Actualización Docente Juntos Por Nuestra Educación PDF

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS
EVALUACIN OBLIGATORIA DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE

EDUCACIN PBLICA
En el presente ao se inicia el proceso de evaluacin obligatoria a los docentes en servicio, en sus fases interna
(cualitativa) y externa; con este objetivo se ha definido una muestra a nivel nacional de instituciones educativas
que contienen el 25% de docentes del pas.
La evaluacin interna: consiste en la evaluacin de las competencias que el profesional de la Educacin pone
en prctica en la institucin educativa, y en los procesos de formacin y aprendizaje de los estudiantes que
contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales; se aplicar la ltima semana del mes
de mayo en las instituciones seleccionada. En esta fase se aplicarn los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluacin: esta forma de evaluacin permite al docente el autoanlisis y la autocrtica, y potencia su
desarrollo y autoregulacin; este procedimiento tendr un peso del 5% .
b) Coevaluacin: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de un compaero que comparte el
trabajo en el mismo ciclo, nivel o rea, este procedimiento tendr un peso del 5%.
c) Evaluacin por parte del directivo: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de la
observacin del trabajo en el aula y la aplicacin de un cuestionario por parte de la mxima autoridad
educativa o su delegado este procedimiento tendr un peso del 5%.
d) Evaluacin por parte de los estudiantes: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de la
opinin del estudiante, se recoger en un cuestionario que respondern los alumnos de quinto ao de
educacin bsica en adelante; este procedimiento tendr un peso del 12%.
e) Evaluacin por parte del padre de familia, madre de familia o representante: permite el conocimiento
del desempeo docente a travs de un cuestionario que recoge la opinin del padre, la madre de familia,
respecto a las relaciones del docente con los estudiantes; este procedimiento tendr un peso del 8%.
f) Observacin de una hora clase: este procedimiento tendr un peso de 15%.
La evaluacin externa del desempeo docente consiste en la aplicacin de pruebas sobre conocimientos
especficos que tendrn un peso del 30%, prueba de conocimientos pedaggicos que tendr un peso del 10% y
una prueba de habilidades didcticas, que tendr un peso del 10% (diez por ciento) de la calificacin total.
Habr tres tipos de pruebas de conocimientos especficos: para docentes de educacin inicial, docentes que
dicten clases de segundo a sptimo aos de educacin bsica, y bachillerato. Las pruebas para los docentes de
segundo a sptimo aos de educacin bsica tendrn los siguientes bloques: lenguaje y comunicacin,
matemtica, estudios sociales, ciencias naturales. Las pruebas para docentes de octavo a dcimo aos y
bachillerato contendrn los bloques propios de la especialidad que dictan.
La prueba de Pedagoga incluir bloques de preguntas sobre: paradigmas educativos, teoras pedaggicas,
teoras del aprendizaje humano, diseo y planificacin curricular, diseo de proyectos educativos
institucionales y de aula, investigacin educativa, filosofa de la educacin, legislacin e informtica
educativa. La prueba sobre didctica versar sobre temas generales de esta ciencia y se incluir un bloque
sobre lectura crtica.
Resultados de la evaluacin docente: los docentes que obtengan una evaluacin final mayor a 90%
accedern a becas o pasantas, sern maestros en programas de capacitacin, y recibirn un estmulo
econmico de USD$1.200,00) cada ao, hasta la nueva evaluacin que ser despus de cuatro aos. Los
docentes que obtengan una evaluacin final mayor a 81%, y menor o igual a 90% accedern a becas o
pasantas, sern maestros tutores y evaluadores, recibirn estmulo econmico de USD$900, cada ao hasta
la nueva evaluacin luego de cuatro aos. Los docentes que se ubiquen en nivel bueno, es decir que tengan
un puntaje final entre 61% y 80%, recibirn acompaamiento ocasional y se sometern a evaluacin cada dos
aos. Los docentes que se ubiquen en el nivel insatisfactorio, puntaje final menor al 60% de la calificacin
total, tendrn una oportunidad adicional para someterse a una nueva evaluacin, despus de un programa de
un ao de capacitacin, al que deber asistir de manera obligatoria, y que le ofrecer el MEC.
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN

INSTRUMENTO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LOS DOCENTES
DATOS GENERALES DEL DOCENTE Y EL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS DEL DOCENTE:
EJEMPLO DE LLENADO
Nmero de cdula del docente:
Cdigo del establecimiento:
Nmero de cdula:
OBJETIVO
Que los docentes reflexionen sobre su desempeo profesional con el fin de mejorar la prctica docente en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Lea atentamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
d. Rellene completamente el
correspondiente a la alternativa que usted se califica.
valo utilizando solamente lpiz
b. Considere que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros.
c. Utilice la siguiente tabla de valoracin
no la marque
as
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALAN

VALORACIN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1. SOCIABILIDAD PEDAGGICA
Trato a los estudiantes con cortesa y respeto.
Fomento la autodisciplina y/o disciplina consciente en el aula.
Llamo la atencin a los estudiantes con firmeza, sin faltarles al respeto ni agredirlos
verbal o fsicamente.
Propicio el respeto a las personas diferentes
Propicio la no discriminacin entre compaeros.
Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.
Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres de familia
y/o representantes.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2. HABILIDADES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

1
Preparo las clases en funcin de las necesidades de los estudiantes, con problemas
similares a los que se enfrentan e la vida diaria.
Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio
afectivo de los estudiantes.
Doy a conocer a los estudiantes la programacin y objetivos de la asignatura, al inicio
del ao lectivo.
Explico los criterios de evaluacin del rea de estudio.
Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
Pregunto a los estudiantes sobre las ideas ms importantes desarrolladas en la clase
anterior
Realizo una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.
Estimulo el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.
Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados
Preparo las clases en funcin de las necesidades de los estudiantes, con problemas
Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo
VALORACIN

VALORACIN
3. DESARROLLO EMOCIONAL
3.1 Explico los criterios de evaluacin del rea de estudio.
3.2 Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
3.3 Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
3.4 Pregunto a los estudiantes sobre las ideas ms importantes desarrolladas en la clase
3.5 Realizo una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
3.6 Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
3.7 Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.
3.8 Estimulo el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.
3.9 Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados
3.10 Preparo las clases en funcin de las necesidades de los estudiantes, con problemas
3.11 Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo

VALORACIN
4. ATENCIN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

4.1 Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.
4.2 Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.
4.3 Envo tareas extra a la casa para que desarrollen sus habilidades de resolucin de pr
4.4 Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
4.5 Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.
4.6 Propongo tareas diferenciadas segn las necesidades de los estudiantes.
4.7 Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.
4.8 Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.
4.9 Envo tareas extra a la casa para que desarrollen sus habilidades de resolucin de pr
4.10 Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

VALORACIN
5. APLICACIN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

5.1 Aplico el reglamento interno de la institucin en las actividades que me competen.
5.2 Respeto y cumplo las normas acadmicas e institucionales.
5.3 Elaboro el Plan Anual de la (s) asignatura (s) que dicto.
5.4 Entrego el Plan Anual y de Unidad Didctica en los plazos estipulados.
5.5 Enmarco el plan anual en el Proyecto Educativo Institucional.
5.6 Entrego a los estudiantes las calificaciones en el plazo previsto.
5.7 Planifico las clases en funcin del horario establecido.
5.8 Planifico las clases en funcin del marco del currculo nacional.
5.9 Llego puntualmente a mis horas de clase.
5.10 Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.

VALORACIN
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6. RELACIN CON LA COMUNIDAD

Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad.
Me gusta programar actividades para realizar con padres, madres de familia,
representantes y estudiantes.
Colaboro en la administracin y ejecucin de tareas extra curriculares.
Apoyo el trabajo de mis colegas aun fuera del tiempo de clases.
Comparto con mis compaeros estrategias para mejorar las prcticas docentes
encaminadas al desarrollo comunitario.
Colaboro en la consecucin de los objetivos y metas y metas de relacin comunitaria
planteadas en el PEI.
Estoy abierto al dilogo y al trabajo planteado por la comunidad.
Participo en las actividades de las instituciones relacionadas con el desarrollo integral
de la comunidad.
Me gusta participar de las decisiones de los Consejos Directivos o Tcnicos que
impliquen un trabajo comunitario.
"Todava no encontr a nadie que se criticara a s mismo con el mismo empeo con que critica a otros".
"No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en esos
sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y
desalentados en la encrucijada de los caminos."
EL CICLO DE APRENDIZAJE
David A. Kolb propone un modelo experiencial para mejora la habilidad de aprender, a travs de un ciclo o
modelo holstico que describa de que manera el proceso de aprendizaje y de los estilos de aprendizaje
individual afecta las eficiencias de los individuos en la aplicacin de lo aprendido.
Kolb propone que el aprendizaje es un ciclo formada por cuatro procesos que puede empezar en cualquier
proceso de ciclo, pero resultara incompleto si no se cierra el ciclo. A partir del ciclo es posible derivar cuatro
formas bsicas de aprender.
1. Activo: a travs de la experiencia directa, en donde interviene el estilo de representacin
2. Reflexivo: A travs de la observacin.
3. Abstracto : a travs de la conceptualizacin, los principios, teoras
4. Pragmtico: a travs de la experimentacin, la aplicacin prctica.
Una buena actividad de
aprendizaje disea espacios y
momentos para las cuatro
etapas del ciclo pro que el
conocimiento nunca es
completamente profundo,
flexivo operativo y transferible
hasta que no se desplieguen en
Observacin, experimentacin
o vivencia de una situacin
concreta.
Contacto directo con un
problema, inmersin, accin,
reaccin.
Reflexin analtica sobre un
fenmeno o experiencia
concretos, tratando de revelar
su estructura interna, as como
evaluar sus relaciones con otros
fenmenos o con conceptos y
modelos abstractos.
El problema o proyecto que

direcciona la actividad puede
comenzar a resolverse por la
experiencia concreta o la
conceptualizacin, dando
lugar a las distintas
estrategias metodolgicas, las
cuales incidirn en mayor o
menor grado en las otras
EXPERIENCIA
CONCRETA
A
P
P
L
E
I
R
C
PROCESAR
A
I
C
B
I
I
O
R
N
O
B
S.
R
E
F
L
E
X
CONCEPTUALIZACI
Anlisis de casos, reflexin

crtica sobre situacin,
juicio, valoracin,
evaluacin
El contacto directo con el problema,
otorga relevancia y sentido al
aprendizaje, resultado en
implicacin y significatividad. El
trabajo con los conceptos y teoras
construye la generalizacin y es la
base de transferibilidad situaciones
nuevas y futuras.
Proyecto de los conceptos y

teoras a situaciones
concretas.
Proyecto, aplicacin
transferencia, diseo de
producto, diseo de
experimentacin bsqueda de
ejemplos.
Formulacin abstracta de
conceptos, modelos teoras.
Profundizacin y
estructuracin conceptual,
representacin.
El trnsito entre la teora y la

experiencia, ya sea por va
del anlisis o del diseo o
proyecto, va formando las
capacidades correspondientes
y va dando la flexibilidad y
profundidad necesaria a los
modelos mentales para
hacerlos operativos y
transferibles.
El ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inicia con una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulacin de material concreto, y a continuacion prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las
experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin, Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensin de esos conceptos.
EJEMPLIFICACIONES
NIVEL: Cuarto ao de educacin bsica
Tema: Forma de representacin de la superficie terrestre
Aplicacin Prctica:
Elaboracin creativa de
representacin de la tierra,
usando material reciclaje.
Invencin de leyendas para
proponer en los mapas.
Elaboracin de un collage
sobre la evolucin del
pensamiento del hombre
sobre la forma de la tierra
Experiencia Concreta
Tcnica: Lluvia de ideas
Quin ha visto un mapa, y que
es lo que representaba?
Quin ha escuchado como se
puede representar a nuestro
planeta?
Quin ha dibujado un mapa, o
talvez ha realizado un trabajo
manual para representar un
planeta tierra?
Observacin reflexin
Tcnica: Comparacin
Observamos las siguientes formas
de representacin plana de nuestro
planeta.
Presentacin de mapamundi,
planisferio, mapa, poltico, mapa
econmico.
Trabajando en equipo, inferir las
caractersticas de cada uno de
ellos.
Presentacin de conclusiones
La aplicacin prctica, no es
una simple evaluacin
cognitiva, involucra el diseo
de actividades ldicas de
aplicacin para fijar el
conocimiento.
La conceptualizacin se realiza,
confrontando la inferencia adquirida
en la etapa anterior, con las
definiciones, conceptos, teoras, las
mismas que se encuentran en el texto,
luego se sintetiza la informacin a
travs de los organizadores cognitivos
Estamos activando conocimientos

previos, en funcin de los sistemas de
representacin
Conceptualizacin
Tcnica: Mapa conceptual
Lectura, empleando la palabra
clave de los contenidos del
texto Pg.6-12.
Elaboracin individual del
mapa conceptual, enriquecido
con representaciones grficas
En esta etapa, se logra

desarrollar la induccin,
debe aplicarse
adecuadamente, la
observacin, la analoga, la
discusin grupal.
El empleo del ciclo de aprendizaje, es una forma de organizar el proceso de enseanza aprendizaje, vale
decir que es un Plan de Clases.
EJEMPLO DE PLAN DE LECCIN

DATOS INFORMATIVOS:
1.1Nombre de la Escuela: ____________________
1.2 rea
: Estudios Sociales.
1.3. Tema: Movimiento de Rotacin.

DESTREZAS
Explicacin
fundamentada
de fenmenos
Relacin
causas
efectos
naturales
sociales.
de
y
y
ACTITUDES
Y
COMPROMI
SOS:
Participacin
activa en
debates.
Criterios
emitidos sobre
la base de
fundamentos.
Colaboracin
y
participacin
en
la
ejecucin de
trabajos
CONTENIDO
La tierra y su
movimiento
de rotacin
1.4. Ao de Bsica:
_________________________
1.5. Nombre del Supervisor: _________________________

1.6. Nombre del Docente:
ACTIVIDADES
Prerrequisitos o actividades previas

-Por qu decimos el camino aparente del Sol.
-Responder de manera escrita las siguientes
preguntas: El Sol se mueve? Si el Sol se
mueve en qu direccin se mueve? Cunto
demora en moverse?
Esquema conceptual de partida
-Observa un video de dos minutos sobre el
movimiento de rotacin y su relacin con el
da, la tarde y la noche.
-En crculos concntricos dialogar sobre la
observacin del video.
-Sobre la base de la observacin y el dilogo
los estudiantes revisarn nuevamente las
respuestas dadas a las preguntas Iniciales y
decidirn corregirlas o mantenerlas.
-Por medio de lluvia de ideas mencionara el
tema que se desarrollar en la clase.
Construccin del conocimiento:
-Determinar crculos concntricos entre los
estudiantes para el anlisis del video, por el
lapso de 10 minutos, sobre la base de las
siguientes preguntas, para lo cual se nombrar
un secretario o secretaria.
Qu relacin tiene el da, la tarde y la noche
con el Sol? Qu relacin tiene el da, la tarde y
la noche con el planeta Tierra?. Qu relacin
tiene el da, la tarde y la noche con las
actividades y necesidades del SH?
-Se nombrar en los crculos concntricos a una
persona para que proceda a leer el texto
relacionado con El camino aparente del sol y
el movimiento de la rotacin de la Tierra.
-Sobre la base de la lectura se corregirn o se
mantendrn las respuestas dadas a las preguntas
anteriores, actividad que se realizar por el
lapso de 5 minutos.
-Se aplicar la tcnica de concordar discordar
entre los grupos; de tal manera que se agrupen
aquellos que opinan de manera similar.
-Se proceder a una explicacin del docente
sobre la base de las respuestas erradas por parte
de los estudiantes con ayuda del video
observado.
Transferencia del conocimiento:
-Los estudiantes elaborarn un grfico por
medio del cual se represente el movimiento de
Rotacin.
-Registraran en un organizador cognitivo las
conclusiones sobre el movimiento de Rotacin.
_________________________
RECURSOS
Tarjetas
preguntonas
Video
Proyector
Digital
Computado
r.
Material
Auxiliar de
Aula
EVALUACION
INDICADORES
-Sintetiza
la
lectura mediante
OG
-Describe
los
movimientos de
la tierra
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS:
1.1Nombre de la Escuela: ____________________
1.4. Ao de Bsica:
1.2 rea
1.5. Nombre del Supervisor: _________________________
: Lenguaje
1.3.Tema : La Fbula
_________________________
1.6. Nombre del Docente: _________________________
OBJETIVO: Narrar creativamente fbulas propias, respetando su estructura.

DESTREZAS
Leer:
CONTENIDO
La fbula
Identificar
elementos
implcitos.
Hablar:
Describir
oralmente
escenarios,
personajes.
DESTREZAS
Leer:
Identificar
elementos
implcitos.
Hablar:
Describir
oralmente
escenarios,
personajes.
CONTENIDO
La fbula
ACTIVIDADES
RECURSOS
Pre requisitos
Recuerdan la estructura del cuento
Esquema conceptual de partida
Lectura de la fbula el len y la zorra
Analicemos el mensaje
Analicemos Qu caractersticas tiene una
fbula
Construccin
Trabajo en equipo para comparar las
caractersticas de los distintos ejemplos de la
narrativa
Presentacin de conclusiones en plenaria.
Determinar que se entiende por moraleja
Lectura exegtica del texto de lenguaje pg 23
Transferencia
Elaboracin de un sol didctico con las
caractersticas de la fbula
Invencin de fbulas propias.
Inferencia de mensajes.
ACTIVIDADES
EC: Lluvia de ideas
Quin ha escuchado la fbula de la liebre
y la tortuga.
OR: Comparacin
Trabajo en equipo para comparar las
caractersticas de los distintos ejemplos
de la narrativa
Presentacin de conclusiones en plenaria.
AG: Organizador grfico.
Elaboracin de un sol didctico con las
caractersticas de la fbula.
AP: Narracin
Invencin de fbulas propias.
Ejercicios de inferencia de moralejas
Libro de
lenguaje 5
Mis
maravillosas
fbulas.
Editorial
EDINUN
RECURSOS
Libro de lenguaje
5
Mis maravillosas
fbulas. Editorial
EDINUN
EVALUACION
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.
Exposicin oral
Describe
oralmente
el
escenario dnde
se desarrollar la
fbula
Describe
oralmente
caractersticas de
los personajes de
una fbula.
Narra sus propias
fbulas.
EVALUACION
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.
Exposicin oral
Describe oralmente
el escenario dnde se
desarrollar la fbula
Describe oralmente
caractersticas de los
personajes de una
fbula.
Narra sus propias
fbulas.
EJEMPLO DE PLAN DE LECCIN

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Colegio : ______________________________ rea
: Ciencias Naturales.
Tema
: La Clula: tamao, forma y estructura. Ao de Bsica
: 9no.
Nombre del Supervisor: __________________ Nombre del Docente : ______________________
OBJETIVO OPERATIVO:
Analizar la estructura orgnico-funcional de la clula como elemento bsico de los seres vivos.
DESTREZAS
Percepcin de
caractersticas
de organismos a
travs de los
rganos de los
sentidos.
Obtencin de
informacin
cientfica
referente a la
clula.
ACTITUDES
Y
COMPROMIS
OS:
Intereses por la
investigacin y
experimentaci
n cientfica.
Colaboracin
decidida en el
trabajo grupal.
Curiosidad por
la
realidad
natural a travs
de
la
experimentaci
n.
CONTENIDO
La Clula
Caractersticas
y estructura
ACTIVIDADES
Prerrequisitos o actividades previas.

El diagnstico de los conocimientos previos se har con
las siguientes acciones.
Manipule el microscopio y seale sus partes.
Recordar los tipos de microscopio.
Dialogar sobre la importancia del microscopio.
Qu recuerdan de la clula?; Cuntas clases de clulas
haba?
Motivacin
- Observar dos huevos de aves: uno crudo y otro cocido.
- Dialogar sobre lo observado para definir cual conserva la
estructura la estructura funcional
- Procurando que los alumnos deduzcan el tema de la
clase, luego la pregunta: Cul es la unidad ms pequea
que forman los seres vivos? (clula)
- Al lograr la respuesta confirmo que en la presente clase
conoceremos el tamao, forma y estructura de la clula.
Construccin del conocimiento:
Desarrollo de la clase mediante el trabajo grupal.
En cada grupo designar un coordinador y un secretario.
Especificar el trabajo que realizan cada grupo en forma
general.
Entregar al coordinador de cada grupo una fotocopia con
el contenido cientfico sobre La Clula.
Entregar a cada secretario una tarjeta en la que consta el
trabajo que deben realizar:
- Indicarles que disponen de 10 minutos para hacer el
trabajo.
Para dirigir el trabajo pasar por cada grupo dando la
ayuda que requieren o guiando como deben contestar los
tems dados.
Concluido el tiempo hacer que cada secretario lea las
respuestas.
Socializar los trabajos y realizar los comentarios
Para conocer la estructura realizaremos un experimento
sencillo:
Pelar el huevo cosido frente a los compaeros.
Partir longitudinalmente el huevo cocido.
Observar y descubrir las tres partes de la clula.
Definir conceptualmente cada parte, especificando las
caractersticas de cada una.
Transferencia del conocimiento:
- Para fijar lo estudiado se har otro experimento que
consiste en: Romper el huevo crudo en un recipiente.
Observar las 3 partes: membrana (cascarn) que
recubre al citoplasma(clara) y el ncleo(la yema).
Formular conclusiones.
RECURSOS
Microscopio
Huevos
Fotocopia
Texto
Mundo
Maravillo.
Editorial
Edinun
Material
auxiliar de
aula
EVALUACIN
Reconoce
la
estructura de la
clula
Formula
conclusiones
sobre
las
caractersticas de
la clula.
EVALUACIN:
DIAGNSTICA
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Qu es la clula?
Por qu la clula es la unidad funcional de los seres vivos?
Qu tamao y forma tienen las clulas?
CONTESTE CADA PREGUNTA EN SU CUADERNO DE DEBERES.
APLICACIN DE UNA PRUEBA OBJETIVA AL FINALIZAR LA CLASE
1.
2.
Dibuja las partes de una clula y escribe sus nombres.

Completa:
La clula es la unidad estructural y -------------------------------------------Las clulas que recubren al cuerpo son de forma -----------------------Las clulas del sistema nervioso son por lo general ---------------------
MATERIAL DIDCTICO (RPLICA)

Aqu se debe dibujar el material que utilizaremos en la transferencia del conocimiento. Entonces estarn
dibujados los siguientes elementos:
Microscopio
Cuchillo
Huevos de ave (dos)
Recipiente
Adems las fotocopias del contenido
BIBLIOGRAFA
MEC. (1996): Reforma Curricular Consensuada Edit. MEC., Quito, Ecuador.
ALVAREZ A, (2005): Gua Didctica de Ciencias Naturales.
EDINUN (2006). Mundo Maravilloso 9
OBSERVACIONES:
.
FIRMAS:
____________________________
VICERRECTOR
_________________________
SUPERVISOR
_____________________
DOCENTE
10
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACIN: OBSERVACIN DE CLASE
INSTRUCCIONES
a. Lea antentamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el casillero
d. Rellene completamente el
correspondiente a la alternativa que usted se califica.
valo utilizando solamente lpiz
b. Considere que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros.
c. Utilice la siguiente tabla de valoracin
Muy malo
Malo
no la marque as
Bueno
Muy bueno
Excelente
ACTIVIDADES INICIALES
VALORACIN
1
2
3
4
5
SI
CRITERIOS DE EVALUACIN
Presenta el Plan de Clase.
Inicia puntualmente su clase.
Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.
Presenta el tema de la clase a los estudiantes.
Realiza una evaluacin diagnstica para conocer lo que los estudiantes saben sobre el
tema.
NO
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Toma las experiencias previas de los estudiantes.
Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdticos, experiencias o
demostraciones.
Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes.
Asigna actividades claras para que los estudiantes las puedan cumplir.
Asigna actividades alternativas a los estudiantes que avanzan ms rpido.
Refuerza la explicacin a estudiantes que muestran dificultad de comprensin.
Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado.
VALORACIN
Evidencia seguridad en la presentacin del tema.

Al finalizar la clase resume los puntos ms importantes.
Realiza algn tipo de evaluacin para conocer si los estudiantes comprendieron el
tema tratado.
Adapta espacios y recursos en funcin de las actividades propuestas.
Utiliza recursos didcticos creativamente para captar la atencin e inters durante
la clase.
AMBIENTE EN EL AULA
VALORACIN
1
2
3
4
5
Es afectuoso y clido con los estudiantes.
Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.
Valora la participacin de los estudiantes.
Mantiene la disciplina en el aula.
Motiva a los estudiantes a participar activamente.
REFLEXIN
"No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya
no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el
camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos." Celestin Freinet
IMPORTANTE: Es indispensable la elaboracin del plan de clase, por lo que les sugerimos prepararlo con
anticipacin, la clase demostrativa en los posible debe ser en la asignatura que ms la disfruten, sera muy
importante la elaboracin de material didctico o de apoyo. No olvidemos las fases del plan de leccin:
Prerrequisitos, Esquema Conceptual de partida, Construccin del Conocimiento, Fijacin del Conocimiento,
y Transferencia. Este enfoque est muy ligado al crculo del aprendizaje: Experiencia Concreta, Observacin
Reflexin, Abstraccin y Generalizacin, Aplicacin Prctica, que resulta una opcin vlida para planificar
planes de clase.
11
EVALUACIN EXTERNA
1. La evaluacin externa inicia con la aplicacin de las pruebas de conocimientos especficos que tienen una
duracin de 90 minutos. Una vez que se termina la aplicacin de esta prueba, los docentes tendrn 10 minutos de
descanso, en este tiempo no podrn salir del aula, a menos que sea por alguna urgencia, al regresar no podrn
portar ningn objeto consigo. Terminados los 10 minutos de descanso se aplicar la prueba de pedagoga que
tiene duracin de una hora, al finalizar la misma se aplicar la prueba de didctica que tambin tiene duracin de
una hora.
2. Cada prueba consta de 60 preguntas de opcin mltiple, cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuesta,
solamente una de ellas es correcta.
3. Todas las respuestas tienen el mismo valor, si usted no est seguro de la respuesta, es mejor que marque la
que le parezca la mejor alternativa.
4. Las pruebas de conocimientos especficos deben contestarse en mximo 90 minutos, las pruebas de pedagoga
y didctica deben contestarse en mximo 60 minutos. El tiempo se cuenta a partir del momento en que el
aplicador anuncia el inicio de la prueba. Se recomienda que no se detenga en las preguntas si no recuerda la
respuesta. NO PIERDA EL TIEMPO EN ESAS PREGUNTAS, y pase a la siguiente.
5. Usted no podr abandonar el aula hasta que el examinador se lo indique. Si termina antes de que transcurran
los 90 o 60 minutos reglamentarios de la prueba, le sugerimos revisar sus respuestas nuevamente.
6. Apenas haya transcurrido el tiempo reglamentario, todos los aspirantes deben entregar al examinador la hoja
de respuestas y este cuaderno de preguntas. No pueden llevarse ninguno de los documentos mencionados.
7. Recuerde que el trabajo es personal y que no debe mirar a los otros docentes por ningn motivo, adems
tienen pruebas diferentes a la suya.
8. Ante cualquier intento de fraude o copia el aplicador le retirar la prueba y usted deber abandonar el aula, y
por tanto su prueba quedar automticamente anulada.
9. No marque sus respuestas en este cuaderno, si necesita un espacio para hacer anotaciones, o resolver
problemas, utilice las pginas en blanco que se encuentran al final de este cuaderno.
Indicaciones sobre cmo llenar la Hoja de Respuestas
El examinador le entregar la Hoja de Respuestas. Usted deber marcar todas sus respuestas en esa hoja. Si usted marca
las respuestas en este Cuaderno de Preguntas, su prueba no podr ser calificada, ya que los cuadernillos no se revisan,
sino nicamente las hojas de respuesta que se leen a travs de un lector ptico. Para marcar las respuestas, utilice
solamente el lpiz que le entregar el aplicador. No use ningn otro lpiz ni bolgrafo, ya que el lector ptico no lo
detectar y aparecer como si los valos estuvieran en blanco. Llene completamente el valo correspondiente a la letra
de la respuesta que usted cree que es correcta, como en el ejemplo que se muestra a continuacin:
siga las instrucciones que a continuacin se indican para llenar la hoja de respuestas cuidadosamente. Si
usted no completa adecuadamente la Hoja de Respuestas, su prueba no podr ser leda por el lector ptico.
a) En el recuadro correspondiente, escriba con nmeros legibles la fecha de hoy (da-mes-ao).
b) Escriba los datos generales del establecimiento, el nombre debe llenar con letra legible, el cdigo, que le proporcionar
el aplicador, y la jurisdiccin hispana o intercultural bilinge, debe llenar en el recuadro.
c) En el siguiente cuadro a la derecha debe llenar los datos del docente, nombres y apellidos con letra clara y el nmero de
cdula segn se indica en el ejemplo.
d) Escriba claramente su nmero de cdula de identidad (no incluya el guin, slo los nmeros). Despus, rellene los
valos que corresponden a cada uno de los nmeros de su cdula de identidad. Solamente puede rellenar un valo en cada
una de las columnas. Por favor, revise cuidadosamente el ejemplo de cmo marcar el nmero de cdula.
e) Llene el valo correspondiente a la asignatura que usted dicta, segn su ttulo.
f) Firme la hoja de respuesta, su firma acredita que usted se present a la prueba.
g) Cuando empiece a contestar las preguntas de la prueba, asegrese de marcar una sola respuesta por pregunta.
h) Si cree que se equivoc y desea cambiar de respuesta, borre completamente la marca que hizo y marque claramente la
nueva respuesta.
12
PRUEBAS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

La prueba contiene preguntas de tipo objetivo, con opciones de seleccin mltiple. Cada tem consta de dos
partes: el enunciado (que puede ser una pregunta o una oracin incompleta) y cuatro alternativas de
respuesta: A, B, C, D; una de ellas es verdadera. Usted tendr que seleccionar la correcta, marcando en la
hoja de respuestas.
La Prueba de Pedagoga contiene treinta preguntas distribuidas en seis bloques o temas de la siguiente
manera: (a) Teoras del Aprendizaje Humano (7 preguntas), (b) Diseo Curricular y de Proyectos Educativos
(4 preguntas), (c) Investigacin Educativa (5 preguntas), (d) Legislacin Educativa (5 preguntas), (e)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (3 preguntas), y (f) Filosofa de la Educacin y
Paradigmas Educativos (6 preguntas). Algunos de estos temas tienen a su vez varios subtemas, como se
muestra en el siguiente grfico.
PRUEBA DE PEDAGOGA
TEORA DEL
APRENDIZAJE
HUMANO
DISEO
CURRICULAR Y
DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
LEGISLACIN
EDUCATIVA
TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN
Y LA
COMUNICACIN
FILOSOFA DE LA
EDUCACIN Y
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
Teoras
Conductistas
Diseo Curricular
Constitucin de
la Repblica
Filosofa de la
Educacin
Teoras
Cognitivistas
Diseo de
Proyectos
Educativos
Ley de Educacin y
su Reglamento
Paradigmas
Educativos
Teoras
Constructivistas
Cdigo de
Convivencia
Cdigo de la
Niez y de la
Adolescencia
La Prueba de Didctica contiene treinta preguntas, distribuidas en dos bloques: (a) Didctica General (10
preguntas), y (b) Lectura Comprensiva (20 preguntas).
13
Psicologa del aprendizaje

La Psicologa comenz como ciencia emprica en I 879, Muchos de los psiclogos de esta primera poca
estuvieron interesados en entender los eventos mentales, como por ejemplo Freud. Al inicio del siglo XX, el
psiclogo americano, John Broadus Watson, puso en duda el concepto de que Psicologa fuera el estudio de
la vida mental, porque esta nunca podra ser estudiada objetivamente, y propuso que la Psicologa se
convirtiera en la ciencia de la conducta, la cual s podra ser estudiada de manera objetiva y permitira
muchos descubrimientos. Se considera que a partir de 1900 1908 se desarrolla la Psicologa aplicada a la
Educacin con el aporte de Judo y Thorndike.
Teora conductista del aprendizaje
Este enfoque domin gran parte de la primera mitad del siglo XX. Sus principales exponentes fueron Ivn
Petrvich Pavlov, Watson), Edward Thorndike , Burrhus Frederic Skinner , entre otros, quienes intentaron
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Estos cientficos, basados en los resultados de los experimentos e investigaciones que realizaron sobre el
comportamiento animal, concluyeron que el aprendizaje humano, al igual que el animal, era una respuesta
visible que se produca ante un determinado estmulo a partir de un reflejo condicionado.
El experimento de Skinner: Este experimento fue realizado con ratas, gatos y pichones. Se los introduca en
una caja de simple fabricacin, que tena por dentro una palanca llamada manipolandum, conectada a un
tazn con alimento. Cuando, por alguna ligera presin, se accionaba, el tazn se volteaba dejando caer la
comida al interior de la caja.
Caja de Skinner
luz
salida
palanca
tarrina de alimento
La rata hambrienta, a la cual se la haba privado de alimento durante varias horas, se desplazaba inquieta de
un lado al otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja y rasguando la pared transparente. En algn
momento, y solamente por casualidad, la rata accionaba la palanca, provocando que el alimento cayera. Este
proceso ocurra varias veces hasta que la rata asociaba el accionar de la palanca con la comida. Es decir, la
rata aprenda una conducta que le proporcionaba una recompensa. El comportamiento se repeta con mayor
frecuencia, mientras el animal dejaba de lado otras acciones que no le daban recompensa.
El premio o refuerzo, que en este caso es el alimento, es lo que llevaba a la rata a repetir esa accin que en un
principio era accidental. Skinner llam a esto condicionamiento operante.
Este ejemplo ilustra lo que para esta corriente psicolgica es el aprendizaje. El aprendizaje aplastar la
palanca es la respuesta al estmulo (comida), que se produce porque hay un condicionamiento que hace
que la rata asocie la conducta con e alimento. Segn esta corriente, un comportamiento se produce porque
tiene una recompensa. Si se lo refuerza, tiene ms probabilidades de mantenerse. Las recompensas o premios
hacen que se fortifique y aumente su frecuencia. Por el contrario, si se quiere disminuir una conducta, se
utiliza el castigo que es la adicin de algo negativo como consecuencia de dicha accin.
14
Los principales postulados del conductismo son:

El aprendizaje se logra a partir de la formacin de reflejos condicionados, mediante mecanismos de
estmulo-respuesta-refuerzo. Es el producto de la conexin entre estmulos y respuestas, y de una
memorizacin mecnica.
No toma en cuenta al aprendiz y su contexto.
Se interesa nicamente en la conducta visible y se reduce a estudiar una serie de asociaciones entre
elementos simples, como estmulo-respuesta.
Niega los procesos mentales.
Las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos, lo que
equivale a decir que existe solo una forma de aprender: por asociacin.
La capacidad de predecir el aprendizaje est ligada a la siguiente lgica: a determinado estmulo le sigue
una respuesta especfica.
La repeticin y la correccin son garantas de un aprendizaje efectivo.
Mediante el ensayo y el error, con refuerzos y repeticin, las acciones que obtienen recompensas
vuelven a ocurrir
El conductismo se basa en la constatacin de datos observables y comprobables a travs de los sentidos,
por lo tanto, un resultado no es valorado si no tiene una reaccin.
Segn la concepcin conductista del aprendizaje, se puede ensear todo mediante programas organizados
lgicamente sobre la materia planeada, con la finalidad de provocar los cambios de conducta esperados,
No existen consideraciones sobre la persona que aprende, ni sobre su organizacin interna del conocimiento.
En este contexto, el aprendizaje es medible y evaluable a travs de patrones de conducta observables.
Existen algunas interrogantes que cuestionan a la corriente conductista, que basa el entendimiento de la
conducta humana en experimentos realizados con animales. No ser que el conductismo simplifica la
conducta del ser humano? No ser que lo ve como una mquina y no como una criatura con propsitos,
expectativas, problemas y sentimientos? Es vlido comparar el comportamiento de un perro con el de una
persona? Aprende el ser humano de la misma forma que las ratas? Estas y otras preguntas que usted puede
formular, ayudan a encontrar los lmites de esta propuesta psicolgica.
Aprendizaje desde la teora cognitiva
La psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra
vaca e inaccesible. Pone un alto a la concepcin mecnica del aprendizaje, entendida por el conductismo
como un acto condicionado entre estmulo y respuesta. La teora cognitiva busca analizar cmo la mente del
ser humano manipula, ordena y procesa la informacin que recibe de los estmulos externos, mediante los
sentidos.
Etapas del desarrollo cognitivo
En la teora de Piaget, el desarrollo intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. Para
l, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir y, por otra, hacen
posible el progreso intelectual. En su teora, los procesos de aprendizaje estn directamente relacionados con
las estructuras mentales que aparecen progresivamente en diferentes etapas y se diferencian entre s por la
construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de Piaget organiza los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia en
cuatro perodos importantes:
15
a. Sensomotor, desde el nacimiento hasta los dos aos.- Para Piaget, en esta etapa los nios y nias tienen
una inteligencia prctica que aparece antes que el lenguaje. En este perodo, los nios llegan a construir
estructuras complejas como la permanencia del objeto y la construccin del espacio prximo.
b. Preoperacional (representativo), entre los dos y los siete aos.- Durante este perodo, el pensamiento
del nio constituye una inteligencia representativa y, por lo tanto, no engloba las operaciones reversibles.
Esta etapa est caracterizada por el inicio, aunque no conclusin, del desarrollo de las nociones de volumen,
cantidad, espacio y tiempo, y en la funcin simblica del lenguaje.
c. Operaciones concretas, entre los siete y los once aos.- El nio se sita en el estadio de las operaciones
concretas y es capaz de resolver operaciones que exigen reversibilidad, como ejercicios lgicos de forma
concreta.
d. Operaciones formales o de pensamiento hipottico deductivo, de los once aos en adelante.- El
conocimiento adquiere una lgica formal y el pensamiento una forma hipottico deductiva.
El siguiente cuadro registra las distintas etapas evolutivas con sus respectivos estadios de aprendizaje, segn
Piaget
Etapa
Sensomotor
La conducta del nio es esencialmente motora.
No hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni pensamiento
mediante conceptos
Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que
grada su capacidad de pensar simblicamente,
imita objetos de conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Estadio
Edad
a) Mecanismos reflejos congnitos
0-1 meses
b) Reacciones circulares primarias
1 -4 meses
c) Reacciones circulares secundarias

d) Coordinacin de los esquemas de conducta
previos
e) Nuevos descubrimientos por
experimentacin
f) Nuevas representaciones mentales
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
1 2-24 meses
a) Preconceptual
2-4 aos
b) Intuitivo
4-7 aos
Operaciones concretas
Se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan
la realidad estableciendo relaciones de comparacin, seriacin y clasificacin. Precisan
continuamente de manipular la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta,
pues estn condicionados por aspectos observables y figurativos.
7-11 aos
Operaciones formales
Se empieza a razonar de manera ms abstracta y se pueden utilizar representaciones de la
realidad sin manipularla directamente. Comienza el pensamiento formal. Las habilidades
intelectuales que caracterizan esta etapa estn ntimamente relacionadas con los requerimientos
para el aprendizaje de las ciencias. Es capaz de comprobar hiptesis, controlar variables y
utilizar el clculo combinatorio
11-16 aos
16
Los principales postulados de la psicologa gentica de Piaget son:

1. Piaget funda una teora del conocimiento basada en la investigacin biolgica.
2. El conocimiento se desarrolla a travs de un proceso natural de maduracin biolgica.
3. La persona tiene unas estructuras mentales que le permiten asimilar los estmulos que provienen de la
realidad.
4. Los mecanismos que hacen posible la adquisicin del conocimiento son los mecanismos de asimilacin,
acomodacin y equilibrio.
5. Estas funciones se realizan de distinto modo, segn el estadio de organizacin de las estructuras mentales.
6. Se determinan cuatro etapas en las que aparecen diferentes estructuras mentales: sensorio motriz,
preoperatorio, operatorio concreto y formal.
7. El desarrollo (madurez) es siempre un requisito previo para el aprendizaje. Si las operaciones mentales
(esquemas) de un nio no han madurado lo suficiente como para poder aprender un tema determinado,
toda instruccin resulta intil.
8. Se valora la accin y manipulacin de objetos para aprender.
9. Se prioriza el aprendizaje por descubrimiento.
Enseanza desde la teora cognitiva Escuela Activa y constructivismo
El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepcin de enseanza nace mucho antes de la
aparicin, en e debate cientfico, de la teora cognitiva del aprendizaje. Fue un movimiento gestado desde los
primeros pedagogos como Herbart, Ferrie-re, Dewey, Claparde, Montessori, Frbel, Pestalozzi, entre otros,
que no solo tenan una postura crtica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagoga tradicional, sino que
impulsaron una nueva concepcin de la enseanza que se autodenomin Escuela Nueva y que aos despus
fue reconocida como Enseanza Activa o Escuela Activa.
Esta nueva concepcin de enseanza, nacida de la crtica a la educacin tradicional, se fortaleci con los
aportes del psiclogo Jean Piaget, dando paso a lo que llamamos hoy enseanza constructivista. Este nombre
se deriva de la propuesta piagetiana de que los procesos cognitivos de los estudiantes son construcciones
mentales. Es decir, el aprendiz ya no es una caja negra vaca, sino un ser que construye la realidad. Piaget
reivindica e rol activo y central de la persona que aprende.
La propuesta de enseanza constructivista y la propuesta de la Escuela Activa comparten los mismos
criterios pedaggicos, con la salvedad de que para e constructivismo los estudiantes y maestros son
investigadores cientficos que deben crear y hacer ciencia en el aula, para poder comprenderla. La propuesta
de la Escuela Activa no tuvo tan altas pretensiones.
David Ausubel
Ausubel hace una fuerte crtica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseanza mecnica, repetitiva y
tradicional. Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta
lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensean
Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando lo aprendido no se relaciona con los conceptos previos que
dispone e estudiante, y si se lo hace, es de una forma mecnica y, por lo tanto, poco duradera.
Aprendizaje significativo: Se da cuando los nuevos contenidos se vinculan de una manera clara y estable
con los conocimientos previos que dispone el individuo. Los aprendizajes significativos amplan la
capacidad para aprender nuevos contenidos.
17
Existen tres condiciones bsicas para que se produzca e aprendizaje significativo, segn Ausubel,:
El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido
de manera significativa. En este sentido, no se pueden aprender as fechas, nombres y datos aislados.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior En caso contrario, no podr realizarse
la asimilacin. En este sentido, el docente debe reconocer la estructura psicolgica de sus estudiantes e
identificar sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje.
Los alumnos deben estar motivados para aprender
La teora ausubeliana aport ideas importantes sobre el aprendizaje significativo y el inters de las ideas
previas para la comprensin.
Reuven Feuerstein
Para Feuerstein, al igual que para Vygotsky, Ausubel y otros, los procesos de aprendizaje estn directamente
relacionados con el mbito relacional. El sujeto que aprende lo hace en un contexto histrico y sociocultural
especfico; e aprendizaje es el resultado de la interaccin del sujeto con los dems y con el medio en el que
se desenvuelve.
La teora de la modificabilidad cognitiva alude a la caracterstica eminentemente humana de poder cambiar
las estructuras cognitivas y valorativas independientemente de sus condiciones orgnicas (tanto genticas
como adquiridas), ambientales, sociales y econmicas. El concepto de modificabilidad es ms aceptado hoy,
con los nuevos descubrimientos sobre la plasticidad del cerebro, que antes pues era considerado un rgano
cerrado. Los seres humanos ensean al cerebro y no al revs. La cultura y el entorno social son los
responsables de la conducta humana.
Ahora bien, esta modificacin solo es posible a travs de la mediacin que realiza un adulto o un par que
sabe ms. Feuerstein utiliza la misma idea de Vygotsky con respecto a la mediacin, pero nombra a la
experiencia y al acto de medicacin experiencia de aprendizaje mediado (EAM) que para l constituye una
poderosa herramienta que posibilita al educando, por un lado, potenciar su capacidad representacional y, por
otro, desarrollar la identidad del sujeto dentro de su propia cultura.
El EAM, al mismo tiempo que permite la continuidad cultural de los colectivos humanos, posibilita la
realizacin personal de los sujetos y la actualizacin de lo que Feuerstein denomina:
Las dos necesidades vitales de la humanidad: la necesidad de ser y la necesidad de convertirse en algo.
Ninguna de estas dos necesidades existe aisladamente, sino que operan al mismo tiempo, e interactuando.
Solo cuando existe un equilibrio adecuado entre estas dos necesidades, se mantiene la continuidad de la vida
humana y su principal caracterstica: su carcter modificable (Feuerstein, 99).
Feuerstein, entonces, propone la experiencia de aprendizaje mediado (EAM) como vehculo clave para
modificar las estructuras cognitivas y como insumo para potencializar la capacidad creativa, la participacin
dinmica del estudiante en los procesos de aprendizaje, la continuidad de la cultura y la realizacin personal
del sujeto que aprende.
18
Aprendizaje desde el enfoque histrico-cultural

La concepcin de aprendizaje que propone y maneja e enfoque histrico-cultural, est liderado por Lev
Vygotsky quien tena la idea de que las personas, aun los genios, son siempre producto de su tiempo y
ambiente. Que la creatividad que les emana surge de las necesidades creadas antes que ellos y se cumple con
su vida, obra y preocupacin. El contexto de la revolucin Bolchevique y su deseo de construir una sociedad
diferente, ms equitativa y humana, le inspiraron para que considerara el componente social y cultural en el
desarrollo del ser humano.
Vygotsky cree que en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores de los humanos, confluyen dos
aspectos diferentes: la maduracin orgnica y la historia cultural. Es decir, por una parte, est la evolucin
biolgica de la especie que procede del homo sapiens y, por otra, la evolucin cultural que proviene de las
primeras comunidades de hombres y mujeres. En este sentido, se puede decir que Vygotsky separa las dos
lneas evolutivas
Procesos psicolgicos superiores
a. Rudimentarios: Son los procesos psicolgicos superiores bsicos que se forman a partir de la prctica
social, como e lenguaje oral y los comportamientos sociales universales.
b. Avanzados: Son los procesos psicolgicos superiores que se forman de manera social e intencionada, a
travs de la escolarizacin y el aprendizaje de la lengua escrita y e conocimiento cientfico.
Sntesis
Los principales postulados de psicologa histrico-cultural de Vygotsky son:
El ser humano tiene dos ejes de desarrollo: uno natural y biolgico, y otro social y cultural.
El componente social y cultural determina el desarrollo de las personas.
La madurez biolgica no es condicin necesaria para el aprendizaje.
El aprendizaje impulsa el desarrollo.
El ser humano es la nica especie que crea cultura y toda persona se desarrolla en un contexto social
Por lo tanto, e aprendizaje de todo nio y nia est impactado por la cultura.
La cultura y las relaciones sociales proporcionan las herramientas simblicas necesarias para la
construccin de la conciencia y las funciones superiores.
La mediacin de la cultura se realiza a travs de un adulto (docente) y del uso de herramientas
psicolgicas como el lenguaje, la escritura, los mapas, los esquemas, las obras de arte, etc.
Las funciones superiores implican la combinacin de herramientas y signos en la actividad
psicolgica.
El origen de las funciones psicolgicas superiores no est en el despliegue cientfico, ni en las
conexiones cerebrales, sino en la historia social.
El lenguaje es un instrumento clave creado por la humanidad para la organizacin de los procesos de
pensamiento. Acarrea conceptos que pertenecen a la experiencia de la humanidad.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin, mediante la cual los adultos transmiten los
conocimientos construidos por la humanidad.
La educacin es un instrumento de enculturacin. Se es humano a travs del proceso de
internalizacin de la cultura.
La interaccin activa y sistemtica entre nios y maestros, proporciona de manera organizada las
herramientas psicolgicas que reorganizan las funciones psicolgicas superiores.
Existe una diferencia entre lo que un nio puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda.
Vygotsky llama a este diferencia zona de desarrollo prximo.
La educacin debe llevar al estudiante a la zona de desarrollo prximo
19
I. Pavlov
Refuerzo positivo
1879
Inicio de la
T
E
O
R
I
A
S
T. A.
CONDUCTISTA
Thorndike
Judd
B. Skinner
Conocimiento Operante
A. Bandura
Aprendizaje Social
Refuerzo negativo
Werthemer
Escuela Gestalista
1908
Psicologa del
Aprendizaje
Conocimiento Clsico
Kohler
D
E
L
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
T. A.
COGNITIVA
T. A.
CONSTRUCTIVISTA
Escuela Humanista
Carl Rogers
Psicologa Cognitiva
Jean Piaget
Psicologa Evolutiva
Jean Piaget
Aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner
Aprendizaje Significativo
David Ausubel
Condiciones del Aprendizaje
Gagn
Enriquecimiento Instrumental
R. Feurstein
Histrico Cultural
Lev Vigotsky
Diseo Instruccional
Estados Operacionales
20
BANCO DE PREGUNTAS DE PEDAGOGA

1. El creador del primer laboratorio de psicologa experimental fue:
a)
b)
c)
d)
Jean Piaget
Alfred Binnet
B.F. Skinner
Wilhem Wundt
2. La psicologa moderna estudia:

a)
b)
c)
d)
La mente
La conducta
La conducta y los procesos cognitivos
El aprendizaje
3. Prestar atencin a la forma en que la gente piensa, recuerde, decide, es atender a los procesos.
a)
b)
c)
d)
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo
Volitivo
4. Sigmund Freud bas su teora de la personalidad en el mtodo

a)
b)
c)
d)
Introspectivo
Proyectivo o Mixto
De estudio de casos
Retrospectivo.
5. Son las encargadas de recibir, transportar y procesar informacin:

a)
b)
c)
d)
Hormonas
Mielina
Neuronas
Hipfisis
6. Son funciones psquicas que constan de reacciones fisiolgicas, estados cognoscitivos subjetivos y
conductas expresivas se refiere a:
a)
b)
c)
d)
Motivacin
Emociones
Sentimientos
Sentidos
7. Fue el primero en proponer el concepto de mltiples inteligencias:

a)
b)
c)
d)
Binet
Wechsler
Sternberg
Gardner
8. Constituye un conjunto de patrones de conducta, pensamientos y sentimientos nicos y relativamente

estables en el individuo:
a)
b)
c)
d)
La personalidad
La motivacin
La metacognicin
El temperamento
9. El primero en desarrollar un test de inteligencia individual fue:

a)
b)
c)
d)
Binet
Galton
Thorndike
Dewey
10. Revolucion la interpretacin del aprendizaje en trminos de by doing

a)
b)
c)
d)
Judd
Thorndike
Dewey
Ausubel
11. La psicologa de la educacin tiene sus inicios entre 1900 y 1908 gracias al aporte principal de:
a)
b)
c)
d)
Piaget
Freud
Judd y Thorndike
Gagn
12.
Es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento seguido de un resultado favorable,
aumentando las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
a)
b)
c)
d)
Condicionamiento operante
Principio de continuidad
Condicionamiento clsico
Conexin
13. Los gestalistas consideran que el aprendizaje se da por:

a)
b)
c)
d)
Captacin (insight)
Condicionamiento operante
Estmulo respuesta
Relacin con conocimientos previos
14. Es la tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar
coherencia a su mundo percibido
a)
b)
c)
d)
Asimilacin
Acomodacin
Adaptacin
Equilibrio
22
15. Etapa caracterizada porque el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales:
a)
b)
c)
d)
Concreta
Formal
Preoperacional
Sensoromotora
16. El proceso mediante el cual individuo usa la informacin, habilidad o entendimiento previamente
adquiridos, para satisfacer las demandas de una situacin desconocida o poco familiar se llama:
a)
b)
c)
d)
habilidades metacognitivas
Resolucin de problemas
Diagnstico situacional
Cuestionamiento analtico
17. Una de las sugerencias para el profesor que quiera introducir en su clase la instruccin en resolucin de
problemas es:
a)
b)
c)
d)
Elegir los problemas cuidadosamente, usando primero los ms complejos para asegurar eficacia
Crear una atmsfera de pasividad para enfrentar problemas ms fciles.
Introducir objetos manipulables y dibujos al proceso de resolucin.
Realizar refuerzos continuos va repeticin.
18. Propone un mtodo de enriquecimiento instrumental basado en la creencia de que es posible modificar y
hacer ms eficientes las estrategias de pensamiento de los sujetos.
a)
b)
c)
d)
Feursteint
Montessori
Gsrdner
Goleman
19. La teora del aprendizaje social o por imitacin fue desarrollada por
a) Bandura
b) Bruner
c) Luria
d) Carl Rogers
20. El diseo instruccional, la tecnologa educativa fueron postuladas por
a) D. Aususbel
b) Novak y Hanessian
c) Carl Rogers
d) Jean Piaget
21. Carolina se haba negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un da demostr, en un examen,
que finalmente lo haba logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribi en la parte superior de
la hoja de examen: Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje.
De acuerdo con las teoras conductistas, qu accin realiz el profesor al escribir ese mensaje?
a)
b)
c)
d)
Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva.

Una supresin (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva.
Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua.
Una omisin (reforzamiento para provocar la extincin de la conducta).
23
22. La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cmo
almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms interesante de las
investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la
informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran
medida de lo que el sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la
informacin. La manera en que el educador conduce o gua a los estudiantes hasta la informacin,
afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesarla. Por lo tanto, si la tarea del maestro es
proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la informacin nueva y la
adquirida previamente, la correspondiente tarea del alumno es:
a)
b)
c)
d)
Atender y memorizar la nueva informacin.

Integrar la nueva informacin con la previa, formando estructuras nuevas.
Intentar recordar los conocimientos previos.
Intentar comprender lo enseado
23. Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para
todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del
material del que estn constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea.
Despus de cierta discusin, se plantea un experimento en que se dejar caer una pelota y una hoja de
papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que proponan, el
profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como sea posible,
compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta
clase, qu proceso est llevando a cabo el educador, segn Piaget?
a.
b.
c.
d.
Acomodacin
Desequilibrio
Adaptacin
Cognicin
24. La zona de de desarrollo prximo es:

a)
La diferencia entre la zona de desarrollo potencial y real
b)
El proceso en el que se realiza la mediacin pedaggica
c)
Lo que el estudiante es capaz de hacer bajo la mediacin de un experto
d)
Todas las anteriores
25. EAM, significa
a)
Experiencia activa de aprendizaje
b)
Experiencia de aprendizaje modificado
c)
Experiencia de aprendizaje mediado
d)
Expresin activa motivacional
26. Aquello que incluye, fundamenta y delimita al currculo es:
a) Modelo curricular
b) Modelo pedaggico
c) Modelo psicopedaggico
27. De acuerdo al modelo activista el fin de la escuela es:
a) Poner a los estudiantes en contacto con la naturaleza y la realidad
b) Desarrollar los conocimientos con base en la actividad del estudiante.
c) Desarrollar conocimientos de los alumnos con base en el descubrimiento cientfico.
28. La pedagoga de la comunicacin es una propuesta de:
a) Pedagoga creadora
b) Pedagoga cognitiva
c) Pedagoga liberadora
24
29. La zona prxima de desarrollo corresponden a:

a) Jean Piaget
b) Lev Vigostsky
c) David Ausubel
30. La teora del equilibrio y de desequilibrio cognitivo es un enfoque propuesto por:
a) Jean Piaget
b) Lev Vigotstky
c) David Ausubel
31. La inteligencia es asociada con factores como la mediacin cultural, familiar y educativa corresponde a:
a) Genetista
b) Ambientalista
c) Socio histrica Genetista
32. De las siguientes oraciones, cul expresa mejor la definicin de habilidades y destrezas dentro del
currculo?
a. Como un saber pensar, actuar y valorar.
b. Como las representaciones mentales sobre diferentes hechos.
c. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender.
d. Como el manejo de conceptos especficos en cada asignatura.
33. De las siguientes oraciones, cul declara una visin institucional?
a. Formar integral e integradamente seres humanos con competencias para la accin, solidarios y ticos,
respetuosos del entorno, desde el nivel Inicial al Bachillerato, en el marco de una propuesta pedaggica
inclusiva e intercultural, acorde con las necesidades de la sociedad.
b. Llegar a ser, en el ao 2020, una institucin educativa que brinde servicios de calidad a nios de 0 a 5
aos, fomentando la unidad en la diversidad y el desarrollo de competencias generales, bsicas y especficas
en los estudiantes.
c. Dirigir y fortalecer la Educacin Bsica de diez aos, con la universalizacin del primero, octavo,
noveno y dcimos aos de Educacin Bsica con equidad, calidad, calidez y cobertura, sobre la base de una
propuesta pedaggica que responda a las necesidades de la sociedad del conocimiento
d. Estudiantes que respondan a la realidad multitnica y pluricultural de nuestro pas, as como a sus
necesidades de desarrollo.
34. El conjunto de ciencias, valores, normas y tcnicas que comparten los miembros de una sociedad es un:
a) Modelo pedaggico
b) Teora educativa
c) Paradigma
35. Las crisis en los enfoques pedaggicos se producen debido a:
a) Crisis terica
b) Crisis paradigmtica
c) Crisis social
36. La concrecin de una teora pedaggica se evidencia en un:
a) Modelo pedaggico
b) Mtodo pedaggico
c) Paradigma educativo
37. Las suposiciones, generalizaciones, valores y creencias relacionadas a la educacin corresponde a:
a) Modelo pedaggico
b) Mtodo pedaggico
25
38. En los paradigmas conductuales la programacin educativa se realiza por:

a) Objetivos cognitivos
b) Objetivos operativos
c) Objetivos memorsticos
39. El enfoque ecolgico contextual en educacin corresponde a:
a) Modelo constructivista
b) Teora cognitiva
40. El constructivismo socio-crtico enfatiza en el desarrollo de:
a) Competencias
b) Destrezas y habilidades.
c) Capacidades
d) Actitudes
41. El plan nacional de educacin para la sexualidad y el amor, enfoca a la educacin desde una concepcin:
a) Flexible y de valores
b) Humanista, sistmica y holstica
c) De equidad y buen trato
42. El hexgono curricular est compuesto por:
a) Propsito, contenidos, secuenciacin. mtodo, recursos, evaluacin
b) Objetivos, destrezas, metodologa, medios, evaluacin,
c) Propsitos, metas, contenidos, secuenciacin, mtodos, recursos y evaluacin.
43. Si la hiptesis de investigacin es que el estado nutricional de un nio incide positivamente en su
rendimiento escolar, entonces decimos que el estado nutricional es:
a) Una variable dependiente
b) Una variable independiente
c) Una variable moderadora
d) Una variable de control
44. Todo enfoque epistemolgico sustenta la organizacin de los planes de estudio de una u otra forma. Si la
organizacin, por ejemplo, de un curso de Qumica, comienza con la presentacin y graficacin del
tomo, sigue con la explicacin de su estructura, contina con un proceso inductivo hasta culminar con
la presentacin de reacciones y enlaces qumicos graficados; decimos que, el docente en el currculo de
esta asignatura evidencia:
A. Un enfoque epistemolgico materialista dialctico.
B. Un enfoque epistemolgico idealista-subjetivo.
C. Un enfoque epistemolgico deductivo.
D. Un enfoque epistemolgico emprico inductivo.
45. Cul de las siguientes descripciones corresponde a un docente que trabaja bajo el paradigma
educativo histrico-social?
A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, puede aprender a
aprender y a pensar.
B. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de
los alumnos.
C. El docente identifica la zona de desarrollo prximo de sus alumnos, y desde all promueve su
aprendizaje por medio de procesos de andamiaje flexibles y estratgicos.
26
BANCO DE PREGUNTAS DE LEGISLACIN EDUCATIVA

1.- Cul de los siguientes no es un deber de los docentes (art. 4. De la Ley de Carrera Docente)
a)
b)
c)
d)
Mantener una conducta ejemplar en el establecimiento educativo y en la comunidad

Desempear con dignidad, eficiencias y puntualidad sus funciones
Trabajar por lo menos 5 aos en el medio rural de acuerdo con el reglamento
Residir obligatoriamente en la comunidad, lugar de su trabajo e impulsar su desarrollo
2.- Cul de los siguientes no es un deber del director (art. 96. De la Ley de Carrera Docente)
a)
b)
c)
d)
Responder por la administracin del establecimiento

Elaborar el plan institucional durante el periodo de matrcula
Evaluar el trabajo del personal docente
Dictar al menos 20 horas de ctedra
3.- Cul de los siguientes no es un requisito bsico para ser miembro del consejo directivo
a)
b)
c)
d)
Ser profesor titular en ejercicio de la ctedra

Haber laborado en el plantel un mnimo de 10 aos
No haber sido sanciionado durante su ejercicio docente
Tener ttulo relativo a Ciencias de la Educacin
4.- Quienes aplican las sanciones a docentes segn el Art. 33

a)
b)
c)
d)
Director o Rector
Director Provincial de Educacin
Consejo Tcnico Pedaggico
Comit Central de Padres de Familia
5.- El artculo que manifiesta las causas para el cese de funciones es el:
a)
b)
c)
d)
33
38
30
158
6.- De acuerdo con la forma de contratacin y pago los profesores se clasifican as (Art. 135 RLE)
a)
b)
c)
d)
Titulares y sustitutos
Titulares y por contrato
Principales, auxiliares, sustitutos
Titulares, sustitutos, accidentales, por contrato
7.- A que autoridad le corresponde el otorgamiento de licencia por enfermedad, maternidad,

atencin medica especializada a un recin nacido, luego de los 30 da concedidos por el rector.
a)
b)
c)
d)
Ministerio de Educacin
Supervisin Nacional
Dinacaped
Direccin Provincial de Educacin
27
8.- Cual de los siguientes no es un requisito para que los aspirantes puedan acceder a un cargo.
a)
b)
c)
d)
Ser ecuatoriano y estar en goce de sus derechos de ciudadana

Poseer titulo docente reconocido por la ley
Participar y triunfar en los diferentes concursos de merecimiento y oposicin
Nunca haber trabajado en otra dependencia pblica
9.- El artculo del reglamento de la Ley de Educacin que seala las sanciones disciplinarias a los alumnos es
el:
a)
b)
c)
d)
138
313
270
77
10.- El porcentaje de reconocimiento por acenso de categora es del:

a)
b)
c)
d)
10%
15%
25%
No se contemplan incentivos econmicos
11.- Al final del ao lectivo, una estudiante de segundo ao de Bachillerato ruega a la maestra de
Matemticas, con lgrimas en los ojos, que le aumente tan slo un punto en las calificaciones de los tres
trimestres, pues apenas complet 39 puntos y se est quedando para el examen supletorio. Cul de las
siguientes acciones no est de acuerdo con el artculo 310 del Reglamento General a la Ley de Educacin,
sobre la promocin de alumnos de nivel medio?
a) La maestra le dice que no llore, y que con serenidad se prepare para el examen supletorio
b) La maestra le manda como trabajo extra resolver problemas de Matemticas que debern ser
entregados al siguiente da, para subirle el punto que le falta para aprobar la materia
c) La maestra dialoga con la estudiante, y juntas analizan los motivos por los cuales esta ltima no
logr completar el puntaje para aprobar la materia; adems, le sugiere tcnicas para estudiar
Matemticas y le recuerda que dentro de quince das se volvern a ver en el examen supletorio
d) La maestra llama a los representantes y recomienda que la estudiante repase la asignatura.
12.- El sistema educativo nacional comprende los subsistemas:
a)
b)
c)
d)
Escolarizado y no escolarizado
Fiscal, municipal y particular
Presencial, semipresencial y a distancia
costa y sierra
13.- Entre los derechos del docente de acuerdo a la Ley de Educacin no corresponde
a) Estabilidad en el cargo y garantas
b) Comisin de servicios sin sueldo para perfeccionamiento
c) Gozar de vacaciones segn su rgimen.
28
14. El artculo 28 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador dice, entre otras cosas, que la educacin
pblica ser universal y laica en todos sus niveles. El laicismo de la educacin significa que:
a) En los centros educativos fiscales se debe cuestionar la existencia de Dios y combatir la religin
establecida.
b) Los docentes tienen el derecho de hacer proselitismo religioso en las clases, si son creyentes, o de
hacer proselitismo anti-religioso, si no lo son.
c) Est prohibido a los directivos, docentes, padres de familia, etc., promover o hacer proselitismo
religioso
d) Todas las opciones anteriores son correctas.
15. Eduardo, un estudiante de la zona rural de Pelileo, ingres al octavo ao de Educacin Bsica en un
plantel de Ambato. Han pasado seis meses desde el comienzo del ao lectivo, durante los cuales ha asistido
normalmente a clases, pero su representante todava no ha presentado todos los documentos para legalizar su
matrcula. Cul de las siguientes acciones est acorde con el Reglamento a la Ley de Educacin?
a) Llamar al representante de Eduardo y en vista de que ha pasado tanto tiempo sin legalizar la
matrcula pedirle que lo retire.
b) Pedir al representante que tramite, de manera urgente, la documentacin respectiva para solicitar a la
Direccin Provincial de Educacin de Tungurahua la legalizacin de su matrcula.
c) Comunicar al representante que, por no haber regularizado su matrcula durante tanto tiempo,
Eduardo no aparece como alumno registrado, y prcticamente ha perdido el ao.
d) Por el tiempo que ha transcurrido, legalizarlo sin trmite alguno
16. Leonor Espada es dirigente de un curso de primero de Bachillerato, en el que estn matriculados 46
estudiantes: 27 mujeres y 19 varones. Un grupo de representantes le ha solicitado que por favor ubique a las
mujeres en la parte delantera del aula. Cul o cules de las siguientes maneras de ubicar a las
estudiantes son compatibles con el principio de equidad de gnero consignado en el Cdigo de
Convivencia?
a) Puesto que todos los estudiantes, independientemente de su gnero, deben ser tratados de igual
manera, la ubicacin en el aula debera ser aleatoria. Es importante que los estudiantes, varones y
mujeres, sepan convivir en un ambiente de igualdad.
b) Debido a la edad que tienen los estudiantes, es conveniente distribuirlos en filas de mujeres y filas de
varones: de esa manera las nias y los nios tendrn la oportunidad de tenerse confianza y conversar
los asuntos propios de su gnero.
c) Las chicas son un poco ms maduras que los chicos, y por eso es justo que ellas ocupen la parte
delantera del aula y ellos la parte trasera. Las chicas por lo general son ms delicadas que los chicos,
y de esta manera se evita que ellas sufran por el comportamiento de ellos.
d) Debido a las profundas diferencias entre ambos sexos conviene que hombres y mujeres sean
ubicados en aulas separadas.
17. Carmen lanz la lonchera de Jaime al arenero, pisote su snduche y luego ech arena en los ojos de su
compaero. El nio corri hacia la maestra llorando, no sin antes darle un rabioso empujn a Carmen. La
maestra tom de la mano a ambos alumnos y los tranquiliz; les lav las manos y el rostro; les ayud a
recoger los restos de comida esparcida en el arenero e inmediatamente despus inst a Carmen a que sacara
su refrigerio para que lo comparta con Jaime. Segn el Cdigo de la Niez y Adolescencia, cul de los
siguientes objetivos contribuy a cumplir la maestra?
a.
b.
c.
d.
Fortalecer el respeto a sus progenitores, a su propia identidad cultural, su idioma, etc.

El respeto al medio ambiente.
La capacitacin para un trabajo productivo.
Promover y practicar la paz, la no discriminacin, la tolerancia, la participacin y la cooperacin
29
BANCO DE PREGUNTAS DE DIDCTICA

1.- La didctica en el proceso enseanza aprendizaje aplica momentos:
a)
b)
c)
d)
Planeamiento
Ejecucin
Evaluacin
Todas son correctas
2.- Tipos de aprendizaje

a)
b)
c)
d)
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Todos los anteriores
3.- La palabra Didctica proviene de la voz griega Didaktike que significa:

a)
b)
c)
d)
Arte de ensear
Teora de enseanza aprendizaje
Teora del aprendizaje
Ninguna respuesta
4.- Epitome es:

a)
b)
c)
d)
Conjunto de procedimientos que ayudan a obtener un producto

Modelo de organizacin conceptual que se fundamente en la teora de la elaboracin.
Conjunto de objetos que ayudan a un resultado
Ninguna respuesta
5.- Los procedimientos son:

a) Conjunto de acciones concretas y secuenciadas utilizadas en el PEA y que permiten viabilizar la
aplicacin del mtodo.
b) Comentario, explicacin del contenido textual
c) Clasificacin de la totalidad en grupos para facilitar el conocimiento
d) Todas son correctas
6. - Los recursos didcticos son mediadores de:
a) Los contenidos
b) Los objetivos
c) La planificacin
d) Los aprendizajes
7.- Seale lo que significa P.O.A.
a)
b)
c)
d)
Plan Curricular Institucional

Plan Curricular de Ao
Plan Operativo de Clase
Plan Operativo Anual
30
8.- El currculo tiene como finalidad:

a)
b)
c)
d)
Determinar la carga horaria

Seleccionar los contenidos dentro de las asignaturas
Organizar la prctica docente
Determinar qu y cmo evaluar
9.- El Hexgono curricular contempla:

a)
b)
c)
d)
Objetivo, contenido, metodologa, recursos, secuenciacin y tcnicas

Objetivo, contenido, metodologa, recursos, secuenciacin y evaluacin
Destrezas, contenido, secuenciacin, metodologa, recursos
Textos, contenidos, datos informativos, metodologa, evaluacin
10.- Son organizadores grficos:

a)
b)
c)
d)
Ilustracin, mesa de la idea principal, mapa del cuento

Mapa conceptual, rueda de atributos, mandala
Ninguno de los anteriores
Todos los anteriores
11.- Constituye el trabajo de previsin de un ao lectivo para las actividades de una disciplina determinada:
a)
b)
c)
d)
Planificacin estratgica
P.O.A.
P.U.D.
P.C.I.
12. - Luego de hacer que los alumnos de octavo de Bsica lean un cuento del libro de texto, el maestro los
divide en grupos de trabajo con la instruccin de que cada uno cree un nuevo prrafo final para el cuento.
Cada grupo escribir el prrafo en un papelgrafo y lo expondr al trmino de la clase. Qu tcnica de
enseanza ha utilizado el maestro para ensear lectura y redaccin a travs del trabajo en grupo?
a) Panel
b) Discusin
c) Dictado
d) Reflexin
13. Usted est iniciando una unidad didctica y aspira a que sus alumnos participen en todos los momentos
del ciclo del aprendizaje. Qu secuencia aplicara para desarrollar este ciclo de manera ordenada y
completa?
A. Planificacin, organizacin y direccin.
B. Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
C. Induccin y deduccin.
D. Experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.
31
DIDCTICA: COMPRENSIN LECTORA

No se puede obligar a aprender: Si los profesores no saben en qu consiste el aprendizaje, tienen las
mismas probabilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. Veamos por qu.
1. No se puede obligar a aprender El aprendizaje y el desarrollo se dan espontneamente, en tanto que no
se puede forzar sino tan solo facilitarlo.
2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antes No se aprende nada que no est relacionado con
la satisfaccin de una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La nica motivacin es la calidad de
nuestra supervivencia.
3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender El profesor debe diferenciar el desafo
de la amenaza.
4. El profesor debe reconocer las seales del alumno que se siente amenazado Cuando un alumno no
puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermn no mejorar las cosas.
5. No se puede aprender aquello para lo que no se est preparado La sugerencia sera la de tener una idea
intuitiva de lo que se ir enseando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El inters del alumno indica
claramente su preparacin para aprender la enseanza que se le est proporcionando.
6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegrsela El poder del
profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonoma. El alumno
tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si el alumno ha decidido ser
enseado, elegir el mejor camino para lograrlo.
7. Cualquier cosa que se ensee, lo que se ensea es "la propia personalidad" El alumno aprende sobre
s mismo y sobre el profesor. Un profesor, as, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque
tambin puede no hacerlo). Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de poca utilidad ser toda
prdica que ste hiciera.
8. El aprendizaje tiene su tiempo Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.
9. La "enseanza" es parte de un contexto de aprendizaje La esencia del aprendizaje es la creacin de
asociaciones entre las diversas partes de la teora sobre el mundo, que se activan a la vez consecutivamente,
lo que se aprende queda ligado al contexto en el que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del
profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje, para que no dominen los
contenidos y se fijen los rasgos relevantes.
10. Las necesidades del profesor Si Ud., profesor, no es comprensivo, difcilmente podr ayudar a un
alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente para advertir hasta dnde ha llegado el
alumno para entender como guiarlo a destino.
El texto No se puede obligar a aprender es:
A. Un declogo expositivo.
B. Un declogo instructivo.
C. Un declogo argumentativo.
D. Un declogo descriptivo.
Indique cul de las siguientes frases podra reemplazar al ttulo: No se puede obligar a aprender.
A. El aprendizaje debe ser obligado.
B. El aprendizaje debe ser exigente.
C. El aprendizaje debe ser impuesto.
D. El aprendizaje debe ser voluntario.
32
DIDCTICA GENERAL Y ESPECIAL

1. Jacques Delors, en el libro "la educacin encierra un tesoro", manifiesta que en los cuatro pilares de la
educacin, uno es el ms importante, este es:
a)
b)
c)
d)
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
2. La educacin en valores, eje de la educacin moral y cvica pertenece a:

a)
b)
c)
d)
Bases axiolgicas
Principios pedaggicos
Bases sicolgicas
Principios psicolgicos
3. La tridimensionalidad en el aprendizaje hace referencia a:

a) Los contenidos
b) Las destrezas
c) Las competencias
4. Los siguientes: educacin ambiental, interculturalidad, desarrollo del pensamiento, educacin para la
sexualidad:
a) Ejes contextales
b) Ejes integradores
c) Ejes transversales
5. El PCI proyecto curricular institucional es:
a) Una expresin de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodologas.
b) Una planificacin macrocurricular
c) Instrumento estratgico, abierto y flexible, de reflexin colectiva
6. Programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado, para la consecucin de objetivos:
a) El Plan Didctico Anual
b) Unidad didctica
c) Proyecto de aula
7. El autor que fundamenta su pedagoga en la concepcin liberadora de la educacin:
a) Paulo Freir
b) Alexander Neill
c) David Ausubel
8. El aprendizaje que permite que el alumno logre altos niveles de transferencia se denomina aprendizaje:
a) Por descubrimiento
b) Significativo
c) Por equilibracin
33
9. Los caracteres de la pedagoga conceptual son:

a) Complejidad y unidad fundamental
b) Universalidad y obligatoriedad
c) Uniformidad y generalidad
10. En el ciclo del aprendizaje, en la fase de la experiencia se emplean las siguientes tcnicas:
a) Conversaciones, lluvia de ideas, dramatizaciones
b) Mapas conceptuales, cuadros sinpticos
c) Fichaje
11. En el proceso de reflexin se aplican las operaciones intelectuales y se produce:
a) Equilibrio cognitivo
b) Transferencia del conocimiento y resolucin de problemas.
c) desequilibrio cognitivo.
12. El pedagogo que habla sobre la mediacin social en el aprendizaje:
a) Ausubel
b) Vigotsky
c) Bruner
13. El proceso de pensar acerca de del pensar, se denomina:
a) Metaconocimiento
b) Metacognicin
c) Metalingustico
14. Las funciones del educador son:
a) Planificar, motivar, investigar, innovar, evaluar
b) Respetar, tolerar
c) Actuar con solidaridad y equidad
15. El pensamiento crtico implica:

a) Pensar por uno mismo y no aceptar lo que otros dicen
b) Un esquema ordenado que abarca conceptos y vivencias de los nios.
c) Reflexionar sobre los nuevos conocimientos y tomar decisiones
34
PLANIFICACIN EDUCATIVA
1. El PE Proyecto educativo institucional es:
a) Plan de desarrollo estratgico de mediano o largo plazo
b) Plan Anual de la institucin
c) Planificacin mesocurricular
2. El proyecto educativo, el plan anual, el reglamento de rgimen interno, el presupuesto, la memoria y el
desarrollo del currculo son los instrumentos de:
a) Plan estratgico
b) Proyecto educativo de intervencin
c) Proyecto educativo institucional
3. En el proyecto educativo de centro, los mbitos a los que responde los objetivos son:
a) Curricular
b) Administrativo
c) Poltico
4. La estructura organizativa de un centro educativo contempla:
a) rganos de gobierno
b) Equipo de profesores
c) Organizaciones comunitarias
5. El proyecto curricular forma parte del:
a) Proyecto educativo institucional
b) Proyecto organizativo institucional
c) proyecto educativo
6. La planificacin jerrquicamente se descompone en:
a) Plan, programa y proyecto
b) Plan estratgico, plan de accin
c) Plan, proyecto, programa
7. El plan operativo anual es similar al:
a) Plan estratgico
b) Plan institucional
c) Proyecto educativo
8. El proyecto educativo de aula guarda relacin directa con:
a) Diseo curricular
b) Las polticas educativas
c) Modelo de organizacin institucional.
35
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Son instrumentos de evaluacin del aprendizaje:
a) La observacin
b) Las encuestas
c) Lista de control
2. Observa la viabilidad o posibilidad de ejecucin de un proyecto, es decir, su factibilidad cientfica,
administrativa y poltica.
a) Evaluacin concurrente o de proceso
b) La evaluacin ex ante o inicial
c) Ex post o final
3. La evaluacin concurrente o de procesos establece como criterios de evaluacin:
a) Pertinencia del proyecto, vigencia del diseo, eficacia y eficiencia
b) Pertinencia y coherencia.
c) Eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia.
4. Es el estudio que se efecta a la poblacin, medios, condiciones, limitaciones...
a) Evaluacin de contexto
b) Evaluacin continua.
c) Evaluacin de producto o final.
5. La evaluacin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional es:
a) La medicin de logros
b) Permanente, sistemtica y cientfica
c) La acreditacin del aprendizaje.
6. El proceso de evaluacin contempla:
a) Programacin y aplicacin de la recuperacin pedaggica.
b) Una apreciacin cualitativa y cuantitativa.
c) Una valoracin criterial para el xito
7. Para Luis Arturo Lemus, los buenos instrumentos de evaluacin tienen las siguientes caractersticas.
a) Validez, confiabilidad, objetividad y practibilidad
b) Son integrales, sistemticas y continuas.
c) Acumulativos, cientficos, cooperativos, consistentes.
8. La evaluacin de la disciplina es:
a) Impositiva
b) Reglamentada en funcin de acuerdos de convivencia
c) Autoritaria
36
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS
REA DE LENGUAJE
RAZONAMIENTO VERBAL: El razonamiento verbal se apoya en palabras sobre todo en el significado
de las palabras, en esta seccin se encuentran ejercicios de: sinnimos, antnimos, completar frases,
interpretacin de refranes, analogas, seleccin lgica y clasificacin verbal.
SINNIMOS: En sentido estricto se puede decir que no existen palabras con significados iguales, pero si se
considera la base significativa de un trmino puede asignarse la acepcin ms idnea para este trmino.
Generalmente las preguntas relacionadas con los sinnimos tienen la finalidad de medir al docente la
amplitud de vocabulario, en vocablos abstractos y especializados, tambin medir la precisin de comprensin
de significados.
Sinonimia Directa.- Ocurre cuando dos vocablos tienen significados iguales o idnticos.
BLANCO ALBO
Sinonimia Indirecta.- Ocurre cuando dos vocablos tienen significados muy parecidos pero no idnticos.
ESCPTICO NIHILISTA
Afinidad de Ideas.- Ocurre cuando dos vocablos de significados distintos guardan una relacin entre si.
NEGRO NOCTURNO.
Recuerde que:
Para decidirse entre uno u otro sinnimo hay que tomar en cuenta el contexto.
Para sealar dos palabras como sinnimos deben ser enmarcadas dentro del contexto oracional
El conocimiento del significado de las palabras es esencial
Los trminos sinnimos deben poseer la misma estructura y funcin gramatical.
Es recomendable revisar el diccionario de sinnimos y antnimos y practicar en su vida diaria con
estos trminos.
EJEMPLOS
GRANDE
A) Enfermo
B) Amplio
C) Abajo
La respuesta correcta es Amplio ya que grande y amplio tienen significado similar.
D) Rancio
ALTIVEZ
A) Soberbia
B) Copetn
C) Orgulloso
D) Vanidad
La respuesta correcta es Soberbia ya que Altivez y Soberbia tienen significado similar.
BELICOSO
A) Guerrillero
B) Aguerrido
La respuesta correcta es Guerrero.
C) Guerrero
D) Combatiente
ASALTAR
A) Hurtar
B) Robar
La respuesta correcta es Agredir.
C) Estafar
D) Agredir
ADINERADO
A) Lacerioso
La respuesta es Rico.
C) Rico
D) Dbito
B) Solvente
37
VOCABULARIO BSICO DE SINNIMOS

Abarrotes: Artculos de uso domstico
Abate: Eclesistico extranjero, francs o italiano
Aberrar: Desviarse de lo natural
Aborregarse: Cubrirse el cielo de nubes
blanquecinas
Abigarrar: Combinar colores diversos condal efecto
Abjurar: Renegar de una creencia u opinin
Ablacin Castracin femenina por extirpacin del
cltoris
Ablucin: Acto de lavarse
Abocar: Verter el contenido de un recipiente en otro
Abominar: Condenar, maldecir
Absceso: Bolsa de pus en tejidos orgnicos
Abrtano: Arbusto de olor penetrante
Acanto: Hierba de hojas rizadas y espinosas, Adorno
Acecinar: Salar cualquier tipo de carne ahumada
Acfalo: Sin agua
Aceituno: Olivo
Acmila: Mulo o burra de carga
Acbar: Sustancia amarga
Acoquinar: Acobardar
crata: Anarquista
Acular: Arrimar por detrs un animal o vehculo
Ad litteram: Al pie de la letra
Adalid: Persona que se distingue en la defensa de
algo
Adarga: Escudo
Adarme: Porcin mnima
Adefesio: Extravagancia
Aditamento: Aadidura, complemento
Adltere: Subordinado muy allegado al superior
Admonicin: Amonestacin
Abada: Monasterio, iglesia
Adocenado: Vulgar
Adscribir: Atribuir, asignar
Advocacin: Ttulo que se da al templo, altar o
imagen
Afasia: trastorno que dificulta la capacidad de
expresin
Afeite: Maquillaje
Aforar: Calcular la capacidad de un recipiente
Argn: Lucha deportiva
gora: Plaza donde se renen los ciudadanos para
tratar
Agraz: Uvas sin madurar
Atildado: Pulcro, elegante
Agreste: Relativo al campo
Aguachirle: Licor rebajado de nfima calidad
Aherrojar: Aprisionar
Ajorca: Argolla usada como adorno de brazos o
piernas
Ajumar: Emborrachar
Alabastro: Piedra blanca, traslcida y compacta
Alar: Alero
Albar: De color blanco
Alberca: Cisterna artificial de agua

Ablico: Cortesano
Arribismo: Ambicin extrema
Averno: Infierno
Babel: Confusin, desorden
Bagatela: Friolera, nadera, minucia
Baha: Rada, puerto, caleta, golfo
Bajeza: Ruindad, abyeccin, vileza
Baluarte: Fortaleza, defensa, proteccin
Beldad: Hermosura, belleza
Beligerante: Contenida, conflicto
Bencina: Gasolina, nafta, carburante
Benemrito: Estimable, apreciable
Bifurcar: Separacin, divisin
Bilioso: Malhumorado, colrico, arbitrario
Biografa: Trayectoria, semblanza, historia
Bizarro: valiente, esforzado, garboso, esplndido
Bisoo: Novato, novel, nuevo
Boceto: Bosquejo, diseo, proyecto
Boga: Moda, novedad, actualidad
Bohemio: Gitano, vagabundo, trotamundo
Borrasca: Tormentoso, tempestuoso, turbulento
Boyante: Afortunado, feliz, rico
Bregar: Batallar, lidiar, luchar
Bro: nimo, valor
Brotar: Germinar, nacer, surgir
Brujera: Magia, hechicera, encantamiento
Brumoso: Nebuloso, caliginoso
Buhardilla: Guardilla, desvn, stano
Buquet: Sabor, aroma, perfume, ramillete
Burgus: Pudiente, acomodado, conservador,
reaccionario
Cbala: Intriga, maquinacin, ardid
Cabotaje: Trfico martimo, navegacin costera
Canbal: Antropfago, sanguinario, salvaje
Calvero: Gredal, terreno
Carmes: Rojo intenso
Celado: Oculto, encubierto
Cenceo: Delgado, enjuto
Censo: Empadronamiento, registro, catastro
Censurar: Criticar, juzgar, fustigar
Cima: Cumbre, cpula, cresta, cspide
Cintica: Moviente, cambiante, agitante
Circunscribir: Ceir, ajustar, amoldar
Circunspeccin: Cautelar, prudencia, precaucin
Cohibir: Contener, coartar, refrenar
Concitar: Conmover, instigar
Cuita: Ansia, afliccin
Cmulo: Multitud, muchedumbre
Cpula: Bveda, domo, cspide
Chantaje: Extorsin, engao, timo
Chilindrina: Burla, broma, chanza
Chuchera: Fruslera, baratija, nadera
Ddiva: Obsequio, regalo, presente
Datar: Fechar, registrar, notar
38
Dechado: Ejemplo, modelo, prototipo

Debacle: Catstrofe, ruina
Dbito: Deuda, obligacin
Denodado: Intrpido, valiente
Diccin: Palabra, pronunciacin, vocablo, expresin
Dscolo: Rebelde, avieso, indisciplinado
Dismil: Sin parecido
Diloga: Ambigedad, duplicidad
Discordia: Oposicin, desavenencia
Dscolo: Desobediente, perturbador
Embicar: Engaar, falsear
Emerger: Brotar, salir
Enseres: Utensilios, instrumentos del hogar
Espolear: Picar, estimular
Estigma: Marca, afrenta
Estipular: Convenir, acordar
Estlido: Falto de razn y discurso
Exentar: Dejar libre
Exornar: Adornos, hermosear
Facundia: Afluencia, verborrea natural
Fraudulento: Engaosa, falaz
Flagrante: Descubierto, localizado, encontrado
Forneo: Extrao, extranjero, aliengeno
Frugal: Morigerado, sobrio, moderado
Fusin: Mezcla, unin, simbiosis
Galaxia: Conjunto, agrupacin, va lctea
Gimotear: Lloriquear, sollozar, gemir
Genuino: Autntico, puro
Granjear: Adquirir, obtener
Habilidad: Ingenio, sagacidad, pericia, experto
Hlito: Aliento, soplo suave particular
Hegemona: Predominio, supremaca poder
Hecatombe: Matanza, calamidad, mortandad,
catstrofe
Herrumbre: Moho, xido, sarro, orin
Hostil: Contrario, enemigo
Holocausto: Sacrificio, ofrenda, renunciamiento
Ignominia: Afrenta, humillacin vergenza
Impugnar: Combatir, contradecir
Inane: Vano, ftil, intil
nclito: Ilustre, afanado
Indolente: Insensible
Inhspito: Lugar incmodo
Intolerable: Irreverente, faltoso
Jaqueca: Encefalgia, cerebralgia, neuralgia, fastidio
Jeroglfico: Enigma, secreto, problema
Jolgorio: Regocijo, fiesta
Judo: Israelita, hebreo, cicatero, usurero
Lacra: Secuela, seal
Lnguido: Flaco, dbil
Liliputiense: Enano, pigmeo, diminuto, pequeo
Lgica: Razonamiento, mtodo, dialctica
Lgubre: Sombro, ttrico, funesto
Marejada: Movimiento tumultuoso
Mesura: Compostura, tranquilidad
Meticuloso: Medroso, temeroso
Mirfico: Digno de admiracin
Molicie: Blandura
Mustio: Lnguido, marchito
Mutismo: Silencio, mudez, sigilo
Narctico: Estupefaciente, alcaloide, dormitivo
Necrpolis: Cementerio, camposanto, mausoleo
Nefario: Cruel, draconiano
Nihilista: Incrdulo, impo, ateo, desconfiado
Nuncio: Enviado, emisario, ministro
bice: Obstculo, impedimento
Obcecado: Cegado, deslumbrado
Ocaso: Oeste, poniente, crepsculo
Oneroso: Pesado, gravoso
Otemperar: Obedecer, asentir
Pnfilo: Tardo, lento, necio, bobo
Paradigma: Ejemplo, dechado, modelo, norma
Percatar: Advertir, cuidar conjuramento
Preceptor: Persona que ensea
Postrero: Ultimo, final
Proficuo: Provechoso, ventajoso
Ralo: Disperso, separado, esparcido
Rampln: Tosco, vulgar
Refocilar: Recreo, alegrar asuntos comunes
Ristra: Hilera, cola, lnea, fila
Rotundo: Concluyente, terminante, imperativo
Rubricar: Firmar, suscribir, autografiar
Rumor: Susurro, murmullo, habladura
Sabandija: Bicho, alimaa, animal
Salvoconducto: pasaporte, licencia, autorizacin
Sedicin: Rebelda, insurreccin, levantamiento
Sentencia: Juicio, fallo, dictamen, sancin
Sibila: Adivina, pitonisa, profetisa, gitana
Sigilo: Secreto, reserva, silencio
Sofisma: Argucia, sutileza, engao, tergiversacin
Soterrar: Sepultar, enterrar, esconder
Sublimar: Engrandecer, exaltar
Tctica: Sistema, mtodo, procedimiento
Tahr: Jugador, fullero, apostador
Taimado: Pcaro, malicioso
Taxonoma: Clasificacin, ordenamiento,
Temperancia: Templanza, moderacin
Trivial: Vulgar, balad, ordinario, trillado
Trrido: Ardiente, quemante, abrasador, tropical
Tutor: Guardador, curado, protector, amparador
Ubrrimo: Abundante, frtil
Ulterior: Posterior, siguiente, consecutivo
Uncin: Fervor, piedad, devocin
Urbanidad: Civilidad, cortesa, afabilidad
Utopa: Quimera, fantasa, ficcin, delirio
Vacuo: Vaci, vaciedad, vacuidad
Vahdo: Desmayo, desvanecimiento, vrtigo
Vilipendiar: Despreciar, rebajar, detractar
Virulento: Maligno, ponzooso
Volitivo: Voluntativo, impulso a la voluntad
Vorgine: Remolino, torbellino, tromba
Xenofilia: Foranismo, extranjerismo, afueranismo
Xerografa: Fotocopia, reproduccin, repeticin
Yermo: Baldo, infrtil, pramo, desierto
39
ESCOJA LA PALABRA QUE ES SINNIMO DE LA PALABRA ESCRITA EN LETRA

MAYSCULA
1. PODEROSO
A. Ldico
B. Ruidoso
C. Vigoroso
D. Molesto
E. Grande
2. AUTNTICO
A. Asociado
B. Conforme
C. Desconfiado
D. Legtimo
E. Falso
3. DESPILFARRAR
A. Apuntar
B. Malgastar
C. Recobrar
D. Subrayar
E. Salir
4. OBTURAR
A. Atascar
B. Actuar
C. Alcanzar
D. Desvelar
E. Ofrecer
5. COMPILAR
A. Impulsar
B. Agrupar
C. Faltar
D. Escoltar
E. Bienestar
6. IDIOSINCRASIA
A. Figura
B. Arquitecto
C. Perfecto
D. Modo de ser
E. Desigualdad
7. PREPONDERANCIA
A. Superioridad
B. Ventaja
C. Ansa
D. Proyecto
E. Garanta
8. FRUGAL
A. Mesurado
B. Escaso
C. Libertino
D. Deficiente
E. Corto
9. VEDAR
A. Variar
B. Despejar
C. Impedir
D. Germinar
E. Botar
10. HMEDO
A. Corto
B. Humano
C. Mojado
D. Moderado
E. Manchado
11. RAPIDO
A. Mayor
B. Ligero
C. Estrecho
D. Servicial
E. Vigoroso
12. DIARIO
A. Variable
B. Cotidiano
C. Indiferente
D. Insostenible
E. Permanente
13. TERAPUTICO
A. Diagramtico
B. Amorfo
C. Biolgico
D. Gramatical
E. Cautivo
14. SOBRIO
A. Sucio
B. Sombro
C. Parco
D. Apropiado
E. Descansado
15. FESTIVO
A. Delicioso
B. Divertido
C. Potente
D. Forastero
E. Amable
16. AUGUSTO
A. Majestuosos
B. Delgado
C. Digestible
D. Vlido
E. Amable
17. EDUCADO
A. Rico
B. Ciudadano
C. Conocido
D. Ignorante
E. Corts
18. ORIGINAL
A. Oral
B. Abandonado
C. Primero
D. Fidedigno
E. Principal
19. NOVEL
A. Costoso
B. Nuevo
C. Hosco
D. Radical
E. Interesante
20. FAMOSO
A. Clebre
B. Leal
C. Renovado
D. gil
E. Artista
21. HABITUAL
A. Nocturno
B. Circular
C. Principal
D. Mejor
E. Usual
22. FLUIDO
A. Lvido
B. Muerto
C. Lquido
D. Hablador
E. Mojado
23. HOLGAZN
A. Gandul
B. Travieso
C. Inculto
D. til
E. Alegre
24. DESAMPARADO
A. Ocre
B. Absurdo
C. Trastornado
D. Abandonado
E. Terco
25. FATIGADO
A. Dcil
B. Grave
C. Alterado
D. Fantico
E. Cansado
26. RESPLANDECIENTE
A. Fontico
B. Acerbo
C. Brillante
D. Intrpido
E. Blanco
27. GENEROSO
A. Olvidadizo
B. Ardiente
C. Liberal
D. Provocativo
E. Rico
28. REGIO
A. Blando
B. Facial
C. Reciente
D. Real
E. Intrpido
29. SAGAZ
A. Extico
B. Aparente
C. Importante
D. Dcil
E. Astuto
30. IRREFLEXIVO
A. Paciente
B. Preferible
C. Paralelo
D. Atolondrado
E. Extravagante
31. DEFICIENTE
A. Constante
B. Triste
C. Falto
D. Peculiar
E. Efmero
32. VIGILANTE
A. Alerta
B. Indulgente
C. Valeroso
D. Naciente
E. Despierto
33. GALANTE
A. Intrigante
B. Autntico
C. Alevoso
D. Probable
E. Caballeroso
34. ALOCADO
A. Femenino
B. Casual
C. Aturdido
D. Cmico
E. Exagerado
34. DISCRETO
A. Custico
B. Fragante
C. Honorable
D. Prudente
E. Diferente
35. PREDESTINADO
A. Simplificado
B. Fatal
C. Directivo
D. Afortunado
E. ntegro
36. DEFECTUOSO
A. Oculto
B. Mtico
C. Descuidado
D. Externo
E. Imperfecto
37. VAGO
A. Invlido
B. Oscuro
C. Indecente
D. Vermiforme
E. Inculto
38. ESENCIAL
A. Clsico
B. Indispensable
C. Deplorable
D. Veraz
E. Unvoco
39. IMPULSIVO
A. Impetuoso
B. Petrificado
C. Inmaduro
D. Compulsivo
E. Hbil
40
40. ERRNEO
A. Solemne
B. Intolerable
C. Irnico
D. Trgico
E. Falso
41. BENVOLO
A. Amable
B. Perfecto
C. Adecuado
D. Modesto
E. Arrepentido
42. LETAL
A. Adusto
B. Mortal
C. Lcteo
D. Abigarrado
E. Explosivo
43. LACERADO
A. Disgustado
B. Herido
C. Orlado
D. Agobiado
E. Confundido
44.AVARO
A. Malvado
B. Mezquino
C. Soberbio
D. Inconsciente
E. Burln
45. DETENCIN
A. Capturar
B. Muerte
C. Huida
D. Inocencia
E. Vida
46. EXPLOTAR
A. Explorar
B. Conocer
C. Investigar
D. Vender
E. Aprovechar
47. PATROCINIO
A. Jefe
B. Auspicia
C. Deseo
D. Dueo
E. Sagaz
48. CONTROLAR
A. Impulsar
B. Confrontar
C. Cotejar
D. Inspeccionar
E. Bienestar
49. RIMBOMBAR
A. Presumir
B. Jugar
C. Remediar
D. Mejorar
E. Rezar
50. ESPLNDIDO
A. Expansivo
B. Alegre
C. Rgido
D. Magnfico
E. Bueno
51. RARO
A. Santo
B. Tosco
C. Escaso
D. Dbil
E. Intil
52. FLEXIBLE
A. Delgado
B. Blando
C. Liviano
D. Elstico
E. Pequeo
53. ESPACIOSO
A. Ancho
B. Largo
C. Extenso
D. Bastante
E. Alto
54. AFABLE
A. Amable
B. Ameno
C. Gracioso
D. Juicioso
E. Locuaz
55. FINO
A. Delicado
B. Costoso
C. Sutil
D. Escaso
E. Perfecto
56. EGREGIO
A. Nombrado
B. Conocido
C. Clebre
D. Permanente
E. Solitario
57. LUCRATIVO
A. Ruidoso
B. Fructfero
C. Orgulloso
D. Perjudicial
E. Benfico
58. LUGAR
A. Regin
B. Paraje
C. Sitio
D. Casa
E. Mapa
59. EXTRAO
A. Diferente
B. Preclaro
C. Varonil
D. Extico
E. Excelente
60. DETALLADO
A. Complicado
B. Determinado
C. Complejo
D. General
E. Minucioso
61. RELIGIOSO
A. Afectuoso
B. Atrayente
C. Creyente
D. Fidedigno
E. Escrupuloso
62. LUZ
A. Jornada
B. Claridad
C. Resplandor
D. Brillo
E. Radiacin
63. CONSIGNACIN
A. Cuenta
B. Disposicin
C. Registro
D. Consulta
E. Comunicacin
64. ANACRNICO
A. Jovial
B. Desgastado
C. Anticuado
D. Desvelado
E. Testarudo
65. LICENCIA
A. Franquicia
B. Pelea
C. Unidad
D. Lucha
E. Movimiento
66. CONSENTIR
A. Distraer
B. Permitir
C. Considerar
D. Decidir
E. Obsequiar
67. TURBA
A. Humillar
B. Burlar
C. Desafiar
D. Desatinar
E. Avergonzar
68. CREYENTE
A. Verdadero
B. Inteligente
C. Mstico
D. Sabio
E. Capaz
69.SUPERFICIAL
A. Transparente
B. Banal
C. Calmado
D. Externo
E. Interno
70. ETERNO
A. Seguro
B. Lgico
C. Insalvable
D. Prctico
E. Invariable
71. ZURRAR
A. Sacudir
B. Doblegar
C. Castigar
D. Cargar
E. Pelar
72. BAHA
A. Orilla
B. Mar
C. Ensenada
D. Ro
E. Costa
73. CRNEO
A. Abertura
B. Costura
C. Remiendo
D. Calavera
E. Armadura
74. INVENTO
A. Relacin
B. Catlogo
C. Descubrimiento
D. Instrumento
E. Censo
75. PNFILO
A. Despierto
B. Bobo
C. Hbil
D. Soador
E. Inteligente
76. CONFN
A. Riesgo
B. Lmite
C. Borde
D. Contorno
E. Regin
77. FIGURA
A. Delicadeza
B. Imagen
C. Pulcritud
D. Posesin
E. Borde
78. INCONFORME
A. Deforme
B. Satisfecho
C. Descontento
D. Desinformado
E. Indispuesto
79. INVENCIN
A. Modificacin
B. Introduccin
C. Conclusin
D. Creacin
E. Intento
41
80. PESCAR
A. Atrapar
B. Agobiar
C. Fatigar
D. Cargar
E. Abrumar
81. REMOLINO
A. Canoa
B. Balsa
C. Remesa
D. Torbellino
E. Remo
82. GIL
A. Adivino
B. Torpe
C. Pesado
D. Rpido
E. Lento
83. COLRICO
A. Contento
B. Amable
C. Corts
D. Furioso
E. Simptico
84. TRGICO
A. Destacado
B. Incmodo
C. Tragedia
D. Interesante
E. Fatdico
85.PALABRA
A. Oracin
B. Voz
C. Adjetivo
D. Verbo
E. Significado
86. AFIRMAR
A. Asegurar
B. Contener
C. Informar
D. Deducir
E. Implementar
87. COMENZAR
A. Recuperar
B. Principiar
C. Restaurar
D. Clausurar
E. Comprender
88. VECINO
A. Extranjero
B. Polifactico
C. Famoso
D. Amigo
E. Lindante
89. GRATO
A. Agradable
B. Sincero
C. Enojado
D. Apacible
E. Saludable
90. INVEROSIMIL
A. Confortable
B. Aceptable
C. Despreciable
D. Increble
E. Tolerable
91. REMOTO
A. Cercano
B. Prximo
C. Nuevo
D. Lejano
E. Ausente
92. ECLIPSE
A. Eco
B. Intercepcin
C. Crepsculo
D. Luz
E. Atardecer
93. PRODUCIR
A. Tratar
B. Proponer
C. Probar
D. Originar
E. Tramitar
94. ANTORCHA
A. Fsforo
B. Luz
C. Incendio
D. Tea
E. Explosin
95. MOLDEAR
A. Causar
B. Fundir
C. Quebrantar
D. Levantar
E. Picar
96. MARCHA
A. Llegada
B. Venida
C. Reunin
D. Aglutinamiento
E. Movimiento
97. INDULTAR
A. Castigar
B. Premiar
C. Resolver
D. Discutir
E. Absolver
98. EROSIN
A. Origen
B. Desgaste
C. Longitud
D. Misin
E. Amplitud
99. MITO
A. rbol
B. Fbula
C. Leyenda
D. Zurrn
E. Junta
00. DELIBERADO
101. FRONDA
103. SAA
104. JACTANCIA
A. Discutido
B. Trgico
C. Imprudente
D. Premeditado
E. Espantoso
A. Espesura
B. Sombra
C. Montaa
D. Choza
E. Pradera
102.
INCOSISTENCIA
A. Irona
B. Expresin
C. Profundidad
D. Fragilidad
E. Causa
A. Violencia
B. Paciencia
C. Rapidez
D. Rabia
E. Cavila
A. Sabio
B. Exagerado
C. Engredo
D. Rebajarse
E. Coligarse
105. ABARROTAR
A. Activar
B. Colmar
C. Abordar
D. Cansancio
E. Cacumen
106. ABERRACIN
A. Acierto
B. Impdico
C. Desvo
D. Abstemio
E. Invencin
107. HIPOTTICO
A. Explicativo
B. Lmite
C. Calmado
D. Suposicin
E. Autntico
108. CMULO
A. Tipo
B. Listado
C. Montn
D. Retroceder
E. Acercar
109. EVIDENTE
A. Exacto
B. Evitar
C. Autntico
D. Extrao
E. Violento
110. OPULENCIA
A. Riqueza
B. Bienestar
C. Premura
D. Acidioso
E. Acceso
111. DESACATO
A. Disciplinado
B. Desobediencia
C. Desafiar
D. Ocaso
E. Halagar
112. LIMO
A. Limar
B. Lodo
C. Plano
D. Roca
E. Siervo
113. AFABLE
A. Grrulo
B. Cmico
C. Famoso
D. Agradable
E. Halagador
114. CONFERIR
A. Confuso
B. Pactar
C. Confiado
D. Ondulado
E. Discutir
115. SINUOSO
A. Confuso
B. Insignificante
C. Derecho
D. Ondulado
E. Sincero
116. DON
A. Ineptitud
B. Conceder
C. Talento
D. Incapacidad
E. Deformidad
117. FALSEDAD
A. Falacia
B. Dogma
C. Verdad
D. Fundamento
E. Base
118. DESPOJAR
A. Conceder
B. Destinar
C. Arrebatar
D. Asignar
E. Donar
119. ANCIANO
A. Mancebo
B. Joven
C. Paje
D. Vetusto
E. Doncel
42
120. ALEGRE
A. Doliente
B. Achacoso
C. Energa
D. Contristado
E. Alborozado
125. IDNTICO
A. Diverso
B. Desigual
C. Semejante
D. Diferente
E. Distinto
121. MODESTO
A. Vanidoso
B. Pedantesco
C. Moderado
D. Magistral
E. Doctoral
126. PROFESOR
A. Discpulo
B. Rebelde
C. Catedrtico
D. Alumno
E. Enseanza
122. DORMIR
A. Velar
B. Vigilar
C. Guardar
D. Pernoctar
E. Cuidar
127. SUBIR
A. Disminuir
B. Elevarse
C. Decrecer
D. Depreciar
E. Descender
123. DONCELLA
A. Virgen
B. Libertina
C. Intica
D. D. Poluta
E. Deforme
128. BACTERIA
A. Clula
B. tomo
C. Molcula
D. Gusano
E. Virus
124. CONFUNDIR
A. Discriminar
B. Complicar
C. Separar
D. Divisar
E. Diferenciar
129. HONESTO
A. Bandolero
B. Bandido
C. Gngster
D. Decente
E. Plenitud
130. BLASFEMAR
A. Santificar
B. Adorar
C. Bendecir
D. Jurar
E. Consagrar
135. SIMA
A. Cumbre
B. Cpula
C. Cresta
D. Cspide
E. Precipicio
131. CATAR
A. Anular
B. Examinar
C. Desautorizar
D. Renegar
E. Malicioso
136. TRABAJAR
A. Gandulear
B. Descansar
C. Reposar
D. Holgar
E. Laborar
132. INCAUTO
A. Cauto
B. Causa
C. Previsor
D. inocentn
E. Caverncola
137. OBEDIENCIA
A. Acatamiento
B. Sencillo
C. Silenciar
D. Pulcro
E. Diligencia
133. EMANCIPAR
A. Cazar
B. Perseguir
C. Libertar
D. Pillar
E. Coger
138. CONCISO
A. Breve
B. Concreto
C. Denso
D. Rpido
E. Lento
134. CIMA
A. Cimiento
B. Citar
C. Entraa
D. Secreto
E. Cspide
139. LETARGO
A. Lentitud
B. Sopor
C. Arbitrariedad
D. Cansancio
E. Desprecio
140. INGENIOSO
141. DECENTE
142. DESPIERTO
143. OCULTO
144. ANGOSTO
A. Genial
B. Hbil
C. Tolerante
D. Inquieto
E. Ambidiestro
A. Docente
B. Reciente
C. Decoroso
D. Gentilicio
E. Espontneo
A. Madrugador
B. Espontneo
C. Listo
D. Pietista
E. Amoro
A. Cultural
B. Escondido
C. Delictivo
D. ptico
E. Sutil
A. Angustioso
B. Caluroso
C. Egregio
D. Estrecho
E. Velado
145. TIL
A. Amoro
B. Amistoso
C. Provechoso
D. Palatino
E. Velado
146. BROMISTA
A. Cuchufleta
B. Irona
C. Bufonada
D. Bufn
E. Sutil
147. CANDIDO
A. Incauto
B. Simpln
C. Ingenuo
D. Papanatas
E. Acrbata
148. DEUDA
A. Pago
B. Reclamo
C. Regalo
D. Debe
E. Dbito
149. RIVAL
A. Amigo
B. Emulo
C. Terco
D. Tonto
E. Contrincante
150. ACHACAR
A. Defender
B. Aplastar
C. Atribuir
D. Repetir
E. Enfermar
151. SENCILLO
A. Audaz
B. Impertinente
C. Tmido
D. Sincero
E. Humilde
152. QUERELLA
A. Acuerdo
B. Conformidad
C. Demanda
D. Paz
E. Concordia
153. REQUISA
A. Satisfaccin
B. Descuido
C. Alteracin
D. Embargo
E. Cambio
154 DOBLE
A. Casi
B. Mitad
C. Dos veces
D. Mas que
E. Completo
155. CONSTITUIR
A. Formar
B. Legalizar
C. Aceptar
D. Ordenar
E. Reglamentar
156. EXHIBICIN
A. Muestra
B. Venta
C. Etiqueta
D. Lujoso
E. Eficaz
157. ASUMIR
A. Conocer
B. Desear
C. Decidir
D. Suponer
E. Premura
158. CAUTIVO
A. Salvaje
B. Carcelero
C. Espa
D. Prisionero
E. Victoria
159. VEGETACIN
A. Alimento
B. Vida Vegetal
C. Humedad
D. Vida avcola
E. Innata
160. COMPETENTE
A. Atareado
B. Capaz
C. Decidir
D. Suponer
E. Espacio
161. FUROR
A. Milagro
B. Ira
C. Genio
D. Gozo
E. Letra
162. ELOGIO
A. Alabanza
B. Eleccin
C. Discurso
D. Amenaza
E. Poder
163. IDEAL
A. Seguro
B. Ejemplar
C. Apenado
D. Fiel
E. Inepto
164 ANEXAR
A. Quitar
B. Colocar
C. Agregar
D. Regalar
E. Potestad
43
165. VSTAGO
A. Tesoro
B. Cario
C. Hijo
D. Pariente
E. Contento
166. SUTIL
A. Fugaz
B. Provechoso
C. Tenue
D. Propio
E. Ilustre
167. IMPLORAR
A. Admirar
B. Rogar
C. Adivinar
D. Extraar
E. Ejemplar
168. ABARATAR
A. Derogar
B. Rebajar
C. Rodear
D. Proveer
E. Renegar
169. CATICA
A. Desordenada
B. Cmica
C. Cachazuda
D. Estigmatizado
E. Desconocido
170. DESPOSADA
A. Mancillada
B. Infamada
C. Cultivada
D. Sosegada
E. Casada
171. PERNICIOSO
A. Perpetuo
B. Aburrido
C. Psimo
D. Obtuso
E. Nocivo
172. CONFINADO
A. Expatriado
B. Enemigo
C. Conectado
D. Inculpado
E. Encerrado
173. BUFN
A. Pastoril
B. Vendedor
C. Integro
D. Tosco
E. Payaso
174. ABERTURA
A. Grieta
B. Rodear
C. Ceir
D. Convento
E. Descarro
175. CADALSO
A. Brinco
B. Pelea
C. Punzn
D. Ensenada
E. Horca
176. CAUSA
A. Resultado
B. Inferencia
C. Producto
D. Origen
E. Apremio
177. ADVERSO
A. Reversible
B. Prspero
C. Floreciente
D. Venturoso
E. Contrario
178. SUFICIENTE
A. Necesario
B. Urgente
C. Bastante
D. Limitado
E. Exiguo
179. SEGURO
A. Firme
B. Inocuo
C. Eminente
D. Falible
E. Sobrio
180. IMPUDOR
A. Impericia
B. Impulso
C. Desvencijado
D. Desvergenza
E. Desolado
181. OBJECIN
A. Afirmacin
B. Refutacin
C. Asercin
D. Invencin
E. Consignacin
182. FERTILIDAD
A. Semejanza
B. Fecundidad
C. Diferencia
D. Igual
E. Contrario
183. CENSO
A. Paciencia
B. Registro
C. Dadivoso
D. Bondadosa
E. Humilde
184. EXPERTO
A. Hbil
B. Siniestro
C. Perito
D. Elocuente
E. Ampuloso
185. ABATIR
A. Estimar
B. Humillar
C. Atenuar
D. Cercenar
E. Infamar
183. SANIDAD
A. Agua
B. Salud
C. Santidad
D. Beneficio
E. Porcelana
186. HIMNO
A. Canto
B. Alabanza
C. Loa
D. Elega
E. Panegrico
185. TIMORATO
A. Etlico
B. Miedoso
C. Jinete
D. Piloto
186. ANOREXIA
A. Iriarte
B. Apoplejas
C. Inapetencia
D. Asentimiento
187. NEGLIGENCIA
A. Descuido
B. Cuidado
C. Recelo
D. Maldad
E. Bondad
192.
COMPORTAMIENTO
A. Asistencia
B. Inteligencia
C. Pulcritud
D. Conducta
E. Grave
188. CELO
A. Hembra
B. Desconfianza
C. Cuidado
D. Obstinacin
E. Cerco
193. INMINENTE
189. NEPOTISMO
A. Favoritismo
B. Poltico
C. Diplomtico
D. Remedo
E. Remiendo
194. RENDICIN
190. DOTE
A. Verdad
B. Asignacin
C. Ilacin
D. Comisura
E. Rapsodia
195. ACOSAR
191. DESCORTS
A. Verrugo
B. Aterido
C. Putativo
D. Conducta
E. Libido
196. HORRORIZAR
A. Remoto
B. Tardo
C. Predecible
D. Tumulto
E. Casualidad
A. Oposicin
B. Animosidad
C. Rechazo
D. Suspensin
E. Sometimiento
A. Asediar
B. Amenazar
C. Sospechar
D. Escapar
E. Cambiar
A. Admirar
B. Honestidad
C. Virtud
D. Espeluznar
E. Ensuciar
197. RASTREAR
A. Coquetear
B. Destilar
C. Timar
D. Precisar
E. Inquirir
198. DESCABELLADO
A. Disparatado
B. Acertado
C. Desconcertado
D. Descomedido
E. Juicioso
199. AMILANADO
A. Amenazado
B. Amargado
C. Halagado
D. Acobardado
E. Estacionado
200. SEDENTARIO
A. Esttico
B. Asequible
C. Sediento
D. Locuaz
E. Lacnico
201. VENIA
A. Dote
B. Permiso
C. Prebenda
D. Salario
E. Queja
44
202. VEREDICTO
203. COMADREO
205. IZQUIERDO
206. MANUAL
A. Rama
B. Atadura
C. Charla
D. Ria
E. Laxante
204.
EMANCIPACIN
A. Salvacin
B. Tradicin
C. Liberacin
D. Opresin
E. Resolucin
A. Testimonio
B. Sentencia
C. Prueba
D. Victoria
E. Vindicta
A. Derecho
B. Manual
C. Ambidiestro
D. Listo
E. Zurdo
A. Actuante
B. Simple
C. Operado a mano
D. Comercio
E. Hecho a mano
207. PROPSITO
A. Referencia
B. Intencin
C. Consideracin
D. Casualidad
E. Tesoro
208. CONVICCIN
A. Suposicin
B. Exactitud
C. Premonicin
D. Atencin
E. Convencimiento
209. MAA
A. Alba
B. Ataque
C. Destreza
D. Antifaz
E. Friega
210. CDIGO
A. Mortal
B. Smilario
C. Hmedo
D. Humano
E. Distinto
211. CDIGO
A. Enredo
B. Confusin
C. Embrollo
D. Revoltura
E. Reglamentacin
212. SILENCIO
A. Alboroto
B. Tumulto
C. Gritero
D. Mutismo
E. Bullicio
213.HONORABILIDAD
A. Reputacin
B. Riqueza
C. Influencia
D. Honestidad
E. Fuerza
214. HORMA
A. Copia
B. Calco
C. facsmile
D. Molde
E. Horda
215. REVOCAR
A. Anular
B. Exponer
C. Manifestar
D. Expresar
E. Declarar
216. OMISIN
A. Recuento
B. Computacin
C. Olvido
D. Escrutinio
E. Conclusin
217. ADQUISICIN
218. CHACOTA
220. CODICIA
221. UTPICO
A. Suministro
B. Orden
C. Compra
D. Opuesto
E. Limitacin
A. Serenidad
B. Mofa
C. Formalidad
D. Compostura
E. Calma
219.
FUNDAMENTO
A. Cimiento
B. Doctrina
C. Credo
D. Disciplina
E. Opinin
A. Mesura
B. Templanza
C. Morigerado
D. Avidez
E. Sobriedad
A. Ideologa
B. Pretexto
C. Incuestionable
D. Quimera
E. Indeliberado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
C
D
B
A
B
D
A
A
C
C
B
B
E
C
B
A
E
C
B
A
E
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
C
A
D
E
C
C
D
E
D
C
A
E
C
D
E
E
B
A
E
A
B
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
B
B
A
E
B
D
A
D
C
D
C
A
A
C
B
C
D
E
C
B
C
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
C
A
B
D
C
D
E
C
C
D
C
B
B
B
C
D
A
D
D
D
E
RESPUESTAS DE SINNIMOS
85 B 106 C 127 B 148
86 A 107 D 128 E 149
87 B 108 C 129 D 150
88 E 109 C 130 D 151
89 A 110 A 131 B 152
90 D 111 B 132 D 153
91 D 112 B 133 C 154
92 B 113 D 134 E 155
93 D 114 D 135 E 156
94 D 115 D 136 E 157
95 B 116 C 137 A 158
96 E 117 A 138 A 159
97 E 118 C 139 B 160
98 B 119 D 140 B 161
99 C 120 E 141 C 162
100 D 121 C 142 C 163
101 A 122 D 143 B 164
102 D 123 A 144 D 165
103 D 124 B 145 C 166
104 C 125 C 146 D 167
105 E 126 C 147 C 168
E
E
C
E
C
D
E
A
A
C
D
B
B
D
A
B
E
C
C
B
B
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
A
E
E
A
E
A
E
D
E
C
A
D
B
B
B
C
B
C
A
B
A
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
B
D
D
E
A
A
D
E
A
A
B
B
B
C
C
E
E
B
E
C
B
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
E
D
D
D
A
C
C
B
A
D
D
45
ANTNIMOS
El objetivo de las preguntas relacionadas con los antnimos es el de registrar la precisin de comprensin de
significados opuestos, as como la amplitud del vocabulario del aplicante.
Los antnimos son palabras que perteneciendo a la misma categora gramatical expresan significados
opuestos o contrarias. De manera que, el antnimo de una adjetivo tendr que ser otro adjetivo, el de un
sustantivo otro sustantivo, etc.
ANTONIMIA DIRECTA.- Ocurre cuando dos vocablos tienen significados mutuamente opuestos y
complementarios, en forma plena.
Duro
Suave
Amor
Odio
Pequeo
Grande
ANTONIMIA INDIRECTA
Si dos vocablos tienen significados aproximadamente opuestos, no en forma plena sino parcial.
Blanco
Maldad
Oscuro
Bondad
Es importante recordar que los antnimos se presentan en contexto oracionales determinados. Para
seleccionar la respuesta correcta los trminos deben relacionarse de verbo a verbo, sustantivo a sustantivo,
adjetivo a adjetivo.
Los antnimos que se apoyen en prefijos, son por lo general antnimos directos, as:
Feliz
Leal
Infeliz
Desleal
Los adjetivos calificativos tienen siempre antnimos directos, as:

Alto
Silla
Bajo
Negro
No todos los vocablos tienen antnimos, por ejemplos:

Mesa
Silla
?
?
Ejm. ABORIGEN
A) Extrao
B) Extico
La respuesta correcta es Extranjero.
C) Forneo
D) Extranjero
C) Mendicidad
D) Indigencia
C) Cima
D) Sima
OPULENCIA
A) Pobreza
B) Insolvencia
La respuesta correcta es Distribuir.
ABISMO
A) Cenit
B) Cpula
La respuesta correcta es Cima.
46
Elija el antnimo ms adecuado de las palabras que se indican a continuacin

1. ASTUTO
A. Cicatero
B. Bruto
C. Timador
D. Ladino
E. Pcaro
2. MOLESTOSO
A. Suave
B. Grosero
C. Fastidioso
D. Epicreo
E. Agradable
3. POSTRAR
A. Desanimar
B. Vigorizar
C. Desalentar
D. Alegrar
E. Entristecer
4. CONSTANTE
A. Pertinaz
B. Variable
C. Continuo
D. Duradero
E. Posterior
5. TOLERANCIA
A. Indulgencia
B. Anuencia
C. Tirana
D. Flema
E. Aguante
6. FANATISMO
A. Apata
B. Indiferencia
C. Pereza
D. Dejadez
E. Tolerancia
7. ALTRUISMO
A. Piedad
B. Desinters
C. Benevolencia
D. Egosmo
E. Humanidad
8. CONCESIN
A. Otorgacin
B. Negativa
C. Permiso
D. Licencia
E. Designacin
9. PACIFISMO
A. Quietismo
B. Belicismo
C. Parasitismo
D. Tranquilidad
E. Magullo
10. GLOTON
A. Vivparo
B. Moderado
C. Delicioso
D. Horrible
E. Sano
11. AFILIADO
13. DIESTRO
14 VIBRACIN
15. COMPLETO
A. Adherido
B. Separado
C. Partidario
D. Encuadrado
E. Adepto
12.
COMEDIMIENTO
A. Descortesa
B. Circunspeccin
C. Prudencia
D. Discrecin
E. Mesura
A. Incapaz
B. Indocumentado
C. Entendido
D. Instruido
E. Ducho
A. Oscilacin
B. Temblor
C. Inmovilidad
D. Agitacin
E. Sonoridad
A. Pleno
B. Acabado
C. Colmado
D. Integral
E. Parcial
16. DEFUNCIN
17. OLEAGINOSO
19. PERJUDICIAL
A. Defuncin
B. Nacimiento
C. Fingimiento
D. Perecimiento
E. Expiracin
A. Astringente
B. Aceitoso
C. Grasiento
D. oleario
E. Untuoso
18.
PARLAMENTO
A. Discurso
B. Arenga
C. Proclama
D. Alocucin
E. Mutismo
20.
CONFORTABLE
A. Cmodo
B. Molesto
C. Agradable
D. Placentero
E. Holgado
21. VALOR
A. Valenta
B. Vergenza
C. Miedo
D. Ayuda
E. Precaucin
26. AUPERIORIDAD
22. ASOMBROSO
A. Maravilloso
B. Prodigioso
C. Bueno
D. Indiferente
E. Cauteloso
27. INSERTAR
23. LEGENDARIO
A. Quimrico
B. Fabuloso
C. Galn
D. Falso
E. Cotidiano
28. PRECAUCIN
A. Infeccioso
B. Nocivo
C. Higinico
D. Daosa
E. Perjudicial
24. AUREOLA
A. Corona
B. Fama
C. Annimo
D. Semblanza
E. Proteccin
29. NEGAR
25. RENUNCIAR
A. Persistir
B. Abdicar
C. Renunciar
D. Dejar
E. Educar
30. ATRAER
A. Superioridad
B. Gobierno
C. Legado
D. Sumisin
E. Poder
A. Reemplazar
B. Ofrecer
C. Copiar
D. Referirse
E. Sacar
A. Preocupacin
B. Cuidado
C. Sensatez
D. Imprudencia
E. Conciencia
A. Negar
B. Evitar
C. Planear
D. Rehusar
E. Aceptar
A. Seducir
B. Repelar
C. Aconsejar
D. Pescar
E. Tentar
31. PEOLONGAR
A. Extender
B. Agrandar
C. Acotar
D. Empezar
E. Faltar
32. RECHAZAR
A. Abrazar
B. Suma
C. Contrario
D. Borracho
E. Libre
33. PRMBULO
A. premio
B. Exordio
C. Prefacio
D. Introduccin
E. Eplogo
34. VIABLE
A. Asequible
B. Factible
C. Realizable
D. Inverosmil
E. posible
35. PATGENO
A. Sociable
B. Nocivo
C. higinico
D. Daoso
E. Perjudicial
47
36. MISNTROPO
A. Sociable
B. Civilizado
C. Cultivado
D. Educado
E. Refinado
41. TROPEL
A. Calma
B. Muchedumbre
C. Turba
D. Gento
E. Aglomeracin
46. ACIAGO
37. PRECIADO
A. estimado
B. Inestimable
C. Precioso
D. Excelente
E. valioso
42. RESTRINGIR
A. Aislada
B. Cumbre
C. Derrochar
D. Profanacin
E. Realidad
47. ACONGOJADO
38. VERSADO
A. Erudito
B. indocumentado
C. Entendido
D. Instruido
E. Ducho
43. LEGAR
A. Testar
B. Adjudicar
C. Heredar
D. Traspasar
E. Transferir
48. ACOQUINAR
39. PARLOTEAR
A. Callar
B. Charlar
C. Murmurar
D. Platicar
E. Fabular
44. REDAOS
A. Decisin
B. Valor
C. Arranque
D. Coraje
E. Pusilanimidad
49. ADEFESIO
40. ENCONTRAR
A. Explorar
B. Descubrir
C. Hallar
D. Atinar
E. Dar con
45. ACELERAR
A. Duradero
B. Atrasar
C. Denigrar
D. Disonancia
E. Lejano
50. ADICIN
A. Afortunado
B. Civilizacin
C. Reflexivo
D. Continuo
E. Concertar
A. Disminucin
B. Alegre
C. Afrontar
D. Rechazar
E. Abolir
A. Frecuente
B. Sagrado
C. Animar
D. Construir
E. Confianza
A. Nocivo
B. Interrumpir
C. Caduco
D. Malhechor
E. Bello
A. Suspensin
Ritmo
C. Inexperto
D. Disminucin
E. Srdido
51. ADIPOSO
A. Contrario
B. Conclusin
C. Delegado
D. Deforme
E. Concertar
52. ADMONICIN
A. Descendiente
B. Suspensin
C. Sombro
D. Acuerdo
E. Sagrado
53. ADYACENTE
A. Lejano
B. Discrepar
C. Seco
D. Aumentar
E. Extrao
54. AFABLE
A. Arisco
B. Fuerte
C. Exagerar
D. Impermeable
E. Rpido
55. AGIL
A. Rato
B. lento
C. Arrojado
D. Evacuar
E. Agraviado
56. BALAD
A. Miedo
B. Fundamental
C. Beligerante
D. Disonancia
E. Civilizado
57. FLCCIDO
A. oculto
B. Trgido
C. Gordo
D. Blando
E. Contiguo
58. FRVOLO
A. Horroroso
B. Tristeza
C. Reflexivo
D. Comienzo
E. Bello
59. FRUICIN
A. Desgano
B. Reflexin
C. Ligero
D. Expresivo
E. Dolor
60. FURTIVO
A. Abierto
B. Comienzo
C. Embustero
D. Destino
E. Reflexin
61. HADO
62. HELIOGBALO
63. HIRSUTO
64. HOSCO
65. IDEAL
A. Reservado
B. Alegra
C. Horizontal
D. Azar
E. Confuso
A. Comienzo
B. Desgano
C. Reproche
D. Continuo
E. Derroche
A. Imberbe
B. Sabio
C. Herido
D. Flexible
E. Entendido
A. Aumento
B. Afable
C. Diligente
D. Ignorancia
E. Afable
A. Disminucin
B. Entendido
C. Mediocre
D. Blasfemia
E. Limpio
66. IGNARO
A. Peludo
B. Sabio
C. Irracional
D. Imberbe
E. Ileso
67. IGNOTO
A. Herido
B. Diligente
C. Ilustre
D. Transgredir
E. Perezoso
68. IMBERBE
A. Ignorante
B. Abertura
C. Inflexible
D. Bendicin
E. Aumento
69. SUPERFLUO
A. malicioso
B. Incitar
C. til
D. Desobediente
E. Valiente
70. TEDIO
A. Arrastrar
B. Comn
C. Limitativo
D. Entretenimiento
E. Constante
71. TCITO
A. Hablador
B. Aburrimiento
C. Aceptable
D. Alabar
E. Increble
72. TACITURNO
A. soleado
B. Impreciso
C. Locuaz
D. Sabio
E. Criado
73. TENEBROSO
A. Holgazn
B. Afeminado
C. Delicado
D. Quebrantar
E. Soleado
74. TENUE
A. Resistente
B. Afeminado
C. Sabio
D. Reservado
E. Ttrico
75. TIRRIA
A. Ttrico
B. Simpata
C. Quebrantar
D. Impreciso
E. Soleado
48
76. TRANSGREDIR
77. VEROSIMIL
78. VITUPERAR
79. ZAINO
80. ZNGANO
A. Sabio
B. Holgazn
C. Obedecer
D. Firme
E. Resistente
81. MENGUAR
A. Prosperar
B. Disminuir
C. Decrecer
D. Encoger
E. Acortar
A. Censura
B. Alabar
C. Aversin
D. Increble
E. Aceptable
82. PRECEPTISTA
A. Profesor
B. Consejero
C. Maestro
D. Instructor
E. Discpulo
A. Delicado
B. Quebrantar
C. Locuaz
D. Alabar
E. Arrastrar
83. TRANSIDO
A. Fatigado
B. Acongojado
C. Abrumada
D. Vigoroso
E. Afligido
A. Sincero
B. Aflojar
C. Verstil
D. Leal
E. Ttrico
84. SUCESO
A. Evento
B. Hecho
C. Caso
D. Causal
E. Ocurrencia
A. Firme
B. Bobo
C. Amo
D. Impreciso
E. Trabajador
85. PREBENDA
A. Desventaja
B. Canonja
C. Dote
D. Ventaja
E. Empleo
A. Estampar
B. Asegurar
C. Ceir
D. Garantizar
E. Abrir
91. OBLITERAR
A. Abrir
B. Obturar
C. Atascar
D. Estorbar
E. Apodar
96. LACNICO
A. Compendioso
B. Conciso
C. Florido
D. Sobrio
E. Lloroso
A. Pleno
B. Acabado
C. Colmado
D. Integrar
E. Parcial
32. VIBRACION
A. Oscilacin
B. Temblor
C. Inmovilidad
D. Agitacin
E. Sonoridad
97. HALAGUEO
A. Satisfactorio
B. Lisonjero
C. Suave
D. Vapor
E. Desagradable
A. Defuncin
B. Nacimiento
C. Fingimiento
D. Perecimiento
E. Expiracin
93. DIMITIR
A. Persistir
B. Abdicar
C. Renunciar
D. Dejar
E. Educar
98. TENACIDAD
A. Obstinacin
B. Resistencia
C. Inconstancia
D. Disposicin
E. Apego
A. Capitel
B. Apoyo
C. Sustento
D. Soporte
E. Peana
94. HEGEMONIA
A. Superioridad
B. Gobierno
C. Legado
D. Sumisin
E. Poder
99. SUSPICAZ
A. Desconfianza
B. Murmullo
C. Temeroso
D. Susceptible
E. Insensible
A. Ampliar
B. Abreviar
C. Resumir
D. Recapitular
E. Precisar
95. DEGRADAR
A. Disminuir
B. Rebajar
C. Deponer
D. Prestar
E. Ennoblecer
100. IMPDICO
A. Lbrico
B. Srdido
C. Procaz
D. Corts
E. Obceno
A. Atrasar
B. Subir
C. Endurecedor
D. Empequeecer
A. Negligencia
B. Disminuir
C. Diversin
D. Privarse
A. Conocer
B. Enterarse
C. Ignorar
D. Repartir
A. Utilizar
B. Quitar
C. Querer
D. Reutilizar
A. nimo
B. Denigrar
C. Reparar
D. Despropsito
A. Sincero
B. Mortfero
C. Arrepentido
D. Gallarda
E. Falso
A. Azar
B. Derroche
C. Reproche
D. Erguido
E. Confuso
A. Bonanza
B. Comienzo
C. Horizontal
D. Deformidad
E. Blando
A. Conclusin
B. Bello
C. Cordial
D. Erguido
E. Desencanto
A. Belleza
B. Continuo
C. Legal
D. Trgido
E. Alabanza
86. PRECINTAR
87. COMPLETO
101. LAXANTE
102. AGREGAR
106. EMBUSTERO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
107. ENCOMIO
B
A
B
B
C
B
D
B
B
B
B
A
A
D
B
B
A
E
C
B
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
C
D
E
B
A
D
E
D
E
B
C
A
E
D
C
A
B
B
A
A
88. BITO
103. PERCATARSE
A
C
C
E
B
A
B
C
E
D
C
D
A
A
B
B
B
C
B
B
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
104. APLICAR
109. ESPELUZNANTE
108. ENHIESTO
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
89. PEDESTAL
B
C
A
A
D
C
D
C
C
D
A
C
E
A
B
C
D
D
A
E
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
C
E
D
B
A
E
E
B
A
A
A
C
A
D
E
C
E
C
E
D
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
90. COMPENDIAR
105. ELOGIAR
110. ESPORDICO
C
B
C
B
B
A
C
E
B
B
C
E
B
D
C
D
A
B
C
A
49
PRECISIN SEMNTICA (Completar frases)

En estos ejercicios se da una oracin incompleta, la cual se debe completar con una de las opciones
presentadas, de modo que al final se obtenga insignificado lgico y coherente.
1) La elaboracin y planificacin de este . Ha corrido a cargo de un competente equipo
de . que han seleccionado las distintas voces y artculos a tenor de su
especialidad.
A. libro ministro B. texto vendedores C. diccionario expertos D. lbum- nios
2) Los . De las actuales lneas. Comerciales pueden transportar ms de
cuatrocientos pasajeros con sus correspondientes
A. trenes boletos B. barcos cargamentos
C. aviones visas
D. aviones . equipajes.
3) El siglo veinte se ha caracterizado, en los pases .. por el aumento del sector
.. y la disminucin del sector agrcola.
A. avanzados tecnolgico B. desarrollados industrial C. del tercer mundo industrial D. avanzados tecnolgico.
4) Desde la ms remota antigedad, los eres humanos han empleado fibras .. y
.. para elaborar prendas con las que pueden cubrirse y proteger su cuerpo de las
inclemencias del tiempo.
A. animales vegetales B. animales naturales C. naturales vegetales D. sintticas naturales.
5) La .. se descubri hace unos cuatro mil aos. Fue el primer xito en el largo camino de
controlar el Y adaptarlo a las necesidades humanas.
A. navegacin mar
B. rueda suelo C. agricultura medio ambiente
D. labranza suelo.
6) Para producir la energa se utiliza la energa de un salto de .. que impulsa la
turbina y la hace girar.
A. elctrica agua
B. rueda tomos
C. trmica petrleo D. hidroelctrica agua.
7) En el siglo veinte se han producido importantes avances cientficos en el campo de la
... y la Que nos han permitido conocer el funcionamiento interno
de la materia.
A. astronoma biologa B. medicina comunicacin C. fsica matemticas D. fsica qumica.
8) Mientras que el disco duro y los disquetes utilizan las propiedades .. de la materia para
establecer los dos estados que representan a los dos dgitos binarios, los discos compactos (CD)
realizan este cometido utilizando las propiedades de la .
A. sonoras energa
B. internas dnamo C. magnticas luz
D. magnticas relatividad.
9) Aquella despus de muchos aos de enfermedad y habiendo gastado todo su dinero en
mdicos acudi a .. y fue sanada.
A. nia Eugenio Espejo B. jovencita Jess
C. muchedumbre Cristian
D. mujer Jess.
10) Entre los grandes triunfos de la
..de las arterias en termas.
moderna
A. Psiquiatra curacin B. poca estudio C. psicologa acondicionamiento
figuran
la
reparacin
D.ciruga - sustitucin.
11) No hayentre lo que perdemos al no haber logrado el xito y lo que

por no haber intentado alcanzarlo.
A. relacin sufrimos B. medida logramos
C. nocin pagamos D. relacin sufrimos
12) El rumor es como un no hay que darle por bueno hasta que no se .
que tiene fondos.

A. pozo muestre
B. cheque compruebe C. murmullo investigue
D. alud spalo
50
ANALOGA
Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las analogas estn destinadas determinar la
capacidad del alumno para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos Bases o Claves y
encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta.
( ME FALTAN ALGUNAS PRESGUNTAS)
El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el
aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones analgicas principales.
01.
RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos propuestos son dos palabras sinnimas:
Blanco
: Nveo
sculo
: Beso
02.
RELACIN DE ANTNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los trminos propuestos expresan ideas

opuestas:
Albo
: Azabache
Blanco
: Negro
03.
RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero especifica una parte y el segundo su todo,
debemos considerar si la clave seala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud. los
ejemplos y distinga segn lo planteado:
ngulo
: Tringulo
Cara
: Poliedro
Cajn
: Mesa
Jardn
: Casa
04.
RELACIN DE INTENSIDAD: Cuando los trminos propuestos expresan una gradacin, sta puede
ser creciente o decreciente:
+
Enfado :
Furor
Pobreza
:
Miseria
Diluvio
Negro
: Gara
: Gris
06.
RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA: Cuando el primer trmino seala al trabajador

y el segundo la herramienta que emplea ste:
Carnicero
: Hacha
Zapatero
:
Lezna
07.
RELACIN DE SUJETO A CARACTERSTICA INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino

seala a un ser y el segundo algo que le es innato:
Madre
Nio
Aj
Piedra
: Abnegacin
: Ingenuidad
: Picante
: Dureza
Mula
Tiburn
Vidrio
Plomo
: Terquedad
: Fiereza
: Hialino
: Plmbeo
08. RELACIN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO: Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el
segundo trmino el lugar o el medio que emplea para su desenvolvimiento o funcionamiento:
Boxeador
: Ring
Avin
: Aire
9.
RELACIN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el primer trmino indica una accin que originar un
resultado, que se apreciar en el segundo trmino:
51
1.- AUTOCRACIA
a) dogmatismo
b) unidimensional
c) severidad
d) rigidez
e) transigencia
3. -PERMEABLE
a) pulmn
b) tenaz
c) lenidad
d) difano
e) garita
5. - HIPTESIS
a) teora
b) anlisis
c) acuerdo
d) respuesta
e) planteamiento
: GOBIERNO
: escepticismo
: espacial
: trato
: cuerpo
: obstinacin
: AGUA
: oxgeno
: acero
: falta
: luz
: automvil
:VERIFICACIN
: pragmatismo
: sntesis
: consenso
: argumentacin
: inspiracin
ANALOGAS
2.INVESTIGAR
: CIENTFICO
a) inventar
: filsofo
b) rer
: cmico
c) cantar
: artista
d) recitar
: novelista
e) predecir
: agorero
4. - GOLPE
: CARDENAL
a) divorcio
: felicidad
b) infarto
: muerte
c) venta
: dinero
d) noticia
: sorpresa
e) licor
: alegra
6. NEUTRALIDAD : GUERRA
a) imparcialidad
: proceso
b) indiferencia
: transaccin
c) negativa
: solicitud
d) abstencin
: debate
e) desdn
: galante
7. -PERCANCE
a) contratiempo
b) indulgencia
c) indisposicin
d) irregularidad
e) malestar
: TARDANZA
: impuntualidad
: libertinaje
: equivocacin
: soborno
: indisciplina
8. DELEZNABLE
a) indigente
b) vido
c) fugaz
d) protervo
e) sobrio
: CONSISTENCIA
: opulencia
: concentracin
: duracin
: bondad
: moderacin
9. CONJUNCIN
a) diplomacia
b) costura
c) amistad
d) camino
e) papel
: PROPOSICIN
: nacin
: prenda
: amigo
: ciudad
: goma
10. RECOLECTAR
a) sembrar
b) recordar
c) proyectar
d) ordenar
e) recopilar
: FRUTO
: semilla
: dato
: imagen
: idea
: informacin
11.-NIEBLA
a) hambre
b) estrpito
c) necedad
d) temor
e) invalidez
: VISIBILIDAD
: inapetencia
: audicin
: sensatez
: desasosiego
: caminar
12.-LEADOR
a) cirujano
b) jardinero
c) carpintero
d) cerrajero
e) carnicero
: HACHA
: bistur
: insecticida
: serrucho
: sierra
: cuchillo
13. ERMITAO
a) bola
b) slo
c) superior
d) miedoso
e) necio
: EREMITA
: esfera
: solitario
: supremo
: temerario
: terco
14. - LITERATURA
a) lengua
b) novela
c) qumica
d) literato
e) pintura
: ARTE
: palabra
: narracin
: ciencia
: artista
: color
15.YATE
a) acero
b) vehculo
c) objeto
d) nio
e) mar
: NAVO
: oro
: auto
: cosa
: persona
: marino
16. CAMINAR
a) aterrar
b) ventarrn
c) loar
d) carcajear
e) difcil
: CORRER
: asustar
: aura
: loor
: rer
: arduo
52
APTITUD VERBAL
DOMINIO: Lectura de comprensin:
Instrucciones:
Despus de leer este texto selecciona la mejor opcin para cada pregunta .
El sueo
La psicologa vacila cuando intenta explicar las aventuras de nuestro yo inmaterial en sus andanzas por la
regin del sueo, gemelo de la muerte. Este relato no quiere ser explicativo: se limitar a registrar
el sueo de Murray.
Una de las faces ms enigmticas de esa vigilia del sueo, es que acontecimientos que parecen abarcar meses
o aos, ocurren en minutos o instantes.
Murray aguardaba en su celda de condenado a muerte. Un foco elctrico en el techo del corredor iluminaba
su mesa. En una hoja de papel blanco una hormiga corra de un lado para otro y Murray le bloqueaba el
camino con un sobre. La electrocucin tena lugar a las nueve de la noche. Murray sonri ante la agitacin
del ms sabio de los insectos.
En el pabelln haba siete condenados a muerte. Desde que estaba ah, tres haban sido conducidos: uno,
enloquecido y peleando como un lobo en la trampa; otro, no menos loco, ofrendando al cielo una hipcrita
devocin; el tercero, un cobarde, se desmay y tuvieron que amarrarlo a una tabla. Se pregunt cmo
responderan por l su corazn, sus piernas y su cara; porque sta era su noche. Pens que ya seran casi las
nueve. Del otro lado del corredor, en la celda de enfrente, estaba encerrado Carpani, el siciliano que haba
matado a su novia y a los dos agentes que fueron a arrestarlo. Muchas veces, de celda a celda, haban jugado
a las damas, gritando cada uno la jugada a su contrincante invisible.
La gran voz retumbante, de indestructible calidad musical, llam:
- Y, seor Murray, cmo se siente? Bien?
Muy bien, Carpani dijo Murray serenamente, dejando que la hormiga se posara en el sobre y
depositndola con suavidad en el piso de piedra.
As me gusta, seor Murray. Hombres como nosotros tenemos que saber morir como hombres. La
semana que viene es mi turno. As me gusta. Recuerde, seor Murray, yo gan el ltimo partido de damas.
Quiz volvamos a jugar otra vez.
La estoica broma de Carpani, seguida por una ensordecedora carcajada, ms bien alent a Murray; es verdad
que a Carpani le quedaba todava una semana de vida. Los encarcelados oyeron el ruido seco de los cerrojos
al abrirse la puerta del extremo del corredor. Tres hombres avanzaron hasta la celda de Murray y la abrieron.
Dos eran guardias; el otro era Frank no, eso era antes -, ahora se llamaba el reverendo Francisco Winston,
amigo y vecino de sus aos de miseria.
Logr que me dejaran reemplazar al capelln de la crcel dijo, al estrechar la mano de Murray. En la
mano izquierda tena una pequea Biblia entreabierta.
Murray sonri levemente y arregl unos libros y una lapicera en la mesa. Hubiera querido hablar, pero no
saba qu decir. Los presos llamaban a este pabelln de veintitrs metros de largo y nueve de ancho, Calle
del Limbo. El guardin habitual de la Calle del Limbo, un hombre inmenso, rudo y bondadoso, sac del
bolsillo un porrn de whisky y se lo ofreci a Murray diciendo:
- Es costumbre, usted sabe. Todos lo toman para darse nimo. No hay peligro de que se envicien.
Murray bebi profundamente.
- As me gusta dijo el guardin. Un buen calmante y todo saldr bien.
Salieron al corredor y los siete condenados lo supieron. La Calle del Limbo es un mundo fuera del mundo y
si le falta alguno de los sentidos, lo reemplaza con otro. Todos los condenados saban que eran casi las
nueve, y que Murray ira a la silla a las nueve. Hay tambin, en las muchas calles del Limbo, una jerarqua
del crimen. El hombre que mata abiertamente, en la pasin de la pelea, menosprecia a la rata humana, a la
araa y a la serpiente. Por eso, de los siete condenados, slo tres gritaron sus adioses a Murray, cuando se
alej por el corredor, entre los centinelas: Carpani y Marvin, que al intentar una evasin haba matado a un
guardia, y Bassett, el ladrn, que tuvo que matar porque un inspector, en un tren, no quiso levantar las
53
manos. Los otros cuatro guardaban un humilde silencio. Murray se maravillaba de su propia serenidad y casi
indiferencia. En el cuarto de las ejecuciones haba unos veinte hombres, entre empleados de la crcel,
periodistas y curiosos queAqu, en medio de una frase, el sueo qued interrumpido por la muerte de O.
Henry. Sabemos, sin embargo, el final: Murray acusado y convicto del asesinato de su querida, enfrenta su
destino con inexplicable serenidad. Lo conducen a la silla elctrica. Lo atan. De pronto, la cmara, los
espectadores, los preparativos de la ejecucin, le parecen irreales. Piensa que es vctima de un error
espantoso. Por qu lo han sujetado a esa silla? Qu ha hecho? Qu crimen ha cometido? Se despierta: a su
lado estn su mujer y su hijo. Comprende que el asesinato, el proceso, la sentencia de muerte, la silla
elctrica, son un sueo. An trmulo, besa en la frente a su mujer. En ese momento lo electrocutan. La
ejecucin interrumpe el sueo de Murray.
1. De acuerdo al cuento lo acontecido a Murray era?
a) Delirio del protagonista.
b) Un sueo.
c) La realidad.
d) Los recuerdo del pasado.
e) Ninguna de las anteriores.
La respuesta correcta es el inciso B , pues en la parte

final del cuento se especifica que todo lo que aconteci al
personaje principal era producto de un sueo.
Ahora puedes practicar con las siguientes preguntas:
2. En la historia del cuento se seala que la ejecucin de Carpani se realizara:
a) Al otro da de la ejecucin de Murray.
b) Una semana despus de la ejecucin de Murray.
c) 36 horas despus de la ejecucin de Murray.
d) 24 horas despus de la ejecucin de Murray.
3. De acuerdo al cuento, una de las fases de la vigilia del sueo se refiere a:
a) Slo acontecimientos de los amigos.
b) Slo acontecimientos que son de larga duracin.
c) Acontecimientos que ocurren en segundos , ocurren en aos.
d) Slo acontecimientos sin importancia.
4. El narrador en ocasiones se distraa jugando :
a) jugando damas con Carpani en su celda.
b) Jugando damas con Carpani en el corredor.
c) Jugando damas , slo gritando las jugadas de celda a celda.
d) ajedrez con Frank.
5. De los hombres que fueron por Murray a su celda:
a) Los tres eran guerdias.
b) Dos de ellos eran guardias y el tercero era juez.
c) Dos de ellos eran guardias y el tercero era reo.
d) Dos de ellos eran guardias y el tercero era un viejo vecino .
e) Ninguno de los anteriores.
54
6. En el cuento se seala que en el pabelln haban 7 reos condenados a muerte de los 7 cuntos ya
haban sido ejecutados?
a) 5
b) 3
c) 7
d) 1
e) Ninguno de los anteriores.
7. En el cuento se seala que el da de la ejecucin de Murray en el cuarto de ejecuciones se
encontraban:
a) Slo los ejecutores y el reo.
b) Slo el reo.
c) Curiosos, periodistas y el reo.
d) Empleados de la crcel, periodistas, curiosos y el reo.
8. En el cuento se menciona que mientras Murray aguardaba en su celda:
a) Slo permaneca sentado.
b) Slo dialogaba con uno de los guardias.
c) Paseaba desesperadamente por toda su celda.
d) Jugueteaba con una hormiga bloquendole el paso con un sobre.
9.
a)
b)
c)
d)
e)
De acuerdo a la historia del cuento por qu razn slo tres personas despidieron a Murray?
Porque su delito le daba menos jerarqua dentro del lugar.
Porque no tena parientes cercanos dentro del lugar.
Porque lo despreciaban dentro del lugar.
Porque no quera ver su ejecucin.
Ninguna de las anteriores.
10. Los reos a qu llamaban la calle del Limbo?

a) al pabelln por donde ingresaban los reos.
b) A los pabellones de toda la crcel.
c) A la puerta del cuarto de ejecuciones.
d) Al pabrelln por donde llevaban a los reos que iban a ser ejecutados.
55
DOMINIO: ORTOGRAFA
Instruccin
En el siguiente ejercicio aparece un prrafo con espacios, seguidas de cinco opciones. Selecciona la
opcin que corresponda a los espacios de las grafas faltantes.
El dilema de Quebec
Ian Darragh
1. En el saln esta__aron las carcajadas. Louis Wauthier , nuestro
2. .animador introdu__a cambios atre__idos en la contradan__a que
3. bail___amos durante una __elada popular en Chicoutimi , Quebec
4. En este baile - originado en Francia , en el siglo XVIII - , al igual
5. que en la cuadri__a , se supone que los parti___ipantes tienen que .
6. obedecer incondicionalmente las rdenes del animador . Pero
7. Wauthier , quien .porta__a la banda de colores brillantes ()
1. En la lnea 1 las grafas que deben usarse son:
a) Ll ,
b) Y , c
c) ll ,
d) y , c
En este ejemplo la respuesta correcta es el inciso C

a) s , b , s.
b) c , v , z
c) c , v , s.
d) c , b , z
3. En la lnea 3 del fragmento las grafas que deben usarse son:
a) v , b
b) b , b.
c) b , v.
d) v , v.
a) LL. c
b) Y, c
c) Ll, s
d) ll, c
a) b
b) B.
c) v.
d) V.
56
ACENTUACIN.
Instruccin
El siguiente ejercicio contiene un fragmento con cada uno de sus lneas numeradas. Este fragmento se
caracteriza por tener palabras sin acento. Tu labor consistir en seleccionar la opcin que
corresponda a cada una de las cuestiones dadas.
LOS HOMBRES EN EL PANTANO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La cuetion era escuchar algo vivo, y todos esperaban que este anhelado
.acontecimiento se produjera una vez mas, de cualquier modo y como
.fuese, despues de las dos ocasiones, ya tan lejanas al parecer, en que
.habia ocurrido y en que esto los hizo respirar con un alivio cinico, puro
y ruin, ahi metidos como 4.estaban, con el agua cenagosa hasta el
pecho.Tres insoportables dias de infierno, de silencio enloquecedor()
1. En la lnea 1 del fragmento la palabra aguda con acento ortogrfico es:

a) escuchar.
b) esperaban.
c) acontecimiento.
d) produjera.
La respuesta correcta es el inciso E

Sigue practicando con los ejercicios que vienen a continuacin:
2. En las lneas 2 y 3 las palabras que llevan acento ortogrfico son:
a) ms , cualquier.
b) Lejanas , despus.
c) modo , ocasiones.
d) despus , ms.
3. En las lneas 4 y 5 las palabras que llevan el acento ortogrfico de manera correcta :
a) ocurrdo , cnico , metdos.
b) haba , cnico , run , metdos.
c) haba , cnico , run , ah.
d) ocurrdo , repirr , cnico , run.
4. En la lnea 6 la nica palabra grave con acento ortogrfico es:
a) haba.
b) Insoportbles.
c) silncio.
d) infirno.
57
PALABRAS HOMFONAS
Instruccin
En los siguientes ejercicios aparecen oraciones con espacios, seguidas de cinco opciones . Selecciona
la opcin que corresponda a los espacios de las oraciones.
1. Voy a _______ tu pantaln. Voy a ___________la sopa.
a)
b)
c)
d)
e)
cocer , coser
cocer , cozer
coser , cocer
coser , cozer
Ninguna de las anteriores
La respuesta correcta es en inciso C pues las

oraciones
deben
quedar de
siguiente
.forma:
2. Es una silla
de _______.
Nolapuedes
cometer
ningn________
a) yerro , Voy
hierroa coser tu pantaln. Voy a cocer la
b) sopa.
hierro , yerro
c) yierro , llerro
d) llierro , yerro
3. La_________ del campo est fresca. Deja que _______el agua.

a) hierba , hierva
b) hierva , hierba
c) llerva , hierba
d) hierba , llerva
4. Unos _________paisajes. Los_________ de la piel.
a)
b)
c)
d)
e)
vellos , bellos
bellos , veyos
beyos, vellos
vellos , veyos
Ninguna de las anteriores
5. La lotera es un juego de ________. Es una flor de__________.

a)
b)
c)
d)
e)
azar , azar.
azar , azahar
Asar , azahar
Azahar , azar
Ninguna de las anteriores.
58
SIGNOS DE PUNTUACIN.
Instruccin
En este ejercicio aparece un fragmento con sus lneas numeradas. , seguidas de cinco
opciones de acuerdo al uso correcto de los signos de puntuacin. Selecciona la opcin que
corresponda de acuerdo a las opciones dadas.
EL ADEREZO
1. Era una de esa lindas y encantadoras muchachas nacidas, como por un
2. error del destino, en una familia de empleados. No tena dote ni
3 esperanzas__ ningn medio de ser conocida __comprendida __amada __ 4. casa con un hombre rico y
distinguido; y se dejo casa con un escribiente
5. del .ministerio de instruccin publica.
6. Vesta con sencillez , ya que no poda hacerlo de otro modo ; pero se
senta ()
Guido de Maupassant.
1. En la lnea 1 la forma correcta en que debe estar usada la coma es:
a) Era una de esa lindas y, encantadoras muchachas nacidas como por un
b) Era una de esa lindas y encantadoras muchachas nacidas, como por un
c) Era una de , esa lindas y encantadoras muchachas nacidas como por un
d) Era una de esa lindas y encantadoras muchachas nacidas como, por un
respuesta
es el inciso
B
Ahora La
puedes
practicarcorrecta
con los siguientes
ejercicios:
2. En la lnea 3 en los espacios debe usarse el signo:
a) punto
b) punto y aparte.
c) dos puntos
d) coma
e) punto y coma
3. En la lnea 6 los signos de puntuacin usados de manera correcta son:
a) Vesta con sencillez, ya que no poda hacerlo de otro modo; pero se .senta ()
b) Vesta con sencillez, ya que no poda hacerlo; de otro modo pero se .senta ()
c) Vesta, con sencillez ya que no poda hacerlo de otro modo; pero se .senta ()
d) Vesta con; sencillez ya que no poda, hacerlo de otro modo pero se .senta ()
59
REDACCIN
Origen y objeto del continente
1. Las ruinas arquitectnicas de mayas, quechuas, y toltecas legendarios son testimonio de vida civilizada
anterior a las ms viejas fundaciones de los pueblos del Oriente de Europa.
2. El pensamiento de la Atlntida evoca el recuerdo de sus antecedentes misteriosos.
3. El continente hiperbreo desapareci , sin dejar otras huellas que los rastros de vida y de cultura que a
veces se descubren bajo las nieves de Groenlandia ; los lemurianos o raza negra del Sur ; la civilizacin
Atlntida de los hombres rojos; enseguida la aparicin de los amarillos y por ltimo, la civilizacin de
los blancos.
4. La masa de los andes es, sin duda, tan vieja como la que ms del planeta. Y si la tierra es antigua,
tambin las trazas de vida y de cultura humanase remontan a donde no alcanzan los clculos.
5. Explica mejor el proceso de los pueblos esta profunda hiptesis legendaria que las elucubraciones de
gelogos como Ameghino, que ponen el origen del hombre en la Patagonia, una tierra que desde luego
se sabe es de formacin geolgica reciente.
6.
A medida que las investigaciones progresan, se afirma la hiptesis de la Atlntida, como cuna
civilizacin que hace millares de aos floreci en el continente desaparecido y en parte de lo que es hoy
Amrica.
7. Opinan gelogos autorizados que el continente americano contiene algunas de las ms antiguas zonas del
mundo.
La raza csmica, Jos Vasconcelos
1. El orden lgico es:
a) 5 , 6, 1, 3 , 4, 2
b) 6 , 3, 1 , 5, 2 , 4
c) 3, 1, 2, 5 , 4, 6
d) 4, 5, 2, 6, 1, 3
e) 5, 3, 2, 1, 4, 6
60
CONOCIMIENTOS MATEMTICOS
1. Los conjuntos indicados en la figura A, B y C son conjuntos no vacos. Identifica, rodendola con un crculo, la
expresin que representa la regin coloreada.
A
1) (A C) B;
2) (A C) A;
3) (A C) B;
4) (A C) B;
5) B (A C)
C
2. a) Qu fracciones, de las que se indican, son impropias (mayores que la unidad)? Selalas con un crculo.
7 11
3 17
;
;
;
9
5
4 15
4
3
;
9
8
b) Identifica, mediante un crculo, la fraccin que no es equivalente a las dems.
3
2
5
6
15
;
;
;
;
15 10
20
30
75
3. Si A = {3; 7; 8; 9; 12} identifica, mediante un crculo, la afirmacin que es falsa.
1)
3; 8; 9
} A;
2)
3; 9
} A;
3) 3; 8; 12 A;
4)
8; 12
} A; 5) {
3; 7; 9; 12
}A
4. Calcula el valor de la siguiente expresin:
23 + 72
25 8 + 5 + 4 2
64 (4 2 )
5. Aplica las reglas de las operaciones combinadas para hallar la solucin a la siguiente operacin:
43 2 +
144
25 +
13 +
6. En todo tringulo rectngulo se cumple que: c2 = a2 + b2 donde a, b y c son las medidas de los lados del
tringulo y c es la medida del lado mayor hipotenusa -.
7. Calcular el valor de c, si a = 2 3 y b = 2 + 2 + (3 5 -11)
61
8. La grfica siguiente, del 2006, representa el nmero de ciudadanos muertos por accidente por cada diez mil
vehculos que transitan. Contesta las preguntas siguientes:
1. Cul es el nmero de muertos en Per por cada 10 mil vehculos matriculados? _______
2. Cul es el nmero de muertos aproximados en Mxico? __________
3. Cul es el nmero de muertos aproximados en Ecuador? _________
4. Cul es el nmero de muertos aproximados en Alemania? _________
25
20
15
10
5
0
Per
Bolivia
Ecuador Colombia
Chile
Mxico
Alemania
9. El valor promedio de siete enteros consecutivos pares es 14. Codifica estos datos y obtn una
expresin matemtica que te permita calcular los nmeros.
10. Beatriz camina siete mil cuarenta y cinco metros; a Olga le faltan trescientos noventa y seis metros
para igualar a Beatriz y Martha camina seis mil doscientos cuarenta y nueve metros menos que Beatriz.
Cunto camin Martha?
11. De un grupo de estudiantes: 70 estudian lenguaje, 40 estudian matemtica, 40 estudian ingls, 15

estudian matemtica e ingls, 20 estudian ingls y lenguaje, 25 estudian lengua espaola y matemtica y
5 estudian los tres cursos. Cuntos alumnos hay en total?
12. Tres barcos parten el mismo da de un puerto. Despus de cuntos das se volvern a encontrar en el
mismo puerto, si el primero regresa cada 16 das, el segundo cada 20 das y el tercero cada 18 das?
62
Problemas de razonamiento matemtico

1. En una cierta mquina se encuentran dos ruedas como las de la figura. El radio de rueda mayor es 3
veces el radio de la pequea. Qu sucede con la rueda menor cuando la rueda mayor da una vuelta en
sentido contrario a las agujas del reloj?
A.
B.
C.
D.
E.
da una vuelta en el sentido de las agujas del reloj

da tres vueltas en el sentido de las agujas del reloj
da tres vueltas en el sentido contrario de las agujas del reloj
da nueve vueltas en el sentido de las agujas del reloj
da nueve vueltas en el sentido contrario de las agujas del reloj
2.- En la figura: K, L, M y N son puntos medios de los lados del rectngulo ABCD.
En la misma forma: O, P, R y S son puntos medios de los lados
D
del cuadriltero KLMN.
Qu fraccin del rectngulo ABCD es sombreado?
A.
3
5
B.
2
3
C.
5
6
D.
3
4
E.
5
7
C
S
K
P
3.- Los platos estn colocados en orden creciente, segn el peso. Para conservar este orden, en donde
colocaras el plato S?
P
A. Entre P y Q
B. Entre Q y R
C. Antes que P
D. Despus de R
E. Igual peso que R
4.- La cara de un reloj es rota en tres piezas de tal forma que la suma de los nmeros de cada parte es la
misma.
Sabiendo que las lneas de fisura no dividen los dgitos de ningn nmero, podemos decir que:
A.
B.
C.
D.
E.
12 y 3 no estn en la misma pieza

8 y 4 estn en la misma pieza
7 y 5 no estn en la misma pieza
11, 1 y 5 estn en la misma pieza
2, 11 y 9 estn en la misma pieza
10
11
12
9
8
3
7
5. En un juego de nios, se nombran los nmeros del 1 al 100. Se aplaude cuando se dice un mltiplo de 3 o
un nmero que termina en 3. Cuntas veces aplaudes?
A. 30
B. 33
C. 36
D. 39
E. 43
6.- En una parte del mundo, el primero de julio, el sol sale a las 4:53 a.m. y se oculta a las 9:25 p.m. El
medioda en esta ciudad es a la mitad de tiempo entre estas horas. A qu hora es medioda en ese lugar?
A. 11:08 a.m.
B. 12:39 p.m.
C. 1:09 p.m.
D. 4:32 p.m.
E. 1:18 a.m.
63
7.- Tres nios se comen juntos 17 galletas. Andrs come ms galletas que cualquiera de los otros nios.
Cul es el menor nmero de galletas que pudo comerse Andrs?
A. 5
B. 9
C. 6
D. 8
E. 7
8.- Juan necesita exactamente 2002 huevos de gallina tan pronto como sea posible. Cada una de sus 23
gallinas pone un huevo diariamente. Cuntos das incluyendo el primer da tiene que esperar Juan para
tener sus 2002 huevos y cuntos huevos sobran?
A. 87 das, no sobran huevos
D. 88 das, sobran 21 huevos
B. 87 das, sobra un huevo
C. 88 das, sobran 20 huevos

E. 88 das, sobran 22 huevos
9.- Cada uno de los siguientes muchachos Julin, Manuel, Nicols y Fabricio poseen una mascota: un gato,
un perro, un pez y un canario. El de Manuel tiene pelo. El de Fabricio tiene cuatro patas. Nicols tiene un
pjaro. A Julin y a Manuel no le gustan los gatos. Cul de las siguientes frases es falsa?
A. Fabricio tiene un perro
D. Fabricio tiene un gato
B. Nicols tiene un canario

E. Manuel tiene un perro
C. Julin tiene un pez
10.- Una caja de manzana cuesta 2 euros, una caja de peras 3 euros y una de ciruelas 4 euros. Si 8 cajas de
frutas cuestan 23 euros, cul puede ser el mayor nmero de cajas de ciruelas?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
C. 5
11.- En una poblacin de ratones: 25% son blancos y 75% son negros. Entre los ratones blancos, 50% tienen
ojos azules y entre los ratones negros, 20% tienen ojos azules. Sabemos que 99 ratones tienen ojos
azules.
Cuntos ratones hay en total?
A. 360
B. 340
C. 240
D. 300
E. No tiene solucin
12.- En el mismo mes, las fechas de tres domingos fueron nmeros pares. Qu da de la semana cay el
vigsimo da del mes?
A. Lunes
B. Martes
C. Mircoles
D. Jueves
E. Sbado
64
PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006-2015

1. Universalizacin de la Educacin Infantil de O a 5 aos.
2. Universalizacin de la Educacin
primero al dcimo aos.
General Bsica del
3. Incremento de la matrcula en el Bachillerato hasta

alcanzar al menos el 75% de la poblacin en la edad
correspondiente.
4. Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la
educacin contina para adultos.
5. Mejoramiento de infraestructura fsica y el equipamiento
de las instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e
implementacin de un sistema nacional de evaluacin y
rendicin social de cuentas del sector.
7. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento
de la formacin inicial, capacitacin permanente,
condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento del 0,5% anual en participacin del sector
educativo en el PIB hasta el ao 2012, o hasta alcanzar
al menos el 6% del PIB para inversin en el sector.
65
NORMAS ELEMENTALES DE LEGISLACIN EDUCATIVA REGLAMENTO GENERAL DE LA

LEY ORGNICA DE EDUCACIN
(Deberes y atribuciones del director).- E! director es la primera autoridad y el representante
oficial del establecimiento. Sus deberes y atribuciones son:
a. Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y rns disposiciones;
b. Responder por la administracin del establecimiento;
c. Elaborar el plan institucional durante el perodo de matrculas, con la colaboracin de todo el
personal docente, en las escuelas pluridocentes. y con la participacin del Consejo Tcnico, en
las escuelas completas;
d. Asesorar a los profesores del establecimiento en la planificacin didctica:
e. Revisar la planificacin didctica y verificar su aplicacin;
f. Participar conjuntamente con cada uno de los profesores, en la evaluacin de los resultados del
proceso de aprendizaje;
g. Orientar la elaboracin y utilizacin de recursos didcticos;
h. Dirigir la planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones de recuperacin pedaggica;
i. Evaluar el trabajo del personal docente, conjuntamente con la supervisin;
j. Dirigir, orientar y controlar el proceso de evaluacin permanente de los alumnos;
k. Promover la investigacin y experimentacin pedaggica, previa aprobacin del plan
respectivo, por parte de la supervisin; y dar a conocer los resultados a la Direccin Provincial
l. Mantener buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia, autoridades y
comunidad;
Promover la participacin de la comunidad en las actividades de la escuela;
m. Participar con todo el personal docente y de servicio en las actividades tendientes al desarrollo
de la comunidad;
n. Convocar y presidir la junta general de profesores y el consejo tcnico, si lo hubiere;
) Llevar los libros, registros y ms documentos oficiales, as como responsabilizarse de su uso y
mantenimiento;
o. Mantener actualizado el inventario y responder por los bienes del establecimiento;
p. Organizar el comit, de padres de familia y promover su participacin en las actividades del
establecimiento;
q. Conceder Ucencia al personal docente, administrativo y de servicio, hasta por cinco das en
cada trimestre, en casos debidamente justificados e informar a la Direccin Provincial;
r. Organizar actividades culturales, sociales, deportivas, defensa del medio ambiente y educacin
para la salud, con participacin de la escuela y la comunidad;
s. Enviar mensualmente a la supervisin un informe sobre la asistencia del personal
docente, administrativo y de servicio;
t. Enviar oportunamente los datos estadsticos, informes y ms documentos solicitados por la
Direccin; Provincial;
u. Participar en las acciones de perfeccionamiento profesional, organizadas por el Ministerio o la
Direccin Provincial,
v. Proponer a la Direccin Provincial cambios de personal docente, por las razones determinadas
en la Ley de Escalafn y Sueldos del Magisterio Nacional y su Reglamento;
w. Permanecer en el establecimiento durante toda la jomada de trabajo; y,
x. Residir en el lugar de su trabajo.
En las escuelas que funcionan con doce paralelos o ms, el director no tendr grado a su cargo.
(Deberes y atribuciones de los profesores de nivel preprimario y primario.)- Son deberes y
atribuciones de los profesores de los niveles preprimario y primario:
a) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el currculo, correspondiente a su grado o seccin;
b) Permanecer en el establecimiento durante las jornadas ordinarias, extraordinarias y en otras
actividades planificadas por el establecimiento;
c) Coordinar el desarrollo de sus actividades con las de los dems docentes del establecimiento y
particularmente, con los profesores de los grados inmediatos inferior y superior:
d) Utilizar procesos didcticos que permitan la participacin activa de los alumnos, que garanticen un
aprendizaje efectivo;
66
e) Estimular y evaluar sistemticamente el trabajo de los alumnos, en funcin-de los objetivos de la seccin,
grado y nivel;
f) Observar un comportamiento digno y constituirse frente a sus alumnos como ejemplo permanente de
cumplimiento, puntualidad, responsabilidad y buena presentacin;
g) Organizar y atender grupos de recuperacin pedaggica con los nios que presentaren problemas de
aprendizaje:
h) Proporcionar a los alumnos un trato adecuado, respetando su personalidad y las caractersticas de su
desarrollo;
i) Promover la integracin social y velar por la preservacin de la salud y la segundad personal de sus
alumnos:
j) Promover y fomentar una permanente interaccin entre el establecimiento, los padres de familia y a
comunidad, en general:
k) Coordinar sus actividades con los profesores especiales:
l) Disear y elaborar el material didctico y utilizarlo oportunamente;
ll) Participar activamente en programas de perfeccionamiento profesional;
m) Llevar prolijamente los libros, registros y ms instrumentos tcnicos, determinados por el Ministerio:
n) Concurrir puntualmente a las sesiones de trabajo organizadas por el director, la supervisin y otras
autoridades competentes:
o) Mantener el respeto y buenas relaciones con las autoridades, padres de familia, alumnos y los dems
profesores;
p) Informar oportunamente al director del establecimiento, acerca del desarrollo de las actividades del grado
o de la seccin;
q) Cumplir con las normas legales, as como con las disposiciones impartidas por las autoridades superiores
y las que seale el reglamento-interno;
r) Cumplir las comisiones encomendadas por el director, el consejo tcnico y la asamblea general y presentar
los informes del caso; y,
s) Residir en el lugar de su trabajo.
DE LOS PADRES DE FAMILIA:
(Comit de padres de familia).- Los padres de familia o representantes de los alumnos, en cada
Nivel Educativo, organizarn el comit de seccin, grado, curso o paralelo. El directorio estar constituido
por el presidente, el tesorero y tres vocales: Actuar como secretario el profesor de la seccin, ao o profesor
dirigente, segn el caso. Su objetivo ser el de colaborar para mejor cumplimiento de los fines educativos.
Este comit no podr interferir en la toma de decisiones administrativas o tcnicas del Establecimiento.
(Comit central de padres de familia) En cada Establecimiento funcionar el Comit Central de
Padres de Familia, constituido de la siguiente manera:
a) En los jardines y escuela primaria, con los presidentes de los comits de cada paralelo, entre quienes
se elegir al Presidente, Vicepresidente y Tesorero, los dems actuarn como vocales, el . Secretario
ser el Profesor del Establecimiento, designado por la Junta General de Profesores, El Director del
Establecimiento integrar el Comit como miembro nato.
(Funciones).- Son funciones del comit de padres de familia:
a) Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las
actividades educativas;
b) Fomentar el fortalecimiento de la comunidad educativa;
c) Desplegar gestiones tendientes al mejoramiento de las condiciones materiales del establecimiento.
d) Participar en las comisiones designadas por los directivos del establecimiento; y, e) Cumplir las funciones establecidas en el reglamento interno del plantel.
67
OBJETIVISMO
La realidad existe fuera del
individuo.
El conocimiento es una copia fiel
de la realidad.
Modelo Mecanicista: Conocemos
a travs de los sentidos
PARADIGMA
EPISTEMOLGICO
METAS DE
LA EDUCACIN
Empirismo
Positivismo
RACES
FILOSFICAS
Controlar las conductas de las

personas.
Transmitir las pautas culturales.
Propiciar la reproduccin y
cambio para la innovacin. En la
instruccin se pretende lograr del
estudiante la respuesta deseada
cuando se presenta un estmulo.
E-R
R-E-R
CONDUCTISMO
CRITERIOS
Potenciar el desarrollo del alumno y promover

su autonoma moral e intelectual.
Contribuir a la gnesis de hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes
criticas, que puedan verificar y no aceptar todo .
Alcanzar el pensamiento racional.
La meta de la enseanza consiste en favorecer en
el estudiante la construccin
E-O-R
E-M-O-M-R
SUBJETIVISMO
La realidad se descubre, se construye.
El conocimiento es una construccin humana, se
negocia, se consensua.
Modelo
organicista:
Conocemos
fundamentalmente a travs de la razn
68
OBJETIVISMO Subjetivismo
La realidad subjetiva debe aproximarse a la
realidad objetiva o externa. (La realidad
OBJETIVISMO-Subjetivismo
La realidad se construye de afuera hacia est afuera debemos aprehenderla).
Modelo Pragmtista: experiencia y razn
adentro
Modelo Pragmtista: experiencia y razn originan el conocimiento
E-R fundamentalmente
originan el conocimiento
E-O-R: Organismo en cuanto estudia el
E-R fundamentalmente
E-O-R: Organismo: en cuanto estudia los procesamiento de la informacin
procesos del aprendizaje por la influencia del
contexto cultural.
Para la autora Vygotsky inicia el desarrolla
de una corriente diferente a la
constructivista.
Promover el desarrollo sociocultural e Desarrollar los procesos cognitivos de los
integral del alumno. La educacin es un estudiantes.
Aprender
a
aprender,
hecho consubstancial al desarrollo humano autorregulacin del conocimiento.
en el proceso de la evolucin histrico Las metas de la enseanza consisten en
cultural del hombre. Los procesos de cambiar al estudiante animndolo para que
desarrollo no son autnomos de los procesos utilice las estrategias de aprendizaje
educacionales.
adecuadas.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
COGNITIVISMO CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
Idealismo, racionalismo-dialctico, empirismo, Materialismo
dialctico,
reflexologa, Enfoque Ciberntico o de Procesamiento
positivismo lgico,
neurofisiologa,
consideracin
del de la Informacin, toma de las races del
fenomenologa y
constructivismo de Piaget.
conductismo y del cognitivismo
hermenutica.
constructivista.
Enfoque Conexionista o de procesamiento
en
paralelo,
basescognitivas
y
neurolgicas Ambos son eclcticos.
CONSTRUCTIVISMO
El panel de informacin recoge aspectos bsicos sobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el contexto educativo,
a saber: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernticos y Conexionistas. Los aspectos que se comparan son los
relativos a: las races filosficas, paradigmas epistemolgicos, metas de la educacin, concepcin del aprendizaje, rol del docente, concepcin del estudiante
y finaliza con el listado de las consultas biblio hemerogrficas y electrnicas sobre las teoras que han permitido analizar la informacin y categorizar dos de
las tendencias cognitivitas de la lnea dura: el enfoque ciberntico y el conexionista.
CRITERIOS
CONDUCTISMO
CONCEPCION
Modificacin
relativamente
DEL
permanente del comportamiento
APRENDIZAJE
observable de los organismos,
(Factores
y producto de la prctica.
conceptos bsicos)
El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuacin
de la presentacin de un estmulo
ambiental especfico. La respuesta
que es seguida por un refuerzo
tiene mayor probabilidad de volver
a suceder en el futuro.
Las condiciones ambientales son
las que determinan el aprendizaje.
Transferencia: consiste en la
aplicacin
del
conocimiento
aprendido en nuevas formas o
nuevas situaciones.
Adquisicin de la conducta:
depende de la especie, del tiempo
y tipo de reforzamiento
Extincin: es el debilitamiento de
un reflejo condicionado, cuando la
presentacin
del
Estmulo
Condicionado (EC) no va seguida
del Estmulo Incondicionado (EI).
Es la reduccin en la fuerza de una
operante condicionada, mediante la
suspensin del reforzamiento.
Resistencia a la extincin.
Generalizacin del Estmulo: se
presenta cuando las respuestas
condicionadas a un estmulo
pueden ser provocadas tambin
por otros estmulos en la misma
dimensin.
Discriminacin: ocurre cuando el
aprendizaje est bien asentado, es
el fortalecimiento diferencial de
una respuesta con respecto a la
propiedad de un estmulo.
CONSTRUCTIVISMO
Consiste en la construccin de nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos
previos, del desarrollo y de la maduracin.
Los procesos involucrados son la asimilacin,
acomodacin y equilibrio, procesos de
cambios cualitativos.
Implica
estructuracin
de
esquemas
cognitivos, confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos cognoscitivos,
bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el
Cambio Conceptual.
El aprendizaje consiste en la creacin de
significados a partir de las propias
experiencias del estudiante y de su nivel de
maduracin.
El aprendizaje es una actividad mental, la
mente filtra lo que llega del mundo exterior
para producir su propia y nica realidad. El
constructivismo
reconoce
que
las
experiencias individuales y directas con el
medio ambiente son crticas. Pero son los
seres humanos quienes crean significados,
interpretan. En el aprendizaje entran en juego
el estudiante, las condiciones ambientales
(que incluyen al docente) y la interaccin
entre estos componentes. Los conceptos
cambian evolucionan continuamente con toda
nueva utilizacin que se hace de ellos.
Interesa la creacin de herramientas
cognitivas que reflejan la sabidura de la
cultura en la cual se utilizan, as como los
deseos y experiencias de los individuos.
El aprendizaje debe incluir actividad
(ejercitacin), concepto (conocimiento) y
cultura (contexto).
La transferencia se basa en cun efectiva es la
estructura del conocimiento del estudiante
para facilitarle el pensamiento y el desempeo
en el sistema en el cual realmente se utilizan
esas herramientas.
Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s,

existe unidad pero no identidad entre ambos. Inters por
los procesos de cambio.
Asume postulados marxistas: el ser humano transforma
la naturaleza, y mediante esta accin, se transforma a s
mismo.
Espritu positivo: el ser humano domina la naturaleza
Zona de desarrollo prximo: distancia existente entre el
nivel real de desarrollo del nio expresada en forma
espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo
potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona
o mediador. Esta nocin implica que el nivel de
desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que
puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la
ayuda de un compaero o de un adulto.
El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del
conocimiento.
La formacin de conceptos se inicia en la pubertad,
previamente el nio ha pasado por las etapas de
sincretismo (coleccin de objetos en cmulos
desorganizados), de ensayo y error (organizacin en
funcin del campo visual), organizacin de colecciones
segn la consideracin de varias caractersticas,
formacin de pseudoconceptos (organizados por rasgos
comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y
asociativos).
Los pseudoconceptos se transforman en conceptos
psicolgicos, conformados por categoras que usa el
adulto.
COGNITIVISMO
DE
BASE
CONEXIONISTA
Proceso de adquisicin de nuevas estructuras
cualitativas de los esquemas, ideas y
concepciones.
El aprendizaje se produce cuando
la
informacin es almacenada en la memoria de
una manera organizada y significativa. Los
pensamientos, las actitudes, los valores y las
creencias influyen en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje se equipara a cambios
discretos entre los estados del conocimiento
ms que con los cambios en la probabilidad
de respuesta. Interesa cmo la informacin
es adquirida, organizada, almacenada y
evocada.
La adquisicin del conocimiento es una
actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por
parte del estudiante.
Cuando un estudiante entiende como aplicar
el conocimiento en diferentes contextos,
entonces ha ocurrido la transferencia.
Procesos cognitivos: son todos los procesos
mentales que intervienen en la adquisicin
de la informacin. A travs de la metfora
del computador, se explican estos procesos
centrados en la percepcin (atencin),
concentracin, comprensin, memorizacin
y evocacin. Las dificultades de aprendizaje
responden bien a una deficiencia a nivel de
la entrada de informacin (input), en el
procesamiento o transformacin o bien en la
salida (output) de la informacin procesada.
Para el modelo Conexionista el cerebro
funciona como una mquina El aprendizaje
se genera en la corteza cerebral, y las
diferentes partes del cerebro cumplen
funciones igualmente de decodificacin y
representacin de la informacin.
nfasis en la memoria: sensorial, a corto
plazo, de trabajo y de largo plazo (episdica
y semntica).
69
CRITERIOS
ROL
DOCENTE
CONDUCTISMO
DEL Es un tecnlogo, ingeniero
conductual.
Aplica
contingencias
de
reforzamiento, monitorea el
comportamiento,
corrige.
Papel directivo.
CONSTRUCTIVISMO
Acompaa al educando en la construccin de los

conocimientos, promueve una atmsfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de
conocimiento del educando, los errores que se
suceden en la aproximacin a la construccin de
conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
Es un experto que gua y mediatiza

los saberes socioculturales con los
procesos
de
internalizacin
subyacentes a la adquisicin de los
conocimientos por parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de
afuera hacia adentro por medio de la
internalizacin
de
procesos
interpsicolgicos. Al principio su
rol es muy directivo, posteriormente
es menos participativo hasta
retirarse.
Es un producto de procesos sociales
y culturales gracias a los procesos
educacionales
sustentados
en
procesos sociales de interactividad
consigue aculturarse y socializarse y
al mismo tiempo se individualiza y
autorrealiza. Es una persona que
internaliza
o
reconstruye
el
conocimiento, primero en el plano
interindividual y posteriormente en
el plano intra-individual. Ley de la
doble formacin del desarrollo.
No tocan el tema, pareciera ser
fundamentalmente
extrnseca,
producto de la influencia cultural.
CONCEPCIN
Receptor-pasivo
DEL ESTUDIANTE Receptor-activo
Son creativos e inventivos, constructores activos de

su propio conocimiento: matemtico, fsico y social
convencional y no convencional. Proactivo. No est
exento de equivocaciones y confusiones, esto es
parte central de su aprendizaje.
MOTIVACIN
Es inducida.
Extrnseca.
Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e

informaciones a obtener responden a los intereses y
curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan
la accin para superarlos, saber es una motivacin.
Es fundamentalmente intrnseca.
METODOLOGA
DE LA
ENSEANZA
Se parte de la especificacin
de las conductas de entrada
para determinar desde donde
debe comenzar la instruccin.
Se describe la conducta
terminal
en
trminos
observables.
Se determinan las pistas o
indicios que pueden provocar
La enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de

desarrollo del educando; (b)indirecta, el anlisis est
puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad
del aprendiz ante los distintos objetivos del
conocimiento; (c)debe facilitar la auto-direccin y la
autoconstruccin del aprendizaje.
Uso del mtodo crtico-clnico. Diagnosticar los
conocimientos previos, conocer la etapa de
desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a
Principios de sus investigaciones:

anlisis de procesos, la explicacin
en contra de la descripcin, la
consideracin de las conductas
fosilizadas.
Mtodo de anlisis dinmico,
experimental-desarrollista: provoca
en forma artificial un proceso de
desarrollo psicolgico.
COGNITIVISMO CIBERNTICO
Y CONEXIONISTA
Es un mediador del aprendizaje. El
proceso de mediacin est constituido
por una serie sistemtica y secuencial
de
la
instruccin
previamente
preparada, formalizada y categorizada
para incidir metodolgicamente en el
desarrollo de los procesos cognitivos y
en la modificabilidad cognitiva e
intelectual del educando.
Es un procesador de informacin.
Existen diferencias individuales en el
aprendizaje:
estilos
sensoriales
(auditivo, kinestsico, visual, olfativo,
gustativo) y cognitivos (independenciadependencia de campo, analticoholstico, impulsivo-reflexivo, etc.). Se
espera que transite desde la condicin
de novato a experto en los contenidos
de aprendizaje.
No se interesa por los constructos
socioafectivos. Depende de la forma
como se perciben las cosas. Debe ser
intrnseca, pero nace de lo extrnseco.
Manejan el concepto de locus de
control interno y externo.
nfasis en el dominio de estrategias
cognoscitivas, metacognoscitivas, de
apoyo y motivacionales
Uso de la retroalimentacin para guiar
y apoyar las conexiones mentales
exactas.
Examinan
psicomtricamente
al
estudiante
para
determinar
su
predisposicin para el aprendizaje (lo
70
la respuesta deseada.
Se organiza el ambiente para
que los estudiantes den las
respuestas
esperadas
o
correctas en presencia de los
estmulos correspondientes.
Se ofrecen consignas verbales.
Se realiza un anlisis de tareas,
programacin
por
pasos
cortos, con nfasis en el
dominio de los primeros pasos
antes de pasar a niveles ms
complejos de desempeo. Se
organizan
secuencias
de
presentacin de los estmulos.
Interesa el aprendizaje para el
dominio.
Interesa en producir resultados
observables (productos) y
mensurables
en
los
estudiantes.
Se utilizan procedimientos
especficos para favorecer el
aprendizaje, por lo que se
aplican incentivos o refuerzos
(tangibles o sociales) para
impactar
el
desempeo
Economa de fichas.
El aprendizaje se logra por:
1. Moldeamiento: se refuerzan
las conductas de aproximacin
sucesiva a la conducta deseada
2.Imitacin o reproduccin de
un modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando,
respuesta
manifiesta, retroalimentacin
correctiva
inmediata. Manejo de las
contingencias.
lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la

contradiccin o tematizacin consciente, promover
desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los
desequilibrios son el motor fundamental del
desarrollo.
nfasis en la identificacin del contexto en el cual
las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente
aplicadas (aprendizaje anclado en contextos
significativos) El conocimiento est ligado al
contexto en estudio y a las experiencias que el
participante lleva al contexto. Presentacin de la
informacin desde una variedad de formas
(perspectivas mltiples) A los estudiantes se les
motiva a construir su propia comprensin y luego
validar, a travs de negociaciones sociales, esas
nuevas perspectivas.
Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las
tareas en contextos del mundo real, uso de
pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas
mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y
compartir puntos de vista alternativos), negociacin
social (debate, discusin, presentacin de
evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida
real, uso de la conciencia reflexiva.
Se busca establecer la relacin

pensamiento y lenguaje.
La creacin de la ZDP. El Profesor,
se asume como un experto en el
dominio del conocimiento particular
y en el manejo de procedimientos
instruccionales ptimos para facilitar
la negociacin de las zonas.
Contexto de interactividad entre
maestro-alumno,
experto-novato,
actividad
extrarreguladora
al
principio. Modelamiento, provisin
de retroalimentacin, instrucciones
verbales,
moldeamiento,
formulacin de preguntas, contexto
y explicaciones del profesor.
Las
funciones
psicolgicas
superiores (conciencia, planeacin
intencin, voluntad) dependen de
procesos de aprendizaje. Los
procesos de aprendizaje inician los
procesos de desarrollo.
que hace el estudiante para activar,

mantener y dirigir su aprendizaje).
Interesa determinar los conocimientos
previos como base para los nuevos
aprendizajes. Promueve el aprendizaje
de los contenidos declarativos,
procedimentales, estratgicos.
Realiza anlisis
jerrquico para
identificar los prerrequisitos de
aprendizaje. Efecta anlisis de tareas,
para determinar la manera ms
eficiente de organizar y estructurar la
nueva informacin.
Se enfatiza
la estructuracin,
organizacin y secuencia de la
informacin para facilitar su ptimo
procesamiento (uso de estrategias
cognitivas: resumen, mapas de
conceptos, organizadores avanzados).
Enfatiza la participacin activa del
estudiante (autocontrol, entrenamiento
metacognitivo:
planificacin,
direccin, supervisin o monitoreo y
La nica enseanza buena es la que evaluacin).
adelanta el desarrollo Vigotsky
Creacin de ambientes de aprendizaje
que facilitan en los estudiantes las
conexiones con material previamente
aprendido.
Se
promueve
la
retroalimentacin a los fines de que la
nueva informacin sea eficientemente
asimilada y/o acomodada dentro de la
estructura cognitiva del estudiante.
Ha propiciado el desarrollo de
programas dirigidos al desarrollo de
habilidades del pensamiento los
procesos
cognitivos
y
de
la
modificabilidad cognitiva (Feuerstein y
el enriquecimiento instrumental).
71
REPRESENTA
NTES
EVALUACIN
CRITE
RIOS
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
Instrumentos objetivos, es continua.

Funcin:
identificar
la
problemtica
psicoeducativa del alumno para programar la
secuencia instruccional pertinente.
Prefiere la evaluacin referida a criterios y no
a normas. nfasis en la evaluacin final a los
fines de comparar el dominio.
Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa

por el estudio de los procesos cognoscitivos y los
cambios que se originan (cambios conceptuales y
socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En
contra de los exmenes.
La evaluacin debe ser integral. Sirve de
fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est
dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el
Registro Anecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c)
Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin
y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluacin de
portafolio.
J. PIAGET, INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK,
HANESIAN
Precursores: PAVLOV, WATSON,

THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER,
BIJOU.
Cogitivismo Conductual: BANDURA,
ROTTER, PINTRICH
MOMENTO
APRENDIZAJE
ENSEANZA
COGNITIVISMO
CIBERNTICO
YCONEXIONISTA
De los productos, del nivel De las habilidades del pensamiento y
de desarrollo real del nio, de razonamiento de los estudiantes.
uso de tests, pruebas de Valorar la relacin de los planes con
rendimiento,
los logros de la individualizacin.
determinacin, amplitud de
la competencia cognitiva.
Evaluacin dinmica. Se
evalan
procesos
y
productos.
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV,
BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ,
KHARKOV, GALPERIN,
ZINCHENKO.
TEORIAS
CONEXIONISMO
CONDUCTISMO
NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN
GESTALT
PSICOGENTICA
PSICOLOGA DIALCTICA
PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
INSTRUCCIONAL ECLCTICA
INSTRUCCIONAL SISTMICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ciberntico: TURING, NEWEL,

SIMON, ANDERSON.
Corriente eclctica: FEUERSTEIN,
STENBERG, MAYER, BROWN,
BAKER, GAGN, GARDNER.
Conexionistas: FODOR,
RUMELHART
REPRESENTANTES
Edward L. Thorndike
John B. Watson
Burrhus F. Skinner
Atkinson y R. Shiffrin
K. Koffka y W. Khler
Jean Piaget
Lev S. Vygotski
Henri Wallon
Jerome S. Bruner
Albert Bandura
Robert Gagn
David P. Ausubel
72

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SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS

EVALUACIN OBLIGATORIA DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN

DATOS GENERALES DEL DOCENTE Y EL ESTABLECIMIENTO

Nmero de cdula del docente:

Cdigo del establecimiento:

correspondiente a la alternativa que usted se califica.

valo utilizando solamente lpiz

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

2. HABILIDADES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

4. ATENCIN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

5. APLICACIN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

DIMENSIONES QUE SE EVALAN

6. RELACIN CON LA COMUNIDAD

El problema o proyecto que

Anlisis de casos, reflexin

Proyecto de los conceptos y

El trnsito entre la teora y la

Estamos activando conocimientos

En esta etapa, se logra

EJEMPLO DE PLAN DE LECCIN

1.3. Tema: Movimiento de Rotacin.

1.5. Nombre del Supervisor: _________________________

Prerrequisitos o actividades previas

EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

1.5. Nombre del Supervisor: _________________________

1.6. Nombre del Docente: _________________________

OBJETIVO: Narrar creativamente fbulas propias, respetando su estructura.

EJEMPLO DE PLAN DE LECCIN

Prerrequisitos o actividades previas.

CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

APLICACIN DE UNA PRUEBA OBJETIVA AL FINALIZAR LA CLASE

Dibuja las partes de una clula y escribe sus nombres.

MATERIAL DIDCTICO (RPLICA)

Huevos de ave (dos)

Adems las fotocopias del contenido

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN

correspondiente a la alternativa que usted se califica.

valo utilizando solamente lpiz

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Evidencia seguridad en la presentacin del tema.

PRUEBAS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

Psicologa del aprendizaje

Los principales postulados del conductismo son:

a) Mecanismos reflejos congnitos

b) Reacciones circulares primarias

c) Reacciones circulares secundarias

Los principales postulados de la psicologa gentica de Piaget son:

Aprendizaje desde el enfoque histrico-cultural

Aprendizaje por descubrimiento

Condiciones del Aprendizaje

BANCO DE PREGUNTAS DE PEDAGOGA

2. La psicologa moderna estudia:

4. Sigmund Freud bas su teora de la personalidad en el mtodo

5. Son las encargadas de recibir, transportar y procesar informacin:

7. Fue el primero en proponer el concepto de mltiples inteligencias:

8. Constituye un conjunto de patrones de conducta, pensamientos y sentimientos nicos y relativamente

9. El primero en desarrollar un test de inteligencia individual fue:

10. Revolucion la interpretacin del aprendizaje en trminos de by doing

3. La___ del campo est fresca. Deja que _el agua.

5. La lotera es un juego de . Es una flor de__.