Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Resumo
O autor toma a posio que a educao matemtica deve redefinir os seus objectivos de modo a criar uma
cidadania com conhecimento suficiente para promover presso social em futuras matematizaes. Isto
pode ser conseguido pelo aumento da parte da educao matemtica que dedicada descrio e
interpretao do processo de matematizao e por permitir que se diminua a nfase nos aspectos tcnicos
das operaes formais dentro da prpria Matemtica ou que estes sejam automatizados pelo computador.
What is the Pytagorean power by which number holds sway above the flux?
revelao? Por uma conveno de ancios? Pela perspiccia (insight) de uns poucos
sobredotados? Por um processo evolutivo? Pelas foras do mercado ou pela Biologia? E
uma vez que elas esto a funcionar, o que as conserva? A lei? Obrigatoriedade? Inrcia?
Vantagem darwinista? O desenvolvimento de uma burocracia cuja nica funo
manter a matematizao? O desenvolvimento de empresas cuja funo criar e vender a
matematizao? Bom, tudo isso e, por vezes, mais. Mas, apesar da profusa ateno que
os nossos historiadores da Matemtica tm prestado evoluo das ideias dentro da
prpria Matemtica, apenas uma ateno simblica tem sido prestada pelos acadmicos
e professores inter-relao as Matemtica e da sociedade. A descrio da Matemtica
como uma instituio humana seria certamente complexa, e no pode ser resumida
numa ou duas frases sonantes.
O emprego da Matemtica num contexto social a imposio de uma certa
ordem, de um certo tipo de organizao. O governo, do mesmo modo, um certo tipo
de organizao e de ordem. Os filsofos dos sculos XVII e XVIII (Hobbes, Locke,
Rousseau, Thomas Paine, etc.) avanaram com a ideia de contrato social para explicar a
origem do governo. Um contrato social um acto pelo qual uma forma acordada de
organizao social estabelecida. (Aqui eu sigo um artigo de Michael Levin.) Antes do
contrato havia supostamente um estado natural. Isto estava longe do ideal. O
objectivo do contrato, como disse Rousseau, era encontrar uma forma de associao
que ir defender a pessoa e os bens de cada membro com a fora colectiva de todos, e
sob o qual cada indivduo, ao mesmo tempo que conta consigo e com os outros, s
obedece a si mesmo, e mantm-se to livre quanto o era antes. Desta forma, podemos
melhorar uma vida que, como Hobbes disse numa frase famosa, era solitria, pobre,
desagradvel, brutal e curta. O prprio contrato, fosse oral ou escrito, era quase
encarado como se tivesse entrado em vigor num certo tempo e lugar. A histria do
Velho Testamento, com os seus acordos entre Deus e No, Abrao, Moiss, as Crianas
de Israel, estava claramente nas mentes dos tericos do contrato. Nos Estados Unidos, o
pensamento poltico tem sido muitas vezes em termos de contratos, como no Mayflower
Compact, nas Constituies dos Estados Unidos e dos estados individuais, no
estabelecimento das Naes Unidas em So Francisco em 1945 e nas propostas
peridicas para emendas e reformas constitucionais.
Foi geralmente assumido pelos tericos do contrato que a sociedade humana e
o governo so o trabalho do homem construdo de acordo com a vontade humana
mesmo se s vezes operando com orientao divina; que o homem um agente livre,
5
benefcios
os
perigos
derivam
do
facto
que
forma
seria um desastre o modo pelo qual o papel do professor pode ser preservado
torn-lo um intrprete e um crtico dos processos matemticos e da forma como esses
processos interagem com o conhecimento como uma base de dados. O ensino da
Matemtica deve entrar uma fase completamente nova e revolucionria.
6. A componente interpretativa da educao matemtica
Deixem-me comear por colocar a questo: com que finalidade ensinamos
Matemtica? Desde h milnios que tm sido dadas diferentes respostas: ensinamos
Matemtica pelo seu prprio valor, dado que bela; ensinamo-la porque revela o
divino; porque nos ajuda a pensar logicamente; porque a linguagem da cincia e
ajuda-nos a compreender e a revelar o mundo; ensinamos Matemtica porque ajuda os
nossos alunos a obter um emprego, seja directamente, nas reas de cincias sociais ou
fsicas que requerem Matemtica, seja indirectamente, na medida em que a Matemtica,
actua atravs dos exames como filtro social proporcionando certas possibilidades
profissionais queles que conseguem dominar o material. Ensinamo-la tambm para nos
reproduzirmos a ns mesmos, produzindo os futuros investigadores de Matemtica e
professores de Matemtica.
Perguntemos a questo inversa: o que que queremos que os alunos aprendam?
Podemos responder a isto indicando assuntos matemticos especficos. Por exemplo,
podemos dizer que queremos agora enfatizar a Matemtica discreta em vez da
Matemtica contnua. Ou que queremos desenvolver uma disciplina de Anlise nostandard em suporte magntico de tal modo que at quando correm os desportistas
(joggers) podem aprender acerca dos nmeros hiperreais. Ou podemos decidir para ns
mesmos que os ingredientes caractersticos e constitutivos do pensamento matemtico
so: espao, quantidade, estruturas dedutivas, algoritmos, abstraco, generalizao, etc.
e assegurar simplesmente que os alunos sejam alimentados com estes ingredientes
bsicos, como se fossem vitaminas. Todas estas questes e respostas tm alguma
validade e so necessrios compromissos ao estabelecer um currculo.
Numa arena matemtica superpovoada com muitas ideias competindo por
incluso num currculo, estou propondo um aumento substancial na conscincia das
aplicaes da Matemtica que afectam a sociedade e nas consequncias destas
aplicaes. Se os clculos e manipulaes formais podem ser rapidamente aprendidos e
realizados pelo computador, que propsito pode ser servido por treino enfadonho
10
interpretar
que
significa
quando
estamos
guiar
12
13
Roszak, T. (1973). Where the wasteland ends: Politics and transcendence in post
industrial society. New York: Doubleday.
Spalt, D. (1986). Das unwahre des resultatismus. Seminar fr Math. Und ihre Didaktik.
Universitt zu Kln.
Stanley, M. (1978). The technological conscience: survival and dignity in an age of
expertise. New York: Free Press.
Steiner, G. (1975). After Babel. Oxford: Oxford University Press.
Steiner, G. (1986). Review of Michel Foucoults On conceptual and semantic
coercion. New Yorker Magazine 17 Maro.
Tymoczko, T. (1986). Making room for mathematicians in the philosophy of
mathematics. Mathematical Intelligencer.
Tymoczko, T. (1986). New directions in the philosophy of mathematics. Basel:
Birkhuser.
Wilder, R. L. (1968). The evolution of mathematical concepts. New York: Wiley.
14