UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

CENTRO DE EDUCAO, CINCIAS EXATAS E NATURAIS

DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA
CURSO DE HISTRIA LICENCIATURA
ESTGIO I Prof. DR JLIA CONSTANA
ROMRIO SAMPAIO BASLIO

RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR I

Ensino Fundamental

So Lus, MA
2013

SUMRIO

1. IDENTIFICAO DAS ESCOLAS..............................................................03

2. CALENDRIO...............................................................................................05
3. INTRODUO..............................................................................................06
4. EXPERINCIA DO ESTGIO CURRICULAR......................................... .07
4.1 AS ESCOLA........................................................................................07
4.2 PROFESSORAS..................................................................................08
4.3 ALUNOS............................................................................................09
4.4 REGNCIA........................................................................................10
4.5 UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO............................................11
5. CONSIDERAES FINAIS..........................................................................13
6. REFERNCIAS..............................................................................................14
7. ANEXOS

1. IDENTIFICAO DAS ESCOLAS

Estagirio: Romrio Sampaio Baslio (1089108) 7 perodo
Perodo do Estgio: maio/junho de 2013

ESCOLA 1

U. I. Governador Archer

ENDEREO

Av. Joo Pessoa, S/N, Filipinho

DIRETOR/RESPONSVEL

Hortncia Brenha dos Santos

OBSERVAO

15.maio.2013

INCIO DA REGNCIA

29.maio.2013

TRMINO DA REGNCIA

19.junho.2013

ATIVIDADES REALIZADAS

Diagnstico, Observao, Planejamento das aulas,

Regncia de classe.

ESCOLA 2

U. E. Josu Montello

ENDEREO

Rua Domingos Sales, n 40, Sacavm

DIRETOR/RESPONSVEL

Raimunda Ana. F. Gomes

OBSERVAO

24.maio.2013

INCIO DA REGNCIA

31.maio.2013

TRMINO DA REGNCIA

28.junho.2013

ATIVIDADES REALIZADAS

Diagnstico, Observao, Planejamento das aulas,

Regncia de classe

U. I. Governador Archer

U. I. Governador
Archer

U. E. Josu Montello

2. CALENDRIO

MAIO DE 2013
SEGUNDA- TERAFEIRA
FEIRA
29
30

QUARTAFEIRA
1

QUINTAFEIRA
2

SEXTAFEIRA
3

SBADO

DOMINGO

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

Incio 1
6
do
Estgio
no Gov.
2 Acher 2

1
7

1
8

1
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1

2
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e

2
7

Grev 8 Grev 9
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2
1

Grev 2 Grev 3 Grev 4 Grev 5 Grev 6 Grev

e
e
e
e
e
e
Retoma 3
da do 0
Estgio
no Gov.
Acher
6

Incio
do
Estgio
no
Josu

JUNHO DE 2013
SEGUNDA- TERAFEIRA
FEIRA
27
28

QUARTAFEIRA
29

QUINTAFEIRA
30

SEXTAFEIRA
31

SBADO

DOMINGO

10

1
1

1
2

1
4

1
5

1
6

17

1
8

Trmin 1
o do 3
Estgio
no Gov.
1 Archer 2
9

2
1

2
2

2
3

2
6

2
7

2
8

Trmin 2
o do 9
Estgio
no
Josu

3
0

24

2
5

3. INTRODUO

O estgio curricular referente ao ensino fundamental foi realizado entre os meses de maio
e junho de 2013 em duas escolas da Rede Estadual de ensino em So Lus. A necessidade de
atuar em dois campos de efetivou, inicialmente, pelo encurtamento dos prazos e da
obrigatoriedade de quantidade de aulas; no entanto, o processo se mostrou eficaz para alm do
cumprimento das metas estabelecidas, mas tambm pelos benefcios de se conhecer ncleos
escolares diferentes, de bairros diferentes e com estruturas e pessoas com perspectivas
educacionais distintas.
Nesse sentido a simples atuao no campo regencial se esvazia e ao mesmo tempo
possibilita experincias inovadoras semanalmente que, as vezes, se operacionaliza
diferentemente dentro de uma mesma escola. Quando passei de uma escola a outra as
questes de colocavam mais evidentes.
Entre a Unidade escolar Josu Montello e a Unidade Integrada Governador Archer
encontrei no s ambientes perifricos ntidos, mas cenrios hostis a atuao do profissional e
professores com evidentes descontentamentos com o seu trabalho. Os dilogos estabelecidos
em sala dos professores e em corredores deixaram claro que a pratica docente se equaciona,
como me relatou uma das professoras, com um sacerdcio. De fato ao longo do tempo fui
percebendo que a prtica em sala estava para alm disso e compreende, com todos os ricos
pessoais possveis, a uma entrega sem testamento.
Como relatarei nesse texto, os ambientes esto constitudos de descompassos gritantes
entre professor e aluno, direo e corpo docente e entre famlia e prtica escolar. O que
assusta, apara alm da medocre estrutura das escolas, sucateadas at a exausto, o processo
de transformao da escola em um limbo dos tempos modernos: no vejo a hora de me
aposentar... frase fatidicamente repetida a exausto e com implicaes de estilo e alma: aulas
problemticas e com carga de cansao, como ficou evidente nas observaes; a regncia foi,
nesse sentido, uma experincia desgastante com alguns elementos positivos. Passarei aos
detalhes a seguir.

4. EXPERINCIA DO ESTGIO CURRICULAR

6

4.1 ESCOLAS
Os critrios que estabeleci para o contato e posterior acesso as escolas com
possibilidade de atuao se deu pela proximidade com minha residncia e por contatos
anteriormente estabelecidos. Duas escolas pblicas em bairros prximos com problemas
semelhantes; no entanto algumas diferenas merecem ser destacadas.
U.I. Governador Archer - G.A.
Escola com pblico integral das classes C e D, localizada numa regio de trnsito
intenso, a escola G.A possui oito turmas com aulas regulares. Do 6 ano at o 9 composto o
turno matutino, com estrutura semelhante no turno vespertino. A escola no possui EJA e
possui acesso restrito pela prpria comunidade. De subordinao Estadual, com diretor
nomeado, a escola est inserida num bairro com acesso de grandes escolas, na rede que se
estabelece na Av. Joo Pessoa (escolas privadas de porte, como Colgio Batista Ludovicence,
Sistema Educacional Master e outras).
Salas pequenas, com sistema de ventilao precrio, laboratrio de informtica com
grades e de acesso restrito, biblioteca climatizada com aparente inutilizao e poucos
volumes; banheiros internos, dividimos por sexo, assim como banheiro exclusivo para os
professores. Materiais didticos desgastados; mapas e semelhantes envelhecendo em um balde
com nula utilizao.
Os recursos so absolutamente limitados. Mapas envelhecidos e sem utilizao,
restrio no uso da biblioteca, que s pode ser usada com pequenas quantidade de alunos,
aparelho de projeo demasiado grande e antigo, com foco desregulado; ausncia de materiais
de apoio simples, como cabos de extenso de fora e adaptadores. A internet de acesso
restrito direo, pois o laboratrio de informtica s funciona na presena de funcionrio
que, nesse caso, no existe na escola.
A escola G.A. possui vigias em tempo integral que, no entanto, no demonstram
oferecer segurana extensiva aos alunos, professores e patrimnio da escola. Esto, como
consegui perceber, inseridos na rede de funcionrio exercendo outras atividades, para alm
das que lhe so obrigatrias.
A escola no possui quadra de esportes e nem sala de jogos, comprometendo,
inclusive, as aulas de educao fsica. No possui salas adequadas para a exibio de
7

materiais audiovisuais e nenhum ambiente de lazer para os alunos. As salas de aula possuem
uma mdia de 40 a 45 alunos em espaos reduzidos e com acstica comprometida, j que as
salas no possuem vedao no teto.
Unidade Escolar Josu Montello J.M
Localizada no bairro do Sacavm a escola Josu Montello coleciona problemas
advindos do local onde est inserida. Bairro com altos ndices de criminalidade e de atuao
de elementos do trfico, apropriaes indevidas de bens e de prostituio a escola est num
ponto de tenso e recebe um pblico, das classes C e D, que est em contato com esse cenrio.
Internamente a escola conseguiu, com mrito a atuao da direo, colocar sistema de
refrigerao de ar em pouco mais da metade das 8 salas de aula que possui. Geralmente so as
salas do 5 e 6 ano, sendo que a escola, no turno matutino, possui turmas at o 9 ano.
No possui quadra de esportes nem rea de lazer; a biblioteca, refrigerada, possui um
amplo espao e com um acervo considervel. Pareceu-me, no entanto, um local pouco
frequentado por alunos e inclusive professores.
Em relao aos recursos a escola conta com dois aparelhos de projeo. No entanto os
demais aparelhos necessrios, como caixas de som, cabo de extenso de fora, adaptadores e
computadores tive de levar, pois a escola nem sequer possui. Um local adequado para o
deslocamento dos alunos inexiste para exibies de materiais audiovisuais.
As salas no refrigeradas so pequenas, com sistema de ventiladores sucateados, e
com mdia de alunos de 35 a 40.As salas possuem forro de PVC, o que facilita a acstica mas
aumenta a temperatura mdia das salas. A escola possui banheiros mal cuidados e com cheiro
desagradvel o tempo inteiro; no visualizei vigias na escola em nenhum momento, o que
gera uma sensao de insegurana, dada a localizao da escola. Os prprios alunos soltavam
comentrios de alerta em relao aos meus deslocamento aps o trmino das aulas.
Enfim as duas escolas que trabalhei esto dentro de critrios j conhecidos quando se
pensa a escola pblica do Estado. A ausncia de recursos apenas uma das dimenses que
observei como problemticas para a atuao do professor.

4.2 PROFESSORAS
8

A relao com as professoras das salas observadas e posteriormente assumidas

assumiram extremos que inclusive determinaram escolhas e rumos do estgio. Isso se deu, por
uma lado, por uma situao de desconforto ocasionada pela minha presena, num suposto
cenrio de ameaa e, por outro, numa perspectiva de descanso diante da presena de um
estagirio de complementaria a vida em sala de aula.
Na escola G.A a observao, efetivada em apenas uma aula por turma, por ocasio dos
prazos a serem cumpridos, a recepo da professora no foi de imediato amistosa. Um pouco
distante e desconfortvel com o cenrio de ter observadores no seu mundo profissional a
professora limitou-se a aceitar-me por uma determinao da direo. Esse clima, que obteve
uma contrapartida de minha parte, perdurou at o trmino das atividades. A profissional,
jovem e com carreira iniciada a poucos anos, possui formao em Histria pelo programa
PQD UEMA e demonstrava conhecimento e acesso aos conceitos relativos a prtica
histrica e a profissional.
J na escola J.M o cenrio se configurou diferente. A professora me recebeu quase que
num jbilo interior e em nenhum momento demonstrou-se incomodada ou confortvel pela
possibilidade de menos trabalho com a minha presena. Alegre e crtica quando a atuao
docente, esteve sempre meu lado nas inumerveis tentativas de controle de turmas
problemticas. Ela mesma dava-me um diagnstico de cada turma que entrava na condio de
primeira vez, o que me deu possibilidade de conhecer melhor a condio doa alunos. A
profissional possui graduao em histria pela UEMA, no incio dos anos 2000.
O que estabeleo de antemo da relao estagirio-professor que o xito pessoal do
profissional condiciona sua relao com estranhos. Extrovertida, didtica e dedicada a
professora do J.M personificou, sem perder o senso crtico quanto a educao, uma relao
confortvel e de colaborao, evidenciada em diversas aulas e com o auxlio ante a utilizao
dos recursos. Na contramo dessa relao de cooperao, a professora do G.A se mostrou
relutante a todo momento; em parte pela sua constante insegurana em sala de aula e pela
mediocridade de suas exposies. Uma relao distanciada em parte tambm pela total
insatisfao da profissional quanto seu ofcio; essa questo se evidenciou nos diversos
comentrios que, na maior parte das vezes, desestimularam-me logo no trmino das aulas, ps
incio da Regncia.
4.3 ALUNOS

A relao com os alunos mostrou-se, como de costume, alada numa eterna e

constante curiosidade e desconfiana. Minha postura durante a observao, absorta diante dos
grupos mais agitados, srio diante das falas das professoras e absolutamente inexpressvel
diante das piadas e situaes diversas, construram uma imagem de seriedade. Essa postura,
reafirmada durante a regncia, condicionou momentos de respeito mtuo e, em alguns
momentos crticos, a necessidade de broncas, principalmente em exaltaes das turmas.
Mais uma vez as diferenciaes se estabeleceram entre G.A e J.M. No primeiro
encontrei turmas grandes, desde o 6 ano at o 8 ano. Em todas elas encontrei grupos
exaltados, com um alto nvel de desateno, e que no tinham nenhuma amistosidade com a
disciplina e, principalmente, com a professora. Em momentos que fiquei sozinho com as
turmas ouvi diversas reclamaes por parte dos alunos que avaliao como pssima,
cansativa e sonolenta a aula da professora da escola. Durante a observao pude comprovar
essas reclamaes, no me furtando de necessrios bocejos durante uma tediosa aula de 50
minutos. A pssima utilizao dos recursos pela professora deixavam os alunos em um estado
quase vegetativo; no incio da regncia e com a insero de outros recursos consegui, pelo
menos de forma parcial, conquistar a ateno e os questionamentos dos alunos das turmas nas
quais fiquei.
J no J.M ouvi melhores referncias aula da professora da escola. Minha relao com
alunos, principalmente nas turmas do 9 ano, foram pautadas por um silncio quase religioso.
Participaes extensivas durante as aulas e questionamentos deveras interessantes. Na mesma
escola as turmas do 6 e 7 ano tambm se colocaram problemticas, dado o carter difcil
narrado pela professora. Naquela primeira turma lidei com alunos hiperativos e com dbitos
de ateno; enquanto na naquela ltima, segundo diagnstico da professora, lidei com alunos
advindos de lares problemticos, com pais presidirios ou traficantes e percebi perfis
absolutamente desconectados com crianas de tal faixa etria. O episdio, acontecido nessa
turma, no qual um aluno mostrou-me um faca, deu-me mostra do estilo que deveria adquirir
em tal turma.

4.4 REGNCIA
10

A regncia, principal momento de contato direto entre o estagirio e a futura prtica

docente, foi um verdadeiro teste de ao quanto a formao acadmica. Todos os
conhecimentos adquiridos sobre o ofcio do historiador e do professor de histria foram
testados. Desse modo no s os conhecimentos prticos, factuais e conjunturais foram
exigidos; a minha prpria capacidade de associao e crtica ao fato histrico e cincia que o
estuda estiveram numa berlinda. Passam todos eles, agora, por uma auto avaliao.
No G.A, nas primeiras aulas, por uma questo de opo, usei aparelho de projeo em
todas as turmas. Isso representou nitidamente um impacto com a tradicional metodologia da
professora titular. Nas turmas do 8 ano obtive bons resultados e uma participao que avalio
qualitativamente como excelente. No 6 ano obtive um xito empolgante, com um interesse a
uma ateno que, a despeito das aulas posteriores, me deixaram com boas perspectivas. No
entanto, para alm desse bom feedback, tive inmeras dificuldades na utilizao dos recursos.
Alm de ter que levar meu prprio aparelho de projeo, meu extensor de energia eltrica,
meus adaptadores, meu computador e minhas caixas de amplificao tive que instal-los
solitariamente, o que de um turma para outra me tomava suados 10 minutos em mdia (5
minutos para a instalao e outros 5 para a desmontagem).
No J.M tive menos dificuldades estruturalmente com a utilizao do aparelho projetor.
Salas menores e com vrias tomadas facilitaram, assim como o fato de a escola possuir um
aparelho de projeo moderno. O mesmo impacto obtive nas turmas; a diferena se
estabeleceu que dei preferncia na utilizao dos recursos para as turmas de 6 e 7 anos,
inicialmente. J no final do perodo da regncia utilizei os recursos nas turmas do 8 e 9 ano.
Nas duas escolas pude perceber as dificuldades na utilizao dos recursos e como que
as novas tecnologias facilitam o entendimento do contedo. O uso de materiais audiovisuais e
de uma larga utilizao de imagens chamaram, as aulas possveis, a ateno dos alunos. O
recurso do udio e das animaes foram uma ferramenta fantstica e de uma eficcia evidente
na ministrao das aulas.
Tive de lidar em diversos momentos com a exaltao de algumas turmas,
particularmente as do 6 ano e do 8. Tive de lanar mo de aulas mais incisivas e objetivas;
poucas esquemas no quadro para as turmas menores e maiores esquematizaes nas turmas
maiores.

11

Uma questo percebida durante a regncia se relaciona a falta de envolvimento dos

demais profissionais da escola com o que acontece em sala de aula. As bibliotecas no foram
inseridas nas aulas pelas limitaes metodolgicas e de recursos.
Enfim, todas as experincias narradas e outras relevantes no descritas estiveram em
todas as etapas da regncia para mostrar o cenrio da atuao do docente para alm das
discusses tericas da Universidade. Percebi descompassos de interpretao e necessidades de
renovao metodolgica.

4.5 UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO

Partindo da ideia de que o livro didtico subtilizado no contexto pedaggico da sala
de aula pressuponho, inicialmente, a hiptese de uma grave desadequao entre a prtica de
ensino e a utilizao dos recursos didticos, no caso, livro didticos. A regncia assistiu a
todas as problemticas em torno da utilizao do livro. Inicialmente no o utilizei largamente,
j que dei preferncia a utilizao do projetor. Posteriormente, dado o descompasso entre o
tempo de preparo de aula e a realidade da profisso, passei a utilizar o livro mais
frequentemente. No entanto, essa noo inicial se confirma.
Essa hiptese passa, indiscutivelmente, pelo aspecto emprico do estgio. Esse fato
corroborado pela ausncia nos ltimos anos de uma formao continuada dos profissionais em
exerccio que, entre outras coisas, acabaram por no terem uma ampla formao que d nfase
a utilizao expressiva do livro didtico em sala de aula.
Aps a criao e divulgao dos PCNs e da LDB de 1996 percebe-se um amplo e
crescente aumento do livro didtico, sua concepo, divulgao e acessibilidade. Neste
contexto as polticas pblicas de fomento a reproduo cada vez em maior escala das obras
deste gnero nas escolas pblicas de todo pas, nos coloca, segundo Decio Gatti 1 um patamar
percentual de 60% da produo nacional de obras didticas.
A experincia do estgio dialogam tambm com as necessidades de melhoria do
ensino pblico, as angstias materializadas nos nmeros estatsticos nacionais que
correspondem ao sucateamento do setor de ensino, acabam por culminar numa necessidade
1

GATTI JUNIOR, Decio. Dos antigos manuais escolares aos modernos livros didticos de Historia do Brasil,
Icne. v. 01, p. 97-116 apud CHOPPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da
arte. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n 3, p.549-566, set/dez de 2004, p.551 )

12

generalizada: a concepo, idealizao prtica e reforma dos mtodos de ensino, assim como,
dos elementos didticos. Nesse sentido, e nos demais que surgiram ainda no estgio, as
representaes que surgem com e idealizao e a prtica de pesquisas como essa se colocam
como ferramentas de percepo, categorizao e uma espcie de diagnstico acerca de como
que todos os elementos que envolvem o ensino pblico esto sendo manuseados pelos setores
coorporativos.
Alm disso, escamoteamento das divisas pblicas que, em tese, (os to utopisados
10% do PIB nacional) deveriam ser direcionados a educao, coloca a recente popularizao e
acessibilidade ao menos privilegiado do livro didtico, com uma poltica pblica de dupla
significao. Se por um lado a utilizao per capita dos ttulos alta, a formao destinada
aos profissionais que os utilizaram em aula negligenciada.

5. CONSIDERAES FINAIS
O estgio no ensino fundamental, para alm dos benefcio na minha formao docente,
trouxe diversos questionamentos. Todos relacionados a educao brasileira, assim como da
importncia do educador, da escola e da famlia.
Foi nesse momento que percebi no s a defasagem das metodologias dos professores
em atuao, mas tambm dos cursos de formao dos docentes. No caso de minha formao,
uma srie de disciplinas de prticas curriculares desnecessrias ou com ementas arcaicas que
prezam no pelo treino do futuro professor em sala, mas principalmente questes tericas
sem aplicabilidade.
As dificuldades enfrentadas no estgio esto em dilogo com a insero das escolas no
mercado e da desmotivao dos professores na prtica docente. A aposentadoria, um espcie
de ressarcimento mal pago pelo Estado o bnus por tanto tempo servindo sem retorno
material e emocional. As condies para a manuteno de tal condio chegou at mim,
durante a regncia, principalmente pelo desgastante processo de desvalorizao da atividade
docente. Profisso de entrega sacerdotal. Se no poderia caracterizar de outra forma assim a
denomino pelas fissuras presentes na estrutura educacional brasileira.

6. REFERNCIAS
13

CHOPPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n 3, p.549-566, set/dez de 2004, p.551.
MIRANDA, Snia Regina; LUCA, Tnia Regina. O livro didtico de histria hoje: um
panorama a partir do PNLD. Revista Brasileira de Historia. So Paulo.V.24, n 48, p
123-144 2005. p.141.
BOULOS JUNIOR, Alfredo.Historia, Sociedade e Cidadania.So Paulo: FTD, 2009. ( Coleo
Historia: sociedade e Cidadania, 8 ano)

7. ANEXOS

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- FICHAS DE AVALIAO DE AULA

- PLANOS DE AULA
- TERMO DE COMPROMISSO
- TERMO DE REALIZAO DE ESTGIO E AVALIAO DE DESEMPENHO
- FREQUNCIA NO CAMPO DE ESTGIO

15