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Catalogo de rubricas para la

evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

CU
DI

DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO


Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO


T.C. Yuliana Rivera Cisneros

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA


M.E.

Carlos E. George Reyes

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 1

Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los
informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en
el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a
defender una y atacar la otra.

El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el
debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo
de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a
su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la correcta replica
dirigida a los alumnos.

Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este
documento se hace una presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al
proceso de construccin del saber por parte de los alumnos.

Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos
educativos se define como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios
sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad
1

de los mismos .

Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin
pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de
juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata

En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o
3

emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una
rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente
tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms
4

superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante
sepa qu puede hacer para avanzar en su proceso.

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.

Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm


4

Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.

1.Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms
objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos,
no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos

se hace la medicin a todos los casos sobre

los cuales se ofrezca emitir juicios.


2.Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los
objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7.Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8.Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
9.Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben
mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14.

Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.

15.

Son fciles de utilizar y de explicar.

Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25).

Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI,
se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una
explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos
bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.

La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que
solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo
principalmente los siguientes aspectos:

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.


2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje

Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser
el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se recomienda
tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su propsito de
perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.


1.

Esquema

Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes
a un mismo contenido. As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura
bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de
una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada
estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y
repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de
redaccin.

1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo
el texto y reducir el trabajo de transcripcin.

2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua,
para ello es preciso utilizar convenientemente:

a)Las maysculas y las minsculas


b)Los subrayados
c)Los distintos colores, sin abusar de ellos.

4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas
principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo
siguiente:

a)Los esquemas sern limpios y claros.


b)A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c)Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d)Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e)Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior
de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.

Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta
til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

Ejemplos

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del esquema y buena cantidad

esquema,

tema

de detalles.

que no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Esquema bien organizado y

Esquema bien focalizado pero

Esquema

sobre el

claramente

no suficientemente

claro, sin coherencia entre las

tema

como de fcil seguimiento.

organizado.

partes que lo componen.

Aclaracin

Alta calidad

Esquema

presentado

as

sobresaliente

Esquema

algunos

simple

del

detalles

pero

0
puntos
Descripcin
incorrecta
esquema,

sin

impreciso

Total
del

detalles

poco

bien

Esquema mal planteado que

del

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

no cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.

Elemento

Se usaron frases cortas, se

Las frases utilizadas fueron

s propios

destacaron

extensas,

aunque

del

de

alineacin

correcta

esquema

alineacin de las ideas fue

ideas.

Presentaci

correcta.
La
presentacin/exposicin

La

presentacin/exposicin

existieron
ttulos/subttulos
La presentacin/exposicin
no

n del

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

esquema

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

la

ttulos/subttulos

misma

en

el

forma

formato

la

pre

establecido (papel o digital).

si
de

No

hubo
las

se
destacaron

ttulos/subttulos, la alineacin
no

muestra

orden

no

por el docente.
Calificacin de la actividad

2.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya
que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa
ensear.

Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:

a)Dedica un apartado a cada idea principal.


b)Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c)Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.

Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y
lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice
en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a
detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten
la asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 10

Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada
idea debe ir en una lnea distinta.

Ejemplos

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 11

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del tema y buena cantidad de

tema, algunos detalles que no

tema,

tema

detalles.

clarifican el tema.

significativos o escasos.

Aclaracin

Cuadro

sinptico
y

bien

sobre el

organizado

claramente

tema

presentado as como de fcil

Alta calidad

Cuadro
focalizado

del

sinptico

bien

pero

no

0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin

Total
del

detalles

Cuadro sinptico impreciso y


poco

claro,

sin

suficientemente organizado.

entre

las

partes

seguimiento.
Cuadro sinptico sobresaliente

Cuadro sinptico simple pero

componen.
Cuadro
sinptico

del

y atractivo que cumple con los

bien organizado con al menos

planteado que no cumple con

diseo

criterios de diseo planteados,

tres errores de ortografa.

los

sin errores de ortografa.

criterios

coherencia

de

que

lo
mal

diseo

planteados y con ms de tres

Elemento

Se organizaron las ideas de

La ideas se organizaron de

errores
de ortografa.
La organizacin
de ideas no

s propios

forma jerrquica y el titulo

forma

jerrquica

fue la adecuada ya que no

del

expres claramente la idea

ideas

secundarias

fueron

estn

jerarquizadas

cuadro

central del tema. Las ideas

vagas, el titulo no corresponde

existe

coherencia

sinptico

secundarias complementaron

al tema asignado.

ideas secundarias.

Presentaci

el
La tema.
presentacin/exposicin

La

presentacin/exposicin

La presentacin/exposicin no

n del

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

cuadro

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

sinptico

en

el

formato

pre

establecido (papel o digital).

pero

las

no

con

las

por el docente.
Calificacin de la actividad

3.

Resumen

Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.

Cmo se disea?
Primero:

Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes
hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:

Qu dice?

Qu partes tiene?

De qu habla en cada parte?

Cules son las opiniones del autor?

Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?

Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:

Las respuestas a tus preguntas

Las ideas principales

Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el
resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms
sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos,
pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.

Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido.
Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.

Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado
por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie
de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden
determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.

Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente
por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua
sube en forma de vapor a las capas superiores de la atmsfera.

Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen
hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman
conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas
minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.

La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a
constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que
permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de
las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.

De esta manera se cierra el ciclo del agua.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA


(Resumen)

Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)
condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h) escurrimiento.

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares.

Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se
unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra
(filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo
(escurrimiento).

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del tema y buena cantidad de

tema, algunos detalles que no

tema,

tema

detalles.

clarifican el tema.

significativos o escasos.

Resumen bien organizado y

Resumen bien focalizado pero

Resumen

sobre el

claramente

no suficientemente

claro, sin coherencia entre las

tema

como de fcil seguimiento.

organizado.

partes que lo componen.

Aclaracin

Alta calidad

Resumen

presentado

as

sobresaliente

Resumen

simple

pero

del

0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin

Total
del

detalles

impreciso

poco

bien

Resumen mal planteado que

del

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

no cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.

Elemento

El resumen fue breve y las

Se

s propios

ideas se relacionaron entre s

ms importantes pero no se

distinguen

del

en un solo texto. Solo fueron

relacionaron coherentemente,

importantes

plasmadas

el resumen carece de sentido.

secundarias.

resumen

las

ideas

ms

seleccionaron

las

ideas

El resumen es extenso y no se
las
de

ideas

ms

las

ideas

Presentaci

importantes.
La
presentacin/exposicin

La

presentacin/exposicin

La presentacin/exposicin no

n del

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

resumen

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

en

el

formato

pre

establecido (papel o digital).

por el docente.
Calificacin de la actividad

4.

Cuadro de doble entrada

Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una
estructura lgica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.

Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna
vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.

Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en
su composicin:

El que aparece en la lnea vertical, llamada columna

El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila

El que aparece en la interseccin de ambas lneas

Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de
diferente nivel en la misma lnea.

Posteriormente debers:

Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original

Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.

Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

Ejemplos:

La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.

Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos
relacionados entre s facilitan su retencin.

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del cuadro y buena cantidad

cuadro, algunos detalles que

cuadro,

tema

de detalles.

no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Cuadro bien focalizado pero

Cuadro impreciso y poco claro,

no suficientemente

sin coherencia entre las partes

organizado.

que lo componen.

Aclaracin

Cuadro

bien

organizado

sobre el

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

Alta calidad

Cuadro

presentado

y
as

sobresaliente

Cuadro

simple

del

pero

0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin

Total
del

detalles

bien

Cuadro mal planteado que no

del

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.

Elementos

El titulo del cuadro da una

El

cuadro

es

No

propios del

idea clara del tema y todos los

ambiguo

todos

los

conceptos no tienen relacin

cuadro de

conceptos se relacionan entre

conceptos se relacionan entre

ni coherencia entre s debido a

si y estn bien jerarquizados.

si

la

que no existe orden entre

entrada
Presentaci

La

presentacin/exposicin

jerarqua
de los conceptos
La
presentacin/exposicin

ellos.
La presentacin/exposicin no

n del cuadro

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

de

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

doble

doble

entrada

en

el

formato

pre

establecido (papel o digital).

titulo

hay

del
y

no

confusin

en

existe

titulo

los

por el docente.
Calificacin de la actividad

5.

Cuadro comparativo

Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un
tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se
establece la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados
por columnas y filas.

Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

Cmo se disea?

Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)

En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha)

En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes.

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 20

Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros,
es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Ejemplo:

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 21

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del cuadro y buena cantidad

cuadro, algunos detalles que

cuadro,

tema

de detalles.

no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Cuadro con informacin bien

Cuadro con tema impreciso y

focalizada

poco

claro,

sin

suficientemente organizada.

entre

las

partes

Cuadro

bien

componen.
Cuadro mal planteado que no

Aclaracin

Cuadro

bien

organizado

sobre el

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

Alta calidad

Cuadro

presentado

y
as

sobresaliente

del

pero

simple

no

pero

0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin

Total
del

detalles

coherencia
que

lo

del

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.


Elementos

Los

temas

propios del

ubicaron

de tres errores de ortografa.

centrales

en

la

se

columna

Se

ubicaron

centrales

en

los
la

temas

No se ubicaron o se ubicaron

columna

de forma incorrecta los temas

cuadro

izquierda y en correcto orden

izquierda pero las variables no

centrales y las variables no

comparati

y en la parte superior se

se

tienen relacin con el tema

vo

colocaron las variables y la

ordenada. La informacin hace

principal.

Presentaci

informacin
fue acertada
La
presentacin/exposicin

referencia
al tema.
La
presentacin/exposicin

La presentacin/exposicin no

n del

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

cuadro

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

comparativ
o

en

el

formato

pre

establecido (papel o digital).

colocaron

de

forma

por el docente.
Calificacin de la actividad

6.

Ensayo

Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra
en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad
argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis
o posicin que se pretende defender en l.

Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro
puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin
central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una
cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas
correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen
a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del
ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin se desarrollan los argumentos
secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal). (Al
menos dos cuartillas)

iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta
de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la

apertura o en el desarrollo. (Al

menos dos cuartillas)


d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina
cada vez que se requiera.

Ejemplo:

Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin:


http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin ambigua del tema

0
puntos
Descripcin inexacta del tema

n del

del tema a tratar y buena

a tratar, algunos detalles que

tema

cantidad de detalles.

no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Aclaracin

Tema

bien

organizado

informacin

focalizada

pero

detalles

bien

Tema impreciso y poco claro,

no

sin coherencia entre las partes

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

suficientemente organizada.

que lo componen.

Alta calidad

Ensayo escrito con tipografa

Ensayo

bien

Ensayo mal planteado que no

del

sencilla y que cumple con los

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

tipografa difcil de leer.

de tres errores de ortografa.

Elemento

El ensayo cumple claramente

El ensayo cumple cono los

El

s propios

con los cuatro criterios de

cuatro criterios de diseo pero

todos los criterios de diseo

diseo

palabras

no con la extensin solicitada

planteados o bien no estn

clave, cuerpo del ensayo y

o bien, estos puntos no han

claramente

referencias bibliografas)

sido correctamente realizados.

definidos ni cumple con la

La

La

presentacin/exposicin

extensin
mnima.
La presentacin/exposicin
no

ensayo

Presentaci

(Resumen,

as

Tema con

sin

sobre el

del

presentado

tratar,

presentacin/exposicin

simple
de

pero

ortografa

ensayo

no

cumple

ordenados

con

n del

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

ensayo

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

en

el

formato

pre

establecido (papel o digital).

por el docente.
Calificacin de la actividad

Total

7.

Mapa conceptual

Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D.
Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.

Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es
as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede
hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No
hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos
los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.

Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento
autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el
resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una
funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva
de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional
del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia,
Contexto.

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin
clara

de

los

1
punto
Descripcin ambigua de los

0
puntos
Descripcin confusa

Total

conceptos que componen el

de

los

n del

conceptos que componen el

conceptos,

tema

tema y buena cantidad de

algunos

detalles.
Mapa bien

clarifican
el tema.
Mapa bien
focalizado pero

Mapa poco claro, sin

no suficientemente

coherencia entre las partes que

Aclaracin

organizado

que

no

tema y con detalles escasos.

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

organizado.

lo componen.

Alta calidad

Mapa sobresaliente y atractivo

Mapa con estructura simple

Mapa mal realizado

del

que cumple con los criterios

pero bien organizada con al

cumple con los criterios de

diseo

de

menos

diseo planteados y con ms

planteados,

as

detalles

con

sobre el

diseo

presentado

cuenta

sin

tres

errores

de

que

no

errores de ortografa.

ortografa.

Elemento

Se identifican los conceptos

Los

s propios

principales

fueron

del mapa

Todos los conceptos han sido

subordinados pero no han sido

subordinados

conceptu

bien vinculados y etiquetados.

bien

relacin entre los conceptos.

al
Presentaci

La

presentacin/exposicin

etiquetados.
La
presentacin/exposicin

La presentacin/exposicin no

n del mapa

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

fue hecha en tiempo y forma,

conceptual

adems se entrego de forma

aunque la entrega no fue en el

adems la entrega no se dio

limpia

formato pre establecido.

de la forma pre establecida

en

el

subordinados.

formato

pre

establecido (papel o digital).

de tres errores de ortografa.

conceptos
bien

principales

identificados

vinculados

y
ni

No se pueden identificar los


conceptos

principales
ni

existe

por el docente.
Calificacin de la actividad

8.

Mapa Mental

Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas
esenciales para organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una
representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las
percepciones multisensoriales puestas en prctica.

Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa,
de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la
atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la
creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al
ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales:


Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se
suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como
las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en

palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace, y se


escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete.
Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura
policategrica (varias categoras o ramas).

Ramas de las ideas secundarias:


De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se
interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas
que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que
constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas,
expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin
del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es
necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas,
de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera necesario.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 30

Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente
la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento
y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 30

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de
partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.:


En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves,
flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas
ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones
asociativas.

Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que
integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorizacin y la creatividad.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 31

Ejemplo

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci
n del
tema
Aclaracin

2
puntos

Total

Descripcin ambigua del tema,

Descripcin incorrecta del tema,

tema y buena cantidad de

algunos detalles que no clarifican

sin detalles significativos o

detalles.

el tema.

escasos.

Tema

bien

organizado

claramente presentado as como

tema

de fcil seguimiento.
Mapa

mental

sobresaliente

que

Tema

bien focalizado

pero

no suficientemente organizado.

coherencia entre las partes que lo

cumple

Mapa mental sencillo pero bien

Mapa mental mal planteado que

con los

organizado con al menos tres

no cumple con los criterios de

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms de

del
diseo

criterios de diseo planteados, sin


errores de ortografa.
imagen

central

tres errores de ortografa.


asocia

La imagen central se asocia con

La imagen central representa una

propios del

correctamente con el tema, las

el tema pero no se distinguen las

idea o concepto ambiguo, las

mapa

ideas principales y secundarias se

ideas

ideas principales y secundarias

distinguen unas de otras y las

secundarias, las palabras clave no

estn

palabras

aportan una idea clara de cada

cuenta con palabras clave. Las

mental

La

Tema impreciso y poco claro, sin


componen.

atractivo

Elementos

0
puntos

Descripcin clara y sustancial del

sobre el
Alta calidad

1
punto

clave

se

representan

principales

de

las

mal

organizadas

conceptos

importantes.

Las

concepto tratado y las imgenes

imgenes

imgenes

utilizadas

son

no

seleccionadas

se

relacionan

con

los

han

no

sido

mal

porque

no

Presentaci

adecuadas.
La seleccin de los colores y la

conceptos.
Los colores y la tipografa usada

representan ideas relacionadas al


Se abus del uso de colores y

n del mapa

tipografa

no

correcta

tipografas y la entrega no se dio

atractivas, adems el mapa se

visualizacin del mapa aunque la

de la forma pre establecida por el

entrego de forma limpia en el

entrega fue en el formato pre

docente.

formato que determino el docente

establecido.

mental

usada

(papel o digital).

fueron

permiten

una

Calificacin de la actividad

9.

Glosario

Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor
particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede
mencionarse que incluye todos aquellos trminos

que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se

utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones.

Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de
cada palabra que componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la
aportacin personal.

Ejemplo:

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin ambigua de los

0
puntos
Descripcin incorrecta de cada

n del

del cada trmino y aportacin

trminos,

trmino

tema

personal adecuada.

poco significativas.

aportaciones personales.

Glosario bien focalizado pero

Glosario poco claro, sin

no suficientemente

coherencia entre las partes que

organizado.

lo componen.

Aclaracin

Glosario

bien

organizado

sobre el

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

Alta calidad

Glosario

presentado

sobresaliente

y
as

Glosario

con

aportaciones

simple

pero

del

esquema,

sin

bien

Glosario mal planteado que no

del

atractivo que cumple con los

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de

diseo

criterios de diseo planteados,

errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.


Elemento

El

ordenado

El glosario no est ordenado y

El glosario no est ordenado

s propios

alfabticamente,

con

no

las

nicamente

los

aportacin que no se sabe si

las

es de un autor/diccionario o

aportacin
La seleccinpersonal.
de los colores y la

aportaciones
Los colores personales.
y la tipografa

personal.
Se abus del uso de colores y

n del

tipografa

usada

tipografas y la entrega no se

glosario

atractivas, adems el glosario

correcta

se entrego de forma limpia en

glosario

el formato que determino el

fue

docente (papel o digital).

establecido.

del
glosario
Presentaci

glosario

esta

de tres errores de ortografa.

aportacin

de

autor/diccionario

usada

la
un

una

fueron

se

distinguen

aportaciones

de

autores/diccionario

no

en

de

permiten

una

visualizacin

del

aunque la entrega
el

formato

dio

de

existe

la

forma

una

pre

establecida por el docente.

pre

Calificacin de la actividad

Total

10. Lnea de tiempo


Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus
finalidades pedaggicas son que el alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes

Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:

i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo
tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de
esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de
varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la
capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios
y soportes digitales en una computadora.

iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia
relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

Ejemplo

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
puntos
Descripcin clara y sustancial

1
punto
Descripcin
ambigua

n del

del tema y buena cantidad de

tema, algunos detalles que no

tema,

tema

detalles.

clarifican el tema.

significativos o escasos.

Tema

Tema impreciso y poco claro,

Aclaracin

Tema

bien

sobre el

claramente

tema

organizado
presentado

y
as

del

bien focalizado pero

0
puntos
Descripcin
incorrecta
sin

Total
del

detalles

no suficientemente

sin coherencia entre las partes

como de fcil seguimiento.

organizado.

que lo componen.

Alta calidad

Lnea de tiempo sobresaliente

Lnea de tiempo simple pero

Lnea

del

y atractivo que cumple con los

bien organizado con al menos

planteada que no cumple con

diseo

criterios de diseo planteados,

tres errores de ortografa.

los

sin errores de ortografa.

de

tiempo

criterios

de

mal
diseo

planteados y con ms de tres

Elementos

Cuenta con una fecha de inicio y

Cuenta con fecha de inicio y una

errores
ortografa.
No hay de
fecha
de inicio o fecha

propios de

una fecha final, las escalas son

fecha

final,

sin escalas de tiempo

la lnea

proporcionales y cada evento ha

proporcionales pero los eventos

donde

se

sido representado con una frase o

no han sido acompaados de

importantes y las imgenes o

imagen que dan una clara idea

frases

frases no son coherentes con el

del evento en cuestin.

ejemplifiquen

La seleccin de los colores y la

cuestin.
Los colores y la tipografa usada

Se abus del uso de colores y

n del lnea

tipografa

no

tipografas y la entrega no se dio

de tiempo

atractivas, adems la lnea de

visualizacin

tiempo

se

tiempo aunque la entrega fue en

limpia

en

tiempo

Presentaci

usada
entrego
el

fueron
de

formato

forma
que

determino el docente (papel o

final,

las

escalas

imgenes
el

permiten
de

que

evento

una
la

son

en

correcta
lnea

de

marquen

eventos

tema en cuestin.

de la forma pre establecida por el


docente.

el formato pre establecido.

Calificacin de la actividad

11. Presentacin electrnica.


Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las
computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una
manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos,
imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen

como objetivo

realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin
otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los
siguientes elementos:

a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as
como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes
estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es
acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos
superfluos que distraigan la finalidad educativa.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 40

c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6
palabras por cada lnea. (regla de 6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en
formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la
regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley del contraste).
f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
o
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a sotros
archivo
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos

Ejemplo:

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 41

Rubricas para su evaluacin


Valoracin
Profundizaci

2
1
puntos
punto
Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua

0
puntos
del Descripcin
incorrecta

n del

del tema y buena cantidad de tema, algunos detalles que no tema,

tema

detalles.

Aclaracin

Tema

bien

clarifican el tema.
organizado

bien focalizado pero

detalles

significativos o escasos.
Tema impreciso y poco claro,

claramente

tema

como de fcil seguimiento.

Alta calidad
del
diseo

Presentacin sobresaliente y Presentacin simple pero bien Presentacin mal planteado


que
atractivo que cumple con
organizado con al menos
no cumple con los criterios
los
tres
de
criterios de diseo planteados, errores de ortografa.
diseo planteados y con ms
sin
de
errores de ortografa.
tres errores de ortografa.

propios de
la
presentaci
n
electrnica
Presentaci
n
del
presentaci
n
electrnica

as no suficientemente

del

sobre el

Elementos

presentado

y Tema

sin

Total

organizado.

sin coherencia entre las partes


que lo componen.

La plantilla es fcil de leer y se


respeta
la regla del 6x6 y la ley del
contraste,
las imgenes utilizadas se
relacionan
con el tema y no se usan en
exceso.

La plantilla es fcil de leer, en


La plantilla no es fcil de leer,
algunas
se
diapositivas se respeta la regla del satura las diapositivas de
6x6
texto o
y la ley del contraste, no
imgenes y no se respetan las
todas las
reglas
imgenes se relacionan con el
del 6x6 ni del contraste.
tema.

La seleccin de los colores


y la
tipografa usada fueron
atractivas,
adems la presentacin se
entrego
de forma limpia en el formato
que
determino el docente
(papel o
digital).

Los colores y la tipografa


Se abus del uso de colores
usada
y
no
permiten una correcta tipografas y la entrega no se
dio
visualizacin de la
de la forma pre establecida por
presentacin
el
electrnica, aunque la entrega docente.
fue
en el formato pre establecido.

Calificacin de la actividad

Referencias bibliogrficas

Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo
2 - Constructivismo y aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.

Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, .
(2003). Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea

Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y


Recuperado

del

retroalimentacin

efectiva en

el

saln de

sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

clase.

Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio


http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

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