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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

UNIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA
PS-GRADUAO EM DOCNCIA PARA A EDUCAO PROFISSIONAL

Carmen Reina Vedoy Goes

Planejamento docente em sete passos metodolgicos

Porto Alegre
2014

CARMEN REGINA VEDOY GOES

Planejamento docente em sete passos metodolgicos

Trabalho de concluso de curso apresentado a

servio Nacional de Aprendizagem comercial
para obteno do ttulo de especialista em
Docncia para Educao Profissional

ORIENTADORA: Professora Mestre Aline Azeredo Bizello

Porto Alegre
2014

CARMEN REGINA VEDOY GOES

PLANEJAMENTO DOCENTE EM SETE PASSOS METODOLGICOS

Trabalho de concluso de curso apresentado a

servio Nacional de Aprendizagem comercial
para obteno do ttulo de Especialista em
Docncia para Educao Profissional.

Aprovado em maio de 2014

BANCA EXAMINADORA
Professor Mestre: Pedro Paulo Oliveira de S Peixoto
Professora Mestre: Michele de Mattos Kreme
Professora Mestre: Aline Azeredo Bizello

_________________________________________
Professora Mestre Aline Azeredo Bizello

RESUMO

Este trabalho resultado dos estudos realizados no curso de Ps-Graduao em Docncia para a
Educao Profissional, tendo como objetivo principal capacitar o professor para atuar com o
desenvolvimento de competncias e metodologia dos sete passos. Para isto, este trabalho analisa
quatro prticas docentes realizadas no curso de Ps-Graduao em Docncia para a Educao
Profissional. Esses laboratriosforam focados no desenvolvimento de competncias, planejados de
acordo com a metodologia dos sete passos. Aps o cumprimento dessas aulas, foi constatado que
trabalhar com desenvolvimento de competncias e metodologia dos sete passos fica melhor de
propor, desenvolver, acompanhar e avaliar melhor o desenvolvimento dos alunos na realizao das
atividades.

Palavras Chave: Prtica Pedaggica. Professor Nvel Tcnico. Desenvolvimento de Competncias

e Metodologia dos Sete Passos.

ABSTRACT

This work, results of studies performed in the course of Postgraduate Teaching for Vocational
Education, aims to empower the teacher to work with the development of skills and methodology of
the seven steps. To this end, this paper analyzes four teaching practices carried out in the course of
Postgraduate Teaching for Vocational Education. These labs, focused on skills development, were
planned according to the methodology of the seven steps. After the completion of these classes, it
was found that work with skills development and methodology of the seven steps is to propose the
best skills for students, develop, monitor and evaluate the development of the best students in
performing activities.

Keywords: Teaching Practice. Teacher Technical Level. Skills Development and Methodology of
the Seven Steps.

SUMRO
1. Introduo...........................................................................................................................................7
2. Referencial terico.............................................................................................................................9
2.1 A situao de aprendizagem e os sete passos metodolgicos..........................................................9
2.1.1Desenvolvimentos de competncias.............................................................................................12
3. As lies da experincia vividas.......................................................................................................17
4. Consideraes finais..........................................................................................................................21
Referncias bibliogrficas.....................................................................................................................23
Anexos..................................................................................................................................................25

1. INTRODUO

Atuo na rea docente h pelo menos dois anos, ministrando aulas em uma escola de
enfermagem para nvel tcnico na cidade de Porto Alegre-RS. No entanto, senti necessidade de me
qualificar em docncia, podendo assim permanecer em sala de aula e atuando como professora. A
qualificao em si apresenta diversos segmentos e desafios, aumentando perspectivas, o que leva o
professor muitas vezes a se reposicionar diante do mercado de trabalho, mercado este que visa alm
de uma formao superior bsica, um aprofundamento e sempre maior especializao possvel, indo
tambm aos campos da tica e comprometimento, a postura profissional e gosto pelo ensino.
A profisso de docente requer muito mais que qualificao e conhecimento requerem
tambm carinho e dedicao por porte do educador, pois para o professor ter uma qualificao
continuada dever investir em cursos e capacitaes, o que requer tempo e disponibilidade de
horrios. Sempre preciso estar pedagogicamente capacitado e com timas habilidades docentes
para poder permanecer em campo, em um mercado exigente e competitivo se o educador ficar sem
qualificao o aluno o excluir da sala de aula, tendo em vista que este mesmo aluno percebe
quando se ministram aulas de qualidade ou no. neste momento que eles escolhem o professor
que permanecer dando aula, esta a vivencia que tenho, onde estou atuando como docente h mais
dois anos.
Eu realizo cursos na rea de formao continuada, procuro sempre estar atualizada com as
novidades e trazer para dentro da sala de aula coisas que motivem os alunos a permanecerem dentro
das salas at a concluso do curso, tarefa esta que no nada fcil, com as novas tecnologias
disponveis e os meios de informaes que temos hoje pra trabalhar em sala fica mais fcil e melhor
de abordarmos determinados assuntos, pois estes avanos nos proporcionaram estas vantagens, para
podermos estar atendo as novas exigncias do mercado to competitivo que este nosso e exigente
quando faz as selees para uma vaga de emprego, exigido cada vez, mais novo saberes e por
tanto a importncia de ter escolhido para fazer este curso de especializao em formao
pedaggica para que eu possa continuar atuando com docente, profisso que escolhi e amo atuar, e
para poder enfrentar as perspectivas do mercado de trabalho e dos alunos.
Como enfermeira e professora do curso tcnico de enfermagem no tm como no continuar
estudando, para ensinar e aprendendo todos os dias, pois dentro da rea da sade as mudanas

ocorrem rapidamente e todos os dias tm novidades voltadas para a educao em sade, e cada dia
os alunos esto mais exigentes e com razo, pois querem estar formados e concorrendo a uma vaga
com qualidade, e para isto ele tem que ter tido uma tima base para a sua formao, o professor.
Um professor qualificado faz a diferena, quando estamos falando em educao continuada,
o curso que fiz, fez a diferena para a minha trajetria docente, deu uma direo e uma qualificao
melhor e uma viso mais ampla, principalmente quando tenho que formar grupos de trabalho, antes
eu escolhia os grupos, os temas, e como fariam hoje eu digo o que eu quero e eles formam os
grupos e decidem como querem apresentar deixo os alunos mais vontade, para tomarem as
decises, pois desta forma eu estou deixando que eles aprendam desde o ensino tcnico tomar
decises e ter atitudes que faro a diferena no futuro profissional de cada um.
Ao dar inicio ao curso de especializao em formao pedaggica sentia a me muito ansiosa
em saber mais e mais, e realmente com o passar dos meses fui aperfeioando meus conhecimentos e
adquirindo maior domnio em sala de aula, e capacidade para poder atuar no campo da docncia,
com sabedoria e conhecimento que s uma formao continuada nos proporciona. Dentro da
literatura disponvel tem muitos artigos bons que abordam sobre a capacitao e a formao
continua dos docentes principalmente dos que atuam em nveis superiores e tcnicos, dentro desta
perspectiva dei seguimento ao meu curso de formao em docncia, pois tive a certeza que estava
no caminho certo.
A pesquisa que est sendo realizada trabalha com base na metodologia do desenvolvimento
de competncias e metodologia dos sete passos, onde o professor durante a Ps-Graduao em
Docncia para a Educao Profissional foi desenvolvidos laboratrios para poder qualificar as
competncias que vinha trabalhando e para realizar uma avaliao com qualidade. E no decorrer
deste trabalho sero debatidos assuntos referentes a estas competncias e como ocorriam estes
encontros, no referencial terico o leitor encontrar a descrio de como so montadas as
competncias e a importncia destas dinmicas, como as aulas so elaboradas os planos de
desenvolvimentos dos sete passos. No captulo onde falo sobre as experincias vividas o leitor
encontrar o porqu escolhi trabalhar com as competncias dos sete passos. E nas consideraes
finais falo sobre a importncia do docente estar capacitado e realizar curso de formao pedaggica.

2. REFERENCIAL TERICO

2.1. A situao de aprendizagem e os sete passos metodolgicos

Para Kller, (2012 apud Rodrigo, 2008) falar em caminhos metodolgicos significa
descrever os possveis caminhos que utilizaremos durante o curso de formao pedaggica e
tambm algumas opes que sero fundamentais no decorrer do processo de aprendizagem. Em um
primeiro momento, onde a aprendizagem privilegiada, no proporemos um jeito de dar aulas ou
uma situao de ensino, mas sim adotaremos uma dinmica onde focaremos uma a metodologia de
aprendizagem e ensino.
Num segundo momento, conforme o mesmo autor, a situao de aprendizagem mesmo que
o plano de trabalho docente da instituio esteja elaborado, o professor ou educador dever focar
suas aulas nas atividades dos alunos, para que desta forma as aulas possam ser mais produtivas.
Em terceiro momento, as atividades sero expostas aos alunos e devem ter a segurana do
desenvolvimento das competncias e exigidos, executadas e avaliadas. A saber, para desenvolver a
capacidade da escrita preciso que o estudante seja solicitado a desenvolver um texto, refletir sobre
o que escreveu e se necessrio, dever modific-lo. Aprender a aprender no to simples assim,
requer muita pacincia e a vivencia onde se deu a situao de aprendizado.
Por fim, a situao de aprendizagem exige competncia, proposta esta que dever ter um
contexto prximo da real situao de determinado problema e, que inquira determinada
competncia por parte do docente.
Se exige competncia quando temos que encarar determinados desafios e situaes que
ocorrem no dia a dia, devido a um convvio social e uma rotina de trabalho. Desta maneira, a
situao de aprendizagem ter de ter uma organizao de forma que os desafios pessoais, de
convvio em grupos e os que tm relao com nosso profissionalismo, apaream no ambiente de
aprendizagem de forma muito parecida com as que surgem na vida diria, social ou no prprio
trabalho (KLLER 2008).
Para Kuller, (2012 apud Rodrigo, 2008), fundamentalmente o que separa a circunstncia de
aprendizagem do enfrentamento da realidade do trabalho e do convvio, o fato de que nela, o
convvio controlado e seguro. A conseqncia do acerto ou do erro uma ocasio para refletir e

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para aprender. Esta situao de aprendizagem ser para permitir uma reflexo diria sobre o fazer e
a experimentao repetida.

Kller, (2012 apud Rodrigo, 2008), alm dos princpios gerais, que tem que ser analisado,
tambm se pensa nas orientaes especficas na elaborao da situao de aprendizagem e no
augrio das atividades de aprendizagem, que o foco central da metodolgica aqui proposta.
Quando no for possvel a vivncia em situao real, devem-se utilizar situaes em que, a
simulao, o jogo e outros tipos de atividades possam ser utilizados para reproduzir os fatos
(KLLER 2008).
Segundo o mesmo autor, em todas as situaes, o fazer autnomo dos alunos e o aprender a
aprender podem ser estimulados, para dar possibilidade focada na transmisso e observncia de
informaes. Aprendizagem autnoma requer a vivncia do aprender a aprender. Ele acrescenta que
o conhecimento fundamental e necessrio para poder desenvolver as atividades para a reflexo
sobre a ao deve tambm ser obtido atravs dos integrantes, sendo estimulados pelos professores e
orientadores de aprendizagem.
Segundo Kller (2012 apud Rodrigo, 2008), a sala de aula tradicional, com o visual clssico
(cadeiras uma atrs da outra em fila), precisa ser transformada em ambientes e espaos flexveis,
para estimular as atividades em grupos e palestras, e reunies de trabalho dos integrantes do curso,
apoiado pelos educadores.
O espao externo e as organizaes das instituies precisam ser constantemente utilizados,
os laboratrios ou mesmo os ambientes de aprendizagem, tem que ser valorizada a variedade de
situaes de aprendizagem, procurando sempre articular o desenvolvimento com as competncias
(KLLER 2008).
Segundo Kller, (2012 apud Rodrigo, 2008), afirma que para fazer diferente do
convencional faremos aproximao focada na classificao e caracterstica metodolgica
especifica. No intuito deste trabalho descreveros mtodos/dinmicas metodolgicas que podem
ser utilizadas no desenvolvimento das atividades e competncias, como: estudos de casos,
projetos, resolutividade dos problemas existentes, teatro, dinmicas voltadas para vivncias
dirias, prticas e outras tantas outras atividades, sempre orientadas por um docente.
Foi escolhido abordar os passos metodolgicos, passos estes que podem ser utilizados em
diferentes reas de atuao do docente, comuns em diferentes mtodos ou tcnicas. Assim este
passo metodolgico poder ser utilizado em qualquer situao: seja para a realizao de uma

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pesquisa, sendo na internet, na realizao de um projeto, em uma pea de teatro, ou em um trabalho

de grupo (KLLER 2008).
O referido autor procurando uma estrutura que fosse comum a todas as reas envolvidas na
forma metodolgica, montou um conjunto de sete passos fundamentais, sendo: (1) Contextualizao
e Mobilizao; (2) Atividade de Aprendizagem; (3) Organizao das Atividades de Aprendizagem;
(4) Coordenao e Acompanhamento; (5) Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem; (6)
Acesso a outras referncias e (7) Sntese e Generalizao.
Na Contextualizao e Mobilizao, o participante do curso entende a importncia e
essncia do que quer dizer situao de aprendizagem e a coloca no conjunto de saber que teve
anteriormente, focando no seu itinerrio formativo. Dentro da contextualizao, encontramos as
referncias e articulaes concretas com situaes do dia a dia e relaes de trabalho que so
importantes, realizadas atravs de competncias a serem desenvolvidas. Na mobilizao sero
empregados alguns recursos como: vdeos, filmes, dinmicas, poesias, msicas, representaes de
teatro e artsticas para mobilizar os participantes a seguir para o prximo passo. Para a prxima
etapa o professor dever despertar a curiosidade do aluno para provocar, nele o desejo de
experimentar coisas novas e o desejo favorvel para a atividade a seguir. Deve estimular o desejo
do aluno em trabalhar em atividades em grupo (KLLER 2008).
No segundo passo, Definio da Atividade de Aprendizagem, onde o foco central da
situao de aprendizagem definido. Aqui se propem o envolvimento dos participantes para
realizar o desafio. Este pode ser em formato de resoluo de problemas atravs de uma pesquisa; ou
para o desenvolvimento de um projeto; ou a dramatizao de uma pea teatral; ou a participao de
um trabalho em grupo; ou a realizao de uma atividade que o grupo escolher, enfim, qualquer
atividade que for escolhida dever ter uma orientao e acompanhamento por parte do professor.
Como j foi confirmado nos princpios dos passos metodolgicos, a Atividade de Aprendizagem a
proposta dever estar diretamente com a competncia a ser desenvolvida na situao de
aprendizagem e tem que exigir, para que ocorra a competncia em desenvolvimento (KLLER
2008).
Kller (2012) citado por Rodrigo (2008) descreve sobre a Organizao da Atividade de
Aprendizagem. Esta dever ser produzida e as orientaes o mnimo possvel explicada, pois para
assim o participante possa enfrentar dificuldades para solucionar o problema, e que desta forma, ele
mesmo procure as solues para a situao que foi lhe passada. Ou seja, saber as condies, os
recursos, as estratgias que tero que ser utilizadas para solucionar o caso para desenvolvimento da

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atividade de aprendizagem proposta no item anterior. Sempre que for possvel, devemos considerar
o tempo que temos disponvel, sendo muito importante o planejamento da ao seja realizado de
forma participativa.
No quarto passo, Coordenao e Acompanhamento, sero previstos como ser realizado e
como ser feito o acompanhamento e a coordenao do desenvolvimento da atividade de
aprendizagem. Esta uma ao docente a princpio, porm, tendo em vista um aprendizado onde o
aluno tem autonomia. Propem-se formas coletivas (KLLER 2008).
Em Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem, os objetos para reflexo sero os
prprios resultados obtidos sejam eles: individual, discusses em grupos, virtuais ou presenciais,
sempre contrapondo os resultados obtidos durante o processo de trabalho que foi adotado. Nos
cursos distncia, comunidades virtuais de aprendizagem e comunidades de prticas podem
acionadas, criadas e utilizadas durante este passo (KLLER 2008).
No passo seis, Acesso a Outras Referncias, as prticas recomendadas e produo terica
existente a relao competncia em desenvolvimento possuem um vinculo. Este vnculo poder
ser feito com o auxilio de apresentaes orais ou escritas, textos, casos, visitas virtuais, ou melhores
prticas, tendo outra forma de ampliar a experincia, os modelos e as referencias dos participantes
em relao ao elemento de competncia utilizado na situao de aprendizagem. Para Kuller (2008),
no caso de Comunidade Virtual, um Acervo Multimdia pode ser utilizado neste momento.
O stimo e ltimo passo, Sntese e Aplicao, as bibliografias que j existentes no universo
cultural (apresentadas no passo anterior) sero integradas com as experincias existentes, j
vividospelos participantes. O que devemos observar que nem sempre as situaes de
aprendizagem seguem os passos rigorosamente como os passos apresentados anteriormente, a partir
da seqncia certa, podem ser utilizados vrias formas de apresentar uma situao de aprendizagem.
O mais importante que sempre preveja o exerccio simulado ou real da competncia para seguir e
ter bons resultados. (KULLER, 2012 apud RODRIGO, 2008)

2.1.1 Desenvolvimentos de competncias

Para Celso Antunes (2001), ser uma pessoa competente a aquela que tem ponderao, sabe
avaliar uma situao, faz consideraes, examina um caso e depois julga, e por diferentes direes

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acha uma soluo ou ajuda a solucionar o problema. Dessa forma, o professor antes de desenvolver
as competncias dentro da sala de aula precisa ter um plano de aula, um cronograma.
De acordo com Jacques Delors (1998), devemos ter claro em nossa mente os quatro pilares
fundamentais da aprendizagem, e mostra a causa fundamental e a consequncia da sociedade da
necessidade do saber e uma aprendizagem por toda vida, sendo fundamentado nos quatro principais
pilares, que esto interligados com a educao, o conhecimento e a necessidade da formao
continua. Veremos a seguir:
Aprender a conhecer: preciso fazer o aprender tornar-se prazeroso. Construir,
reconstruir, descobrir e redescobrir o conhecimento para que no se torne passageiro, e para que a
curiosidade permanea ao longo dos anos. Para que aja uma ligao plenamente com a autonomia e
os saberes sejam continuamente valorizados. tambm necessrio pensar no novo, no reconstruir,
no reconstruir e renovar o pensar.
Aprender a fazer: preparar-se para o trabalho e o mundo. Focando a aprendizagem,
destacaremos a criatividade, o estimulo e aplicao do conhecimento significativo no trabalho.
Aprender a conviver: nesta aprendizagem o ponto principal ser a auto-estima,
autoconhecimento, ser solidrio, compreender o outro e saber identificar objetivos comuns.
Aprender a ser: saber ser crtico, autnomo, independente Nesta aprendizagem fica clara
a idia de que o ser humano deve ser preparado por inteiro, ou seja, corpo e alma. Ser tico,
espiritualista, inteligente, sensvel, responsvel, amvel, e saber respeitar o prximo (JACQUES
DELORS, 1998)
Outro ponto importante que o professor necessita considerar o desenvolvimento das
competncias dentro das salas de aulas. Isto no quer dizer que ele tenha que deixar de ensinar o
contedo, pois estes so necessrios e fundamentais para que sejam desenvolvidas as competncias.
So conceitos fundamentais para que possam ocorrer os desenvolvimentos de competncias
deixando mais claro e especificas tais com: (capacidades tcnicas) e de (gesto) metodologias,
sociais, capacidade de organizao, entre outras.
Nas competncias o que muda no ensino so as dinmicas de ministrar as aulas, estes
contedos precisam ter um significado, e estar inserido dentro da realidade dos alunos. Segundo
Celso Antunes, (2001) ficar para si as informaes no to comprometedor do que saber trabalhar
com esta situao e dela fazer um caminho e solucionar os problemas que possam surgir. O docente
tem fundamental papel dentro da sala, e deve saber considerar o que o aluno traz para dentro da sala
de aula, este conhecimento ser utilizado em suas vivencias do dia a dia e dentro da sala de aula.

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O professor para poder desenvolver competncias com os alunos deve buscar novas
dinmicas para ministrar suas aulas e dessa forma, obter bons resultados. Ser preciso que realize
mudanas reformulando sua proposta de aula e suas prticas. Muitos autores j abordaram este
assunto e dentre ele podemos citar Philippe Perrenoud (2000). Para este autor, o docente precisa
desenvolver vrias competncias para poder realizar um trabalho de qualidade com seus alunos.
Dentre elas:
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem: determinar o contedo que ser abordado,
tendo conhecimento para poder ensinar e traduzir os objetivos da aprendizagem; elaborar
um plano de trabalho a partir das questes dos alunos, construindo o trabalho em cima dos
obstculos e erros aprendizagem; planejar, construir uma ordem, ter uma
seqnciadidtica, focando em envolver o aluno nas atividades de pesquisa, e projetos para
desenvolver o conhecimento.
Administrar a progresso das aprendizagens: saber conduzir situaes-problema, realizar
ajustes necessrios ao nvel dos alunos, terem uma viso ampla em relao aos objetivos a
serem estabelecidos para criar laos entre a teoria e as atividades de aprendizagem; realizar
avaliaes, observar as situaes de aprendizagem conforme a abordagem formativa;
realizar balanos dirios a respeito das competncias, e caso necessrio, providenciar
decises de progresso.
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao: saber administrar a
adversidade dentro da turma; aumentar a gesto de classe para um lugar amplo, dar apoio
por inteiro, saber trabalhar com alunos com dificuldades de aprendizagem, proporcionar a
cooperao dos alunos entre si mesmos.
Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho: motivar o aluno a aprender,
deixar clara a relao com o saber, e desenvolver no aluno o desejo de participar das
atividades escolares com capacidade de realizar uma auto avaliao estimular a criao de
um conselho de classe escolar, realizar negociaes com os mais variados tipos de contratos
e regras, e desta forma, poder oferecer opes variadas para desenvolver atividades a
melhorar as definies de projeto de vida.
Trabalhar em equipe: saber montar um projeto em equipe, acompanhar e dirigir reunies,
renovar e formar grupos pedaggicos; analisar e enfrentar situaes que sejam complexas, e
saber conduzir situaes interpessoais e conflitantes.

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Participar da administrao da escola: montar, projetos e administrar recursos escolares,

dirigir, coordenar, apoiar estar na organizao fazer funcionar a participao do aluno dentro
da escola.
Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso: realizar palestras que abordem a
preveno dentro e fora da escola, abordar assuntos sobre discriminao racial, sexual, tico
e social, promover regras de convvio comum a ministradas na escola, saber ter atitudes
corretas frente a problemas que possam surgir no dia a dia da nossa profisso.
Administrar sua prpria formao contnua: Saber ministrar suas prticas, realizar
balano de suas competncias e de formao continuada e pessoal, estar negociando com
colegas um projeto de formao comum e envolver-se em atividades de ensino/sistema de
educao.
Desta forma acredita-se que quando desenvolvemos competncias dentro da sala de aula estamos
individualizando e criando mais oportunidades para o percurso de formao, e desta maneira ficar
melhor para o professor realizar avaliaes e acompanhar o aprendizado do aluno. Quando
trabalhamos com competncias e acompanhamento de aprendizagem passou para o aluno o que se
quer ele deve realizar epesquisar e os professores realizam o acompanhamento do desenvolvimento
da atividade.
O professor para estar adequado a esta realidade, precisa estar permanentemente realizando
cursos na rea da educao, e de formao continuada. A prtica docente um processo de repensar
sobre a dinmica que est sendo ministrada em suas as aulas e, se o professor esta sabendo
transmitir o conhecimento que possui. Deste modo, a prtica docente ser inovadora e com
qualidade, e o ensino ser observado pelos alunos com um olhar crtico e positivo. Para Demo
(1997), o professor poder oportunizar a capacidade do aluno a solucionar os problemas que
surgirem a desenvolver um raciocnio crtico e saber refletir sobre suas atitudes. Este conhecimento
o docente passar ao aluno durante o processo de aprendizagem ensino.
De acordo com Tardif (2002a), neste contexto o docentedeve ser um facilitador, saber
orientar o processo de aprendizagem, por ser ele um elemento fundamental para a construo do
conhecimento, sendo ele um dos agentes responsveis pela aquisio de novos conhecimentos por
parte do aluno. Partindo ento da compreenso de que a atual sociedade demanda por uma nova
viso de educao, em funo dos novos desafios presentes especialmente no campo educacional, o
ensino precisa ser dinmico e formador de opinio. Dessa forma, exige-se cada vez mais que o

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professor torne-se um profissional da pedagogia, capaz de lidar com inmeros desafios suscitados
pela escolarizao de massa em todos os nveis de ensino.
Observa-se que muitos professores possuem um distanciamento em relao s prticas
inovadoras pedaggicas, mantendo-se autoritrio, com ideais rsticas quanto educao, dessa
forma mantendo uma postura resistente e ultrapassada onde o ensino baseava-se no acumulo de
informaes. Nesse sentido, a viso de ensino resume-se ao simples ato de transmitir o saber atravs
de aulas centradas no professor (MASETTO, 2003). As universidades em nosso pas,
tradicionalmente falando,tm o habito de dar nfase no processo de ensino onde o professor a
figura central do processo de aprendizagem ensino, desenvolvendo uma metodologia focada na
transmisso do conhecimento.
Nota-sedentro das salas de aula que o professor apresenta dificuldades em transmitir
conhecimento, por no ter este saber ou por no conseguir transmitir o que sabe. O aluno percebe
isto e cobra da direo da instituio o nvel de professor que a escola est contratando, e de que
forma realizada esta seleo, pois o professor no sabe passar o conhecimento. O aluno diante
desta situao ou fica inseguro, ou sai da instituio e conclui seu curso em outra escola, ou faz um
abaixo assinado para que o professor seja retirado da turma. Deste modo, apresenta-se um impasse
entre alunos e instituio, e instituio e professor. V-se como sada ou professor muda sua
dinmica de aulas ou sai da instituio.
Seguindo esta linha de pensamento, a sociedade est cada vez mais insatisfeita com a
qualidade de ensino, focando neste trabalho o curso de nvel tcnico. Para Gmez (1995), o foco
das discusses o rumo da educao, onde o centro de tudo a formao, o desempenho
profissional e o desenvolvimento intelectual do professor. Arriscamos a dizer que em relao ao
ensino superior o professor o responsvel pela qualidade baixa de aprendizagem e de ensino e,
pelo mau contedo ministrado, prejudicando assim o desenvolvimento do aluno dentro de sala de
aula e posteriormente no mercado de trabalho.

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3. AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA

3.1 Utilizaremos aqui um exemplo de como a metodologia dos 7 passos poder ser adotada na
prtica da docncia no dia a dia do professor dentro da sala de aula.
Passo 1 Contextualizao e mobilizao.

De acordo com Kller, (2012 apud Rodrigo, 2008) quando trabalhamos com a metodologia dos sete
passos significa descrever os possveis caminhos que utilizaremos durante o curso de formao
pedaggica e tambm algumas opes que sero fundamentais no decorrer do processo de
aprendizagem.
Uma estratgia a ser adotada No laboratrio 1, busquei desenvolver competncias com
variadas estratgias. No passo 1 por exemplo (contextualizao e mobilizao), sugeri um trabalho
em grupos em uma situao de simulado real, onde os alunos teriam que prestar assistncia a uma
vtima, utilizando tintas para deixar marcar reais de atropelamento com sinais de escoriaes e
fraturas expostas na vtima. Dessa maneira, o efeito deixaria o caso muito prximo do real. E aps
o atendimento os alunos estariam aptos para estar acionar o atendimento adequado o (SAMU 192)
para transportar a vitima at o para tratamento definitivo. Sugeri aos alunos esta atividade, pois
acredito que, quando trabalhamos com casos mais prximos do real, como neste caso, onde eles
utilizariam tintas para deixar marcas de pneus no asfalto, marcas no corpo da vtima como, por
exemplo, arranhes, hemorragias e fraturas expostas a sena fica emocionante e emotiva ainda mais
os alunos a buscarem coisas novas e reais para estarem trabalhando em sala.
Passo 2 Definio da atividade de aprendizagem.

No passo 2 (Definio da atividade de aprendizagem), foi solicitado para os alunos

montarem uma pea de teatro, utilizando os seguintes materiais: tintas (nas cores azul, vermelha e
roxa), pincel, palito de picol, esmalte vermelho, pomada Hipogls e fita crepe, uma cena verdica
de um possvel um atendimento a vtima de coliso carro verso moto. Sugeri aos alunos que
utilizassem estes materiais, como a Hipogls com tinta azul nos lbios para poder deixar as
extremidades cianticas (roxas) para parecer que estavam com hemorragia, hipotenso (presso
baixa) e com baixo aporte de oxignio passar tambm tinta roxa nas pontas dos dedos das mos e

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dos ps, a tinta vermelha para deixar sinais de hemorragias e os palitos e fita crepe para poder fixas
as fraturas expostas.
No passo 3 (Organizao da atividade de aprendizagem), os alunos foram orientados sobre
como deveriam realizar as atividades e como deveriam montar a pea de teatro. Primeiramente os
alunos foram sala de informtica pesquisar sobre o tema que haviam escolhido. Concluda esta
etapa, foi instruda a realizao de uma pesquisa, reunir-se em sala de aula para montar a pea e
posteriormente apresentarem para os colegas. O professor orientou os alunos para que eles
soubessem de que forma deveriam escolher um dos participantes do grupo, para ser a vtima para
poder ser maquiada, e ficar orientada para seguir todos os passos para que o caso ficasse muito real.
E os outros quatros participantes um seria o mdico para estar orientando o restante do grupo, pois
ai teria a imobilizao da vtima, em prancha rgida com todos os cuidados que uma vtima real
precisa ter para causar maiores danos sade.
No passo 4 (Coordenao e acompanhamento), o professor ento acompanhou as atividades,
coordenando os grupos/auxiliando. No final da apresentao os alunos saram satisfeitos com o
trabalho que desenvolveram e tiveram um feedback positivo e estimulador. Os alunos apresentaram
para os colegas da escola o trabalho que haviam desenvolvido com o auxilio do professor.
No passo 5 (Avaliao da atividade de aprendizagem), no final das atividades os alunos
foram convidados a estarem realizarem uma avaliao docente, opinando sobre a participao e
comprometimento do professor durante o desenvolvimento das atividades. Neste momento os
alunos foram convidados a estarem realizando uma avaliao docente, e desta forma poder estar
deixando ali registrado como foi o acompanhamento do professor durante o desenvolvimento das
atividades que o professor havia proposto a eles, e tambm poder deixar registradas quais as
modificaes que gostariam que ocorressem em um prximo momento, onde haveria uma atividade
para ser desenvolvida.
No passo 6 (Acesso a outras referncias),o professor informa sobre sites, livros, biblioteca,
para buscarem outras fontes de conhecimento, que no fosse somente a internet para poderem
estarem obtendo maiores informaes e de fontes variadas.
No passo 7 (Sntese e aplicao), o professor informa os estudantes, que ao termino desta
capacitao,estariam aptos a prestarem atendimento a vtimas de acidente e acionando socorro
especializado, passando informaes corretas sobre as complicaes da vtima.

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J no laboratrio 2, realizei algumas modificaes. No passo 1 (contextualizao e

mobilizao), em vez de sugerir como eles deveriam realizar as tarefas deixei que decidissem.
Pretendi com esta atitude estimular a autonomia de cada estudante.
No passo 2 (Definio da atividade de aprendizagem), deixei que os estudantes decidissem
como montariam, como deveriam organizar as atividade propostas, desta forma eu estaria
estimulando o estudante a ter iniciativa e autonomia.
No passo 3 (Organizao da atividade de aprendizagem), deixei que os estudantes
decidissem como deveriam apresentar, de que forma seria desenvolvida esta apresentao, e se
desejavam apresentar para o grande grupo, ou s para os colegas de sala.
Os passos seguintes do laboratrio 2 no realizei modificaes, por acreditar que no havia
necessidade. Dei seqncia na metodologia das competncias.
Laboratrio 3 realizei uma avaliao dos laboratrios 1,2, O eixo de pesquisa e produo do
curso foi um dos momentos mais importantes para que eu poder aprimorar as dinmicas que j
vinha trabalhando em sala de aula. Desta forma pude tambm perceber que estava no caminho
certo, e dar continuidade nas atividades que j vinha desenvolvendo. Quando estamos no caminho
certo muito importante para o bom desenvolvimento das atividades dentro das salas de aulas.
Realizei algumas modificaes por perceber que havia a necessidades.
No momento em que os alunos foram estimulados a pensar, a realizar escolhas e a
desempenharem pesquisas para aprimorar seus conhecimentos, perceberam que apresentavam
condies de pensar e a raciocinar no que esto focados. Discutiram o que esperam do futuro
profissional dele. Isto fez com que com que eles apresentem o desejo estar na escola, pois ali
encontram pessoas capacitadas lhes ensinarem e mostrando o caminho a ser seguido. Diante disso,
sentem-se seguros por estarem ali e apresentam a certeza que no futuro sero timos profissionais.
Estas modificaes que realizei tiveram como objetivo desenvolver a autonomia dos estudantes,
pois como futuros tcnicos de enfermagem devem ser proativos, saberemtomar decises
imediatistas e no se dispersarem sem saber de que forma atuar, tendo sempre em mente que esto
trabalhando com seres humanos e qualquer falha poder ser fatal.
Quando planejamos e montamos um cronograma para ser seguido, fica mais fcil de
realizar o processo de aprendizagem, pois temos uma meta a ser seguida. Podemos aprimorar mais
nossas dinmicas, verificar as lacunas que poderiam ser melhores trabalhados. Tracei um plano
dirio para acompanhamentos das atividades dirias, desta forma fica melhor de acompanhar o
desempenho dos alunos e saber em que momento o professor dever intervir.

20

O mais importante para quando estamos trabalhando em sala de aula, deixar claro para o
estudante que ele tem direitos e que pode sempre que houver necessidade estar compartilhando suas
duvidas e seus conhecimentos sem que se sinta constrangido frente os colegas. Percebi que, muitas
vezes, quando existe uma duvida individual, ela pode ser uma duvida compartilhada pelo grupo,
porm, por medo ou vergonha, acabam por no esclarecer o que est deixando-o inquieto. O aluno
sai de sala de aula com muitas duvidas, e dentro dessa rea de atuao isto no pode ocorrer, pois
estes profissionais estaro se formando para atuarem com pacientes que correm risco de morte.
No laboratrio 4, realizei uma avaliao do estudante atravs de sua participao, interao
com o grupo, participao nas pesquisas, se houve envolvimento nas atividades em um todo como,
como por exemplo: montagem dos figurinos, participao na hora da apresentao, etc. A segunda
avaliao realizei descritivas, tambm utilizei um questionrio, e para a avaliao das apresentaes
o aluno foi observado pelo professor durante todo o processo de construo e apresentao do
trabalho e dessa forma o estudante recebe o parecer, de ficou AP ou NAP.
fechamento dos laboratrios.

E desta forma dou o

21

4. CONSIDERAES FINAIS

Durante a caminhada do curso de especializao em docncia, tivemos os laboratrios com 27

encontros, onde focamos nossas competncias e foram fundamentais para poder pr em ordem os
sete passos metodolgicos e dar continuidade ao projeto fora da sala de aula. Utilizei com meus
alunos e obtive um timo retorno. No decorrer do curso, estudamos a temtica da evoluo da
educao e a importncia da histria do ensino em nosso pas. A evoluo do percurso da educao
e a dinmica de ensinar sempre foi um dos pontos mais debatidos em nossos encontros e relatos.
Tambm abordamos o aspecto sobre a prtica e a formao pedaggica do professor para poder
atuar em escolas de fundamental, mdio e de nvel tcnico. Estes debates nos forneceram maior
compreenso sobre a temtica em questo. A conduo destes debates foi conduzida pela nossa
tutora Aline, que sempre soube nos orientar de forma a nos focar na direo a ser seguida, tornandose um desafio, mas sempre prazeroso, mesmo que muitas vezes ansioso, desconfortante, horas
angustiante. Tudo isto somado a expectativas de ter mais uma atividade concluda. Seguindo este
contexto, lentamente fomos investigando, desenvolvendo, construindo este processo, que nos trouxe
conhecimento. Este conhecimento e experincia adquirida nos ajudaram a crescer profissionalmente
e pessoalmente. Os vrios encontros e as anlises de textos que tivemos durante o curso nos
serviram de bases para o nosso referencial terico que hoje sustenta o nosso trabalho de concluso
de curso, fomos construindo nosso caminho em cima de fontes e reflexes do eixo temtico que nos
deram sustentao para evidenciar nossa pesquisa em questo, e que nos possibilitou inmeras
descobertas no campo do aprendizado onde refora que a prtica docente uma atividade
complexa. Caracterstica inerente e especifica da profisso, com relacionamentos interpessoais,
criativos, afetivos, crticos entre outros, onde sua complexidade envolve o docente em suas
mltiplas dimenses como: profissional, e pessoal durante suas aes, experincias, percepes,
reflexes sobre sua trajetria e ficando evidenciadas as mais diversas situaes vividas pelo
professor seja pelas articulaes prtica e teorias, ou pelo enfrentamento de dilemas do dia a dia da
prtica pedaggica ou mesmo pela prpria necessidade de haver inovaes nas dinmicas de
administrar as aulas. Procurar motivar o aluno e tornar-se ativo dentro da sala de aula no uma
tarefa simples, requer uma sincronia do professor quando estiver passando o contedo (ensinoaprendizagem). Seguindo este contexto, exercer a atividade docente requer conhecimento e
sabedoria do profissional e uma formao slida, com bom embasamento terico, bem
fundamentado, poltico- cientfico tico e humanitrio capaz de desenvolver a ao docente

22

reflexiva e critica capaz de realizar transformaes na sociedade onde vive e em si mesmo. Estes
aspectos criam uma teia para permitir que o professor na sua rotina diria, possa construir saberes
necessrios para executar suas atividades pedaggicas com responsabilidade, sabedoria e
comprometimento. Estas caractersticas so fundamentais e necessrias, remetendo toda a
importncia que tem a tarefa do professor de fornecer ao aluno informaes e, ao mesmo tempo,
interesse para permanecer em sala de aula e concluir o curso em andamento. Para quedessa maneira
a tarefa seja concluda com xito, o professor tem que estar constantemente realizando cursos de
formao continuada para que ele mesmo possa sentir-se motivado a permanecer em sua profisso.
Assim, ficando implcito que a atividade docente sempre requerer formao qualificada coerente
ao trabalho que esteja sendo trabalhado, para possa haver um ensino de qualidade e que o professor
possa passar conhecimento adequado do ponto de vista didtico-pedaggico. Foi possvel durante
esta trajetria aperfeioar os conhecimentos adquiridos e poder concluir que, este curso foi
fundamental para a minha qualificao docente e assim, poder competir dentro do mercado de
trabalho e continuar atuando dentro de salas de aula. Podendo estimular o aluno a focar em seu
estudo durante a formao, investindo em seu desejo na buscar pelo saber e a permanecer
instituio at o final da sua formao. O profissional enfermeiro muitas vezes exerce a profisso de
professor como uma atividade secundaria, dando maior nfase para a sua atividade primaria, ou
seja, atuar dentro de uma instituio hospitalar. Este fato, pode prejudicarsua atividade docente por
preocupar-se em ter que dedicar seu tempo ao campo da educao, e este fato muito marcante,
pois quem percebe esta questo o aluno, pela falta de comprometimento do professor com as
atividades que desenvolve em sala. Foi possvel examinar durante a formao a minha atuao
como docente, que o professore no est muito engajada em realizar cursos que possam lhe
qualificar melhor. Para ele estar ali simplesmente um bico, um emprego extra, que no far
muita diferena se ele tiver especializao docente ou no. Esta a experincia que eu tenho na
instituio onde trabalho, se o professor procurar ter um dilogo com a turma e tiver um bom
relacionamento com os alunos sejaprocurar ter trocas de informaes e ser socivel. Acredito que
este o modelo de professor que os alunos querem dentro das salas de aula, onde os educadores
saibam serem educadores e no ditadores de contedos prontos, saberem passar seus
conhecimentos, suas experincias vividas. Este fato revela que o professor sabe ser solidrio e
humanista. No geral, o professor deixa transparecer em suas aulas, em seus discursos, a
preocupao com a contextualizao do assunto, quando articula a teoria com prtica e no
permitindoque o aluno conhea a sistematizao do assunto e da realidade onde esta inserida.

23

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso. Como desenvolver competncias em sala de aula. Petrpolis: Editoras Vozes,
fascculo 8, 2001.

DELORS, Jacques. Os quatro pilares da educao. In: Educao: um tesouro a descobrir. So

Paulo: Cortezo, 1998.

DEMO, P. Obsesso Inovadora do Conhecimento Moderno. In: DEMO, P. Conhecimento

Moderno: sobre tica e interveno do conhecimento. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2009.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

DEPRESBITERIS, Lea. Competncias na Educao Profissional possvel avali-las?

Disponvel em <http://www.senac.br/BTS/312/boltec312a.htm>.

KLLER, J. A. Como trabalhar metodologias na educao profissional. Blog Germinal

Educao e Trabalho, jul.2008. Disponvel em: <http:// germinai.wordpress.com/2008/07/08/comotrabalhar-metodologias-na-educacao-profissional/> .Acesso em Maio 2014.

MASETTO, M. T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus,

2003.

24

TARDIF, M. Os professores enquanto sujeitos do conhecimento: subjetivo, prtica e saberes no

magistrio In: CANDAU, Vera Maria (Org.). Didtica, currculo e saberes escolares. 2 ed. Rio de
Janeiro: DP&A , 2002a.

PREZ, C.L. Imagens caleidoscpicas: as narrativas autobiogrficas na formao das professoras

alfabetizadoras.

Disponvel

em:<http://www.lab-

eduimagem.pro.br/frames/seminarios/pdf/e6carper.pdf>Acesso em: 03 de maio de 2014.

25

FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA PRTICA DOCENTE_4

Planejamento da Situao de Aprendizagem
Professor (a): Carmen Regina Vedoy Goes

Componente: Primeiros Socorros

Carga horria: 40 H

Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s)

Prestar primeiros socorros s vtimas de acidente ou mal sbito, visando manter a vida e
prevenir complicaes at a chegada de atendimento mdico; Avaliar a vtima com vistas a
determinar as prioridades de atendimento em situaes de emergncia e trauma Identificar os
recursos disponveis na comunidade de forma a viabilizar o atendimento eficaz o mais
rapidamente possvel; Agilizar o socorro especializado. Analisar os sintomas e sinais de
emergncia;
Situao de aprendizagem:
A saber, 1 Sobre a importncia de saber e estar capacitado para estar atuando em situao de emergncia
seja uma vitima de atropelamento ou infarto agudo do miocrdio.
PASSOS METODOLGICOS:

RECURSOS A SEREM
UTILIZADOS

TEMPO

Trabalharemos em grupos em uma

situao de simulado real, onde
teremos uma vtima para atender,
utilizaremos tintas para poder
1. Contextualizao e mobilizao

deixar marcar de atropelamento e

escoriaes na vtima e fraturas
expostas, pois este efeito deixar o
caso bem rela, em seguido a vtima
ser imobilizada e transportada ate
o hospital para tratamento

3 e 30h

26

definitivo.
Assunto: A importncia de o professor passar o conhecimento do atendimento de primeiros socorros para os
alunos adequadamente.
Os alunos montam uma pea de
2. Definio da atividade de
aprendizagem.

teatro, utiliza tinta azul, vermelha,

roxa, pincel, palito de picol,
esmalte

vermelho,

pomada

Hipogls, fita crepe.

O professor ser o mediador e ira auxiliar os alunos na montagem da pea dando dicas para que tudo ficque
muito real.

Os

alunos

em

um

primeiro

momento iro para a sala de

informtica pesquisar sobre o tema
que escolheram, aps realizar a
pesquisa iro se reunir na sala de
3. Organizao da atividade de

aula

aprendizagem.

posteriormente apresentar para os

para

montar

pea

10h

colegas, com data j estabelecida.

(computador

Datashow)

apresentao em sala para o grande

grupo.
Trabalho em grupos (pea de teatro).
1) 30 alunos sero divididos em grupos de 5 componente, teremos 6 grupos.
2) Cada grupo receber um tema para pesquisar.
3) O professor passa o que os alunos devem pesquisar para dar uma direo pesquisa.
4) Definio da patologia;
5) Sinais e sintomas;
6) Como realizado e por quem realizado o diagnstico;
7) Tratamento;
8) Preveno;
9) Conduta de enfermagem;
10)

Aps esta pesquisa os alunos j sabem sobre a patologia e como devem prestar assistncia, seja

em casos clnicos ou casos de vtimas de mltiplas fraturas.

4. Coordenao e acompanhamento

professor

realiza

acompanhamento das atividades,

4h

27

coordenado

grupo/auxiliando;

para que no final da apresentao o

aluno

possa

dizer

que

saiu

satisfeito, pois a prendeu muito

com esta atividade desenvolvida em
sala de aula, e o feedback final seja
positivo para todos.

1) Os alunos no final das atividades

sero convidados para participarem
de uma avaliao descritiva,onde
5. Avaliao da atividade de

opinaram

sobre

melhorias

aprendizagem

sugestes para os prximos grupos,

2h

esta avaliao ser annima.

2)

Aplicao

do

instrumento

SENAC

O professor disponibiliza sites,

livros, biblioteca, para os alunos

6. Acesso a outras referncias

buscarem

outra

fontes

1h

conhecimento que no seja internet.

Biblioteca, informtica

7. Sntese e aplicao

2h

Aps o aluno concluir a disciplina dever ser capaz de identificar os tipos de casos clnicos ou traumticos e
posteriormente estar solicitando socorro especializado (SAMU 192), iniciando o atendimento imediato ate a
chegada dos paramdicos.

Planejamento da Avaliao da Aprendizagem dos Alunos

PROCEDIMENTOS

INSTRUMENTOS
avaliaes

descritivas,

CRITRIOS

Os alunos sero avaliados pela a

um

participao, interao com o grupo

questionrio, e para a avaliao das

participao nas pesquisas, se houve

apresentaes O aluno ser observado

envolvimento nas atividades em um

pelo professor durante todo o processo

Este instrumento o aluno poder

ficar AP OU NP

28

todo como montagem dos figurinos,

de

participao

trabalho.

apresentao.

na

hora

da

construo

apresentao

do