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FACULDADE ENTRE RIOS DO PIAU FAERPI

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MARIA DAS DORES SILVA PEREIRA

O BRINCAR COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: Um olhar reflexivo na


Educao Infantil em escolas publica e privada de Parnaba - PI

PARNABA-PI
2016

MARIA DAS DORES SILVA PEREIRA

O BRINCAR COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: um olhar reflexivo na


Educao Infantil

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado coordenao do curso de
Licenciatura Plena em Pedaggica, pela
Faculdade Entre Rios do Piau, como
exigncia parcial para obteno em
Licenciatura Plena em Pedagogia, sob a
orientao da Prof. Esp. Yara Raquel
Monte Coelho Corra.

PARNABA-PI
2016

MARIA DAS DORES SILVA PEREIRA

O BRINCAR COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: um olhar reflexivo na


Educao Infantil

Trabalho de Concluso de Curso


apresentado coordenao do curso de
Licenciatura Plena em Pedaggica, pela
Faculdade Entre Rios do Piau, como
exigncia parcial para obteno em
Licenciatura Plena em Pedagogia, sob a
orientao da Prof. Esp. Yara Raquel
Monte Coelho Corra.

Aprovada pela Banca Examinadora, em Parnaba (PI) ______/______/2016.


BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________
Presidente da Banca

__________________________________________________________
Examinadora
______________________________________________________________
Examinadora

PARNABA-PI
2016

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por me proporcionar a realizao desse sonho, minha


famlia, em especial o meu esposo que sempre acreditou em mim, e sempre me
dedicou seu total apoio; minha me e meus irmos, meus filhos, os quais esto
sempre torcendo pela minha felicidade. Posso dizer que sem Deus em minha vida e
sem o apoio da minha famlia no conseguiria.
Agradeo aos professores que me acompanharam nesse perodo de muito
aprendizado e crescimento profissional, irei lev-los por toda vida. Em especial
minha orientadora, que sempre me mostrou caminhos de novos conhecimentos para
concretizao da pesquisa.
Apropriando me das palavras de Fernando Pessoa: H um tempo em que
preciso abandonar as roupas usadas, aquelas! Que j tivera a forma do nosso
corpo, esquecer os nossos caminhos, que nos levam sempre aos mesmos lugares.
o tempo da travessia, se no ousarmos faz-la, teremos ficado para sempre
margem de ns mesmos.
Sendo assim, agradeo a oportunidade de fazer hoje, esta travessia, para
jamais ficar margem de mim, muito obrigada Instituio |Formadora!

O que me interessa fortemente [...] no dar


receitas, mas propor desafios, discutir aspectos
que eu considero necessrios e permanentemente
presentes na prtica docente que eu chamei de
saberes fundamentais.
Paulo Freire ( ano e p. ?)

RESUMO

Este estudo tem por objetivo analisar o emprego e a importncia de jogos e


brincadeiras como estratgias na organizao do trabalho pedaggico significativo
em turma de Educao Infantil. A referida pesquisa de natureza qualitativa,
constitui-se em uma pesquisa desenvolvida no ano letivo de 2016, realizada em uma
escola pblica e outra privada na Educao Infantil na Cidade de Parnaba-PI.
Porm, destacaram-se algumas questes a serem debatidas, uma vez que, sendo
um tema emergente, ainda provoca discusses, como a capacitao profissional
adequada ao conceito de brinquedoteca e mesmo sua validade, por haver certa
relutncia por parte de profissionais em agregar novas prticas a seu trabalho. Os
autores que referenciaram este trabalho foram: Piaget (1978), Vigostsky (2001),
Castro (2009), Kishimoto (1994), dentre outros. Aps o desenvolvimento, foi possvel
observar mudanas significativas nos alunos e professores, nos vocabulrios e no
envolvimento dos mesmos nas aes propostas. Em suma, acreditamos que essa
pesquisa possa abrir caminhos para um importante debate entre aprendizagem e
ludicidade no espao de sala de aula, como forma de repensar aes educativas
mais significativas que levem em considerao todos os agentes de construo do
processo de ensino aprendizagem numa perspectiva ldica.
Palavras-chave: Jogos. Brincadeiras. Aprendizagem significativa.

ABSTRACT
This study aims to analyze employment and the importance of games and play as
strategies in significant pedagogical work organization in Early Childhood Education
class. Such research and qualitative, constitutes in a research developed in the
academic year 2016, held in a public school in early childhood education in the city of
Parnaba-PI, however, stood out a few issues to be discussed, since and is an
emerging issue still causes discussions, as professional training appropriate to the
concept of toy library and even its validity, because there is reluctance on the part of
professionals in adding new practices to their work. The authors have referred to this
work were: Piaget (1978), Vigostsky (2001), Castro (2009), among others. After the
development of the intervention, we observed significant changes in students and
teachers, in vocabularies and the involvement of the same in the proposed actions.
In short, we believe that this research paves the way for an important debate
between learning and playfulness in the classroom space as a way to rethink most
significant educational activities that take into account all the agents of construction
of the teaching and learning process in a playful perspective.
Keywords: Games. Play. Meaningful learning.

Sumrio
1 INTRODUO ...............................................................................................09
2 TRAJETRIA METODOLGICA ..................................................................12
2.1 Caracterizao da pesquisa .....................................................................12
2.2 Cenrio da pesquisa .................................................................................14
2.3 Procedimentos de anlise de dados .........................................................14
3 FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................16
3.1 A brincadeira como recursos de aprendizagem ......................................16
3.2 Aprendizagem ldica ...............................................................................23
3.3 Ludicidade: uma prtica possivel para a aprendizagem ..........................25
4 ANLISE DOS DADOS ..............................................................................26
4.1 Informaes preliminares .......................................................................26
4.2 O professor classifica o brincar como estratgia de regras e limites
.........................................................................................................................27
4.3 A relao do brincar entre professor e aluno .........................................28
4.4 Aspectos positivos e negativos que marcam o brincar em sala de aula
............. ...........................................................................................................28
4.5 A escola promove a participao do brincar no dia a dia
da criana ..............................................................................................29
4.6 Reflexes sobre os dados coletados ......................................................30
4 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................32
5 REFERNCIAS ...........................................................................................34
6 APNDICES ................................................................................................36

INTRODUO
A presente pesquisa tem como eixo central os jogos e brincadeiras como
ferramentas no processo de aprendizagem ldica na Educao Infantil. Nessa
perspectiva, ressaltamos que brincar inerente ao ser humano e que
estabelece uma relao entre brincar e aprende, tornando o processo de
aprendizagem prazeroso e ao mesmo tempo enriquecedor para a criana.
Por meio da participao em jogos e brincadeiras, o aluno interage e
socializa, integrando-se com os outros. necessrio que a criana encontre
na escola um espao favorvel s suas brincadeiras, uma vez que brincar,
leva-a a combater seus medos, experimentar novas sensaes, assumir
vrios papis, fazer descobertas sobre si e o outro. Sendo assim,
fundamental compreendermos a importncia da insero e utilizao de jogos
e brincadeiras na prtica pedaggica (KISHIMOTO,1994).
A aprendizagem atravs de atividades ldicas tem permeado os espaos
educacionais. Os jogos e as brincadeiras so a essncia da criana, e utilizlos como ferramentas no cotidiano escolar possibilita a produo do
conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento da criana. Portanto,
precisamos perceber a escola como um espao para os alunos vivenciarem o
ldico como meio para desenvolverem a ateno, o raciocnio, a criatividade e
a aprendizagem significativa, que na nossa pesquisa ter o foco em turmas
de Educao Infantil na cidade de Parnaba-PI. Pois, cabe ao professor criar
um ambiente que rena elementos motivadores em que a criana sinta prazer
na realizao das atividades (KISHIMOTO, 1994).
A mediao deve estar pautada numa acolhedora relao entre
professor-aluno, em um planejamento adequado, na organizao do trabalho
pedaggico, s assim, teremos uma aprendizagem significativa para os
alunos. Os jogos e brincadeiras como ferramentas no processo de
aprendizagem ldica na Educao Infantil foram, portanto, a proposta da
pesquisa desse trabalho.
Com a implantao da Lei de Diretrizes de Base da Educao (LDB) n
9394/96, de 20 de dezembro de 1996, que assegura o direito da criana ao
ingresso em instituio de ensino, essa criana est chegando mais cedo s
escolas (BRASIL, 2010). Sabe-se que, para crianas pequenas, uma das

principais atividades o brincar, que contribui para o desenvolvimento


integral, pois a ludicidade toma-se parte no processo de ensino aprendizagem e socializao no ambiente escolar. necessrio que os
educadores, que atuam na Educao Infantil, estejam preparados para
atender a essa demanda. Esta pesquisa analisa o brincar enquanto
ferramenta pedaggica para os educadores e sua contribuio para o
desenvolvimento cognitivo da criana que integra a Educao Infantil.
Tambm investiga como esse espao pode proporcionar s crianas uma
aprendizagem prazerosa.
Para que haja resultados positivos no processo de ensino aprendizagem
no qual o brincar se faz presente como alternativa metodolgica,
indispensvel que os educadores busquem uma formao permanente, a fim
de que possam utilizar os brinquedos de modo a alcanar uma aprendizagem
atravs do ldico.
Sabemos que para atingir o objetivo geral precisvamos passar por
diversas etapas e conseguir compreender aspectos que fazem parte da
temtica geral. Assim, para atingir o objetivo geral elaboramos os seguintes
objetivos especficos:

Identificar a importncia do brincar na ambiente escolar;


Averiguar como o brincar pode ser um suporte pedaggico;
Analisar o brincar como estratgia de socializao e convivncia
com regras e limites.

A relevncia do brincar como prtica pedaggica na Educao Infantil


tem como preceito o brinquedo como excelente ferramenta de apoio
pedaggico, o qual oferece um momento ldico, em que a fantasia, as
habilidades e a criatividade so exploradas pelas crianas. Isso porque o
ldico, hoje, concebido como um meio vivel e seguro para proporcionar
criana uma educao de qualidade e, acima de tudo, interessante.
Isso requer do educador uma formao especfica, haja vista uma
preocupao por meio dos setores pblicos e das universidades em oferecer
essa formao especializada em termos tericos e prticos.
Esta pesquisa assim se reorganiza tendo o tema de: O brincar como
Ferramenta de Aprendizagem: um olhar reflexivo na Educao Infantil.
Delimitamos o tema a ser pesquisado em: a utilizao de jogos e brincadeiras

como mediadores do processo de aprendizagem ldica na organizao do


trabalho pedaggico do professor da turma de Educao Infantil
Este trabalho monogrfico est estruturado em trs partes, sendo elas:
Captulo

1,

contendo

as

informaes

referentes

aos

procedimentos

metodolgicos; Captulo 2, que traz a Fundamentao Terica; Captulo 3,


onde

apresentamos a

interpretao

dos dados;

e em seguida

as

Consideraes Finais fazendo uma reflexo geral a respeito de todo o


trabalho desenvolvido e os resultados alcanados alm de sugestes para
novos estudos voltados para esta temtica.
A seguir apresentamos o primeiro captulo intitulado Trajetria
metodolgica da pesquisa que trata da metodologia que adotamos para
realizar este estudo.

1 TRAJETRIA METODOLGICA DA PESQUISA

Neste captulo trataremos da trajetria metodolgica que percorremos


para realizar esta pesquisa. O captulo est dividido em tpicos que tratam dos
seguintes aspectos: Tipo e abordagem da pesquisa, contextos empricos,
sujeitos participantes da pesquisa, instrumentos e tcnicas, e procedimentos
metodolgicos. Para fundamentarmos a parte metodolgica desta pesquisa nos
baseamos em autores como Marconi e Lakatos (2010), Bauer e Gaskell (2002).
Neste caso precisamos ter em mente a ideia do que seja pesquisa
cientfica, ou seja, buscar o caminho necessrio para que se estabelea a
forma que mais se adequa ao objeto de estudo investigado e a viso de mundo
do pesquisador.
Com base nestes pressupostos apresentaremos a seguir os detalhes de
nossa pesquisa, abordando os tpicos mencionados anteriormente.

1.1 Caracterizao da Pesquisa


A pesquisa realizada teve abordagem qualitativa, buscando compreender
o contexto no qual os dados foram produzidos, para isso partimos de uma
pesquisa de campo. Optamos pela pesquisa de campo por esta proporcionar
um contado direto com objeto da pesquisa e suas aes no campo de trabalho.
Para Marconi e Lakatos (2010, p. 169).
Pesquisa de campo aquela utilizada como
objetivo de conseguir informaes e/ou
conhecimentos acerca de um problema para o
qual se procura uma resposta, ou de uma
hiptese que se queira comprovar, ou ainda
descobrir novos fenmenos ou relaes entre
eles (Marconi: Lakatos2010, p.169).

Segundo as autoras acima mencionadas atravs deste tipo de pesquisa


podemos ter um contato bem mais amplo com o objeto pesquisado e obter
resultados mais rpidos, encontrando respostas de maneira mais gil, uma vez
que se mantm uma relao direta com o objeto pesquisado. Podemos afirmar
ainda baseados na citao acima que atravs da pesquisa de campo podemos

conseguir as informaes e conhecimentos necessrios para responder ao


problema que originou a pesquisa e, alm disso, podemos detectar outros
problemas que no eram abordados pelo estudo.
Em relao s pesquisas de abordagem qualitativa, Bauer e Gaskell
(2002, p. 23) afirmam que a pesquisa qualitativa evita nmeros, lida com
interpretao das realidades sociais. Ou seja, este tipo de pesquisa est
voltado para a compreenso da situao do objeto de estudo e no para a
representao estatstica de dados referentes tais realidades. Assim
destacamos este tipo de pesquisa como fundamental para encontrarmos a
resposta do problema abordado fazendo a interpretao dos dados colhidos de
acordo com a realidade dos sujeitos observados e pesquisados.
1.2 Cenrio da Pesquisa
A pesquisa foi realizada em uma escola da rede municipal de ensino na
cidade de Parnaba - Piau. Na escola onde a pesquisa aconteceu os
professores receberam nomes fictcios, sendo eles: PI, PII, PIII para
preservao da identidade dos colaboradores da pesquisa.
Para melhor situar o leitor, apresentamos escola e as trs professoras
que fizeram parte desta pesquisa. importante ressaltar que os professores
receberam nomes fictcios com o objetivo de proteger sua identidade.
1.3 Procedimentos de Anlise de Dados
Os sujeitos participantes da pesquisa so trs professoras recmformadas atuantes na Educao Infantil. Os dados foram coletados a partir de
conversas informais, observaes e aplicao de questionrio. O questionrio
e a conversa informal ocorreram nos dias das observaes realizadas in loco.
Para preservar a identidade das professoras, atribumos elas nomes
como Margarida, Violeta e Orqudea. Construdo a partir dos dados obtidos
com a aplicao do questionrio.
O questionrio, segundo Marconi e Lakatos (2010, p.184) um
instrumento de coleta de dados que se caracteriza por respostas escritas
sem a presena do pesquisador. As perguntas so constitudas de forma

ordenada e visam obter resultado satisfatrio.


Como j mencionamos o questionrio no exige a presena do
pesquisador para o pesquisado respond-lo. Essa vantagem deixa o
entrevistado mais vontade e propicia liberdade para as respostas. Nesse
contexto, o entrevistado o responsvel pela entrega do questionrio ao
pesquisador. Por sua vez, esse instrumento tambm possui algumas
desvantagens.
Marconi e Lakatos (2010) destacam os pontos positivos e
negativos desse instrumento:
Pontos positivos: economia de tempo, atingi maior
nmero de pessoas, obtm respostas mais
rpidas e precisas, deixa o entrevistado com mais
liberdade em suas respostas, o tempo favorvel,
devido o entrevistado poder escolh-lo para
garantir respostas mais precisas.
Pontos negativos: ausncia de explicaes em
respostas imprecisas, influncia de uma questo
sobre

outra,

desconhecimento

das

circunstncias em que foram preenchidos pode


torna a interpretao difcil, devoluo tardia
prejudica o calendrio ou a sua utilizao.

Por meio das observaes das autoras percebemos que o questionrio


oferece riscos como qualquer outro instrumento de coleta de dados, porm se
este instrumento for bem utilizado pode nos oferecer agilidade no processo de
recolhimento de dados. Por conta desta agilidade o questionrio foi escolhido e
executado durante esta pesquisa.
A partir da escolha do questionrio como um dos instrumentos a ser
utilizado nesta investigao passamos a sua elaborao, sob orientao da
professora da disciplina de Projeto de Pesquisa. Aps os devidos cuidados na
elaborao desse instrumento iniciamos sua execuo.
O primeiro passo foi entregar o questionrio para as professoras sujeitos
desta investigao. Sob orientao da pesquisadora, as professoras levaram o
questionrio para responder em casa. A orientao se baseou na vantagem citada
por Marconi e Lakatos (2010), em que as entrevistadas poderiam disponibilizar de

tempo necessrio e favorvel para responderem com preciso as indagaes


constantes nesse instrumento.
3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 A brincadeira como recursos de aprendizagem
na comunicao que o homem, busca desde os primrdios, o
estabelecimento da sua sobrevivncia em um grupo socialmente organizado.
Entretanto, da mesma forma que a sociedade se reorganiza continuamente e
encontra formas de facilitar sua vida, a linguagem que ela usa para representar
a si e as suas prticas tambm mudam com o passar dos tempos. Para
Vygotsky (1987), o jogo traz oportunidade para o preenchimento de
necessidades irrealizveis e tambm a possibilidade para exercitar-se no
domnio do simbolismo. Quando a criana pequena, o jogo o objeto que
determina sua ao. Os jogos devem ter como objetivo principal estimular nas
crianas, a construo de esquemas de raciocnio lgico-matemtico, tornando
a atividade escolar um momento alegre, participativo e enriquecedor.
A criana deve ter a oportunidade de construir seus esquemas lgicos, a
partir de sua experincia anterior e da troca de experincias com o grupo. Os
jogos em grupo propiciam a cooperao mtua e a reciprocidade, alm de
estimularem a criana a respeitar e considerar pontos de vista diferentes do seu.
As atividades motoras da criana esto presentes em seu cotidiano. O
movimento, o brinquedo, os jogos tradicionais da cultura popular preenchem de
alguma forma determinadas lacunas na rotina da sala de aula.
Para Piaget (1978), a origem das manifestaes ldicas acompanha o
desenvolvimento da inteligncia vinculando-se aos estgios do desenvolvimento
cognitivo. Cada etapa do desenvolvimento est relacionada a um tipo de
atividade ldica que se sucede da mesma maneira para todos os indivduos.
Outro conceito essencial da teoria sobre o jogo a relao deste com o
processo de adaptao, que implica dois processos complementares: a
assimilao e a acomodao.
Assim, a brincadeira importante para incentivar no s imaginao e afeto
nas crianas durante o seu desenvolvimento, mas tambm para auxiliar no

desenvolvimento de competncias cognitivas e sociais. Para tanto, necessrio


que entenda a definio a seguir:
Brincadeira atravs da origem da palavra ldico, vm
do latim ludus, que significa brincar incluindo no
mesmo termo aes como jogos, brinquedos,
divertimentos, brincadeiras e deve ser concebida
diante da conduta daquele que joga, que brinca e que
se diverte (ROJAS, 2002, p.23).

De acordo com a autora citada, podemos dizer que a definio de


brincadeira est relacionada com a dimenso ldica. Nesse caso, de uma
metodologia de ensino para criana indispensvel entender a funo educativa
da brincadeira enquanto promotora de aprendizagem no indivduo que ampliar
prazerosamente seu saber, seu conhecimento e sua compreenso de mundo.
Ao usar a brincadeira como recurso pedaggico, deve-se ter presente que
na expresso e construo do conhecimento, a criana apropria-se da realidade
imediata, atribuindo-lhe significado. Assim, alunos com dificuldades de
aprendizagem podem valer-se da brincadeira como recurso para facilitar a
compreenso espontnea dos contedos pedaggicos, rompendo com velhos
preconceitos em relao a uma disciplina ou outra. ( ROJAS, 2002)
Enfatize-se que ao brincar, uma criana d muitas informaes e comunica,
por meio da ao, sua forma de pensar, e o observador precisa estar preparado
para reconhecer nas atitudes das crianas, aes ou procedimentos que
retratem os indcios dos critrios necessrios para uma boa formao cognitiva,
e at afetiva-social do aluno. Para que isso se efetive necessrio valorizar
simultaneamente as caractersticas gerais do desenvolvimento infantil e as
particularidades da ao daquela criana que est sendo estimulada no contexto
da brincadeira.
Em sntese, as brincadeiras expressam possibilidades de uma pedagogia
diferenciada das normalmente aplicadas, permitindo ao professor criar e gerir
situaes de aprendizagem mais condizentes com as atuais condies
educacionais. Leontiev (1988, p. 120) esclarece que:
A brincadeira atividade objetiva que constitui a base
da percepo que a criana tem do mundo e dos
objetos humanos, motivo pelo qual ela prpria
quem determina o contedo das brincadeiras. Quanto

a isto, vale registrar tambm que o mundo objetivo do


qual a criana consciente e est continuamente se
expandindo, no inclui apenas os objetos que
constituem o mundo ambiental prximo dela e que
ela de fato pode operar, mas tambm inclui os
objetos com os quais os adultos operam, e que ela
ainda no capaz de operar, por estarem alm de
sua capacidade fsica (Leontiev 1988, p. 120).

Na mesma linha de raciocnio, podemos lembrar tambm Piaget, para


quem a ludicidade uma ferramenta pedaggica que exerce uma funo
fundamental para o desenvolvimento da criatividade, iniciativa e autonomia,
como

tambm

para

apropriao

dos

diversos

saberes

produzidos

historicamente pela humanidade. Dos dois posicionamentos, tm-se como


evidente que a brincadeira, tomada em seus vrios aspectos, pode representar
uma fonte impulsionadora do processo de desenvolvimento e aprendizagem da
criana (Leontiev 1988).
Isso ocorre porque o meio em que a criana em incio de desenvolvimento
(cognitivo, social, afetivo), se encontra est em constante expanso e a
quantidade de objetos que ela no domina a desafia como um problema.
nesse contexto que a criana lana mo da brincadeira para uma melhor tomada
de

conscincia

do

mundo

objetivo.

Para

criana,

neste

nvel

de

desenvolvimento fsico, no h ainda, atividade abstrata, nem conscincia das


coisas, por conseguinte, emerge dela, em forma de ao.
Dinello (1997) aponta que pelo jogo, a psicomotricidade da criana se
desenvolve num processo prtico de maturao e de descobrimento do mundo
circundante. Dessa forma, pode-se depreender que h tambm na brincadeira
uma importncia do desenvolvimento psicomotor para aquisies mais
elaboradas, como o caso das intelectuais. Oliveira (1997) ratifica esse
entendimento, ao afirmar que:
Muitas das dificuldades apresentadas pelos alunos
podem ser facilmente sanadas no mbito da sala de
aula, bastando para isto, que o professor esteja mais
atento e mais consciente de sua responsabilidade
como educador e despenda mais esforo e energia
para ajudar a aumentar o potencial motor, cognitivo e

afetivo do aluno. Assim sendo devemos estimular os


jogos como fonte de aprendizagem (OLIVEIRA,
1997).

Em mbito educativo a aplicao de uma metodologia de trabalho que


estimule a atividade psicomotora, especialmente por meio do jogo, permite a
criana prosseguir nas etapas da prpria evoluo de maneira mais harmoniosa
facultando aos educadores segui-la e gui-la na sua maturao emocional. A
criana saber aproveitar o jogo e aventurar-se nele de maneira autnoma,
saber desenvolver espontaneamente os jogos, sensrio-motor, simblicos e de
socializao e, por meio deles, satisfazer as prprias necessidades.
nesse contexto que Friedrich Schiller (1988, p. 141) afirma que:
O homem s homem de fato quando brinca. Ou
seja, a brincadeira est presente em todas as fases
da vida dos seres humanos, pois de alguma forma
ela se faz presente e torna-se um ingrediente
indispensvel no relacionamento entre as pessoas,
dando-lhes a possibilidade de fazer com que a
criatividade aflore.

no exposto se defende a metodologia em que o brincar a ludicidade do


aprender. Tomando-se como algo certo que a criana aprende enquanto brinca e
que por meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo e sente a necessidade
de partilhar com o outro, entende-se que, ainda que em postura de adversrio, o
indivduo est aprendendo a se relacionar. E esta relao expe as
potencialidades dos participantes, afeta as emoes e pe prova as aptides
testando limites. Ou seja, brincando e jogando a criana ter oportunidade de
desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional, tais
como: ateno, afetividade, o hbito de permanecer concentrado e outras
habilidades perceptuais psicomotoras.
Brincando a criana torna - se operativa, as brincadeiras mudam medida
que as crianas crescem da, muda-se a compreenso em relao aos
problemas diversos que comeam a ocuparem suas mentes.

Estudar na infncia somente o crescimento, o desenvolvimento das


funes, sem considerar as brincadeiras, seria negligenciar esse impulso
irresistvel pelo qual a criana modela a sua prpria esttua. Pela brincadeira
ela desenvolve as possibilidades virtuais que afloram sucessivamente
superfcie do seu ser, assimila-as e as desenvolve, une-as e as combina,
coordena seu ser e lhe d vigor. Chateau (1987, p.14.) nos mostra que a
brincadeira uma forma adequada de estimulao que pode ser oferecida s
crianas por fazer parte da infncia.
Segundo Cunha (2004 p. 12) a escolha livre por parte da criana deve
ser respeitada:
No somente para cultivar a autonomia da criana,
mas para que seja preservada sua motivao
intrnseca. Entretanto, os conhecimentos e a
intuio do educador sabero fazer uma pr
escolha, construir um contexto ldico adequado e
disponibilizar para ela uma variedade de
oportunidades que possibilite um nvel de operao
satisfatrio, dentro do qual ela possa, de forma
criativa e prazerosa, evoluir e aprender.

Adriana Rosa (1998) enfatiza que as brincadeiras para a criana


constituem atividade primria que traz grandes benefcios do ponto fsico, a
qual supre necessidades de crescimento, e do ponto intelectual e social
contribui para a desinibio. As brincadeiras abrangem grande parte do
desenvolvimento da criana, quando representa situaes observadas no
cotidiano e que futuramente a criana ir vivenciar.
Criando situaes imaginrias confrontadas com o real, desenvolve suas
capacidades e habilidades, as quais muitas vezes no conhecem; dessa forma
desenvolvem o eu. Vale ressaltarmos que o brincar no uma qualidade inata
da criana. Segundo Brougre (1998 p.103-104) brincar no uma dinmica
interna do indivduo, mas uma atividade dotada de uma significao social que,
como outras, necessita de aprendizagem. Isto , a criana aprende a brincar e
isto se d desde as primeiras interaes ldicas entre me e beb. Desta
forma, a brincadeira pode ser vista, como um espao de sociabilizao, de
apropriao de cultura, de tomada de decises e invenes e do domnio da
relao com os outros.

A brincadeira ento um espao social, j que no criado por natureza,


mas aps uma aprendizagem social, e supe uma significao conferida por
vrios jogadores, um acordo. Esse espao social supe regras. H escolha e
deciso continuada da criana na introduo e no desenvolvimento da
brincadeira.
Nada mantm o acordo seno o desejo de todos os parceiros. Na falta
desse acordo, que pode ser negociado longamente, a brincadeira desmorona.
A regra produz um mundo especfico marcado pelo exerccio, pelo faz-deconta, pelo imaginrio. Sem riscos, a criana pode inventar, criar e
experimentar neste universo. Portanto, a brincadeira no somente um meio
de explorao, mas tambm de inveno. (BROUGRE, 1998, p.192-193).
Sendo assim, surge, na teoria do autor, a condio de a criana criar na
brincadeira, pois essa situao comporta menos riscos e mais possibilidades
de descobrir novas experincias e novos comportamentos.
Oliveira, Sol e Fortuna (2010, p.27) nos dizem que:
Atravs das brincadeiras as crianas experimentam
novas formas de agir, de sentir e de pensar.
Brincando, a criana busca se adaptar de forma
ativa realidade onde vive, mas tambm emite
juzos de valor. Constri, brincando, a sociedade
em que ir viver quando adulta.

Da a grande relevncia do ldico para o ambiente de ensinoaprendizagem, principalmente para a prpria sala de aula, nos mais diversos
nveis de escolaridade, permitindo criana resignificar seu contexto vivido.
Brincar supe sempre liberdade, envolvimento e espontaneidade. Leva a
criana aprender, organizar seu campo perceptivo, suas ideias e suas
experincias, e a entrar em contato com suas emoes e sentimentos. Propicia
dessa forma, a integrao dinmica respeitando o prprio ritmo da criana e
fortalecendo a alegria de pertencer a um grupo.
inegvel

que

as brincadeiras tm

significativo

impacto

no

desenvolvimento integral da criana, principalmente nos aspectos afetivos,


social, fsico e cognitivo, sendo, portanto, uma atividade vital e indispensvel na
infncia. A criana desenvolve a imaginao, a memria, a concentrao, a
imitao. Como afirma Mozzer (2008), ao brincar, as crianas exploram e

refletem sobre a realidade cultural na qual vivem, incorporando e, ao mesmo


tempo, questionando as regras e papis sociais. Assim, na brincadeira que
elas podem ultrapassar a barreira da realidade, transformando-a e agindo
sobre a mesma atravs da imaginao.
As brincadeiras e os jogos no contexto escolar podem ser utilizados com
os seguintes propsitos: de entretenimento e diverso, para o desenvolvimento
de determinadas habilidades e competncias e como ferramentas na
construo de uma aprendizagem significativa. Portanto, ao pensarmos que um
dos principais objetivos da escola possibilitar a aprendizagem e o
desenvolvimento integral do aluno, podemos afirmar que jogos e brincadeiras,
por apresentar inmeros benefcios nesse sentido, podem ser indispensveis
no cumprimento desse objetivo.
Sendo assim, a aprendizagem ldica deve fazer parte da proposta
pedaggica da escola. necessrio que a escola proporcione jogos e
brincadeiras para as crianas experimentarem e, ao mesmo tempo,
aprenderem; oferecendo a liberdade para desenvolverem a variedade de
habilidades fundamentais para a aprendizagem e a vida. A brincadeira um
processo, que, por si mesmo, envolve uma variedade de comportamentos,
motivaes, oportunidades, prticas, habilidades e compreenses. Em resumo,
a aprendizagem ldica com propsito precisa estar ligada aquisio ativa de
conhecimento, participao social conjunta e ao envolvimento no processo de
aprendizagem (MOZZER, 2008).
A brincadeira , na verdade, uma das maneiras mais eficientes,
poderosas e produtivas de se aprender o que precisamos. indispensvel que
nos lancemos nesse mundo mgico que a aprendizagem ldica para
investirmos numa educao centrada nos interesses dos alunos. A escola pode
e deve oferecer um ambiente baseado nas brincadeiras e nos jogos, nos quais,
podem ser utilizados como um veculo para facilitar a aprendizagem escolar e
tambm o desenvolvimento pessoal, social e cultural.
Atentamo-nos, portanto, ao que Almeida (1998, p.57) ressalta:
A brincadeira alm de contribuir e influenciar na
formao da criana, possibilitando um crescimento
sadio, um enriquecimento permanente, integra-se
ao mais alto esprito de uma prtica democrtica

enquanto investe em uma produo sria do


conhecimento.

Sua prtica exige a participao franca, criativa, livre e crtica,


promovendo a interao social e tendo em vista o forte compromisso de
transformao e modificao do meio.
3.2 Aprendizagem ldica
Educar no transmitir informaes. No se limita em um s caminho
mostrado pelo professor, vai alm do desenvolvimento pessoal e social. A
ludicidade de suma importncia para o ser humano em toda idade e no
pode ser vista apenas como diverso, mas como facilitadora da aprendizagem,
desenvolvendo assim o social, pessoal e cultural, levando o indivduo a ter uma
boa sade mental.
O que eu pediria escola se no me faltasse luzes
pedaggicas

era

considerar

poesia,

como

primeira viso direta das coisas, e depois, como


veculo de informao prtica, preservando em
cada criana o mundo mgico, ldico.

Andrade (1974, p.?)


Portanto, a aprendizagem ldica deve ser vista e vivida de forma
consciente, pois um fator essencial para uma educao ampla, completa e de
qualidade para o aluno. A ludicidade tem como pressupostos a valorizao da
criatividade, a afetividade, a sensibilidade, a nutrio da alma, sendo
dinamizadora no processo de ensino-aprendizagem. Ela permite um trabalho
pedaggico com o objetivo de construir conhecimento (ANDRADE, 1974).
um dos caminhos que estimula o desenvolvimento do pensamento, da
afetividade, da sociabilidade e da motricidade. Atravs de jogos e brincadeiras
as crianas despertam o interesse para aprender de forma prazerosa e alegre,
estimulando a criatividade, a curiosidade e ressignificando o mundo ao seu
redor. Almeida (1998, p. 56) traz abordagens tericas sobre o que vem a ser a
educao ldica. Ela est distante da concepo ingnua de passatempo,
brincadeira vulgar, sendo uma ao intrnseca na criana, no adolescente, no

jovem e no adulto e aparece sempre em direo a algum conhecimento, que se


redefine na elaborao constante do pensamento individual em permutaes
como pensamento coletivo.
notrio que preciso entender a importncia da insero e utilizao
de jogos e brincadeiras na prtica pedaggica, perceber que a escola precisa
abrir um espao para que alunos vivenciem a ludicidade como meio para
desenvolverem a ateno, o raciocnio, a criatividade e a aprendizagem
significativa e atravs de pesquisas e estudos buscar informaes sobre novos
mtodos

diferentes

tipos

de

brincadeiras

que

desenvolvam

uma

aprendizagem mais significativa. A aprendizagem ldica como promotora da


capacidade e potencialidade do aluno deve ocupar um lugar especial na prtica
pedaggica.
Atravs da organizao do trabalho pedaggico com insero da
aprendizagem ldica, as atividades prazerosas permanecem presentes na
escola, sendo excelentes facilitadores da aprendizagem, alm de ajudar na
construo de conhecimentos, dentre muitas outras caractersticas relevantes.
Com um planejamento adequado, essas atividades so contribuies que, bem
aplicadas e compreendidas, favorecem a qualificao e a formao crtica do
educando, na redefinio de valores e atitudes, na melhoria do relacionamento
e ajustamento das pessoas na sociedade e no direito de cidadania (ANDRADE,
1974).
O brincar como espao de criao tem maior sentido para os alunos, do
que abordagens voltadas para a reproduo de frmulas e conceitos. Os
alunos comunicam entre eles suas maneiras de pensar e tentam explicar e
validar os seus processos lgicos, dentro do grupo em que participam da
atividade ldica. Corroborando com essa ideia, Muniz (2002) chama a ateno
nfase na utilizao do ldico em sala de aula, como facilitador para a
apropriao do conhecimento.
vlido destacarmos que as reflexes e os estudos acerca da
aprendizagem ldica como processo facilitador da aprendizagem tm um longo
caminho pela frente. Portanto, compreender a importncia de mudanas na
postura do educador bem como na dos educandos, entender a relevncia do
ldico na aprendizagem e buscar estratgias para alcanar os alunos com o
objetivo de construir o conhecimento com prazer, motivao e alegria papel

fundamental dos profissionais da educao nos dias de hoje. Kishimoto (1994,


p. 26) argumenta sobre:
A importncia das experincias com jogos e
brincadeiras, dizendo que o suporte da
aprendizagem no est apenas no raciocnio lgico,
mas tambm nas relaes: Sabemos que as
experincias positivas nos do segurana e
estmulo para o desenvolvimento.

O jogo nos propicia experincias de xito, pois significativo,


possibilitando a autodescoberta, a assimilao e a interao com o mundo por
meio de relaes e de vivncias.
Portanto, no h como ignorar o valor da ludicidade como recurso
pedaggico. Por meio dessa prtica, professores e alunos devem aprender
juntos, construir uma aprendizagem significativa, testar limites, questionar
possibilidades e avanar rumo a uma educao de qualidade.
Atravs da aprendizagem ldica, o professor mostrar criana que a
aprendizagem ativa, dinmica e contnua. Assim a educao partir das
necessidades e dos interesses do aluno, estimulando sua atividade e o
desenvolvimento de sua criatividade, na conquista de sua autonomia.
O conceito de educar toma forma e cor nas palavras das autoras
Travalha & Casagrande (2011, p. 79):
Educar agir, trabalhar, estar com a criana,
sentir-se criana, transportar-se para o mundo da
criana. Educar vivenciar com a criana, seguir
o mesmo caminho que ela. Educar um dar-se,
um

aprender

constante,

um

processo

de

renovao.

3.3 Ludicidade: uma prtica possvel para a aprendizagem


A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer que seja a
idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do
aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e

cultural, colabora uma boa sade mental, facilita os processos de socializao


do conhecimento. Santos (1997, p. 12) Atualmente, destaca-se a necessidade
de encarar o processo educativo como uma interao e no como uma doao
ou transmisso de saber.
Propomos pensar como se efetiva uma aprendizagem ldica na formao
do aluno de forma que proporcione um enriquecimento na construo do
conhecimento. No processo educativo do ldico, possvel todos agirem e
estar presente plenamente, pois a construo ldica se d como convivncia,
que torna fundamental a presena efetiva e afetiva do outro.
fundamental entender, que a ludicidade para a criana, no apenas
prazerosa, mas vivncia significativa de experimentaes e construes e
reconstrues do real e do imaginrio. Nessa perspectiva, a aprendizagem
ldica tem tomado espao de discusso no contexto escolar pelos profissionais
da educao, como sendo um facilitador da aprendizagem, pois proporciona
entusiasmo e motivao aos educandos na construo do saber.
Falar sobre aprendizagem ldica mergulhar em
possibilidades de construo do conhecimento com
mais alegria e perceber que utilizar estratgias
diversificadas, bem como, desafios e situaes
problemas, adotar uma postura favorvel
aprendizagem que enfatiza a sensibilidade de
criao e educao (SANTOS, 1997 p. ?).

preciso, no entanto, que o professor tenha um olhar perceptivo para


compreender que a educao ato intencional. Requer orientao de sua
parte, cujos caminhos podem ser viabilizados por instrumentos e materiais que
podem ser utilizados para facilitar a construo do conhecimento por parte da
criana. A criana que brinca sempre, com determinao auto-ativa, pode
certamente tornar-se um adulto determinado capaz de promover o seu bem
estar e tambm do outro.

4 ANLISE DOS DADOS

4.1 Informaes preliminares


Neste captulo apresentamos a anlise dos dados coletados, durante a
pesquisa, por meio de questionrio. Os dados coletados, a partir desse
instrumento, foram analisados com base na abordagem qualitativa e na
fundamentao terica que embasou esta investigao.
A partir das perguntas constantes no questionrio elaboramos quatro
categorias de anlise: Como voc classifica o brincar como estratgia de
regras e limites? Qual a relao do brincar entre professor e aluno? Que
aspectos positivos e negativos marcam o brincar em sua metodologia de
trabalho? Como a escola promove a participao do Brincar no dia a dia da
criana?
As categorias foram elaboradas com objetivo de responder a pergunta
que deu origem a esta investigao: Quais a dificuldades enfrentadas pelos
professores de Educao Infantil com o Brincar como metodologia de ensino?
A seguir passamos a anlise e discusso dos resultados.
4.2 O professor classifica o brincar como estratgia de regras e limites
Sobre concepo do brincar, obtivemos as seguintes respostas no
questionrio:
Margarida - a criana aprende enquanto brinca e por meio da
brincadeira a criana envolve-se no jogo e sente a necessidade de
partilhar com o outro.
Violeta - O brincar para mim, uma estratgia de aprendizagem, por
que observo que atravs da brincadeira a criana mergulha no mundo
de forma efetiva e social.
.

De acordo com a compreenso da professora Margarida, brincar uma


caracterstica primordial que se desenvolve a sociabilidade, o que significa que
ela acredita que a criana aprende a conviver respeitando e preparando se
para o futuro. J a professora Violeta, diz que, atravs da brincadeira a criana
mergulha no mundo de forma efetiva e social. As respostas das professoras
mostram que o brincar como metodologia de trabalho de suma importncia
para o desenvolvimento da criana no ambiente escolar. Pretende-se
desenvolver a criana a partir do que se tem na instituio, ou seja, quase
nada. A proposta de Vygotski (1988) de inserir objetos culturais para estimular o
imaginrio infantil proporcionando um aprendizado livre deve ser pensado com
seriedade.
4.3 A relao do brincar entre professor e aluno
Quando os professores foram questionados sobre a relao do brincar
entre professor e aluno, responderam que:
Margarida - uma relao agradvel, pois o professor sempre entra
junto com o aluno no mundo do novo, da imaginao.
Violeta - Temos uma relao prazerosa, pois o brincar permite
criana vivenciar o ldico e descobrir a si mesma, apreender a
realidade, tornando-se capaz de desenvolver seu potencial criativo.
Analisando a resposta da professora Margarida, ela descreve que tem
uma relao agradvel, pois o professor juntamente com o aluno vivencia o
mundo do novo, da imaginao. A professora Violeta tem uma relao
prazerosa, pois o brincar permite criana vivenciar o ldico e descubrir a si
mesma, apreende a realidade, tornando-se capaz de desenvolver seu potencial
criativo. Percebemos que a resposta das professoras se refere a relao com o
brincar e uma conexo bastante afetiva com os alunos. Para Bettelheim (1988,
p. 141), nesse contexto que se defende a metodologia em que o brincar a
ludicidade do aprender. Comprovando que a criana aprende enquanto brinca
e que por meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo e sente a
necessidade de partilhar com o outro, entende-se que, ainda que em postura

de adversrio, o indivduo est aprendendo a se relacionar.


4.4 Aspectos positivos e negativos marcam o brincar em sua metodologia de
trabalho
As professoras quando indagadas sobre os aspectos positivos e
negativos que marcam o brincar em sua metodologia, responderam da
seguinte forma:
Margarida- Somente positivo, pois atravs do brincar o aluno transmite
suas emoes, facilitando que o professor conhea seu aluno e renove
suas estratgias de ensino.
Violenta - Vejo somente aspectos positivos, pois as manifestaes
ldicas acompanham o desenvolvimento da inteligncia vinculando-se
aos estgios do desenvolvimento cognitivo.
Orqudea - E fundamental, a funo educativa da brincadeira enquanto
promotora de aprendizagem no indivduo que ampliar prazerosamente
seu saber, seu conhecimento e sua compreenso de mundo.
Analisando a resposta da professora Margarida, descreve que uma
ferramenta facilitadora no processo de ensino aprendizagem, o que focaliza a
importncia do brincar no ambiente escolar como um fator necessrio para
contribuir com o aprendizado do aluno. A concepo de brincar como forma de
desenvolver a autonomia das crianas requer um uso livre de brinquedos e
materiais, que permita a expresso dos projetos criados pelas crianas. S
assim, o brincar estar contribuindo para a construo da autonomia. A prescola japonesa d um exemplo muito claro de como possvel acreditar na
criana, dar espao para que cada uma crie seu projeto de brincadeira na
companhia de seus pares. (KISHIMOTO, 1996).
4.5 A escola promove a participao do brincar no dia a dia da criana
Quando as professores foram questionadas sobre como a escola
promove a participao do brincar no dia a dia das crianas, responderam da

seguinte forma:
Margarida - seguida uma rotina no processo de ensino e
aprendizagem da criana.
Violenta - Acontece de forma contnua, nas aulas sempre tem um
momento

do

ldico,

proporcionando

uma

aprendizagem

mais

prazerosa.
De acordo com as respostas das professoras sobre como a escola
promove a participao do brincar no dia a dia da criana, percebemos que o
ldico uma ferramenta primordial nas escolas de Educao Infantil
(pesquisadas) da cidade de Parnaba-PI.
4.6 Reflexes sobre os dados coletados
A partir deste estudo e tudo o que foi esclarecido sobre a importncia do
brincar na vida da criana, pode-se perceber que eles esto presentes em
todas as dimenses da existncia do ser humano e, muito especialmente, na
vida das crianas. Portanto, podemos afirmar que realmente "BRINCAR"
viver, e as crianas brincam porque esta uma necessidade bsica, assim
como a alimentao, a sade e a educao.
preciso que se diferenciem esses dois aspectos do brincar: o brincar no
mbito da escola e o brincar em outro lugar, pois esta atividade dever ser bem
planejada, sendo utilizados critrios para um momento avaliativo adequado,
oportunizando progressos ou detectando falhas no desenvolvimento dessas
crianas. Os profissionais da educao devem estar cientes do ensino atravs
do ldico, mas preciso que obtenham mais informaes e subsdios para
poderem melhorar suas prticas.
A utilizao da ao ldica no contexto escolar apresenta-se como uma
alternativa para repensar as relaes ensino-aprendizagem e com os
contedos escolares, instaurando uma nova ordem pedaggica onde a
aprendizagem pelo brincar, inclui lidar com os limites que so testados,
ultrapassados, estabelecidos e exigidos.

No desenvolvimento do jogo ou da brincadeira, o educando desenvolve


iniciativa, imaginao, raciocnio, memria, ateno, curiosidade, e interesse,
concentrando-se por um longo tempo em uma atividade. Cultiva o senso de
responsabilidade individual e coletivo, em situaes que requerem cooperao
e coloca-se na perspectiva do outro.
Com essa pesquisa afirmamos que houve uma contribuio tanto pessoal
como profissional sobre o brincar como metodologia de trabalho, e sua
importncia nas escolas de Educao Infantil, pois a criana necessita desse
material de apoio para ampliar e desenvolver seus conhecimentos em seus
vrios aspectos.
Durante todo esse estudo foi possvel detectar, que as professoras so
conscientes da importncia do brincar como uma ferramenta de trabalho e
como um processo de aprendizagem da criana em seu espao.
Enfim, a atividade ldica ensina os educados a viverem numa ordem
social e num mundo culturalmente simblico. Obtivemos a certeza que os jogos
e as brincadeiras aplicados no processo ensino-aprendizagem significam a
possibilidade de auxiliar o educador na tarefa de ensinar, dando-lhe condies
de trabalho para ampliao do conhecimento da criana de forma ldica,
prazerosa, agindo e interagindo com o objeto de conhecimento e com o outro,
tomando iniciativa, sendo capaz de rever aes e desenvolver-se em todos os
aspectos.
5 CONSIDEROES FINAIS

Concludo os estudos, foi possvel verificar que as atividades ldicas


fazem parte da formao humana e so imprescindveis ao desenvolvimento
geral do indivduo, pois funcionam como linguagem, meio de expresso e
comunicao, instrumento de alegria, diverso, prticas de emoes e
construo do conhecimento.
Constatou-se que o direito de brincar previsto em lei, e contribui para o
aperfeioamento e aquisio de habilidades e competncias indispensveis,
pois uma transio pelas etapas do desenvolvimento de suas potencialidades
e melhora as aptides fsicas e cognitivas, estimula a imaginao, expresso,

levando as crianas a estabelecerem relaes e buscarem solues para


conflitos sociais e pessoais.
Sabe-se que as brincadeiras promovem interao interpessoal,
estimulam o aprendizado da negociao de regras de convivncia, promove a
possibilidade de a criana aprender a levantar hipteses, solucionar problemas
e por consequncia ter acesso a um mundo mais amplo. A pesquisa se deu,
em uma escola publica e uma privada na cidade de Parnaba-PI, evidenciou
que alguns educadores no possuem aprimoramento sobre a importncia das
atividades ldicas e sua aplicao visando objetivos estabelecidos e
planejados, fato que impede a execuo das mesmas de forma significativa,
tornando-as mecanizadas e executadas deliberadamente e sem relevncia, isto
, com a falta de aperfeioamento e conhecimentos voltados a um ensino que
valorize e reconhea a ludicidade como aliado e recurso pedaggico complexo,
as brincadeiras dentro do contexto educacional acontecem como parte de uma
rotina organizada sem focalizar o brincar como ato de prazer que traz alegrias,
diverso e ao mesmo tempo ensino.
Portanto, essencial aprimorar as metodologias aplicadas no cotidiano
da educao infantil, expondo a importncia do brincar. Cabendo s escolas o
papel de promover conhecimento s crianas, sensibilizar os pais, e incentivar
a qualificao dos educadores atravs de palestras e encontros, a fim de
informar e esclarecer dvidas sobre como auxiliar na formao do aluno e qual
a importncia que as brincadeiras possuem, compondo um relacionamento de
parceria entre comunidade escolar e famlia, o verdadeiro trip da educao
voltada formao integral e humana das crianas.

6 REFERNCIAS

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So Paulo: Loyola, 1998.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A educao do ser potico. Jornal do Brasil,
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MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: O que , como se faz. 6. ed. So
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de Braslia, 1999.
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pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 2008.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento
psquico da criana. (1933).

APNDICE

FACULDADE FAERPI ENTRE O RIO PIAU


CURSO DE PEDAGOGIA

MARIA DAS DORES SILVA PEREIRA

PROFESSORA ORIENTADORA: Yara Raquel Monte Coelho Corra


TTULO DA PESQUISA:
O BRINCAR COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: um olhar
reflexivo na educao infantil
Eu, Maria da Dores Silva Pereira , acadmica do curso de Pedagogia
na Faculdade Entre Rios do Piau - FAERPI, preciso de sua valorosa
colaborao para a realizao de minha pesquisa intitulada O BRINCAR
COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM: um Olhar Reflexivo na
Educao Infantil, cujo objetivo investigar a importncia do brincar na
educao infantil na cidade de Parnaba-Piau.
Para isso, gostaria de solicitar-lhe que responda as questes a seguir.
Desde j agradeo a sua ateno

IDENTIFICAO DOS PROFESSORES

a)

Nome: _________________________________

b)

Idade: ___________________

c)

Estado civil: ______________

d)

Endereo: ________________________ n: _______ bairro:_____

e)

Escola onde atua: ________________________

f)

Endereo da escola: ______________________________

g)

H quanto tempo atua nessa escola: __________________________

h)

Nvel de formao: ________________ inicio: _______ concluso:


_____

i)

Instituio:
_____________________________________________________
QUESTIONRIO
1 O QUE O BRINCAR PRA VOC, COMO EDUCADORA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2 COMO VOC CLASSIFICA O BRINCAR COMO ESTRATEGIA DE
REGRAS E LIMITES?
_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____
3 QUE ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS MARCAM O BRINCAR
EM SUA METODOLOGIA DE TRABALHO?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

4 COMO A ESCOLA PROMOVE A PARTICIPAAO DO BRINCAR NO


DIA-A-ADIA DA CRIANA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5 QUAL A RELAO DO BRINCAR ENTRE PROFESSOR E ALUNO?
_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_
6 EM SEU PONTO DE VISTA ,QUAL A MOTIVO DO ALUNO COM O
BRINCAR EM SALA DE AULA?
_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_
7 PRA VOC,COM O BRINCAR TAMBEM SE APRENDE?
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8 COMO O BRINCAR APROPRIA OS DIVERSOS SABERES?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

9 QUAIS OS PROBLEMAS ENCONTRADOS COM O BRINCAR NO


AMBIENTE ESCOLAR?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
10 COM O BRINCAR, COMO VOC CONHECER DE PERTO SUAS
CAUSAS E OS EFEITOS, EXISTENTES NO ENSINO E APRENDIZAGEM?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________