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Fecha Publicacin
Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Versin
Inicio Vigencia
Id Norma
Ultima Modificacin
URL
:Decreto 170
:21-04-2010
:14-05-2009
:MINISTERIO DE EDUCACIN
:FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
:ltima Versin
De : 25-08-2010
:25-08-2010
:1012570
:25-AGO-2010 Decreto 235
:https://www.leychile.cl/N?i=1012570&f=2010-08-25&p=
NORMAS GENERALES.
b)
c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad
(TDA) o Trastorno Hipercintico,
d)
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI)
en el rango lmite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al
contexto escolar y familiar.
d.
Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de
discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.
ii.
d.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otra condicin de salud que pueda
afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
d.
Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
e.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como:
caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de
la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
f.
Evidencia del cumplimiento de criterios de
especificidad del Trastorno Especfico del Lenguaje y de
exclusin de co-morbilidad.
g.
Determinacin del cumplimiento de los criterios
diagnsticos del CIE/DSM.
h.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).
i.
Informe Psicolgico cuando exista sospecha de
discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los
6 aos de edad, en escuelas con Programas de Integracin,
debe considerar:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otra condicin de salud que pueda
afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como:
caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de
la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
d.
Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de
uno o varios tipos de discurso del nio.
e.
Evaluacin de las habilidades pragmticas de la
comunicacin.
f.
La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas
para el rango de edad del nio que se evala. Esto, sin
perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas
y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g.
h.
Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs
de la realizacin y registro de un barrido articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia
los incisos anteriores, debe considerar informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar y debe determinar las necesidades educativas
especiales y los apoyos que se deben disponer para los
nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.
a.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub
prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de
Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin
de las pruebas a que se refiere este artculo se logre
evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y
expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y
morfosintctico, complementando con una evaluacin del
nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio
profesional, podr complementar la aplicacin de pruebas
formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o
nias mayores de 6 aos, se debern utilizar los
criterios sealados en el inciso sptimo del artculo
7, aplicando procedimientos evaluativos formales o
informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional.
En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los
niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas
pruebas debe tener en cuenta las normas de estandarizacin
de cada test y el manejo y significacin de los parmetros
estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin
standard, percentiles, u otros, segn los requerimientos de
cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el
informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los
resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de
evaluacin.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera
de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de
aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c.
Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de
aula.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o del estudiante adulto.
e.
f.
Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
g.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
h.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test
de Conners. Las escuelas que cuentan con el "Programa
Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario
TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin
proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida
en el proceso de deteccin.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud
y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en
el cual se descarten problemas de audicin y visin;
evaluacin mdica de los sntomas especficos del
Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad,
cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM
y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando
los antecedentes mdicos, escolares y familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender:
evaluacin psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar, determinacin del grado de severidad del
Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en
el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en
la escuela u otro lugar y la determinacin de las
necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de
Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.
Prrafo 4
b)
En relacin a los alumnos que presentan mayores
dificultades:
-
a
estos alumnos.
-
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del estudiante.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al
contexto escolar y familiar.
e.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las
habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante
requiere en su proceso de aprendizaje.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.
c.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter
funcional que aporte informacin relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y
habilidades adaptativas.
f.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.
Prrafo 2
Discapacidad Visual.
Anamnesis
b.
Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el
aula y fuera de
ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes
escolares, cuando corresponda.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e.
Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
informacin aportada por el mdico, por la familia o por
el estudiante adulto, los profesores y profesionales de
educacin especial. Estos antecedentes darn origen a un
programa de estimulacin visual que incluye, adems, las
ayudas que son necesarias de incorporar para un mejor
aprovechamiento de la visin que el estudiante posee.
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis
de la informacin recogida a travs de los siguientes
procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante.
c.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas
pticas requeridas para un mejor aprovechamiento de la
visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo:
lentes, lupas, telescopios, otras.
d.
Antecedentes escolares.
e.
Evaluaciones que permitan identificar el nivel de
aprendizaje alcanzado en los diferentes subsectores de
aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual debe
participar del programa de estudio regular con las
adecuaciones curriculares que permitan y aseguren su acceso
y participacin.
f.
g.
Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor
especialista en discapacidad visual o con experticia en esta
discapacidad; que aporte informacin relevante referida al
o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de
ella, si procede.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter
funcional.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e.
Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de
ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes
escolares, si corresponde.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e.
Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f.
Elaboracin de informe de derivacin al especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
La evaluacin integral debe considerar la informacin
aportada por el mdico, por la familia, por los profesores
y profesionales de educacin especial. Su aplicacin
requiere de la integracin y anlisis de la informacin
recogida, a travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se determine el grado de
prdida auditiva, uso y estado de implementacin auditiva,
edad de adquisicin de la sordera y etiologa.
c.
d.
b.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el
cumplimiento de los criterios diagnsticos para Trastorno
Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluacin
diagnstica integral debe profundizar el estudio de los
siguientes aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y
Trastorno Semntico Pragmtico.
c.
Artculo
realizada por
en trastornos
considerar lo
a.
b.
Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de
los criterios diagnsticos del Trastorno del Espectro
Autista.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al estudiante, al contexto
escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar
con informes, entrevistas o videos.
e.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998,
b)
Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin
de materiales educativos y
otros, en colaboracin con el
o los profesores de la educacin regular;
c)
Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos
pequeos; con la familia; con otros profesionales, y con el
equipo directivo del establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los
estudiantes en la sala de clases regular no podr ser
inferior a 8 horas pedaggicas semanales en
establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6
horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada
escolar completa diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo
establecido en la Ley de Subvenciones y a la planificacin
establecida en el Programa de Integracin Escolar.
b)
Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la
siguiente: "a. Del ingreso: El ingreso de los alumnos a una
escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin
escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que
fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las
subvenciones para educacin especial.".
Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con
Trastorno Especfico del Lenguaje y que fueron matriculados
en escuelas especiales de lenguaje con anterioridad de la
entrada en vigencia del presente decreto, y que a esa fecha
tenan menos de 3 aos, podrn ser beneficiarios de la
subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio de que trata dicho decreto, hasta el
trmino del presente ao escolar.
Decreto 235,
EDUCACIN
Art. NICO
D.O. 25.08.2010