificable
Consecuentemente,

los contenidos

xin aparte. Son fundamentales

desde la ptica anterior.

sobre la ciencia merecen una refle-

para lograr la alfabetizacin

cientfica, ya que

van dirigidos a dar respuesta a la pregunta cmo se sabe?, frente a qu se

48

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

sabe? (Bartholomew

et al., 2004). Por tanto, van dirigidos a que los ciudada-

nos tengan elementos de juicio para conocer si una determinada


puede recibir el calificativo
susceptibles
dimientos

de cientfica,

porque responde

informacin

a interrogantes

de abordarse desde la ciencia y se ha obtenido mediante proce-

y pruebas cientficas

contenidos

tienen ubicacin

tes todos los aspectos

2006).

En el caso PISA, estos

en las tres capacidades,

(Martn-Oaz,

pero no estn presen-

posibles que se contemplan

LOE, como, por ejemplo, la construccin

en los currculos

social del conocimiento

de la

cientfico y

la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo


tecnolgico.

Para evitar nuevas dimensiones

so comparativo

posterior, decidimos

mensin o subcapacidad

que podran complicar

Reflexionar sobre las implicaciones

avances cientficos y tecnolgicos,

La construccin

haciendo

humano de la ciencia,

para formar ciudadanos


mocrtica,

sociales de los

como puede apreciarse en la tabla 3en

la celda que aparece destacada.


hincapi en el carcter

el proce-

introducir estos aspectos dentro de la di-

competentes

social del conocimiento,

cientficamente

porque supone un acercamiento

no debe olvidarse

en una sociedad

de-

de las personas a los cientficos

y a su quehacer, la ciencia, para no abandonar

la toma de decisiones perso-

nales en manos de los expertos.


Finalmente,
la dimensin

se consider que dentro de Actitudes hacia la ciencia, en

denominada

Apoyo a la investigacin

cluirse las actitudes cientficas.

cientfica,

deberan in-

Los aspectos que incluye esta dimensin,

se-

gn PISA (tener en cuenta distintas perspectivas sobre los temas, el apoyo a


las argumentaciones,

la utilizacin

lgica en los razonamientos


realmente

actitudes

que deberan

derivarse de la propia actividad


para todos los ciudadanos.
bre uno mismo,

de datos, las explicaciones

racionales,

y el rigor en la elaboracin de conclusiones),


ostentar

cientfica,

La dimensin

la naturaleza

los cientficos

Sentido de responsabilidad
incluira

adecuados

la salud personal y colectiva, el medio ambiente,


sostenible.
Esta primera aproximacin

parecen

y que adems resultan de inters

y el entorno

ciencia que generan comportamientos

porque

la
son

de comparacin

las actitudes

so-

hacia la

en los temas relativos a

la solidaridad o el desarrollo

entre ambas competencias

es de gran utilidad para el anlisis sobre la presencia de las distintas capacidades o subcapacidades

que conforman

la competencia

cientfica, en el res-

to de los elementos del currculo,

que se llevar a cabo en el siguiente cap-

tulo.

definida

La competencia

cientfica

por PISA ha resultado

de gran

La competencia

49

cientfica

utilidad como referente para analizar todos los aspectos presentes en el apartado Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

definidos en el Anexo I del RD 1631/2006

con el mundo fsico

(MEC, 2007), donde aparecan de

un modo algo catico. Por esta razn, seguiremos utilizando las capacidades
y dimensiones

de PISA en el captulo siguiente como referente comparativo.

La competencia cientfica en objetivos,


contenidos y criterios de evaluacin

En el captulo anterior se ha realizado un anlisis de la definicin

del nuevo

elemento curricular aparecido en la LOE, la competencia cientfica, segn


viene expresado en el Anexo I de los Reales Decretos de la Educacin Primaria (MEC, 2006b) y de la Educacin Secundaria Obligatoria (MEC, 2007), tomando como referencia la definicin de competencia cientfica en PISA. La
finalidad de este nuevo captulo es examinar el grado de coherencia existente
entre los planteamientos
tes elementos

generales presentes en dicha definicin y los restan-

del currculo

(objetivos, contenidos

y criterios de evaluacin)

ms cercanos a la prctica docente en las aulas. Para ello se indaga la presencia de los distintos componentes que configuran la competencia cientfica
segn PISA en los objetivos generales del rea; en los bloques de contenidos
y en los criterios de evaluacin
constituyen

la educacin

entre las competencias

del ciclo o curso, para las dos etapas que

obligatoria; teniendo en cuenta la relacin existente


PISA y LOE, vista en el captulo anterior. Para ilustrar

los datos utilizados en el anlisis, se presentan tablas de los mismos al final


de cada etapa educativa.

Educacin Primaria
Se comienza con el anlisis de los objetivos del rea Conocimiento
dio natural, social y cultural

(MEC, 2006b),

cuyos resultados se presentan en la tabla 4. Se contina


mentos del currculo

(contenidos

del me-

con validez para toda la etapa,

y criterios de evaluacin

con los otros elepor ciclo), cuyos

resultados son recogidos en la tabla 5. Como se ha indicado, el marco de referencia lo van a constituir

las capacidades

y las actitudes que constituyen

la

54

Competenca

competencia

en el conocimiento

y la nteraccin

con el mundo fsico

cientfica segn PISA, y que sirven de gua en la presentacin

que se desarrolla a continuacin.


1. Identificacin de cuestiones cientficas. Es la primera capacidad
para alcanzar la competencia

definida

cientfica que se concreta en tres dimensio-

nes o subcapacidades.
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
En ningn objetivo del rea para toda la etapa ni en ningn otro elemento
del currculo se encuentra

referencia a esta dimensin,

como puede ob-

servarse en las tablas 4 y 5.


Utilizar estrategias de bsqueda de informacin

cientfica, comprender-

la y seleccionarla
Por lo que respecta a los objetivos (tabla 4), hay dos (8 y 10) que hacen
referencia al logro de esta subcapacidad

entre los alumnos de primaria a

lo largo de toda la etapa. En el objetivo 8 como medio para resolver interrogantes sobre el entorno y en el objetivo 10 para utilizar las tecnologas
de informacin

y comunicacin,

presenta mejor la capacidad


tficas.

siendo realmente el objetivo 8 el que re-

general de identificacin

Por lo que respecta a los bloques de contenidos


se encuentra

de cuestiones cien-

(tabla 5), esta dimensin

presente en los bloques 2 y 7, que solicitan a los alumnos

que busquen informacin

sobre los seres vivos y sus condiciones

y sobre mquinas y tecnologa, respectivamente.

rios de evaluacin, el criterio 2 del primer ciclo y ellO


bin recogen esta dimensin

de vida,

En relacin con los crite-

en la identificacin

del tercer ciclo tam-

de los seres vivos y en

problemas o situaciones sencillas en general, respectivamente.


Reconocer los rasgos clave de la investigacin

cientfica: relevancia, va-

riables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin


Los objetivos 8 y 9 del rea se hacen eco de esta subcapacidad

indican-

do que los alumnos deben plantearse y resolver interrogantes

y proble-

mas sobre el entorno


las (objetivo

y para ello deben formular

8), as como

planificar

y realizar

conjeturas
proyectos

y probary aparatos

sencillos (objetivo 9). Como puede verse en la tabla 5, dos criterios de


evaluacin

de tercer ciclo concretan

estos objetivos en unos contenidos

55

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

determinados,

As, el criterio 8 hace referencia a la planificacin

cin de investigaciones

sencillas sobre el comportamiento

ante la luz, la electricidad,

el magnetismo,

9 se refiere a la planificacin

y realiza-

de los cuerpos

el calor o el sonido; y el criterio

y construccin

de objetos y aparatos con

una funcin determinada utilizando fuentes energticas, operadores y


materiales apropiados, En este caso, parece existir una correlacin clara
entre los objetivos y los criterios de evaluacin en el tercer ciclo, Es llamativo que durante

los dos primeros ciclos no se especifique

la aproxima-

cin de los alumnos a los procesos ms sencillos del trabajo cientfico,

En conclusin, la capacidad Identificacin de cuestiones


en sus dimensiones de recogida de informacin
clave de la investigacin, pero no en el
desde la ciencia, tanto en los objetivos del rea como en los
de evaluacin, principalmente

del tercer ciclo. Es preciso hacer

formulacin de la dimensin, reCOnocer los elementos claves de


es exactamente igual a la que aparece en el currculo, donde es ms operativa, ya
que se centra fundamentalmente

en la planificacin

dimensin en PISA recoge bsicamente aspectos sobre la naturaleza


gacin cientfica, que no aparecen claramente en el currculo.

2.

Explicacin

cientfica

de fenmenos.

Es la segunda

desglosa nuevamente en tres dimensiones


cin Primaria se especfica a continuacin.
Aplicar los conocimientos
La aplicacin

capacidad,

que se

cuya presencia en la Educa-

de la ciencia a una situacin determinada

de los conocimientos

de la ciencia a una situacin

no est

recogida en los objetivos del rea para toda la etapa (tabla 4). Este hecho
no deja de llamar la atencin
debe caracterizarse
Educacin
alumnos.

teniendo

por su funcionalidad

en cuenta que si la enseanza


en cualquier

Primaria debera hacerla principalmente,


Sin embargo,

esta dimensin

momento,

en la

dada la edad de los

s se encuentra

en criterios

de

evaluacin de los tres ciclos, que hacen referencia en todos ellos a temas
recurrentes,

como la aplicacin

de conocimientos

sobre los recursos na-

turales de la Tierra (criterio 1 de primer y tercer ciclo y 4 de segundo ciclo); sobre el cuerpo humano (criterio 3 de los tres ciclos) y sobre planos
y mapas (criterio 6 de tercer ciclo).

56

Competencia

Describir

o interpretar

en el conocimiento

fenmenos

Esta capacidad se encuentra


es natural,
tunadamente

cientficamente

recogida ampliamente

ya que constituye

experimentales

y la interaccin

la finalidad

con el mundo

fsico

y predecir cambios
en el currculo,

fundamental

como

de las ciencias

y, por ende, de la enseanza de las ciencias; aunque aforesta ltima ha ido ampliando

su mbito, en las ltimas d-

cadas, a otros aspectos como se aprecia en el actual currculo.

Efectiva-

mente, como puede observarse en la tabla 4, esta dimensin se presenta


en tres objetivos: el objetivo 1, que se refiere a la identificacin

de los ele-

mentos del entorno natural; el objetivo 5, que versa sobre las manifestaciones humanas en el medio, y el objetivo 7, que solicita la interpretacin
de los conceptos y procesos del medio natural.
Como todos los bloques de contenidos
descripcin

o interpretacin

se refieren bsicamente

de fenmenos,

a la

en aras de la brevedad se

analiza slo la presencia de esta dimensin en los criterios de evaluacin.


Existe una media de dos criterios por ciclo en los que est presente: en
relacin con el medio fsico y los elementos que lo constituyen

(criterios 1

del primer y segundo ciclo); con la diversidad de los seres vivos (criterios
2 del primer y segundo ciclo); Y con los rganos y sus funciones
seres vivos (criterio 3 del tercer ciclo).
Reconocer descripciones,
Esta capacidad

explicaciones y predicciones

est poco representada

en los currculos

en los

apropiadas
emanados de la

LOE y en el caso particular de la Educacin Primaria no tiene ninguna representacin.

Este hecho tiene cierta lgica para esta etapa por tratarse

de una dimensin

relacionada

con aspectos

de la epistemologa

de la

ciencia, poco apropiados para edades tempranas.

3. Utilizacin de pruebas cientficas. Es la tercera capacidad


tencia cientfica y se concreta en tres dimensiones,
continuacin.

de la compe-

que se desarrollan

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

57

y criterios de evaluacin

Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar

conclusiones

De los diversos aspectos presentes en esta dimensin,

en el currculo de

Educacin Primaria slo aparecen referencias a la comunicacin, aunque


nicamente en los contenidos y criterios de evaluacin de tercer curso
(tabla 5) y no en los objetivos del rea (tabla 4). Est presente en los bloques de contenidos

2, 6 Y 7, sobre la diversidad de los seres vivos, la ma-

teria y la energa, y objetos y mquinas, respectivamente.

Tambin lo est

en dos criterios de evaluacin del tercer ciclo, 8 y 10, que proponen que
se realicen comunicaciones orales y escritas de resultados, conclusiones
o informes tcnicos.
Argumentar

en pro y en contra de las conclusiones,

puestos, las pruebas y los razonamientos


mas
Esta subcapacidad
maria.

no est presente en el currculo

Reflexionar sobre las implicaciones

e identificar

en la obtencin

los su-

de las mis-

de Educacin

Pri-

sociales de los avances cientficos

y tecnolgicos
Esta dimensin,

de gran importancia

cientficos y tecnolgicos
sente en el objetivo
tribucin

la

para contextualizar

los contenidos

en la sociedad y valorar su influencia,

est pre-

(tabla 4), donde se recoge la valoracin de la con-

de la ciencia y la tecnologa en la mejora de las condiciones

de

vida de las personas. Tambin est recogido en el bloque de contenidos


7, sobre objetos y mquinas, con una formulacin
en la explicacin del criterio 4 del segundo ciclo.

muy similar; as como

58

Competencia en el conocimiento

la interaccin con el mundo fisico

4. Actitudes hacia la ciencia. Es el cuarto aspecto de la competencia


ca y se desarrolla en la Educacin
cin.

cientfi-

Primaria como se indica a continua-

Sentido de responsabilidad

sobre uno mismo, los recursos y el entorno

Esta dimensin se encuentra

presente en dos objetivos del rea (tabla 4),

el 2 y el 5, que se ubican, respectivamente,

en el plano individual,

que se refiere al cuidado personal y al respeto por las diferencias


duales, y en el plano social, en la conservacin
trimonio cultural.
ponsabilidad
concedida

en lo
indivi-

de la naturaleza y del pa-

Parece lgico e importante trabajar este sentido de res-

desde edades

tempranas

en los nios.

La importancia

a esta dimensin tambin se muestra por su presencia en los

bloques de contenidos 1 y 3, Y en los criterios de evaluacin 1 y 3 de


los tres ciclos, sobre los mismos temas indicados en los objetivos, como
puede verse en la tabla 5.
Apoyo a la investigacin cientifica
Esta dimensin tiene presencia en el currculo del rea de Conocimiento
del medio natural, social y cultural en el objetivo 3, donde se demanda a
los alumnos el trabajo en grupo, adoptando
sable, constructivo
cionamiento

y solidario,

democrtico

respetando

un comportamiento

los principios

(tabla 4). Los contenidos

(tabla 5) recogen la sensibilidad

respon-

bsicos del fun-

de los bloques 2 y 6

por la precisin y el rigor; y el respeto a

las normas de seguridad en el laboratorio.

Finalmente,

el bloque 7 hace

referencia al buen uso de las tecnologas de la informacin

para el ocio,

aspecto interesante desde nuestra ptica para estas edades; y el criterio 9


del tercer ciclo alude al trabajo en equipo.

conclusin, Actitudes haca la ciencia est ampliamente

recogida en sus dos

sentido de responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno,


plano personal como social, y el apoyo a la investigacin ciens~guhdombito donde se demanda un buen nmero de actitudes deseables
formacin del alumno como ciudadano responsable.

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

---------Reconocer cuestiones
desde la ciencia.

cientfica,

Objetivo 10. Utilizar las tecnologas de la inforpara obtener inmacin y la comunicacin


formacin y como instrumento para aprender

los rasgos clave de la


cientfica:

de

y compartir

Reconocer

---------1

comprenderla

y seleccionarla.

investigacin

Objetivos

Objetivo 8. e ..) utilizando estrategias de bs-:


queda y tratamiento de la informacin.

investigables

Utilizar estrategias de bsqueda


informacin

59

de evaluacin

relevancia,

variables incidentes y control, diseo


de experiencias y realizacin.

conocimientos

...

Objetivo 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, e ..) formulacin de conjeturas ...
Objetivo 9. Planificar

y realizar

proyectos,

dis-

positivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
algunos materiales, sustancias y objetos.

de

2. EXPLICACiN

Aplicar los conocimientos


de la ciencia a una situacin
determ inada.
Describir o interpretar
cientficamente

Objetivo 1. Identificar los principales elementos del entorno natural ( ... ) analizando su or-

fenmenos

y predeCIr cambios.

ganizacin,

sus caractersticas

y progresando

e interacciones

en el dominio de mbitos espa-

ciales cada vez ms complejos.


Objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones
de la intervencin humana en el medio ..
Objetivo 7. Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural

mediante cdigos numri-

cos, grficos, cartogrficos

y otros .

._---._.-~

.-----.---------

Reconocer descripciones,
explicaciones y predicciones
pertinentes.

Tabla 4. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los objetivos del rea
de "Conocimiento
del medio natural. social y cultural" de Educacin Primaria .
------

60

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

Objetivos

Interpretar

pruebas cientficas,

elaborar y comunicar

conclusiones.

Objetivo 8. C .. ) formulacin
de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploracin
de soluciones alternativas y reflexin sobre el
propio proceso de aprendizaje.

Argumentar en pro y en contra


de las conclusiones, e identificar
los su puestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtencin
de las mismas.
Reflexionar sobre las implicaciones
sociales de los avances cientficos

Objetivo 10. C..) valorando su contribucin


a
la mejora de las condiciones de vida de todas

y tecnolgicos.

las personas.

Sentido de responsabilidad
uno mismo, los recursos

sobre

y el entorno.

Objetivo 2. Comportarse de acuerdo con los


hbitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrando

una actitud de aceptacin

to por las diferencias


sexo ... ) .

Objetivo 5. Valorar crticamente


festaciones de la intervencin
medio,

adoptando

y respe-

individuales

(edad,

algunas manihumana en el

un comportamiento

en la

vida cotidiana de defensa y recuperacin del


equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

Apoyo a la investigacin

cientifica.

Objetivo 3. Participar en actividades de grupo


adoptando un comportamiento
responsable,
constructivo

y solidario,

respetando

pios bsicos del funcionamiento

Tabla 4. Anlisis de la presencia


eJe "Conocimiento

de la competencia

del medio natural,

social y cultural"

cientifica

los princi-

democrtico.

segn PISA en los objetivos

de Educacin

Primaria

del rea

(continuacinJ_. __

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

61

de evaluacin

Contenidos

Reconocer cuestiones
investigables desde
la ciencia,

--------------_._-----._---.-Uti 1iza r estrategias


de bsqueda de
informacin cientfica,
comprenderla
y seleccionarla.

.--

Bloque 2. La diversidad
de los seres vivos.
Bsqueda de informacin
sobre seres vivos y sus
condiciones de vida.

.----------------

..---:

Criterio 2. Primer ciclo.


sificar especies

e ..) Cla-

de seres vivos,

por la informacin
obtenida a
travs de los diversos medios .
Criterio 10. Tercer ciclo. ( )
Presentar un informe (. .. ) sobre
problemas o situaciones sencillas con recogida de informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) ...

Reconocer los rasgos


clave de la
investigacin cientfica:
relevancia, variables
incidentes

y control,

diseo de experiencias
y realizacin.

Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologas.
Bsqueda guiada de
informacin en la red.

Criterio 8. Tercer ciclo. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido ...
Criterio 9. Tercer ciclo. Planificar la construccin

de objetos y

aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,

operadores

materiales

apropiados, y realizarla, con la


habilidad
manual necesaria ...

Aplicar los
conocimientos de la
ciencia a una situacin
determinada.

Criterio 1. Primer ciclo. ( ... ) ejemplos de recursos

naturales

(sol,

agua, aire) y su relacin con la


vida de las personas, tomando
conciencia de la necesidad de
su uso responsable.
Criterio 3. Primer ciclo. (. .. ) ejemplos asociados

a la higiene,

la

Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-

terios de evaluacin del rea "Conocimiento del medio natural, social y cultural" de Educacin
Primaria.

62

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

-~.,,- ..

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..,."

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--"'".",

CIENTFICA DE LOS FEN6MENOS

-.., ,.

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.., ... .,...,-

..,..,.-..,

--

..,'"

-.,.-

--..,..,

-- --..,- --

..,..,

,,-

(continuacin)

Contenidos

Criterios de evaluacin

los

alimentacin

equilibrada,

el ejer-

conocimientos de la
ciencia a una situacin

cicio fsico y el descanso como


formas de mantener la salud, el

determinada

bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.


Criterio 3. Segundo ciclo. Identi-

(conU.

ficar y explicar

las consecuen-

cias para la salud y el desarrollo


personal de determinados hbitos de alimentacin,
higiene,
ejercicio fsico y descanso.
Criterio 4. Segundo ciclo. Identificar, a partir de ejemplos de la
vida diaria, alguno de los princIpales usos que las personas hacen de los recursos naturales ...
Criterio

1. Tercer ciclo.

Tener

un conocimiento
prctico de la
utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra.
Criterio 3. Tercer ciclo. Aplicar
los conocimientos
del cuerpo
para adquirir hbitos de salud
Criterio 6. Tercer ciclo. (... ) utilizar planos y mapas teniendo

en

cuenta los signos convencionales y la esca la grfica.


Describir o interpretar
fenmenos

Todos los bloques

cientficamente

Bloque 1. El entorno y su
conservacin.

y predecir

cambios.

como:

Explicacin del criterio 1. Primer ciclo. (. .. ) describir y explicar algunos elementos del medio fsico, as como los recursos
vitales para los seres vivos (aire,

Interpretacin de mapas,
utilizacin de escalas.

Tabla 5.

,;.

(Continuacin)

agua, tierra).
Criterio 2. Primer ciclo. Reco-

El agua en la naturaleza.
Bloque 2. La diversidad
de los seres vivos.
La estructura

elementales
los animales y las
plantas ms relevantes de su

y la fisiologa

entorno,

de las plantas.

cies conocidas

nocer y clasificar

:..

con criterios

as como

otras espe-

por la informa,..

,.

..,

63

La competencia cientifica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

EXPLICACiN CIENTFICA

DE LOS
Contenidos

Criterios de evaluacin

Describir o interpretar
fenmenos

cin obtenida a travs de diversos medios,

cientficamente

Criterio 1. Segundo ciclo. Reconocer y explicar (. ..) las relaciones

predecir cambios
(cont.).

entre algunos factores del medio


fsico, (relieve, suelo, clima, vegetacin, ..) y las formas de vida y
actuaciones de las personas,
Criterio 2. Segundo ciclo. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos,
Criterio 3. Tercer ciclo. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales .. ,

Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
pertinentes.

Interpretar
cientficas,

DE PRUEBAS CIENTFICAS

pruebas
elaborar

y comunicar
conclusiones,

Bloque 6. Materia

Criterio 8. Tercer ciclo. (. ..) comunicar resultados


Criterio 10. Tercer ciclo, Pre-

y energa.

sentar un informe, utilizando so-

Bloque 7. Objetos,

porte papel y digtal, sobre problemas o situaciones


sencillas

Bloque 2. La diversidad
de los seres vivos.

mquinas y tecnologa,
Comunicacin oral
y escrita de resultados,

de informes tcnicos .. ,
-

Argumentar

en pro

y en contra de las

conclusiones,
e identificar
los su puestos

Tabla 5.

(Continuacin)

(. .. ) y expresando

conclusiones,

'1

!3. UTILIZACiN

64

Competencia en el conocimiento y la Interaccin con el mundo fsico

(continuacin)
Criterios de evaluacin

y las pruebas y
los razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Reflexionar sobre las
implicaciones sociales
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.

Sentido
i
I

de la responsabilidad
sobre uno mismo,
los recursos
y el entorno.

Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologa.
Valoracin de la
influencia

del desarrollo

Explicacin del criterio 4. Segundo ciclo. l..) valorar la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de

tecnolgico en las
condiciones de vida.

las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

Bloque 1. El entorno

Criterio 1. Primer ciclo.

y su aprovechamiento.

rar la importancia de la adopcin

Actuaciones

para el

aprovechamiento
del
agua. Valoracin de
la diversidad

y riqueza

de los paisajes.
Bloque 3. La salud

e ..) Valo-

de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
Explicacin del criterio 3. Primer ciclo. l. .. ) Valorar la rela-

y el desarrollo personal.

cin entre el bienestar y la prctica de determinados


hbitos:

Desarrollo de estilos de

alimentacin

variada l. ..), higie-

vida saludable. Reflexin


sobre el cuidado

ne personal,

ejercicio

y mantenimiento
de los diferentes rganos
y aparatos. Actitud crtica
a ntes los factores

fsico re-

gulado sin excesos o descanso


diario de ocho o nueve horas.
Criterio 1. Segundo ciclo. e ..) valoracin de actitudes de respeto

y prcticas sociales que

para el equilibrio ecolgico.


Explicacin del criterio 3. Se-

favorezcan o entorpecen
un desarrollo saludable ...

gundo ciclo. l. .. ) valorar si se


van definiendo un estilo de vida

La identidad

propio, adecuado a su edad y


constitucin, en el que tambin

personal.

Conocimiento personal
yautoestima ...

se contemple su capacidad para


resolver conflictos,
su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad

de decisin

en la adopcin de conductas
ludables en su tiempo libre.
--.-----------------------------------------------------------------------Tabla 5.

(Continuacin)

....
-------------._----._--------------------------

sa....

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

65

de evaluacin

Contenidos

Criterios de evaluacin

e ..) se-

Sentido

Criterio

de la responsabilidad
sobre uno mismo,
los recursos

alando alternativas para prevenir y reducir la contaminacin ..

ciclo.

Criterio 3. Tercer ciclo. ( ... ) adoptan estilos de vida saludables.

y el entorno (cont.).
Apoyo
a la investigacin
cientfica.

1. Tercer

Bloque

Criterio 9. Tercer ciclo.

Sensibilidad

binar el trabajo
equipo ...

2. La diversidad
de los seres vivos.

por la

e ..) com-

individual

y en

precisin y el rigor.
Respeto a las normas de
uso y de seguridad.
6. Materia

Bloque

y energa.
Respeto a las normas de
uso y de seguridad.
Bloque 7. Objetos,
mquinas y tecnologa.
Toma de conciencia de
controlar el tiempo de
entretenimiento con las
tecnologas de la
informacin.
Tabla 5. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y cri-

terios de evaluacin del rea "ConOCimiento del meda natural, social y cultural" de Educacin
Primaria (continuacin).

Educacin Secundaria Obligatoria


En este etapa, el anlisis comparativo

se hace, en primer lugar, para los obje-

tivos del rea de Ciencias de la naturaleza, con validez para toda la etapa; y,
en segundo lugar, para los contenidos y criterios de evaluacin de los currculos de cada curso, determinados

en el RD 1631/2006

to, se presentan varias tablas de resultados,

(MEC, 2007). Por tan-

una para los objetivos del rea

(tabla 6) y cinco para los currculos de los distintos cursos (tablas 7 a 11), teniendo en cuenta que en cuarto curso se realiza el anlisis separado para Fsica y qumica y para Biologa y geologa. En cada una de estas tablas puede
apreciarse

la presencia de los distintos elementos de la competencia en el

66

Competencia

en el conocimiento

la interaccin

con el mundo

fsico

conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los contenidos y en los


criterios de evaluacin del currculo del curso en cuestin. En este anlisis, el
marco de referencia van a seguir siendo las capacidades
constituyen

la competencia

y las actitudes que

cientfica segn PISA, y que sirven de gua en la

presentacin que se desarrolla a continuacin.


1.

Identificacin

de cuestiones cientficas.

Es la primera capacidad definida para

alcanzar la competencia cientfica que se concreta en tres dimensiones.


Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia
En ningn objetivo del rea para toda la etapa se encuentra
guna a esta subcapacidad,

referencia al-

como puede observarse en la tabla 6. nica-

mente en primer curso (vase tabla 7), en la explicacin


terio que hace referencia al avance en el conocimiento

del segundo cri-

de nuestro planeta

y su lugar en el Universo se alude a la diferencia entre ciencia y pseudociencia. En el resto de los cursos no est presente ni en contenidos ni en
criterios de evaluacin (tablas 8,9,

10 y 11).

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin

cientfica, comprender-

la y seleccionarla
Por lo que respecta a los objetivos, es el 4 el que recoge especfica mente
la obtencin de informacin sobre temas cientficos, utilizando fuentes diversas que incluyen las tecnologas de la informacin

y la comunicacin,

como puede observarse en la tabla 6.


En el caso de primer curso (tabla 7), es en el bloque 1 de contenidos
comunes donde aparece esta dimensin, indicando especficamente para
seleccionar informacin sobre el medio natural. En los criterios de evaluacin no se hace ninguna referencia a ella. Para segundo curso (tabla 8),
son el bloque 1 de contenidos
evaluacin

los encargados

comunes y la explicacin

de recoger esta subcapacidad.

del criterio 5 de
En el bloque

de contenidos se indica especfica mente el uso de los medios de comunicacin y las tecnologas de informacin

para obtener informacin

sobre

fenmenos naturales. El criterio 5 hace referencia a los riesgos de los procesos geolgicos internos y solicita el uso de noticias de prensa, mapas y
otros canales de informacin

para su valoracin.

En tercer curso (tabla 9), como en los dos anteriores. la utilizacin de


bsqueda de informacin

est presente en el bloque 1 de contenidos co-

munes y en algunos criterios de evaluacin, como el 1, que corresponde-

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

ra a este bloque de contenidos


son capaces

de buscar

criterios

67

de evaluacin

(Se trata de averiguar si los estudiantes

bibliografa

referente

a temas de actualidad,

como ... ) y el 12 sobre ecologa (Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas ... ). En cuarto curso, tanto en Biologa y
geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), slo aparece en
el bloque de contenidos

comunes

con la misma formulacin

casos: Bsqueda y seleccin de la informacin


gas de la informacin y comunicacin

en ambos

cientifica, usando tecnolo-

y otras fuentes.

Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, variables incidentes y control, diseo de experiencias y realizacin
El

objetivo 2 de la etapa se hace eco de esta dimensin

la resolucin

de problemas

con los procedimientos

indicando que en

es necesario aplicar estrategias

de las ciencias, desde la formulacin

hasta el anlisis de resultados y de aplicaciones

coherentes
de hiptesis

o repercusiones.

En primer curso (tabla 7), en el bloque de contenidos 1 se habla de la familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico (planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin
experimentacin,

de conjeturas,

etc.), con la finalidad de comprender mejor los fenmenos

naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Algunos procesos


de la ciencia tambin estn presentes en otros bloques de contenidos (2, 3 Y
4) Y varios criterios de evaluacin (3, 4, 5 Y 8), relativos a la realizacin de
experiencias sencillas sobre propiedades de los distintos estados de la materia, la separacin de mezclas, las propiedades del agua y las variables meteorolgicas, as como la utilizacin de claves para la identificacin y clasificacin de seres vivos. En segundo curso (tabla 8), igualmente, en el bloque de
contenidos 1 se habla de la familiarizacin con las caractersticas bsicas del
trabajo cientfico con la nica diferencia respecto al curso anterior de la aparicin de los diseos experimentales. Tambin esta subdimensin muestra
su presencia en los otros contenidos y criterios de evaluacin, ya que est
presente en el bloque 3 y la explicacin del criterio 2, sobre experiencias de
calor y temperatura; en el bloque 3 y criterio 3, sobre luz y sonido; y, por ltimo, en el bloque 6 y criterio 6, relativos a experiencias para comprobar

la

incidencia de algunas variables en tropismos, fotosntesis y fermentaciones.


En tercer curso (tabla 9), al igual que en cursos anteriores, en el bloque de contenidos

1 se habla del aprendizaje

de los alumnos de las ca-

68

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

ractersticas bsicas del trabajo cientfico (Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis ... ),
pero en este caso se indica utilizacin frente a familia rizaci n, lo que
puede interpretarse

como un avance en el grado de esta subcapacidad.

Varios son los criterios que indican la necesidad de evaluarla a travs de


contenidos

diferentes,

como las propiedades

criterio 2); la composicin


electrostticos

de los materiales

(criterio 5); algunas alteraciones

los humanos en la naturaleza

(explicacin

de los gases (explicacin


(criterio 3); los fenmenos
concretas

producidas

en el caso anterior, el criterio 1 presenta en su formulacin


de esta subcapacidad.

por

criterio 12). As mismo, como


la presencia

Como ya se ha sealado, el criterio 1 est en rela-

cin directa con el bloque 1. En cuarto curso, tanto en Biologa y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), aparece en el bloque
de contenidos comunes con la misma formulacin en ambos casos (Ac-

tuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento


de problemas y discusin de su inters, la formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales...); y en un criterio en cada caso: el
criterio

5, en Biologa y geologa, que demanda

la investigacin

Identifcacin

de la

de cuestiones

la ciencia, no se contempla
testimonial y, a nuestro en-

La competencia

cientfica

transmisin

en objetivos,

de caracteres

contenidos

y criterios

hereditarios

cin del criterio 1, en Fsica y qumica,


inters de cinemtica.

2.

Explicacin

nuevamente

cientfica

en nuestra especie; y la explicaque lo hace para problemas

Esta segunda capacidad

de fenmenos.

en tres dimensiones,

69

de evaluacin

de

se desglosa

cuya presencia en los distintos cursos

se especifica a continuacin.
Aplicar los conocimientos
La aplicacin

de la ciencia a una situacin determinada

de los conocimientos

de la ciencia a una situacin est am-

pliamente recogida en el currculo.

En primer lugar, se observa en los ob-

jetivos 2, 7 Y 8, que repiten la idea de utilizar los conocimientos


ciencia para la resolucin de problemas,

de la

para satisfacer necesidades

hu-

manas, para el avance hacia un futuro sostenible y para la toma de decisiones en torno a problemas personales, locales y globales (tabla 6).
En primer curso (tabla 7), en el bloque 1 de contenidos
se hace referencia a esta dimensin,

comunes

no

pero s en los bloques de contenidos

2 y 3 Y en los criterios 4 y 7, que tratan del uso de los materiales segn


sus caractersticas;

y de las aplicaciones

de rocas y minerales, respectiva-

mente. En segundo curso (tabla 8), en el bloque 1 de contenidos


nes s aparece, ya que se indica la importancia

del conocimiento

comucientfi-

co para formarse opiniones, expresarse con precisin, tomar decisiones


sobre uno mismo y sobre los objetos del entorno. As mismo, en los criterios 1 y 2 se solicita que los alumnos apliquen
energa, calor y temperatura
nes cotidianas;

sus conocimientos

sobre

a la resolucin de problemas sobre situacio-

y en el criterio 3 se les pide que utilicen las propiedades

de la luz y el sonido para explicar fenmenos naturales.


En tercer curso (tabla 9), de nuevo en el bloque 1 de contenidos
munes se concreta esta dimensin,
miento cientfico
sin y argumentar

co-

al sealarse la utilizacin del conoci-

para formarse una opinin propia, expresarse con precisobre problemas relacionados con la naturaleza, En lo

que se refiere a los criterios de evaluacin, existen dos relativos a Fsica y


qumica y dos a Biologa y geologa que se hacen eco de esta subcapacidad. Los dos primeros, criterios 4 y 6, demandan

la aplicacin que tienen

algunas sustancias, entre ellas las radiactivas, en distintos aspectos de la


vida. Los segundos, criterio
respectivamente,

10 y explicacin

del criterio

a la aplicacin de conocimientos

11, se refieren,

para la justificacin

de

70

Competencia

hbitos alimentarios

en el conocimiento

saludables

y la interaccin

y para la coordinacin

con el mundo fsico

de los sistemas

nervioso y endocrino en casos sencillos. En cuarto curso, tanto en Biologa


y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), el bloque 1 de
contenidos

comunes

la recoge con una formulacin

curso anterior, salvo que sustituye


problemas

relacionados

bre problemas

sobre

con la naturaleza) por otro (tomar decisiones so-

relacionados

con las cienCias de la naturaleza).

de Biologa y geologa, el bloque de contenidos


aplicacin

casi igual a la del

uno de sus fines (argumentar

del conocimiento

cientfico

3 tambin

En el caso

contempla

la

para la ingeniera y manipulacin

gentica. En cuanto a los criterios de evaluacin, el criterio 5 de Biologa y


geologa solicita a los alumnos la aplicacin

de los conocimientos

a la re-

solucin de problemas prcticos de gentica sobre tipos de cruzamientos


sobre daltonismo,
mica lo hacen

hemofilia ... ; y los criterios 1, 2, 3, 4 Y 7 de Fsica y qupara analizar,

respectivamente,

movimientos,

transformaciones energticas y reacciones de combustin


ros en situaciones de la vida cotidiana.
La gradacin

de esta dimensin

fuerzas,

de hidrocarbu-

viene dada por los propios conteni-

dos. Pero, tomando como referencia el bloque 1 de contenidos comunes,


no es fcil detectar una graduacin

ms general en los distintos cursos en

lo que respecta a las metas que deben alcanzar los alumnos mediante el
desarrollo de esta subcapacidad.

As, no aparece en el bloque 1 del pri-

mer curso, hecho que no deja de ser llamativo por la importancia


ne la aplicacin

o funcionalidad

del conocimiento

que tie-

en edades tempranas,

aunque sus metas no fuesen tan ambiciosas como en los cursos siguientes, donde tiene presencia en los tres. En ellos, las metas de la aplicacin
del conocimiento

cientfico

sin, argumentar

y tomar decisiones.

son adquirir

opiniones,

expresarse con preci-

La gradacin de las mismas no es

clara, ya que en tercer curso aparece la palabra argumentar,


rece ni en segundo

ni en cuarto curso, estando

que no apa-

presente en ambos la

toma de decisiones. Realmente, se puede pensar que no existe una gradacin intencionada.
Describir

o interpretar

fenmenos

cientficamente

y predecir cambios

Esta dimensin tiene una presencia muy amplia en el currculo.

En primer

lugar, entre los objetivos (tabla 6), el objetivo 1 demanda

interpretar

fenmenos

bsicas de la

naturales conociendo

conceptos

y estrategias

ciencia. Realmente se puede decir que la descripcin


los fenmenos

cientficamente

y la explicacin

es el objetivo fundamental

los
de

de las Ciencias

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

de la naturaleza y han constituido

criterios

71

de evaluacin

la meta esencial y casi nica durante

muchas dcadas en la enseanza de las ciencias, olvidando otras facetas


que en la actualidad

la han enriquecido

presencia en el currculo,
realmente el conocimiento
cripcin

y la explicacin

cuentemente,

Por estas razones, su

de los contenidos
cientfica

conceptuales

de los fenmenos

naturales.

el desarrollo de esta subcapacidad,

de evaluacin.

Tambin se puede considerar

ya que

exige la des-

no se van a analizar los bloques de contenidos,

en todos se demanda
criterios

y ampliado.

objeto de estudio, es muy abundante,

Conse-

puesto que
sino slo los

que el objetivo 3

y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el


lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas.,,),

(Comprender
aunque

realmente se refiere al desarrollo de la competencia

contribuye

al logro de esta dimensin,

de los fenmenos

exige comprender

ya que la descripcin
y expresar

lingustica,
y explicacin

mensajes en cualquier

tipo de lenguaje.
En primer curso (tabla 7) aparece en los contenidos
en la mayora de los criterios de evaluacin:
terios versan,
naturales

respectivamente,

del bloque 1, y

1, 3, 4, 5, 6, 7 Y 8. Estos cri-

sobre la interpretacin

segn modelos o representaciones

de fenmenos

del Sistema Solar; la des-

cripcin de propiedades de la materia, sus estados y cambios; la interpretacin de los fenmenos atmosfricos y del papel de la atmsfera; la identificacin de rocas y minerales; y la descripcin de las caractersticas y
funciones vitales de los seres vivos, as como la identificacin de los grupos taxonmicos

mediante

aparece en los contenidos


evaluacin,

claves. En segundo

curso

(tabla 8) tambin

del bloque 1, y en casi todos los criterios de

como, por ejemplo, 3, 4, 5 Y 7. stos hacen referencia, res-

pectivamente,

a la explicacin de fenmenos de transmisin de la luz y del

sonido; el reconocimiento

de las acciones geolgicas de origen interno, los

riesgos y su prevencin y la identificacin de los componentes biticos y


abiticos de un ecosistema. Conviene sealar que la informacin cientfica
en general se ha considerado en este apartado como informacin sobre fenmenos,

aunque

lgicamente

incluye muchos

ms aspectos,

como se

ver ms adelante. Lo cierto es que existen trminos con un significado


tan amplio que se pueden adaptar a situaciones diversas, como puede ser
la informacin cientfica, que puede referirse a fenmenos naturales, a datos o conclusiones de experiencias, a modelos o teoras, etc.
En tercer curso (tabla 9) aparece en el bloque 1 de contenidos comunes y su profusin es enorme en los criterios de evaluacin.

En Fsica y

72

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

qumica es recogida en el criterio 2, sobre la interpretacin


dades de la materia segn la teora cintico-molecular;
bre explicacin
cos elementos;
electrostticos;

de las propie-

en el criterio 4, so-

de la diversidad de las sustancias formadas con unos poen el 5, acerca de la interpretacin


en el 6, a propsito de la descripcin

de los fenmenos
de los modelos at-

micos y su poder explicativo de los distintos fenmenos y, finalmente,


el 7, sobre la descripcin

y explicacin

la teora atmico-molecular.
demandan

en

de las reacciones qumicas desde

En Biologa y geologa, los distintos criterios

este mismo tipo de subcapacidad

como la salud (criterio 8); la reproduccin

en contenidos

humana

diversos,

(criterio 9); la nutri-

cin (criterio 10); los aparatos locomotor y muscular y el sistema nervioso


(criterio 11); algunas alteraciones concretas
no en la naturaleza (explicacin

producidas

por el ser huma-

del criterio 12) y la accin de los agentes

geolgicos externos (explicacin del criterio 13), En cuarto curso, tanto en


Biologa y geologa (tabla 10) como en Fsica y qumica (tabla 11), aparece en el bloque de contenidos
anteriormente

(Interpretacin

comunes

con la misma formulacin

que

de informacin de carcter cientfico y.,) yen

la mayora de los bloques de contenidos y criterios de evaluacin, dadas,


como ya se ha indicado, las caractersticas propias de esta dimensin, en la
que se pide describir y explicar cientficamente los fenmenos de la naturaleza; es decir, la esencia misma de las Ciencias de la naturaleza.

Reconocer descripciones,
Como ya se ha sealado
que est relacionada

explicaciones y predicciones
en el apartado

con aspectos

ya que exige del alumnado


caciones y predicciones,

anterior,

esta subcapacidad,

de la epistemologa

saber diferenciar

de la ciencia,

entre descripciones,

expli-

tiene escasa presencia en el currculo de la LOE.

No obstante, es importante

resear las excepciones

el criterio 1 de primer curso, sobre la descripcin


cedimientos

apropiadas

para avanzar en el conocimiento

existentes, como

de observaciones

y pro-

del planeta, y el criterio 1

de Biologa y geologa de cuarto curso, en que el alumnado

debe ser ca-

paz de identificar y describir hechos sobre los cambios en la Tierra ... Es


muy llamativo el hecho de que aparezca al principio y al final de la etapa,
dando la impresin
ciente consideracin
bien aleatoriamente,

de que esta dimensin


en la elaboracin

ha merecido

del currculo

poca o insufi-

y ha surgido

ms

sobre todo teniendo en cuenta que el primer curso

no parece el ms apropiado para su inclusin.

La competencia

3.

cientfica

Utilizacin

en objetivos,

de pruebas

en tres dimensiones,

contenidos

cientficas.

y criterios

73

de evaluacin

Es la tercera capacidad

y se concreta

cuya presencia se desarrolla a continuacin.

Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar

conclusiones

Dos son los objetivos del rea para toda la etapa (tabla 6) que recogen
la interpretacin

de pruebas

mientos de la ciencia,

cientficas:

el objetivo

2, sobre procedi-

al referirse al anlisis de resultados;

vo 3, sobre la comprensin
blar de la comunicacin
mbito de la ciencia.

y expresin

y el objeti-

de mensajes cientficos,

de argumentaciones

y explicaciones

En primer curso (tabla 7) se observa en el bloque 1 de contenidos


nes (Interpretacin

al haen el

comu-

de datos ... ) yen la explicacin de los criterios de eva-

luacin 3 y 5, aunque no en los propios criterios. stos versan, respectivamente,

sobre experiencias

materia y sus cambios

sencillas

acerca

distintas variables meteorolgicas.

de la

de los valores de

En segundo curso (tabla 8) se observa

su existencia en el bloque 1 de contenidos


informacin

de las propiedades

de estados y la interpretacin
comunes

(Interpretacin

de

de carcter cientfico ... ), aunque este contenido se refiere no

slo a interpretacin

de pruebas, sino de cualquier

informacin

de carc-

74

Competencia en el conocimiento

ter cientfico,

la interaccin con el mundo fisico

aspecto que ya se coment con anterioridad.

Se concreta

en algunos contenidos a travs de los criterios de evaluacin.


se refiere a la interpretacin

de aspectos de las funciones

seres vivos, a partir de distintas observaciones

El criterio 6
vitales de los

y experiencias

realizadas

con organismos sencillos.


En tercer
ferencia

curso (tabla 9), en el bloque

a la interpretacin

estrategias

de resultados

del trabajo cientfico,

1 de contenidos

se hace re-

dentro de la utilizacin

de las

que no apareca en los cursos anterio-

en la Interpretacin de la informacin de carcter


cientfico ... , que s lo haca. El criterio 1, relativo a este bloque, tambin seala utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo, que lgicamen-

res y nuevamente

te se puede interpretar como elaboracin de conclusiones por escrito.


En cuanto al resto de los criterios, llama la atencin que esta capacidad slo aparezca en un criterio relativo a Fsica y qumica,

sobre inter-

pretacin

en las leyes

de grficas,

entendidas

de los gases (explicacin


11), nuevamente
de contenidos

como datos o pruebas,

del criterio

2). En cuarto

como en cursos anteriores,

comunes

la interpretacin

dos, as como la interpretacin

de informacin

pide al alumnado
de la evolucin.

del criterio

la interpretacin

(tabla

10 y

en el bloque

y comunicacin

Luego apenas se recoge esta subcapacidad


salvo en la explicacin

curso

aparece

de carcter

de resultacientfico.

en el resto del currculo,

8, de Biologa y geologa, donde se


de datos que condujeron

a la teora

Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los


supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las
mismas
La presencia de esta dimensin

en el currculo

es ms bien escasa. Se

podra interpretar que aparece en el objetivo 3, como se observa en la tabla 6, dedicado a la comprensin
referirse a la comunicacin

y expresin de mensajes lingusticos, al

de argumentaciones.

En primer curso (tabla 7) no aparece en bloque 1 de contenidos


munes y slo se observa en la explicacin

co-

del criterio 2 de evaluacin,

que se refiere a comprender argumentos que justifiquen la evolucin de

las teoras astronmicas. En

segundo

curso (tabla 8) no se observa su

existencia en ningn elemento del currculo.

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

75

de evaluacin

En tercer curso (tabla 9), en el bloque 1 de contenidos


una referencia

a esta subdimensin

mentar sobre problemas

en la siguiente

relacionados

se encuentra

formulacin:

con la naturaleza. As mismo, en el

criterio 12, relativo a Biologa y geologa, se solicita al alumnado


capaz de argumentar

arguque sea

posibles actuaciones para evitar el deterioro del me-

dio ambiente, entre la exigencia de otras capacidades.

En cuarto curso, ni

en Biologa y geologa ni en Fsica y qumica se hace ninguna referencia


explcita a esta capacidad
clusiones.

de argumentar

a favor o en contra de las con-

sociales de los avances cientficos y

Reflexionar sobre las implicaciones


tecnolgicos
La importancia
tecnolgicos
los currculos

de ubicar los contenidos

cientficos

y, sobre todo, con la sociedad

ha estado ya presente

en

de Ciencias de la naturaleza en pocas pasadas, de modo

que esta capacidad

est ampliamente

representada.

los objetivos de etapa (tabla 6), los objetivos


te analizar y valorar las repercusiones
sus aplicaciones,

o conocer

incluyendo

como se describi

de desarrollos

en el captulo

realiza-

de la epistemologa

anterior,

al carcter

las Ciencias de la naturaleza ya la importancia


tficas en el desarrollo
sociedad.

tecnocientficos

de la ciencia y la tecnolo-

Adems, la ampliacin

aspectos

objetivo 9, donde se hace referencia

En primer lugar, en

1 y 8 indican explcitamen-

las interacciones

ga con la sociedad y el medio ambiente.


da en esta dimensin,
ciencia,

en relacin con los

de la

est recogida en el

tentativo

y abierto de

de las revoluciones

de las mismas, del pensamiento

cien-

humano y de la

En primer curso (tabla 7), las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad


aparecen en el bloque 1 de contenidos
to del papel del conocimiento

comunes, como el reconocimien-

cientfico en el desarrollo tecnolgico y en

la vida de las personas. As mismo, en la explicacin del criterio 2 se solicita hacer hincapi en las repercusiones

sociales de las teoras astronmi-

caso La naturaleza de la ciencia est principalmente

presente en este cur-

so, que desde nuestra ptica es el menos adecuado

por la complejidad

del tema y el desarrollo mental de los alumnos. Se recoge en el bloque 2


(Primera gran revolucin cientfica, paso del geocentrismo

al heliocentris-

mo); el bloque 3 (Debate sobre la creencia del horror al vaco) y el criterio


de evaluacin 2 (Justificacin del desarrollo de las teoras astronmicas y
su evolucin histrica). En segundo curso (tabla 8), esta dimensin no

76

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

est presente en el bloque 1 de contenidos


rios de evaluacin

comunes,

recogen las implicaciones

tecnologa a travs de las repercusiones

aunque dos crite-

sociales de la ciencia y la

sociales y medioambientales

las diferentes fuentes de energa (criterio 1) y de la contaminacin

de

acsti-

ca y lumnica (explicacin criterio 3). No hay ninguna referencia a cuestiones sobre naturaleza de la ciencia.
Entre los contenidos
ciencia y la tecnologa

de tercer

(tabla 9), la influencia

curso

en la sociedad

de la

est recogida en el bloque 1 de

(Valoracin de las aportaciones de las ciencias de


la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia...) y en el bloque 3 de F-

contenidos

comunes

sica y qumica, sobre las repercusiones


y uso de materiales

de la electricidad

diversos en la vida cotidiana.

aparecen

nuevamente

qumica,

haciendo

en los criterios de evaluacin

hincapi

nes de las ciencias


la influencia

biomdicas.

radiactivas.

En

de recoger las aportacio-

Tambin el criterio general

del trabajo cientfico

y en la explicacin

5, 6 Y 7 de Fsica y

en el uso de las sustancias

Biologa y geologa es el criterio 8 el encargado

y la fabricacin

Estos mismos temas

1 habla de

en la calidad de vida de las personas;

del mismo se hace referencia

al trabajo

cientfico

como un proceso de construccin continua y al carcter humano de la


ciencia. En cuarto curso, la formulacin Reconocimiento de las relacio-

nes de la biologa y la geologa (o fsica y qumica) con la tecnologa, la


sociedad y el medio ambiente, presente en el bloque 1 de contenidos
comunes,

tambin

recoge esta dimensin.

en algunos bloques de contenidos

Posteriormente

especficos,

geologa (tabla 10), relativo a las implicaciones


tica y reproductiva;

el 2 de Fsica y qumica

se concreta

como el 3 de Biologa y
de la biotecnologa

gen-

(tabla 11), sobre investiga-

cin espacial, y el 5, tambin de Fsica y qumica,

sobre La contribucin
tienen un reflejo

de la ciencia a un futuro sostenible. Estos contenidos


claro en los criterios

6 y 8, respectivamente,

terias. Respecto a la naturaleza

geologa (tabla 10) en las revoluciones

cientficas

cas (bloque 2) y de la gentica molecular


mica (tabla 11), en el nacimiento
taria del Universo
Finalmente,

mediante

el carcter

de cada una de estas ma-

de la ciencia,

se incide en Biologa y
de la tectnica

de pla-

(bloque 3); Y en Fsica y qu-

de la ciencia moderna y la visin uni-

la sntesis

newtoniana

(criterios

2 y 3).

humano de la ciencia aparece slo en Biologa y

geologa (tabla 10), mediante


el fijismo y el evolucionismo.

las controversias

sociales suscitadas

por

La competencia

cientfica

4.

hacia la ciencia.

Actitudes

en objetivos,

contenidos

y criterios

77

de evaluacin

Es el cuarto aspecto de la competencia

ca y se desarrolla en los elementos del currculo


como se indica a continuacin .
Sentido de la responsabilidad

cientfi-

de los distintos cursos

sobre uno mismo, los recursos y el entorno

En primer curso (tabla 7) se observa su presencia en los contenidos a travs de la importancia

del aire y del agua (bloque 3), de la diversidad de

los seres vivos (bloque 4) y de la necesidad de la contribucin


do y mantenimiento.

Los contenidos

criterios de evaluacin

(5 y 6) que demandan

bienes, desarrollando

actitudes

sostenible.

a su cuida-

del bloque 3 se recogen en sendos


del alumnado valorar estos

frente a su contaminacin

y su gestin

En segundo curso (tabla 8), los centros de inters pasan a ser

las fuentes de energa y su ahorro (bloque 2) y la contaminacin


y acstica

(bloque 3), que se corresponden

lumnica

con dos criterios de evalua-

78

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

cin (1 y 3), que recogen la proyeccin social de ambos temas. Adems,


el criterio 7, en su explicacin,

pide la valoracin de la diversidad del eco-

sistema y de su preservacin.
En tercer curso (tabla 9), los contenidos encargados de que los alumnos adquieran

esta dimensin

de la competencia

cientfica son la salud,

mediante el desarrollo de hbitos saludables y la prevencin de conductas


de riesgo (bloque

5 y criterios

de evaluacin

8, 9, 10 Y 11); el medio

ambiente, a travs de la adopcin de conductas respetuosas y la valoracin


del impacto de la actividad humana (bloque 4 y criterios de evaluacin 7 y
12) Y las fuentes de energa y las consecuencias

de su uso no sostenible

(bloque 7 y criterio de evaluacin 5). Adems, en el bloque 1 de contenidos


comunes se les insta a apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando

en su conservacin, proteccin y mejora. En cuarto curso,

en Fsica y qumica (tabla 11), se vuelve a incidir sobre el tema de la energa, sus fuentes, su agotamiento y la necesidad de un desarrollo sostenible
(bloque 4 y criterio 7). En el caso de Biologa y geologa (tabla 10), se incide
sobre la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo (bloque 3 y explicacin

del criterio 9) y la necesidad

de su mantenimiento

(bloque 4)

como parte de la proteccin al medio ambiente. Con unos contenidos que


se repiten a lo largo de la etapa se pretende conseguir que los alumnos adquieran responsabilidades
con conocimiento

y cuiden su salud y la del entorno que les rodea,

de causa y de una manera fundamentada.

Apoyo a la investigacin cientfica


Como ha ocurrido ya en otras ocasiones, esta dimensin tiene una escasa representacin

en el currculo de la Ciencias de la naturaleza de los

distintos cursos. Hay slo un aspecto que aparece en los tres primeros
cursos y que se puede considerar relacionado con las actitudes
cas, relativo al cuidado del material de laboratorio.

cientfi-

las dimensiones de acttudes hacia la ciencia se obtienen


sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los
ampliamente

recogido en el currculo tanto en el de-

como en la potenciacin de actitudes en defensa del


la dimensin apoyo a la investigacin cientfica tiene
curricular.

La competencia

cientfica

Conclusiones

finales

En conclusin.

en objetivos,

contenidos

la competencia

y criterios

79

de evaluacin

cientfica definida en los Reales Decretos de

Enseanzas Mnimas actuales (MEC, 2006b; MEC, 2007) como Competencia


y la interaccin

en el conocimiento

con el mundo fsico tiene una amplia pre-

sencia de la segunda capacidad definida en el programa PISA como Descripcin y explicacin

de fenmenos,

cuerpo conceptual

de las disciplinas cientficas; y de las dimensiones

leccin y bsqueda

que como se ha venido indicando

de informacin

y de procesos

es el
de se-

del trabajo cientfico que

forman parte de la primera capacidad Identificacin de cuestiones cientficas.


Tambin abundan los indicadores en relacin con el desarrollo del Sentido de
sobre uno mismo, los recursos y el entorno, seguido de la Re-

responsabilidad

flexin sobre las implicaciones

sociales de los avances cientficos y tecnolgi-

cos. Sin embargo, muestra una cierta pobreza en la tercera gran capacidad,
Utilizacin de pruebas cientficas, es decir, en la elaboracin de conclusiones,
en la aportacin de argumentos a favor o en contra de estas conclusiones;
el Reconocimiento

de cuestiones

parte de la primera capacidad,

investigables

Identificacin

en

desde la ciencia que forma

de cuestiones cientficas, y en al-

gunos aspectos de los contenidos sobre la ciencia y la actividad cientfica.


Desde nuestra ptica, las capacidades

planteadas por el programa PISA

(OCDE, 2006) presentan una secuencia clara de cmo el ciudadano debe


enfrentarse ante una cuestin o problema: primero, identificar si la cuestin
es investigable desde la ciencia o no, para lo cual debe buscar informacin

tratar de abordar o analizar el problema desde el punto de vista experimental;


segundo, conocer todos los conceptos y teoras cientficas que estn implicados, aplicndolos

al problema concreto en estudio; tercero, buscar conclusio-

nes basadas en pruebas que den solucin al problema o cuestin planteada,


argumentando

sobre ellas y comunicndolas,


para finalmente tener opiniotomar decisiones y participar democrticamente en rela-

nes fundamentadas,

cin con el problema planteado.


mos una cierta

deficiencia

proceso, quizs olvidando


competencia

En el caso del currculo espaol, encontra-

en los primeros
que la finalidad

es la alfabetizacin

cientfica.

pasos y en los ltimos


ltima de la adquisicin

Es decir, el ciudadano

del
de la

debe ser

capaz de discernir frente a un tema social polmico con base cientfica cules son los lmites de la aportacin

de la ciencia, si las conclusiones

aporta-

das estn o no basadas en datos o pruebas, en definitiva, si existe o no evidencia,

para poder tomar decisiones

y actuar con cierto conocimiento

causa. Desde esta ptica son imprescindibles

de

los contenidos sobre la ciencia,

80

Competencia

en el conocimiento

la interaccin

algunos de cuyos aspectos, como el reconocimiento

con el mundo fsico

de si un problema es in-

vestigable o no desde la investigacin cientfica, la diferencia entre fenmenos


y modelos y teoras, la utilizacin de las pruebas cientficas (cmo se sabe?
frente al qu se sabe?), etc., son escasos en el currculo espaol actual.
No obstante, el anlisis desde otra ptica, ms de desarrollo histrico, indica que las novedades de la investigacin didctica
los currculos

desarrollados

que se incorporaron

en

a partir de la LOGSE, como son el saber hacer y

el valorar, estn presentes en los nuevos Reales Decretos de Enseanzas Mnimas (MEC 2006 b, 2007). Al parecer, algunos aspectos de la epistemologa
de la ciencia, tambin reclamada

por distintos movimientos

de la enseanza

de las ciencias, es todava la asignatura pendiente en el currculo presente.

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

81

de evaluacin

Objetivos

Reconocer cuestiones
desde la ciencia.

investigables

Utilizar estrategias de bsqueda de


informacin

cientfica,

comprenderla

y seleccionarla.

Reconocer

Objetivo 4. Obtener informacin sobre temas


cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin ...

los rasgos clave de la

Objetivo 2. Aplicar (. .. ) estrategias coherentes

investigacin cientfica: relevancia,


variables incidentes y control, diseo

con los procedimientos


de las ciencias, tales
como la discusin del inters de los proble-

de experiencias

mas planteados,

y realizacin.

la formulacin

la elaboracin de estrategias
de diseos experimentales ...

de hiptesis,
de resolucin

Objetivo 2. (. .. ) Y la consideracin

Aplicar los conocimientos


de y sobre la ciencia a una
situacin.

de aplicacio-

nes y repercusiones de los estudios cientficos ...


Objetivo 7. ( ... ) utilizar los conocimientos de la
ciencia para satisfacer necesidades humanas ...
Objetivo 8. ( ... ) aplicacin de soluciones,
tas al principio de precaucin,
para
hacia un futuro sostenible.
Objetivo 1. Comprender

Describir o interpretar
cientficos

y predecir

fenmenos
cambios.

y utilizar

las

gias y los conceptos bsicos de las


de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales ...
Objetivo 3. Comprender
con contenido cientfico

y expresar mensajes
utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad ...


Reconocer descripciones,
explicaciones

y predicciones

apropiadas.

Interpretar

pruebas cientficas,

elaborar y comunicar

conclusiones.

Tabla 6. Anlisis de la presencia


pa de Ciencias de la naturaleza

Objetivo 2. (. .. ) anlisis de resultados ...


Objetivo 3. Comprender y expresar mensajes

de la competencia
en la Educacin

cientfica

segn PISA en los objetivos

Secund_a_r_ia_O_b_li&_a_t_or_ia_,

de eta_

82

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Objetivos

Interpretar

pruebas cientficas,

elaborar y comunicar
(cont.)

conclusiones

con contenido

Argumentar en pro y en contra


de conclusiones, e identificar
los supuestos,

utilizando

las pruebas

el lenguaie

interpretar

gramas, grficas ( ... ), comunicar


mentaciones

y los razonamientos
de las mismas.

cientfico

oral y escrito con propiedad,

dia-

a otros argu-

y explicaciones ...

Objetivo 3. C..) comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

en la obtencin

Reflexionar sobre las implicaciones


sociales de los avances cientficos
y tecnolgicos.

Objetivo

siones

1. C..) analizar y valorar las repercude desarrollos tecnocientficos


y sus

aplicaciones.
8. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnologia con la sociedad y
el medio ambiente ...
Objetivo

HACIA LA

Sentido de la responsabilidad
sobre uno mismo, los recursos

Objetivo 6. C.) desarrollar actitudes y hbitos


favorables a la promocin de la salud personal

y el entorno.

y comunitaria ...
Objetivo 7. C..) y participar en la toma de decisiones en torno a problemas

locales y globales.

Objetivo 8. C .. ) la necesidad y bsqueda de aoli-

cacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Objetivo 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aoortaciones al oensamiento humano a lo largo

de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones


cientficas que han marcado la revolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Apoyo a la investigacin

cientfica.

Objetivo

5. Adoptar

actitudes

crticas

funda-

mentadas en el conocimiento
para analizar.
individualmente
o en gruoo. cuestiones cientficas o tecnolgicas.

Tabla 6. Anlisis de la presencia de la competencia


cientfica segn PISA en los objetivos de etapa de Ciencias
de -la naturaleza
en la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).
----..--.-

La competencia cientfica en objetivos, contenidos

criterios de evaluacin

Contenidos bloques

Criterios

Reconocer cuestiones
investigables
la ciencia.

Explicacin Criterio 2 ....


(Influencia de la religin en la historia de la ciencia, astrologa y

desde

conjeturas
Utilizar estrategias
de bsqueda de
informacin cientfica,
comprenderla
y seleccionarla.

83

pseudocientficas).

Punto 2 del bloque 1. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para
seleccionar
informacin
sobre el medio natural.

Reconocer los rasgos


clave de la

Punto 1 del bloque 1. Fami- Explicacin criterio 3. e ..) utililiarizacin con las caracte- zando experiencias
sencillas

investigacin cientfica:
relevancia. variables

rsticas bsicas del trabajo


cientfico, por medio de:

que le permitan investigar que ...


Criterio 4. e ..) as como aplicar

planteamiento
de problemas, discusin de su inters,

algunas
cin ...

formulacin

Explicacin criterio 5.

incidentes

y control,

diseo de experiencias
I

y realizacin.

de conjeturas,

tcnicas

de

separa-

e ..) obte-

ner y analizar datos de distintas

experimentacin, etc.

Bloque 2. Utilizacin
de variables meteorolgicas,
utilitcnicas de observacin Izando instrumentos
de medi(del cielo diurno y noctur- da ...
no) ... Realizacin de ex- Criterio 8.

e ..) y

periencias sencillas en las peculiaridades


que

se manifiestan

las

ms importantes,

propiedades generales de ves dicotmicas


slidos, lquidos y gases ... cacin.
Utilizacin de tcnicas de
separacin

reconocer

de

las

los grupos

utilizando

cla-

para su clasifi-

de sustancias.

Bloque 3. Manejo de instrumentos


para medir la
temperatura,
presin, velocidad y humedad
del
aire ... Estudio experimental de las propiedades

del

agua ... Utilizacin de claves sencillas para identifi:.._----------~----------------

car minerales y rocas.


-----------------------------------------------.------------------------------------------------

,
I

Tabla 7. Anlisis de la presencia de la competencia cientlfica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currlculo de Ciencias de la naturaleza de primer curso de la Educacin Secundaria

Ob//_g3_t_O_Tl_'3_,

84

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

Criterios

Contenidos bloques

Reconocer los rasgos


clave de la

con el mundo fsico

Bloque 4. Utilizacin
de
claves sencillas para identificar seres vivos.

investigacin cientfica:
relevancia, variables
incidentes y control,
diseo de experiencias
y realizacin

(cont.).

Aplicar los
conocimientos de la
ciencia a una situacin
determinada.

Bloque 2. Ejemplos
de
materiales de inters y su
utilizacin en la vida cotidiana.
Bloque 3. Importancia
utilidad de las rocas.

o interpretar

que se hace de ellos ...


Criterio 7. Conocer las rocas y
minerales por sus propiedades
l. .. ) y reconocer sus aplicaciones ms corrientes.

algunos
Punto 3 del bloque 1. n- Criterio 1. Interpretar
terpretacin
de datos e fenmenos naturales mediante
informaciones
sobre la la elaboracin de modelos l. .. )
naturaleza ...
y de los movimientos
relativos
1

cientfica mente
y predecir

Criterio 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso

cambios.

entre la Luna, la Tierra y el Sol.


Criterio 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de los materiales, sus
estados y cambios.
Criterio 4. l. ..) diferenciar entre
puras ...
mezclas y sustancias
Criterio 5. Conocer la existencia
de la atmsfera
des del aire.

y las propieda-

Criterio 6. Explicar, a partir de


los conocimientos de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza,
portancia para la vida.

y su im-

Criterio 7. Conocer las rocas y


los minerales
ms frecuentes
y en especial los que se encuen

______~

Tabla 7.

L.
!

(Continuacin).

...;tren
!

en el entorno ms prximo.

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Contenidos bloques

85

Criterios

Describir o interpretar
fenmenos

Criterio 8. Conocer las ca racte-

cientfica mente

funciones
vitales, sus grupos
taxonmicos
mediante
claves

y predecir

rsticas de los seres vivos, sus

cambios

(cont.).

de identificacin.

Reconocer

Criterio 2. Describir

razonada-

descripciones,

mente observaciones

y procedi-

explicaciones

mientos que expliquen el avance


en el conocimiento del planeta y
su lugar en el Universo.

y predicciones
apropiadas.

Punto 3 de bloque 1. In- Explicacin criterio 3. Interpreterpretacin


de datos e tar y representar datos cuantitainformaciones
sobre la tivos y cualitativos sobre las pronaturaleza.
piedades de la materia.

Interpretar pruebas
cientficas, elaborar y
comunicar
conclusiones.

Explicacin criterio 5. Obtener y


analizar datos de distintas variables

en contra de

prende
los principales
argumentos que justifican las teoras
astronmicas ...

conclusiones, e
identificar los
su puestos, las pruebas
y los razonamientos

la obtencin
mismas.

en

de las

Reflexionar sobre las

Punto 4 del bloque 1. Re- Explicacin criterio 2. ( ... ) haconocimiento


del papel ciendo hincapi en las repercudel conocimiento cientfico siones sociales de las teoras as-

implicaciones sociales
de los avances
cientficos
i

en el desarrollo tecnolgi-

Bloque 2. Primera
revolucin cientfica,
: del geocentrismo
,

Tabla

uu

7.

tronmicas.

co y en la vida de las personas.

y tecnolgicos.

nnnn

(Continuacin).

gran
paso

al helio-

:~~!~~~~~~

mnm

86

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios

Contenidos bloques

1------.-----I

Reflexionar sobre las


implicaciones sociales
de los avances
cientficos
y tecnolgicos

Bloque 3. Debate sobre la


creencia del horror al vaco.

(cont.).

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA


Sentido de la

Bloque 3. Importancia

responsabilidad sobre
uno mismo, los

aire para los seres vivos y del papel protector de la atmsla salud humana y la ne- fera para los seres vivos y las re-

recursos y el entorno.

cesidad de contribuir a su
cuidado ...
Importancia
de la conservacin
del

del

Criterio 5. Valorar la importancia

percusiones
mana.
Explicacin

de la actividad
criterio

hu-

6. Valora-

agua d u Ice en la Tierra. cin positiva a la gestin sosteBloque 4. Valoracin de la nible del agua, desarrollando
importancia de mantener
la diversidad de los seres

hbitos de ahorro.

vivos. Anlisis de los problemas asociados


a su
prdida.
Apoyo a la
investigacin

cientfica.

Punto 5 del bloque 1. Utilizacin cuidadosa de los


materiales e instrumentos
bsicos en el laboratorio y
respeto por las normas de
seguridad en el mismo.

Tabla 7. Anlisis de la presencia de la competencia


cientfica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza de primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

87

de evaluacin

Criterios

Reconocer cuestiones
investigables desde
la CienCia.
Utilizar estrategias
de bsqueda de
informacin cientfica,

Punto 2 del bloque 1. Uti- Explicacin criterio 5. (. ..) utililizacin de los medios de zando noticias de prensa, may las tecno-

comunicacin

pas y otros canales de informa-

comprenderla
y seleccionarla.

logas de la informacin y cin.


la comunicacin
para obtener informacin
sobre
los fenmenos naturales.

Reconocer los rasgos


clave de la

Punto 1 del bloque 1. Fa- Explicacin del criterio 2. ( ... )


miliarizacin
con las ca- realizar experiencias
sencillas
con los mismos
ractersticas
bsicas del relacionadas

investigacin cientfica:
relevancia, variables
incidentes y control,
diseo de experiencias
y realizacin.

trabajo cientfico, por medio de: planteamiento


de
problemas, discusin de su
inters, formulacin
de
conjeturas,
cin, etc.

experimenta-

Bloque 3. Realizacin de
experiencias sencillas en
las que se manifiesten los
efectos del calor sobre
los cuerpos ... , realizacin
de experiencias
para

ponerlas

(calor y temperatura).
Criterio 3. (. .. ) reproducir

algu-

nos de ellos (luz y sonido) teniendo en cuenta sus propiedades ...


Criterio 6. (. ..) experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que
tienen determinadas
variables
en los procesos de nutricin,
lacin y reproduccin.

re-

sencillas
de mani-

fiesto (la propagacin


tilnea de la luz).

rec-

Bloque 6. Realizacin de
indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del
entorno.
EXPLICACiN CIENTFICA

Aplicar el conocimiento
de la ciencia

DE LOS

Punto 3 del bloque 1. In- Criterio 1. Utilizar el concepto


terpretacin
de la infor- cualitatiVO de energa para expli-

Tabla 8. Anlisis de la presencia de la competenCia cientfica


terios de evolucin del currculo de Cencas de la naturaleza
Secunci3l2a Obligatoria.

segn PISA en los contenidos y cride segundo curso de la Educacin


_

88

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico

Criterios
a una situacin
determinada.

macin de carcter

cien-

car su papel en las transforma-

tfico y utilizacin de dicha informacin para for-

ciones que tienen lugar en nuestro entorno ...

marse una opinin propia


adecuadamente.

Criterio 2. Resolver problemas


aplicando los conocimientos so-

y expresarse

bre el concepto
tura ...

de tempera-

Explicacin del criterio 3. l. .. )


utilizar los conocimientos
acerca de propiedades de la luz y el
sonido como la reflexin y refraccin,

para explicar

nos naturales, aplicarlos


zar espejos y lentes ...

fenmeal utili-

del bloque 1. Inter- Todos los criterios, por ejemplo:


pretacin de informacin
de carcter
cientfico ...

Criterio 3. Explicar fenmenos


naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido ...
Criterio 4. Identificar las acciones de los agentes

geolgicos

internos en el origen del relieve terrestre,


as como en el
proceso

de formacin

rocas magmticas
ficas.

de las

y metamr-

Criterio 5. Reconocer los riesgos


asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin.
Criterio 7. Identificar

los compo-

nentes biticos y abiticos


un ecosistema cercano ...
Reconocer
explicaciones
y predicciones
apropiadas.

Tabla 8.

(Continuacin)

de

89

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Criterios

1nterpreta r pruebas
cientficas, elaborar
y comunicar
conclusiones.

Punto 3 de bloque 1. I n- Criterio 6. Interpretar los aspecterpretar informacin


de tos relacionados con las funciocarcter cientfico.
nes vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones
realizadas con

y experiencias

organismos

sencillos ...

Argumentar en pro
y en contra de las
conclusiones,
e identificar
los supuestos,
las pruebas y los
razonamientos
en la obtencin
de las mismas.
Reflexionar sobre las

Criterio 1. ( ... )

implicaciones sociales
de los avances

portancia

cientficos

la sociedad y el medio ambiente


de las diferentes
fuentes de

energa renovables y no renovables ...

tecnolgicos.

Explicacin criterio 3. ( ... ) Se


valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la
contaminacin
acstica y lumnica y la necesidad
cin.

de su solu-

Sentido de la

Bloque 2. Toma de con-

Criterio 1. ( ... ) reconocer

responsabilidad sobre
uno mismo, los

ciencia de la importancia
del ahorro energtico.

portancia

recursos y el entorno.

Bloque 3. Valoracin

del

problema de la contaminacin acstica y lumnica.

Tabla 8.

(Continuacin)

y repercusiones

la impara

la sociedad y el medio ambiente


de las diferentes
fuentes
de
energa renovables y no renovables.
Explicacin criterio 3. ( ... ) Se
valorar, as mismo, si com-

90

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios

Contenidos bloques

Sentido de la

prende las repercusiones de la


contaminacin
acstica y lum-

responsabilidad sobre
uno mismo, los

nica y la necesidad
cin.

recursos y el entorno
(cont.).

de su solu-

Explicacin criterio 7. Valorar la


diversidad del ecosistema y la
importancia
cin ...

r---

de

su

preserva-

Apoyo a la
investigacin

cientfica.

Punto 4 del bloque 1. Reconocimiento


de la importancia del conocimiento cientfico
para tomar
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Punto 5 del bloque 1. Utilizacin cuidadosa de los
materiales e instrumentos
bsicos en el laboratorio y
respeto por las normas de
seguridad

en el mismo.

Tabla 8. Anlisis de la presencia de la competencia


cientirica
terios de evolucin del curriculo de Ciencias de la naturaleza
Secundaria Obligatoria (continuacin).

segn PISA en los contenidos y cride segundo curso de la Educacin

91

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

DE
Criterios

Contenidos bloques

Reconocer cuestiones
investigables
la ciencia,

desde

Uti 1iza r estrategias


de bsqueda de
informacin cientifica,

Punto 2 del bloque 1. Explicacin criterio 1. (. ..) busBsqueda y seleccin de car bibliografa
referente a teinformacin
de carcter
mas de actualidad ...

comprenderla

cientfico,

utilizando

y seleccionarla.

tecnologas

de la informa-

cin y comunicacin
otras fuentes.

las Criterio 12 B-G. Recopilar


macin

procedente

y fuentes documentales
acerca
de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas ...

Reconocer los rasgos


clave de la

Punto 1 del bloque 1. Utilizacin


de estrategias

investigacin cientfica:
relevancia, variables

propias del trabajo cientfico como el planteamien-

Criterio 1. Determinar

trastado

de

algn

diseo de experiencias
y realizacin.

formulacin

y control,

puesta

prueba de hiptesis ...

los ras-

gos distintivos del trabajo cientfico, a travs del anlisis con-

to de problemas y discu- cientfico-tecnolgico


sin de su inters,
la lidad ...

incidentes

infor-

de diversas

problema
de actua-

a Explicacin criterio 2 F-Q. (. .. )


experiencias sencillas que pongan de manifiesto las propiedades de los gases ...
Criterio 3 F-Q. Utilizar procedimientos que permitan saber si
un material es una sustancia
simple o compuesta,
mezcla ...

o una

Criterio 5 F-Q. Producir (. ..) fenmenos


electrostticos
cotidianos.
Explicacin criterio 12 B-G. (. .. )
explicar
algunas
alteraciones
concretas prod ucidas por los seres humanos en la naturaleza
mediante

la utilizacin

de tcni-

cas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas).

Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competencia cientifica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria.

92

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios

Aplicar los
conocimientos

Punto 3 del bloque 1.

de la ciencia
a una situacin

macin
para formarse
sustancias para la vida.
una opinin propia, ex- Criterio 6 F-Q. l. .. ) aplicaciones
presarse con precisin ... que tienen algunas sustancias
rad iactivas y las repercusiones

determ inada.

utilizacin

l. .. )

de dicha infor-

Criterio 4 F-Q.
importancia

l. .. ) Y

describir

la

que tienen algunas

de su uso en los seres vivos y


en el medio ambiente.
Criterio 10 B-G. l..) justificar

la

necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las


conductas alimentarias insanas ...
Explicacin criterio 11 B-G. l. ..)
aplicar los conocimientos
(de
cmo se coordinan
el sistema
nervioso y el endocrino) a problemas sencillos que pueden
ser analizados utilizando bucles
de retroalimentacin.
Describir o interpretar
Punto 3 del bloque 1. In- Criterio 2 F-Q. Describir propiedades de la materia en sus disfenmenos cientficos y terpretacin
de informacin de carcter cientfico tintos estados de agregacin y
predecir cambios.
utilizar el modelo cintico para
y ...
interpreta rlas ...
Criterio 4 F-Q. Justificar
sidad de sustancias

la diver-

que existen

y que todas
en la naturaleza
ellas estn constituidas de unos

pocos elementos ..
Criterio 5 F-Q. l...) interpreta r fenmenos electrostticos cotidianos ...
Criterio 6 F Y Q. Descri bi r los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin
para poder
explicar nuevos fenmenos ..
Criterio 7 F-Q. Describir las reacciones qumicas
macroscpicos

como cambios
de unas sustan-

cias en otras, justificarlas

Tabla 9.

(Continuacin).

desde

93

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Criterios

Describir o interpretar
fenmenos cientficos y
predecir cambios
(conU.

la teora atmica y representarlas con ecuaciones


qumicas.
Criterio 8 B-G. (. .. ) Reconocer
que en la salud influyen aspectos
fsicos, psicolgicos y sociales ...
Criterio 9 B-G. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana
acontecimientos

y describir
los
fundamentales

de la fecundacin,

el embarazo

y el parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de


control de la natalidad ...
Criterio 10 B-G. Explicar los procesos fundamentales
que sufre
un alimento a lo largo de todo el
transcurso de la nutricin, utilizando esquemas
ciones grficas

y representapara ilustrar

cada etapa ...


Criterio 11 B-G. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la
misin integradora de los sistemas
nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y
msculos del aparato locomotor.
Relacionar las alteraciones ms
frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso ...
Explicacin criterio 12 B-G (. .. )
explicar
algunas
alteraciones
concretas prod ucidas por los seres humanos en la naturaleza,
mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas).
Reconocer
descripciones,
explicaciones
y predicciones
apropiadas.
Tabla 9.

(Continuacin).

94

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios

I
Interpretar
cientficas,

-pruebas
elaborar

y comunicar

Punto 1 del bloque 1. (. ..) ExplicaCin criterio 1. ( ... ) y de


interpretacin
de los re- utilizar las destrezas comunicasultados.
tivas suficientes
para elaborar

conclusiones.

informes que ...


Explicacin criterio 2 F-Q. (..)
interpretacin de grficas en las
que se relacionen

la presin, el

volumen y la temperatura.

I Argumentar en pro
y en contra
de conclusiones,
e identificar los

supuestos,

Punto 3 del bloque 1. ( ... ) Criterio 12 B-G. C.) analizar la


argumentar sobre proble- informacin (sobre la influencia
mas relacionados
con la de las acciones humanas sobre
natu ra leza.

los ecosistemas)
y argumentar
posibles actuaciones para evitar
el deterioro del medio ambiente

las pruebas

y los razonamientos
en la obtencin

y promover

una gestin ms racional de los recursos naturales.

de las mismas.
Reflexionar sobre las
implicaciones sociales
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.

(del
Punto 4 del bloque 1. Va- Criterio 1. ( ... ) influencia
loraCin de las aportacio- trabajo cientfico) sobre la calines de las ciencias de la dad de vida de las personas.
naturaleza para dar res- Explicacin criterio 5 F-Q. ( ... )
valorar si se es consciente
de
puesta a las necesidades
de los seres humanos

mejorar las cond iciones


de su existencia ..

las repercusiones

de los conoci-

mientos sobre la electricidad y


la necesidad del ahorro energtico.

Bloque 3 F-Q. Valoracin


de las repercusiones de la Criterio 6 F-Q. ( ... ) aplicaciones
electricidad en el desarro- que tienen algunas sustancias
llo cientfico

y tecnolgico

y de las condiciones

de

vida.
(. ..) valoracin
percusiones
I (sustancias

de las re-

radiactivas

y las repercusiones

de su uso en los seres vivos y


en el medio ambiente.
Criterio 7 F Y Q.

C .. )

Se va lora r

de su uso
radiactivas)

( ... ) si conocen su importancia


(de las reacciones quimicas en
para los seres vivos y el la obtencin de nuevas sustanmedio ambiente.
cias) en la mejora de calidad de
vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsa-

Tabla 9.

(Continuacin).

La competencia cientfica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

_C_o_nl_e_n_id_o_s_b_lo_q_u_e_s~._

~~_.

Reflexionar sobre las

cientficos

continuas
aportaciones
ciencias biomdicas.

(conU.

4. ACTITUDES

C_ri_le_r.ios

bilidad de la qumica para la


proteccin del medio ambiente
y la salud de las personas.
Criterio 8 B-G. ( ... ) valorar las

implicaciones sociales
de los avances
tecnolgicos

_.

95

de las

LA CIENCIA

Sentido de la

Punto 4 del bloque 1. (. ..) Criterio 8 B Y G. (. ..) Valorar la

responsabilidad sobre
uno mismo, los

apreciar y disfrutar de la importancia de los estilos de vida


diversidad natural y cultu- para prevenir enfermedades ...

recursos y el entorno.

ral, participando
en su
conservacin,
proteccin
y mejora.

Criterio 9 B Y G. Valorar el uso de


mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

Explicacin criterio 10 B-G. (. .. )


Bloque 5 B-G. Valoracin
de la importancia
de los valorar si se han desarrollado
actitudes solidarias ante situahbitos saludables.
Actitud responsable ante ciones ( ... ) como la donacin de
conductas de riesgo para sangre o de rganos ... y una actitud crtica ante ciertos hbitos
la salud.
Bloque 6. B-G. ValoraCin

consumistas

del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Explicacin criterio 11 B-G. (. .. )


Valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental ..

Valoracin

Explicacin criterio 5 F-Q. (. .. )


ser conscientes de (. .. ) y la ne-

de la necesi-

dad de cuidar
ambiente

del medio

y adoptar

con-

ductas solidarias y respetuosas con l.

poco saludables.

cesidad del ahorro energtico.


Criterio 7 F-Q. ( ... ) valorar (. ..) la

importancia de obtener nuevas


sustancias y de proteger el meBloque 7 B-G. Valoracin
de las consecuencias
de dio ambiente.

Criterio 12 B-G. ( ... ) promover


la utilizacin yagotamiento (del carbn, petrleo y una gestin ms racional de los
recursos naturales.
gas natural).
Apoyo

Punto 5 del bloque 1. (. ..)

a la investigaCin
, cientfica.

respeto por las normas de


seguridad en el laboratorio.
------------~

Tabla 9. Anlisis de la presencia de la competenCia Clentlrica segn PISA en los contenidos y criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de tercer curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria

(continuacin).

96

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios de evaluacin

Contenidos bloques

Reconocer cuestiones

investigables
la ciencia.

desde

Utilizar estrategias
de bsqueda de
informacin cientfica,

Punto

2 del

comprenderla

usando

y seleccionarla.

informacin

bloque

1.

Bsqueda y seleccin de
la informacin
cientfica,
tecnologas

de la

y comunica-

cin y otras fuentes.


c-

Punto 1 del bloque 1. Ac- Criterio 5. investigar la transmituacin de acuerdo con el sin de determinados
caracte-

Reconocer
, clave
de la los rasgos
I

: investigacin cientfica:
relevancia, variables

proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su


inters, la formulacin de

incidentes y control,
diseo de experiencias

hiptesis, estrategias y diseos experimentales ...

y realizacin.

Aplicar los
conocimientos

res de nuestra especie ...

Punto 3 del bloque 1. ( ... ) Criterio 5. Resolver problemas


utilizacin de informacin
prcticos de gentica en diverutilipara formarse
una opi- sos tipos de cruzamientos

de la

ciencia a una situacin


determinada.

nin

propia,

expresarse

con precisin y tomar de

cisiones sobre problemas


relacionados con las ciencias de la naturaleza.

zando las leyes de Mendel y


aplicar los conocimientos adquiridos ...

Bloque 3. Aplicaciones,'
repercusiones
y desafos
ms importantes de la ingeniera y manipulacin
gentica.
Describir o interpretar
fenmenos
cientficamente

Punto 3 del bloque 1. Inter- La mayora de los criterios:


pretacin de informacin
Criterio 1. Identificar y describir
de carcter cientfico y... hechos sobre los cambios en la

y predecir cambios.

"

Tierra y registrar algunos


zando modelos a escala ...

utili-

Tabla 10. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y

criterios de evolucin del currculo de Ciencias de la naturaleza de cuarto curso de la Educacin


Secundaria Obligatoria.

La competencia

y predecir

cientfica

en objetivos,

contenidos

criterios

tnica

cambios

(conU.

97

de evaluacin

de placas

los fenmenos

para estudiar

geolgicos ...

Criterio 3. Aplicar los postulados


de la teora celular al estudio de
distintos tipos de seres vivos ...
Criterio 4. Reconocer el ciclo celular y describir la reproduccin
celular, diferencias entre mitosis y
meiosis y su significado biolgico.
Criterio 6. Conocer la constitucin de los genes y su ubicacin
e interpretar el papel de la diversidad gentica y las mutaciones.
Criterio 8. Relacionar evolucin
y distribucin

de los seres vivos

y sus adaptaciones con los mecanismos de seleccin natural


que actan sobre la variabilidad
gentica de las especies.
Criterio 9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia
y energa a lo largo de una cadena trfica.

Reconocer
descripciones,
explicaciones y
pred icciones
apropiadas.

Interpreta r pruebas
cientficas, elaborar y
comunicar
conclusiones.

Tabla 10.

(Continuacin).

Punto 1 del bloque 1. l. ..) Explicacin criterio 8. Interpreinterpretacin


y comunicacin de resultados.

tar datos que avalen la teora de


la evolucin ...

98

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Criterios de evaluacin

Argumentar

en pro

y en contra de

conclusiones,
e identifica r los
supuestos,

las pruebas

y los razonamientos

la obtencin

en

de las

mismas.
Reflexionar sobre las
implicaciones sociales
de los avances
cientficos y
tecnolgicos.

Punto 4 del bloque 1. (. ..) Criterio 6. Valorar crtica mente


Reconocimiento
de las las consecuencias
de los avanrelaciones de la biologa y ces actuales en ingeniera gentica.

la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente ...


Bloque 2. Una revolucin
en las Ciencias de la lierra
con la tectnica de placas.

Criterio 7. Explicar las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscitaron el fijismo
y las distintas
teoras evolutivas.
y el evolucionismo

Bloque 3. Valoracin del


descubrimiento
del ADN
en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas.
( ... ) Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los
avances en biotecnologa
gentica y

Sentido de la
responsabilidad sobre
uno mismo, los
recursos y el entorno.

Punto 4 del bloque 1.


Reconocimiento
de
relaciones de la biologa
la geologa ( ... ) con el medio ambiente,
considerando ...

criterio 9. (. ..) valolas repercusiones de las achumanas en el mantenimiento

de la biodiversidad

en

los ecosistemas
(desaparicin
de depredadores, sobreexplotaBloque 3. Valoracin de la cin pesquera, especies introbiodiversidad como resul- ducidas ... ).
tado del proceso

evoluti-

vo. El papel de la humaTabla 10.

(Continuacin).

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

Criterios de evaluacin

Contenidos bloques

Sentido de la

nidad

responsabilidad sobre
uno mismo, los

las especies.

recursos y el entorno
(conU.

en la extincin

99

de evaluacin

de

Bloque 4. Cuidado de las


condiciones
medio ambientales

y de los seres

vivos como parte esencial


de la proteccin
dio ambiente.
Apoyo a la
investigacin

cientfica.

del me-

Bloque 3. Valoracin del


descubrimiento
del ADN
en la evolucin posterior
de las ciencias biolgicas.
Punto 5 del bloque 1. (. ..)
respeto
por, y cumplimiento de las normas de
trabajo

Tabla 10. Anlisis de la presencia


criterios de evolucin del curriculo

en el laboratorio.

de la competencia
cientifica
de Ciencias de la naturaleza

?loc_u_n_dEJria
Obllga_t_o_n_a_(_co_n_t_in_u_a_c_i_n_J

segn PISA en los contenidos y


de cuarto curso de la Educacin
_

100

Competencia

en el conocimiento

la interaccin

con el mundo fsico

Criterios de evaluacin

Reconocer cuestiones
I investigables desde
la ciencia.
I

Utilizar estrategias

Punto 2

de bsqueda de
informacin cientfica,

Bsqueda y seleccin de
la informacin
cientfica,

del

bloque

comprenderla

usando tecnologas

y seleccionarla.

informacin

1.

de la

y comunica-

cin y otras fuentes.


Reconocer los rasgos
clave de la
investigacin cientfica:
relevancia, variables

Punto 1 del bloque 1. Fa-

Explicacin del criterio 1. (. .. )

miliarizacin
ractersticas

plantearse (. ..) problemas de inters en relacin con el movi-

con las cabsicas del

incidentes y control,
diseo de experiencias

trabajo cientfico; plantea- miento ...


miento de problemas
y
discusin de su inters, la

y realizacin.

formulacin

de hiptesis,

estrategias y diseos
perimentales ...

ex-

Aplicar el conocimiento
de la ciencia
a una situacin

Punto 3 del bloque 1. (... ) Criterio 1. (. ..) aplicar estos coutilizacin


de (. .. ) infor- nocimientos a los movimientos
de la vida cotidiana ...
macin
para formarse

determ inada.

una opinin propia, ex- Criterio 2. (. ..) reconocer fuerzas


presarse con precisin ... presentes en la vida cotidiana ...
Criterio 3. (. .. ) explicar la fuerza
peso y los satlites artificiales ...
Criterio 4. Aplicar el principio de
conservacin
de la energa a
la comprensin de las transformaciones energticas de la vida
diaria ...
Criterio 7. Reconocer

las aplica-

ciones energticas derivadas de


las reacciones
de combustin
L
I

n_n

_n

de hidrocarburosn

...

Tabla 11. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y

criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secundana Obligatoria.

La competencia

cientfica

en objetivos,

contenidos

y criterios

101

de evaluacin

Criterios de evaluacin

Describir o interpretar
fenmenos

Punto 3 del bloque 1. In-' La

cientficamente

terpretacln
de informacin de carcter cientfico

y predecir cambios.

y...

mayora

de

los

criterios,

como, por ejemplo:


Explicacin criterio 1. (. ..) interpretar expresiones

como la dis-

tancia de seguridad ..
Criterio 3. Utilizar la ley de la
gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier
objeto de los que componen el
Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.
Criterio 5. (. ..) predecir su comportamiento
qumico al unirse
con otros elementos ...
Criterio 6. Justificar la gran cantidad de compuestos

orgnicos ...

descripciones,
explicaciones

predicciones
apropiadas.

Interpretar
cientficas,

pruebas
elaborar

y comunicar
conclusiones.

Punto 1 del bloque 1. (. ..)


interpretacin
y comunicacin de resultados.

Argumentar en pro y en
contra de conclusiones,
e identificar los
supuestos, las pruebas
y los razonamientos en
la obtencin de las

Reflexionar sobre las


implicaciones
Tabla 11.

sociales

(Continuacin).

Punto 4 del bloque 1. Re- Criterio 1. (. ..) valorar la imporconocimiento de las rela- tancia del estudio de los

102

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

Criterios de evaluacin

de los avances
cientficos

ciones de la Fsica y la
qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente ...

y tecnolgicos.

mientos en el surgimiento
ciencia moderna.

de la

Explicacin criterio 3. (. .. ) el establecimiento del criterio del ca-

Bloque 2. Valoracin
de rcter universal de la gravitacin
avances cientficos y tec- supuso la ruptura de la barrera
cielos-1ierra, dando paso a una
nolgicos.
Aplicaciones
visin unitaria del Universo ...
de los satlites.
de Criterio 8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente
tenible.
relacionados,
a los que se enl la ciencia a un futuro sosfrenta la humanidad en relacin
Bloque 5. Contribucin

. con la situacin
de la Tierra,
reconocer la responsabilidad de
la ciencia y de la tecnologa y la
necesidad de su implicacin en
resolverlos y avanzar hacia el 10de un futuro sostenible.

Punto 4 del bloque 1. ( ... ) Criterio 7. e ..) valorar su inReconocimiento


de las fluencia (de la combustin
de
relaciones de la Fsica y hidrocarburos) en el incremento
la qumica con la tecnolo- del efecto invernadero.

Sentido de la
responsabilidad sobre
uno mismo, los
recursos y el entorno.

ga, la sociedad
dio ambiente.

y el me-

Bloque 3. Valoracin del


papel de la energa en
nuestras vidas. Ventajas e
inconvenientes
de las diI versa s fuentes de energa.
Apoyo a la
investigacin

Punto 5 del bloque 1. (. ..)


respeto por las normas de
seguridad en el mismo (el
la boratorio).

cientfica.

Bloque 2. Valoracin e implicaciones del enfrenta, miento entre dogmatismo


I

y libertad de investigacin.

Tabla 11. Anlisis de la presencia de la competencia cientfica segn PISA en los contenidos y

criterios de evaluacin del currculo de Fsica y qumica de cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (continuacin).

la ua

La competencia cientfica en el aula

Orientaciones didcticas
Entre las finalidades de la inclusin de las competencias

bsicas en los currcu-

los espaoles derivados de la LOE (MEC 2006b, 2007) que se enumeran en


el Anexo I de los reales decretos de la EP y de la ESO, destacamos dos de
ellas: la de orientar la enseanza, al permitir
criterios de evaluacin

proceso de enseanza y aprendizaje;


grar sus aprendizajes,

imprescindibles

identificar

los contenidos y los

inspirar las decisiones

y la de permitir

relativas al

a los estudiantes

inte-

ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos

y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes


situaciones y contextos. Esta doble finalidad debe, a nuestro entender, regir
las decisiones metodolgicas al planificar la accin docente.
En el caso de la competencia

en el Conocimiento

y la interaccin

con el

mundo fsico es necesario, en primer lugar, tener muy presentes las habilidades o capacidades
fundamental

que la conforman

(su desarrollo se convierte en la meta

que debe regir las decisiones metodolgicasl

y, en segundo lu-

gar, han de seleccionarse con eficacia los problemas de nuestro entorno para
que los alumnos los expliquen y sepan aplicarlos movilizando

los contenidos

acordes a cada etapa y curso.


Una vez identificadas

las capacidades

implcitas en la competencia

cient-

fica ser necesario establecer gradaciones que permitan su desarrollo paulatino y progresivo a lo largo de la educacin obligatoria. Si una de las habilidades
que se pretende, por ejemplo, es poner en prctica los procesos y actitudes
del anlisis sistemtico y de la indagacin cientfica, parece razonable iniciar

106

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

una secuencia que permita, en los primeros cursos, identificar problemas sencillos relativos a seres vivos o sistemas materiales que sean objeto de experiencias en el aula o en el entorno y propiciar las observaciones sistemticas,
la deteccin

de regularidades

datos organizados;

o la obtencin

luego, paulatinamente,

seleccin y comprensin

de informaciones

de conclusiones

inmediatas de

se ir complicando

la bsqueda,

verbales y grficas, la cuantifica-

cin, la emisin de hiptesis, el control de variables, la utilizacin de pruebas,


las predicciones, el uso de teoras explicativas complejas o la reflexin sobre la
gnesis del conocimiento

cientfico (Caas, Martn-Oaz y Nieda, 2004).

Pero el mayor problema para el desarrollo didctico de un currculo basado en competencias

es, a nuestro entender,

necten los aprendizajes


lud, consumo,

propiciar que los alumnos co-

del aula con sus contextos personales y sociales (sa-

medio ambiente,

actividad

productiva,

y que sean capaces de valorar el pensamiento


para interpretar la informacin

procesos tecnolgicos)

cientfico-tcnico

que reciben, hacer predicciones

y aplicarlo
y tomar deci-

siones con iniciativa y autonoma en un mundo cada vez ms tecnificado

que

tiene una influencia decisiva en la vida personal y social y en la transformacin de la naturaleza.

Asociar los aprendizajes

problemas y preocupaciones

cientficos

del aula con los

humanas personales y ambientales

se convier-

te, de nuevo, en un reto que merece la pena afrontar.


Como se sabe que las estrategias metodolgicas

son variadas y cualquie-

ra de ellas puede tener xito si se tienen en cuenta las caractersticas


alumnos y las finalidades

curriculares

desarrollo de la competencia

cientfica

de los

(Martn-Oaz y Kempa, 1991), para el


parece adecuado

utilizar varias estra-

tegias que compaginen presentaciones ex positivas del profesor con propuestas de actividades variadas a los alumnos. Para ilustrar estas consideraciones
metodolgicas

generales se han diseado un total de diez actividades de en-

seanza/aprendizaje/evaluacin:

las dos primeras sobre los bloques cientfi-

cos del rea del Conocimiento

del medio natural, social y cultural de la Edu-

cacin Primaria y las ocho siguientes para los cuatro cursos de la Educacin
Secundaria

Obligatoria.

Estas ltimas se distribuyen

en cuatro para los dos

primeros cursos del rea de Ciencias de la naturaleza y otras cuatro para los
dos ltimos cursos, diferenciadas

en Biologa y geologa y Fsica y qumica.

El diseo de actividades tiene en cuenta una serie de supuestos metodolgicos desarrollados ampliamente en Nieda, Caas y Martn-Oaz (2003,
2004). Todas las actividades presentan un elemento introductorio motivador

La competencia

cientfica

con una informacin


experiencias,

107

en el aula

cientfica en forma de textos, tablas de datos, grficos,

claves de identificacin

o dibujos.

A partir de l se generan

cuestiones variadas con diferentes exigencias cognitivas,

relativas a los con-

tenidos y criterios de evaluacin

materias y cursos.

de las correspondientes

Cada actividad se completa con un anlisis detallado, que cumple una doble
funcin:

por un lado, informar al lector sobre las intenciones

guen en el aprendizaje de los alumnos y, por otro, caracterizar

que se persila actividad en

relacin con los objetivos generales que desarrolla, su ubicacin

en los blo-

ques de contenidos y en los criterios de evaluacin y su influencia para la adquisicin de las capacidades
el Conocimiento

en las que se ha desglosado la competencia

Las actividades

se caracterizan

en primer lugar por su variedad y en se-

gundo lugar por la progresin de su complejidad.


buyen al desarrollo de diferentes
distintos

en

y la interaccin con el mundo fsico.

bloques de contenidos

Son variadas porque contri-

objetivos generales del rea, se refieren a


y criterios

de evaluacin

de cada curso y

recorren las grandes capacidades en las que se ha concretado la competencia. En la Identificacin de cuestiones cientficas predominan los aspectos
relacionados con la comprensin

y seleccin de la informacin

verbal y grfi-

ca, as como el reconocimiento

de los rasgos claves de la investigacin cient-

fica; respecto a la Explicacin

cientfica de los fenmenos, se ha dado priori-

dad a las aplicaciones

del conocimiento

cientfico

para la interpretacin

de

situaciones reales y prcticas; en relacin con la Utilizacin de pruebas cientficas, ha sido constante la demanda de interpretar datos y elaborar conclusiones, as como la consideracin

de las implicaciones

sociales de la ciencia,

su gnesis y el carcter humano de la misma. Por ltimo, acerca de Las actitudes hacia la ciencia se han planteado dos tipos de situaciones de aprendizaje: las que exigen conocer actitudes responsables sobre la propia salud y la
del medio ambiente, y aquellas que tienen que ver con la aplicacin a la vida
diaria de actitudes cientficas y la valoracin positiva de su estudio.
Por lo que se refiere a la progresin de la complejidad,
una gradacin
consultarse

se ha establecido

desde el final de la EP hasta el final de la ESO, que puede

en Nieda, Caas y Martn-Daz (2004) y que tiene su base en la

propia secuencia del currculo oficial. Las actividades


constan de elementos

introductorios

de fcil comprensin

textos descriptivos y narrativos, abundantes


vivos) y se exige comprender
hacer predicciones

propuestas para la EP

la informacin

sencillas, determinar

(tablas de datos,

dibujos o experiencias

con seres

que se presenta, ordenar datos,

el problema que se quiere investigar

108

Competencia

en el conocimiento

o redactar un pequeo texto acompaado

y la interaccin

de ilustraciones.

con el mundo

fsico

Los contextos son

cotidianos y las actitudes que se persiguen se refieren al sentido de responsabilidad sobre uno mismo y el entorno.
En los dos primeros cursos de la ESO se parte tambin de textos descriptivos y narrativos, grficos de sector, tablas de datos y de caractersticas
servables, claves sencillas de identificacin,
cias. Lo fundamental

ob-

esquemas o dibujos de experien-

sigue siendo la comprensin

de la informacin,

tanto

verbal como grfica, para dar respuesta a cuestiones aplicadas a problemas


de la vida diaria sobre el uso de materiales o de relaciones entre las caractersticas de los seres vivos, el establecimiento
tre ellos, su identificacin

de semejanzas y diferencias en-

con claves o la interpretacin

quemas y la realizacin de clculos.

de procesos en es-

Se realizan avances, sobre todo en el

segundo curso, respecto a la presentacin

de experiencias

hiptesis explicativas y diseos experimentales

que introducen

sencillos, casi siempre ilustra-

dos con dibujos.


En tercero y cuarto curso se proponen situaciones
exigen el uso de teoras explicativas,
los estudiantes

aumentan

ms complejas que ya

los clculos y requieren que

sean capaces de detectar informaciones

de los medios de comunicacin,

falsas, procedentes

que presentan lenguajes pseudocientficos

cuya veracidad apenas se cuestiona. Se sigue insistiendo en la necesidad de


comprender

informes

muy comunes

de sangre, o de saber seleccionar

de la vida diaria,

una dieta equilibrada

como un anlisis
o los alimentos

adecuados ante un problema de salud. Las investigaciones

ms

que se presentan

ya no se apoyan siempre con dibujos y es ms necesario usar capacidades


relacionadas
conclusiones.

con la utilizacin

de pruebas cientficas

y la comunicacin

En el cuarto y ltimo curso, la informacin

se propone es ms compleja y se pide a los estudiantes


un procedimiento

para resolver un problema.

slo se propone su interpretacin,


sobre ellas, aplicando

de

verbal y grfica que


el diseo global de

En el caso de las grficas no

sino que adems es preciso hacer clculos

los conocimientos

adquiridos.

Los textos son argumen-

tativos y describen diferentes hiptesis para explicar un asunto o se refieren a


grandes teoras explicativas de problemas bsicos objeto de controversia
trica entre la comunidad

cientfica,

con implicaciones

his-

religiosas y sociales.

Por ltimo se propicia una reflexin sobre la forma de generarse la ciencia,


que tiene como objetivo resolver problemas, y que se desarrolla en el marco
de unas teoras en perpetua revisin y reconstruccin,

dependientes

del mo-

mento histrico y sometidas a las limitaciones de cualquier actividad humana.

La competencia

cientfica

109

en el aula

ACTIVIDADES DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACiN

rea: Conocimiento del medio natural, social y cultural


ETAPA: EDUCACiN

Actividad

PRIMARIA

En la siguiente tabla se presentan algunos datos sobre el Sistema Solar. Consltalos para responder a las cuestiones que se presentan a continuacin.

2.330
6.100
6.370
3.400
69.770
58.450
25.500

57,9
108
149
225
775
1.420
2.866
4.500

88
225
365
693
4.344
10.840
30.550
60.590

Cuestiones:
1. Observando

los datos de la tabla, ordena los planetas de mayor a menor

tamao y sita los en ella.


2. Indica cmo vara el tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta alrededor del Sol a medida que aumenta su distancia a l.
3.

Imagina que aparece un nuevo planeta llamado Xiquitrn cuya distancia


al Sol es de 200 millones de kilmetros. De acuerdo con los datos de la
tabla, indica entre qu valores estar el tiempo que tarda este nuevo planeta en dar una vuelta al Sol.

4.

Por la maana muy temprano vamos al colegio y, durante todo el camino,


nos molesta el Sol en la cara. En qu direccin
a) Norte.
b) Sur.
c)

Este.

d) Oeste.

nos estamos moviendo?

110

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Caracterizacin

de la actividad:

En esta actividad
orientacin.

se tratan aspectos del Sistema Solar y su influencia

nejar esta forma de representacin


datos as estructurados
tamiento.

en la

Se presentan los datos en una tabla por el inters que tiene maen las ciencias experimentales,

ya que los

permiten con ms facilidad buscar reglas de compor-

En la segunda cuestin se demandan

en la tercera para hacer predicciones

dichas reglas, y se aplican

en situaciones desconocidas.

mo, se anima al alumno a que utilice el conocimiento


orientarse en situaciones habituales.

Por lti-

del Sistema Solar para

elementos del currculo, esta actividad colabora


presentes en los objetivos 1, 7 Y 8 del
rea; responde a los contenidos del bloque 1: El entorno y su conservaRespecto a los distintos

al desarrollo

de las capacidades

cin. El Universo.
cardinales;

El Sistema Solar. Orientacin

est relacionada

en el espacio.

Los puntos

con los criterios de evaluacin 1, 6 Y 10 del

Primaria; y contribuye al logro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguien-

segundo ciclo de Educacin


tes aspectos:

2. Explicacin cientfica de los fenmenos.


~ Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situacin.
- Predecir fenmenos cientficos.
3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Interpretar datos cientficos, elaborar y comunicar
blecer relaciones entre variables.

conclusiones.

Esta-

Actividad 2
1. Mara y Luis estn haciendo una experiencia.

En cuatro macetas echan la

misma cantidad de tierra de la misma calidad y siembran en cada una de


ellas cinco lentejas procedentes
someten a diferentes condiciones

de la misma cosecha. A cada maceta la


de riego de agua, como se indica en el

dibujo. Diariamente observan lo que sucede en cada tiesto. Qu quieren


investigar Mara y Luis con esta experiencia?

amente

111

La competencia cientfica en el aula

H
e
t1 tJ

Encharcada
3.0
Regada
2.4.oo Poco
regada

2. Las lentejas son semillas. En qu parte de la flor se desarrollan las semillas?

Corola

/~

~\\\.)/)
"'r~~f
..
AOd'OC'~~

G;o~o

"!

Cliz

3. Despus de leer los dos textos indica a cul de los siete grupos de alimentos pertenecen
dieta familiar.

las lentejas y aporta razones para su inclusin

en la

TEXTO 1

En Espaa las lentejas, junto con los garbanzos y las alubias, son alimentos que han
formado parte de nuestra dieta durante muchos aos, aunque ahora se comen poco.
Contienen un 60% de hidratos de carbono, un 20% de proteinas, un 2% de grasa y
el resto de agua, calcio, hierro y vitaminas.

TEXTO 2

Los alimentos ms frecuentes que tomamos en nuestra dieta pueden c1asificarse en


siete grupos: 1. Leche y derivados; 2. Carnes, pescados y huevos; 3. Patatas, legumbres y frutos secos; 4. Verduras y hortalizas; 5. Frutas; 6. Pan, patatas, cereales y
azcar; 7. Grasas, aceite y mantequilla.
Los grupos

1y

2 son fundamentalmente

de funcin plstica o formadora de teji-

dos. El grupo 3 es un grupo de alimentos muy importante para la dieta porque tiene

112

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

componentes energticos, pero tambin plsticos y reguladores. Los grupos 6 y 7 son


prioritariamente para la obtencin de energia. Los grupos 4 y 5 tienen funcin reguladora y ayudan a que se realicen todos los procesos que ocurren en el organismo.

4.

Explica cmo se inicia la digestin de las lentejas en la boca y qu hbito


saludable se recomienda

para realizar mejor este proceso de la digestin

bucal. Escribe la respuesta en soporte papel y digital acompaada

de di-

bujos o esquemas que completen el texto.


Caracterizacin

de la actividad:

La actividad gira alrededor de las lentejas, un alimento de la vida diaria muy


conocido

por los alumnos,

que acta como tema motivador. Comienza con

una experiencia

sobre la germinacin

al conocimiento

del funcionamiento

que exige a los estudiantes

de la investigacin

la relacin entre variables y la deduccin

acercarse

cientfica, el control y

a partir de los datos aportados de

cul es el problema que se trata de resolver. Posteriormente

se les pide que

conozcan dnde se desarrollan las semillas en el proceso de reproduccin


la flor; es decir, que expliquen cientficamente
tin requiere comprender

la informacin

nen que ver con los tipos de alimentos

de

un proceso. La siguiente cues-

que se aporta en dos textos que tiey las dietas saludables.

Por ltimo,

deben saber explicar cmo se produce el proceso de digestin de los alimentos, con la inclusin de la importancia

de mantener hbitos saludables.

Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad colabora al


desarrollo de las capacidades presentes en los objetivos 1, 2, 8, 9 y 10 del
rea; responde a los contenidos del bloque 2: Diversidad de los seres vivos.
Estructura y fisiologa de las plantas. Observacin y registro de procesos relacionados con la vida, y bloque 3: La salud y el desarrollo personal. El funcionamiento del cuerpo humano. La nutricin.

Desarrollo de estilos de vida saluda-

bles; est relacionada con los criterios de evaluacin 3, 8 y 10 del tercer ciclo
de Educacin Primaria; y contribuye al desarrollo de la competencia

en el co-

nocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes aspectos:


1. Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Comprender y seleccionar

la informacin.

- Reconocer rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia, control


de variables, diseo de experiencias y realizacin.

113

La competencia cientifica en el aula

2. Explicacin cientfica de los fenmenos.


- Aplicar los conocimientos

de la ciencia a una situacin.

- Describir e interpretar fenmenos cientficos.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.

- Interpretar datos cientficos, elaborar y comunicar


4. Actitudes sobre la ciencia.
- Sentido de responsabilidad

conclusiones.

sobre uno mismo. Hbitos saludables.

rea: Ciencias de la naturaleza


ETAPA: EDUCACiN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

(ESO)

PRIMER CURSO

Actividad

1. Despus de leer el texto, indica qu propiedades


aluminio

de las aleaciones

del

las convierten en tiles para hacer cazuelas y construir aviones.

El aluminio es un metal muy ligero. Es bastante blando, por lo que suele mezclarse
con otros metales para formar aleaciones, que sin perder su ligereza, le proporcionan ms resistencia, evitan su corrosin y le permiten soportar temperaturas elevadas. Algunas de estas aleaciones pueden utilizarse como planchas de blindaje para
vehculos militares. Tanto el metal como sus aleaciones son muy conductores del
calor y de la electricidad.

Se utilizan para hacer ventanas, cazuelas, aviones, etc.

2. El aluminio es uno de los ocho elementos ms abundantes

en la corteza

terrestre. En la grfica de sectores se representa el tanto por ciento (%)


en masa de cada uno de ellos.

111Oxgeno
Silicio
11 Aluminio
D Hierro

8
46

D Calco
I!ill Sodio
m Potasio

Magnesio

I'l!i Otros

114

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo

fsico

Teniendo en cuenta que la masa de la corteza terrestre es aproximadamente 1,2277 1024 kg, qu masa de aluminio
corteza terrestre?

se podra extraer de la

3. Cul de los metales presentes en la tabla consideras que es el ms adecuado para sustituir al cobre en la fabricacin

de cables elctricos? Argu-

menta la respuesta basndote en los datos.

Caracterizacin

de la actividad:

En esta actividad se vuelve a dar importancia

a la informacin

presentada de

distintas maneras (texto, tabla y grfica) para que los alumnos se familiaricen
con ellas. Se pretende que a partir de un texto relacionen las propiedades
las sustancias con sus aplicaciones
cin pertinente

de

en la sociedad; que busquen la informa-

presente en una grfica para responder a una cuestin que

precisa un clculo matemtico y, finalmente, que argumenten a favor de una


decisin tomada por ellos de acuerdo con los datos facilitados en una tabla.
Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad
la mejora de las capacidades
responde a los contenidos
cin de la informacin
cia del conocimiento

posibilita

que se presentan en los objetivos 1, 2, 3, 7 Y 8;


del bloque 1: Contenidos

comunes.

de carcter cientfico. Reconocimiento


cientfico

para tomar decisiones

Interpreta-

de la importan-

sobre los objetos, y

bloque 2: La materia en el Universo. Ejemplos de materiales de inters y su


utilizacin en la vida cotidiana; se relaciona con el criterio de evaluacin nmero 4; y, por ltimo, contribuye
cimiento y la interaccin

l.

Identificacin

al desarrollo de la competencia

en el cono-

con el mundo fsico en los siguientes aspectos:

de cuestiones cientficas.

- Comprender y seleccionar

informacin.

2. Explicacin cientfica de los fenmenos.


- Aplicar los conocimientos

de la ciencia a una situacin.

La competencia

cientfica

115

en el aula

3. Utilizacin de pruebas cientficas.


- Interpretar datos cientficos, argumentar

y elaborar conclusiones.

Actividad 2
1. Con la ayuda de esta clave de clasificacin,

indica cmo se llama el rbol

del dibujo.
A) Hojas en forma de aguja

)
Una sola nerviacin central

------

PINO

CHOPO

SimPles<

B) Hojas en forma plana /

Varias nerviaclones

\
Com puestas

centrales

Yo'ce fololce;ol~;o de""

--7

pporo

PLTANO

DE SOMBRA

-4 ",""'o "' '""'"

<:
Varios fallalos saliendo a los lados --7

FALSA ACACIA

,'o

~
\\

i)

Itl~

"1I,

'

l.~
r<

~~
1'1
'l'

Invierno

Verano

2. Observa el cuadro con las caractersticas

Ramita

de los animales vertebrados

seala cules son los que siendo terrestres pueden tener respiracin cutnea y por qu.

116

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

variable

oviparos

cloaca o abertura
cloacal independiente
cloaca

plumas

extremidades
con dedos
(tetrpodos)

constante

vivparos

pelos

3.

De los cinco reinos en los que se clasifican

abertura anal y
urinaria independiente

los seres vivos, los rboles

pertenecen al reino vegetal, y los vertebrados, al reino animal. Otro de los


reinos es el de los hongos. Indica qu tienen en comn
4.

los animales y

los hongos que los diferencian

de los vegetales.

De las siguientes afirmaciones

hay una que NO es cierta. Indica cul es:

a) Las bacterias son clulas.


b) Los virus no son clulas.
c) Las rocas tienen clulas.
d) Existen seres uncelulares.
Caracterizacin

de la actividad:

La actividad se organiza alrededor de la identificacin


diversidad

y su clasificacin,

desarrollando

de los seres vivos, su

un proceso mental continuo

de

establecimiento de regularidades. En la primera cuestin, los alumnos identifican rboles mediante claves sencillas basadas en caractersticas observables. En la segunda, a partir de datos que se aportan en un cuadro sobre los
tipos de vertebrados, deben seleccionar aquel que hace posible la respiracin cutnea. La tercera incide sobre las semejanzas y diferencias entre tres
de los cinco reinos y la cuarta sita la base celular como rasgo que unifica a
todos los seres vivos y seala las diferencias con la materia inerte.
Respecto a los distintos elementos del currculo,
al desarrollo de las capacidades

esta actividad

colabora

presentes en los objetivos 1, 2 Y 3; responde

La competencia

cientfica

117

en el aua

a los contenidos del bloque 1: Familiarizacin


trabajo cientfico.

Interpretacin

de caractersticas

de datos e informaciones

za y bloque 4: Los seres vivos y su diversidad.

bsicas del

sobre la naturale-

Caractersticas de los seres

vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos. Utilizacin de claves sencillas de identificacin; est
relacionado con el criterio de evaluacin 8; y contribuye al logro de la compe-

tencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en aspectos


como:
1. Identificacin
~ Comprender

de cuestiones cientficas.
y seleccionar informacin

cientfica.

- Reconocer rasgos de la investigacin cientficas: determinacin


laridades.
2. Explicacin cientfica de los fenmenos.
- Aplicar el conocimiento

cientfico a una situacin determinada.

- Describir o interpretar fenmenos cientficos.


3. Utilizacin de pruebas cientficas.
- Interpretar pruebas y datos cientficos.

SEGUNDO

CURSO

Actividad 1
En el siguiente esquema est representado el ciclo del agua.

de regu-

118

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

1. Indica los cambios de estado sealados con las flechas numeradas como
1, 2 Y 3. Cmo explicaras

los procesos que tienen lugar en este ciclo

para justificar que el agua de mar, que no es potable, se transforme en el


agua de un manantial que s lo es?
2.

El agua es un excelente regulador trmico que hace ms suaves los climas costeros. Una hiptesis que explicara este hecho podra ser: al ca-

lentar o enfriar el agua, su temperatura vara ms lentamente que en la


mayora de las sustancias. Para contrastar esta hiptesis, un grupo de
alumnos hace la siguiente experiencia:

Preparan dos recipientes diferen-

tes, uno con arena y otro con agua. Ponen los dos recipientes al sol durante media hora. Miden su temperatura

al principio y al final de la expe-

riencia. Uno de los alumnos dice que el experimento

est mal planteado.

Argumenta a favor o en contra de la opinin de este alumno.


3.

Identifica las distintas formas de propagacin del calor (conduccin,

con-

veccin, radiacin) en los apartados a), b), c) y d) de la siguiente figura.

119

La competencia cientifica en el aula

4.

En el diario El Pas del 6 de marzo del 2007 podemos leer:


China opta por el desarrollo sostenible ... Despus de casi tres dcadas de crecimiento econmico vertiginoso, mejorando el nivel de vida de la poblacin, el gobierno chino qUiere poner freno a la degradacin medioambiental. .. El 70% de los ros
est contaminado ... Dos tercios de las aguas residuales urbanas no son tratadas.
Ms de 300 millones de habitantes de las zonas rurales no tienen acceso al agua
potable.

Infrmate sobre el concepto de desarrollo sostenible y justifica con un texto


breve la necesidad de que todos los pases apuesten por l.
Caracterizacin

de la actividad:

En esta actividad

se pretende que los alumnos

agua los correspondientes

identifiquen

son las bases en las que se asienta su reutilizacin.


pide que comprendan

la importancia

como su elevada capacidad


trmico.

en el ciclo del

cambios de estado que en l se producen,


Posteriormente,

que
se les

de alguna de las propiedades del agua,

calorfica, que le permite actuar como regulador

Para ello tienen que argumentar

a favor o en contra de un diseo

experimental, localizando el error que supone no haber realizado el control


de variables adecuadamente. Tambin deben reconocer las distintas formas
de propagacin
car informacin
sobre el tema.

del calor y, a partir de un texto sobre la contaminacin, bussobre el desarrollo sostenible y redactar un pequeo informe

Respecto a los elementos


sarrollo de las capacidades
contenidos

del currculo,

del bloque 1: Familiarizacin

bajo cientfico.

Interpretacin

esta actividad

colabora

al de-

de los objetivos 1, 2, 3, 4, Y 8; responde a los


de caractersticas

de datos e informaciones

y bloque 3: Materiales terrestres.

La atmsfera.

bsicas del tra-

sobre la naturaleza,

La hidrosfera; est relacio-

nado con los criterios de evaluacin 3, 5 Y 6; Y contribuye al logro de la competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico en los si-

guientes aspectos:
1. Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Bsqueda y seleccin de informacin.


- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica,
seo experimental.

la pertinencia

de un di-

120

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo fsico

2. Explicacin cientfica de los fenmenos.


- Aplicar los conocimientos

de la ciencia a una situacin.

- Interpretar fenmenos cientficos.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Elaborar y comunicar

conclusiones.

- Argumentar en pro y en contra de conclusiones.


4. Actitudes hacia la ciencia.
- Sentido de la responsabilidad

sobre los recursos y el entorno.

Actividad 3
1. Para conocer si las lombrices prefieren la luz o la oscuridad, Ana y Luisa hacen la experiencia que aparece en el dibujo: colocan una lombriz en el interior de un tubo transparente de vidrio. Cubren una parte del tubo con cartulina negra y observan que la lombriz se desplaza haca la parte oscura tapada
con la cartulina. Al da siguiente cambian de posicin la cartulina negra y
vuelven a observar que la lombriz se desplaza otra vez hacia la nueva zona
tapada por la cartulina. Muy contentas llegan a la conclusin siguiente: las
lombrices prefieren la oscuridad para vivir. La profesora les dice que con esa
experiencia no pueden llegar a esa conclusin. Explica por qu.

Luz

2. Teniendo en cuenta la siguiente cadena trfica, define la lombriz de tierra


segn: a) su tipo de alimentacin;

b) su tipo de nutricin;

c) el nivel trfi-

co que ocupa.
HOJAS ~ LOMBRIZ ~ RANA ~ CULEBRA ~ HALCN

121

La competencia cientfica en el aula

3. En la cadena trfica anterior, qu podra suceder


mucho la poblacin de culebras?
4.

para que aumentase

Lee estos dos textos y explica la razn por la que las lombrices son muy
apreciadas por los labradores.

TEXTO

Las lombrices de tierra excavan galeras en el suelo y tragan una gran cantidad de
tierra reteniendo las hojas y los pequeos animales para su alimento. Con sus movimientos en el interior de la tierra rompen las partculas del suelo y hacen posible
que el agua y el aire penetren mucho mejor en el interior. Adems, se ha demostrado que la tierra que tragan y expulsan al exterior, despus de atravesar su tubo digestivo, es ms rica en sustancias que favorecen el desarrollo de las plantas. Las
lombrices de tierra son muy apreciadas por los labradores.

TEXTO 2

Segn el diccionario de la lengua espaola, arar significa remover la tierra con un instrumento llamado arado, que es movido por la fuerza humana o por una mquina.

Caracterizacin

de la actividad:

El punto de partida

motivador

es una experiencia

alumnos para demostrar si las lombrices

sencilla

que hacen los

prefieren la luz o la oscuridad

vivir. Sirve para entender cmo se desarrolla la actividad

que no es aceptable en la ciencia la generalizacin

para

cientfica y constatar

de una afirmacin con un

solo caso investigado. A la vez se obtiene un principio aleccionador

aplicable

a la vida diaria sobre lo poco cientfico e, incluso, injusto de las generalizaciones apresuradas,

sin datos suficientes,

aplicables

a personas y situaciones.

La segunda cuestin exige definir a la lombriz desde tres conceptos cientficos diferentes y la tercera demanda predecir la causa de un cambio en la poblacin de uno de los componentes
capacidad

de una cadena trfica. La ltima exige la

de relacionar dos informaciones

que muestran el capital biolgico

de los seres vivos y la necesidad de su valoracin.


Respecto a los distintos elementos del currculo,
al desarrollo
responde

de las capacidades

a los contenidos

esta actividad

presentes en los objetivos

del bloque

1: Familiarizacin

colabora

1, 2, 3, 4 y 5;
con las caracte-

122

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

rsticas bsicas del trabajo cientfico.


ca. Reconocimiento

5: La vida en accin.
medio ambiente

Nutricin

de informacin

del conocimiento

auttrofa

y descomponedores

bloque

y bloque 6: El

los organismos

en el ecosistema.

sencillas sobre algn ecosistema

cientfi-

cientfico;

y hetertrofa,

natural. El papel que desempean

tores, consumidores
indagaciones

Interpretacin

de la importancia

produc-

Realizacin

de

del entorno; est relaciona-

do con los criterios de evaluacin 6 y 7; Y contribuye

al logro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los si-

guientes aspectos:
1. Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Comprender y seleccionar informacin

cientfica.

- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica: relevancia control de variables, diseo de experiencias y realizacin.
2. Explicacin cientfica de los fenmenos.
- Aplicar el conocimiento

cientfico a una situacin determinada.

- Describir o interpretar fenmenos cientficos y predecir cambios.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar

conclusiones.

- Argumentar en pro y en contra de las conclusiones.


4. Actitudes hacia la ciencia.
- Responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.
- Actitudes cientficas.

TERCER CURSO

Actividad 1. Fsica y qumica


En Internet puede encontrarse el siguiente anuncio:

Agua en polvo es el futuro del agua. Agua natural comprimida a la venta. El agua
se comprime hasta

28

veces. Reduce el peso y el volumen.

Agua en polvo es producida a partir de manantiales y acuferos de las altas


montaas, donde es recogida sin daar al medio ambiente ... La tecnologa de produccin de agua en polvo consigue reducir hasta 28 veces la longitud de enlace de
los puentes de hidrgeno, ahorrando al mximo espacio y peso.

La competencia

cientfica

1. Argumenta

123

en el aula

utilizando

la teora cintica-molecular

si es posible o no este

comportamiento.
2. Los lquidos no se pueden comprimir.

Sin embargo, en clase Luisa dice

que s, ya que existe leche en polvo. Razona si estn en contradiccin


no estas dos afirmaciones.
3.

Para preparar la leche en polvo para el consumo,

aadimos agua. Al ha-

cerlo se obtienen los siguientes resultados.


- Antes de mezclar: el volumen del agua es 500 mL y el volumen de la
leche en polvo es 15 mL. La masa del agua es 500 g y la de la leche es

10 g.
-

Despus de mezclarlos

510

el volumen total es de 507 mL y su masa es

g.

Cules son las conclusiones

de los datos obtenidos en esta experiencia?

J ustifcalas desde la teora cintica-molecular.

4.

En el siguiente cuadro aparecen las concentraciones

mximas admitidas

de algunas sustancias disueltas en el agua para que sta pueda beberse


sin riesgos para la salud. Si en 10 litros de agua hay 0,5 mg de arsnico,
puede beberse esta agua?

5,0
0,1
0,1
0,1

5. Selecciona y describe anuncios

publicitarios

en que se utilicen trminos

cientficos. Por qu crees que se emplean?


Caracterizacin

de la actividad:

En esta actividad se insta a tener espritu crtico ante informaciones


llegan desde

Internet

u otros medios.

Los alumnos

deben

que nos

ser capaces

de analizarlas desde las teoras cientficas y poner en cuestin afirmaciones en


las que se emplea un lenguaje pseudocientfico.
sepan sacar conclusiones

de una experiencia

para explicarlas, diferenciando

Tambin se pretende que

y aplicar los modelos tericos

entre conclusiones

y justificaciones.

Se incide

124

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

de nuevo en esta actividad en el manejo de tablas de datos y en la realizacin de clculo para saber si un agua determinada

puede beberse sin riesgo

para la salud, cuestin de alto inters personal.


Respecto a los elementos del currculo, con esta actividad
llan capacidades

ponde a los contenidos del bloque


bsicas

del tra bajo cientfico.

sobre la naturaleza.

nologas de la informacin,
nocimiento

de situaciones

se manifiestan

de caractersticas

de datos e informaciones

de los medios de comunicacin

y las tec-

del bloque 2: La materia en el Universo. Recoy realizacin

las propiedades

del bloq ue 3: Materiales

1: Familiarizacin

Interpretacin

Utilizacin

se desarro-

en los objetivos 1, 2, 3, 4, Y 5; res-

como las propuestas

de experiencias

generales

terrestres.

de slidos,

La hidrosfera;

los criterios de evaluacin 3 y 6; Y contribuye

sencillas en las que


lquidos y gases, y
est relacionado

con

al logro de la competencia

en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes


aspectos:

l.

Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Bsqueda y seleccin de informacin.


- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica.
2.

Explicacin cientfica de los fenmenos.


- Aplicar los conocimientos

de la ciencia a una situacin.

- Interpretar fenmenos cientficos.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Elaborar y comunicar

conclusiones.

- Argumentar en pro o en contra de conclusiones


tos en la obtencin de las mismas.
- Reflexionar sobre las aplicaciones

e identificar

los supues-

sociales de los avances cientficos y

tecnolgicos.
4. Actitudes hacia la ciencia.
- Sentido de la responsabilidad

sobre los recursos y el entorno.

Actividad 2. Biologay geologa


1. Lee atentamente

este anlisis de sangre y explica cul es el problema de

salud que tiene esta persona.


2. Explica la razn del problema de salud.

125

La competencia cientfica en el aula

N Historia:

Edad:

59 aftos

5803

N Muestra:

Impreso:

3/oov/2006

11 :42

HEMATOLOGA-HEMOSTASIA
Hemoglobina

glicosllada

Prueba
5.79

HBA1C

(4,a-a.O}

seca/lquida)
Prueba
Glucosa

basal

Creatinina
Colesterol
Colesterol

HDL

Colesterol

LDL

mg!dl

(70-110)

0.8

mg!dl

(OA5-1,2)

180

mg/dl

(115-200)

46

mg!dl

(35-75)

123.80

mg/dl

{lnf.150}

mg/dl

(20-200)

51

Trlglicridos
Factor

20

de riesgo

3.91

(aterogenicidad)

(lnf.4.5)

ESTUDIO HORMONAL
Hormonas

tiroideas

PruebaTSH

hormona

tiroestimulante

3. A continuacin

hum

1.41

(0.46.4.68)

uUI/ml

aparecen tres tipos de alimentos.

Seala el grupo de ali-

mentos cuyo consumo debe controlar esa persona y explica la razn.


Grupo A: conejo, pollo, ternera, jamn, huevos.
Grupo B: patatas, pan, arroz, macarrones,

helados, uvas.

Grupo C: tomates, lechuga, escarola, acelgas, espinacas.


4.

En Internet se ha localizado la siguiente informacin


cin realizada en EE UU acerca de esta enfermedad.

sobre una investiga-

Este estudio, realizado en EE UU entre 1999 y 2002, analiz los datos de 10.283
personas mayores de 20 aos que sufran la enfermedad.

Se analiz el sexo, la

edad, la etnia, el ndice de pobreza, el nivel de educacin, el ndice de masa corporal, y los antecedentes familiares. Los resultados fueron los siguientes: la prevalencia de la enfermedad en personas con familiares de primer grado que la padecan
(14,3%) fue significativa mente ms alta que la de las personas sin antecedentes
familiares (3,2%). Asimismo, el clculo de las estimaciones de prevalencia y de la
razn de posibilidades de la enfermedad aument significativa mente al aumentar el
nmero de familiares que la padecan. Los antecedentes mdicos familiares aportan informacin gentica muy valiosa, ya que permiten estimar la interaccin combinada entre factores ambientales, genticos y conductuales.

126

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Qu conclusiones
factores

hereditarios

se obtienen de esta investigacin sobre el peso de los


en la manifestacin

de la enfermedad?

prctico tendra conocer los antecedentes


sona?
Caracterizacin

Qu inters

familiares de la salud de una per-

de la actividad:

Se solicita en primer lugar saber interpretar un anlisis de sangre real, identificando la diabetes como el problema de salud que se deduce del parmetro
cuyos valores normales estn alterados.' Se exige luego explicar las razones
de la enfermedad,

lo que supone conocer la accin de las hormonas, en este

caso la insulina, y las repercusiones

en el organismo de una produccin

citaria. Adems, hay que seleccionar

los alimentos

defi-

ricos en hidratos de car-

bono como aquellos que deben controlarse en la dieta para mitigar el problema. Por ltimo, se deben sacar conclusiones

de una investigacin, valorando

el peso de la variable hereditaria, sin olvidar que su accin est matizada por
su interaccin con otras.
Respecto a los distintos elementos del currculo, esta actividad colabora al
desarrollo de las capacidades

presentes en los objetivos 1, 2, 3, 4, 6 Y 7; res-

ponde a los contenidos del bloque 1: Utilizacin

de estrategias propias del

trabajo cientfico. Bsqueda y seleccin de informacin


usando las tecnologas
informacin
Alimentacin

de la informacin

Interpretacin

de

de carcter cientfico, y del bloque 5: Las personas y la salud.


y salud, dietas saludables.

endocrinas, su funcionamiento

El sistema endocrino:

las glndulas

y alteraciones; est relacionada con los crite-

rios de evaluacin 1, 10 Y 11; Y contribuye


conocimiento

de carcter cientfico

y otras fuentes.

al logro de la competencia

en el

y la interaccin con el mundo fsico en los siguientes aspectos:

1. Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Comprender y seleccionar

informacin

cientifica.

- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica.


2. Explicacin cientfica de los fenmenos.
- Aplicar el conocimiento

cientfico a una situacin determinada.

- Describir o interpretar fenmenos cientficos.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar
- Reflexionar sobre las aplicaciones
tecnolgicos.

conclusiones.

sociales de los avances cientficos

127

La competencia cientfica en el aula

CUARTO

Actividad

CURSO

1. Fisica y qumica

Pedro sale de su casa y va al polideportivo a su entrenamiento

diario de atle-

tismo. Al dejar la bolsa en la taquilla, se da cuenta de que se ha olvidado las


zapatillas y vuelve a casa corriendo.
1. Justifica

cul de las siguientes

grficas posicin-tiempo

(s-t) representa

los movimientos de Pedro, tomando como origen la casa de Pedro.

200.,.8 (m)

200

150

150

100

100

50

50

71

91

141 I(s)

71

91

141 I(s)

2. Describe qu podra estar haciendo Pedro, si la grfica posicin-tiempo


(s-t) fuese la que no has elegido.
3. Calcula la velocidad media de todo el recorrido real de Pedro. Justifica en
qu tramo va ms deprisa y calcula el valor de la velocidad en dicho tramo. y por ltimo, razona en qu tramos podemos asegurar, con los datos
que tenemos, que acta fuerza neta sobre Pedro.
4.

Despus de leer la descripcin


disea un procedimiento

de lo que es un podmetro y su funcin,

que permita calibrarlo.

Un podmetro es un sencillo aparato que se emplea para medir la distancia que se


ha recorrido en un paseo, una carrera, etc. Este aparato mide el nmero de pasos
que se han dado. Para poder utilizarlo hay que calibrarlo. Para ello, hay que meter
como dato la longitud media de los pasos de la persona que lo va a usar. Para
calcular la longitud del paseo, el podmetro multiplica el nmero de pasos por la
longitud media de los mismos. Cada persona debe calcular la longitud media de
sus pasos para introducirla en el podmetro.

128

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

5. Busca informacin
te energtico

sobre los tipos de alimentos y su contribucin

del organismo

y, apoyndote

al apor-

en los datos, responde argu-

mentando a la siguiente cuestin:


Pedro va a participar en una carrera importante

y la noche anterior quie-

re cenar un solo plato e irse pronto a la cama. De los siguientes


que puede tomar: filete de ternera, judas verdes, espaguetis,
riadas, elige el que te parece ms adecuado
carrera.
6.

platos

frutas va-

para prepararse

ante la

Durante la carrera la glucosa, de frmula C6H1Z06, reacciona con el oxgeno que le aporta la respiracin, dando lugar a dixido de carbono y
agua.

Escribe

la reaccin

qumica

de la combustin

de la glucosa

yajstala.
7. Durante la carrera tambin

se pueden originar agujetas.

En el siguiente

texto se habla de la relacin del cido lctico con las agujetas y aparecen
dos hiptesis diferentes.

Enncialas sealando

entre ellas. Justifica la forma de construccin

las diferencias

existentes

y evolucin de la ciencia a

partir de este ejemplo.

Cuando el esfuerzo fsico es muy fuerte y prolongado, o no se est entrenado, el


aporte de oxgeno no es suficiente para una buena combustin de la glucosa, dando lugar a la formacin de cido lctico que se acumula en los msculos produciendo la sensacin de las agujetas. ltimamente estn surgiendo otras interpretaciones respecto del papel del cido lctico. Suponen que el cido lctico es un
combustible y no un producto de desecho. Los msculos lo elaboran deliberadamente a partir de la glucosa que almacenan, y lo queman para obtener energa. La
razn por la cual atletas de alto nivel pueden efectuar ejercicios tan intensos y prolongados es que debido al entrenamiento adecuado los msculos se adaptan a absorber ms rpida y eficientemente el cido lctico.

Caracterizacin

de la actividad:

Con esta actividad se pretende globalizar contenidos


fsica como de qumica, con contenidos
cin de los conocimientos
conocimientos

cientficos.

de cinemtica,

cripcin de los movimientos,

de la ciencia, tanto de

sobre la ciencia, acerca de la evoluSe empieza solicitando

sobre la correlacin

a los alumnos

entre grficas s-t y la des-

sobre la utilizacin de dichas grficas para obte-

La competencia

cientfica

129

en el aula

ner el mdulo de la velocidad y sobre la existencia o no de fuerzas, desconociendo la trayectoria

del movimiento.

los alumnos se acostumbren

En este ltimo caso, se pretende que

a reconocer si disponen de los datos que se re-

quieren para abordar un problema. Tambin se plantea el diseo del calibrado de un aparato de medida sencillo y de uso muy comn como es el podmetro. A continuacin,
reacciones qumicas
vida. Finalmente,
fenmeno

se abordan contenidos
y la importancia

la identificacin

de qumica como el ajuste de

de las mismas en los procesos de la

en un texto de hiptesis alternativas a un

pretende conseguir que los alumnos reflexionen sobre la forma de

generacin

de la ciencia a base de explicaciones

contradictorias

sucesivas que pueden ser

y/o complementarias.

Respecto a los distintos elementos del currculo la actividad colabora en


el desarrollo

de capacidades

presentes en los objetivos 1, 2, 3, 4 y 5; sus

contenidos corresponden

a los bloques 1: Contenidos comunes.

perimentales,

y seleccin de informacin,

Bsqueda

Diseos ex-

2: Las fuerzas y los

movimientos, y 4: Estructura y propiedades de las sustancias; se relaciona con los criterios de evaluacin 1, 2 y 7; y contribuye a conseguir la competencia en el conocimiento

y la interaccin

con el mundo

fsico en los si-

guientes aspectos:

1. Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Bsqueda y seleccin de informacin.


- Rasgos del trabajo cientfico: emisin de hiptesis, diseo de experiencias.
2. Explicacin cientfica de los fenmenos.
- Aplicar los conocimientos

de la ciencia a una situacin.

- Interpretar y predecir fenmenos cientficos.


3. Utilizacin de pruebas cientficas.
- Interpretar datos cientficos y elaborar conclusiones.
- Reflexionar sobre las aplicaciones

sociales de los avances cientficos y

tecnolgicos.
4. Actitudes hacia la ciencia.
- Sentido de responsabilidad

sobre s mismo.

130

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Actividad 2. Biologa y geologa

TEXTO 1
-iPero las especies son invariablesl -grit Cuvier, alargando las manos como para defenderse-. No hay evolucin, no puede haberla.

-y cmo va usted a explicar la desaparicin de ciertas especies si no hay nuevas


creaciones? -pregunt Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.
-Por catstrofes -dijo Cuvier con retintin-, ipor una serie de revoluciones en la Tierra!
-Entonces, usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creacin
termin con una catstrofe? -Saint Hilaire sonrea- iTal vezl Los testimonios prehistricos parecen darle a usted la razn; pero que la Tierra quede desierta y vaca despus
de cada catstrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer da de
la Creacin, ieso es puro misticismo cientfico'
-Sin embargo -le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, segn sabemos por tradicin, destruy toda la vida en la Tierra; cualquier gelogo puede demostrarle a usted que no slo hubo un diluvio, sino tantos como periodos histricos de
la Tierra. S muy bien que se supone que muchas especies se haban salvado de uno
a otro periodo, a pesar de las catstrofes; pero tal supuesto es ya insostenible.
H. WENDT, Tras las huellas de Adn.
TEXTO 2
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de
hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empez
a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y
de los rboles. Para poder acceder a los lugares ms altos y conseguir el alimento, las
jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas caractersticas,
adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron transmitiendo a sus descendientes y
poco a poco el tamao de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto
que tienen actualmente.
TEXTO 3
Hace muchos aos las jirafas tenan las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jirafas tenian pequeas diferencias individuales entre ellas, algunas tenan las patas y el
cuello un poco ms largos que las dems. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo
cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empez a escasear. Las que
tenan las patas y el cuello un poco ms largos tenan mayor facilidad para comer las
hojas de los arbustos y los rboles, que estaban ms altas. Como coman mejor, se reproducan ms y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cuello ms largos, lo que les permita tener asegurada la alimentacin y tener mayor descendencia.

El proceso continu

y as siguieron

hasta tener el aspecto ?ctual. Las

poblaciones de jirafas de patas y cuello ms cortos se fueron extinguiendo poco a poco.

La competencia

cientfica

131

en el aula

1. Cada uno de estos tres textos utiliza una teora diferente

para explicar el

mismo problema cientfico. Cul es el problema?


2. Qu diferencia existe entre la teora que aparece descrita en texto 1 y las
de los otros dos textos?
3. Qu diferencia existe entre la teora del texto 2 y la que se expone en el
texto 3 y quines son sus autores?
4.

Indica cul es el problema que no pudo explicar el autor de la teora 3 y


que se resolvi posteriormente

con el avance de la gentica.

5. En las personas el gen que lleva la informacin

para el color de los ojos

presenta diversas versiones, llamadas alelos, que explican las variaciones


(oscuros, azules, verdes). En qu se diferencian

qumicamente

los alelos

y cmo explica la gentica la causa de estas diferencias?


6. Muchas personas afirman que la ciencia es siempre verdadera, definitiva
e inmutable.

Despus de realizar esta actividad,

ests de acuerdo con

esta afirmacin? Explica por qu.


Caracterizacin

de la actividad:

La actividad se organiza a partir de tres textos relativos a distintas teoras que


explican un mismo problema cientfico que fue objeto de controversia

histri-

ca. En primer lugar se pide a los alumnos identificar el problema, es decir, si


las especies son inmutables

o cambian a lo largo del tiempo. En la siguiente

cuestin tienen que distinguir

la explicacin

fijista del texto 1 de la evolucio-

nista de los textos 2 y 3. En la tercera se les pide sealar las diferencias entre
las dos teoras evolucionistas: la 2 de Lamarck, basada en la transmisin de
los caracteres adquiridos

por las necesidades ambientales, y la 3, de la selec-

cin natural debida a Darwin; en la cuarta, identificar que Darwin no fue capaz de explicar en su tiempo la causa de las variaciones o diferencias
duales y la transmisin

de los caracteres a los descendientes.

deben saber que el avance cientfico


no explicados, identificando
alando las mutaciones

Por ltimo, a la vista del proceso seguido, se les

una reflexin sobre el reconocimiento

bles de ser investigadas cientficamente,


conocimientos

problemas anteriores
qumico del gen y se-

como causa de las variaciones genticas de las po-

blaciones y de la evolucin.
demanda

ha ido aclarando

el ADN como componente

indivi-

Posteriormente

cientficos

de las cuestiones

suscepti-

as como la forma de generarse los

a base de explicaciones

sucesivas realizadas por

personas no infalibles, que nunca son definitivas, que estn en continua revisin y que son sustituidas

o ampliadas

por otras de mayor poder explicativo.

132

Competencia

en el conocimiento

y la interaccin

Respecto a los distintos elementos del currculo,


al desarrollo de las capacidades

tados. Interpretacin

esta actividad colabora

presentes en los objetivos 2, 3, Y 9; respon-

de a los contenidos del bloque 1: "Planteamiento


su inters, formulacin

con el mundo fsico

de problemas, discusin de

de hiptesis, interpretacin
de informacin

y comunicacin

de resul-

de carcter cientfico,

y del bloque 3:

La evolucin de la vida. Estudio del ADN. Las mutaciones.

Hiptesis sobre

el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y


evolucionistas;

est relacionada con los criterios de evaluacin 6 y 7; Y con-

tribuye a conseguir la competencia

en el conocimiento

y la interaccin con el

mundo fsico en los siguientes aspectos:

l.

Identificacin

de cuestiones cientficas.

- Reconocer cuestiones susceptibles


- Comprender y seleccionar

de ser investigables cientficamente.

informacin

cientfica.

- Reconocer rasgos de la investigacin cientfica.


2. Explicacin cientfica de los fenmenos.
- Aplicar el conocimiento

cientfico a una situacin determinada.

- Describir o interpretar fenmenos cientficos.


3.

Utilizacin de pruebas cientficas.


- Identificar los supuestos y los razonamientos
clusiones.
- Reflexionar sobre las aplicaciones
tecnolgicos.

que subyacen en las con-

sociales de los avances cientficos y

epl:?uawo:>

Bibliografa comentada

M. P. Jimnez Aleixandre, A. Caamao, A. Oorbe, E. Pedrinaci y A. de Pro: Ensear


ciencias
Este libro recoge el estado actual hasta la fecha de su publicacin
que la investigacin

en la didctica

dido en dos partes. En la primera,


las concepciones

El texto est divi-

los distintos autores analizan temas clave de la di-

dctica general de las ciencias experimentales,


cientfica,

de las cuestiones

de las ciencias tiene planteadas.


como las finalidades

de la enseanza

sobre la ciencia, el lenguaje, la resolucin

de problemas y

los trabajos prcticos; en la segunda se abordan las distintas disciplinas


dicionales,

cientficas tra-

Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, a partir de las grandes preguntas a las

que cada una de ellas pretende dar respuesta y se analizan las principales

dificultades

de su enseanza y los criterios para la seleccin de sus contenidos.

B. Marco-Stiefel y T. Ibez Orcajo (coords.): Fronteras de la Ciencia. Educacin


ciudadana en Secundaria
Este libro responde
secundaria

directamente

las temticas

les revoluciones

cientficas

muchas ocasiones,

a su ttulo. Su finalidad

es acercar al alumnado

de

ms actuales de la ciencia, aquellas que apuntan a potenciay las que ataen tambin

la ciencia que se est haciendo

directamente

a la ciudadana.

en la actualidad

En

no est presente

en los libros de texto y otros materiales afines, y sta ha sido recogida con acierto en el
presente

libro. Genomas,

clulas

dad, entre otros, constituyen

madre,

nanotecnologa

y ciencia

por la sostenibili-

captulos de esta obra. Es de destacar el conjunto

de ac-

tividades que presenta.


El modo de trabajo hasta llegar a esta publicacin
con la prctica docente.
centros

pblicos

ha sido de continua

El equipo de profesores que han participado

y han sido coordinados

por el Departamento

(Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas,

Madrid).

interaccin

son docentes en

de Ciencias del IEPS

Representa

un doble esfuer-

136

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fisico

zo, la investigacin

puramente

cientfica y la aplicacin

de criterios didcticos

para se-

leccionar los ncleos de los temas, hacer estudios de lexicografa cientfica y concretar
las unidades didcticas.

B. Marco-Stiefel, T. Ibez Orcajo y A. Albero: Diseo de actividades


para la alfabetizacin cientfica. Aplicaciones a la Educacin Secundaria
Se parte en este texto de la alfabetizacin

cientfica

como enfoque curricular

y se ex-

plicitan todas las opciones que hay que tomar para hacerla efectiva en el aula. Se concede en l una especial atencin al tema de la transposicin

didctica

metodolgicos

de la alfabetizacin

de la ciencia es el eje de

las actividades

que se proponen,

gnicos, xenotrasplantes,

cientfica.

La actualidad

construidas

clonacin,

ya los aspectos

en torno a la ofensiva de los virus, trans-

etc., todas atractivas y diversas.

P. Membiela (ed.): Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva


ciencia-tecnologa-sociedad.
Este libro permite,

Formacin cientfica para la ciudadana

de la mano de distintos

corrido por el mundo del movimiento

autores espaoles

y portugueses,

mera parte est dedicada a una reflexin general sobre el significado


la alfabetizacin

de la finalidad

de

cientfica en la enseanza de las ciencias para el ejercicio de una ciu-

dadana responsable;

y la ltima a su concrecin

gunos proyectos curriculares,

que ciertamente

do en las aulas. Entre el pensamiento


encuentran

un re-

CTS en el marco de la Pennsula Ibrica. La pri-

mediante al-

de la primera parte y la accin de la ltima, se

los medios para conseguirlo:

dican las partes intermedias

en la prctica educativa

no han logrado el eco ni el xito desea-

el currculo

y los profesores, a quienes se de-

del libro. Obra interesante

que posibilita

lograr una idea

sobre el estado de la cuestin en nuestro pas.

J. Nieda, A. Caas y M. 1. Martn-Daz: Actividades para evaluar Ciencias

en Secundaria

Este libro ofrece a los profesores


currculo

cientfico

de Ciencias y a todos los lectores interesados

un gran nmero

de actividades

12, 14 Y 16 aos. Son todas de mltiple


las capacidades

que trata de desarrollar,

cos, el tipo de contenido

eleccin

La pretensin

evaluar

muy til para el profesorado


evaluar.

a distintos

o la gradacin

que se enfrenta

de

bloques temtide su dificultad

final es desvelar las intenciones

tivas que su byacen en cada una de las actividades

en el

para alumnos

y en cada una de ellas se analizan

su pertenencia

que se pretende

para cada una de las edades.

de evaluacin

propuestas,

diariamente

educa-

por lo que puede ser

a la tarea de ensear

Bibliografa

137

comentada

Su lectura invita a reflexionar sobre las tareas a las que hay que enfrentarse
de la evaluacin

para garantizar

cin de educacin

cientfica

ms adecuada

dades que van a desarrollarse,


una secuencia

y gradacin

los aprendizajes.

OCDE: PISA 2006.

para cada edad o seleccionar

que permita aumentar


se presentan

muy significativa

proceso de evaluacin

del proceso, desde concretar

hasta elegir los contenidos

Por ltimo,

muestra de alumnos

la coherencia

las capaci-

ms pertinentes

paulatinamente

algunos

resultados

que han contestado

antes

la concepy organizar

la complejidad
obtenidos

de

por una

a estas actividades

en un

externa a lo largo de varios aos.

Marco de evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias,

Matemticas y lectura
El Programa

de Evaluacin

Internacional

de Alumnos

(PISA) se puso en marcha en

1997 por la OCDE y exige de los gobiernos de los pases miembros un compromiso de
examinar en un marco comn internacional los resultados de los sistemas educativos,
medidos en funcin de los logros alcanzados

por los alumnos de 15 aos.

Las reas evaluadas en el Informe PISA son tres: la comprensin


petencia matemtica
camente

y la competencia

en la competencia

luacin definidas

cientfica.

cientfica,

en funcin

describe

de los contenidos

lectora, la com-

El Informe PISA 2006, centrado

bsi-

las lneas maestras de la ltima evaque deben conseguir

los alumnos,

los

procesos que han de ser capaces de ejecutar y los contextos a los que deben aplicar
sus conocimientos

y habilidades.

petencia cientfica,

las capacidades

Su lectura permite conocer


que subyacen

cas de las pruebas que han diseado

su concepcin

en su definicin

para su evaluacin,

de com-

y las caractersti-

con gran nmero de ejem-

plos concretos. Se trata de un libro imprescindible


para los profesores espaoles que
estrenan nuevos currculos derivados de la nueva Ley de Educacin (LOE, 2006), con
la novedad de la inclusin de las competencias

bsicas en los elementos curriculares.

1. Pozo y M. A. Gmez Crespo: Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento


cotidiano al conocimiento cientifico

J.

Este libro constituye


perimentales.
alumnos

y enseanza

de las ciencias ex-

En la primera parte, los autores parecen sumergirse

casi un clsico en el aprendizaje

en la mente de los

para tratar de comprender

aprenden

cmo aprenden

lo que se les ensea, analizando

procedimientos
aprendizaje,

y conceptos.

A continuacin,

aplican

tanto de la fsica como de la qumica.

de los alumnos a la enseanza

para dar respuesta a por qu no

todos los tipos de contenidos:

de los profesores,

las conclusiones

Finalmente,
buscando

acerquen

lo que profesores y alumnos hacen en las aulas.

Resultan

muy sugerentes

cada captulo,

recogiendo

los prrafos

de obras conocidas

actitudes,

obtenidas

al

pasan del aprendizaje

identificar

estrategias que

con los que comienzan

autores tan diversos como Voltaire, Nabokov o Feynmann.

138

Competencia

en el conocimiento

la interaccin

con el mundo fsico

Vilches y D. Gil: Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia


Mediante dilogos entre profesores,
tiene planteados

la humanidad

este libro nos introduce

en los grandes retos que

ya los que debe dar respuesta para su propia supervi-

vencia, tal y como nos indica su ttulo. Su lectura es amena y va conduciendo


de una manera hbil desde los problemas

del planeta, como el agotamiento

sos o el hiperconsumo

desarrolladas,

de las sociedades

al lector
de recur-

hasta las posibles soluciones

para lograr un desarrollo sostenible.


Resulta muy interesante
puesta de reflexin

para el profesorado

y termine

se como fuente de actividades


los currculos

que cada captulo comience

con una propuesta

de trabajo,

con una pro-

que pueden

para el aula. Dada la gran importancia

utilizar-

concedida

en

emanados de la LOE al desarrollo de actitudes y el logro de participacin

ciudadana en los temas del entorno y del medio ambiente,


recomendable.

su lectura es altamente

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enseanzas

mnimas

por el que se establecen

a la Educacin

de 14 de junio,

correspondientes

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por el que se establecen

a la Educacin

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