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Repblica Dominicana
Universidad Autnoma de Santo Domingo

UASD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIN
DE
FUTUROS
PROFESIONALES
DE
EDUCACIN FSICA QUE ESTUDIAN EN LA UASD, CENTRO LA
VEGA, EN EL SEMESTRE 2014-20.
Tesis de Grado para optar por el ttulo de

Licenciado en Educacin Fsica
Sustentante
MAXIMINA ROSARIO
Asesora
SARA ALARCON AFON ED.D
La Vega, Repblica Dominicana

Enero 2015
Repblica Dominicana
Universidad Autnoma de Santo Domingo

UASD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIN
DE
FUTUROS
PROFESIONALES
DE
EDUCACIN FSICA QUE ESTUDIAN EN LA UASD, CENTRO LA
VEGA, EN EL SEMESTRE 2014-20.
Tesis de Grado para optar por el ttulo de

Licenciado en Educacin Fsica
Sustentante
MAXIMINA ROSARIO
Asesora
SARA ALARCON AFON ED.D
Los conceptos emitidos en

la presente tesis son de la
exclusiva responsabilidad
de la sustentante.
La Vega, Repblica Dominicana

Enero 2015
ii
ndice de Contenidos
Pg.
Introduccin................................................................................................ 1
Captulo I: Planteamiento del Problema

1.1.- Planteamiento del Problema de Investigacin ............................. 3
1.2.- Antecedentes y Actualidad de la investigacin ............................ 7
1.3.- Justificacin de la investigacin ................................................ 15
1.4.- Objetivos de la investigacin ..................................................... 18
Captulo II: Marco Terico

2.1.- Revisin de literatura ................................................................. 19
2.2.- Marco Conceptual ...................................................................... 27
2.3.- Marco Contextual ....................................................................... 30
Captulo III: Marco Metodolgico

3.1.- Tipo de investigacin................................................................. 32
3.2.- Mtodos de la investigacin ...................................................... 33
3.3.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos..................... 33
3.4.- Poblacin y muestra .................................................................. 34
3.5.- Variables e Indicadores ............................................................. 34
Captulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados

4.1.- Perfil TIC: Infraestructura .......................................................... 35
4.2.- Perfil TIC: Acceso a Internet ..................................................... 39
4.3.- Perfil TIC: Uso de Internet ......................................................... 40
4.4.- Perfil TIC: Competencias Digitales ............................................ 42
Conclusiones ............................................................................................ 47
Recomendaciones.................................................................................... 48
Referencias bibliogrficas ....................................................................... 49
Anexos ...................................................................................................... 51
iii
Introduccin
El presente informe de investigacin corresponde al trabajo final de tesis

de la Licenciatura en Educacin Fsica, programa de profesionalizacin
cursado en la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), Centro La
Vega. En este documento la autora presenta una investigacin acadmica
sobre el perfil de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que
tienen los futuros profesores de Educacin Fsica que se profesionalizan en
esta institucin.
La lnea de investigacin en la que se desarrolla esta investigacin es la
del aprovechamiento de las TIC en las prcticas educativas. Esta lnea forma
parte de la dimensin interacciones docentes, que ha diseado la escuela de
formacin docente en educacin fsica y ciencias del deporte, de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de esta universidad.
El tema de investigacin que se deriva de esta lnea es, perfil de
tecnologas de la informacin y la comunicacin que presentan los futuros
profesionales de la educacin fsica que cursan estudios en la UASD centro La
Vega. La idea que presentamos y la cual defendemos con esta investigacin es
que las tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC) han llegado a ser
uno de los pilares bsicos de la sociedad para comunicarse, educarse y educar
a los dems, por lo que hoy es necesario que el futuro profesional de la
Educacin Fsica, desarrolle desde su formacin un perfil TIC adecuado que le
permita, la Integracin de las TIC como estrategia didctica al proceso de
enseanza-aprendizaje, como va para propiciar un aprendizaje significativo y
para toda la vida, aparte de que el uso de las TIC ofrecen una gran variedad de
ventajas al docente de Educacin Fsica.
Este informe de investigacin consta de cuatro captulos. El captulo I

denominado planteamiento del problema en el que se presentan, antecedentes
y contexto de la investigacin, justificacin y actualidad del tema de
investigacin, preguntas de investigacin, y objetivos de la investigacin. El
captulo II titulado marco terico, aborda una revisin de la literatura acorde con
el tema, el marco contextual y el marco conceptual.
En el captulo III denominado metodologa se presentan aspectos
metodolgicos, tales como: tipo de investigacin, mtodo de investigacin,
procedimiento de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos,
poblacin
muestra,
diseo
de
la
intervencin
educativa,
consideraciones ticas, cronograma de actividades y presupuesto. Y en el

captulo IV se presentan los datos recolectados y se produce un anlisis de los
mismos. Luego de estos captulos se presentan las conclusiones y las
recomendaciones, as como las referencias y los anexos.
El formato y estilo de redaccin del informe de investigacin est
fundamentado en las normas de la American Psychological Association (APA)
para citas textuales, y referencias bibliogrficas, modelado y fundamentado a
partir del texto, una gua orientada por la 6ta edicin del manual de estilo APA,
de Villar (2010). Las bases metodolgicas en que se sustenta el diseo de
investigacin de este estudio, la comprenden los autores, Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010), referencia presentada en nuestro apartado de
bibliografa.
Captulo I: Planteamiento del Problema

En este captulo presentamos el problema de investigacin que se
desarrolla en esta investigacin, orientado al uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en la clase de Educacin Fsica, y qu
perfil tienen los futuros docentes que se profesionalizan en la UASD, que
aseguren el aprovechamiento y la integracin de las TIC a las prcticas
educativas, lo que consideramos es indudablemente imprescindible en el
quehacer profesional en el mundo de la educacin actual.
En el sentir de muchas instituciones educativas, est la concepcin de

que los profesores estn atados a prcticas educativas tradicionales, con
medios, recursos y estrategias que no contemplan las TIC. As lo seala la
UNESCO (2000, p. 12),
Los profesores mantienen sus mtodos de enseanza tradicional. En
conversaciones informales han manifestado algunos, falta de
conocimiento y habilidades para acompaar a sus estudiantes en el
proceso de enseanza y aprendizaje mediado por el uso de las TIC
mostrando incluso actitudes y opiniones dispares hacia su uso y
efectividad.
El tema de las TIC es uno de los temas ms relevantes en la sociedad

por los grandes aportes y facilidad, sin embargo, en pleno siglo XXI llamado la
era digital en el rea de Educacin Fsica del nivel primario no se est
ejecutando con las exigencias de los nuevos tiempos. Para (Marqus, 2008),
las competencias digitales son la utilizacin efectiva y eficaz de los nuevos
instrumentos tecnolgicos y el uso de los programas y recursos de internet.
Las clases en los centros educativos continan de forma tradicional, el

cual no toma en cuenta el uso de la TIC. En mi experiencia como docente
puedo decir que las TIC nos proporciona al mximo la manera de cmo hacer
que los alumnos desarrollen ms su capacidad de creatividad a la hora de
desarrollar una actividad fsica, sin embargo el docente no se ha apropiado de
esa herramienta tan poderosa como lo es la tecnologa.
La tecnologa es la mejor fuente de alimentacin para hacer crecer la

escuela. Consideramos que debemos hacer la escuela a imagen y semejanza
del nio, y no al revs, el nio a una escuela cmoda. El alumnado siente
curiosidad por verse en videos o fotografas, manejar programas que les han
servido o le servirn en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones,
calendarios, etc.
El concepto del
uso de las TIC ms como medio que como fin,
encuentra en la Educacin Fsica un aliado fundamental. El alumno puede

elegir los recursos ms apropiados a su estilo de aprendizaje, cuyo material
puede encontrar y de forma muy variada, en las nuevas tecnologas. Es una
forma de que el alumno aprenda a buscar informacin por s mismo.
La realidad en cuanto a la integracin de las TIC en las prcticas

educativas va cambiando, aunque en educacin fsica en el decir de Prez y
Fernndez (2005) son pocas las experiencias durante la formacin de los
futuros profesionales que integren las TIC. Este autor entiende que existe
una cierta reticencia de los formadores de formadores a la

incorporacin de las TIC en su docencia () los cambios sociales y las
expectativas creadas ante el espacio europeo de educacin superior
sitan la adquisicin de competencias instrumentales y educativas
ligadas a las TIC como uno de los grandes retos a los que se enfrentan
en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios, incluidos los
de educacin fsica. (p. 5)
En Educacin Fsica resulta importante la introduccin de las TIC, al ser

eminentemente prctica, la web cuenta con muchos recursos que nos facilitan
la enseanza de muchos contenidos, y es que no podemos dar la espalda a los
recursos tan extraordinariamente importantes que nos ofrece las tecnologas y
nuestra labor educativa debe estar cercana a las transformaciones que se
estn viviendo en nuestra sociedad y de la que todos somos participes,
estudiantes, profesores, familia y comunidad
Se considera que la Educacin Fsica con ser una materia prctica no

debe obviar en ningn momento que tiene una fundamentacin terica de la
que tenemos que involucrar a nuestro alumnado y en este sentido las nuevas
tecnologas pueden ser un excelente recurso de apoyo para nuestra rea.
La Educacin Fsica se aprende practicando y nada sustituye a la prctica,
pero es necesaria la justificacin del movimiento, que nuestro alumnado
conozca la fundamentacin de lo que hace.
Por otra parte los profesores de Educacin Fsica de alguna manera se

aslan de los otros profesores de las dems asignaturas, a travs de las TIC se
abre una puerta para poder compartir experiencias, opiniones e informaciones
con compaeros que comparten nuestras vivencias, que conviven con una
5
realidad semejante a las nuestras y de alguna manera multiplicar los recursos

entre todos.
El problema de investigacin de este estudio es que los futuros

profesores de educacin fsica debern hacer un uso de las TIC como
estrategia didctica para propiciar mejores aprendizajes en sus estudiantes. En
tal sentido entendemos que desde su formacin profesional se debe desarrollar
su perfil TIC de modo que asegure una prctica educativa de ms calidad y
pertinencia.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC a decir de

Marques (2008) son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la
informtica (robtica, bases de datos, hipertexto, edicin electrnica, hojas de
clculo); b) la telemtica (telecontrol, internet, mviles, satlites); y c) la
multimedia
(realidad
virtual,
videojuegos,
videos,
sonido)
Toda
esta
infraestructura permite contar con herramientas digitales y recursos utilizados

para comunicar, crear, difundir, almacenar y gestionar informacin.
Las instituciones que gestionan la educacin nacional apuestan a que

sus docentes desarrollen una docencia de calidad, y para esto consideramos
es pertinente integrar las TIC a las prcticas educativas. Usar las TIC durante
la clase aporta un conjunto de ventajas para los profesores de educacin fsica.
Por ejemplo: flexibilidad, inmediatez, adaptabilidad, interactividad y la
combinacin de los mltiples formatos de contenidos que suponen una mejora
en los diferentes aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje. As
lo
seala Gutterman (1996),

...durante muchos aos la mayora de los profesionales del campo de la
Educacin Fsica y el Deporte quedaban fuera de estos saberes y en
algunos casos incluso algunos pensaban que la computadora era
"enemiga" de los docentes. Hoy son incontables los profesionales de
nuestra rea que se incorporan a esta nueva cultura. En la mayora de
los casos lo hacen por El profesorado de E.F. y las competencias
bsicas en TIC
Antecedentes y actualidad de la investigacin

En Repblica Dominicana La Ley General de Educacin 66-97
establece en diferentes artculos, el inters de
conocimientos
cientficos,
tecnolgicos
promover y fomentar los
humansticos,
desarrollar
la
innovacin tecnolgica y propiciar la integracin de las TIC a los procesos

educativos.
El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD, 2008,

p. 34) expone en su Plan Decenal de Educacin 2008 2018, la necesidad de,
Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo, garantizando la
comprensin lectora y el desarrollo lgico matemtico en el nivel bsico
y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de
formacin en valores que oriente el desarrollo humano integral;
consolidando todas las dems dimensiones de la ciencia en los niveles
educativos, as como la integracin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin a los procesos educativos.
En cuanto a la relacin directa entre la Educacin Fsica y la tecnologa,

podemos decir, que el deporte, en su concepcin ms amplia, est vinculado
desde hace dcadas al progreso cientfico-tecnolgico desde diversas
perspectivas. De Pablos (2004), sita la aplicacin de la informtica a la gestin
de acontecimientos deportivos por primera vez en los juegos Olmpicos
celebrados en Tokio en el ao
1964, aunque se puede decir, que su
integracin definitiva fue en los Juegos de Barcelona celebrados en 1992.
Ya en 1994 se reconocan seis grandes reas de la informtica como

instrumento de gestin deportiva: organizacin, gestin de la prctica y de los
espacios deportivos, al servicio del marketing, de la investigacin, de la
enseanza y de la televisin. Otras
iniciativas mencionadas proporcionan
ejemplos en el campo de la medicina rehabilitadora, el rendimiento deportivo, el

entrenamiento biomecnico, el aprendizaje motor; pero tambin sistemas de
documentacin deportiva, olimpismo, la historia de la Educacin Fsica o el tan
polmico uso de las tecnologas audiovisuales como ayuda para la toma de
decisiones en el arbitraje deportivo.
En este sentido De Pablos (2004) considera que,

La vinculacin entre deporte e informtica es relativamente reciente,
aunque en la actualidad la mayora de los instrumentos de medicin
especficos de la Educacin Fsica y el entrenamiento deportivo ya
requieren una conexin con el ordenador: "esport tester" hoja de
anotacin, plataforma de fuerzas, electromigrafo, cicloergmetro. En un
futuro inmediato esta tendencia se incrementar considerablemente en
la medida que se mejoren el almacenamiento, tratamiento y transmisin
de imgenes de competiciones deportivas, se facilite la captura de datos
por telemetra, se especialicen las aplicaciones informticas y se
simplifique su utilizacin.
Estudios
realizados
por
el
Instituto
Dominicano
de
las
Telecomunicaciones (INDOTEL, 2013), establece que la poblacin nacional es

mayormente joven, abierta al cambio y vida de oportunidades que le permitan
crecer y progresar. Unos 1.5 millones de jvenes estudian en el sistema
educativo pblico (educacin inicial, bsica, media y tcnico profesional) y
8
unos 298,000 (2003) estudian en unas 40 instituciones de educacin superior.

El pas cuenta apenas con 340,000 (2002) profesionales con ttulos de
educacin superior y una cantidad nfima de profesionales con estudios de
post-grado de alrededor de 18,600 (2002), y apenas 4,000 egresados a nivel
tcnico.
Si bien se ofrecen en el pas ms de 40 carreras distintas. En el 1999

casi el 70% de los estudiantes estaba matriculado en apenas 7 de ellas:
Contabilidad 13%, Mercadeo 10%, Educacin 12%,
Administracin 7%
Derecho 11%, Medicina 6%, Informtica 10%.
Las necesidades laborales han hecho cada vez ms populares los

cursos cortos de capacitacin tcnica y certificaciones no acadmicas que
responden a competencias laborales especficas, pero que no necesariamente
son coherentes con los objetivos de desarrollo ni estrategias de formacin
nacionales. En adicin, las necesidades econmicas y compromisos laborales
de los adultos han dado lugar a una proliferacin de la oferta de educacin
superior no convencional, principalmente en forma semipresencial pero con
avances tmidos de su alternativa virtual y a distancia a travs de las TIC.
La deficiencia en una slida formacin acadmica redunda en un pobre

sector de las TIC y en una reducida oferta de productos y servicios nativos.
Esto, acompaado de la falta de apoyo y disponibilidad de recursos provoca
una reducida actividad investigativa, innovadora y creativa, tanto en las reas
de ciencia y tecnologa como en el resto del quehacer nacional. En esta lnea

Area (2012, p.36) reconoce que,
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas
tecnologas digitales en su docencia inevitablemente se est planteando
nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso de
innovacin de su prctica docente no es fcil ni se logra en poco tiempo.
Por ello, quisiera destacar la idea bsica y central de que la planificacin
de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo
y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las gue y
les d coherencia. Hemos de insistir en que la actividad cobra sentido
pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino porque esta es
parte de un proceso ms amplio dirigido a promover ciertas metas de
aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educacin. Lo
contrario sera caer en puro activismo, es decir, hacer actividades
puntuales con los ordenadores, pero sin continuidad ni coherencia
educativa.
La figura del profesor a tiempo completo es prcticamente inexistente en

el sector de educacin superior, y en la educacin bsica y media, los docentes
deben laborar varias tandas para poder tener ingresos suficientes para su
subsistencia. La escasez de recursos crea un clima de competencia (no
necesariamente de competitividad) entre las personas y las instituciones que
ha limitado mucho la vocacin de colaboracin, trabajo conjunto y la prctica de
divulgar y compartir informaciones, experiencias y avances, en detrimento de la
capacidad colaborativa y el impacto significativo en la sociedad de los
esfuerzos realizados, iniciativas emprendidas, experiencias aprendidas y logros
alcanzados.
El Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP) y el Instituto

Tecnolgico de Las Amricas (ITLA), ambos instituciones descentralizadas del
Estado, llevan a cabo una importante labor de capacitacin y formacin tcnica
10
en todo el territorio nacional, uno en carreras tcnicas en coordinacin con el

sector productivo, y el otro en el rea de tecnologa de la informacin.
Existen lineamientos emitidos por INFOTEP, los cuales propician el

acceso universal a las TIC a travs de:
Dotar a la poblacin joven y en el sistema educativo formal (bsico,
medio y superior) de oportunidades y acceso a las TIC y los beneficios
de la Sociedad de la Informacin.
Reducir la brecha digital a travs de iniciativas que promuevan el
acceso universal y reduzcan la exclusin de importantes segmentos de
la poblacin de la sociedad de la informacin.
Promover el acceso de las personas a los centros tecnolgicos y
recursos existentes.
Propiciar la Integracin de las TIC en el Proceso Educativo para:
Garantizar el contacto desde temprana edad con la tecnologa de la
mano con las iniciativas para el acceso a la enseanza primaria
universal, uno de los ms importantes objetivos del milenio. Fortalecer
la formacin en competencias y habilidades tecnolgicas.
Promover el uso de las TIC en la educacin para elevar la calidad del
aprendizaje y el acceso a oportunidades diversas de formacin y
especializacin a travs de la educacin virtual y a distancia.
Desarrollar modelos pedaggico-tecnolgicos que se correspondan
con la realidad financiera, social y cultural local de nuestro pas.
Adecuar el currculo para incluir competencias tecnolgicas y de la
sociedad de la informacin, as como la adecuacin de programas
tcnicos y de educacin media y superior para equipararlos a las
certificaciones de la industria. Promover el Uso de las TIC en el mbito
Profesional y Acadmico
Crear oportunidades y espacios que motiven el espritu emprendedor
para el desarrollo de ofertas y servicios tecnolgicos locales.
Apoyar la labor investigativa, innovadora y creativa dentro del entorno
acadmico y fuera de l.
Propiciar la creacin y el acceso a nuevas oportunidades trabajo, a
travs de la tecnologa, incluyendo el Trabajo a Distancia.
Incentivar el espritu de colaboracin y cultura de red, a travs de:
Habilitar medios que faciliten y promuevan la comunicacin, interaccin
y desarrollo de iniciativas conjuntas por los distintos actores y sectores
de la sociedad.
Promover la creacin y articulacin de grupos de investigacin y trabajo
y el desarrollo de iniciativas conjuntas entre ellos.
La Repblica Dominicana ha sido fuertemente activa en cuanto a

aprobar y aplicar los marcos legales y leyes respectivas. El pas cuenta con
11
una Ley de Comercio Electrnico, Firmas y Documentos Digitales promulgada

en el 2002 y sus reglamentos publicados y en vigencia en el 2003.
A pesar de este excelente marco legal, an no se han implementado

iniciativas de uso de la firma digital y/o documentos digitales en el pas. El pas
carece de una institucin reguladora y normativa en materia de tecnologa de la
informacin, habiendo el INDOTEL (entidad nacional reguladora de las
telecomunicaciones), asumido con un alto nivel de eficiencia y efectividad este
rol no contemplado en sus atribuciones originales.
El Gobierno carece de una institucin o entidad con peso y

reconocimiento que sea capaz de coordinar los esfuerzos e iniciativas de sus
distintos actores, promoviendo y garantizando la compatibilidad y capacidad de
articulacin entre los mismos, as como un mnimo de calidad y de
cumplimiento de estndares tecnolgicos para estos fines.
Tampoco existen fondos especializados que sirvan para promover las

TIC y su uso como herramienta que sirva para la eficientizacin institucional,
mejorar la competitividad y fortalecer el proceso de desarrollo nacional. En este
mbito, INDOTEL ha aportado recursos propios y del Fondo para el Desarrollo
de las Telecomunicaciones para suplir esta necesidad nacional.
Otros de los estudios realizados que se pueden citar es el de Alarcn,

(2012, p.3) en el que sostiene que,
Aprender haciendo e interactuar y aprender buscando y compartiendo a
travs de los blogs, son estrategias utilizadas con Tics en el mundo
12
de hoy, donde la tecnologa es el diario vivir y la educacin ha tenido que

actualizarse y realizar cambios segn han ido sucediendo los avances
tecnolgicos y digitales .El docente en general como E.F. hemos sufrido
esa transformacin conjuntamente con los cambios, de manera que
estamos reformando, cambiando, estructurando nuestra pedagoga,
estrategias segn cambia el mundo, ya que el producto que salga de
nuestras manos, que es el futuro, deber insertarse en la sociedad de
forma que sea aceptado, incluido, donde desarrolle todas sus
habilidades en este mundo de competencia y avances. El internet ha
sido un gran logro en todos los sentidos y para educacin las Tics ha
supuesto un gran avance en todas sus reas, este avance trabajando
conjuntamente con el maestro y desarrollando los4 pilares de la
educacin facilitan una nueva visin para lograr que nuestros alumnos
conozcan, desarrollen, adquieran, disfruten, aprendan, todo lo necesario
para ser personas con capacidades de autonoma, de juicio, de eleccin
y decisin, de responsabilidad personal, de cooperacin con los dems
dando a la sociedad una persona inclusiva de esta sociedad de hoy.
En la actualidad ya existen un gran porcentaje de centros educativos en

Europa y Amrica que tienen conexin a internet de banda ancha y disponen
de aulas especficas para organizar tareas escolares con TIC. Se podra decir
que el principal problema para desarrollar practicas pedaggicas con
tecnologas ya no es la ausencia o el limitado nmero de recursos e
infraestructuras tecnolgicas disponibles en las escuelas, si no otras causa
naturales ms psico-educativas y curriculares que tcnica.
La tecnologa informtica por s misma no genera aprendizaje de forma

espontnea, sino que depende de los fines educativos, de los mtodos
didcticos y de las actividades que realizan los alumnos con las computadoras
en el aula. Hay principios que se deben tener en cuenta a la hora de planificar,
desarrollar y evaluar proyectos, actividades en el aula basada en el uso de la
tecnologa, dentro de esto encontramos:
13
El sistema educativo espaol da pasos firmes hacia la integracin de la

competencia digital y el tratamiento de la informacin en los diseos
curriculares de la educacin bsica. En este sentido Area (2012, p.35)
Se han propuesto ocho competencias bsicas, entre las que se
encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y competencia
digital, que es definida en dichos decretos como: Disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la
informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas
tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas.
Debemos indicar que las TIC pueden ser utilizadas para la organizacin
y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socio constructivista. Es
el constructivismo social en estos momentos, la teora psicolgica del
aprendizaje, ms extendida y consolidada en los mbitos de la investigacin
educativa.
Fundamentados en las aportaciones de Piaget, Vigostsky, Brunner y

otros muchos, el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del
conocimiento que el alumno elabora a travs de actividades aprendiendo a
resolver situaciones problemticas en colaboracin con otros compaeros.
Aprender a travs de la actividad, descubrir y elaborar el conocimiento, resolver
situaciones problemticas trabajar colaborativamente podra ser la sntesis de
los principios del socio constructivismo.
14
La educacin actual en la que vivimos, se encuentra desarrollada por los

nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y por una diversidad
de necesidades de nuestros estudiantes, insta un nuevo sistema educativo que
sea flexible por el principio de igualdad y de oportunidades para todos los
individuos. En la bsqueda de esta transformacin, las TIC asumen un papel
indispensable.
Justificacin y actualidad del tema

La prctica educativa cambia, las TIC estn transformando no slo los
estilos de vida de las personas, su uso del tiempo libre, su comunicacin y su
forma de acceder al conocimiento, sino que tambin la metodologa que utilizan
los docentes estn siendo impactadas por el uso cada vez ms significativo de
las TIC. En este sentido Prados y Rivera (2008, p.275) consideran que el
papel de las tecnologas en el contexto de la educacin superior se ubica,
acertadamente, en la modificacin producida por stas a los procesos de
elaboracin,
organizacin,
adquisicin,
transmisin
control
de
los
conocimientos.
En Educacin Fsica muchos profesionales pueden entender que resulta
ms complicado integrar las TIC al proceso de enseanza aprendizaje, ya que
es eminentemente prctica, pero existe una certeza importantsima, y es que
no podemos dar la espalda a los recursos tan extraordinariamente importantes
que nos ofrece las tecnologas y nuestra labor educativa debe estar cercana a
las transformaciones que se estn viviendo en nuestra sociedad y de la que
todos somos participes, alumnado, profesorado, padres, etc.
15
La Educacin Fsica con ser una materia prctica no debe obviar en

ningn momento que tiene una fundamentacin terica de la que tenemos que
hacer partcipe a nuestro alumnado y en este sentido las nuevas tecnologas
puede ser un excelente recurso de apoyo para nuestra rea, que a nuestro
juicio no puede caminar de espaldas a las TIC.
La Educacin Fsica se
aprende practicando y nada sustituye a la prctica, pero es necesaria la

justificacin del movimiento, que nuestro alumnado conozca la fundamentacin
de lo que hace. Que se sienta motivado a conocer nuevas cosas y puedan
elegir los recursos ms apropiados a su estilo de aprendizaje.
Entendemos que el profesorado de Educacin Fsica siempre se puede

sentir de alguna manera aislado, por lo que los centros e Internet nos abre una
puerta
para poder compartir
contrastar
experiencias,
opiniones
informaciones con compaeros que comparten nuestras vivencias, que

conviven con una realidad semejante a las nuestras y de alguna manera
multiplicar los recursos entre todos.
En el contexto educativo actual se espera que los docentes utilicen las

TIC en sus prcticas docentes. En un seminario donde participaron docentes y
directivos espaoles, los cuales analizaron el tema de la competencia digital y
la alfabetizacin informacional a travs de las TIC, Area (2012, p.34) presenta
algunas conclusiones,
Se coincide en que las TIC, en sus diversas formas (televisin digital,
ordenadores porttiles, Internet, videojuegos o telfonos mviles), son
accesibles y utilizadas, tanto por estudiantes como por docentes, en los
tiempos extraescolares en el contexto del hogar.
Se reclama la necesidad de innovar de forma ms contundente las
metodologas de enseanza de forma que las TIC sean herramientas
16
habituales en los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas, as

como estrategias didcticas apoyadas ms en la metodologa de
proyectos y menos en los libros de texto tradicionales.
Se concluye tambin en la necesidad de mejorar la calidad de la
alfabetizacin digital en los centros educativos, ya que la misma no puede
solo consistir en aprender a usar las herramientas informticas, sino que
sobre todo debe servir para aprender a buscar informacin en la Red, a
expresarse a travs de los mltiples recursos multimedia disponibles en
Internet, as como a colaborar y comunicarse con otros en redes sociales
y entornos virtuales.
Se destaca que la formacin/alfabetizacin integral del alumnado no solo
tiene que ver con el desarrollo de conocimientos y de habilidades
cognitivas, sino tambin con la adquisicin y cultivo de valores
democrticos y de respeto hacia los dems cuando se emplee la
tecnologa.
Algunas planificaciones anuales de docentes de la provincia La Vega,

fueron analizadas, en el anlisis de las mismas se pudo observar que los
docentes de diferentes centros educativos no introducen el uso de las TIC ni
como recurso ni herramienta educativa. A partir de esta revisin de los planes
anuales observamos algunas clases tericas y prcticas de estos mismos
docentes, pudimos observar que uno de los profesores, en una clase de 8vo.
Grado utiliz las TIC durante su clase, y en las otras clases observadas no se
integr las TIC a la clase. Consideramos que este tipo de prcticas justifica
esta investigacin, con la cual pretendemos producir cambios significativos en
el sector educativo de la provincia La Vega.
A partir de esta observacin y anlisis de planificaciones de clases nos

surge la necesidad de promover el uso de las TIC dentro y fuera del aula con
un fin educativo, mediante actividades pertinentes de realizar tanto por los
docentes como para los estudiantes. Este estudio permitir crear conciencia en
los futuros profesionales de la educacin fsica sobre la integracin de las TIC
17
en las prcticas educativas como forma de ofrecer una educacin de ms

calidad.
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Establecer un perfil de tecnologa de la informacin y la comunicacin
(TIC) de los futuros profesionales de la educacin fsica que egresarn de la
Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega, a partir de la
descripcin de las caractersticas de infraestructura, acceso, uso de internet y
competencias digitales para las prcticas educativas.
Objetivos especficos
1) Describir
las
caractersticas
de
infraestructura
de
los
futuros
profesionales de la educacin fsica que egresarn de la Universidad Autnoma

de Santo Domingo, Centro La Vega.
2) Describir las caractersticas de acceso a internet de los futuros
3) Describir las caractersticas de uso de internet de los futuros
4) Describir las caractersticas de competencias digitales para las prcticas
educativas de los futuros profesionales de la educacin fsica que egresarn de
la Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega.
18
Captulo II: Marco Terico

El captulo presenta tres subcaptulos: (a) revisin de literatura, (b)
marco contextual, y (c) marco conceptual. En cada uno se cumple con la tarea
cientfica de ofrecer un estado del arte con respecto al tema de este trabajo de
investigacin, el cual es el perfil de tecnologa de la informacin y la
comunicacin de los profesores de educacin fsica.
II.1. Revisin de Literatura

En este tpico presentamos las relaciones concernientes a lo que
establece el currculo dominicano sobre el rea de Educacin Fsica. La
competencia digital y el tratamiento de la informacin, el uso de las TIC y sus
beneficios. Tambin las dificultades para la incorporacin de las TIC en
Educacin Fsica. Trataremos las TIC en Educacin Fsica como motor e
innovacin.
La UNESCO (2008, p.7) reconoce que la profesionalizacin docente es

condicin determinante para la mejora de la educacin, considera que el
desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios
especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese
desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema
educativo. En este sentido si se quiere apostar al desarrollo del pas
fundamentado en la educacin, entonces se tiene que atender a la formacin
de los futuros docentes de educacin fsica.
19
En el currculo de Educacin fsica, se establece unas relaciones

directas o indirectas del rea con el desarrollo de determinadas competencias.
En la competencia que nos ocupa, tratamiento de la informacin y competencia
digital, determina una contribucin muy simple a la valoracin crtica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Es
decir, slo prev un desarrollo parcial y superficial de esta competencia bsica,
referido al mbito del tratamiento de la informacin, sin establecer relacin
alguna con la competencia digital.
Si bien es cierto que la Educacin fsica debe utilizar el movimiento

como instrumento fundamental para el desarrollo integral de nuestros alumnos
y alumnas, tambin lo es que no siempre contamos con los medios adecuados
para impartirla. La falta de espacios adecuados cuando la meteorologa es
adversa nos puede llevar a completar nuestra programacin con sesiones en el
aula. Si nuestro centro es TIC, en la propia aula clase, de lo contrario en el aula
de informtica.
Afortunadamente, en la actualidad, son muchos los centros educativos

que cuentan con recursos informticos y con docentes preparados y formados.
Por ello deberemos aprovechar estos recursos para lograr desarrollar los
objetivos y las competencias bsicas que programamos.
En el decir de Area (2012, p. 36)
todo proyecto o prctica didctica destinada a que el alumnado
aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TIC
debera planificarse desde una perspectiva metodolgica que asuma los
planteamientos y principios de un modelo y mtodo educativo apoyado
20
en las teoras que han inspirado al conocimiento pedaggico construido

a lo largo del siglo xx.
No cabe duda que la Educacin Fsica puede contribuir de manera

efectiva y eficaz al desarrollo de la competencia digital. En cierta medida el
rea de Educacin Fsica puede contribuir a la adquisicin de la competencia
digital y sobre el tratamiento de la informacin mediante la valoracin crtica de
los mensajes referidos al cuerpo procedente de los medios de informacin y
comunicacin, que puedan daar la imagen corporal.
Junto a la bsqueda y procesamiento de informacin procedente de

fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso
de las TIC como fuente potencial de bsqueda y transformacin de la
informacin, sin descuidar la atencin a los riesgos que un uso abusivo de los
soportes digitales, videojuegos, mviles y dems pantallas de visualizacin de
datos pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el rea de Educacin Fsica es un rea

esencialmente vivencial, que los tiempos de accin motriz son decisivos para
que la actividad fsica tenga una incidencia significativa en el alumnado en
todos los mbitos de su personalidad. En este sentido el MINERD (2003, p.29)
la introduccin de las TIC en los procesos pedaggicos, adems de superar
una cultura tradicional, implica la adquisicin de competencias nuevas que
suponen nuevos aprendizajes, adems de polticas expresas que incentiven su
desarrollo.
21
El uso de la TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir

la mxima eficacia didctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a
ellas, as lo expresa Begoa (2000)
Con programas de mejora de la orientacin espacial, de la coordinacin
viso-manual a travs del manejo del ratn y el teclado, webquest sobre
contenidos del rea, registro de datos sobre la propia condicin fsica en
un archivo personal o cuaderno digital del rea, bsqueda y elaboracin
de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc. El uso del
can de proyeccin resultar interesante para la presentacin de
temas, cuentos motrices, proyeccin de trabajos elaborados por el
alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o
bailes, etc. Sin duda, los Tablet PC aaden nuevas posibilidades en este
campo.
Al cuestionar los beneficios que obtiene el docente y el estudiante con el

uso de las TIC en la educacin, debemos tener en cuenta que el beneficio es
de alto impacto. Ya que el proceso de enseanza-aprendizaje requiere unas
condiciones especficas que aseguren que se lleva a cabo en las condiciones
ms favorables.
Son muchos los usos que se les puede dar a las TIC, fundamentalmente
Prez & Fernndez (2005, p. 15) destaca las siguientes condiciones
previas para la utilizacin de las TIC:
Debes contar con un material bsico: ordenador, escner, cmara de
fotos digital, impresora, proyector y conexin a internet.
Debes saber manejar ciertas aplicaciones bsicas: elaborador de
presentaciones, generador de pginas web y un entorno de e-learning.
Debes tener conocimientos a nivel de usuario de Microsoft Office o
similar as como de gestin de cuentas de correo, chats y foros.
Debes actualizar tus conocimientos sobre las TIC
El alumnado debe estar preparado para trabajar en pequeos grupos
mostrando suficiente colaboracin y respeto por el material
No basar toda la intervencin educativa en las TIC, ya que se trata de un
sistema complementario a los tradicionales.
Es aconsejable que el alumnado cuente con un ordenador y una
conexin a Internet en sus domicilios as como el mismo nivel de
desempeo en el uso del mismo.
22
Existen innumerables
beneficios que le proporcionan las TIC a la
educacin, desde la enseanza a travs del entretenimiento hasta medio

didctico cuando informa, entrena y guan aprendizaje. Miranda-Levy (2003)
as lo seala
La Tecnologa de la Informacin eleva la calidad del proceso educativo
al permitir la superacin de las barreras de espacio y tiempo, una mayor
comunicacin e interaccin entre sus actores, la construccin distribuida
de crecientes fuentes de informacin, la participacin activa en el
proceso de construccin colectiva de conocimiento y la potenciacin de
los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.
Sin dejar de mencionar la mayor comunicacin que permiten superar los
lmites del tiempo. Interaccin con estudiantes y educadores de otros
programas, instituciones y lugares. Contacto directo y frecuente con
alumnos, docentes, instituciones. Ms acceso a la informacin y a sus
fuentes directas tanto para el docente como el alumno en el que
comparten realidades, conocimientos y experiencias. Las TIC permite
trascender las barreras del tiempo y el espacio.
Miranda-Levy (2003) contina explicando en este sentido

Trascender las barreras espacio tiempo para Hacer innecesaria la
concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del
proceso educativo, segn el modelo.
Permitir la interaccin sincrnica y asincrnica de los estudiantes entre s
y con los educadores sin su presencia fsica.
Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas
acadmicas.
Ver ms all de sus limitaciones fsicas, adquiriendo una visin ms
global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad
ampliada.
Formar parte de grupos con inters comn o nichos especficos.
Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o
cercanas.
Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.
Intercambiar experiencias como mejores prcticas, contenidos, etc.
Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una ptica ms global,
con la experiencia y opinin de actores ajenos a la problemtica
particular.
Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participacin
en programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o
familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.
23
Nuestros centros educativos no siempre cuentan con las herramientas

digitales necesarias que necesitamos para lograr incorporar las TIC, esto es
una de las dificultades que presenta el rea de Educacin Fsica. Existen otras
mas como lo expone Cabello (2009),
Podemos distinguir los siguientes factores que influyen en la lenta
incorporacin de las TIC en el mbito educativo:
Baja o inadecuada dotacin en los centros de materiales informticos
Bajo nivel de preparacin del profesorado para su utilizacin.
Desconfianza del profesorado hacia las posibilidades educativas de las
TIC comprndolo con los mtodos tradicionales.
Aspectos organizativos del propio centro, ms orientados a
metodologas tradicionales.
Concretamente para la Educacin Fsica se acenta la dificultad ya que
la carga horaria es escasa y no podemos permitirnos el lujo de perder
tiempo de prctica real con frecuencia. Si bien, su uso es interesante
como por ejemplo en los siguientes supuestos:
La pizarra interactiva ofrece un soporte que ayuda sobremanera a la
explicacin y adquisicin de sus contenidos terico-prcticos de la
orientacin en la naturaleza (uso de la brjula y mapa, recorridos
sealados.
Igualmente el proyector permite visionar presentaciones elaboradas para
plasmar mapas conceptuales que relacionen contenidos, as como para
plasmar grabaciones realizadas de coreografas o representaciones del
propio grupo-aula.
Y para cualquier presentacin de contenidos dando la posibilidad de que
los alumnos trabajen sobre l, lo transformen y compartan con otros
alumnos y alumnas de otros lugares, pudiendo ser evaluados en sus
conocimientos.
As como para aspectos organizativos y de gestin de la propia
asignatura. Como por ejemplo el uso de una PDA (Personal Digital
Assistant) que sustituya el cuaderno del profesor ampliando as sus
posibilidades.
El uso de las TIC aporta enormes posibilidades educativas, sin embargo

no acabamos de despegar y el desarrollo de la tecnologa va muy por delante
de su utilizacin real en las aulas. Las TIC ofrecen una gran variedad de
ventajas que ya han sido utilizadas y adaptadas en otras materias
complementando las actividades y conocimientos que cada da impartes a los
alumnos. Por ello es importante que como docente de Educacin Fsica creas
24
en el potencial y los beneficios que las TIC pueden ofrecer y, que no se limitan
nicamente al recurso de un da de lluvia. Podemos complementar el estudio
del cuerpo humano con un ejercicio interactivo en el que el alumno, bajo tu
supervisin, demuestre su conocimiento identificando los msculos, por
ejemplo.
Los recursos destinados a la educacin fsica como asignatura de la
educacin obligatoria no son suficientes, pero no es necesariamente una
desventaja, es un reto que puede permitir crear ideas realmente interesantes y
disear nuevas actividades motivadoras y diferentes a lo que los alumnos estn
acostumbrados. Por ejemplo, (a) Utilizando vdeos o fotografas para mostrar y
analizar ejemplos de ejercicios, estrategias en juegos de equipo, (b)
Incorporando el uso del ordenador para hacer anlisis de resultados,
estadstica, registro de datos y logros personales, clasificaciones, (c)
Proponiendo
trabajos
funcionamiento
de
investigacin
relacionados
del cuerpo humano, (d)
videocmara para
grabar
actuaciones,
con
deportes,
Promoviendo el uso
ejercicios,
coreografas,
el
de la
pasos,
estrategias.
Consideramos que no todo son rosas en este nuevo camino de la

educacin soportada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
implantacin de las TIC necesita el desarrollo de una mentalidad abierta. Hay
que
pensar que hay recursos por todas partes, quizs no son recursos
pensados para ensear pero no por ello son menos interesantes. Fragmentos
de partidos de bsquet, el cronmetro o la cmara de un mvil, la grabacin de
25
una coreografa, una hoja de Excel, etc. pueden convertirse en recursos

increbles para las clases.
Como cualquier asignatura que se imparte en un sistema educativo, la

Educacin Fsica tiene que utilizar todos los recursos que existen para impartir
y consolidar los objetivos que quieres conseguir en los alumnos, y las TIC son
una de las herramientas ms atractivas para conseguirlo. Aunque como
expresa el MESCyT (2008):
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), no debieran
percibirse slo como un sistema tecnolgico mediante el que se recibe,
manipula y procesa informacin, ya que pueden verse tambin como un
conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas, que invitan cada vez
ms a la creacin de nuevas alternativas de mejoramiento para el
aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)
La Repblica Dominicana ha venido teniendo un gran desarrollo

tecnolgico en educacin a partir del ao 1996 con la puesta en marcha de
programas de incorporacin de las TIC llevado a cabo por el Ministerio de
Educacin y el actual gobierno en ese entonces. Desde ah comenz el pas ha
tener grandes cambios en educacin en el rea de la tecnologa. Un
documento publicado va web por el ministerio de educacin en julio del ao
2013 establece:
Nuestro Sistema Educativo cuenta con:
1,275 centros educativos con algn tipo de facilidad para utilizar las TIC
como recurso para la enseanza.
4,364 centros con tecnologa informtica para apoyar la gestin
educativa.
Una matrcula de 800,000 alumnos, potencialmente beneficiada con
recursos tecnolgicos para apoyar sus aprendizajes. Infraestructura TIC
de 9,011 computadoras de escritorio y 3,721 laptops para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
829 centros con conectividad al internet para la enseanza.
26
3,797 centros educativos conectados a travs de dispositivos de banda

ancha para apoyar la gestin.
1,565 intervenciones con TIC en los centros educativos (laboratorios,
carritos de laptops, rincones tecnolgicos, pizarras digitales, TV plasma).
Esto aparte de los telfonos mviles inteligentes que tambin han tenido
su alto crecimiento y ha servido como herramienta importante en educacin. El
ministerio de educacin superior de la Repblica Dominicana, (MESCyT, 2008,
p.3) expresa que La docencia universitaria es indispensable innovarla para
sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficacia en que se
encuentra. En el plan decenal se evidencia la preocupacin y el inters en la
integracin de las TIC a los modelos curriculares de profesionalizacin.
II.2 Marco Contextual

Presentando un contexto sobre la utilizacin de las TIC en la educacin
fsica tanto por los profesores que imparten la asignatura educacin fsica de la
educacin general, en sus niveles, bsico y medio, as como los docentes que
profesionalizan los futuros profesores de educacin fsica desde las
universidades, nos fundamentamos en la siguiente cita de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2005, p.91), la cual considera en este sentido que,
La amplitud de la problemtica educativa presupone la existencia de un
personal docente formado y al corriente de las innovaciones
tecnolgicas, cientficas y epistemolgicas relacionadas con cada
disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La
formacin de los docentes debe, por consiguiente, trascender la
adquisicin de una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte
de ella tanto el aprendizaje de las nuevas tecnologas como una
reflexin sobre los medios para lograr la motivacin y dedicacin de los
alumnos. Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una
27
competencia tcnica como una capacidad para escoger, entre una oferta
cada vez ms abundante, los programas didcticos, informticos y
educativos ms pertinentes.
El ministerio de educacin dominicano MINERD (2003, p.28) reconoce el

avance y el desarrollo de la educacin a partir de la integracin de las TIC por
parte de los maestros. Considera que la capacidad de crear, difundir y utilizar
las nuevas tecnologas est estrechamente relacionada con la dimensin
educativa del pas.
El contexto en que se desarrolla este estudio presenta por un lado un

comportamiento de los profesores de educacin fsica de la provincia La vega
en relacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y por
otro lado los futuros docentes de educacin fsica que se profesionalizan en la
Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega, los cuales servirn
como profesores de educacin fsica en esta provincia.
Como parte de un diagnstico interactuamos con profesores de

educacin fsica para conocer algunas formas en que usan las TIC. Realizamos
una entrevista a 15 profesores de educacin fsica de igual nmero de centros
educativos pblicos, del nivel bsico, de la provincia La Vega, a los cuales le
preguntamos lo siguiente. Una primera pregunta realizada fue la siguiente:
Conoce usted que son las TIC?, a la cual los 15 profesores de educacin
fsica contestaron que s.
28
La segunda pregunta realizada fue: Ha realizado cursos en que ha

usado las TIC?, las respuestas a esta pregunta fueron las siguientes, 10
profesores de educacin fsica contestaron que s, mientras que 5 de ellos
contestaron que no. Una tercera pregunta realizada a los profesores de
educcin fsica de la provincia La Vega fue la siguiente: Usa usted las TIC en
su prctica docente? Las repuestas a esta pregunta se comport de la
siguiente manera, 5 profesores respondieron que s utilizan las TIC para su
prctica docente, y 10 respondieron que no.
Una cuarta pregunta hecha a los profesores de educacin fsica de La

Vega fue: Cree usted que los estudiantes podran mejorar el aprendizaje con
el uso de las TIC? Los profesores entrevistados respondieron que s. Una
quinta y ltima pregunta fue la siguiente: Tiene usted en su planificacin clase
diseadas con actividades programadas con uso de las TIC? Las respuestas a
esta pregunta fue, que 5 respondieron que s, mientras que 10 respondieron
que no.
Estas informaciones nos permiten interpretar que el contexto educativo

con integracin de las TIC en que actan los profesores de educacin fsica,
tiene debilidades, puesto que no estn aprovechando todas las potencialidades
que estas ofrecen a la educacin, especficamente a la educacin fsica. Esta
situacin contextual nos permite a nosotros como investigadores, preocuparnos
porque el egresado de la licenciatura en educacin fsica de la UASD, tenga
conciencia de cuales debilidades encontrarn donde les toca trabajar, y que
desde ya se preparen para convertirlas en fortalezas.
29
La UNESCO (2008, p.9) presenta estndares e competencias TIC para

los docentes de cualquier nivel educativo, los cuales proporcionan un marco
de referencia que permite a los proveedores de formacin profesional de
docentes vincular en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan
mejorar la educacin y el desarrollo econmico. Estos estndares se difunden
para que los docentes introduzcan las TIC en sus prcticas educativas.
II.3 Marco conceptual

Los conceptos que fundamentan nuestro estudio son: a) Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), b) Infraestructura TIC; c) Internet, d)
Acceso a Internet, e) competencia digital, y f) perfil TIC. A continuacin citamos
stos trminos y su conceptualizacin, los cuales estn presentados en el
estudio de Alarcn (2011, p.7).
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Son
consideradas las diversas tecnologas, aparatos, artefactos, que
posibilitan la transmisin e intercambio de informacin, tales aparatos
son del rea de la informtica y las telecomunicaciones electrnicas,
algunas de ellas son: (a) internet banda ancha, (b) internet mvil, (c)
mdem, (d) telefona inalmbrica, (e) fibra ptica, y (f) televisin por
cable (Negroponte, 1995). Para Marqus (2008) las TIC son un mundo
digital donde confluyen: (a) la informtica (robtica, bases de datos,
hipertexto, edicin electrnica, hojas de clculo), (b) la telemtica
(telecontrol, internet, mviles, satlites), y (c) la multimedia (realidad
virtual, videojuegos, videos, sonido, imgenes). Mientras que para Prez
y Fernndez (2005, p. 2) las TIC son el Conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
transmisin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz,
imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Lo ms significativo de las nuevas tecnologas, y lo
que ha supuesto la verdadera revolucin comunicativa, es la creacin de
redes de comunicacin globales.
Infraestructura TIC. Son los equipos electrnicos digitales o las TIC de

que dispone la persona para acceder a internet, entre los cuales estn,
computadora, celular, tableta, como los ms usados.
30
Internet. Es el conjunto descentralizado de redes de comunicacin

interconectadas, es una gran red internacional de ordenadores, es la
autopista de la informacin. Este conjunto de redes de computadoras y
equipos fsicamente conectados a travs de cables por todo el mundo
permiten la transferencia de datos, informaciones que pueden ser
visualizadas a travs de las pginas web.
Acceso a Internet. Es la accin de las personas de acceder a navegar

en internet y utilizar la web 2.0 para entretenerse, comunicarse e
informarse sobre aspectos de su inters.
Competencias digitales. Son la utilizacin efectiva y eficaz de los
nuevos instrumentos tecnolgicos y el uso de los programas y recursos
de internet (Marqus b, 2008). En el decir de Prez y Fernndez (2005,
p. 101) Son competencias i asociadas a su especificidad y con el
objetivo de identificar posteriormente para cada una, tanto los procesos
pedaggicos especficos para adquirirlas, como los tiempos de
dedicacin horaria y por ende los crditos para su adquisicin y tambin
en qu momento de la formacin permanente se deben procesar.
(a) Informticas consideradas como la capacidad de gestin de
conocimientos a travs de tecnologas digitales;
(b) Informacionales consideradas como la capacidad de bsqueda,
seleccin y uso de la informacin a travs de las tecnologas digitales;
(c) Interactivas consideradas como la capacidad de interaccin con el
entorno,
(d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con
las personas, trabajar en equipo, liderar, adaptarse y aprender de los
dems, y
(e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las
prcticas educativas e innovar en escenarios, estrategias y actividades
de aprendizaje.
Perfil TIC. Son las caractersticas de infraestructura, acceso y uso de

internet que presentan un grupo de personas, que evidencian sus
competencias digitales, as como la brecha digital.
31
Captulo III: Metodologa

En este captulo se desarrolla el marco metodolgico en que se
fundamenta este estudio. Presentamos el enfoque y tipo de investigacin, los
mtodos de investigacin, las tcnicas e instrumentos a utilizar para la
investigacin, las variables e indicadores, la muestra, el cronograma de
ejecucin de la investigacin y el presupuesto.
III.1. Tipo de investigacin

Este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo, pues
presentaremos un anlisis cuantitativo de los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de un cuestionario. En el decir de Hernndez, Fernndez & Baptista
(2010), el enfoque de investigacin es una forma de concebir todos los
procesos, tareas y procedimientos de investigacin, nos ofrece la posibilidad
de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los
fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de stos
(p. 16).
Segn su finalidad nuestra investigacin se clasifica como bsica,

orientada a la generacin de conocimientos. Presentamos un perfil TIC con el
cual describimos las caractersticas de infraestructura, acceso, uso de internet
y competencias digitales para las prcticas educativas que presentan los
futuros profesionales de la educacin fsica que se profesionalizan en la UASD
centro la Vega.
32
De acuerdo con la profundidad del estudio, el diseo metodolgico est

concebido como descriptivo, porque pretendemos describir las caractersticas
TIC que tienen los futuros profesionales de la educacin fsica que estudian en
la UASD Centro La Vega. Segn su alcance temporal este estudio pretende ser
de tipo transversal, ya que recolectamos los datos en un momento
determinado, y a partir de ellos cumplimos con los objetivos de investigacin
propuestos.
III.2. Mtodo de investigacin

Los mtodos que utilizamos en este estudio son tericos, empricos y
matemticos. Como mtodos tericos utilizaremos el anlisis y la sntesis, la
deduccin y la induccin, y de lo abstracto a lo concreto. Los mtodos
empricos que desarrollamos son la observacin, la revisin documental y la
encuesta para la recoleccin de datos, mientras que como mtodos
matemticos utilizaremos la frecuencia y el porcentaje, para el anlisis de los
datos recolectados.
III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para recolectar datos hemos seleccionado la tcnica de encuesta y
como instrumento un cuestionario. El cuestionario denominado Perfil TIC, de la
autora de nuestra asesora, el cual con su autorizacin y trabajo conjunto,
hemos contextualizado para ser aplicado a estudiantes de grado.
Este cuestionario tiene una seccin de datos sociodemogrficos, y

cuatro secciones ms que atienden a las variables de este estudio, (anexo 1)
33
Estas variables son: a) infraestructura TIC, b) acceso a internet, c) uso de las

TIC, y d) competencias digitales para la prctica docente. Las preguntas del
cuestionario son de tipo dicotmicas y de seleccin mltiple con una opcin y
con varias opciones.
III.4. Poblacin y muestra

La poblacin de estudiantes de la licenciatura en educacin fsica de la
UASD centro La Vega, es de 45. Nuestra muestra de participantes en este
estudio son 23. La forma de seleccin de la muestra en este estudio es de tipo
no probabilstica, de tipo intencional. El criterio de seleccin de esta muestra
fue la cantidad de participantes en un curso de capacitacin para estudiantes
de la carrera profesional licenciatura en educacin fsica.
III.5. Variables e indicadores de la investigacin
Variable
Indicadores
Percepcin sobre las TIC
1. Conocimiento
2. Actitud
3. Inters
4. Creencias
Infraestructura TIC
1. Computadora
2. Conexin a Internet
3. Telfono mvil
4. Equipos tecnolgicos
Acceso
1. Accede a Internet
2. Desde dnde accede
3. A travs de qu equipo
4. Frecuencia con qu accede
Uso de las TIC
1. Computadora
2. Internet
3. Telefona mvil
Competencias digitales para la

prctica educativa.
1. Descarga
2. Sube
3. Crea
4. Maneja
Fuente: Cuestionario Perfil TIC de Alarcn (2011)
34
Captulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados

En este captulo se presentan y analizan los hallazgos de esta
investigacin, las informaciones obtenidas a partir de la aplicacin de la tcnica
e instrumento de recoleccin de datos. Estas informaciones obtenidas son
presentadas en formato de tablas y grficos, y luego se presenta un anlisis de
las mismas. Estas informaciones presentadas y analizadas dan respuesta a los
objetivos de investigacin que orientan este estudio, los cuales son:
1) Describir las caractersticas de infraestructura de los futuros profesionales

de la educacin fsica que egresarn de la Universidad Autnoma de
Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio.
2) Describir las caractersticas de acceso a internet de los futuros

profesionales de la educacin fsica que egresarn de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este
estudio.
3) Describir las caractersticas de uso de internet de los futuros profesionales
4) Describir las caractersticas de competencias digitales para las prcticas

educativas de los futuros profesionales de la educacin fsica que
egresarn de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La
Vega, participantes en este estudio.
35
Las caractersticas sociodemogrficas de los participantes en este estudio

se presentan a continuacin. El gnero y el grupo de edad de los participantes
se presentan en este tpico. La tabla #2 presenta el comportamiento del
gnero de los participantes en este estudio, mientras que la tabla # 3 presenta
la edad de los participantes en este estudio.
Tabla # 2 Gnero de los participantes

Frecuencia
Femenino
Masculino
Total
Porcentaje vlido
11
12
23
48%
52%
100%
Fuente: Cuestionario Perfil TIC.
Tabla # 3 Grupo de Edad de los participantes

Frecuencia
21-25 aos
26-30 aos
31-35 aos
36-40 aos
41-45 aos
46-50 aos
51-55 aos
56-60 aos
61 y ms aos
Total
Porcentaje vlido
0
2
6
7
2
3
2
1
0
23
0%
9%
26%
30%
9%
13%
9%
4%
0%
100.0
Fuente: Perfil TIC

Analizando las caractersticas sociodemogrficas, de los 23 futuros
profesionales de la educacin fsica de la UASD Centro La Vega participantes
en este estudio, el 52% son hombres, mientras que el 48% son mujeres.
Aunque los resultados demuestran una mayora de hombres, la proporcin de
mujeres en este estudio es significativa en cantidad, lo que consideramos
coadyuvar a mejorar la visin y accin de la educacin fsica dominicana.
36
En relacin a la edad de los participantes en este estudio, el 56% de los

mismos tienen edades comprendidas entre 31 y 40 aos, es decir son parte de
la generacin digital, en el decir de Corica & Dinerstein (2009) pertenecen a la
generacin X los cuales conviven con el avance y desarrollo de las tecnologas
digitales, la computadora e Internet fundamentalmente.
IV.1. Caractersticas de infraestructura de los futuros profesionales

La infraestructura es la primera variable de este estudio. Los resultados
de la misma fueron obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario perfil
TIC.
La Grfica 1 representa el comportamiento de esta variable. Se presenta
en el eje horizontal los 14 indicadores de la variable infraestructura TIC, y por el
eje vertical la frecuencia en porciento. Los 14 indicadores son:
(1) Tiene usted computadora?;
(2) Tipo Escritorio;
(3) Tipo Laptop;
(4) Tableta;
(5) Tiene usted conexin a Internet?;
(6) En Casa;
(7) En el Trabajo;
(8) En el Celular;
(9) Mediante USB Modem;
(10) Tiene usted Celular?;
(11) Cmara fotogrfica;
(12) Cmara de video;
(13) Reproductor de msica MP3;
(14) Reproductor de video MP4.
37
Grfica 1: Infraestructura TIC
Anlisis. Los datos recolectados sobre la infraestructura TIC de los

participantes en este estudio indican que el 91% de los participantes tienen
computadora, a partir de este dato concebimos que el primer aspecto a tener
en cuenta para desarrollar la competencia digital y disminuir la brecha digital es
que las personan tengan computadoras. La posibilidad de tener computadora
consideramos propiciar el desarrollo de la cultura digital
El 48% de los participantes en este estudio tienen computadora de tipo
escritorio, mientras que el 52% tiene de tipo laptop. Este dato es interesante en
el sentido de que ms de la mitad de estos futuros profesionales de la
educacin fsica ya cuentan con la posibilidad de mover sus contenidos
digitales almacenados en la computadora.
De acuerdo con el indicador conexin a Internet, el 87% de los
participantes se conectan a Internet, siendo esta conexin, en un 74% desde
su casa, interpretamos que los participantes en este estudio estn adquiriendo
planes de datos en sus hogares como forma de utilizar internet en su diario
vivir. Esto es muy importante ya que la conexin a internet permitir el
38
desarrollo de competencias digitales en beneficio de las prcticas educativas

en educacin fsica.
La totalidad de participantes en este estudio tienen celular. Este
indicador revela que esta herramienta de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin, el celular, adquiere ms importancia en las formas de vida de
las personas. Aunque en la actualidad los telfonos mviles vienen con cmara
fotogrfica y de video integradas, as como reproductores de msica y vdeo,
los participantes en este estudio cuentan con estas herramientas digitales.
IV.2. Caractersticas de acceso a internet de los futuros profesionales

El acceso a Internet es la segunda variable de este estudio, la misma es
presentada a continuacin a travs del grfico 2. La variable acceso a Internet
contiene 14 indicadores los cuales son:
(1) Accede usted a Internet?;
(2) Desde su Casa;
(3) Desde el trabajo;
(4) Desde Centros de Internet;
(5) Desde WIFI;
(6) A travs de Computadora;
(7) A travs de Celular;
(8) A travs de Tableta;
(9) Conectado todo el da;
(10) Una o dos veces por da;
(11) Una vez por semana;
(12) Una o dos veces por semana;
(13) Tres o cuatro veces por semana;
(14) Algunas veces al mes
39
Grfica 2: Acceso a Internet
Anlisis. Los resultados indican que la totalidad de participantes en este

estudio accede a internet, independientemente de que tengan computadora y
conexin a internet propios como revelaron los datos de la variables
infraestructura. Estos futuros profesionales de la educacin fsica, acceden a
Internet en un 65% desde sus casas. La cultura de acceder a centros de
internet est presente en este grupo de estudiantes de la UASD centro La Vega
en un 22%.
La computadora es la principal herramienta digital que utilizan para
acceder a Internet estos futuros profesionales de la educacin fsica. Alrededor
del 65% de los mismos se conecta a diario, lo que indica que internet es parte
de la cotidianeidad de estas personas.
IV.3. Caractersticas de uso de internet de los futuros profesionales
40
La tercera variable es el uso de Internet, la cual se presenta a

continuacin. Se utiliza el grfico 3 para una mejor expresin de los resultados
obtenidos.
La variable uso de internet tiene 11 indicadores los cuales son: (1)
Recibo y envo correo electrnico; (2) Adjunto documentos al correo
electrnico; (3) Me comunico a travs del Messenger y el Chat; (4) Veo videos
en YouTube; (5) Leo peridicos online; (6) Escucho emisoras de radio online;
(7) Lleno formularios y encuestas online; (8) Realizo compras online; (9)
Realizo operaciones bancarias online; (10) Publico en Facebook; (11) Consulto
pginas institucionales.
Grfica 5: Uso de Internet
Anlisis. Los usos de internet ms frecuentes, es decir los que realizan

ms del 50% de los participantes, son: (1) Recibir y enviar correo electrnico,
(2) Comunicarse a travs de la mensajera y el chat, (3) ver videos en Youtube,
41
(4) leer peridico online, (5) publicar en Facebook, y (6) consultar pginas
institucionales. Estos usos de internet que les dan estos futuros profesionales
de la educacin fsica, nos permiten interpretar que los mismos se comunican y
se mantienen informados a travs de internet, as como usan internet como
medio de entretenimiento.
Los usos menos frecuentes, es decir lo que estos participantes realizan
no tan frecuentemente son: (1) adjuntar documentos al correo electrnico, (2)
escuchar emisoras de radio online, (3) realizar compras, (4) realizar
operaciones bancarias. Estos usos requieren de una mayor cultura digital, y
ms competencias digitales, aunque consideramos que estos usos son
tendencias. El llenado de formularios y encuestas online es una prctica en
desarrollo aunque la totalidad de estos participantes no ha tenido an la
posibilidad de usar internet de esta forma.
IV.4. Caractersticas de las competencias digitales para las

prcticas educativas de los futuros profesionales de la educacin fsica
que egresarn de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La
Vega, participantes en este estudio.
La cuarta variable estudiada en esta investigacin es, competencias
digitales para la prctica educativa, la cual tiene 22 indicadores, a saber:
(1) Descargo documentos;
(2) Descargo imgenes y fotografas;
(3) Descargo aplicaciones o programas;
(4) Descargo msica;
(5) Descargo vdeos;
(6) Subo documentos de texto;
(7) Subo documentos de Excel;
42
(8) Subo videos;

(9) Subo contenidos de audio;
(10) Subo fotografas;
(11) Subo presentaciones PowerPoint;
(12) Creo usuario en pginas institucionales,
(13) Creo usuario en portales cientficos;
(14) Creo usuario en Base de datos;
(15) Creo usuario en biblioteca virtual;
(16) Creo usuario en Redes Sociales;
(17) Manejo Google Docs;
(18) Manejo Google Groups;
(19) Manejo Google Blogs;
(20) Manejo Google Sites;
(21) Manejo Google Maps;
(22) Manejo Google traductor.
Grfica 7: Competencias Digitales para la Prctica Educativa

43
Las competencias digitales para la prctica educativa en educacin

fsica, desarrolladas por los participantes en este estudio, a partir de los datos
recolectados, nos permiten concebir que estos futuros profesionales estn
integrando de alguna manera las TIC en sus clases de educacin fsica, ya sea
para prepararse para las mismas, durante las mismas o como actividades de
asignacin extraclase.
Las cinco primeras competencias digitales presentadas tienen que ver

con la dimensin, descargar contenidos de internet, esta dimensin de la
competencia digital es la ms frecuente en su comportamiento. Es decir, ms
del 50 % de los participantes descarga contenidos desde internet.
La dimensin de descargar de la competencia digital est en

correspondencia con las exhortaciones de las instituciones que gestionan el
sistema educativo dominicano, como es el MESCYT (2008) la cual indica en su
plan decenal la posibilidad de almacenar y procesar informacin relevante
obtenida desde internet. Las posibilidades a posteriori de adquirir, transmitir y
controlar los conocimientos (Prados y Rivera, 2008) redundara en la gestin
efectiva de los conocimientos.
La dimensin de la competencia digital que se refiere a subir contenidos

digitales a la red, presenta como aspecto ms preponderante el de subir
fotografas, este comportamiento est presente en el 78% de los participantes
de este estudio. Desconocemos que tipo de fotografas suben estos futuros
profesionales de la educacin fsica, si son personales, familiares, sociales o
44
profesionales, aunque concebimos que las fotografas de las actividades

profesionales, como son los eventos deportivos en que participan, son
compartidas fundamentalmente a travs de Facebook.
La dimensin de ms debilidad de competencias digitales de estos

futuros profesionales de la educacin fsica de la UASD centro La Vega, es la
de crear usuarios en pginas web, portales cientficos, bases de datos,
bibliotecas virtuales y redes sociales. Estas caractersticas estn en
convergencia con las de otras personas, fundamentalmente porque los
contenidos digitales que se encuentran en estos medios son ms textuales que
grficos, lo que invita a la lectura por encima de la observacin de contenidos
multimedia.
En la dimensin manejar de la competencia digital, las caractersticas de

las competencias digitales son destacables. Excepto el manejo de pginas
personales, estos participantes manejan herramientas de Google que permiten
la
gestin
del
conocimiento
desde
las
prcticas
educativas.
Estas
competencias propiciarn asegurar la calidad de la educacin y por ende la

calidad de los aprendizajes de nuestros jvenes.
Cabe destacar que durante el estudio realizado los participantes

consideraron que las TIC son un recurso importante para la mejora de la
enseanza en las instituciones educativas de nuestro pas. Una vez obtenida la
informacin se hace necesario resaltar que se necesita una mayor cultura
45
digital y ms competencias digitales, esto a raz de que adjuntar documentos al

correo electrnico, es uno de los usos menos frecuentes en los participantes.
La introduccin de las tecnologas en especial en el rea de educacin
fsica es un gran desafo en el sistema educativo actual, la inclusin de la
computador como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo de la
educacin genera cambios en las formas de acceder a las informaciones por lo
que se hace necesario el uso de las TIC como un elemento a tener en cuenta
en la formacin actual de los futuros profesionales de la educacin fsica.
Concluyendo este captulo hemos dado cumplimiento al propsito del
mismo, presentar los hallazgos del estudio. Se presentaron grficas que
describen las variables de este estudio, a saber, (a) infraestructura TIC, (b)
acceso a Internet, (c) uso de Internet, y (d) competencias digitales para las
prcticas educativas, de los futuros profesionales de la educacin fsica que
egresarn de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega,
participantes en este estudio. Estos profesionales sern los que en un futuro
cercano harn la diferencia entre la educacin tradicional, y lo que exige este
nueva era digital.
46
Conclusiones
1.
Las caractersticas de infraestructura de los futuros profesionales
de la educacin fsica que egresarn de la Universidad Autnoma de Santo

Domingo, Centro La Vega, han sido presentadas. El 91% de los participantes
cuenta con infraestructura TIC, lo que permite asegurar la integracin de la
competencia digital y el tratamiento de la informacin de manera ms eficaz.
2.
Las caractersticas de acceso a internet de los futuros

de Santo Domingo, Centro La Vega, se presentan con esta investigacin. Los
participantes en esta investigacin acceden en su totalidad a internet,
independientemente de si cuentan con infraestructura propia o no.
3.
Las caractersticas de uso de internet de los futuros profesionales
de la educacin fsica que egresarn de la Universidad Autnoma de Santo

Domingo, Centro La Vega presentadas en esta investigacin demuestran que
los participantes se comunican, comparten documentos por correo electrnico,
se actualizan y se entretienen a travs de internet.
4.
Las caractersticas de competencias digitales para las prcticas
educativas de los futuros profesionales de la educacin fsica que egresarn de

la Universidad Autnoma de Santo Domingo, Centro La Vega son presentadas
con este estudio. Las competencias digitales de ms fortalezas son; Descargar
documentos, subir documentos, descargar imgenes y fotografas, y subir
fotografas.
47
Recomendaciones
1.
Fomentar el uso tecnolgico dentro de su quehacer profesional
en actividades que pueda hacer dentro y fuera de las instituciones escolares.
2.
Proponer a las universidades que forman profesores de educacin
fsica que integren las TIC en sus modelos curriculares.
3.
Se propone a los Ministerios de Educacin y de Deporte crear
nuevas estrategias de capacitacin tecnolgica que contribuya a la formacin

profesional del profesorado.
4.
Crear un portal donde los interesados reciban asesoramiento
acerca del uso de las TIC.
5.
Dotar con herramientas tecnolgicas las instituciones educativas
para que la insercin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

sea adecuada a las necesidades que actualmente exige la educacin
dominicana.
6.
creacin
Motivar a los futuros profesionales de educacin

de
pginas
virtuales
donde
puedan
interactuar
fsica a la
con
otros
profesionales, elegir sus propias expectativas de investigacin ya que esto los

obligara a profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologas.
48
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49
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50

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Repblica Dominicana

Universidad Autnoma de Santo Domingo

PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

Tesis de Grado para optar por el ttulo de

La Vega, Repblica Dominicana

Universidad Autnoma de Santo Domingo

PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

Tesis de Grado para optar por el ttulo de

Los conceptos emitidos en

La Vega, Repblica Dominicana

Captulo I: Planteamiento del Problema

Captulo II: Marco Terico

Captulo III: Marco Metodolgico

Captulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados

Referencias bibliogrficas ....................................................................... 49

El presente informe de investigacin corresponde al trabajo final de tesis

Este informe de investigacin consta de cuatro captulos. El captulo I

consideraciones ticas, cronograma de actividades y presupuesto. Y en el

Captulo I: Planteamiento del Problema

En el sentir de muchas instituciones educativas, est la concepcin de

El tema de las TIC es uno de los temas ms relevantes en la sociedad

Las clases en los centros educativos continan de forma tradicional, el

La tecnologa es la mejor fuente de alimentacin para hacer crecer la

uso de las TIC ms como medio que como fin,

encuentra en la Educacin Fsica un aliado fundamental. El alumno puede

La realidad en cuanto a la integracin de las TIC en las prcticas

una cierta reticencia de los formadores de formadores a la

En Educacin Fsica resulta importante la introduccin de las TIC, al ser

Se considera que la Educacin Fsica con ser una materia prctica no

Por otra parte los profesores de Educacin Fsica de alguna manera se

realidad semejante a las nuestras y de alguna manera multiplicar los recursos

El problema de investigacin de este estudio es que los futuros

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC a decir de

infraestructura permite contar con herramientas digitales y recursos utilizados

Las instituciones que gestionan la educacin nacional apuestan a que

en los diferentes aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje. As

seala Gutterman (1996),

Antecedentes y actualidad de la investigacin

promover y fomentar los

innovacin tecnolgica y propiciar la integracin de las TIC a los procesos

El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD, 2008,

En cuanto a la relacin directa entre la Educacin Fsica y la tecnologa,

1964, aunque se puede decir, que su

integracin definitiva fue en los Juegos de Barcelona celebrados en 1992.

Ya en 1994 se reconocan seis grandes reas de la informtica como

iniciativas mencionadas proporcionan

ejemplos en el campo de la medicina rehabilitadora, el rendimiento deportivo, el

En este sentido De Pablos (2004) considera que,

Telecomunicaciones (INDOTEL, 2013), establece que la poblacin nacional es

unos 298,000 (2003) estudian en unas 40 instituciones de educacin superior.

Si bien se ofrecen en el pas ms de 40 carreras distintas. En el 1999

Derecho 11%, Medicina 6%, Informtica 10%.

Las necesidades laborales han hecho cada vez ms populares los

La deficiencia en una slida formacin acadmica redunda en un pobre

de ciencia y tecnologa como en el resto del quehacer nacional. En esta lnea

La figura del profesor a tiempo completo es prcticamente inexistente en

El Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP) y el Instituto

en todo el territorio nacional, uno en carreras tcnicas en coordinacin con el

Existen lineamientos emitidos por INFOTEP, los cuales propician el

La Repblica Dominicana ha sido fuertemente activa en cuanto a

una Ley de Comercio Electrnico, Firmas y Documentos Digitales promulgada

A pesar de este excelente marco legal, an no se han implementado

El Gobierno carece de una institucin o entidad con peso y