Tema: cmo influyen los ABP en la comprensin lectora

Factores

endgenos

exgenos

en

la

comprensin

lectora

Entendiendo por factores endgenos, todos aquellos elementos que nacen y

son inherentes al individuo, que se encuentran unidos al a los estudiantes en
el momento de leer y comprender un texto, como lo es el carcter, el
inconsciente, los instintos, todos los procesos mentales internos que puedan
participar en dicho procedimiento, los cuales sern abarcados y detallados ms
adelante.
Mientras tanto por otro lado encontramos los factores exgenos, que son todos
aquellos que vienen a presentarse fuera del sujeto, son externos al estado
biolgico del individuo como lo es el da, al ambiente, si hace fro o calor o
tambin factores que no vienen a formar parte de la naturaleza como lo es el
medio social, el lugar en donde vive, las personas con las que se desenvuelve,
la familia, la radio o la televisin son algunos fenmenos que vienen a formar
una parte importante en el desarrollo integro de los nios o estudiantes y para
con la comprensin lectora.
Es por lo ya mencionado que a continuacin, se especificarn los factores tanto
endgenos como exgenos que inciden en el proceso de la comprensin
lectora de estudiantes de primaria de la ciudad de Punta Arenas.

Variables endgenas
1.0 Necesidades educativas especiales (NEE)
Estn referidas a aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.

Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de

su educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. Estas
NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el
tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).

Segn lo expuesto anteriormente, las NEE afectan de manera directa la

comprensin lectora de los estudiantes, los cuales van a ser determinadas por
el diagnostico en especfico (permanentes o transitorias). Estos apoyos van
dirigidos a aumentar el rendimiento de los estudiantes que presentes
dificultades, en este caso de comprensin de textos, aun as, las ayudas o
recursos que se aplican, no se presentan de manera continua o permanente en
la sala de clases o con los beneficiaros, dificultando las evaluaciones o
diagnsticos en el rea de lenguaje. En una mirada general, con relacin a las
NEE que se encuentran presentes en los estudiantes y que se manifiestan con
mayor frecuencia en casi todos los establecimientos educacionales podemos
encontrar como permanentes; sndrome de asperger; autismo; capacidad
intelectual limtrofe y como transitorias; hiperactividad y dficit atencional.
Por medio de los ABP, se busca encontrar una significancia en los contenidos y
que los estudiantes logren arraigar el conocimiento a partir de los
conocimientos previos. Una metodologa diferente y que busca cambiar los
malos resultados en la comprensin lectora de los estudiantes.

2.0 Inters (motivacin) y actitud

Desde el campo de la psicologa y de la filosofa, una motivacin se basa en
aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La nocin, adems, est asociada a la voluntad y al inters. En
otras palabras, puede definirse a la motivacin como la voluntad que estimula a
hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.
Para lograr dicha motivacin y alcanzar como objetivo la comprensin lectora,
los ABP buscan impulsar dichas actitudes de esfuerzo y significancia a partir de
hechos y experiencias propias de los estudiantes, para el desarrollo de los
contenidos

que

se

3.0 Hbitos de lectura

desarrollarn

en

el

periodo

de

clases.

Proviene del latn habitus, que significa: Adquirir, adoptar, coger, tomar, tener.
Se define tambin como la particularidad del comportamiento de una persona,
que consiste en repetir una misma accin, o en hacer cierta cosa de la misma
manera. Algunos definen el hbito como una costumbre inconsciente, pero
aunque costumbre y hbito se refleja en la repeticin de una accin por parte
de la persona, ambas poseen un elemento que las diferencia y es que la
costumbre no puede ser aplicada a calificaciones y valoraciones morales.
La lectura es un hbito y como tal es necesario formarlo, aprovechando cada
oportunidad que tengamos para practicarlo. Esta repeticin se forma
idealmente en dos instancias, una en la casa y otra en la escuela, con el fin de
que los estudiantes se familiaricen con la importancia de la lectura y as puedan
descubrir de mejor manera su entorno.
4.0 Madurez y desarrollo cognitivo
Segn la RAE, es la edad de un individuo que disfruta plenamente de sus
capacidades

que

todava

no

alcanz

la

ancianidad.

En concreto, cuando hablamos de madurez emocional nos estamos refiriendo

al hecho de que una persona en cuestin cuenta con un pensamiento y una
conducta, tanto sobre s misma como sobre el resto del entorno, que
indiscutiblemente la alejan de cualquier tipo de actitud que se pueda definir
como infantil.
Sin dudas es un factor en cierta medida difcil de abarcar respecto a la
comprensin lectora ya que, el inicio de la lectura se hace a una edad
temprana y donde la capacidad cognitiva es mermada por la abstraccin y la
falta de madurez en relacin a los contenidos, metodologas o inclusive sus
mismas ideas. Por tales motivos, es que la lectura debe ser tratada e
incorporada en los estudiantes de manera procesal y de acuerdo y
estrictamente a la edad con la cual se est trabajando, es decir, contextualizar
o adecuar las lecturas para con los nios con los cuales se trabajar, siendo
este, uno de los puntos fundamentales al momento de aplicar los ABP.
0.5 Conocimientos previos

Segn El psiclogo norteamericano de la educacin Paul Ausubel; El

aprendizaje significativo se da cuando una nueva informacin se relaciona con
un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podr ser aprendida si la
idea precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teora plantea
que los nuevos conocimientos estarn basados en los conocimientos previos
que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas,
textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos
conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formar una conexin que
ser el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo".
En conclusin, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio
cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Adems tiene la caracterstica
de ser permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y est
basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se
diferencia en el aprendizaje por repeticin o de memoria ya que ste es una
incorporacin de datos sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que
no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele
olvidarse una vez que ha cumplido su propsito, ejemplo salvar un examen.
Al relacionarlo con la comprensin lectora, los conocimientos previos en una
sala de clases sern claramente diferentes uno de otros, por lo que las
metodologas o la manera de abordar y comprender los contenidos de los
textos tendrn resultados variados en los estudiantes, es decir, las respuestas
correctas, los planteamientos o como dice Ausubel ese conocimiento inicial,
est ligado a la experiencia y a la oportunidad que han tenido los nios en
adquirirla.

Variables exgenas
1.1 Infraestructura
En este tem se menciona los factores que inciden de manera indirecta en el
aprendizaje de los estudiantes, especficamente en la infraestructura del lugar
fsico donde se realizan las clases, lo cual influye en el desarrollo y proceso de
los nios y a lo que se refiere con la comprensin lectora. Adems, en este

punto se pueden derivar subfactores que inciden de manera implcita en lo ya

mencionado, como los son;
-

la cantidad de nios, por la cantidad de espacio que ocupa la

sala, lo que conlleva a la incomodidad, distraccin, monotona,

estrs, entre otros.

El diseo de la sala, que manifieste aspectos motivadores para
los estudiantes, como tambin el color, si es que la sala tiene luz
solar, la comodidad de las sillas y las mesas, considerando que

pasan por lo menos 8 horas en esos lugares.

Los recursos innovadores o tecnolgicos insertos en la sala, con
el fin de buscar motivacin y evitar monotona o actitudes
negativas frente al proceso de aprendizaje.

Esto son unos de los factores externos que se consideran esenciales cuando
se habla de la contextualizacin, referida a la estructura de la sala y que por
diferentes motivos

interfieren en la comprensin lectora y en los dems

contenidos de los estudiantes.

1.2 Rol de la familia
En este factor, la familia juega un rol muy importante al momento de desarrollar
habilidades para la lectura y su comprensin, tanto negativa como
positivamente, en los cuales se podrn desarrollar los hbitos, la motivacin,
actitud, lo que ya se mencion anteriormente o como tambin a su inversa y se
considere una tarea tediosa o aburrida. Un factor que se pueden considerar
positivos son:
-

La presencia de un hermano mayor, el cual podr motivar

incentivar, compartir experiencias o como tambin la imagen de
un hermano menor, el cual podra ensear y aprender en

conjunto, lo que propicia a un aprendizaje ms significativo.

Hbitos de lectura de algn integrante de la familia, lo que
permitir que el estudiante desarrolle curiosidad y considere que
la lectura es un acto con connotacin positiva para el desarrollo

de las personas.
Preocupacin por los deberes o tareas de los alumnos por parte
de los apoderados. Dicho factor es pieza fundamental no solo en

la comprensin lectora, sino en todo lo que conlleva la formacin

del

estudiante,

lo

que

afianza

la

afectividad,

confianza,

motivacin, actitud, entre otros. Adems de considerar

los

hbitos para con las tareas y obligaciones escolares y sobre todo

la comprensin y disfrute de textos.
1.3 PEI del colegio
El proyecto educativo institucional cumple una funcin importante para los
estudiantes puesto que, estos proporcionan instancias y a veces recurso extras
para la formacin de los nios, mucho de ellos abordan una visin relacionada
al medio ambiente, inclusin, derechos humanos, religin, entre otros pero, sin
dudas un factor transversal en la mayora de las instituciones educacionales es
la lectura, para el desarrollo en la comprensin lo que significa una intencin
generalizada por parte de los profesionales que trabajan en el colegio para dar
una connotacin de importancia y valorativa hacia los textos los cuales pueden
ser;
-

Bibliotecas contextualizadas

dirigidas a los intereses de los

estudiantes.
Un tiempo determinado donde todos los cursos lean al mimso

tiempo.
Concursos de lecturas, cuentos, historias, poesa, etc.
Murales, exposiciones, actos, etc.

Ejemplos como los anteriores son solo algunas ideas que se han impartido en
algunos colegios de la ciudad de Punta Arenas, los que consideran que la
comprensin de lectura debe estar implcita y a veces como protagonista en el
proceso educativo de los estudiantes.
1.4 Rol docente (estrategias)
Uno que claramente juega un rol esencial en la formacin de los estudiantes es
el docente, quien determina las estrategias o metodologas que va utilizar para
ensear a leer y comprender textos, es quien determina qu

tipo de textos o

temticas abarcar, o el tiempo que le tomara las lecciones. Sin dudas se busca
en el docente la capacidad de motivar, innovar y desarrollar las mentes de
decenas de mentes que an estn dormidas o en pausas. Adems ser quien

ponga en evidencia todo lo que se ha mencionado anteriormente y ser pieza

clave en el proceso de formacin del nio.
1.5 El rol de la comunidad
En el presente factor se menciona a las diferentes actividades que se
presentan fuera de los establecimientos educacionales y que pretenden ayudar
y recrear a los estudiantes o personas en general, en este caso para la
comprensin lectora. Tambin en este tem, se pueden considerar los extras
escolares que imparten los colegios y que estn fuera de los horarios de clase.
Cabe mencionar que las instancias de educacin pueden ser mltiples

cotidianas impartidas por la comunidad, por ejemplo; en juntas de vecinos,

gimnasios, plazas, parques, bibliotecas, entre otros y podemos sealarla como
una educacin popular o social como lo menciona Paulo Freire en sus
experiencias.