NOMBRE DE ESTUDIANTE:

SURIANA AGUILAR LOPEZ.

NOMBRE DEL TRABAJO:

TRANSFERENCIA CONTRATRANFERENCIA EN LA EDUCACIN
CAMPUS:
VILLAHERMOSA TABASCO

CARRERA:
PSICOLOGIA LX

CUATRIMESTRE:
SEPTIMO CUATRIMESTRE

NOMBRE DEL MAESTRO:

ALEJANDRO RAMIREZ LOPEZ

Villahermosa, Tabasco, 24 de Junio del 2016.

TRANSFERENCIA CONTRATRANFERENCIA EN LA EDUCACIN

La actitud docente. El principal propsito del profesor es que sus alumnos
aprendan. La adopcin de esta disposicin por parte del profesor puede resultar
fcil cuando se trabaja con alumnos aventajados y con inters por aprender. Sin
embargo, la situacin se vuelve mucho ms complicada cuando el profesor se
enfrenta a un grupo que tiene dificultades para aprender o poco inters.
No son pocos los profesores que llegaron a esta profesin no por una
predileccin sino por no poder optar a otras opciones. En muchos de estos casos
es posible que el docente no se plante como el objetivo principal el aprendizaje
de los alumnos. Por su parte los alumnos detectan con cierta facilidad la
disposicin real del profesor. Cuando los alumnos observan un profesor
autnticamente preocupado por su aprendizaje, lo aprecian y desarrollan una
mejor disposicin para aprender.
El profesor debera mantenerse en la bsqueda de las alternativas
pedaggicas que permitan que los alumnos, a pesar de sus dificultades, se
involucren provechosamente en el proceso educativo. Esta actitud es la que con
frecuencia algunos educadores aoran, llamndola vocacin o mstica docente. La
recuperacin de esta disposicin ante el trabajo docente no es, en ningn caso,
una decisin meramente individual dejada a la conciencia o al corazn de cada
profesor. En buena medida, esta actitud se fortalece en un contexto escolar que la
aprecie y la apoye y, por otra parte, en una sociedad que reconozca el valor del
trabajo docente y despeje el camino a aquellas personas que naturalmente
muestran esta disposicin. Las diferencias de valores. Qu pasa cuando los
valores del alumno no coinciden con los del profesor? En estos casos es posible
que una o ambas partes no incluyan el diferencial valrico en la relacin. Esto es
muy comn en los conflictos generacionales entre adolescentes y adultos.
Similarmente, la integracin muchas veces no resulta fcil para el profesor. Un
proceso adecuado en este aspecto requiere de, en primer lugar, un esfuerzo
introspectivo para clarificar la postura valrica personal. Adems, una vez
identificada la propia posicin, no resulta fcil aceptar una postura distinta. Cuando

esta situacin se convierte en un conflicto para el profesor, ste puede

experimentar angustia y/o enojo. En esta encrucijada conviene que el profesor sea
consecuente con sus propias convicciones siendo, a la vez, flexible al aceptar las
diferencias del otro. Es importante que el profesor muestre las propias
convicciones ya que al hacerlo el estudiante se percata de opciones que puede no
haber considerado previamente, amplindose as su campo de decisin. Adems,
la experiencia da una luz distinta a un evento del pasado, por lo que es importante
contar con un modelo o una referencia a la cual acudir. Por otra parte la apertura a
los valores distintos es importante porque permite la variacin, la experimentacin,
el aprendizaje por el error y la evolucin. La intolerancia lleva a una situacin
donde profesores y alumnos han perdido el rumbo comn. Aqu el profesor puede
verse movido a imponer su opinin en virtud de su poder; es clara, en el caso de
los adolescentes, la reaccin de rebelda que esto produce y lo poco conveniente
para una ptima relacin.
Transferencia y contratransferencia. Entindase la transferencia como la
proyeccin sobre el profesor, de los sentimientos del aprendiz para con alguna
figura de importancia personal. Al igual que en la terapia, la transferencia es un
fenmeno frecuente en la relacin estudiante-profesor. Es muy comn que los
alumnos depositen en el profesor sentimientos que hayan tenido con otras figuras
de autoridad; por ejemplo, con sus padres. Si la relacin con el padre ha sido
positiva, se puede dar una transferencia favorable para los momentos iniciales de
la relacin pero, en caso de que la relacin con los padres haya sido negativa,
puede traer resistencias iniciales. No es responsabilidad del profesor analizar la
dinmica de la relacin; ms bien debe permanecer atento a la dimensin
transferencial, lo cual puede ayudarle a comprender mejor a sus alumnos. En la
mayora de las situaciones lo principal es que el profesor reconozca la posibilidad
de la transferencia y que, algunas de las reacciones de sus alumnos no se deben
nicamente a su disposicin y labor docente. La contra-transferencia tambin
puede ser observada en la relacin aprendiz-maestro. Muchas veces ciertos
alumnos despiertan cierta simpata en el profesor porque les recuerda a l mismo
cuando joven, porque lo relaciona con un amigo, un pariente o un hijo. Cuando

estas asociaciones funcionan contra-transferencialmente pueden influir en el

proceso de enseanza aprendizaje. Por ejemplo, si el profesor experimenta una
contra-transferencia positiva de un pariente querido, esto puede predisponerlo
para dar, inconscientemente, un tratamiento especial a un alumno. Para el
afectado, esta puede ser una situacin bastante conveniente y agradable pero,
para el resto del curso, puede parecer una situacin injusta y verse al profesor
como "barrero". Al reconocer la existencia de este fenmeno, el profesor puede
percatarse de las emociones que despiertan sus alumnos y tratar de controlarlas
en funcin de la armona grupal, la ecuanimidad y el proceso de enseanzaaprendizaje. Se han planteado hasta aqu algunas reflexiones iniciales en torno a
la relacin profesor-alumno. Con seguridad, continuar un anlisis es esta lnea
llevar a reconocer otros aspectos relacionales. Sin embargo, las observaciones
desarrolladas aqu son suficientes para incluir este tipo de reflexiones, as como
un entrenamiento bsico, en la formacin de los profesores. Tambin, se destaca
la relevancia de la seleccin apropiada de los profesores basada no solo en los
conocimientos sino en el autntico inters por ensear. Adems, el reconocimiento
de la complejidad del aspecto emotivo de la relacin hace que sea importante que
el profesor cuente con un genuino crculo de colegas con los cuales compartir sus
reflexiones y sentimientos. Finalmente las ideas aqu presentadas demuestran la
carga y la responsabilidad tica del docente frente a sus alumnos; este
reconocimiento tambin argumenta en favor de un mayor reconocimiento social a
la labor de todo buen profesor.