CUARTO

Con la frente baada de cielos
y mil soles en el corazn.
INFORME PSICOPEDAGGICO
REEVALUACIN
I.
Identificacin del Alumno/a:

Nombre
: Yanira Anas Torres Fernndez
Rut
: 22.120.596-0
Fecha de Nacimiento
: 20 de Abril de 2006
Edad
: 9 aos, 7 meses
Curso
: Cuarto ao bsico
Profesor Jefe
: Juan Jos Bugueo
Establecimiento
: Escuela Ros de Elqui, Rivadavia.
II. Antecedentes de evaluacin

Motivo de Consulta
: Reevaluacin del programa de integracin escolar

2015, Segn decreto 170,
Fecha de Evaluacin
: Noviembre de 2015
Profesional responsable
: Jennifer Glvez Olivares
III. Procedimientos Evaluativos:

Batera Psicopedaggica Evalua 4; Jess Garca Vidal; Daniel Gonzlez Manjn
IV.Comportamiento durante la evaluacin:
En el trascurso de la evaluacin, Yanira se mostr muy participativa y ansiosa
frente a las tareas que requeran memoria y concentracin. Al llegar al rea
matemtica, su actitud cambio abruptamente, demostrando rechazo frente a estos
tes. Su postura fue correcta y su mano dominante fue derecha.
V. Anlisis de Resultados
I.- Capacidad generales
Puntaje Directo
Percentil
a) Memoria y atencin
TOTALES
74
75
75
Puntaje Directo
Percentil
70
60
12
65
55
35
145
I.- Capacidad generales

Base del razonamiento
a) Reflexividad
b) Pensamiento analgico
c) Organizacin perceptiva
TOTALES
Clasificaci
n
Medio alto
Medio alto
Clasificaci
n
Medio alto
Medio
Medio-bajo
Medio
II.- Capacidad Especficas
Puntaje Directo
Percentil
a) Escritura
b) Velocidad lectora
c) Comprensin lectora
TOTALES
18
130
18
35
9
35
79
Puntaje Directo
Percentil
23
25
Clasificaci
n
Medio bajo
1
26
Bajo
Bajo
II.- Capacidad Especficas

Aprendizajes matemticos
a) Calculo y numeracin
b) Resolucin de problemas
TOTALES
Clasificaci
n
Medio-bajo
Bajo
Medio-bajo
Medio bajo
VI. Anlisis Cualitativo

En lo que respecta a las habilidades de memoria- atencin, logra realizar tareas
que exigen observacin analtica y atencin selectiva. Se ubica en un nivel bajo
con respecto a su nivel cursando
En relacin a las bases del razonamiento en las tareas de reflexividad
realizar
completamente
las
tareas
que
implican
el
logra
establecimiento
de
correspondencias exactas entre instrucciones y sus correspondencias grficas.

En cuanto a pensamiento analgico, establece medianamente relaciones entre
estmulos verbales a partir de relaciones del mismo tipo, identificadas previamente
por observacin y comparacin de estmulos del mismo orden.
En relacin a organizacin perceptiva tiene medianamente afianzada la habilidad
de realizar actividades que requieren la capacidad de completar figuras,
seleccionando la parte que falta entre varias opciones posibles de manera visual
sin manipular piezas concretas. Es capaz de componer y descomponer figuras sin
la manipulacin de las mismas.
En lectura, an no logra la comprensin del vocabulario del texto, no realiza
inferencias no explcitas de tipo causal, se ubica en un nivel bajo con respecto a
su grupo curso y edad cronolgica. En cuanto a velocidad lectora, se ubica en un
nivel bajo con respecto al ideal esperado.
En las Matemticas, obtuvo un nivel bajo, esperado para su nivel curricular, en el
desarrollo de clculo y numeracin, no realiza las operatorias de manera correcta,
llegando al resultado correcto en el tiempo establecido; Por otra parte alcanza un
nivel precario en la habilidad de resolucin de problemticas, pese a su dominio
de las operatorias su descendido nivel de comprensin lectora dificulta
comprender el problema planteado, no puedo reconocer el desarrollo y operatoria
que se le est exigiendo, por lo que no logra concretar las tareas solicitadas.
VII.
Sntesis Diagnostica.
En concordancia a los resultados de la evaluacin psicopedaggica evala 4,

Yanira, obtuvo resultados Alto en las capacidades generales. En las capacidades
especficas como lenguaje, se observa un logro medio bajo, habilidades que estn
en proceso de consolidacin. En el rea matemtico, Yanira mostro resultados
bajo, de acuerdo a su diagnstico de base. Por lo que se recomienda continuar en
el programa de integracin escolar, trabajando con la educ. Diferencial y la
psicloga para fortalecer en ella el encanto por esta rea.
VIII.
Sugerencias y/o Indicaciones
a) Profesores y escuela:
Continuar en el programa de integracin escolar, para potenciar y consolidad
habilidades matemticas descendidas.
Articular, las planificaciones e instrumentos evaluativos con la educ, diferencial
PIE.
Entregar la informacin de distintas formas, por ejemplo resoluciones escritas,
orales, graficas, ldicas, etc.
Buscar las estrategias entre el profesional PIE y de aula, para encantar a Yanira
con el rea matemtico.
Trabajar de manera concreta, conceptos y ejercicios matemticos
b) Padres y/o Apoderados:
Acudir al establecimiento frecuentemente para recabar la mxima informacin
de los profesores y psicloga en cuanto al rendimiento y conducta que presenta
su hija.
Reconocer los esfuerzos y logros realizados por la estudiante, esto generar
seguridad y aumentara su autoestima.
No incurrir a comparaciones con otros familiares y/o amigos.
Letrar numricamente su habitacin, con las tablas de multiplicar, para
memorizar las tablas.
Prestar apoyo en las tareas matemticas, para fortalcer la seguridad de la
alumna.
__________________________
Yennifer Glvez Olivares
Educadora diferencial
18.177.966-7
Registro MINEDUC 134.911

REEVALUACIN
I.
Nombre
: Francisca Anas Rivera Romero
Rut
: 22.086.483-9
Fecha de Nacimiento
: 28 de febrero de 2006
Edad
: 9 aos, 9 mes
Curso
: Cuarto ao bsico
Diagnstico
: Funcionamiento intelectual limtrofe
Profesor Jefe
: Juan Jos Bugueo Rojas
Establecimiento
II.
Antecedentes de evaluacin
Motivo de Consulta

Fecha de Evaluacin
: Noviembre de 2015

Batera Psicopedaggica Evala 4; Jess Garca Vidal; Daniel Gonzlez Manjn
IV.
Comportamiento durante la evaluacin:
Durante el periodo de evaluacin la estudiante present una adecuada conducta,

particip activamente de las actividades y respondi a las preguntas planeadas
por la evaluadora. Pese a su inseguridad contante, frente a sus respuestas. Su
postura y toma de lpiz es adecuada.
V. V. Anlisis de Resultados:
I.- Capacidad Cognitiva
Puntaje Directo
Percentil
b) Memoria y atencin
TOTALES
1
1
Puntaje Directo
Percentil
10
II.- Capacidad Razonamiento

d) Reflexividad
Clasificaci
n
Bajo
Bajo
Clasificaci
n
Bajo
e) Pensamiento analgico
f) Organizacin perceptiva
TOTALES
III.- Lectura
5
9
10
15
35
Bajo
Bajo
Bajo
Puntaje Directo
Percentil
75
210
75
10
85
Clasificaci
n
Medio alto
Bajo
Medio bajo
a) Comprensin lectora
b) Exactitud lectora
TOTALES
IV.- Escritura
a) Ortografa visual
b) Grafa y ortografa fontica
TOTALES
V.- Matemticas
3
14
50
7
57
Medio
Bajo
Medio bajo
Puntaje Directo
Percentil
a) Clculo y numeracin
29
60
Clasificaci
n
Medio-Alto
29
55
Medio
115
Bajo
TOTALES
De acuerdo con los resultados obtenidos por Francisca, en lo que respecta a las
habilidades
de memoria- atencin, an no logra realizar tareas que exigen
observacin analtica y atencin selectiva. Se ubica en un nivel bajo con respecto

a su nivel de curso .
En relacin a las bases del razonamiento en las tareas de reflexividad
la
estudiante an
no logra realizar completamente las tareas que implican el
establecimiento
de
correspondencias
exactas
entre
instrucciones
sus
correspondencias grficas, requiere de un mayor tiempo que sus compaeros

tanto para comprender lo que se le solicita, como para ejecutar la actividad
especfica. En cuanto a pensamiento analgico, presenta un nivel bajo al
establecer relaciones entre estmulos verbales a partir de relaciones del mismo
tipo, identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del
mismo orden. Se ubica en un nivel bajo con respecto al nivel ideal de su grupo de
curso.
En relacin a la organizacin perceptiva no tiene afianzada la habilidad de realizar
actividades que requieren la capacidad de completar figuras, seleccionando la
parte que falta entre varias opciones posibles de manera visual sin manipular
piezas concretas.
No es capaz de componer y descomponer figuras sin la
manipulacin de las mismas. Se ubica en un nivel bajo con respecto a su grupo.

En lectura, logra la comprensin del vocabulario del texto, no realiza inferencias no
explcitas de tipo causal, se ubica en un nivel bajo con respecto al nivel de logro
esperado acorde su curso.
En las Matemticas, logra un nivel medio-bajo en el desarrollo de clculo y
numeracin - realizando las operatorias de manera correcta en general, llegando
al resultado en el tiempo establecido; Por otra parte alcanza un nivel mnimo en la

habilidad de resolucin de problemticas, pese a su nivel medio de dominio de las
operatorias, su descendido nivel de comprensin lectora dificulta comprender el
problema planteado, no puedo reconocer el desarrollo y operatoria que se le est
exigiendo, por lo que no logra concretar las tareas solicitadas.
VII.

Francisca, obtuvo resultados medios bajo y en relacin a su diagnstico. Por lo
que se recomienda, la continuidad en el programa de integracin escolar 2016
VIII.
A) Profesores y escuela:
Continuar en el programa de integracin escolar.
Articular, las planificaciones e instrumentos evaluativos con la psicloga y educ.
diferencial PIE.
Entregar e manera concreta, ejemplos y conceptos acadmicos
B) Padres y/o Apoderados:
de los profesores, psicopedagogas y/o educadoras en cuanto al rendimiento y
conducta que presenta la estudiante.
Establecer normas claras y definidas, manteniendo los lmites racionales y
estables.
Asignar la alumna un espacio de estudio y un horario, imponiendo reglas si es
necesario para que sta pueda cumplirla, para as, poder realizar sus tareas de
manera eficiente.
Reconocer los esfuerzos y logros realizados por la estudiante, esto generara
Leer en conjunto, textos breves, jugando a cronometrar el tiempo que se
demora, llevando una bitcora de lectura.
Jugar a contar en serie numrica, con eso se pretende trabajar las tablas de
multiplicar. ( de 2 en 2 4 en 4 5 en 5- etc)
Memorizar chistes y trabalenguas, para trabajar la memoria a corto plazo.
__________________________
18.177.966-7

REEVALUACIN
I.Identificacin del Alumno/a:
Nombre
: Brandon Antonio Araos Corts
Rut
: 22.026.081-4
Fecha de Nacimiento
: 03 de febrero de 2006
Edad
: 9 aos, 9 mes
Curso
: Cuarto ao bsico
Diagnstico
Profesor Jefe
Establecimiento
II.
Antecedentes de evaluacin :
Motivo de Consulta

Fecha de Evaluacin
: Noviembre de 2015

VI.Comportamiento durante la evaluacin:
Durante el perodo de evaluacin el estudiante se mostr participativo, no obstante
en ocasiones manifest descontento y desagrado por la evaluacion, por ende la
evaluacin debi ser parcelada, tomando ms tiempo del que corresponda. Su
actitud ante la evaluadora fue positiva, no as de comunicacin fluida. Su postura
en la silla es adecuada, como tambin su toma de lpiz.
VII.
Anlisis de Resultados:
Puntaje Directo
Percentil
c) Memoria y atencin
TOTALES
1
1
Clasificaci
n
Bajo
Bajo
Puntaje Directo
Percentil
g) Reflexividad
h) Pensamiento analgico
i) Organizacin perceptiva
TOTALES
4
9
4
5
25
2
11
Puntaje Directo
Percentil
9
160
9
35
22
III.- Lectura
c) Comprensin lectora
d) Exactitud lectora
TOTALES
IV.- Escritura
c) Ortografa visual
d) Grafa y ortografa fontica
TOTALES
V.- Matemticas
10
3
Puntaje Directo
Percentil
23
0
25
1
13
c) Clculo y numeracin
d) Resolucin de problemas
TOTALES
VIII.
5
50
28
Clasificaci
n
Bajo
Medio bajo
Bajo
Bajo
Clasificaci
n
Bajo
Medio bajo
Medio bajo
Bajo
Medio
Medio bajo
Clasificaci
n
Medio bajo
Bajo
Bajo
Anlisis Cualitativo
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede establecer que el estudiante

presenta un bajo rendimiento en la mayora de las actividades evaluadas. Lo que
significa que presenta dificultades para recordar elementos de manera visual,
seguir instrucciones de manera reflexiva comprobando su veracidad y falsedad,
como tambin ejecutar actividades de carcter espacial. Por otra parte, se
evidencia una escasa capacidad de comprensin de vocabulario, realizacin de
inferencias en informacin explicita e implcita. As como tambin, se registran
errores ortogrficos que impiden una adecuada calidad en su escritura.
Finalmente, en el rea de matemticas el estudiante se le dificulta seguir
secuencias numricas, y la adquisicin de los automatismos de la suma y resta,
multiplicacin y divisin.
VII.

Brandon, obtuvo resultados Medio bajos y en concordancia a su diagnstico de
base. Por lo que se recomienda, la continuidad del programa de integracin
escolar, manteniendo el apoyo psicopedaggico y psicolgico.
VIII.
A) Profesores y escuela:
Continuar en el programa de integracin escolar
Articular, las planificaciones e instrumentos evaluativos con la psicloga PIE.

B) Padres y/o Apoderados:

de los profesores, psicopedagogas y/o educadoras en cuanto al rendimiento y
conducta que presenta el estudiante.
Establecer normas claras y definidas, manteniendo los lmites racionales y
estables.
Asignar al alumno un espacio de estudio y un horario, imponiendo reglas si es
necesario para que sta pueda cumplirla, para as, poder realizar sus tareas de
manera eficiente.
Reconocer los esfuerzos y logros realizados por el estudiante, esto generara
Leer en conjunto, textos breves, jugando a cronometrar el tiempo que se
demora, llevando una bitcora de lectura.
Jugar a contar en serie numrica, con eso se pretende trabajar las tablas de
multiplicar. ( de 2 en 2 4 en 4 5 en 5- etc)
Memorizar chistes y trabalenguas, para trabajar la memoria a corto plazo.
__________________________
18.177.966-7

REEVALUACIN
I.
Nombre
: Ricardo Gabriel Salinas Daz
Rut
: 21.999.375-7
Fecha de Nacimiento
: 10 de diciembre de 2005
Edad
: 9 aos, 11 meses
Curso
: Cuarto ao bsico
Diagnstico
Profesor Jefe
Establecimiento
II.
Antecedentes de evaluacin
Motivo de Consulta

Fecha de Evaluacin
: 13 de noviembre de 2015

IV.
Comportamiento durante la evaluacin:
Durante el periodo de reevaluacin el estudiante present una

participacin y motivacin.
conducta de
El proceso se segmento, para evitar el agobio de
Ricardo en la evaluacin. Su postura y toma de lpiz es adecuada.

V. Anlisis de Resultados
Puntaje Directo
Percentil
a) Memoria y atencin
TOTALES
57
7
7
Puntaje Directo
Percentil
Clasificaci
n
Bajo
Bajo
Clasificaci
n
a) Reflexividad
b) Pensamiento analgico
c) Organizacin perceptiva
TOTALES
III.- Lectura
a) Comprensin lectora
b) Exactitud lectora
TOTALES
IV.- Escritura
a) Ortografa fontica
b) Grafa y expresin escrita
c) Ortografa Visual
TOTALES
V.- Matemticas
a) Clculo y numeracin
TOTALES
21
12
75
90
50
50
190
Alto
Medio
Medio
Medio
Puntaje Directo
Percentil
22.3
33.5
85
30
115
Clasificaci
n
Alto
Medio bajo
Medio bajo
8
3
0
1
50
1
52
Puntaje Directo
Percentil
0
17
1
40
41
Bajo
Medio
Bajo
Bajo
Clasificaci
n
Bajo
Medio
Medio bajo

Ricardo en la dimensin de memoria y atencin, obtuvo una valoracin baja,
logra observar y recordar posteriores detalles de un dibujo con un tiempo
establecido, no logra localizar rpidamente de un dibujo, identificar a un modelo
dado que exige la observacin analtica y la atencin selectiva.
En cuanto a sus capacidades de razonamiento, obtuvo una clasificacin media,
logrando una apropiada reflexividad entre mensajes orales y su correspondencia
grfica, del mismo modo, logra medianamente identificar un concepto y reconocer
su correspondiente descripcin de un grupo (analogas verbales)
Su comprensin lectora
est en un nivel alto, en concordancia a ni nivel
acadmico, logrando comprender el vocabulario de un texto, realizar inferencias

de informacin en el texto e identificar la secuencia temporal de la narracin.
Las dimensiones de escritura espontnea y reglada, obtuvieron una valoracin
baja, sus errores estn en la omisin de letras, en las soldaduras de las silabas,
en el tamao excesivo de su grafa y la separacin de las silabas, entre otras.
El sub tes de aprendizajes matemticos, especficamente clculo y numeracin,
Ricardo, obtuvo una puntuacin bajo, logra adquirir el automatismo de la suma y
resta y reconocer el valor posicional de los nmeros. Las habilidades como
descomposicin, secuencia con
nmeros naturales inferiores al cien mil y la
resolucin de problemas estn en va de consolidacin.
VII.

Ricardo, obtuvo resultados
medio, logrando una puntuacin muy alta en la
dimensin de comprensin lectora (habilidad adquirida este 2015) y valoraciones

bajas como en escritura y matemticas. Por lo que se recomienda, la continuidad
en
programa de integracin escolar, para afianzar estas dos habilidades
descendidas en el alumno.
VIII. Sugerencias y/o Indicaciones

a) Profesores y escuela:
Continuar en el programa de integracin escolar.
Apoyo personalizado y continuo en aula comn de un profesional pie.
Articular, las planificaciones e instrumentos evaluativos con los profesionales
PIE.
Incorporarlo en actividades del grupo curso, como actos- bailes juegos, con
ello se pretende trabajar la empata y sociabilizacin.
b) Padres y/o Apoderados:
de los profesores y psicloga en cuanto al rendimiento y conducta que presenta
su hijo.
Reconocer los esfuerzos y logros realizados por el estudiante, esto generar
Promover, una adecuada pronunciacin de letras y frases.
Jugar a sumar objetos e su entorno o de la afinidad de Ricardo, contando de 2
en 2 3 en 3 etrc, con ello se presente trabajar y reforzar las multiplicaciones
Nombrar sinnimos y antnimos de palabras (bueno malo / alto- bajo )
Leer palabra y pseudospalbras cotidianamente.
Corregir la escritura, recordando las reglas ortogrficas.
Reforzar la escritura autnoma de Ricardo, invitndolo a escribir palabras u
oraciones de afecto hacia usted, padre, amigo o profesores, con ello se
pretende trabajar la escritura y la empata.
__________________________
18.177.966-7

CUARTO

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Con la frente baada de cielos

y mil soles en el corazn.

Identificacin del Alumno/a:

: Yanira Anas Torres Fernndez

: Juan Jos Bugueo

: Escuela Ros de Elqui, Rivadavia.

II. Antecedentes de evaluacin

: Reevaluacin del programa de integracin escolar

: Jennifer Glvez Olivares

III. Procedimientos Evaluativos:

I.- Capacidad generales

II.- Capacidad Especficas

II.- Capacidad Especficas

VI. Anlisis Cualitativo

correspondencias exactas entre instrucciones y sus correspondencias grficas.

En concordancia a los resultados de la evaluacin psicopedaggica evala 4,

Sugerencias y/o Indicaciones

Con la frente baada de cielos

Identificacin del Alumno/a:

: Francisca Anas Rivera Romero

: Funcionamiento intelectual limtrofe

: Juan Jos Bugueo Rojas

: Escuela Ros de Elqui, Rivadavia.

: Reevaluacin del programa de integracin escolar

: Jennifer Glvez Olivares

III. Procedimientos Evaluativos:

Comportamiento durante la evaluacin:

Durante el periodo de evaluacin la estudiante present una adecuada conducta,

II.- Capacidad Razonamiento

de memoria- atencin, an no logra realizar tareas que exigen

observacin analtica y atencin selectiva. Se ubica en un nivel bajo con respecto

no logra realizar completamente las tareas que implican el

correspondencias grficas, requiere de un mayor tiempo que sus compaeros

No es capaz de componer y descomponer figuras sin la

manipulacin de las mismas. Se ubica en un nivel bajo con respecto a su grupo.

al resultado en el tiempo establecido; Por otra parte alcanza un nivel mnimo en la

En concordancia a los resultados de la evaluacin psicopedaggica evala 4,

Sugerencias y/o Indicaciones

Registro MINEDUC 134.911

Con la frente baada de cielos

: Brandon Antonio Araos Corts

: Funcionamiento intelectual limtrofe

: Juan Jos Bugueo Rojas

: Escuela Ros de Elqui, Rivadavia.

: Reevaluacin del programa de integracin escolar

: Jennifer Glvez Olivares

III. Procedimientos Evaluativos:

I.- Capacidad Cognitiva

II.- Capacidad Razonamiento

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede establecer que el estudiante

En concordancia a los resultados de la evaluacin psicopedaggica evala 4,

Sugerencias y/o Indicaciones

Entregar la informacin de distintas formas, por ejemplo resoluciones escritas,

B) Padres y/o Apoderados:

Con la frente baada de cielos

Identificacin del Alumno/a:

: Ricardo Gabriel Salinas Daz

: Funcionamiento intelectual limtrofe

: Juan Jos Bugueo Rojas

: Escuela Ros de Elqui, Rivadavia.

: Reevaluacin del programa de integracin escolar

: Jennifer Glvez Olivares

III. Procedimientos Evaluativos: