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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como procesos evolutivos, el desarrollo fsico y psicolgico se constituyen de manera


independiente. Sin embargo, el desarrollo motor media entre stos al verse implicado en
el desarrollo de msculos, nervios y capacidades sensorio-perceptivas. Al determinar y
verse determinado a su vez por aspectos socio-afectivos y psicolgicos, llega a integrar
el componente cognitivo humano. De esta manera el estudio del desarrollo motor es un
estudio al mismo tiempo del desarrollo cognitivo (y de los procesos vinculados a ste),
y es aqu donde radica su importancia. (Palau, 2005)
Por otra parte, en la primera infancia se evidencia una etapa crtica para la formacin, en
tanto que es una poca ptima para la maduracin; generalmente es un periodo sensible
para el desarrollo dnde existen cambios neurolgicos (crecimiento cerebral) y
neuropsicolgicos (estructuras cognitivas) (Hernandez, 2008) (Sarmiento Diaz, 1995)
No obstante y de acuerdo con lo anterior, existe un desconocimiento en general acerca
de la importancia de la educacin psicomotriz entre las etapas de los 3 a 6 aos, lo cual
se evidencia en una primera parte en estudios acerca de programas hacia madres en el
cuidado de sus hijos para un correcto desarrollo (Bernal, 2009),de los cuales se recalca
mejoras en el estado nutricional, competencias en el alfabetismo y procesos de
sociabilidad, pero no se reportan efectos en las habilidades psicomotoras; y en una
segunda parte en un estudio de caracterizacin antropomtricas en Colombia (Fernandez
O., 2007) la cual describe las cualidades motoras de nios entre 7 y 10 aos, sin
embargo no hay referencia a infantes entres los 3 y 6 aos.
De esta manera, en la literatura no se menciona informacin acerca del desarrollo motor
y su relacin con otros componentes en nios Colombianos, en tanto que se ha
subestimado su importancia. Lo anterior representa un obstculo para el establecimiento
de iniciativas en la bsqueda del desarrollo integral para los nios en nuestro pas.
MTODO
La investigacin corresponde al paradigma no experimental cuantitativo segn Sampieri
(Hernndez Sapieri, 2006), dado que consiste en estudio donde no hacemos variar
en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos
tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos.
El enfoque investigativo es de lnea transversal, de acuerdo a Sampieri (Hernndez
Sapieri, 2006) porque recolectan datos en un slo momento, en un tiempo nico. Su
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento
dado...
Su tipo es descriptivo-correlacional. En concordancia con Sampieri (Hernndez Sapieri,
2006), es decriptivo en tanto buscan especificar las propiedades, las caractersticas
y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger
informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a

las que se refieren, esto es, suobjetivo no es indicar cmo se relacionan stas; y
correlacional dado que tiene como finalidad conocer la relacin o grado de
asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto
en particular
INTRODUCCIN
El inters por la primera infancia es un hecho cada vez ms evidente en cuanto al
impacto e importancia de las experiencias de aprendizaje que se presentan durante este
perodo, las cuales vienen a ser esenciales en la formacin de estructuras cognitivas,
habilidades psico-sociales, desempeo motor, habilidades lingsticas e inteligencia
emocional; capacidades fundamentales durante el resto de la vida. (UNICEF)