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DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-13
Comunicar, n 42, v. XXI, 2014, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 137-146
www.revistacomunicar.com
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1. Introduccin
El siglo XXI ha sido sin duda una poca de cambios acelerados. Muchos pases han presenciado la
transformacin de sus sociedades industriales en sociedades del conocimiento, y esta transicin lleva consigo
transformaciones sociales significativas. En esta nueva
era, la sociedad precisa de competencias y destrezas
renovadas para adaptarse a los nuevos medios de
cambio social y tecnolgico. De la mano de la UNESCO ha surgido un movimiento de alfabetizacin para
promover la alfabetizacin meditica e informacional
(MIL), con el objetivo de unir ambas en un conjunto
combinado de competencias necesarias para la vida y
el mbito profesional en la actualidad (UNESCO,
2012). No obstante, el entendimiento ambiguo de los
lmites y territorios de ambos campos hace que esta
cooperacin se convierta en un desafo. Parece ser
que los profesionales de ambos campos no poseen un
conocimiento exhaustivo mutuo y por ello no se ha
logrado establecer un nexo comn. Como consecuencia, no han conseguido fusionarse satisfactoriamente
(Badke, 2009).
La alfabetizacin meditica tiene una larga historia, pero no hemos sido conscientes de su gran desarrollo hasta las dos ltimas dcadas. Con el paso del
tiempo, la alfabetizacin meditica se ha visto enmarcada y definida de mltiples formas (Brown, 1998;
Potter, 2010). En Canad, la educacin meditica se
entiende como el proceso mediante el cual los individuos se vuelven competentes mediticamente, es decir, capaces de entender de forma crtica la naturaleza,
tcnicas e impactos de los mensajes y producciones de
los medios (Media Literacy Week, 2010: 1). En el
Reino Unido el trmino aparece definido por Ofcom
(2010: 1) como la habilidad de acceder, comprender
y crear comunicacin en una variedad de contextos.
La alfabetizacin meditica se considera como una
serie de competencias comunicativas, incluyendo la
habilidad de acceder, analizar, evaluar y transmitir comunicacin de formas diferentes (Lee, 2010; NAMLE,
2010). A pesar de que estas definiciones puedan parecer diferentes, comparten objetivos similares, que pasan por el compromiso crtico con los mensajes mediticos y con la mejora en la capacidad de acceso, entendimiento, anlisis, uso y creacin de productos mediticos.
Tambin se han sugerido distintas definiciones de
alfabetizacin informacional. Por ejemplo, segn el
grupo de estudio del Forum Nacional de Alfabetizacin Informacional, sta se entiende como la habilidad
de acceso, evaluacin y uso de la informacin a partir
de distintas fuentes. Cabe decir que este grupo ha
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glaterra, con tan solo un 5,8%. Canad, Espaa y Australia tambin estn cerca de las primeras posiciones.
Norteamrica y Europa dominan el panorama, pero
algunos pases del este de Asia, como China, Japn y
Corea del Sur estn posicionndose como fuerzas emergentes.
En la tabla 5 aparecen los trminos ms recurrentes
en relacin con la alfabetizacin meditica. Los trminos medios de comunicacin y alfabetizacin aparecen en primer y segundo lugar, con 346 y 255 casos,
respectivamente. Se identifican tres grupos de trminos: el primero est relacionado con el mbito educativo (educacin, escuela, profesor, estudiante, currculum), el segundo grupo con el mbito de la comunicacin (televisin, efecto, comunicacin, publicidad,
noticias, Internet), y el tercer grupo con el mbito de la
salud (tabaco, alimentacin, prevencin, intervencin
o riesgo). Se aprecia tambin la presencia del trmino
informacin.
5. Similitudes y diferencias
Podemos comparar ambos campos en torno a seis
aspectos. El primer aspecto es su patrn similar de
desarrollo, puesto que ambos conceptos han experimentado un rpido desarrollo en aos recientes. Esta
aceleracin es ms evidente en los aos 2000, espe-
cialmente de 2005
en adelante. En las
ltimas dos dcadas, ambos campos
se han erigido como
reas de investigacin jvenes y de
potencial
crecimiento dentro del
mbito de la alfabetizacin (Google,
2012). En lo que
respecta a los pases
afiliados, Estados
Unidos es el lugar
ms destacado en
las investigaciones
de ambas alfabetizaciones. Otros pases activos en ambas reas son Inglaterra, Australia,
Canad, Espaa,
China y Sudfrica.
El segundo aspecto tiene que ver
con sus diferenciadas races acadmicas. Si bien la alfabetizacin informacional emerge de
la biblioteconoma y las ciencias de la informacin, la
alfabetizacin meditica se origina a partir de los
medios de comunicacin, la educacin y las ciencias
sociales. Las tres principales revistas con publicaciones
sobre alfabetizacin informacional son revistas del
campo de la biblioteconoma, mientras que las revistas
que publican artculos sobre alfabetizacin meditica
proceden del mbito de la comunicacin y de las ciencias sociales. Las revistas de investigacin sobre alfabetizacin meditica tienden a tener mayores factores de
impacto, mientras que aquellas del campo de la biblioteconoma aparecen o bien indexadas fuera de los rnkings de Ciencias Sociales o tienen menor impacto
(tabla 2).
El tercer aspecto es la diferencia de miembros e
instituciones. En la tabla 3, de los 48 autores que aparecen en ambas listas, solo uno de ellos aparece en
ambos campos. El hecho de que los tres principales
autores de cada lista no aparecen en la otra lista ocasiona una divergencia que resulta sin duda un indicador importante para determinar que ambas disciplinas
estn siendo investigadas por grupos de expertos totalmente diferentes. Las afiliaciones institucionales que
ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 137-146
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materia multimedia, asocindolo fuertemente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tambin se produce una coincidencia entre ambos campos en materia de objeto de estudio, puesto que ambos conceptos guan a los usuarios hacia la identificacin de sus necesidades informativas a partir de la localizacin, recuperacin, evaluacin, uso y comunicacin de medios e informacin. Unos estn ms preocupados por las destrezas de bsqueda, otros por el
anlisis crtico de los productos mediticos (Hobbs,
2010; Lau, 2013).
El quinto aspecto analiza la divergencia de enfoques analticos. La alfabetizacin informacional se
concentra en el anlisis de informacin (Lau, 2013) y
por tanto, se centra fundamentalmente en el anlisis
textual y en el valor investigador del hallazgo de la verdad en los documentos. Esto tiene que ver con el anlisis crtico de la calidad de la informacin pero no examina al pblico ni los efectos de dicha informacin
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literacy/about).
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