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PENSAR

ALUNOS, PROFESSORES, ESCOLAS, POLTICAS


Antnio Nvoa
novoa@reitoria.ul.pt

RESUMO
Este texto constitui um ensaio no sentido mais exacto do termo. Trata-se de uma reflexo livre, que procura lanar
ideias e explorar caminhos para pensar as questes educativas e pedaggicas. O ensaio tem como pano de fundo duas
grandes mudanas: a primeira prende-se com a forma de organizao dos sistemas de ensino e do modelo escolar e
teve lugar na segunda metade do sculo XIX; a segunda relaciona-se com o desenvolvimento dos conceitos da
modernidade pedaggica e teve lugar no princpio do sculo XX. Tendo como referncia estas duas mudanas, o
texto procura lanar as bases de um novo olhar sobre a educao na contemporaneidade, com base em quatro
entradas: alunos, professores, escolas, polticas.
Palavras-chave: Modelo escolar. Modernidade pedaggica. Nova aprendizagem. Espao pblico da educao.

INTRODUO
O presente sou eu no acto de me pensar a ser. E fora disso
no h mais nada. [] O tempo sou eu durando, sabendome presente vida, reconhecendo-me agora no mundo.
Assim o passado e o futuro s existem quando os convoco
existncia no momento presente.
Verglio Ferreira, Pensar, 1992.

Este texto constitui um ensaio no sentido mais exacto do termo: Um ensaio , como o
seu prprio nome indica mas tambm pela sua natureza, um balo de ensaio e uma tentativa
(CHESTERTON, 1964).
Trata-se de uma reflexo livre, solta, que procura lanar algumas ideias e explorar
caminhos que talvez nos ajudem a pensar as questes educativas e pedaggicas no tempo
presente. So temas discutidos em todos os lugares do mundo, mas que devem ser enraizados nos
contextos culturais e sociais de cada pas ou regio.
O meu ensaio tem como pano de fundo duas grandes mudanas que ocorreram, primeiro,
na forma de organizao dos sistemas de ensino, depois, nas concepes pedaggicas.
A primeira mudana teve lugar na segunda metade do sculo XIX, com a introduo
progressiva da escolaridade obrigatria: todas as crianas, numa certa idade da sua vida, deviam

Professor Catedrtico da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Possui


doutorado em Cincias da Educao na Universidade de Genebra e agregao em Cincias da Educao na
ECS, Sinop/MT, v.2, n.2, p.07-17, jul./dez. 2012.

ser alunos. Simultaneamente, consolidou-se o modelo escolar, isto , a forma de escola que
ainda hoje conhecemos e que pode ser ilustrada pelas trs unidades do teatro clssico: a formao
acontece num determinado tempo, num determinado espao (escola) e atravs de uma aco
intencional do professor.
A segunda mudana ocorreu no princpio do sculo XX, com o sucesso de conceitos que,
desde ento, definem o imaginrio pedaggico: a centralidade da criana, a sua especificidade, os
seus interesses, as suas motivaes; a necessidade de uma educao integral, que desenvolva a
criana em todas as dimenses; a importncia de uma escola activa, que apele participao dos
alunos; a diferenciao pedaggica, no tratando todos os alunos por igual, mas antes respeitando
as caractersticas prprias de cada um.
Poderia prolongar por vrias pginas a explicao destas duas mudanas que esto na
origem da escola tal como ela existe ainda nos dias de hoje. A educao era feita no seio das
famlias e das comunidades sociais. Com a primeira mudana, a educao passou para a tutela da
escola e dos professores. Recorrendo ao conceito de Ivan Illich (1974), da gerao intelectual de
Paulo Freire, podemos mesmo falar de uma expropriao da educao, isto , de uma
concentrao dos poderes sobre a educao nas mos de profissionais e de sistemas de ensino
estatais. Com a segunda mudana abre-se a modernidade pedaggica, isto , a forma como ainda
hoje olhamos para a educao, nos relacionamos com as crianas e os jovens e encaramos o
trabalho do professor.
Esta introduo genrica pretende situar a realidade educativa actual, tornando mais ntida
a necessidade de uma transformao que no apenas circunstancial, mas que toca no mago das
nossas prprias concepes do que educar, ensinar e aprender. isso que procurarei sugerir, a
partir de quatro entradas alunos, professores, escolas, polticas , com a inteno de lanar as
bases de um novo olhar sobre a educao na contemporaneidade.

ALUNOS

DO

DIREITO

EDUCAO

AO

DIREITO

APRENDIZAGEM

Universidade de Lisboa; doutorado em Histria pela Universidade de Paris IV-Sorbonne. Reitor da Universidade
de Lisboa.
ECS, Sinop/MT, v.2, n.2, p.07-17, jul./dez. 2012.

Uma das caractersticas principais da modernidade pedaggica a batalha pela escola


para todos, que foi travada com sucesso, ao longo do sculo XX. Hoje, todas as crianas esto na
escola, mas, muitas vezes, no sabemos o que fazer com estas crianas, sobretudo com aquelas
que so originrias de meios mais desfavorecidos do ponto de vista social e cultural.
O problema principal da pedagogia ensinar os alunos que no querem aprender. Ensinar
quem quer aprender nunca foi um problema. Ensinar os que no querem aprender, essa sim, a
misso mais nobre da pedagogia e dos professores.
H muitos alunos que no querem aprender, que no tm qualquer projecto escolar, e a
escola encontra-se perdida perante esta realidade. No sabemos o que fazer com estes alunos que
no nos respeitam, para os quais a escola parece no ter sentido.
Num passado ainda recente s ia escola quem j compreendia a sua necessidade, quem
j havia adquirido, sobretudo na famlia, uma primeira sensibilizao para a cultura escolar.
Agora, felizmente, todas as crianas vo escola, mas muitas no encontram nela o seu lugar.
Bernard Charlot (2003) caracteriza esta situao com palavras fortes: h alunos que esto
administrativamente inscritos na escola, que a frequentam do ponto de vista fsico, mas que
nunca nela verdadeiramente entraram.
O meu argumento que s a pedagogia uma pedagogia nas mos dos professores
conseguir reintroduzir sentido na escola e nas aprendizagens. Uma pedagogia que tome o
trabalho docente como a sua referncia primeira e que a partir dele procure responder pergunta
mais importante: o que fazer com as crianas que no querem aprender?
Numa srie de estudos prospectivos realizados nos ltimos anos, a OCDE aponta seis
cenrios de futuro para a escola, organizados em torno de trs eixos (cf. Nvoa, 2009):
1. eixo Statu quo
- Manuteno de sistemas escolares burocrticos
- xodo dos professores e desintegrao do sistema
2. eixo Re-escolarizao
- A escola no centro da colectividade
- A escola como organizao centrada na aprendizagem
3 eixo Des-escolarizao
- Redes de aprendizagem e sociedade-em-rede
- Privatizao e extenso do modelo de mercado

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Sem surpresa, a grande maioria dos educadores e professores aponta, como desejvel, o
segundo eixo, a re-escolarizao. Mas dividem-se, praticamente a meio, quanto preferncia por
um cenrio que coloca a escola no centro da colectividade (reforando assim as misses sociais)
ou por um cenrio que a concebe como uma organizao centrada na aprendizagem (reforando
assim a cultura escolar).
Pessoalmente, revejo-me neste segundo cenrio. O fundamental adquirir uma linguagem
e depois usufruir das possibilidades que ela abre. impossvel gostar de xadrez sem conhecer as
suas regras. E o mesmo se poder dizer para qualquer outra linguagem: a msica, o bailado, a
matemtica, etc. Voltemos a Paulo Freire: Assim como um pedreiro no pode prescindir de um
conjunto de instrumentos de trabalho, sem os quais no levanta as paredes da casa que est sendo
construda, assim tambm o leitor estudioso precisa de instrumentos fundamentais sem os quais
no pode ler ou escrever com eficcia (1994, p. 34).
Hoje, temos de evoluir do direito educao para o direito aprendizagem. este direito
que define a incluso em sociedades que se dizem do conhecimento. Para isso, fundamental
incorporar na cultura pedaggica um conjunto de teorias e de perspectivas que, nos ltimos anos,
se tm desenvolvido nos campos cientficos mais dinmicos, tais como:
- as neurocincias, a importncia das emoes, dos sentimentos, da memria, da
conscincia, dos trabalhos sobre a complexidade nem sempre se aprende do mais
simples para o mais complexo, nem sempre se aprende do mais concreto para o mais
abstracto;
- os estudos sobre a cognio, os afectos, as diferentes formas de inteligncia, os avanos
notveis sobre o conhecimento do crebro;
- as teorias da imprevisibilidade, da gesto catica das aprendizagens, dos caminhos
inesperados atravs dos quais se constri a formao, da ausncia de linearidade nos
processos de aprendizagem;
- as tecnologias digitais, os problemas da navegao, da autoformao, do estudo
individual e do estudo cooperativo, da conectividade, as redes sociais e o seu potencial
formativo, as teorias da comunicao, a transformao da comunicao em aprendizagem;
- em resumo, toda uma srie de trabalhos, de abordagens, de teorias, de cincias, que, nos
ltimos anos, produziram novos e importantes conhecimentos que ainda no integrmos
no espao da educao, no espao das nossas reflexes sobre a educao e a pedagogia.

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a partir desta concepo enriquecida de aprendizagem que podemos construir uma nova
abordagem do currculo e da pedagogia, integrando dimenses do conhecimento, da cultura e da
cincia que no cabem na estrutura disciplinar herdada do sculo XIX e que se manteve, no
essencial, inalterada ao longo do sculo XX.

2 PROFESSORES PASSAR A FORMAO DE PROFESSORES PARA


DENTRO DA PROFISSO
A frase que escolhi para subttulo Passar a formao de professores para dentro da
profisso soa de modo estranho. Ao recorrer a esta expresso, quero sublinhar a necessidade
de os professores terem um lugar predominante na formao dos seus colegas. O exemplo dos
mdicos e dos hospitais escolares e o modo como a sua preparao est concebida nas fases de
formao inicial, de induo e de formao em servio talvez nos possa servir de inspirao.
A este propsito, merece referncia um apontamento recente de Lee Shulman, intitulado
Uma proposta imodesta.
Lee Shulman explica que um dia acompanhou a rotina diria de um grupo de estudantes e
professores mdicos num hospital escolar. O grupo observou sete doentes, estudando cada caso
como uma lio. Havia um relatrio sobre o paciente, uma anlise da situao, uma reflexo
conjunta, um diagnstico e uma terapia. No final, o mdico responsvel discutiu com os internos
(alunos mais avanados) a forma como tinha decorrido a visita e os aspectos a corrigir. De
seguida, realizou-se um seminrio didctico sobre a funo pulmonar. O dia terminou com um
debate, mais alargado, sobre a realidade do hospital e sobre as mudanas organizacionais a
introduzir para garantir a qualidade dos cuidados de sade. Lee Shulman escreve que viu uma
instituio reflectir colectivamente sobre o seu trabalho, mobilizando conhecimentos, vontades e
competncias. E afirma que este modelo constitui no s um importante processo pedaggico,
mas tambm um exemplo de responsabilidade e de compromisso. Neste hospital, a reflexo
partilhada no uma mera palavra. Ningum se resigna com o insucesso. H um envolvimento
real na melhoria e na mudana das prticas hospitalares.
Advogo um sistema semelhante para a formao de professores:
1. Estudo aprofundado de cada caso, sobretudo dos casos de insucesso escolar;
2. Anlise colectiva das prticas pedaggicas;

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3. Tenacidade e persistncia profissional para responder s necessidades e anseios dos


alunos;
4. Compromisso social e vontade de mudana.
Muitas vezes, as instituies de formao de professores ignoram ou conhecem mal a
realidade das escolas, especialmente do ensino fundamental. necessrio, por isso, assegurar que
a riqueza e a complexidade do ensino se tornam visveis, do ponto de vista profissional e
cientfico, adquirindo um estatuto idntico a outros campos de trabalho acadmico e criativo. E,
ao mesmo tempo, essencial reforar dispositivos e prticas de formao de professores baseadas
numa pesquisa que tenha como problemtica a aco docente e o trabalho escolar.
Estamos perante um novo desafio, com enormes consequncias: a fuso dos espaos
acadmicos e institucionais das escolas e da formao de professores. Defendo a criao de uma
nova realidade organizacional no interior da qual estejam integrados os professores, os
formadores de professores (universitrios) e os pesquisadores.
Nos ltimos anos, na rea da Medicina, desenvolveram-se centros acadmicos de
medicina que juntam, numa mesma instituio, trs valncias: a prestao de servios de sade, a
formao dos mdicos e a pesquisa cientfica. Julgo que um bom exemplo para o tipo de
instituies que precisamos de criar na rea da Educao: centros acadmicos de educao,
juntando escolas, instituies de formao de professores e centros de pesquisa.
A colegialidade, a partilha e as culturas colaborativas no se impem por via
administrativa ou por deciso superior. Mas o exemplo de outras profisses, como os mdicos, os
engenheiros ou os arquitectos, pode inspirar os professores. A forma como construram parcerias
entre o mundo profissional e o mundo universitrio, como criaram processos de integrao dos
mais jovens, como concederam uma grande centralidade aos profissionais mais prestigiados ou
como se predispuseram a prestar contas pblicas do seu trabalho so exemplos para os quais vale
a pena olhar com ateno.
necessrio seguir este caminho na formao de professores e na organizao da
profisso docente. Se concebermos o ensino apenas como uma actividade de transmisso de um
conhecimento preexistente, ento o ofcio poder aprender-se por exercitao prtica. Mas se,
pelo contrrio, entendermos o ensino como uma actividade de criao, que tem o conhecimento
preexistente como matria-prima, mas que elabora um conhecimento novo no prprio acto
pedaggico, ento faz sentido conceber modelos universitrios de formao de professores.

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Por isso to importante combater a ideia de que ensinar uma tarefa fcil, ao alcance de
qualquer um. No estou a advogar que se complique, artificiosamente, o que simples. Julgo
mesmo que muito arrazoado pedaggico intil e pernicioso. Os professores devem combater a
disperso e valorizar o seu prprio conhecimento profissional docente, construdo a partir de uma
reflexo sobre a prtica e de uma teorizao da experincia. no corao da profisso, no ensino
e no trabalho escolar, que devemos centrar o nosso esforo de renovao da formao de
professores e do trabalho pedaggico.

3 ESCOLAS DA ESCOLA NICA S ESCOLAS DIFERENTES


A construo dos grandes sistemas de ensino trouxe consigo uma uniformizao do
ensino e das prticas pedaggicas. O modelo escolar foi normalizando o espao educativo,
como bem se compreende na prpria designao das escolas de formao de professores no
sculo XIX e em grande parte do sculo XX: escolas normais, isto , escolas que tinham como
misso normalizar uma diversidade imensa de situaes, de realidades e de mtodos.
Esta orientao foi muito importante para qualificar e valorizar o ensino e a pedagogia.
Ela traduziu-se, j no sculo XX, na luta por uma escola nica, entendida como uma escola
comum para todos os alunos, sem distino de classes, sem separao de vias (acadmicas e
profissionais), sem fechar as crianas na sua prpria vocao, isto , no destino que lhes
estaria marcado pelas suas origens.
Esta viso da escola permitiu que ela cumprisse, pelo menos parcialmente, a sua misso
mais nobre: promover a mobilidade social. Mas, hoje, no possvel mantermo-nos encerrados
no interior de uma viso unificada, uniformizadora, do ensino e da pedagogia. Precisamos de
abrir a escola (as escolas) a uma diversidade de prticas e de realidades.
H muitas viagens que podem ser feitas no mesmo rio. Valorizar formas diferentes de
fazer a escola multiplicar as oportunidades de cada um. Com uma condio: no renunciar,
nunca, construo de uma cultura comum e de lhe dar um sentido pessoal e colectivo. Com uma
certeza: escola que no abra perspectivas de mobilidade social no escola, beco sem sada.
S possvel defendermos a escola pblica se defendermos a sua renovao. Em vez da
homogeneizao que caracterizou a histria do sculo XX, impe-se agora uma abertura
diferena, sob todos os pontos de vista:

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- liberdade de organizao de escolas diferentes, por exemplo com base em contratos com
entidades ou associaes locais;
- liberdade na construo de diferentes projectos educativos, por exemplo com base em
iniciativas de grupos de professores ou de associaes pedaggicas;
- liberdade na definio de percursos escolares e de currculos diferenciados, por exemplo
com base em acordos com sociedades cientficas ou universidades.
A proposta que aqui se elabora retoma a aspirao de Claparde (1920), uma escola
medida de cada aluno, mas define-a para alm dos aspectos meramente pedaggicos e projecta-a
no plano da organizao de escolas diferentes.
Trata-se, pois, de afirmar a necessidade de definir projectos educativos de escola, que
sejam diferentes e que possibilitem religar a educao aos espaos de vida e da sociedade. Da
mesma maneira que, h cem anos, foi necessrio cortar este vnculo para afirmar a dimenso
educativa e a ideia de uma escola para todos, agora urgente reencontrar modelos pedaggicos
que valorizem a utilizao das redes de comunicao, os espaos informais de aprendizagem e
o sentido social do acto de educar.
um debate que est, ainda, no seu comeo. Quando Ivan Illich escreveu a sua obra mais
conhecida, Deschooling society (1971), erradamente traduzida para Portugus por Uma
sociedade sem escolas, teve claramente a intuio de que, mais tarde ou mais cedo,
desenvolveramos uma maior permeabilidade entre a educao e a sociedade. Curiosamente, tem
sido a forma como as tecnologias digitais se tm desenvolvido que permite, hoje, concretizar
ideais que Ivan Illich formulou h cerca de quarenta anos.
O conceito que, ento, desenvolveu de convivialidade ajuda a abrir caminhos inovadores,
rompendo com uma perspectiva uniformizadora do modelo escolar e apontando para uma
diversidade de solues na forma de organizar as escolas e de pensar a pedagogia.

4 POLTICAS DA EDUCAO INTEGRAL AO ESPAO PBLICO DA


EDUCAO
A escola cresceu como palcio iluminado, com base nesse desejo excessivo de educar
integralmente todas as crianas. A escola assumiu-se como a instituio responsvel pela
educao, primeiro das crianas e, mais tarde, dos jovens e dos adultos. O modo como o princpio

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de educao permanente foi sendo concretizado viria a transformar a sociedade, como


denunciaram Ivan Illich e tienne Verne (1975), numa enorme sala de aula de dimenses
planetrias.
O conceito de educao integral contribuiu para o transbordamento da escola, para uma
escola que foi assumindo um excesso de misses e de tarefas, com grande disperso de projectos
e actividades. fcil enunciar, propositadamente sem qualquer ordem, algumas destas misses: a
proteco do ambiente, a preservao do patrimnio cultural, o combate droga e
toxicodependncia, a educao para a sade e a educao sexual, a preparao para lidar com
situaes de emergncia, a promoo de comportamentos saudveis, a educao alimentar, a
educao para o consumo, o combate aos maus tratos e violncia domstica, a educao para a
cidadania, a preveno da delinquncia juvenil, etc.
o que designo pela escola folclrica, onde existe tudo e nada, onde tudo parece ter a
mesma importncia, onde no possvel instaurar um sentido para o trabalho e para as
aprendizagens. Hoje, preciso redefinir a escola como um dos ncleos de um conjunto de redes e
de instituies que devem responsabilizar-se pela educao das crianas e pela formao dos
jovens. Paradoxalmente, este estatuto mais modesto que lhe permitir readquirir uma
credibilidade que foi perdendo.
A contemporaneidade exige que tenhamos a capacidade de recontextualizar a escola no
seu lugar prprio, chamando a sociedade s suas responsabilidades na educao. Sem ignorar o
papel da escola em muitas destas misses, ser que elas no devem ser assumidas
primordialmente por outras instncias sociais? Ser que no devemos responsabilizar as famlias,
mas tambm as comunidades locais, as associaes culturais, as empresas, as igrejas, os museus,
as organizaes cientficas, os centros de sade e os espaos artsticos e desportivos pelo
cumprimento de boa parte destas misses?
A proposta que vos fao rompe com a tradio de ir atribuindo escola todas as misses e
inspira-se nas formas de convivialidade sugeridas por Ivan Illich (1973). este o sentido daquilo
que tenho designado por espao pblico da educao, no qual se poder celebrar um novo
contrato entre os professores e a sociedade. A concretizao desta mudana exige uma grande
capacidade de comunicao dos professores e um reforo da sua presena pblica.
Muitas zonas do mundo, e dos nossos prprios pases, vivem ainda em situaes de
misria e de pobreza, econmica e cultural. Mas, de um modo geral, verificou-se uma enorme
evoluo nas qualificaes escolares das populaes, em todo o mundo. E as sociedades tm-se
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dotado de instituies de cultura, de cincia, de desporto ou de arte como nunca existiram no


passado. Todas estas evolues tornam vivel um cenrio que, ainda h pouco tempo, seria
ilusrio.
Em sentido contrrio, poder-se- argumentar que, apesar destas evolues, a sociedade
civil revela sinais de grande fragilidade, designadamente pela corroso dos laos e estruturas
tradicionais. Mas este argumento apenas refora a necessidade de reconstruir solidariedades,
espaos de convivialidade, de vida social e cultural, que tenham como um dos pontos centrais a
educao das crianas e dos jovens.

CONSIDERAES FINAIS
Aqui ficam quatro apontamentos simples, que procuram abrir para uma reflexo que
ponha fim a este longo perodo histrico do modelo escolar e da modernidade pedaggica,
dando origem a mudanas no sentido de uma educao-na-sociedade e de uma pedagogia da
contemporaneidade.
Procurei defender, em primeiro lugar, uma renovao intelectual e poltica do campo
pedaggico com a adopo das novas perspectivas da aprendizagem, e das cincias da
aprendizagem, em vez de nos limitarmos defesa do direito educao.
De seguida, falei sobre os professores e a necessidade de reforar a sua presena no
espao vital da profisso, seja no que diz respeito formao, seja na perspectiva de uma
pesquisa orientada pelas problemticas escolares e pedaggicas.
Em terceiro lugar, debrucei-me sobre a necessidade de abrir as escolas diferena, a uma
pluralidade de pontos de vista e de projectos educativos, rompendo com a indesejvel
uniformizao que tem marcado a sua vida h mais de cem anos.
Por fim, tentei situar a importncia de uma escola mais modesta, no quadro de um espao
pblico da educao, no qual se reforcem as diversas responsabilidades (familiares,
institucionais, associativas) em torno da educao.
Termino como comecei. Apresento-vos ideias muito genricas, a ttulo de ensaio, isto ,
de tentativa, como forma no tanto de dar respostas mas antes de fazer perguntas. Em educao,
quem s tem certezas corre o risco de andar sempre enganado. Vivemos um tempo de dvidas e,
muitas vezes, no sabemos o que fazer nem como agir. Mas temos uma soluo ao nosso alcance:

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partilhar as nossas dvidas, entrar em dilogo com os outros, procurar em conjunto uma sada
para os nossos dilemas. Pensar.

THINK
PUPILS, TEACHERS, SCHOOLS, POLICIES
ABSTRACT
This text is an essay in the most accurate sense of the term. It is a free reflection, which seeks to launch ideas and
explore ways to think about educational issues and teaching. The article addresses two main historical changes: the
first relates to the form of organization of education systems and the school model and took place in the second
half of the nineteenth century; the second relates to how concepts of pedagogical modernity has been developed
and took place in the early twentieth century. Having as reference these two changes, the text seeks to lay the
foundations for a new way of looking at education in the present, based on four themes: students, teachers, schools,
policies.
Keywords: School model. Pedagogical modernity. New learning. Public space of education.

REFERNCIAS
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NVOA, Antnio. Professores: Imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
SHULMAN, Lee. Excellence: An immodest proposal (www.carnegiefoundation.org). (s/d).

Recebido em 28 de outubro de 2012. Aprovado em 12 de novembro de 2012.


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