CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO

Proyecto de intervencin socioeducativo

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA
LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

ESCUELA DE OBSERVACIN Y PRCTICA: MARIANO

VZQUEZ, LA PRESITA VILLA DE GPE, SLP.

Cedral, S.L.P., Junio 24 del 2016.

1

NDICE
CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN
1.1 ANTECEDENTES.....3
1.2 Tema de estudio y planteamiento del
problema........7
1.3 JUSTIFICACIN.8
1.4 OBJETIVOS....9
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 10
1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS...10

CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

2.5 MARCO TEORICO.....10
2.6 MARCO REFERENCIAL...11

CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLGICA

3.1 DISEO METODOLGICO.....11
3.2 POBLACIN O MUESTRA ..19
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN
......21

CAPITULO 4 CRONOGRAMA
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...22
4.2 RECURSOS.23
6. ANALISIS Y RESULTADOS .23
6.1 Concusiones....28
7. BIBLIOGRAFA....30

CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA Y

ESCRITURA EN EL AULA.

1.2 ANTECEDENTES

La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en

el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenmeno
de simbolizacin o como parte integrante del desarrollo del lenguaje. Distintos
factores pueden ser analizados como previos a la aparicin de la lecto-escritura en
todas las culturas humanas.
Histricamente precede la aparicin de la lecto-escritura a la formacin de
castas privilegiadas militares y sacerdotales - que dominaban la regin y que
gozaban de bienestar. Los sentimientos de seguridad, de posibilidad de realizacin
y de bienestar, permitieron la aparicin de la lecto-escritura dentro de la lite
humana que tenan esas condiciones.
El desarrollo de la arquitectura y de las artes precedi al desarrollo de la lectoescritura. Esto ocurre no solamente porque ambas adquisiciones contribuyen
eficazmente al bienestar de una lite,

sino porque exigen una cantidad de

conocimientos que facilitan enormemente la aparicin de la lecto-escritura. La lectoescritura se desarroll en comunidades fijas o estables.

Necesit de intensa

interrelacin humana y precis de un lenguaje oral muy desarrollado en la

comunidad donde apareca. Este hecho se puede cumplir en el desarrollo del nio
normal.
Las motivaciones que dieron lugar al desarrollo de la lecto-escritura, no
fueron culturales sino materiales.

Las lites gobernantes de todas las sociedades

primitivas fueron las castas militares y religiosas. En esas sociedades los templos
fueron verdaderas entidades corporativas que influyeron poderosamente en la
evolucin cultural de la poca. Fue as como surgi paso a paso, la escritura
alfabtica. La lecto-escritura, se inici con seales, pictografas, pictogramas e
ideogramas. La escritura alfabtica apareci hace 5000 aos en el valle del TigrisEufrates cuando se logr pasar del fonograma al alfabeto.
La enseanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como
han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua
escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan
este proceso. Segn Piaget (1982), corrientes epistemolgicas tradicionales como
el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya
dado, en la cual la accin del sujeto carece de importancia.
Las dos corrientes defienden puntos extremos; los racionalistas presuponen
la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de la maduracin,
mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde afuera
a travs de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como
sntesis de las dos anteriores: la epistemologa gentica de Jean Piaget (1986).

Esta teora parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el

interaccionismo y el constructivismo, donde el conocimiento, como algo dinmico y
evolutivo, es posible por la interaccin permanente entre el sujeto y el medio; lo cual
reconoce no slo la actividad estructurante interna del sujeto, sino tambin la accin
externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios cognitivos que permiten
la construccin de estructuras cada vez ms complejas y elaboradas a partir de
otras ms elementales.
Escribir no es dibujar letras, ni slo saber combinarlas para formar palabras.
De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la escritura y
el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en s con sus propiedades formales
(internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis y semntica) e
instrumentales (usos en situaciones especficas de acuerdo a los propsitos y
objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de pensamiento,
conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se convierten en objeto
interno de conocimiento, en otras palabras en representacin.
De acuerdo con Smith (1983) algunas de las condiciones bsicas para que
los nios saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que la lectura de un
texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de lectura significativo e
interesante idealmente escogido por el propio nio, una disposicin para tomar los
riesgos necesarios, es decir, cierta independencia de la informacin visual, contar
con asistencia slo donde sea necesario y por ltimo la libertad para cometer
errores.

En otras palabras se trata de propiciar encuentros con materiales de lectura

autnticos que permitan al sujeto estructurar conocimientos nuevos a partir de los
que ya posee empleando de manera espontnea sus estrategias para transactuar
de manera significativa con el texto.Para que ocurra realmente el aprendizaje
significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable
substancialmente con

las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido

abstracto del trmino (a ideas correspondientes pertinentes que algunos seres

humanos podran aprender en circunstancias apropiadas). Es necesario tambin
que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno
en particular (Ausubel, 1951, 50).

Aprender a leer y a escribir no depende exclusivamente de la enseanza,

aunque sta influye en la manera cmo se aprende, sino de la accin del sujeto, de
la eficiencia con que emplea la informacin no visual que posee, o conocimientos
que ya tiene y las estrategias que pone en accin para encontrar sentido a la
informacin visual que viene del exterior.

Sin embargo, no pueden existir conocimientos previos sin experiencias, sin

experimentacin, sin contenidos que los vayan estructurando. Todo lo que los
nios requieren para aprender y producir el lenguaje hablado y escrito, por s
mismos y comprender cmo lo usan otros, es estar involucrados en situaciones
donde tiene sentido para ellos y donde pueden generar y someter a prueba sus
hiptesis haciendo uso del lenguaje escrito.

En este sentido el lenguaje es

fundamentalmente social e implica una adaptacin al medio a la vez que posibilita

fuentes de nuevas asimilaciones. De esta manera el lenguaje le permite al nio

abrirse al mundo a la vez que facilita la apertura del mundo hacia el nio.

1.3 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva psicolgica, la lecto-escritura es un medio para el

aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades
ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para
actuar crticamente.
Durante la jornada de observacin y prctica comprendida del 25 de abril al
06 de mayo, se logr detectar que los alumnos no comprendan y no saban leer
del todo bien as como tampoco identificaban el ABC, por lo tanto su escritura no es
lo ms legible.
Al observar y trabajar con el grupo se pudo destacar que existen distintas
problemticas que afectan en el aprendizaje de los alumnos, una de las que
llamaron ms la atencin fue el nivel de la lecto-escritura en las escuelas multigrado
as como tambin nios con necesidades especiales, pero la que ms se prestaba
en algunos nios fue la lectoescritura.
Se eligi este tema ya que como en cada escuela y en cada aula de cualquier
escuela se presenta este tipo de problemas, pero en este caso la problemtica es
ms alta y con una cantidad ms extensa de alumnos con problemas para leer y

escribir, a un que cada uno de ellos cuenta con una manera distinta de nivel de
aprendizaje.
La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el
autor a travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del
mismo que, segn Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido
(p. 161).
En este caso el problema de investigacin se llev acabo solo con los grupos
de 1, 2 y 3 ao quienes presentan dificultad para leer y escribir, se aplicaran
estrategias diferentes para tratar esta problemtica.

1.4 Justificacin

Este proyecto de lectura y escritura arranca de la observacin de las

dificultades con las que frecuentemente se enfrentan los nio/as dentro del aula
durante su observacin, consistente:

En el insuficiente dominio mecnico de la lectura y la escritura.

La deficiente expresin oral y escrita del alumnado.

La falta de vocabulario apropiado a su edad

La falta de motivacin hacia la lectura de los alumnos/as y de sus familias.

Insuficiente dominio de la caligrafa y fluidez en la lectura.

Estos son las diferentes problemticas con las que los alumnos cuentan, una

de las problemticas que incide en el aprendizaje de la lecto escritura es la

sustitucin de la lectura por juegos no educativos o distractores. Son alumnos que

dan preferencia a los juegos no educativos y le restan importancia a la lectura y
escritura en casa as como padres de familia que no apoyan satisfactoriamente a
sus hijos en casa, por lo tanto los alumnos fallan en el cumplimiento de tareas, as
como se ve reflejado en las actividades realizadas por los alumnos la falta de
prctica de la lectura en casa.
Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar debido
principalmente por la inadecuada interpretacin de textos hace imperiosa la
necesidad de crear el hbito por la lectura, escritura y expresin oral en los alumnos.
Este proyecto que se formula es la propuesta de solucin que pretende
localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa,
comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y
comunicarla en distintos contextos (acadmico, personal y social) as como
reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora y por ultimo
interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones para
resolver esta problemtica.

1.1 Objetivos
Fortalecer en los alumnos el hbito por la lectura y escritura

Los objetivos debern de ser fcilmente medibles y alcanzables, por tal

motivo se considera que los objetivos especficos sern:
1.- Mejorar el nivel lector y de escritura de los alumnos.

2.- Crear en los alumnos el hbito de leer y escribir.

3.- Fomentar la lectura en los hogares.
4.- Crear conciencia en los alumnos.
1.5 Preguntas de investigacin
Cmo influye el contexto rural en el aprendizaje de la lectoescritura en el
aprendizaje de los alumnos de escuela multigrado?

1.6 Hiptesis o supuestos

El contexto rural afecta en el aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos.
CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS
2.5 Marco Terico
La prctica docente que sustenta este modelo educativo est basada en cuatro
saberes conceptuales que se pretende que los profesores apliquen en su prctica
de enseanza de la lectura y escritura, para crear y fomentar procesos significativos
y creativos en los alumnos, y hacer del aprendizaje una vivencia gratificante y
emotiva en todo momento.
El autor que sustenta este trabajo de investigacin es David Ausubel. El primer
elemento que es necesario incluir en el quehacer docente es la llamada gerencia
del conocimiento, que significa que los maestros analizan y revisan sus saberes y
experiencias pedaggicos al examinarlos a la luz de los elementos tericos y los
ponen a disposicin de la escuela. Esta actividad posibilita que se conviertan en
saberes aplicables y reflexivos, convirtindose en elementos activos del proceso

10

educativo. El segundo elemento conceptual con el cual se ha construido este

modelo es la teora constructivista, ya que se considera que cuando los docentes
emplean
Es preciso que en todos los casos, las experiencias de aprendizaje sean dinmicas
y participativas, con la finalidad de asegurar la construccin de aprendizajes
significativos (Ausubel, 1976), aspecto que llevar al grupo, incluido el docente, ms
all de las rutinas tradicionales como la simple transmisin de informacin, la
memorizacin, repeticin y todo el tipo de aprendizaje comnmente conocido como
mecanicista.
Como tercer fundamento se retoma el enfoque comunicativo que sita el foco de
atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de
comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un
contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario que emplea
como medio de comunicacin la lengua oral y escrita, en tanto que desde la
perspectiva de la enseanza su punto de inters se centra en el significado del
discurso, priorizando aquellas expresiones, objetos y personajes que son de fcil
identificacin y comprensin para los nios y nias, algo que ellos conocen y que
llama su atencin para mantener vivo su inters. Propone que los conocimientos
vayan ms all de las unidades lingsticas y las reglas gramaticales, empleando
preferentemente las reglas de uso. El enfoque comunicativo traslada la atencin de
lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje, determinando as los
contenidos a ensear, el papel de los alumnos y del maestro, el tipo de materiales
y los procedimientos y tcnicas que se utilizan.

11

CAPITULO 3 Estrategia Metodolgica

3.1 Diseo Metodolgico
La propuesta metodologa del presente estudio se basa en la construccin de
diversos mtodos o estadios de investigacin de la siguiente manera:
El modelo de investigacin dominante en el que se basa este proyecto es PLAN
GENERAL

(ELLIOT 1978), el enfoque de investigacin es tipo cualitativo y

cuantitativo, estas son las caractersticas de los proyectos sociales, siendo este
estudio de ndole educativa, corresponde a un proyecto social.
Tiene el objetivo de aplicar estrategias que permitan darle una solucin a la
problemtica por medio de tcnicas de mayor inters del alumno asi como
estrategias innovadoras que motiven al alumno a tener un mayor aprendizaje
significativo en la lectura y escritura.

Por ltimo se encuentra el anlisis de las tcnicas y muestras de acopio de

informacin, realizada durante la II Jornada de prctica comprendida del 06 al 17
de Junio de 2016, para recolectar, verificar y analizar datos y por ltimo la
presentacin de los resultados.
Las estrategias de intervencin:

Con la objetivo de erradicar el problema se aplicarn diferentes estrategias a los

alumnos para verificar el nivel de escritura y lectura que tiene cada uno de ellos y

12

as poder modificar hacer adecuaciones curriculares en el plan de clase para un

mejor aprendizaje significativo de los alumnos.
1.-Nombre de la estrategia 1: Alfabeto Mvil
Propsito: Que los alumnos identifiquen cada una de las palabras del ABC para
formar palabras.
Descripcin de la estrategia:
Consiste en formar equipos para hacer una competencia, se entrega a los
alumnos por equipos un juego de 24 cartas, en cada una tiene una letra del ABC,
una vez que los alumnos tienen el juego de tarjetas se les dicta una palabra ya sea
extensa o larga, de preferencia iniciar con la ms cortas y terminar con las ms
largas, una vez mencionada la palabra se le les contar hasta tres para iniciar a
formar la palabra, el equipo que termine primero lo har saber y se pasar a revisar
que el equipos all formado bien la palabra que este con maysculas si es nombre
de personas o lugares, si la palabra est mal formada se vuelve a repetir la dinmica
y as sucesivamente se repite la dinmica con distintas palabras hasta que all un
equipo ganador. (Anexo 1)
Recursos: 24 cartas alfabticas, lista de palabras cortas y largas.

2.-Nombre de la Estrategia 2: Lectura regalo de pap y mam

Propsito: Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura de sus hijos.
Descripcin de la estrategia:

13

Esta propuesta es con el objetivo de que los alumnos se sientan motivados y

tengan gusto por la lectura, y esta motivacin son sus padres quienes deben de
brindrselas. Por ello esta propuesta consiste en reunir un da previo a todos los
padres de familia de los alumnos y concientizarlos sobre el proceso de aprendizaje
de los alumnos sobre la lectoescritura, hacerles saber que su apoyo es fundamental
para que el alumno tenga un aprendizaje significativo.
El objetivo es propiciar y orientar la participacin dinmica, colaborativa e
incluyente de padres, madres y cuidadores en los procesos de aprendizaje y
desarrollo, as como en la gestin escolar mediante estrategias, acciones y recursos
que promuevan el vnculo estrecho entre la familia y la escuela, con la finalidad de
ofrecer a los nios las condiciones que posibiliten el logro de los aprendizajes
establecidos en los planes y programas de estudio vigentes.
Una vez que se concientice a los padres de familia se les ara una invitacin
para asistir realizar un rol para que a diario asista un padre de familia al aula a
primera hora con una lectura regalo para los alumnos as como cuestionar a los
alumnos sobre la misma, de esta manera los padres se pondrn en el lugar del
docente y verificara las acciones de su hijo, como el comportamiento, la actitud ante
la clase y como es que responde a estas actividades es as como se darn cuenta
cuales son las debilidades y fortalezas de sus hijos y as poder intervenir para hacer
una mejora en ellos.

Los resultados de esta propuesta pueden ser muy

favorecedores para los alumnos ya que tomaran el gusto por la lectura y favorecern
sus actitudes y avanzar en sus debilidades. (CARDONA, SALAZAR, 2016).
Recursos: Participacin de padres de familia.

14

3.- Nombre de la estrategia 3: Implementacin de videos y presentaciones

multimedia
Propsito: Que el alumno logre captar informacin e identificar palabras para su
escritura.
Descripcin: Esta estrategia consiste en presentar videos y presentaciones de
lecturas como cuentos, con el objetivo de que el alumno identifique palabras y tome
el gusto por la lectura. Se presenta el video o presentacin y se hace lectura
compartida o robo de la misma, inicia un alumno eligindolo al azar o de la tmbola
leyendo y otro alumno hace robo de la lectura, esta dinmica se repetir hasta que
termine lectura. Otra manera es presentar solo las imgenes y que entre todos los
alumnos inventen una historia a travs de las imgenes que se van presentando.
Recursos: Video y presentaciones multimedia.

4.- Nombre de la estrategia 4: Lectura en casa

Propsito: Que el alumno tome gusto por la lectura y practique la lectura.
Descripcin: El alumno tomara un libro de la biblioteca para llevrselo y leerlo en
casa, esta estrategia tiene como objetivo que el alumno lea en casa y as tome gusto
por la lectura, as como involucrar a padres de familia en el proceso de aprendizaje
de la lectura de sus hijos, esto traera como consecuencia que el padre se d cuenta
de las habilidades que carece su hijo o bien las fortalezas que tiene as como
reforzar cada uno de los aprendizajes que aprende en clase reforzarlos en casa con
ayuda de los padres de familia.

15

Recursos: Libro de la biblioteca.

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Asignatura:

ESPAOL

Tema comn:

Lectura regalo de pap y mam

Propsito

Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos.

CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo (1 y 2)

Lectura regalo de pap y mam

Segundo ciclo (3 y 4)

Tercer ciclo (5 y 6)

Lectura regalo de pap y mam

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: Lenguaje espontaneo, dialogo, intereses y vivencias de los nios, narracin, descripcin, exposicin y argumentacin
Escritura: Elaboracin de un escrito
Lectura: Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada segn se adapte a la situacin
requerida, lectura de anticipacin.

RECURSOS Y/O MATERIALES

Texto de lectura regalo

ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

Tiempo
10 MIN

Hacerles saber a los alumnos que sus padres asistirn a primera hora con una lectura regalo

Los padres de familia llegaran a la primaria y se le darn sugerencias para leer la lectura
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

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Tiempo

Primer ciclo

20 MIN

Indicar a los padres de familia que inicien con la lectura

Presentar la lectura en voz alta a los alumnos por parte de

los padre de familia

Segundo ciclo

lectura

Presentar la lectura en voz alta a los alumnos por

parte de los padre de familia

Una vez ya terminada la lectura, preguntar a los alumnos

que les pareci la lectura

Indicar a los padres de familia que inicien con la

Una vez ya terminada la lectura, preguntar a los

alumnos que les pareci la lectura

Tiempo

PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

5 MIN

Socializar la lectura preguntando quienes son los personajes, de que trato la lectura, cual es el inicio,
desarrollo y cierre.

Por parte de los alumnos dar las gracias a los padres de familia que les llevo una lectura regalo

Otorgarle un detalle a los padres de familia por haber tomado un poco de su tiempo para asistir a dar
lectura de un texto a los alumnos.

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3.2 Poblacin o Muestra

La escuela primaria Mariano Vzquez, escuela bidocente, turno

matutino, en un horario de 8:00am a 01:00 pm, se encuentra UBICADA en la
comunidad La Presita, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe. Para
llegar a esta comunidad es necesario trasladarse en carro particular, ya que no
hay otro transporte que permita llegar hasta ah, y para llegar a la institucin la
nica manera de llegar es caminando o en bicicleta.

El contexto de la escuela puede ser un factor que contribuye a la problemtica

de los nios, como caractersticas de entorno escolar es que la poblacin de la
comunidad son 395 habitantes, 24 padres de familia, 3 padres de familia de la
comunidad La Bisnaga a 4 km de la escuela, 1 padre de familia de la comunidad
Puerto del Rio a 1 km de la escuela, 2 padres de familia de la comunidad Pocitos
a 2 km de la escuela, 1 padre de familia de la comunidad Los Chilares a 2 km de
la escuela. No realizan ninguna actividad recreativa o cultural por la tarde y la nica
manera de llegar a la comunidad es en automvil, la comunidad cuenta con todos
los servicios de agua y luz.
La poblacin es una parte de un conjunto o poblacin debidamente
elegida que se somete a observacin cientfica en representacin del
conjunto con el propsito de obtener resultados validos. (R. Sierra Bravo
1994:174)

19

La escuela no cuenta con una historia fundamentada, solo se realiz una

conversacin con el director de la escuela, el cual comenta que la escuela antes era
nombrada Benito Jurez, en el ao de 1970 se cambi por Mariano Vzquez, un
personaje admirado por la comunidad, este fue asesinado por su propio hermano
por 20 monedas de plata en el mismo ao.
El personal de la escuela actualmente es de 2 maestros: 1 Maestra y 1
Director/Maestro, la comisin del Director es atender cuestiones administrativas de
la escuela y atender los grupos de 4, 5 y 6 aos, la comisin de la maestra es
atender los grupos de 1, 2 y 3 aos. La entrada de la escuela es a las 8:00 de la
maana y la salida de la escuela es a la 1:00 de la tarde.
La escuela cuenta con dos salones de clases y un saln destinado para una
biblioteca y una sala de computo, 1 patio cvico, reas verdes, un teatro para
eventos, 2 baos para nias, nios, (de pozo) y bao con servicio de agua. Los
baos no estn equipados ya que cuentan con baos de fosa sptica, y los
escusados estn en mal estado, En cuanto al bardeado de la escuela no cuenta con
bardeado solo tiene una maya que divide la escuela.
La escuela est equipada, en el saln de biblioteca y sala de cmputo cuenta
con 5 computadoras, una biblioteca con suficientes libros para los nios y tres
mesas con sillas para leer, una copiadora e impresora La escuela est equipada
con material didctico proporcionado por la supervisin. La organizacin de
organizacin del pago de luz y agua es por parte de la escuela. Los padres de familia
estn satisfechos con el trabajo que los maestros han realizado ao tras ao para

20

sacar adelante los problemas que enfrenta la escuela y sobre la educacin que le
imparten a sus hijos.

3.3 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin

Las tcnicas de acopio de informacin que se aplicaran son diferentes tipos
instrumentos de investigacin tanto cualitativos como cuantitativos como encuesta
de tipo Likert y entrevistas a alumnos, maestros y sobre todo a padres de familia.
Estas consisten en tener una visin ms clara sobre la problemtica sobre el
proceso de lectoescritura de los alumnos as como saber cules son las causas que
originan esta problemtica, y despus de obtener resultados de estos instrumentos,
actuar como docente y poder emplear una soluciona esta problemtica como aplicar
estrategia para atender la escritura y lectura en los alumnos, de acuerdo al
comportamiento de los alumnos durante las clases.
Las preguntas que se plantean consisten en saber si el alumnos lee fuera del
aula, si le gusta leer, cuantas veces lee al da o a la semana, que tipo de texto es el
que lee, as como saber si el padre de familia presta atencin a su hijo, si sabe lo
que lee y si le ayuda o motiva a su hijo por fomentar el gusto a la lectura. Desde
otra perspectiva saber si el docente emplea las suficientes estrategias para el
proceso de la lectoescritura de sus alumnos.
Otras tcnicas que se utilizaran es la lista de cotejo, ya que esta es una
estrategia muy eficiente que permite saber que alumno trabaja y cul es su
motivacin para realizar y desempearse en cada una de las actividades.
(ANEXOS)

21

CAPITULO 4 CRONOGRAMA
4.1 Cronograma de Actividades
FASES DE LA INVESTIGACIN

JORNADA DE OBSERVACIN
Deteccin del tema

ABRIL

ABRIL-MAYO

JUNIO

2016

2016

2016

7-8
12
25 DE ABRIL

I JORNADA DE PRCTICA

AL 06 DE
MAYO
17 DE MAYO

Seleccin de estregis
Planificacin de instrumentos

22 DE MAYO

de acopio de informacin
cualitativa- cuantitativa
II JORNDA DE PRCTICA

06 AL 17

Aplicacin de estrategias

08

Anlisis de estrategias

20-23

cualitativas cuantitativas.
Elaboracin de informe
Entrega de informe

20-23
24

22

4.2 RECURSOS

Los recursos utilizados en este proyecto: papelera, fotocopiado de las encuestas

y entrevistas, cartuchos de tinta y tner para la impresin de las hojas, memoria USB,
papel especial para computadora, bolgrafos. El equipo multimedia utilizado como la
computadora y pantalla plasma facilitados por la misma institucin, los videos y
presentaciones multimedia fueron recursos de gran importancia, con este material ya
se contaba.

5. ANLISIS Y RESULTADOS
De acuerdo a la encuesta que se aplic a los alumnos, siendo 5 preguntas
de acuerdo al tema de investigacin de las cuales se consideraron 2 preguntas
relevantes para el anlisis de resultados, en la primera pregunta que era, si les
gustaba escribir y leer, los resultados fueron que al 30% les gusta mucho leer y
escribir, al 40% poco les gusta leer y escribir y al 10% no les gusta nada leer ni
escribir, solo al 20% lee en ocasione.

40%
30%
20%
10%

Mucho

Poco

Nada

En ocasiones

23

En la segunda pregunta que era si practicaban la lectura y escritura en casa,

el 45% contesto que mucho, siendo que el 50% respondi que poco y el 5% nada.
Esta pregunta es una de las ms importantes para deducir que no tienen gusto por
la lectura o que simplemente no se les fomenta desde la casa.

Practicas la lectura y escritura en casa?

5%

Mucho
45%

Poco

50%

Nada

En las preguntas de la encuesta para los padres de familia de los cuales se

entrevistaron a 10, considera un factor importante en el tema de investigacin, en la
primera pregunta que era a que se dedica, el 60% trabaja, el 20% no trabaja y el
20% solo trabaja en ocasiones.

A que se dedica?

Trabaja en ocasiones
No trabaja

Trabaja

0%
Trabaja

10%

20%

No trabaja

30%

40%

50%

Trabaja en ocasiones

60%

70%

24

En la segunda pregunta que es cunto tiempo (en calidad), considera que se

le debe brindar a su hijo (a), el 45% respondi que 2 horas, 45% respondi que 3
horas y el 10% respondi que 4 horas.

En cuanto tiempo dedica a su hijo para la realizacion

de sus tareas?
2 Horas
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

3 Horas

4 Horas

45%

10%

2 Horas

3 Horas

4 Horas

En las preguntas que se le hicieron a la maestra titular del grupo, en la

primera pregunta, que tan seguido emplea estrategias innovadoras para el proceso
de lectoescritura de los alumnos, la maestra respondi que diariamente ya que es
necesario por la problemtica que existe con los alumnos y por el contexto.

Qu tan seguido emplea estrategias

innovadoras para el proceso de
lectoescritura?

0%

100%
Diariamente

Cada semana

Cada mes

25

En la segunda pregunta que era si le asigna calificacin a los escritos y/o

textos de los alumnos, la maestra respondi que SI, de acuerdo a la actividad
solicitada. El objetivo de recoger datos descriptivos que los sujetos pueden
proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinin con la intencin de
generalizar los resultados a la poblacin de donde se extrae la muestra.

0%

S I E MP RE

CAS I
S I E MP RE

0%

0%

100%

ASIGNA CALIFICACION A LOS

ESCRITOS DE LOS ALUMNOS?

EN
O CAS I O NE S

NUNCA

La encuesta fue contestada por los alumnos, maestra titular del grupo y
padres de familia en los cuales se establecan preguntas de acuerdo al tema de
investigacin, los resultados que se obtuvieron es la falta de apoyo por parte de
los padres de familia quienes no prestan la suficiente atencin a sus hijos en
cuanto a la realizacin de tareas.
En ellas implica el fomento de la lectura y la escritura, la falta de conciencia
de los padres ya que no apoyan en la lectura y escritura por las tardes, se pudo
deducir que es la maestra titular quien tiene toda la responsabilidad para ensear
la lectoescritura a sus alumnos implementando diferentes estrategias para su
enseanza, una solucin para apoyar en esta problemtica es empezar por

26

concientizar a los padres de familia sobre la problemtica y cules seran las

consecuencias si no se apoya a los hijos en su educacin.
Otra estrategia es contar con material extra en clase que fomente la
escritura como caligrafa y que de paso a que la lectura sea compartida, otra
estrategia a establecer es que se hagan prstamo de libros a domicilio con el
objetivo de que el alumno practique la lectura y su escritura en casa para
involucrar la colaboracin y ayuda de los padres.
3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos:
De acuerdo a los resultados de la entrevista realizada a padres de familia,
alumnos y a la maestra, se aplicaron varias preguntas de las cuales los alumnos
respondieron que cuando llegan a casa lo que primero que hacen es comer para
despus irse a cumplir con las tareas extra clase que sus padres les solicitan, como
los es cuidar animales en este caso para los hombre y en cuestin de las mujeres
cuidar a sus hermanos ya que los paps se encuentran trabajando o realizando otra
actividad en la cual no pueden atender del todo a sus hijos.
Por los que los alumnos terminan ya tarde de cumplir sus actividades y no
tienen tiempo de leer en casa o bien realizar las tareas solicitadas por el maestro.
Despus de la respuesta de los alumnos se puede deducir que los padres de familia
son el principal factor que afecta a los alumnos en su aprendizaje sobre el proceso
de la escritura y lectura, ya que al no hacer tareas no les perite practicar estas
habilidades y en vez de mejorar sus habilidades en este aspecto se disminuye o se
quedan solo con lo que saben.

27

En las respuestas que dieron los padres de familia se pudo deducir que
trabajan diariamente y la mayor parte del da, es por eso que no le brindan el tiempo
suficiente a sus hijos para que trabajen en casa y as poder reforzar lo que se vio
en casa, otra consecuencia de que los padres trabajen la mayor parte del da es
que los alumnos tiene que cuidar a sus hermanos ms pequeos por lo que es otro
obstculo para no realizar las tareas y practicar la escritura y lectura.
En las respuestas del docente, este considera que el principal factor que
afectan al nios para aprender y escribir son los padres de familia que no se toma
el tiempo necesario para asistir a la escuela y preguntarle al docente cuales son los
avances o deficiencias de su hijo para as atender sus necesidades y prestarle ms
atencin para que sobre salga en estas deficiencias.
La maestra respondi que les brinda la misma atencin a todos sus alumnos
sin excepcin alguna ya que cada uno cuenta con un nivel cognitivo diferente y que
cada uno merece su propia atencin de acuerdo a sus necesidades. Una de las
estrategias que ms favoreci durante las prcticas fue implementar las tics, ya que
se logr llamar la atencin de los alumnos por las imgenes y videos llamativos.
Esta estrategia consista en presentar videos y presentaciones de lecturas
como cuentos, con el objetivo de que el alumno identifique palabras y tome el gusto
por la lectura. (Anexo 2)

5.1 CONCLUSIONES
Esta investigacin es de grata importancia para la formacin de un futuro docente
ya que a travs de la prctica y de la investigacin es como nos damos cuenta de

28

la gravedad de una problemtica por mnima que sea, es as como comprendemos

la verdadera practica y de que cada alumno tiene un nivel cognitivo diferente y por
ende debe atenderse de acuerdo a sus necesidades sin dejar de lado a ningn
alumno.
Esta investigacin estuvo enfocada en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en un alumno de escuela multigrado en un contexto rural, para saber
que tanto influa este en la problemtica y cules son los principales factores que
interviene como obstculo en el aprendizaje del alumnos. Se emplearon estrategias
innovadoras como propuesta para determinar cules eran factibles para reforzar los
aprendizajes de los alumnos as como generar un nuevo conocimiento, de esta
manera fue como me di cuenta cuales estrategias tuvieron funcionalidad y cules
no, es as como se construye en mi un nuevo conocimiento para mis futuras
practicas emplear las estrategas ms factibles de acuerdo al grupo y las
necesidades que requiere a la vez dejar de lado o adecuar el resto de las estrategias
de acuerdo a la experiencia ya obtenida en estas prcticas y con este tema de
investigacin que se llev acabo en la misma escuela.
Al inicio de esta investigacin, lo que se pretenda lograr era que los alumnos
por medio de las estrategias implementadas lograran alcanzar un nivel ms alto
para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que se tena la idea de que el alumno
necesitaba de estrategias innovadoras que llamaran la atencin del alumno,
conforme se fue avanzando en la investigacin se pudo percatar y deducir al final
de la investigacin que los padres de familia son el principal factor que se determina
como obstculo para que los alumnos no avancen en sus habilidades para leer y
escribir.

29

De acuerdo a la experiencia obtenida en este tema de investigacin como

experiencia y sugerencia para un nuevo tema de investigacin es que se deben
buscar las estrategias necesarias para saber deducir cual es el principal factor
causante de la problemtica.
Fue una experiencia muy favorecedora en aprendizajes ya que gracias a ella
aprend a trabajar diferentes estrategias para la enseanza de la lectura y escritura,
cosa que me servir en mis futuras prcticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFIA
Prez Gil , R., Muntadas, T., Martn, M. ., Muoz de Leyva , M., & Salgueiro, M.
(2009). Situacion de la educacin educativa en Espaa. La educacin que
queremos , 173.

CARDONA SALAZAR, M. P (2016). Propuesta de intervencin, Matehuala, SLP.

FIERRO, CECILIA (1987) Dimensiones de la prctica docente, pag.34.

30

6. ANEXOS

ENTREVISTA A ALUMNOS
1. Quin viene por ti a la escuela?

2. Qu haces cuando llegas a casa?

3. A qu juegas cuando ests en tu casa?

4. Lees por la tardes?

5. Quin te ayuda hacer la tarea?

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

1. A qu se dedica?

31

2. Qu es lo que le gusta jugar a su hijo?

3. Juega usted con su hijo? A qu?

4. Qu otras actividades realiza con su hijo (a)?

5. Cunto tiempo (en calidad), considera que se le debe brindar a su hijo (a)?

6. Qu tan independiente es su hijo?

7. Quin le ayuda a la tarea a su hijo?

8. Cuando no le ayudan a su hijo(a) a hacer alguna actividad escolar Cul es

la razn?

ENTREVISTA A MAESTRO TITULAR DEL GRUPO

32

1. Qu estrategias aplica para el proceso de la lectoescritura de los alumnos?

2. Cules son los niveles de motivacin que presentan los alumnos ante la
clase?

3. Cules factores cree usted que afectan al nio para aprender a leer y
escribir?

4. Qu cree que haga falta para que el alumno sepa leer y escribir a la
perfeccin?

5. Todos los alumnos reciben la misma atencin?

6. Considera que las actividades son las adecuadas para los alumnos?

33

7. Considera que los alumnos trabajan mejor con la presencia de un padre de

familia?
Encuesta Para Alumnos
Marque con una X la respuesta que con ms frecuencia realizas, lees:

Si

No

a. Libros de texto de la
escuela
b. Peridicos (noticias,
crnicas, artculos de
opinin, editoriales)
c. Revistas
d. Libros
e. Pginas de internet
f. Escritos del profesor
g. Notas de clase o
resmenes de los
estudiantes
h. No lee

34

i.

Libros de consulta
general (enciclopedias
y diccionarios)

j.

No lee

k. otro, cul?

Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente que haces despus de leer

es:
Si

No

a. Comentarlos por escrito

b. Comentarlos/Discutirlos
oralmente
c. Explorarlos mediante
preguntas
d. Solamente leerlos
e. Hacer presentaciones sobre
sus contenidos

35

f. Elaborar tablas, resmenes,

sntesis
g. Comentarlos por escrito
Qu se haca con estos
documentos?

Encuesta Para El Maestro

Esta encuesta es con la finalidad de saber las estrategias utilizadas por el docente
Marque con una X su respuesta
Qu se haca con los textos? Marque con X
Si

No

a. No les asigna calificacin y no los

devuelve
b. Les asigna calificacin, aunque en
ocasiones no los devuelve
c. Les asigna calificacin, realizaba
observaciones y los devuelve

36

d. Los devuelve con observaciones,

solicita su reescritura y los reevala
e. Otro. Cul? _____

Encuesta Para Padres De Familia

Esta encuesta es con la finalidad de saber el desempeo de su hijo en la lectoescritura.
Marque con una X su respuesta, cuanto tiempo le dedica a su hijo

37

Tiempo

Si

4 horas
3 horas
2 horas
1 hora
Que tipo de instrumento utiliza su

Marque con una X

hijo para leer:

a. Libros de texto de la escuela
a. Peridicos (noticias, crnicas,
artculos de opinin, editoriales)
b. Revistas

38

c. Libros
d. Pginas de internet
e. Escritos del profesor
f. Notas de clase o resmenes de
los estudiantes
g. No lee
h. Libros de consulta general
(enciclopedias y diccionarios)
i.

No lee

j.

otro, cul?

Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente que se realiz despus

fue
Marque con una X
a. Comentarlos por escrito
b. Comentarlos/Discutirlos oralmente
c. Explorarlos mediante preguntas
d. Solamente leerlos

39

e. Hacer presentaciones sobre sus

contenidos
f. Elaborar tablas, resmenes, sntesis
g. Comentarlos por escrito
Qu se haca con estos documentos?

Apoyos que ofrese el profesor Marque con x

Marque con una X
a. Propuso una pauta o gua que
permitiera planificar el escrito
b. Solicit avances del escrito para su
calificacin
c. Solicit avances del escrito para su
retroalimentacin, independiente de
que fuera o no calificado
d. Asesor la reescritura
e. Solo recibi el producto final para su
calificacin

40

a. Propuso una pauta o gua que

permitiera planificar el escrito
b. Solicit avances del escrito para su
calificacin
c. Solicit avances del escrito para su
retroalimentacin, independiente de
que fuera o no calificado

41

42