Trabajo

prctico I
Un cambio de
paradigma

Surez, Abigail
Ctedra: Didctica de la lengua y la
literatura
Profesor: Salvatierra, Ignacio
3er ao
IES N 8 ngela Capovilla de Reto
Profesorado de lengua y Literatura

Un cambio de paradigma
Se puede relacionar el texto de Carlos Lomas con los videos propuestos
en la clase en la medida en que se defiende la practicidad y la
funcin de ensear lengua y la literatura, su enfoque
comunicativo, y a la vez la desestructuracin de antiguas
estrategias vanamente repetitivas y abstractas, sustituyndolas por
mtodos que permitan acercar al alumno al contenido, al conocimiento y
a la exploracin de sus propias potencialidades que, como lo expresa el
experto en desarrollo creativo Ken Robinson, supere la vieja idea de
lo acadmico y lo no acadmico, esto podemos observarlo
claramente en los videos de la sociedad de los poetas muertos, donde el
profesor al notar que su alumno no realiz la actividad propuesta, no se
detuvo en la simple propuesta (limitante de cierta manera, ya que cada
consigna encierra un modo de realizar o de imaginar) no concretada,
sino que el docente, cree primeramente en las capacidades del alumno y
justamente no limita su potencial, sino que lo invita a exteriorizar, a
intentar, de una manera diferente, hacer poesa. Esto tuvo como
resultado a travs de un mtodo no convencional no formal la
participacin del alumno de manera activa, interesada, apasionada,
sacndolo de las casillas de lo abstracto e involucrndolo con el
propsito final, el desarrollo de la expresin creativa, original,
sirvindose de los recursos poticos y literarios (Carlos Lomas
Orientaciones para la educacin literaria en las aulas). Es esta pasin
de la que Robinson habla, un factor decisivo en el aprendizaje, y que el
profesor debe desentraar para conseguir lo mejor del aprendiz. As
mismo en cuanto al video relacionado a la teora de la poesa, el profesor
pide que los alumnos arranquen la introduccin donde describe a la
poesa como un total mecanismo, de estructuras, formulas matemticas
y clculos exactos, esto resulta sorpresivo para la clase y una conducta
casi incoherente por parte del docente, pero refleja la gran distancia que
existe entre lo abstracto, lo matemtico y lo terico, con lo concreto, lo
real, con una poesa, o un texto en s y quebrando ese miedo de los
aprendices de entrar en un mundo ,para ellos, inentendible, de leyes y
formulas, ajeno totalmente a sus vidas e intereses.
En relacin a lo anteriormente mencionado, Ken Robinson afirma que no
podemos seguir aplicando los viejos esquemas de enseanza a una
sociedad transformada por acontecimientos histricos y sociales tan

diferentes, no podemos seguir tratando de captar, de la misma manera,

la atencin de un alumno muy distinto al de aquella poca de la
revolucin industrial. Se nos presentan necesidades variadas, tanto a
nivel individual, como en el mbito social que comprende mltiples
esferas de la actividad humana y que a su vez configuran discursos que
no pueden ser producidos ni comprendidos con el mero conocimiento
sistemtico de la lengua, vemos as que los contenidos deben servir a
sus fines prcticos inmediatos, y en el caso del lenguaje, el objetivo
principal de su enseanza es y debera ser siempre el de saber en
definitiva qu decir a quin, cundo y cmo decirlo y cuando
callar, elaborar discursos coherentes y adecuados, servirse
de la lengua en funcin del contexto social(Carlos Lomas). El
plano de lo abstracto del sistema fue presentado como lo primordial en
la educacin durante mucho tiempo es decir el aprendizaje de los
aspectos formales de la lengua, descuidado sus variantes sociales,
discursivas, y que con el paso del tiempo fueron (estas ltimas)
multiplicndose, transformndose, apareciendo nuevos y variados
escenarios donde la lengua adquiere caractersticas tan particulares que
sin las herramientas necesarias se hace imposible el intercambio
(comunicacin), quedando nuestros alumnos imposibilitados, excluidos
de la riqueza discursiva de la que no pueden participar poniendo en
juego slo competencias lingsticas y gramaticales. Se trata de
preparar al alumno con las armas necesarias para los contextos diversos
en los que se encuentra, utilizando para esto mtodos que no los
alejen aun ms del conocimiento sino que se conecten con sus
propias vidas, con sus intereses, con sus pasiones, que podamos
ver la comunicacin, la utilizacin de recursos discursivos tan familiar,
como una charla por whatsapp o una carta escrita por facebook a un
famoso admirado por los adolescentes. Es hacer llegar lo que los
alumnos denominan como lo aburrido, lo inentendible a la
cotidianeidad de sus vidas, sujetos que hoy se encuentran inmersos en
la era de la informacin, donde palabras, teoras y opiniones sobran,
pero criterios de seleccin, comprensin y crtica faltan. Se trata adems
de la conciencia de lo diverso, de lo diferente, de no estandarizar el
conocimiento o determinar la capacidad valiosa o no valiosa, sino de
guiar a la expresin del alumno en su mxima capacidad, sin limitarlo de
manera que se frustren sus talentos ocultos, y darles las herramientas
para desarrollarlos.