TEMA 1. EL ANLISIS DEL DISCURSO.

1. El concepto de discurso. Texto y discurso.

Antes de entrar de lleno en la definicin de discurso hay que tener en cuenta lo siguiente:
Estudios del discurso: investigacin de la relacin entre forma y funcin en la comunicacin verbal. Si
se utilizan diferentes formas para transmitir contenidos similares, stas suelen significar diferencias en la
funcin. El objeto de los Estudios del discurso es llegar a una taxonoma de las diferencias sistemticas
entre las formas y las funciones, y de la relacin entre ambas. Por supuesto, es un campo de estudio
multidisciplinar.
En los Estudios del Discurso la proposicin es la unidad menor de significado. Tiene un ncleo
en forma de verbo, el predicado, y uno o ms argumentos que se relacionan con el ncleo. La atencin
se pone sobre todo en las relaciones entre las proposiciones. Cuanto ms incluida est una proposicin,
ms difcil resultar el discurso.
Una definicin muy amplia plantea que el AD es el anlisis de la lengua en su uso, o lo que es
igual, un mtodo para investigar para qu se utiliza la lengua.
Segn Charaudeau, el AD es el marco terico que sostiene el desarrollo de una metodologa que
permite obtener conclusiones despus de confrontar las nociones y las palabras que estructuran las
nociones o grupos de nociones contenidos en el discurso estudiado.
El AD tiene una estrecha relacin con los contextos, las condiciones sociales y culturales y los
intereses de los implicados en los actos comunicativos, e implica la posibilidad de conocer las
caractersticas socioeconmicas, culturales, ideolgicas, las creencias y las actitudes de quienes informan,
a partir de la extraccin de los sentidos, de la significatividad, de lo que se expresa, a partir de la forma
discursiva y el lxico empleado.
El AD permite conocer conceptualmente al emisor, y como mtodo, permite aislar y clasificar las
nociones por medio de las cuales se expone determinado conocimiento, y ello puede generar una red
semntica que permita la identificacin de los intereses e intenciones de los productores.
Para una mejor comprensin de la funcin del AD es necesario remitirse a Van Dijk, quien plantea
que su objetivo principal es producir descripciones explcitas y sistemticas, tanto textuales como
contextuales, de las unidades del uso del lenguaje al que se denomina discurso. Las dimensiones textuales
se refieren a las estructuras del discurso en los diferentes niveles de descripcin, mientras que las
contextuales relacionan a estas con las propiedades del contexto.1
El propio Van Dijk asevera que el AD es: "el estudio del uso real del lenguaje por locutores reales
en situaciones reales", que ocurre en dos niveles: a nivel sintctico -en los propios enunciados- y a nivel
semntico -que involucra el sentido-, y ello posibilita reducir la multidimensionalidad del fenmeno
discursivo; as como reducir cualitativamente los aspectos de mayor significacin. Estos dos niveles de
anlisis son interdependientes, como lo son la sintaxis y la semntica.
El AD tambin ocurre a nivel pragmtico, en relacin con el uso que los hablantes realizan en la
relacin de las frases y el modo de interpretarlas, y que condiciona acciones por parte del receptor y del
emisor. Este nivel permite explicar los efectos y consecuencias de los discursos.
El AD tiene la capacidad de lograr la comprensin de todo tipo de mensaje que se emita en la
comunicacin humana. Segn Silva, el AD se mueve desde un nivel macro-social a otro micro-social y
viceversa, para apoyar un enfoque bien fundado y crtico del estudio de problemticas sociales, el poder
y la desigualdad.

El AD se ocupa del uso de la lengua como manifestacin del pensamiento en una "interaccin
social discursiva", segn Van Dijk,5 porque los hablantes utilizan una lengua, piensan, e interactan, "para
reproducir" por medio del lenguaje el o los grupos sociales a los que pertenecen.
As, el AD, como disciplina, est en el centro de las ciencias sociales para apoyar visiones o
perspectivas de los fenmenos comunicativos, lingsticos, informacionales, cognoscitivos y mentales.

2. Antecedentes de la lingstica discursiva.

Platn, en su "Cratilo" define el habla como una forma de accin y a las palabras como
instrumentos con los cuales pueden realizarse acciones.
Karl Bhler, en 1934, pensando en Platn, describi el lenguaje como una herramienta, un
"rgano" que las personas utilizan para comunicarse. Su modelo de rganon ha sido muy influyente en
la manera como se aborda el estudio del lenguaje desde el anlisis del discurso. Establece que un sonido
puede considerarse un signo ling slo si existe una relacin tripartita que conecte al sonido con el emisor,
el receptor y el objeto al q se hace referencia. Cada signo (S) ling tiene 3 funciones:
1. Un signo es un sntoma o ndice, pues da informacin acerca del emisor.
2. Un signo es un smbolo, pues se refiere a un objeto y estado de cosas.
3. Acta como una seal, dado que el receptor de interpretarlo y reaccionar ante lo dicho.
A efectos de AD esto es imp pq: el lenguaje es un instrumento con el cual pueden lograrse
objetivos, y que este instrumento no puede ser considerado separadamente de los hablantes y oyentes,
o autores y lectores.
Segn Maingueneau, al estudiar la evolucin del anlisis del discurso (AD), se observa que es en
la dcada de los aos 50, cuando se produjeron las acciones decisivas para la constitucin del AD, como
consecuencia de los aportes en paralelo de la lingstica de la distribucin, norteamericana, -que estudia
los enunciados que superan los lmites de la oracin, denominados discursos-, impulsada por Zellig S.
Harris y los trabajos realizados por Romn Jackobson y Emile Benveniste sobre la enunciacin.
Sin embargo, Silva afirma que el inters por el AD emergi en la dcada de los aos 60, con estudios
como los de Kenneth Pike, fundador de la Tagmmica -lingstica desarrollada por Pike consistente en
conglomerar las herramientas de diferentes lenguas para lograr una teora de anlisis lo ms completa
posible- y quien estudi mltiples lenguas con el propsito de desarrollar una teora lingstica del
discurso, y de Michael Halliday y su esposa en Gran Bretaa, que representaban la lnea de la lingstica
funcional.
En la escuela de Praga y por la influencia del estructuralismo, Palek y Danes comenzaron a
analizar en esa poca, aspectos del discurso como "coherencia", "tema" y "rema".
En Francia, se desarrollaron estudios del texto narrativo por parte de Todorov, Greimas ,
Bremond o Barthes, que insistan en los aspectos semnticos y semiticos.
Tambin, la lingstica alemana estudi el texto amplia y profundamente desde la dcada de los
aos 60, con Hartman, Bierwisch, Harweg y Schmit. Kummer . Entrada la dcada de los aos 70, se
examin la coherencia del discurso, los aspectos pragmticos de la lengua y el discurso con orientacin
hacia la teora general de la accin.
Muchas son las disciplinas que antecedieron al AD y que intentaron resolver el problema de la
comprensin de los mensajes, pero, sin dudas, la rama del conocimiento ms cercana a este fenmeno es
la semitica, que impulsaron dos grandes cientficos, el filsofo norteamericano Charles Peirce y el
lingista suizo Ferdinand de Saussure. La teora del AD sirve a diversos campos del conocimiento. Su
relacin multidisciplinaria es su caracterstica fundamental; es imprescindible para lingistas, psiclogos,
comunicadores, periodistas, socilogos, as como para los especialistas en informacin.

TEMA 2. LOS NIVELES DE ANLISIS DISCURSIVO-TEXTUAL. EL

NIVEL DE MICROESTRUCTURA TEXTUAL.
1. Los niveles de anlisis discursivo-textual: microestructura, macroestructura y
superestructura.
Un discurso tiene una estructura de significado que deja en claro qu es lo que pertenece al ncleo
de contenido, a la esencia del discurso, y qu no. Teun van Dijk introdujo el trmino macroestructura para
denotar esta estructura de significado. El trmino microestructura, su opuesto, denota las relaciones
entre oraciones y segmentos de oraciones, que pueden representarse con la ayuda de proposiciones.
La macroestructura es el significado global del discurso. Se construye utilizando 3 macrorreglas:
1. Regla de eliminacin. Se eliminan las proposiciones lgicas que no son relevantes para la interpretacin
de otras proposiciones dentro del discurso. Se trata de una formulacin negativa: eliminar proposiciones
irrelevantes. En formulacin positiva, es una regla de seleccin: se escogen las proposiciones necesarias.
En la regla de eliminacin hay dos variantes: dbil (elimina proposiciones irrelevantes) y fuerte (elimina
las proposiciones que son relevantes a nivel micro pero no macro, p. 80).
2. Regla de generalizacin. Una serie de proposiciones especficas se convierten en proposiciones ms
generales. Los predicados y argumentos especficos de una serie de proposiciones lgicas son
reemplazados por trminos ms generales para que baste una sola proposicin.
3. Regla de construccin. Se puede construir una prop a partir de una cantidad de proposiciones. (dif.
Entre esta y la regla de generalizacin p. 81).
Las macrorreglas no son normas que puedan utilizarse para encontrar la estructura del significado
del discurso, slo describen los procedimientos por los que puede asignarse una estructura de significado.
El discurso, adems de contener una estructura de significado, tambin tiene una estructura
formal: UNA SUPERESTRUCTURA. Un ejemplo es una carta de solicitud de empleo. Van Dijk (1978)
define superestructura como esquema convencional que brinda el formato global para el contenido
macroestructural del discurso. As, la macroestructura se ocupa del contenido, la superestructura de la
forma. El trmino superestructura hace pensar que la forma discursiva se encuentra por encima del
contenido. Otros ejemplos de superestructura son un artculo cientfico, uno periodstico
Hasta qu punto influye la superestructura en la comprensin del texto? Experimento p. 85
Tambin se plantea a menudo si un texto de estudio se aprende ms fcilmente si este aporta
indicios sobre la macroestructura o superestructura. Estos indicios pueden llamarse "organizadores
anticipados". Pueden ser un ttulo o subttulo que indique el contenido, o un prrafo introductorio.
Algunas investigaciones llevan a pensar que esto s ayuda, sobre todo cuando el estudiante tiene pocos
conocimientos sobre el tema.

2. La microestructura. La coherencia. Coherencia lineal.

Qu es lo que convierte una secuencia de oraciones o emisiones en un texto? Hay 7 criterios de
textualidad:
1. La cohesion es la conexin que surge cuando la interpretacin de un elemento del texto depende de
otro elemento dentro de este.
a) Sustitucin: reemplazo de una palabra, grupo o segmento de oracin por palabra "comodn". Se puede
sustituir un verbo, un sustantivo o una proposicin.
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b) Elipsis. Omisin de palabra o parte de oracin. ES una sustitucin por el elemento cero.
c) Referencia. El acto de referirse a un elemento anterior o posterior manifiesta relacin semntica. El
significado de la palabra comodn puede determinarse por lo que se imparte antes o despus de la
aparicin de esta palabra. Suele ser un pronombre, tambin puede ser art. definido o adverbio.
d) Conjuncin es una relacin que indica la manera en q la oracin siguiente debe vincularse con la
oracin o parte de oracin anterior o posterior. Suelen usarse conjunciones. Tipos, p. 57.
e) Cohesin lxica, conexin basada en palabras empleadas. Tipos: reiteracin (repeticin y sinonimia,
hiponimia como "tipo de", metonimia como "parte y todo", antonimia) y colocacin (relacin entre las
palabras: oveja y lana, escuela y alumno.
2. La coherencia es la conexin que produce algo fuera del texto, que suele ser el conocimiento que se
supone tienen el oyente o lector. As, la cohesin siempre trata de conexiones evidentes en el discurso,
pero a veces hay conexiones que no son notorias en los elementos del texto, se necesita contar con los
conocimientos externos del oyente. Cuando decimos que un texto es coherente queremos decir que est
organizado lgicamente y que podemos interpretarlo. La coherencia de un texto puede ser interna o
externa. La primera se manifiesta por medio de una estructura significativa que tiene organizacin lgica
y armona sintctica, semntica y pragmtica entre sus partes. La externa depende de factores que se
encentran fuera del texto.
La coherencia global: Un texto debe tener un ncleo informativo fundamental (asunto del que
trata). El receptor capta esa unidad de sentido esa unidad de sentido a la que subordina los distintos
enunciados (tema). Un texto deja de ser coherente cuando carece de ese tema general.
Coherencia lineal: Un texto debe tener secuencias de significado (captulos...) y cada uno de ellos
adquiere sentido en relacin con el sentido general. El texto debe tener una progresin temtica. La
coherencia se rompe cuando existe un exceso de informacin o falta de sta y por una inadecuada
ordenacin de las ideas.
Coherencia local. Entre los distintos enunciados los elementos lingsticos establecen entre s
relaciones de significado. La coherencia local se puede perder porque se viole una implicacin lgica, una
presuposicin o cuando se rompe el conocimiento del mundo, (sera coherente dentro de un texto literario
(marco de discurso)
3. La intencionalidad significa que los autores y hablantes deben tener la intencin consciente de lograr
objetivos especficos con su mensaje.
4. La aceptabilidad exige que una secuencia de oraciones sea aceptable para la audiencia destinataria a
fin de ser considerada como un texto. Slo se tiene en cuenta en el enfoque normativo de los Estudios
del Discurso.
5. La informatividad es necesaria en el discurso. UN texto cuenta como tal si tiene informacin nueva.
6. La situacionalidad es esencial, es imp tener en cuenta la situacin en que el texto es producido y
considerado.
Los criterios 3, 4 y5 son subjetivos, y 3,4 y 6 son secundarios.
7. La intertextualidad significa que una secuencia de oraciones se relaciona por forma o significado con
otra secuencia de oraciones. Esta condicin slo se considera en el campo de la tipologa textual.

3. Conexiones en la microestructura. Conexiones semnticas y pragmticas.

Si las proposiciones lgicas son los ladrillos del discurso, las relaciones discursivas son el cemento
que une. La investigacin sobre las relaciones discursivas se ha concentrado en los vnculos entre las
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oraciones que tienen una carga de significado. Entre esas relaciones discursivas se distinguen dos tipos
bsicos: relacin aditiva (puede asociarse con una conjuncin y se relaciona con distintos tipos de
coordinacin: "y" (conjuncin o adicin), "pero" (contraste) "o" (disyuncin) y relacin causal (puede
tener como origen una implicacin, y como tal est relacionada con la subordinacin.
En la relacin causal, siguiendo la gramtica inglesa tradicional, se distinguen 7 tipos: causa,
razn, medio, consecuencia, propsito, condicin, concesin (p. 95 explicacin).
Las relaciones semnticas discursivas conectan segmentos sobre la base de su contenido
proposicional. Las pragmticas, en el siguiente apartado, surgen de la intencin del hablante o el autor.
Conceptos importantes para entender las relaciones discursivas (p. 97):
1. Divisin ncleo-satlite. Si existe cualquier asimetra entre las partes de una relacin, por ej, cuando
un miembro del par es esencial para el propsito del autor, este elemento ms imp ser el ncleo (aunque
en relaciones aditivas puede haber dos ncleos).
2. Orden de las partes. Es la cuestin de si hay un orden marcado y otro no marcado.
3. Divisin en relaciones explcitas e implcitas, que depende de la presencia o ausencia de una conjuncin.
Un tipo especial de conexion discursiva surge del uso de los pronombres. Los que se refieren a
un elemento anterior, se llaman anfora. Los que se refieren a un elemento posterior, catfora. Si el
pronombre se refiere a otra persona, se llama "exofrico".
Las relaciones anafricas no suelen ir combinadas con el uso de pronombres personales (si Juan
no va a la escuela, yo no lo "har" tampoco).
La parte importante de la investigacin sobre la anfora es: Cmo se interpretan las anforas, y
qu factores desempean un papel en el proceso de interpretacin? Peter Bosch (1983) elabor un
principio de interpretacin, el Principio de pertinencia secuencial natural: A menos que exista una razn
para suponer lo contrario, se presume qeu cada oracin posterior dice algo sobre los objetos introducidos
en la oracin anterior.
Adems, la interpretacin depende mucho del conocimiento general que tenga el lector.
La investigacin experimental ha determinado qu factores desempean un papel en la
interpretacin de la anfora: experimento Susan Ehrlich (1980), p. 100. Demostr que los factores
pragmticos slo cumplen un papel en la interpretacin en ausencia de claves gramaticales. Pero el
experimento de Lorraine Tyler y William Marslen-Wilson (1982) no pudo corroborar este resultado (p.
100). Segn este experimento, los factores pragmticos siempre desempean un papel en la interpretacin
de las anforas.
La deixis se refiere a las conexiones entre el discurso y la situacin en que se utiliza el discurso.
Denota los elementos del lenguaje que se refieren directamente a la situacin. Las palabras decticas son
aquellas que poseen un punto de referencia dependiente del hablante o autor, y que est determinado por
la posicin que este ocupa en espacio y tiempo.
La investigacin sobre la deixis fue inspirada por Karl Bhler (1934). Distingui dos campos en
el lenguaje: el campo dectico y el campo simblico. El campo simblico est compuesto por palabras
como "techo, sentarse, agradable..", con un significado ms o menos constante, independiente de la
situacin. Compar las palabras decticas a seales de trfico, que orientan a los caminantes a su destino.
Distingui entre deixis de persona, lugar y tiempo en oposicin a la deixis mental o de fantasa, la que
puede verse en ls novelas en las que el narrador en primera persona no necesariamente se refiere al autor,
o tambin en las citas textuales.
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En el centro del campo dectico estn las palabras "yo, aqu, ahora", pues las palabras decticas
suelen enfocarse desde la perspectiva del hablante.
La deixis de persona se realiza con los pronombres personales. SE habla de deixis social cuando
la manera en que nos dirigimos a la segunda persona aporta informacin sobre la relacin existente entre
primera y segunda persona. Un caso especial es "nosotros", que puede aludir a un grupo como a un todo
(nosotros inclusivo), o puede denotar un segmento de un grupo (nos exclusivo).
Deixis de lugar: Un hablante puede referirse a algo que est cerca o lejos de s: este o estos frente
a ese o aquellos. Se pueden usar pronombres demostrativos y tb adverbios de lugar. Un fenmeno
interesante es la ambigedad que surge cuando las referencias pueden producirse desde distintas
posiciones espaciales.
Deixis de tiempo se marca con adverbios de tiempo y tiempos verbales. Pero los verbos pueden
tener otra funcin adems de referirse a un tiempo especfico. Suele ir acompaada de otros elementos
de significado, por lo que es difcil de aislar. Se han hecho experimentos sobre la diferente manera en que
personas utilizan los elementos decticos (p. 106-107).
TConexiones semnticas entre proposiciones. Los marcadores discursivos.
Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables cuya funcin es sealar
("marcar") la relacin que se establece entre dos segmentos textuales. Estas unidades no ejercen funcin
sintctica alguna, sino que constituyen enlaces supraoracionales que facilitan la cohesin textual y la
interpretacin de los enunciados.
Como caractersticas definitorias de los marcadores del discurso, M. A. Martn y J. Portols
describen las siguientes:
1.Desde un punto de vista prosdico, los marcadores se encuentran limitados como incisos por la
entonacin; en la escritura, esta entonacin peculiar se refleja con frecuencia situando el marcador entre
comas.
2.Morfolgicamente, son unidades lingsticas invariables, que pertenecen a diferentes categoras
gramaticales (interjecciones como eh, adverbios como bien, locuciones adverbiales como por el
contrario).
3.Sintcticamente, son unidades no integradas en la oracin, con un grado de autonoma que vara para
cada marcador. A diferencia de las conjunciones, no presentan una posicin fija; a diferencia de los
adverbios que funcionan como complementos circunstanciales, no pueden recibir especificadores ni
adyacentes complementarios. Otros rasgos sintcticos destacables son el hecho de no poder coordinarse
entre s y no admitir la negacin.
4.Semnticamente, son elementos que no presentan un contenido referencial o denotativo, sino que
muestran un significado de procesamiento: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades
morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se han de efectuar del conjunto de los dos
miembros discursivos que conectan.
Estos autores diferencian cinco grupos de marcadores discursivos:
1.Estructuradores de la informacin. Sealan la organizacin informativa de los discursos.
2.Conectores. Vinculan un miembro del discurso con otro anterior, o con una suposicin contextual. Se
distinguen tres tipos: los aditivos, consecutivos o ilativos y los contraargumentativos.
3.Reformuladores. Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como nueva formulacin
de lo que se quiere decir con un miembro anterior.
4.Operadores argumentativos. Condicionan de alguna forma las posibilidades discursivas del segmento
en el que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro elemento anterior.
5.Marcadores conversacionales.

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TEMA 3. PRODUCCIN Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

TEXTUAL.
1. La informacin textual: informacin explcita e implcita: presuposiciones e inferencias.
Presuposiciones: El trmino presuposicin se origin en la Filosofa de la Lgica, donde se utiliza
para denotar un tipo especial de informacin implcita. La informacin que aparece explcita se llama
"afirmacin o asercin". Se entiende por presuposicin un tipo de informacin que si bien no est dicha
explcitamente, se desprende necesariamente del enunciado. El trmino presuposicin se reserva para una
proposicin que debe ser necesariamente verdadera para que la oracin en cuestin tenga un valor de
verdad, y pueda decirse que es verdadera o falsa. Es una informacin que no se ve afectada por la
negacin de la oracin original.
Como caractersticas lgicas fundamentales de la presuposicin se sealan normalmente las
siguientes: la presuposicin permite dar cuenta de la veracidad del enunciado del que forma parte; sigue
siendo vlida an negando el enunciado del que se deriva; no se pueden anular fcilmente sin que el
hablante se contradiga.
As, una presuposicin contiene informacin implcita. Esa informacin puede aprehenderse a
travs de diferentes elementos de la oracin: el significado de las palabras, la estructura de la oracin, el
nfasis, que es un fenmeno de entonacin.
Las presuposiciones pueden influir en la comprensin del discurso. Se ha demostrado que la
comprensin es peor cuando se trata de una presuposicin incorrecta que de una afirmacin falaz. As,
el engao en publicidad viene de presuposiciones falsas.
El estudio de presuposiciones fue importante gracias a Bertrand Russell . En 1950 Peter Strawson
aport un anlisis pragmtico, y no tan filosfico, que dice: las oraciones slo pueden ser verdaderas o
falsas si sus presuposiciones se cumplen (son verdaderas). Para emitir la verdad de una presuposicin, hay
que tener en cuenta el contexto de la emisin. La investigacin es ms compleja, pero tambin ms
completa.
Cuando observamos el uso de la lengua en una situacin especfica, no slo est disponible la
informacin derivada del test de negacin, la presuposicin; puede aprehenderse tambin otra informacin
implcita a partir de una oracin dada: la "inferencia".
Inferencias: Es el trmino colectivo para toda la informacin implcita posible que puede
aprehenderse a partir de un discurso. El discurso apela a conocimientos o datos que pueden utilizarse para
comprender la informacin.
El trmino "inferencia" abarca un rea de significado bastante amplia. En los intentos de
clasificacin, las dos distinciones principales son entre "necesaria" y "posible" y entre "hacia delante" y
"hacia atrs".
Las inferencias se hacen durante el proceso de lectura. Las inferencias se identifican con
representaciones mentales que el lector construye al tratar de comprender el mensaje ledo sustituyendo,
aadiendo, integrando u omitiendo informacin del texto. Estn influidas en gran medida por el objetivo
del lector y su conocimiento previo. Gracias a ellas podemos desvelar lo oculto de un mensaje, leer entre
lneas, hacer explcita en nuestra mente la informacin explcita en el pasaje.
El papel del conocimiento previo. El discurso a menudo evoca conocimiento que puede influir
sobre los procesos de lectura o de escucha. Este es el conocimiento previo. Algunos experimentos que
se han hecho para ver su papel en la comprensin del discurso se han centrado en la retencin de la
narracin. La proposicin de Bartlett sobre esto es que la retencin de una historia se ve influida por el
marco mental del receptor. El conocimiento previo se utilizar para procesar la informacin nueva. As,
los hechos nuevos se integran en el cuerpo de conocimiento ya existente. Aunque a veces el marco mental
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tambin puede distorsionar los hechos nuevos. Para describir este marco mental, Bartlett us el concepto
de esquema. Es un conjunto organizado de conocimientos sobre un elemento del mundo en particular.
El conocimiento alude a un conjunto de estereotipos que es ms o menos igual para todos los
usuarios de la lengua en una cultura en particular.
Un esquema contiene elementos estndar y tiene "ranuras de expansin". Si no se provee
informacin adicional especfica sobre las ranuras de expansin, puede asumirse el llamado valor por
defecto. Es el valor modal, el de frecuencia ms alta. (si se habla de un cirujano sin especificar sexo, se
asume que es masculino).
Los esquemas tienen 4 funciones en el proceso de lectura y escucha: Marco a la interpretacin,
orientan la interpretacin, hacen posibles las inferencias, indican qu es importante y qu no en un
discurso dado. As, sin este concepto es casi imposible describir cmo se hacen las inferencias y cmo
se comprende el discurso.
2. La distribucin de la informacin textual con vistas a su recepcin: tpico y comentario;
tema y rema.
a) Estructura tpico-comentario. : El tpico es aquello de lo que se ocupa el discurso, un fragmento de
discurso o una oracin. Hay que distinguir entre tpico de una oracin y tpico discurso. Lo que se dice
sobre el tpico se llama "comento". El tpico suele ser ms "definido" que "indefinido", ms a menudo
un pronombre que un sustantivo, un sujeto que un objeto. Estas reglas suelen servir para encontrar el
tpico.
El primero es un sintagma que nos especifica sobre qu estamos hablando y el segundo es una
oracin completa que hace referencia a un evento relativizado a lo denotado por el tpico. Un ejemplo:
Respecto de Juan, la paciencia ya se me ha acabado.
En esta oracin, respecto de Juan es el tpico y la paciencia se me ha acabado es el
comentario. El comentario es una oracin completa y el tpico nos especifica aquello respecto de lo cual
el evento denotado por la oracin es relevante.
En castellano existen construcciones con tpico, pero stas son construcciones marcadas en las
que el tpico se aade a la oracin ya constituida. Sin embargo, en las lenguas en las que el tpico est
gramaticalizado, ese elemento forma parte de la oracin en el sentido de que es necesario para formar esa
oracin y cumple las funciones que en otras lenguas son desempeadas por el sujeto.
Se relaciona con el momento de la enunciacin y mira principalmente al hablante. Desde l, se
puede decidir cmo se va a organizar la informacin posterior. Todo enunciado se divide en un punto de
inicio, un comentario o parte de la oracin, que desarrolla o se relaciona con ese punto de partida. El
hablante anuncia un tpico y luego dice algo acerca de l, el comentario. El tpico puede aparecer en el
enunciado o puede ser el punto de partida mental (ej: tortitas (tpico) no llegu a hacer (comentario). Por
eso lo que interesa es el comentario, no el tpico. Si en la estructura tpico-comentario, el hablante se
mira principalmente a s mismo, es lgico que, para marcar un tpico, sea ms importante la imagen
mental que la materia fnica.
b) Estructura tema-rema. Un tema es aquello en discusin en una situacin dada; a menudo es el sujeto
de la oracin. Rema es aquello que se dice sobre el tema; habitualmente es el predicado de la oracin.
Se relaciona con el contexto anterior, y mira al oyente. Se mira hacia atrs y se distingue entre
viejo o nuevo. . En una situacin no marcada, segn Mathesius, el tema (lo viejo) precedera al rema (lo
nuevo) (orden objetivo), y que en una situacin marcada, ocurrira lo contrario (orden subjetivo). Para
Mathesius lo normal es mencionar una informacin y luego aadir informacin nueva sobre esta. As,
estos conceptos, adems de orden, implican cohesin. Si el orden de lo presentado va de lo conocido a
lo desconocido hay ms cohesin que si es al revs.
Quiz la causa de que los trminos tema y tpico se hayan confundido es su vinculacin con la
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primera posicin (sea de la oracin, del enunciado, de la intervencin, etc.).

El tema es un punto de partida inicial, porque de l se van a decir cosas nuevas (el rema); y el tpico es
una nocin inicial de la que tambin se dir algo, el comentario. Lo que tienen, pues, en comn tema y
tpico es ser un punto de partida. Pero a pesar de esta coincidencia, la enunciacin y el contexto son dos
ejes de coordenadas distintos (dos planos), es necesario, por tanto, considerar dos estructuras diferentes.
El tpico relacionado con la enunciacin; el tema, con el contexto.
Cuando hablamos de tpico no afirmamos .que su lugar en la intervencin fuera la primera
posicin absoluta, sino que es un punto de partida inicial. En los turnos e intervenciones de las
conversaciones coloquiales es frecuente que la primera posicin absoluta est ocupada por un subacto
adyacente, posibilidad conversacional que normalmente es rellenada por un marcador .discursivo (bueno,
pues, etc.). Por tanto, el tpico no tiene por qu ocupar obligatoriamente la primera posicin absoluta
de la intervencin.
Frmulas de lecturabilidad. Uno de los problemas en el procesamiento textual es determinar si
un texto resulta comprensible para un grupo especfico de destinatarios. Eso se resuelve con las frmulas
de lecturabilidad, aparecidas en 1950, para determinar, en entornos pedaggicos, si un texto era adecuado
para un nivel educativo dado. El proceso tiene 4 etapas:
1. Reunir una cantidad de textos que son conocidos por tener diferentes niveles de dificultad.
2. Analizar los textos en busca de todas las caractersticas posibles que tuvieran una influencia en la
lecturabilidad: la longitud de las palabras, el porcentaje de palabras abstractas, cantidad de proposiciones
subordinadas por oracin, cantidad de preposiciones por cada centenar de palabras...
3. Procesamiento estadstico para determinar en qu medida las diferencias de nivel de dificultad pueden
adscribirse a caractersticas textuales.
4. Determinar a partir etapa 3 qu caractersticas textuales contribuyen ms al resultado de un examen
de comprensin de textos.
La ms conocida es la frmula de Flesch, con dos variables, la longitud de la palabra y la de la oracin.
Por supuesto, hay objeciones a esta y otras frmulas, entre ellas:
1. Una frmula de lecturabilidad se basa en una coleccin de exmenes escolares. se puede aplicar a
otros textos?
2. Las variables elegidas (longitud palabra y oracin) no dicen mucho sobre la lecturabilidad del texto.
3. Las pruebas de comprensin de texto a veces no son muy fiables tampoco.
4. Las frmulas de lecturabilidad slo hablan de las caractersticas de las oraciones, no de su organizacin,
y no tienen en cuenta cosas como la coherencia o la cohesin.
Son un instrumento meramente estadstico.
La medida de la comprensin. Otros mtodos diferentes a las F.L. Exigen que haya sujetos que
lean los textos y formulen un juicio evaluativo, por ejemplo el de los espacios en blanco o "cloze".
Describe la tendencia humana a observar una forma completa incluso en situaciones donde falta una parte,
y se tiende a completar las palabras que faltan. La idea es: cuanto ms comprensible es un texto, ms fcil
resulta a un lector completar las palabras faltantes. En la dcada de 1950 se us mucho. Pero surgen
diferencia si se eliminan palabras funcionales, fciles de rellenar, y que adems ms que un test de
lecturabilidad supone un test de conocimiento de las estructuras de la lengua. Si se eliminan palabras con
contenido, para rellenar hace falta conocer el tpico del discurso. Los que apoyan el cloze dicen que
puede ser til para medir la lecturabilidad y comprensin del discurso cuando las palabras se seleccionan
sobre la base de su utilizacin como hitos de la comprensin.
Existen otros mtodos para determinar la lecturabilidad de un texto: preguntas sobre el texto, un resumen,
un juicio evaluativo. Por supuesto, todos tienen objeciones. Pero s son tiles en investigaciones
comparativas. Son mtodos "no simultneos", se hacen despus de la lectura del texto.
En investigacin psicolgica se han desarrollado mtodos para examinar los procesos que tienen lugar
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durante la lectura de un texto: mtodos "simultneos": medida de la velocidad de la lectura y registro de

movimientos oculares durante la misma.
Modelo del proceso de lectura. Hay varias modelos para describir los procesos que ocurren
durante la lectura. El ms conocido es el de Walter Kintsch y Teun van Dijk. Parten de la base de un el
significado de un texto puede representarse en la forma de una serie de proposiciones, llamada "base
textual". Concepto principal: el procesamiento del discurso consiste en la vinculacin de las proposiciones
de la base textual, compuestas por un predicado y uno o ms argumentos. Supuestos centrales: Los textos
tienen cohesin significativa, por eso las proposiciones tienen argumentos comunes. , y que la vinculacin
de las proposiciones es un proceso cclico: debido a la limitacin de la memoria a corto plazo, los lectores
no pueden procesar todas las proposiciones de un texto al mismo tiempo, por lo que toman pequeos
grupos de las mismas, en un proceso repetitivo, hasta que acaba el texto. Con este modelo se puede
describir con qu frecuencia las proposiciones se vinculan con otras, con lo que aparecern ms y sern
ms recordadas. As se puede predecir los elementos de la historia que el lector recordar pasado un plazo
de tiempo.
Este modelo tiene 3 factores variables: tamao del ciclo, tamao del archivo transitorio y la
manera como se seleccionan las proposiciones que permanecen en el archivo transitorio.
Los mismos autores indicaron 3 limitaciones a este modelo proposicional: 1. no se basa en el texto
en s, sino en una base textual. No se incluyen los procesos de comprensin del discurso desde el texto
a la base textual 2. No resulta claro que los lectores deben hacer inferencias a partir de informacin que
no aparece en el texto. 3. No se toma en consideracin el conocimiento previo de un lector. Pero al
menos este modelo es un punto de partida.
3. La distribucin de la informacin textual: nfasis o foco.
El foco de una oracin es el elemento sintctico al que se le da prominencia mediante entonacin,
un orden especial que lo destaque (usualmente al inicio) u otro procedimiento. Usualmente existe un
contraste o nfasis, entre la informacin nueva (no mencionada previamente en el discurso) e informacin
dada (previamente mencionada), frecuentemente el foco coincide con la informacin nueva. Algunos
medios para sealar el foco son adems de la entonacin y el orden sintctico, el uso de clticos o
partculas especiales.
Dijk define el foco como la informacin ms importante o destacada del enunciado con respecto
a la informacin pragmtica que ya poseen hablante y oyente. Puede haber ms de un foco, y cualquier
elemento de la oracin puede serlo.
La cuestin de las posiciones influye tambin en la definicin del foco, concepto que ha sido
caracterizado de maneras muy diferentes y confundido muchas veces con el tpico. En una sucesin de
objetos, cosas o palabras, la primera posicin destaca por razones psicolgicas, perceptivas o cognitivas.
Sin embargo, ni el realce es exclusivo de la primera posicin, ni la posicin es el nico mecanismo
existente para indicar nfasis o realce.
Los mecanismos de nfasis, en espaol, tienen casi siempre una base acentual o entonativa.
En un mbito ms amplio que el enunciado o la intervencin: el del anlisis conversacional, el
concepto tpico discursivo se refiere a la serie de asuntos o temas de los que trata la conversacin (o el
texto). Martnez Caro o Gonzlez de Sarralde proponen que podemos establecer una relacin entre los
distintos tpicos de los enunciados y un tpico discursivo ms general. Por lo tanto, podramos describir
una conversacin como una conexin entre tpicos sencillos, interconectados a travs de los tpicos
discursivos que forman las distintas secuencias (unidad temtica).
El problema del dinamismo comunicativo, es decir, la determinacin de qu elementos son ms
importantes para el avance de la informacin, se resuelve de forma ms coherente si en lugar de analizar
enunciados independientes acudimos a la informacin proporcionada por los distintos tpicos discursivos.
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La importancia de un elemento se averigua a posteriori, pero en funcin de su relevancia en la relacin

de tpicos discursivos.
4. Los conceptos de esquema, marco y guin.
Todos sabemos que para conocer hay que formarse una idea, pero si esta no est en nuestra
mente es difcil imaginarse que cosa es realmente consciente o no consciente, tiene que haber un esquema
de percepcin de la idea y de tabulacin en nuestra mente de la realidad, sobre todo para que se forme
el concepto con el que operamos en la realidad, y para que la idea se imponga en nuestros procesos
cerebrales neuro-cognitivos necesitamos de nuestros sentidos.
Def. De Yule de Esquema: estructuras de conocimiento preexistentes en la memoria que reflejan
"the normal expected patterns of things". Distingue dos tipos: marcos (frames): estructuras de
conocimiento preexistentes para describir patrones estticos o fijos; y guiones (scripts), estructuras para
interpretar secuencias dinmicas o acciones.
Podemos ejemplificar lo que es un marco con un anuncio sobre el alquiler de un piso. El
propietario que coloque el cartel: Se alquila piso por 360 , no necesita especificar que el piso tiene
cocina, cuarto de bao y dormitorios, porque el futuro inquilino lo da por sabido a partir de su experiencia
vital. Podemos ejemplificar guin, con un enunciado como He ido al supermercado. El oyente no necesita
especificaciones del tipo: abr la puerta de mi casa, baj las escaleras, sal a la calle, etc. Es decir, el guin
es un esquema que se aplica a acciones o hechos dinmicos.
Cuando los esquemas no estn basados en experiencias individuales, sino en las experiencias de
individuos en el seno de una cultura en particular, reciben el nombre de esquemas culturales.
Todos estos esquemas (individuales o culturales) son en realidad una forma de incluir en la
definicin de recuperabilidad aspectos relativos al impreciso contexto sociocultural.
A pesar de la importancia de estos esquemas, el punto de partida del anlisis no puede dejar de
ser la situacin y el contexto verbal, que son los que realmente activan los esquemas de conocimiento.
Llegados a este punto es necesario recapitular. En el anlisis del orden de palabras se tendrn en
cuenta los siguientes aspectos de la estructura informativa:
a) Hay dos estructuras informativas: (1) tpico-comentario y (2) tema-rema (o viejo y nuevo). La primera
se vincula con la enunciacin; la segunda, con el contexto. La primera mira principalmente al hablante;
la segunda, principalmente al oyente.
b) La relacin del tpico con la primera posicin no significa que deba ocupar la posicin primera
absoluta, sobre todo en intervenciones pertenecientes a conversaciones coloquiales.
c) Tpico y foco son conceptos distintos, aunque ambos tengan en comn su carcter realzado. El tpico
es un punto de partida; el foco seala contraste entonativo o acentual en cualquier posicin del enunciado.
d) El concepto contexto afecta a la estructura tema/rema y nos proporciona una manera adecuada de
cmo definir la recuperabilidad (directa o indirecta).
e) esquema, marco y guin sirven para matizar aspectos de la recuperacin indirecta.

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Pgina 12

TEMA 4. EL NIVEL DE MACROESTRUCTURA TEXTUAL.

1. La macroestructura textual. Niveles de generalidad en la macroestructura textual.
En el nivel de descripcin al que pasaremos ya no se considerarn ante todo las conexiones entre
oraciones aisladas y sus proposiciones, sino las conexiones que se basan en el texto como un todo o en
unidades textuales mayores. Llamaremos macroestructuras estas estructuras del texto ms bien globales.
Por consiguiente, podemos llamar microestructuras las estructuras de oraciones y secuencias de textos
para diferenciarlas de aqullas.
Supondremos que existen estructuras textuales de tipo global, es decir, macroestructuras, y que
estas macroestructuras son de naturaleza semntica. La macroestructura de un texto es una representacin
abstracta de la estructura global de significado de un texto. Mientras que las secuencias deben cumplir
las condiciones de la coherencia lineal, los textos no slo han de cumplir estas condiciones, sino tambin
las de la coherencia global.
Puesto que consideramos que las macroestructuras son semnticas, volvemos a hablar de
proposiciones, con lo que una macroestructura no se diferencia formalmente de una microestructura:
tambin aqulla se compone de una serie de proposiciones. Por tanto, el trmino macroestructura se
presenta como relativo: designa una estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras ms
especficas en otro nivel 'ms bajo'. De ello se deduce que lo que en un texto puede considerarse una
microestructura, en otro sera una macroestructura. Llamaremos macroestructura del texto a la ms
general y global de un texto completo. Resulta posible que el micronivel sea igual al macronivel, p. ej.
cuando un texto se compone de pocas o una sola oracin.
Cada macroestructura debe cumplir las mismas condiciones para la conexin y la coherencia
semnticas que los niveles microestructurales; conexiones de condiciones entre proposiciones, identidad
de referentes, etc. Si esto no se diese, un macronivel no podra ser micronivel en otro texto. Tambin es
importante, para una teora de las macroestructuras, saber qu condicin nos posibilita indicar cmo
llegamos hasta la macroestructura de un texto determinado.
2. La macroestructura textual y la coherencia global: el tpico o tema discursivo.
Uno de los trminos que pretende aclarar la macroestructura, es el concepto de tema de un texto
o tema del discurso. Hemos de poner en claro aquella capacidad esencial de un hablante que le permite
contestar preguntas como "de qu se habl?", "cul fue el objeto de la conversacin?", incluso en textos
largos y complicados. Por lo tanto, debe deducir el tema a partir del texto. Las macrorreglas son, pues,
la reconstruccin formal de esta 'deduccin' de un tema, con lo cual el tema de un texto es lo mismo que
lo que hemos llamado macroestructura, o una parte de ella.
Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y de que
deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen del texto, es
decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que
reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes resmenes del
mismo texto, siempre lo hacen basndose en las mismas reglas generales y convencionales, las
macrorreglas.
Esta capacidad de deducir temas, describir objetos del texto o producir resmenes, as como de
cumplir otras tareas que hacen referencia al 'contenido' de un texto en su totalidad (contestar preguntas,
parafrasear, traducir, etc.) tiene tambin determinadas implicaciones gramaticales.
En el texto no slo se manifiestan palabras temticas (palabras clave), sino tambin oraciones temticas,
que representan directamente una parte de las macroestructuras. Tales oraciones temticas tienen
caractersticas gramaticales especiales: por regla general no se pueden enlazar con otras oraciones del
texto (con conectivos).
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3. De la microestructura a la macroestructura textual: reglas de reduccin de la informacin

microestructural.
La idea bsica es que el significado de una secuencia no es meramente la "suma" de las
proposiciones que subyacen a la secuencia, sino que, en otro nivel, debemos hablar del significado de la
secuencia como un todo, que ordena jerrquicamente los significados respectivos de sus frases.
Tanto el significado "secuencial" como el significado global de un discurso han sido representados
por un conjunto ordenado de proposiciones. Supondremos por tanto que las macro-estructuras se
relacionan con las micro-estructuras por conjuntos de PROYECCIONES SEMNTICAS. En otras
palabras: para obtener macro-estructuras de cualquier secuencia debemos aplicar un nmero de
operaciones. Y ya que una cantidad de informacin ms detallada se "pierde" durante estas operaciones,
podemos hablar de operaciones de REDUCCIN DE INFORMACIN SEMNTICA. Por otra parte,
la informacin no es "suprimida" simplemente en tales operaciones, sino que es tambin INTEGRADA.
Esto es, un cierto nmero de proposiciones pueden ser substituidas por una (macroproposicin que
"subsuma" la informacin en un NIVEL MS GLOBAL DE REPRESENTACIN. Es esta
macro-proposicin la que da cuenta del hecho de que la secuencia original de proposiciones forma una
unidad semntica EN RELACIN CON el nivel de la macro-proposicin.
Las macrorreglas son una reconstruccin de aquella parte de nuestra capacidad lingstica con la
que enlazamos significados convirtindolos en totalidades significativas ms grandes. Es decir,
introducimos un orden en lo que a primera vista no es ms que una larga y complicada serie de relaciones,
como por ejemplo entre proposiciones de un texto.
Renkema. Macrorreglas:
- Omitir Esta regla elimina aquellas proposiciones lgicas que no son relevantes para la interpretacin de
otras proposiciones dentro del discurso. Tomemos el siguiente ejemplo:
1. Una nia pas
2. Tena puesto un vestido
3. El vestido era amarillo
Aplicando la regla de eliminacin pueden descartarse las proposiciones 2 y 3 dejando slo 1 como
la proposicin. La regla de eliminacin es una formulacin negativa: eliminar las proposiciones
irrelevantes. Cuando se formula en forma positiva, es una regla de seleccin: escoger aquellas
proposiciones que resultan necesarias para la interpretacin de otras.
La regla de eliminacin puede dividirse en dos variantes: fuerte y dbil. La dbil elimina las
proposiciones irrelevantes. La fuerte slo elimina las proposiciones que resultan relevantes a nivel micro
pero no macro.
- Seleccionar. Tambin en este caso se omite cierta cantidad de informacin, pero aqu, la relacin entre
las series de proposiciones se da mucho ms claramente. Consideremos las siguientes proposiciones:
1. Pedro se dirigi al coche 2. Subi
3. Se fue a Francfurt
Segn esta regla podemos omitir las dos primeras proposiciones que son condiciones, parte
integrante, presuposiciones y consecuencias de la otra proposicin no omitida. Comtrariamente a la
anterior la informacin omitida puede recuperarse omitida.
-Generalizar. Gracias a esta regla una serie de proposiciones especficas se convierten en proposiciones
ms generales. Esta regla no slo elimina los detalles irrelevantes. En su lugar, los predicados y
argumentos especficos de una serie de proposiciones lgicas son reemplazados por trminos ms
generales a fin de que baste con una solo proposicin. Ejemplo:
1. Mara estaba haciendo un dibujo. Ana estaba saltando a la comba y Daniel estaba haciendo un
puzzle.
2. Los nios estaban jugando.
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- Construir. Por medio de esta regla puede construirse una proposicin a partir de una cantidad de
proposiciones. Vase el siguiente ejemplo y la macroproposicin construida a partir de l:
1. Juan fue a la estacin; compr un billete; cuando vio qu hora era empez a correr y cuando
lleg a la plataforma tuvo que aceptar que su reloj no funcionaba bien.
2. Juan perdi el tren.
La diferencia entre esta regla y la anterior consiste en que las proposiciones a partir de las cuales
puede extraerse una proposicin general no necesariamente estn todas incluidas en el discurso. En 1 no
se menciona ni tren ni perder. Sin embargo, sobre la base de conocimiento general, es posible extraer
una proposicin a partir de esta descripcin incompleta.
Obsrvese que todas las operaciones satisfacen la relacin de VINCULACIN. Esto es, despus
de la aplicacin de cualquier operacin las macro-proposiciones resultantes estn vinculadas por la
micro-estructura (por ejemplo la secuencia de proposiciones de frase). Vemos ahora que las
macro-operaciones reducen realmente la informacin por varios tipos de ABSTRACCIN: detalles
irrelevantes, propiedades o constituyentes normales, especificaciones de subconjunto, o propiedades y
constituyentes necesarios no son mencionados por las macro-proposiciones. En otras palabras: las
operaciones definen qu es RELATIVAMENTE IMPORTANTE en un pasaje. Obsrvese tambin que
las reglas 1 y 2 son SELECTIVAS, mientras que la 3 y 4 son CONSTRUCTIVAS. Las operaciones
selectivas son del tipo de delecin, mientras que las operaciones constructivas son del tipo de sustitucin.
Las macro-reglas son RECURSIVAS: siempre que haya una secuencia de proposiciones que
satisfaga las condiciones, se formar una nueva macro-estructura en un nivel ms general. Esto significa
que un texto puede tener varios NIVELES DE MACRO-ESTRUCTURA m1, m2.... mn, donde mn es
la macro-estructura "general" del texto como un todo. Se ha recalcado ya que mn debe ser la
macro-proposicin MENOS GENERAL, que garantice el "contenido" especfico suficiente de una
macro-estructura. Por ejemplo, de la proposicin "una ciudad est en decadencia" no generalizamos que
"algo est en decadencia". La constriccin garantizar que no se elidan o generalicen macro-proposiciones
que sean presuposiciones de otras macro-proposiciones al mismo nivel. Adems, las operaciones se
aplicarn slo si la entrada (input) consta al menos de dos proposiciones.
4. Desarrollo del tpico o tema discursivo: reglas de produccin.
Se ha realizado una considerable cantidad de investigaciones para determinar qu sucede entre
la concepcin de una idea, o la asignacin de una tarea por escrito, y el texto final. Los procesos que
involucran la escritura han sido descritos con la ayuda de modelos. Uno de los ms conocidos es el de
Linda Flower y John Hayes.
El modelo est compuesto por tres partes:
-El entorno de la tarea que incluye los elementos exgenos al autor que ejercen influencia sobre el
proceso de escritura.
-El conocimiento del autor. A fin de realizar un trabajo escrito que est destinado a un pblico en
particular se requiere cierto conocimiento de dicho pblico y del tema. A fin de escribir dentro de un
gnero especfico es necesario conocer las normas textuales. Adems se requiere el conocimiento de la
gramtica y del planeamiento de la escritura.
-El proceso de escritura en s. Contiene tres componentes. Durante el proceso de planeamiento se
determina la seleccin y el orden de presentacin de la informacin. La formulacin de la informacin se
encara en la fase de generacin de oraciones. Y finalmente se hace un juicio evaluativo sobre el texto y
de ser necesario se edita en la fase de revisin.

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5. La dimensin pragmtica de la macroestructura: los macroactos de habla.

Segn Teun van Dijk (lingista holands que vive actualmente en Barcelona), "Los actos de habla
son realmente acciones, ya que hacemos algo cuando producimos una emisin oral o escrita con una
intencin. Los destinatarios o lectores saben que no nos pronunciamos en contra de nuestra voluntad; de
all que debemos controlar no slo lo que decimos sino tambin la intencin con que lo decimos".
El uso que hagamos de los signos del lenguaje estar en funcin de los fines que queramos obtener. Estos
fines podran ser entre muchos otros:
1. Convencer, mediante la demostracin, los hechos, las razones.
2. Persuadir, por medio de razonamientos verosmiles.
3. Informar, con datos, hechos, situaciones reales.
4. Exhortar, usando actos de habla de carcter imperativo, para as provocar determinadas conductas.
5. Denunciar, mediante evidencias, datos, reclamos.
Estos actos de habla que originan nuestro discurso y que se constituyen en su principal eje, se
denominan macroactos. Este acto de habla general, est compuesto por una secuencia de otros pequeos
actos o microactos de habla, que estructuran nuestro discurso, dndole sentido y soporte a nuestro acto
de habla principal. Es decir, los macroactos constituyen el objetivo general de lo que deseamos expresar
y los microactos son los adornos que le ponemos a los macroactos para estructurar bien nuestro
discurso.

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TEMA 5. EL NIVEL DE SUPERESTRUCTURA TEXTUAL.

1. El concepto de superestructura.
La manera ms sencilla de ilustrar las superestructuras es hacerlo a travs de una narracin. Una
narracin puede tratar de un tema determinado, p. ej., de un robo. Sin embargo, adems del hecho de que
el texto posea este tema global, tiene a la vez la caracterstica global de ser una 'narracin'. En otras
palabras: despus de haber escuchado o ledo una narracin, sabemos que se trata de una narracin y no
de un anuncio o una conferencia. Ahora bien: para demostrar que el tema o el objeto y la tpica estructura
narrativa son independientes entre s, podemos imaginarnos un texto que tambin trata de un robo, pero
no es en absoluto una narracin, sino un informe policial o una declaracin hecha despus del robo, un
informe de los daos a una casa de seguros junto con la denuncia del robo, etc. Estos diferentes tipos de
textos se diferencian todos entre s, no slo por sus diferentes funciones comunicativas y sociales, sino
que adems poseen diferentes tipos de construccin. Denominaremos superestructuras a las estructuras
globales que caracterizan el tipo de un texto. Para decirlo metafricamente: una superestructura es un tipo
de forma del texto, cuyo objeto, el tema, es decir: la macroestructura, es el contenido del texto.
Las superestructuras y las macroestructuras semnticas tienen una propiedad comn: no se definen
con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para
determinados fragmentos de ste. Son estructuras globales, a diferencia de estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones. Si decimos de un texto que se trata de una narracin, nos
estamos refiriendo a todo el texto y no a la primera oracin ni a las siguientes, de las que a primera vista
probablemente tampoco podra decirse que forman parte de una narracin.
Las superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global, sino que
a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto. As resulta que la propia
superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora determinada que estn
vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Es decir, la superestructura es una especie
de esquema al que el texto se adapta.
Hay que dominar las reglas en que se basan las superestructuras, estas reglas pertenecen a nuestra
capacidad lingstica y comunicativa general. Por consiguiente supondremos que como mnimo una serie
de tipos de superestructuras posee un carcter convencional, es decir que la mayora de hablantes de una
comunidad lingstica las conoce o reconoce.
TDimensin sintctico-semntica de la superestructura textual.
Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto
y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas
convencionales. Esta caracterstica produce un paralelismo con la sintaxis. La formulacin sugiere,
para este tipo de sistemas semiticos abstractos, un procedimiento que funciona anlogamente a la
gramtica y la lgica. Esto requiere que formulemos
-una serie de categoras para las diferentes superestructuras y
- una serie de reglas mediante las que pueden combinarse las categoras entre s. Reglas de formacin
y de transformacin.
Finalmente cabr preguntarse hasta qu punto las superestructuras realmente son una propiedad
general de los textos. Si bien ya hemos mencionado una serie de ejemplos, como la narracin, la
argumentacin y el poema, no puede deducirse de ello que todos los textos posean una superestructura.
Las categoras pueden, en ciertas circunstancias, estar 'vacas', lo cual puede darse de manera
similar que en la construccin de oraciones. Sin embargo, no queda excluido de entrada que haya textos
que apenas posean o acaso no posean ninguna superestructura convencional.
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Tambin hay textos cuyas formas estn institucionalmente establecidas o fijadas, como por
ejemplo los rituales religiosos, las leyes, los contratos, etc. El problema de si todos los textos tienen
superestructuras, es pues sobre todo emprico, y debe solucionarse mediante la observacin y la
descripcin sistemticas.
2. Caractersticas sintctico-semnticas de algunas superestructuras discursivas.
Al buscar una base comn para las estructuras globales no nos queda ms remedio que tener
presente que los esquemas muy probablemente no son arbitrarios y que estn en estrecha relacin con
los aspectos semnticos y pragmticos de los textos y de la comunicacin o que, como mnimo, en un
principio, exista esta relacin. Acto seguido, y en el nivel global de la descripcin textual, en el que se
distingue entre superestructuras y macroestructuras, se puede reconocer una diferencia que ya surge en
el nivel de las oraciones, entre, por un lado, la estructura semntica de la oracin, y por otro, la estructura
de tpico/comento o presuposicin/asercin de la oracin, que est dirigida a la pragmtica de la
comunicacin.
T Superestructuras narrativas.
Sin duda alguna, los textos narrativos son 'formas bsicas globales muy importantes de la
comunicacin textual. Con "textos narrativos" se hace referencia, en primer lugar, a las narraciones que
se producen en la comunicacin cotidiana: narramos lo que nos pas (a nosotros o a otros que
conocemos) recientemente o hace tiempo.
La primera caracterstica fundamental del texto narrativo consiste en que este texto se refiere ante
todo a acciones de personas, de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros sucesos
quedan claramente subordinadas. A este respecto, un texto narrativo se diferencia sistemticamente de,
por ejemplo, un catlogo.
Esta caracterstica semntica de un texto narrativo se junta con otra de orden pragmtico: por
regla general, un hablante slo explicar unos sucesos o acciones que en cierta manera sean interesantes.
No se narra una historia adecuada sobre el desayuno o el mecanografiado de una carta. En otras palabras;
un texto narrativo debe poseer como referentes como mnimo un suceso o una accin que cumplan con
el criterio del inters. Si se convencionaliza este criterio, se obtiene una primera categora de
superestructura para los textos narrativos, la COMPLICACIN. Es decir, que existe una parte del
texto/macroestructura cuya funcin especfica consiste en expresar una complicacin en una secuencia
de acciones.
Mientras que esta complicacin, por principio, puede ser un suceso en el que no intervienen
personas, como un terremoto o una tormenta, el principio anterior requerir que a lo largo del texto se
vean implicadas algunas personas en su reaccin ante el suceso. En trminos generales, esta reaccin a
menudo podra ostentar el carcter de una 'dilucin' de la complicacin. Por eso, la categora narrativa
tradicional correspondiente es la RESOLUCIN. Por lo dems, una resolucin puede ser tanto positiva
como negativa: nuestra reaccin ante otra accin u otro suceso puede tener xito o fracasar, por lo que
la narracin puede acabar 'bien' o 'mal'.
Con estas dos categoras de COMPLICACIN y RESOLUCIN ya disponemos del ncleo de
un texto narrativo cotidiano. Llamaremos SUCESO a este ncleo conjunto.
Cada SUCESO tiene lugar en una situacin determinada, en un lugar determinado, a una hora
determinada y en determinadas circunstancias. Denominaremos MARCO a la parte del texto narrativo
que especifica estas circunstancias.
El MARCO y el SUCESO juntos forman algo que podemos llamar EPISODIO. Surge de suyo
que dentro del mismo MARCO pueden darse varios sucesos. En otras palabras: la categora SUCESO
es recursiva. Lo mismo vale para el EPISODIO: los sucesos pueden tener lugar en sitios diferentes. El
conjunto de EPISODIOS se llama TRAMA del texto narrativo.
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Si bien hemos introducido ahora las categoras narrativas superestructurales que constituyen la
parte ms importante de un texto narrativo, existen otras categoras que aparecen regularmente en las
narraciones cotidianas. La mayora de los narradores no slo reproduce los sucesos, sino que tambin
aporta su reaccin mental, su opinin o valoracin (p. ej.: tenan miedo, estaban impresionados por los
sucesos). Esta categora se denomina generalmente EVALUACIN. Junto con la TRAMA, la
EVALUACIN forma la verdadera HISTORIA, empleada aqu como trmino tcnico. Obsrvese que
la EVALUACIN en s no pertenece a la TRAMA, sino que se trata de una reaccin del narrador frente
a la misma.
Finalmente, muchos textos poseen tambin un ANUNCIO y un EPILOGO, que son de naturaleza
ms bien pragmtica que semntica, por lo que se refieren a las acciones actuales y futuras del
hablante/narrador y/o del oyente. Un tpico ejemplo de esta categora de eplogo lo aporta la fbula, en
la que al final se extrae una 'leccin' o una 'conclusin', la MORALEJA, en cierto sentido una conclusin
prctica: qu se tendra/tendr que hacer o no en el futuro si se tienen presentes los sucesos de la
historia? La superestructura de un texto narrativo, es decir, la estructura narrativa NARR) que acabamos
de esbozar, puede esquematizarse mediante un diagrama arbolado como sigue:

En lugar de esta reproduccin esquemtica de la estructura narrativa tambin podemos apuntar

las respectivas reglas de formacin para esta estructura, por ejemplo, en analoga ocn las reglas
generativas sintcticas.

T Superestructuras argumentativas.
Las superestructuras que sin duda han sido las ms ampliamente consideradas tanto en la filosofa
como en la teora de la lgica son la argumentacin y la demostracin. El esquema bsico de estas
estructuras es muy conocido: se trata de la secuencia HIPTESIS (premisa)-CONCLUSIN. Esta
estructura la encontramos tanto en las conclusiones formales, como en las enunciaciones argumentativas
del lenguaje familiar de cada da.
La estructura argumentativa de un texto debemos verla, sobre todo si procedemos de manera
histrica, sobre el fondo del dilogo persuasivo. Contrariamente a la aseveracin directa, aqu la tarea
consiste en convencer al oyente de la correccin o la verdad de la aseveracin, aduciendo suposiciones
que la confirmen y la hagan plausible, o bien suposiciones a partir de las cuales se pueda deducir la
aseveracin. A diferencia de la demostracin en el sentido lgico estricto, la argumentacin cotidiana se
ocupa en muy pocas ocasiones de una relacin 'necesaria' entre hiptesis y conclusin (es decir, de una
implicacin), sino que ms bien se dedica a una relacin de probabilidad, credibilidad, etc. No obstante,
podemos diferenciar las estructuras argumentativas sobre la base del tipo de relacin entre HIPTESIS
y CONCLUSIN: la derivabilidad (sintctica) en un clculo formal, la implicacin (semntica) o
entailment y finalmente las conclusiones (pragmticas). En estos tres niveles de relaciones argumentativas
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tambin se puede hacer una distincin en cuanto al carcter estricto de estas relaciones, partiendo de la
necesidad lgica, y pasando por otras formas de la necesidad (fsica, biolgica, psicolgica, etc.) y de la
probabilidad a la posibilidad.

Las denominaciones de las diferentes categoras son provisionales y probablemente puedan ser
sustituidas por otras, en especial segn el tipo de argumentacin. El tipo de argumentacin tambin depende
del contexto institucional de la demostracin.
La estructura cannica de las argumentaciones puede modificarse sobre la base de transformaciones:
determinados puntos de partida pueden quedar implcitos (dependiendo del contexto), y una JUSTIFICACIN
tambin puede seguir a una aseveracin expresada anteriormente. Cuando se argumenta indirectamente, puede
ser suficiente nombrar una circunstancia dada y no ya la conclusin en s: si preguntan si podr venir esta
noche, basta contestar: "estoy enfermo". Sobre la base de texto y contexto y del conocimiento general, el
oyente podr sacar sus conclusiones.
TLa superestructura del tratado cientfico.
En los discursos cientficos se presenta una variante especial de las superestructuras argumentativas,
de las que aqu daremos un breve ejemplo. La estructura bsica del discurso cientfico no (slo) consiste en una
CONCLUSIN y su JUSTIFICACIN, sino tambin en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una
SOLUCIN.
Esto se puede ilustrar mediante un tipo de artculo cientfico cuya estructura (convencional) es muy
comn: se trata del informe experimental que publica los resultados de experimentos.
Desde un punto de vista global, un informe experimental parte de una o varias OBSERVACIONES,
como por ejemplo del hecho de que un hablante no es capaz de reproducir literalmente un texto de cinco
pginas despus de haberlo ledo una sola vez. Se intentar encontrar una EXPLICACIN para esta
circunstancia, recordando el funcionamiento general de la elaboracin informativa en el cerebro humano. Esta
'propiedad' general se formular como HIPTESIS. De esta hiptesis se puede derivar una serie de
expectativas (PREDICCIONES) que se refieren a las regularidades esperadas en el comportamiento lingstico
de los hablantes; estas regularidades pueden comprobarse experimentalmente (TEST). Dado que un
EXPERIMENTO de este tipo debe cumplir unas exigencias comunes, tambin deber prestar atencin a otros
criterios: a las PERSONAS DE ENSAYO que se necesitan, a la ESTRUCTURACIN del experimento, a
las diferentes CONDICIONES DE INVESTIGACIN, a la EJECUCIN, al comportamiento de las personas
de ensayo, a los RESULTADOS, a la DISCUSIN de los resultados y la CONCLUSIN o las
CONCLUSIONES, sobre cuya base la hiptesis se confirma o no y mediante las que se demostrar si se ha
hallado o no una SOLUCIN. La estructura jerrquica de un informe de este tipo sera ms o menos la
siguiente:

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T Otros tipos superestructurales de textos.

Las superestructuras no son una caracterstica necesaria de los textos. No obstante, hemos podido ver que
este orden semntico y pragmtico puede llegar a ser ms o menos convencional y que puede fijarse como un
esquema cuasi-sintctico. Con todo, hay que subrayar que una diferenciacin emprica de los tipos de texto por parte
del hablante, y por ello tambin una tipologa terica de los textos, no slo se basan en las superestructuras, sino
tambin en el contenido, es decir, en la macroestructura, en estructuras estilsticas y retricas, en funciones
pragmticas y funciones sociales.
Entre toda la serie de ejemplos ofrecidos de superestructuras tpicas, hemos descuidado unas estructuras
globales que acaso sean las ms frecuentes y tambin las ms importantes -las estructuras de la conversacin-. En
este caso ya no se trata de un texto (monolgico), sino de una organizacin de una serie textual de varios hablantes
en el marco de una conversacin.
Existe un gran nmero de estructuras textuales globales que no son nicamente convencionales, sino
institucionales: se basan en reglas/normas de determinada institucin social, como por ejemplo la escuela, una
organizacin, la Iglesia, la comunidad, el Estado, etc. En estos casos, las estructuras pueden estar casi
completamente fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema, como en el caso tpico de los documentos
y de los formularios para rellenar.
Finalmente queremos enunciar en un orden arbitrario una serie de tipos de textos que posiblemente tengan
una tpica superestructura propia. En muchos casos se podrn reunir en tipos ms amplios. Una gran cantidad de
ellos se podr incluir, por ejemplo, en la argumentacin (entre parntesis una x en los tipos de textos que aparecen
tpicamente en un contexto institucionalizado):
conferencia acadmica (x), sermn (x), informe del defensor (x), acusacin (x), atestado (x), demostracin (x),
orden de pago (x), orden penal (x), acta de declaracin (x), ley (x), disposicin (x), conferencia (x), informe,
peticin, noticias, comentario, discurso pblico, artculo, conferencia universitaria, instrucciones de aparatos.

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TEMA 6. TIPOS DE TEXTOS: LA NARRACIN.

1. La macroestructura narrativa.
En 1928 apareci un anlisis sobre los cuentos maravillosos del ruso Vladimir Propp. Esta obra se
transform en un importante punto de partida para la investigacin de las estructuras narrativas. Propp demostr
con su anlisis que a pesar de que los cuentos maravillosos tienen variados motivos y temas, existe una consistencia
de estructura que subyace en esta variedad.
A primera vista parecera haber una gran variacin, y sin embargo todas las historias son sobre algo que se
le da al hroe o al protagonista de la historia. Slo los nombres y los atributos difieren. Propp estableci que hay
siempre siete personajes que pueden aparecer en 31 funciones o dominios de actividad. Los siete personajes son los
siguientes: villano, donante, ayudante (agente mgico), princesa o persona a la que se busca, destinador, hroe, falso
hroe.
Propp define una funcin como "un acto/hecho realizado por un personaje, determinado desde el punto de
vista del significado de ese acto para el desarrollo de los acontecimientos". Una funcin es en realidad el acto ms
la ubicacin de ese acto en el cuento maravilloso. La funcin slo puede determinarse observando la ubicacin del
acto con relacin a la totalidad del cuento maravilloso. No es necesario mencionar las 31 funciones, se ofrecen
algunas de las ms relevantes:
1. Alejamiento. Uno de los miembros de una familia se ausenta del hogar.
2.Prohibicin. Se impone una prohibicin al hroe.
3.Transgresin. Se viola la prohibicin.
4.Interrogatorio. El villano hace un intento de reconocimiento,
5.Informacin. El villano recibe informacin sobre su vctima.
6.Engao. El villano intenta engaar a su vctima y apoderarse de esta o sus pertenencias.
7.Complicidad. La vctima sucumbe al engao y as ayuda inadvertidamente a su enemigo.
8.Fechora. El villano daa o lastima a un miembro de una familia.
8a. Carencia. A un miembro de la familia le falta algo, o desea poseer algo.
9.Mediacin, el incidente conectivo. Se conoce la desgracia o carencia; el hroe se enfrenta con una solicitud o una
orden; se le permite ir o se lo despacha.
10.Principio de la accin contraria. El buscador acuerda o decide proceder a una neutralizacin.
11.Partida. El hroe parte del hogar.
12.Primera funcin del donante. El hroe es examinado, interrogado, atacado, etc., lo que lo prepara para que reciba
al agente mgico o a la ayuda.
13.Reaccin del hroe. El hroe reacciona a las acciones del futuro donante.
14.Recepcin del objeto mgico. El hroe adquiere el uso de un agente mgico.
15.Desplazamiento. El hroe es transferido o guiado a las cercanas del objeto de su bsqueda.
...........
30.Castigo. El villano es castigado.
31.Matrimonio. El hroe se casa y asciende al trono.
Las funciones pueden agruparse de la siguiente manera. En primer lugar estn las "preliminares" (1 a 7),
despus de las cuales aparece una "complejizacin" (8 a 11), luego un "desarrollo" (de 12 en adelante) en las que
actan un donante y una ayuda. Finalmente existe un "desenlace" que puede terminar en una boda.
El anlisis de Propp es criticable en ciertos puntos. Muchos cuentos maravillosos no tienen una estructura
que consista en 31 funciones en un orden fijo. Se ha propuesto que en realidad Propp buscaba el modelo de un
cuento maravilloso. Este cuento maravilloso modelo tiene por tema la liberacin por parte de un hroe de una
princesa que est cautiva de un dragn. Debido a que en su anlisis Propp trabajaba con miras a este protocuento,
debemos interpretar muchos fenmenos de manera poco habitual, o ignorarlos por completo. A pesar de esta crtica,
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la obra de Propp fue iniciadora de un anlisis ms formalizado del cuento, que tiene en cuenta las estructuras que
integran la base de la variedad de temas y motivos.
2. El enfoque sociolingstico.
William Labov y Joshua Waletzky (1967) escogieron un enfoque completamente diferente al preguntarse
"Cmo se cuentan historias las personas unas a otras en la vida cotidiana?". El propsito de esta investigacin
consista en descubrir si existan correlaciones entre las caractersticas sociales de los narradores y la estructura de
sus historias. Con este propsito, Labov y Waletzky recogieron historias de personas que pertenecan a clases
sociales diferentes. El tema de las diferencias estructurales no se resolvi. La investigacin logr, sin embargo, reunir
informacin sobre la estructura de las narraciones cotidianas.
En el anlisis se hizo una distincin entre la historia: el orden real de los sucesos, y el argumento: el orden
de los sucesos tal como se relatan en la historia. Al comparar las diferencias entre el orden real y el narrativo, Labov
y Waletzky llegaron a una estructura general de la historia o cuento con cinco componentes:
1. Orientacin. Se da informacin sobre los personajes, el lugar, el tiempo y la situacin. Esta orientacin no es
obligatoria . Labov y Waletzky sealan que este componente a menudo se elimina en las historias relatadas por nios
y adultos con competencias verbales limitadas.
2. Nudo o complejizacin. Es el componente principal de la historia. Labov y Waletzky admiten que a menudo
resulta difcil abstraer el resultado de una historia. Tambin es necesario observar el significado de las oraciones.
3. Evaluacin. A fin de que una historia est completa, debe contener una evaluacin, donde el narrador aclara cul
es el significado de la historia. Tambin en este punto puede brindar una solucin a la tensin que se cre en el
componente de conflicto. La evaluacin puede coincidir con la solucin al conflicto.
4. Solucin. La nica cosa que puede decirse sobre la solucin es que puede seguir a la evaluacin, o coincidir con
esta.
5. Coda. Labov y Waletzky encontraron ciertas oraciones de cierre, la coda, con las que el narrador pareca volver
al comienzo de la historia; por ejemplo: "Bueno, as es como sucedi".
3. El enfoque psicolingstico.
En el enfoque psicolingstico se han sugerido, para describir la estructura de un cuento, reglas de tipo
similar a las normas de la estructura de la frase que se utilizan en la Gramtica Generativa. La estructura que forma
la base de una historia o cuento puede describirse en una gramtica de la historia.
Reglas gramaticales del cuento:
cuento ' situacin, episodio
episodio introduccin, desarrollo, desenlace
desarrollo reaccin compleja, pista hacia el objetivo
Un cuento consiste en una "situacin" ms un "episodio". La "situacin" y el "episodio" son en algunos
aspectos similares a la "orientacin" y la "complejizacin" del anlisis de Labov y Waletzky. El "episodio" se divide
en la "introduccin", el "desarrollo" y el "desenlace". El "desarrollo" est compuesto de una "reaccin compleja"
y la "pista hacia los objetivos".
La "reaccin compleja" puede dividirse en una "reaccin simple" y un "objetivo". La "pista hacia el objetivo"
est compuesta por un "intento" y un "resultado". Los trminos finales son siempre un "estado" o un "suceso". Los
nmeros se refieren a los elementos de la historia misma.
Mandler y Johnson aportan argumentos para explicar por qu algunas partes de una historia se retienen en
la memoria mejor que otras.
A partir de este enfoque psicolingstico, se ha trabajado tambin sobre la cuestin de qu constituye una
historia o cuento. Para algunos investigadores, reside en la existencia de uno o ms "meollos de la narracin". En
la bibliografa sobre la narrativa, el cuento se define de muchas maneras distintas. Uno de los criterios ms
importantes indica que un cuento debe tener personajes o al menos un personaje principal o protagonista. Esto
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significara, sin embargo, que el texto siguiente no calificara como un cuento o historia.
La investigacin llevada adelante por Nancy Stein y Margaret Policastro (1984) demostr que es imposible
confeccionar un listado de caractersticas constantes de una narracin. Ha quedado claro, sin embargo, que los
sujetos tienden a considerar un discurso como un cuento si contiene un protagonista o cuando los sucesos se
presentan en una relacin causal.
INTERNET.
La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras:
Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio
en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que desencadena el relato.
Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstculos que
enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situacin inicial (presentacin del problema
o conflicto), y su resolucin (positiva o negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo
la trama del relato.
Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin, lo que implica
que ese evento es superado.
La Historia.
La mayor parte de los relatos presenta una accin principal y varias secundarias. Estas acciones se combinan
entre s, alternando su aparicin y entrecruzando sus desarrollos para conformar el ritmo de la narracin.
Un relato presenta distinto ritmo narrativo segn el procedimiento de encadenamiento de secuencias que
se emplee:
CONDENSACIN: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas veces se recurre
a la elipsis narrativa. La condensacin es un recurso imprescindible en aquellas historias cuya accin presenta una
dilatada duracin temporal.
EXPANSIN: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos complementarios a la accin,
tales como descripciones. Es un procedimiento caracterstico de la novela psicolgica, donde la accin se ralentiza
para prestar atencin a los rasgos de personalidad o a las actitudes de los distintos personajes.
Orden de los acontecimientos.
La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. Por
ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin
sufre modificaciones.
El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia, detenerla para dejar que hablen los
personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer pistas falsas,
centrar la atencin en determinados aspectos con menosprecio de otros, etc.
Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta puede suscitar en el lector diversos estados
emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad)
En una narracin se distingue la ESTRUCTURA EXTERNA y la ESTRUCTURA INTERNA :
La primera organiza el contenido de la historia en captulos, partes, tratados, secuencias; la segunda,
depende del orden de los acontecimientos.
Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narracin, pueden darse diferentes estructuras
narrativas:
LINEAL O CRONOLGICA: El orden del discurso sigue el orden de la historia.
IN MEDIAS RES (expresin latina en medio del asunto): El relato empieza en medio de la narracin,
sin previa aclaracin de la historia. Se trata de un comienzo abrupto empleado para captar la atencin del lector.
RUPTURA TEMPORAL:
Flash-back (retrospeccin o analepsis): El narradortraslada la accin al pasado.
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Flashforward (anticipacin o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en el tiempo.

Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narracin.
Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo.
Narrador y puntos de vista.
El narrador es un elemento ms, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado por el autor para
que lleve a cabo la misin de contar la historia. La caracterizacin del narrador depender de la informacin de que
disponga para contar la historia y del punto de vista que adopte. Se puede narrar una historia
DESDE LA 3 PERSONA
-Narrador omnisciente ( que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que
piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes La omnisciencia admite
distintos grados de implicacin, a veces, incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector.
-Narrador observador: Slo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo hace una cmara de cine,
el narrador muestra lo que ve.
DESDE LA 1 PERSONA
-Narrador protagonista: El narrador es tambin el protagonista (autobiografa real o ficticia).
-Narrador personaje secundario: El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. A veces,los
testigos son varios (multiperspectivismo, punto de vista caleidoscpico).
DESDE LA 2 PERSONA Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar
contndose la historia a s mismo o a un yo desdoblado.
Los personajes.
Los personajes son el elemento fundamental de la narracin, el hilo conductor de los hechos. Estos se
organizan, segn su grado de participacin en la historia, en personajes principales, secundarios y comparsas.
El protagonista es el centro de la narracin. Puede ser un individuo, varios o una colectividad. Es un
personaje redondo, es decir, evoluciona a lo largo de la novela. A veces,se le opone un antagonista.
El secundario es un personaje plano que no evoluciona. La mayora de las veces responde a un arquetipo.
Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales.
Existen dos maneras de caracterizar a los personajes:
La caracterizacin directa permite conocer a los personajes a partir de los datos que proporciona el narrador
u otro personaje del relato.
La caracterizacin indirecta permite deducir cmo son a travs de sus pensamientos, comentarios, acciones,
reacciones, gestos, etc.
En un relato, las voces de los personajesse dejan or a travs de los modelos de cita conocidos como estilo
directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.
ESTILO DIRECTO: Sirve para reproducir textualmente las palabras de un personaje (Juan pens: aqu
no aguanto yo dos das)
Se construye mediante la yuxtaposicin de dos segmentos: el marco de la cita, que se vale de los verba
dicendi( Juan pens) y la cita propiamente dicha (aqu no aguanto yo dos das).
ESTILO INDIRECTO: En este caso se acomodan las palabras de alguien a una nueva situacin
comunicativa (Juan pens que all no aguantaba l dos das ).
La cita se introduce por una conjuncin (que, si, cundo) y sufren cambios las formas
pronominales, los decticos de tiempo y espacio y el tiempo verbal.
ESTILO INDIRECTO LIBRE: El narrador en tercera persona, recoge las palabras o pensamientos de los
personajes como si fuera en estilo directo; pero, en este caso, las palabras se insertan sin el verbum dicendi, sin los
nexos y sin las marcas tipogrficas (La situacin era catica. All no aguantaba l dos das.)
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EL MONLOGO: Es una variante en la que un personaje habla consigo mismo. Esta forma deja entrever
el interior del personaje, sus sentimientos, sus emociones Aunque lo normal es el uso de la primera persona,
tambin se utiliza la segunda cuando se desdobla y habla consigo misma.
El tiempo.
Cuando se analiza el tiempo de la narracin conviene tener en cuenta esta distincin:
EL TIEMPO EXTERNO O HISTRICO: Es la poca o momento en que se sita la narracin. Puede
ser explcito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.
EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia. Puede ser
toda una vida o varios das. El autor selecciona los momentos que juzga interesantes y omite (elipsis =saltos
temporales) aquellos que considera innecesarios.
El espacio.
El espacio es el marco fsico donde se ubican los personajes y los ambientes geogrficos y sociales en los
que se desarrollan las acciones.
As habr que distinguir entre espacios exteriores o abiertos e interiores o cerrados.
Con frecuencia, el espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el comportamiento de los
personajes, a reflejar el estado anmico de stos e incluso a constituirse en eje central del relato.
El receptor.
La consideracin del receptor en el proceso comunicativo es importante, pues conviene distinguir dos tipos
de receptores:
EL DESTINATARIO: El lector a quien el autor destina su obra. Se trata de un receptor externo al texto
que determina el proceso de creacin, pues el creador tiene presente al pblico al que se dirige.
EL NARRATARIO: Es un sujeto o colectividad concreta a quien el narrador cita explcitamente y le cuenta
la historia. Es un receptor interno al relato, un artificio narrativocon el que se concreta y personaliza la historia.

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TEMA 7. LA ARGUMENTACIN.
1. Planteamientos clsicos en torno a la argumentacin.
La tradicin del estudio de la argumentacin tiene una larga historia que puede rastrearse hasta los antiguos
escritos griegos sobre lgica (prueba), retrica (persuasin) y dialctica (interrogacin), especialmente los escritos
de Aristteles. Como la funcin de la argumentacin es convencer a otros acerca de la veracidad o aceptabilidad
de lo que uno dice, las preguntas duraderas que la teora de la argumentacin estudia son: qu es necesario para que
una conclusin est bien sustentada, qu criterios deberan regir la aceptacin de un punto de vista. Histricamente,
el estudio de la argumentacin estuvo motivado por un inters en el mejoramiento del discurso o en la modificacin
de los efectos de ese discurso sobre la sociedad. Aristteles trataba a la argumentacin como un medio para exponer
el error en los pensamientos y moldear el discurso segn un ideal racional.
Era fundamental en la lgica de Aristteles una distincin entre forma y substancia. La lgica de Aristteles
identificaba las formas de los argumentos que podan llevar de aserciones aceptadas como verdaderas a otras
aserciones cuya veracidad todava deba determinarse. Estas formas eran de aplicacin universal, de modo que
cualquier contenido poda ser sustituido por cualquier otro contenido con el mismo resultado.
Desde la lgica de Aristteles, el estudio de la argumentacin ha seguido la tradicin del anlisis de la forma
de la inferencia argumentativa independientemente de su contenido. El desarrollo de la lgica simblica moderna
es una respuesta directa a la preocupacin por representar formalmente la estructura inferencial de argumentos
aparentemente aceptables o inaceptables.
La retrica clsica se relaciona con la persuasin efectiva: con principios que conducen al asentimiento o al
consenso. La retrica de Aristteles se parece poco a las teoras actuales de la persuasin, que se orientan
fuertemente al anlisis de la formacin y el cambio de las actitudes, pero son indiferentes en general al problema de
la invencin de mensajes persuasivos. En la retrica de Aristteles, el nfasis se pona en la produccin de
argumentaciones efectivas para un auditorio cuando la cuestin no se prestaba a una demostracin cierta. Mientras
que el silogismo era la forma ms prominente de la demostracin lgica, el entimema era su contrapartida retrica.
Los entimemas eran considerados silogismos cuyas premisas se tomaban del auditorio. Por lo general slo se
expresan parcialmente, y su lgica es completada por el auditorio. La calidad entimemtica de los argumentos
cotidianos ("del mercado") lleva a uno de los problemas duraderos del anlisis de la argumentacin: cmo
representar lo que se deja implcito en el discurso argumentativo ordinario.
Tambin fue importante para el estudio subsecuente de la argumentacin el estudio de las falacias (que
primero fueron llamadas "refutaciones sofistas" o "sofismas" en referencia a los sofistas, un grupo de
tericos-practicantes de la Antigedad que fueron acusados de equiparar el xito en la persuasin con la veracidad
de la argumentacin). Entre los sofismas que Aristteles identific haba formas de argumentos que tienen una
apariencia falsa de validez, como la falacia de equivocacin, un error de razonamiento que surge de un cambio
imperceptible en el significado de los trminos utilizados en un argumento.
El argumento sobre las proporciones de asesinatos en el lugar de trabajo en (1) contiene una falacia de
equivocacin. La equivocacin se debe a dos posibles significados concretos de "probabilidad" o "verosimilitud".
En el transcurso de la larga historia de la teora de la argumentacin, uno de los pilares ha sido la
catalogacin y el anlisis de las falacias. Aparentemente, el trabajo implicado en esta forma de teora nunca ser
completado, ya que la invencin de nuevas formas de argumentacin (tales como el razonamiento probabilstico)
crea nuevas oportunidades para que surjan falacias y nuevas oportunidades para identificarlas y explicar por qu lo
son.
Para completar el tema de las contribuciones de Aristteles al estudio de la argumentacin, el concepto
aristotlico de dialctica es mejor comprendido como el arte de la interrogacin por medio de la discusin crtica.
La dialctica es una forma de someter las ideas a una prueba crtica al intentar exponer y eliminar las contradicciones
de una posicin: un protagonista formula una afirmacin y luego provee respuestas a un interrogador escptico (un
antagonista). El intercambio entre el terapeuta y la paciente en (2) captura la estructura de este mtodo, pero no su
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espritu cooperativo. Aunque el caso paradigmtico de la dialctica es la tcnica de preguntas y respuestas de los
dilogos socrticos, tambin puede emplearse un modelo de aseveracin y asentimiento. Cuando surgen dificultades,
pueden presentarse nuevas aserciones que eviten las contradicciones.
Mientras que Aristteles defini los deberes de los papeles del interrogador y del interrogado, y las clases
de preguntas y respuestas permitidas, la concepcin dialctica de la argumentacin ha sido por lo general ignorada,
hasta recientemente, en el desarrollo de la teora de la argumentacin. Nociones como la carga de la prueba, la
presuncin o la reductio ad absurdum fueron desarrolladas en la teora de la argumentacin sin prestar demasiada
atencin a su eco en la dialctica. El redescubrimiento reciente de las concepciones dialcticas de los argumentos
marca un cambio decisivo en el enfoque de la teora y la investigacin de la argumentacin.
2. Perspectivas contemporneas sobre la argumentacin.
Un estmulo significativo para la investigacin contempornea sobre la argumentacin fue la publicacin
del filsofo ingls Toulmin de un modelo que poda utilizarse para el anlisis de la argumentacin en la lengua
cotidiana. En el enfoque de Toulmin, el tema principal no es la forma lgica de un argumento sino la cuestin de
cmo est estructurado. A continuacin aparece la representacin del modelo:

En este modelo los argumentos se consideran la motivacin de una asercin (la pretensin) a travs de
otra asercin (los datos). La relacin argumentativa entre estas dos afirmaciones se denomina justificacin. Si la
justificacin no aporta un vnculo claro y definido entre los datos y la pretensin, puede hacerse entonces una
refutacin. As una refutacin puede expresarse como un calificativo que aporta una medida de certeza.
El modelo de Toulmin ha sido criticado desde varias perspectivas. Una importante objecin apuntaba a
lo artificial de las distinciones entre algunos elementos del modelo, por ejemplo, entre los datos y la justificacin.
Un ataque a la justificacin puede llevar a nueva informacin y a una nueva justificacin en lugar de la anterior,
que funciona entonces como una nueva pretensin. Adems, el modelo no distingue entre los diferentes tipos de
informacin ni de justificaciones.
En el anlisis argumentativo, a menudo se establece una distincin entre tres tipo de informacin:
informacin de primer, segundo y tercer orden. Los datos de primer orden son las convicciones del receptor; los
datos de segundo orden son las pretensiones de la fuente, y los de tercer orden son las opiniones de otros que
cita la fuente. Los datos de primer orden ofrecen las mejores posibilidades para una argumentacin convincente;
despus de todo el receptor est convencido de eso. Los datos de segundo orden son peligrosos cuando el
"etos" de la fuente es bajo; en ese caso se debe recurrir a los de tercer orden.
El modelo de Toulmin puede ajustarse estableciendo una distincin entre los siguientes tipos de
justificaciones: a) la justificacin de motivacin; b) la justificacin de autoridad; c) la justificacin sustantiva.
En este captulo sobre el discurso argumentativo, la funcin apelativa del lenguaje es central. Los
oyentes o lectores deben ser convencidos de algo.
Los ejemplos ms claros del discurso argumentativo son el debate, la publicidad y el panfleto
informativo. El propsito de este discurso es cambiar las actitudes. Al cambiar las actitudes, los comunicadores
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esperan cambiar la conducta de los receptores. En todo proceso de persuasin hay cuatro factores principales
que resultan esenciales:
-La fuente. Las demandas hechas a la fuente tienen que ver con la credibilidad y los sentimientos que evoca
(simpata/antipata, amor/odio). La actitud hacia la fuente se denomina etos (genio).
-El mensaje. Qu argumentos debemos elegir, en qu orden presentarlos, qu estilo resultar ms eficaz.
-El canal. Va oral, radio, televisin, prensa...
-El receptor. Debemos conocer muy bien al receptor, ya que un mismo mensaje puede tener un efecto diferente
en unos u otros.
En el rea de los Estudios del Discurso el centro de la atencin lo constituye el segundo factor, el
mensaje. El modelo de investigacin ms ampliamente utilizado para la persuasin comunicativo es el Modelo
de Probabilidad de Elaboracin desarrollado por Richard Petty y John Cacioppo. Este modelo aporta una teora
general sobre el cambio de actitud que contiene la siguiente idea bsica: la variacin en el poder de persuasin
est influida por la probabilidad de que los receptores se involucren en la elaboracin de la informacin
presentada. Elaboracin en este caso significa la reflexin dedicada a un tema.
3. Finalidad pragmtica de la argumentacin.
Para comprender el campo completo del estudio de la argumentacin, primero es necesario imaginar
tres (o ms) objetivos cientficos diferentes. El primer objetivo es prescriptivo: llegar a formular un conjunto de
principios que les digan a las personas cmo realizar una buena argumentacin. Este inters enteramente
prctico fue el primero en surgir y se encuentra corporizado con claridad en siglos de escritos sobre retrica,
dialctica y lgica. El segundo objetivo es descriptivo: llegar a obtener un modelo empricamente correcto del
discurso argumentativo, anlogo en forma y compatible en substancia con modelos de fenmenos como
conversar sobre un tema, tomar turnos en una conversacin o negociar identidades sociales. La lgica formal
moderna y la ciencia cognitiva tambin han dado recientemente un giro hacia la descripcin de procesos
inferenciales naturales, en un esfuerzo por modelar fenmenos abandonados durante mucho tiempo como el uso
de heursticas y la estructura del "razonamiento por omisin". El tercer objetivo es crtico: desarrollar un marco
conceptual para la evaluacin y el mejoramiento de las prcticas argumentativas concretas, considerndolas
tanto un fenmeno que debe ser explicado como una serie de oportunidades para producir un cambio social.
Cada uno de estos objetivos tiene alguna forma de resultado prctico, porque el estudio de la
argumentacin ha sido, desde tiempos clsicos, un asunto prctico ocupado del perfeccionamiento del
razonamiento y del discurso justificatorio. El estudio contemporneo de la argumentacin, con su nfasis en las
prcticas de discurso sustantivo y contextos discursivos, corporiza este componente prctico de una manera un
poco diferente de los enfoques tradicionales. En el amplio dominio de la investigacin interdisciplinaria de la
argumentacin, existen dos clases principales de aplicaciones.
T Aplicaciones pedaggicas: el cultivo de la competencia argumentativa
La primera clase de aplicaciones est obviamente relacionada con la tradicin retrica secular: el
desarrollo de la capacidad crtica. En el estudio de la argumentacin, uno de los objetivos es cultivar una
habilidad en el anlisis y la indagacin crtica. El estudio de las falacias es, en su mejor materializacin
pedaggica, el cultivo de un sentido crtico que convierte al estudiante en un mejor participante del discurso
argumentativo: no tanto en el sentido de ganar debates, sino en el sentido de ser capaz de dirigir la discusin
hacia una resolucin racional.
T Intervenciones: el diseo de los procesos del discurso
La segunda clase de aplicacin, asociada conceptualmente con enfoques de orientacin pragmtica
como la teora interaccionista de Willard (1982; 1989) y con nuestra propia teora pragmadialctica, se centra en
el diseo de procesos del discurso. Las sociedades humanas siempre han diseado sistemas de comunicaciones,
pero la atencin explcita y detallada a los rasgos del diseo de sistemas particulares es un desarrollo reciente
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estimulado por cambios sociales ms generales como la explosin de la tecnologa de la comunicacin y la

informacin.
Probablemente la primera leccin es que en un mundo de anuncios editoriales, infomerciales y docudramas,
donde la radio periodstica sirve de foro pblico y la calidad de las decisiones de los jurados de juicios por
asesinato se determina sobre la base de los resultados de las encuestas de opinin pblica, lo que las personas
necesitan no es ms o mejor informacin acerca del contenido de los temas, sino ms y mejor informacin sobre
la forma en que se comunica la informacin.
Las caractersticas de diseo de las estructuras que involucran controversias -si poseen adversarios o no,
cmo mantienen una competencia equilibrada entre puntos de vista, qu puntos finales reconocen como
resoluciones, etc.- estn estrictamente dentro del dominio del estudio de la argumentacin. De inters especial,
desde una perspectiva pragmadialctica, es la forma en la que el diseo de la controversia puede corregir los
obstculos a la discusin racional que suelen encontrarse en las circunstancias de la vida real.
4. Marcadores discursivos de naturaleza argumentativa.
Los operadores argumentativos son aquellos marcadores que por su significado condicionan las
posibilidades argumentativas del miembro del discurso en que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro miembro
anterior.
Operadores de refuerzo argumentativo, cuyo significado consiste esencialmente en reforzar como
argumento el miembro del discurso en el que se encuentran. De este modo, y al tiempo que se refuerza su
argumento, se limitan los otros como desencadenantes de posibles conclusiones: en realidad que distingue a otro
argumento como apariencia, en el fondo que presenta a un argumento con mayor fuerza que otro
meramente posible, de hecho que presenta a un argumento como un hecho cierto y por lo tanto con ms
fuerza que otro discutible o probable, etc.
Operadores de concrecin, que presentan el miembro del discurso que los incluye como una concrecin
o ejemplo de una expresin ms general: por ejemplo, verbigracia, en concreto, en particular, por caso.

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TEMA 8. LOS TEXTOS CONVERSACIONALES.

1. La conversacin. Sus unidades.

Una conversacin es un tipo de discurso oral, la manifestacin prototpica de lo oral, dialogal, caracterizado
por la inmediatez comunicativa, su dinamismo y carcter cooperativo y por la alternancia de turnos no
predeterminada:
-Oral, como modalidad o realizacin producida y recibida por el canal fnico.
-Dialogal, como sucesin de intercambios (frente a los discursos monologales).
-Inmediato, puesto que se desarrolla en la coordenada espacio-temporal aqu-ahora-ante ti.
-Dinmico, por la continua permuta y cambio de papeles entre los interlocutores y por la alternancia de turnos
(frente a una conferencia o los rituales de saludo).
-Cooperativo, puesto que se obra juntamente con otro y su intervencin (frente a los monologales o de "uno", como
el discurso poltico).
Tales rasgos, sin embargo, no le son exclusivos, son compartidos por otros discursos dialogales como el
debate o la entrevista.
-El rasgo pertinente y definidor de la conversacin es la alternancia de turnos no predeterminada, no negociada
previamente.
Una conversacin solo es exitosa si se respetan unas reglas o principios generales: Un principio general de
la actividad colectiva es la cooperacin, y una estrategia para lograrla es la cortesa.
". El principio se sustenta sobre 4 reglas bsicas o mximas:
1. Mximas de cantidad: a) Haga su contribucin tan informativa como se requiere, y b) no la haga ms informativa
de lo que se requiere.
2. Mximas de calidad. Trate de que su contribucin sea verdadera. a) No diga algo q cree q es falso. b) no diga
algo de lo q no tiene evidencia.
3. Mxima de relevancia. Sea pertinente. Esta ha sido muy criticada por su ambiguedad, ya que depende en gran
medida de la situacin conversacional y slo puede tratarse dentro del rea de investigacin en estudios del discurso
que se ocupa de la conducta del lector/oyente.
4. Mximas de modo. Sea claro. a) Evite oscuridad en la expresin. b) no sea ambiguo c) sea breve.d) sea ordenado.
Estrategias de cortesa: Apoyado su estudio sobre la obra de Erving Goffman (1956). Introdujo el concepto
imagen personal, imagen que una persona proyecta en sus contactos sociales con otras. Todo participante en la
comunicacin tiene dos necesidades: necesidad de ser apreciado por otros (imagen positiva) y necesidad de no ser
molestado (imagen negativa). En la conversacin se debe evitar vulnerar la imagen del otro. En los actos que
amenazan la imagen es necesario algo que reduzca al mnimo la afrenta a la imagen, lo que se consigue por
tcnicas de trabajo sobre la imagen. La cortesa es una de esas tcnicas, evita o repara el dao causado por esos
actos amenazantes de la imagen. la cortesa solidarias acta sobre la imagen positiva, y la "cortesa respetuosa" sobre
la imagen negativa.
T Estructura del discurso dialgico.
Un anlisis estructural de la conversacin ha de partir de la diferencia entre unidades "monologales" o
inferiores (Acto de habla o enunciado e Intervencin) y unidades "dialogales" o superiores (Intercambio y Dilogo).
1. Acto de habla o enunciado.
Un enunciado o acto de habla es la unidad mnima de accin y de intencin, la menor unidad de habla capaz
de funcionar aislada en un mismo contexto discursivo de manera independiente.
Un enunciado, como unidad de accin, es un acto enunciativo; como unidad de intencin es un acto
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argumentativo (valora) y, puesto en relacin con el de otro hablante, constituye un acto conversacional.
2. La intervencin.
Cada una de las emisiones de un hablante, emitidas de forma continua o discontinua y vinculadas por una
estrategia nica de accin e intencin, forman una intervencin.
Pueden ser de inicio, es decir, intervenciones que intentan provocar o simplemente provocan habla posterior
(preguntas, juicios, invitaciones, reproches, peticiones, etc.), o de reaccin (respuestas, conformidades, aceptaciones,
excusas, concesiones, valoraciones, etc.).
Una intervencin o acto iniciativo provoca una reaccin o respuesta del otro con mayor o menor grado de
intensidad obligativa o de realizacin de lo enunciado (acto ms o menos atenuado). Puede ser directo, a travs de
una frase interrogativa absoluta, pronominal, la frase exhortativa, imperativa.... en cuyo caso se requiere una
respuesta explcita. O dicho acto iniciativo puede presentarse de forma indirecta. Cualquier acto valorativo supone
en s mismo un acto de inicio, ya que provoca por lo general una reaccin (aunque, evidentemente, no tan obligada
como la que establece una pregunta).
En cuanto a los actos de respuesta, reactivos, son, en general, manifestaciones de acuerdo o desacuerdo,
de aceptacin, aprobacin o rechazo de lo que se est diciendo, de colaboracin en el cumplimiento de ciertas
obligaciones derivadas de los actos iniciativos anteriores, respuestas cooperativas, evaluaciones ilocutivas, demandas
de informacin, de confirmacin, o respuestas colaborativas fticas como las de reafirmacin de actos
representativos, del papel del hablante, de ratificacin de ste. En ocasiones, ms que cooperar o colaborar con otro,
algunas intervenciones son autorreacciones, es decir, reacciones de un hablante a lo dicho por l mismo.
3. EL INTERCAMBIO.
Dos intervenciones sucesivas de distintos hablantes, una de inicio y otra de reaccin, constituyen un
intercambio. El lmite de dicha unidad coincide, as, con el final de la intervencin reactiva. Y est marcado tambin,
en consecuencia, por el cambio de hablante. Existe un intercambio prototpico o par adyacente de tipo
ofrecimiento-rechazo, como lo seran tambin los de invitacin-aceptacin, peticin-negativa, saludo-saludo y, en
general, los de pregunta y respuesta. Pero existen tambin otros intercambios, producto de intervenciones reactivas
valorativas, reafirmadoras de opinin, ratificadoras, de control de contacto, que no siempre llegan a ser atendidas
por el hablante en posesin del turno.
Finalmente, la combinacin de intercambios sucesivos da lugar a una unidad de rango superior, el dilogo o
interaccin, limitada temticamente por unidades, de rango distinto al de las anteriores, denominadas secuencias.
En principio, todo discurso conversacional se articula en tres grandes secuencias dialogales, la de apertura, la de
cuerpo y la de cierre, que pueden contener subunidades secuenciales.
Segn lo anterior, la unidad mnima dialgica es el intercambio y sus constituyentes inmediatos son las
intervenciones, ya sean o estn constituidas por algn acto de inicio o de reaccin.
El par adyacente es un importante elemento bsico de la conversacin. Adems del par adyacente, tambin
encontramos una secuencia tripartita. Este tipo de secuencia es tpico de la interaccin entre estudiantes y docentes.
Dentro de la interaccin en la clase, el docente a menudo hace preguntas y comentarios sobre la respuesta del
estudiante. Mehan lo llama secuencia de iniciativa/reaccin/evaluacin. Esta secuencia tripartita se da no solamente
cuando los docentes tratan de inducir una respuesta, sino tambin cuando hacen preguntas sobre conocimientos o
dan instrucciones. Segn Mehan, esta secuencia consiste en dos pares adyacentes. El primer par es
"iniciativa/reaccin". Cuando este par est completo, sirve como la primera parte de un segundo par en el cual se
evala la relacin entre las partes del primero.
2. Los turnos.
El turno y, ms exactamente, la alternancia de turnos no predeterminada, como sealbamos, es el rasgo
definidor de la conversacin. Se trata de un mecanismo regulador de la progresin de la conversacin, de un hecho
estructurador y de control por parte de los hablantes, en general, de cualquier discurso dialgico.
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Proponemos definir la unidad turno como hueco o lugar de habla rellenado con emisiones informativas que
son reconocidas por los interlocutores mediante su atencin manifiesta y simultnea, la unidad que hace que la
conversacin progrese dentro de un orden.
Del mismo modo, como sealbamos ms arriba, toda alternancia de turno es un intercambio, pero no todo
intercambio supone dicha alternancia.
Si, con un propsito didctico, intentramos establecer un paralelismo con el anlisis gramatical, a pesar de
que toda comparacin con la dimensin conversacional es inexacta, podra decirse que el turno y el intercambio son
al nivel de la conversacin lo que la oracin y la proposicin al nivel sintctico gramatical. El intercambio conlleva
un cambio de hablante, supone siempre una reaccin, pero para que un intercambio conlleve alternancia de turno
es necesario que adems de un cambio de hablante exista una atencin manifiesta y simultnea o aceptacin de los
interlocutores.
La alternancia de habla en una conversacin se rige por principios de cooperacin , de cortesa y de
pertinencia o relevancia . Es predictible y cooperativo que a un turno-intervencin iniciativa de pregunta siga otro
de respuesta. Es regla de cortesa que uno responda a los requerimientos del otro o que un rechazo se atene, para
favorecer el intercambio, la sucesin de habla y de hablante. Y es preferido o prioritario que a una invitacin siga
una aceptacin.
Pero estas reglas y principios pueden verse incumplidos en el transcurso de una conversacin coloquial. Se
producen robos de turno o intentos de usurparlo, apropiaciones momentneas del mismo que, sin llegar a obtenerlo,
ocupan ocasionalmente el de otro, etc. En otras palabras, la alternancia de turno es un proceso por lo general
continuo, sucesivo, sincronizado, pero a veces en la conversacin coloquial falta esa sincronizacin y las
intervenciones se solapan, se superponen. Surge as el habla simultnea, turnos ocupados por dos o ms
intervenciones superpuestas de hablantes distintos (el solapamiento se transcribe entre corchetes), lo cual complica,
sin duda, el reconocimiento de las unidades conversacionales.
3. La microestructura de los textos conversacionales.
T Los marcadores discursivos y los textos conversacionales.
La conversacin es una negociacin por y para el acuerdo. De ah que, con otros autores, hayamos afirmado
en varias ocasiones que hablar es argumentar, dar argumentos para una conclusin. En efecto, todo discurso
prctico tiene una intencin, incluso cuando alguien dice que slo habla por hablar, y todo se dispone en ste para
lograr el fin o meta previstos. Pues bien, los conectores, adems de elementos de unin entre los enunciados de un
texto y, por tanto, de cohesin del mismo, son muchas veces marcas y refuerzos, de esa actividad argumentativa,
del proceso argumentativo que se sigue en la conversacin. Estos conectores argumentativos:
a) introducen argumentos; b) introducen conclusiones.
El porque, conector de justificacin por excelencia, marca e introduce el segundo de los argumentos.
Conectores como y, adems, aditivos, permiten aadir otros enunciados con la misma orientacin argumentativa.
Segn lo anterior, entre los conectores argumentativos hay unos que introducen argumentos, a veces orientados
hacia una misma conclusin y otras veces antiorientados, y los hay tambin que introducen una conclusin.
Entre los tpicos marcadores de progresin, que regulan el avance lento, pero seguro, del discurso, se
encuentran los denominados reformuladores (bueno, por cierto, entonces, en fin, quiero decir, ms claro, en otras
palabras, para precisar, como habis dicho, quiero decir una cosa, digo, esto es, o sea, es decir, por as decir(lo), ay),
a travs de los cuales el hablante (oyente) puede cambiar, rectificar, recuperar, precisar, explicar a modo de
parfrasis, reorientar, ya sea un tema, un acto o actos argumentativos, incluso una actitud. En general, la funcin
de los conectores en un texto se vincula a la actividad argumentativa y discursiva en el mismo. Su anlisis ser, por
tanto, ms sencillo si previamente se precisa dicha actividad.
T El orden de las palabras en los textos conversacionales.
A diferencia de los rdenes morfolgico y sintctico, fijados en la propia evolucin de la lengua, el
pragmtico es un orden ms libre, ya que queda regulado contexto a contexto y muy frecuentemente por la
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intencin del que habla. Libertad, pero vigilada por dicha intencin.
En la conversacin coloquial se presentan a menudo enunciados que no responden al orden de palabras
neutro, regular o no marcado Sujeto-Verbo-Objeto. Las palabras se adelantan por ejemplo como anticipos o
titulares de la informacin que se dar a continuacin. Tales realces informativos, si bien a veces meramente
subjetivos, tienen con frecuencia una funcin pragmtica, responden a un fin, esconden un propsito.
Con frecuencia se ha afirmado que los cambios de orden de los miembros en ciertas estructuras oracionales
no altera la construccin ni sintctica ni semnticamente. Pero slo es en apariencia, porque en el uso puede ser
relevante una u otra sucesin temporal.
T La dexis en los textos conversacionales.
La estricta actualizacin en la conversacin coloquial hacen del YO-AQU-AHORA el centro dectico
personal, espacial y temporal; sta es la orientacin subjetiva a partir de la cual se organizan las expresiones
decticas.
En relacin con la deixis personal, la presencia del yo hablante se manifiesta de forma constante, explcita
o latente. Pero, adems de ser una de las voces principales del dilogo, es preciso destacar los valores pragmticos
que su empleo aade al discurso, por ejemplo, como estrategia retrica de intensificacin o atenuacin. El hablante
maximiza o minimiza su papel en la conversacin de acuerdo con sus objetivos.
Sin duda, la aparicin constante del pronombre de primera persona no es sino un modo de construccin
del espacio interpersonal, de la autoimagen o de proteccin de la misma ante el interlocutor. "Yo soy yo y mis
circunstancias" y t has de conocerlas y tenerlas presentes antes y durante nuestra interaccin. Junto al yo, centro
del discurso coloquial, aparece la voz del t. Al que se apela casi siempre de forma directa. El realce de los papeles
del sujeto y objeto de la enunciacin se refleja en el uso de todo el conjunto de morfemas personales de referencia
al Yo y al T, en la redundancia pronominal, a veces extrema, en una fuerte presencia de pronombres dativos ticos
o simpatticos.
Adems de las voces principales del dilogo y de los distintos enunciadores que esconden, en el escenario
coloquial surgen las voces de los personajes en los dialogismos o relatos conversacionales. El hablante se convierte
en emisor, narratario, y en la voz de distintos personajes, a los que incluso llega a imitar.
Los sealamientos espaciales son continuos, tanto referidos al espacio de la elocucin, a la situacin de los
conversadores o a la que ocupan determinados objetos, como al conjunto de lugares y entornos que surgen por la
presencia o referencia a otros locutores o enunciadores. El contexto anterior y, sobre todo, el saber compartido
llenan de contenido todas esas formas decticas.

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